Secuencias Didácticas en Ciencias Naturales Educación Básica Secundaria Ciencias - Secundaria

Secuencias Didcticas
en Ciencias Naturales
Educacin Bsica Secundaria
Ciencias - Secundaria
Programa fortalecimiento
L ibertad y O rd e n
de la cobertura con calidad

para el sector educativo rural PER II
Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales
para educacin bsica secundaria
Ministerio de Educacin Nacional

Viceministerio de Educacin
Preescolar, Bsica y Media
Bogot D.C. Colombia
ISBN: 978-958-691-547-2
www.mineducacion.gov.co
Esperanza Ramrez Trujillo | Directora Ejecutiva

Ingrid Vanegas Snchez | Jefe de Investigacin y Desarrollo de la Educacin
Olga Luca Riveros Gaona | Coordinacin General del Proyecto
Lucia Catalina Arbelez Snchez; Nuria Anglica Daz Barragn; Alejandra Sofa
Sierra Olarte; Paco Hernando Talero Lpez. | Autores
Jaime David Pinilla Gutierrez | Corrector de Estilo
Diseo y diagramacin
Sanmartn Obregn & Ca. Ltda.
Impresin
Xxxxxxx.
Se imprimi en la ciudad de
Bogot D.C. xxx ejemplares,
el xx de xxxxxxx de 2013
L ibertad y O rd e n
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
Roxana De Los ngeles Segovia

Viceministra para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Patricia Figueroa Dorado

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Yaneth Sarmiento Forero

Directora de Fortalecimiento a la Gestin Territorial
Nancy Cristina Lpez Lpez

Directora de Cobertura y Equidad
Programa Fortalecimiento de la cobertura con calidad

para el sector educativo rural PER II
Bibiam Aleyda Daz Barragn

Coordinadora
Melina Furman
Ismael Mauricio Duque Escobar
Juan Pablo Albadn Vargas
Ana Mara Crdenas Romero
Diana Cristina Casas Daz
Betsy Yamil Vargas Romero
Comit de revisin de textos
Contenido
Presentacin ..............................................................................................................................................................................07
Introduccin...............................................................................................................................................................................09
Ciencias - Grado sexto: Qu necesitamos para construir una lmpara y hacerla funcionar?.............. 13
Ciencias - Grado sptimo: De qu est hecho el suelo? ......................................................................................45
Ciencias - Grado octavo: Los hongos son como los pintan? .............................................................................83
Ciencias - Grado noveno: Cmo construir un motor elctrico?......................................................................115
Presentacin
Mejorando la calidad de la educacin en las zonas rurales
E
l Plan Nacional de Desarrollo Prosperidad Para Todos (2010-2014) tiene como uno de sus objetivos la superacin
de la inequidad y el cierre de brechas y enfatiza el desarrollo con enfoque territorial. El auge de la minera y la
explotacin de hidrocarburos; la instauracin de megaproyectos forestales, de plantacin y agroindustriales; los
nuevos proyectos energticos y viales; la reglamentacin y ejecucin de la Ley de Vctimas y Restitucin de Tie-
rras ; as como el proyecto de Ley de Tierras y Desarrollo Rural, son todos escenarios de anlisis, formulacin y ejecucin
1
de acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de las comunidades que habitan nuestras zonas rurales, que
deben incluir a la educacin como un eje central.
Para lograrlo, se cuenta con el Plan Sectorial 2010-2014 Educacin de Calidad, el Camino para la Prosperidad, que
centra su poltica en el mejoramiento de la calidad educativa en el pas y en el cierre de brechas de inequidades entre
el sector oficial y el privado, y entre zonas rurales y urbanas. El Plan define una educacin de calidad como aquella que
forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos y
conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas. Una
educacin competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institucin educativa y en la que participa
toda la sociedad.
La puesta en marcha de esta poltica educativa ha implicado el desarrollo de diversas estrategias que promuevan el
desarrollo de competencias en los estudiantes, la transformacin de las prcticas de los docentes y el fortalecimiento de
la capacidad de las Secretaras de Educacin y de los establecimientos educativos para incorporar dichas estrategias y
programas y mejorar la calidad educativa.
Dentro del conjunto de estrategias implementadas, se cuenta con el Programa de Fortalecimiento de la Cobertura
con Calidad para el Sector Educativo Rural (PER Fase I y II), que busca mitigar los problemas que afectan la calidad y cober-
tura educativa en zonas rurales, as como contribuir a superar la brecha existente entre la educacin rural y urbana; pues
el Gobierno Nacional considera a la educacin como el instrumento ms poderoso para reducir la pobreza y el camino
ms efectivo para alcanzar la prosperidad. En sus dos fases, este programa lleva ms de una dcada de ejecucin y ha sido
financiado por un acuerdo de prstamo con el Banco Mundial.
Las acciones del PER se han orientado principalmente al diseo e implementacin de estrategias pertinentes e innovado-
ras, que faciliten el acceso de los nios y jvenes de las zonas rurales a la educacin, as como el desarrollo profesional de los
docentes y directivos docentes. De igual manera, a travs de este programa el Ministerio de Educacin ha impulsado la formu-
lacin y ejecucin de Planes de Educacin Rural departamentales y municipales, con el objetivo de visibilizar las caractersticas
y necesidades de las poblaciones escolares rurales y de movilizar el diseo y ejecucin de estrategias de atencin lideradas
1
Ley 1448 de 2011.
2
Ley 715 de 2001, captulo II.
Secuencias Didcticas en Ciencias para educacin bsica secundaria

7
por las Secretaras de Educacin, que son las encargadas de planificar y prestar el servicio educativo, mantener y ampliar la
cobertura as como garantizar la calidad, de acuerdo con las competencias definidas en la Ley 715 de 20012.
Para el ao 2013 el Ministerio de Educacin tom la decisin de ajustar una de las estrategias de este importante
programa, con el fin de alinearlo con la poltica actual y con los planteamientos del Programa para la Transformacin de la
Calidad Educativa Todos a Aprender. Es as como, a partir de este ao, se viene implementando una estrategia de desa-
rrollo profesional situado de docentes y directivos docentes, con la cual se busca un mejoramiento de las prcticas de aula
de los docentes rurales, de la utilizacin del tiempo de enseanza y de la gestin acadmica que se adelanta en nuestras
sedes rurales. La estrategia incluye actividades de acompaamiento a los docentes y directivos docentes, centradas en las
problemticas especficas del aula en matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.
El material que tiene en sus manos hace parte del conjunto de instrumentos que el Ministerio de Educacin Nacional
pone a disposicin de los docentes y directivos docentes para que guen el proceso de mejoramiento que hemos em-
prendido en nuestras zonas rurales. Confiamos en que este material aportar a la construccin de ms y mejores oportu-
nidades para nuestros nios y jvenes en el campo y, por ende, a la construccin de un pas ms justo.
MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
2
Ley 715 de 2001, captulo II.
8 Secuencias Didcticas en Ciencias para educacin bsica secundaria

Introduccin
Secuencias didcticas para ciencias naturales bsica secundaria
L
as secuencias didcticas de ciencias naturales fueron elaboradas a partir de la metodologa de enseanza por
indagacin, un abordaje que se inscribe dentro de la lnea constructivista del aprendizaje activo y bajo la gua del
docente posiciona a los estudiantes como activos generadores de conocimiento escolar (Bybee et al, 2005, citado
por Furman 2012).
Como metodologa activa, la enseanza por indagacin est en contraposicin con la enseanza transmicionista de con-
tenidos, que privilegia el aprendizaje memorstico de conceptos. Aunque su centro est puesto en la construccin, su apuesta
da un lugar importante al maestro como orientador del proceso, a diferencia de metodologas como la enseanza por descu-
brimiento, en la que se espera que los estudiantes aprendan por s solos.
En la enseanza por indagacin, se da un lugar importante al maestro como orientador del proceso, aunque su centro
est puesto en la construccin de conocimiento.
As, hay roles definidos en los que los maestros estn llamados a ofrecer a los estudiantes oportunidades continuas para
que se involucren activamente en su proceso de aprendizaje, para que exploren los fenmenos naturales, formulen pregun-
tas, hagan predicciones, diseen experiencias para poner a pruebas sus explicaciones, registren datos y los analicen, busquen
informacin, la contrasten y comuniquen sus ideas.
Para materializar estas acciones de pensamiento y produccin, relacionadas con el proceso de construccin de pen-
samiento cientfico, cada una de las secuencias parte entonces de una pregunta central, cuya formulacin pueda generar
inters de los estudiantes, movilizar sus conocimientos previos, centrar la atencin en la temtica que se quiere abordar y por
supuesto, promover la indagacin.
De la pregunta central se desprenden siete preguntas gua que tienen el propsito conducir gradualmente a los estu-
diantes en la construccin de saberes (saber qu, saber cmo, saber para qu) que se conjugan para construir respuestas ms
completas.
Se espera que cada una de las preguntas gua sea trabajada por los estudiantes, al menos, en dos sesiones de clase. En
cada sesin los estudiantes tendrn momentos de exploracin, formulacin de preguntas, diseo y puesta en prctica de
actividades experimentales, bsqueda de informacin, anlisis de las experiencias, conceptualizacin, aplicacin y puesta
en comn del proceso en diferentes momentos. As semana a semana, adems de permitirles responder a la pregunta gua,
van adquiriendo elementos conceptuales que adems de ayudarles a comprender los diferentes fenmenos estudiados,
promueven el desarrollo del pensamiento cientfico.
Todas las actividades propuestas para las siete semanas que dura la secuencia, ofrecen elementos que permiten identificar
cmo ha sido el desempeo de los estudiantes, qu saben hacer y en qu necesitan apoyo; es por esto que se recomienda
que para la evaluacin se tengan en cuenta, adems del dominio conceptual y las producciones de los estudiantes, las actitu-
des, habilidades y evidencias manifiestas durante el proceso, por ejemplo las representaciones grficas, el registro de datos, la
participacin y el trabajo en equipo entre otras.

9
Los siguientes grficos pueden ayudar a comprender la estructura de las secuencias didcticas.
Pregunta
Central
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Evaluacin

y cierre
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Evaluacin formativa
Las secuencias didcticas que encontrarn aqu se caracterizan por privilegiar un par de ideas o conceptos clave de las
ciencias naturales, pero su propsito no es que los estudiantes se aprendan las definiciones de memoria, sino que tengan el
tiempo para construirlos y comprenderlos realmente. Para esto las secuencias didcticas le apuestan al desarrollo de cono-
cimientos y habilidades no solo en contextos reales y cercanos a los estudiantes, sino a travs de situaciones retadoras en las
que debern hacer uso creativo y flexible de sus saberes, aportando as al desarrollo de sus competencias.
Aunque en la columna de desempeos se hace referencia explcita a las acciones de pensamiento y produccin, que
estn directamente relacionadas con la manera de proceder cientficamente y el manejo de conocimientos propios de las
ciencias, se invita a los maestros a que presten atencin a las conexiones entre ciencia, sociedad y tecnologa, as como a los
compromisos personales y sociales que estn relacionados con el desarrollo de las secuencias.
Es muy importante, adems, anotar que aunque estas secuencias proporcionan pistas valiosas a los maestros para el
diseo de situaciones de enseanza, proponen una manera de ensear ciencias naturales que, por supuesto, no es la nica.
A continuacin se presentan las preguntas centrales que orientaron la elaboracin de las secuencias didcticas para edu-
cacin bsica primaria y una breve descripcin de su alcance.
GRADO TEMA PREGUNTA CENTRAL

SEXTO Circuitos elctricos Qu necesitamos para construir una lmpara y hacerla funcionar?
SPTIMO Mezclas y sustancias puras De qu est hecho el suelo?
OCTAVO Hongos Los hongos son como los pintan?
NOVENO Magnetismo Cmo construir un motor elctrico?
10 Secuencias Didcticas en Ciencias para educacin bsica secundaria

Grado sexto: Circuitos
El propsito de esta secuencia es estudiar los circuitos, de manera que a partir de la experimentacin los estudiantes pue-
dan comprender qu es un circuito, qu partes lo componen, qu clases de circuitos hay, cmo funcionan, y conocer algunas
de sus aplicaciones. Todas las actividades estn estructuradas a partir de la pregunta Qu necesitamos para construir una
lmpara y hacerla funcionar? Para responderla, los estudiantes realizarn pruebas que van desde la identificacin de los
puntos de un bombillo hasta el diseo y construccin de una linterna casera.
Grado sptimo: Mezclas y sustancias puras

En esta secuencia la pregunta De qu est hecho el suelo? se utiliza como pretexto, por un lado, para comprender que
aunque no se pueda observar a simple vista, la mayora de las sustancias casi siempre se presentan como mezclas. Por el otro,
para reconocer la importancia las mezclas en la constitucin de todo lo que nos rodea. As que a partir de las actividades pro-
puestas, los estudiantes podrn no solo diferenciar las clases de sustancias existentes en la naturaleza, segn su composicin
y sus propiedades, sino elaborar la idea de que la materia est formada por pequeas partculas.
Grado octavo: Hongos

El propsito de esta secuencia es acercar a los estudiantes al conocimiento de los hongos, de tal forma que puedan carac-
terizarlos como seres vivos, diferenciarlos de las plantas y reconocer algunas de sus utilidades. La secuencia est estructurada a
partir de la pregunta Los hongos son como los pintan?, de manera que se puedan cuestionar las representaciones e imagi-
narios que los estudiantes tienen de estos seres vivos. Por medio de actividades de indagacin, se les permitir reconocer a los
hongos como seres vivos diversos, con caractersticas especficas que los diferencian de otros seres vivos y que nos permiten
clasificarlos en un reino denominado Fungi.
Grado noveno: Magnetismo

La intencin de esta secuencia es que a partir de la observacin y la experimentacin, los estudiantes comprendan al-
gunas propiedades fundamentales del electromagnetismo. Las actividades propuestas en esta secuencia estn fundadas a
partir de la pregunta central Cmo construir un motor elctrico?, de la que se desprenden otras preguntas que permiten
construir los conceptos de electromagnetismo, asociados a la explicacin del funcionamiento de un motor elctrico.

11
CIENCIAS
GRADO SEXTO
Secuencia Didctica
Qu necesitamos para
construir una lmpara y
hacerla funcionar?
GRADO: SEXTO
Qu necesitamos para construir

una lmpara y hacerla funcionar?
Visin General
E
l propsito de esta secuencia es estudiar los circuitos, de manera que los estudiantes, a partir de la
experimentacin, puedan comprender qu es un circuito, qu partes lo componen, qu clases de
circuitos hay, cmo funcionan, y conocer algunas de sus aplicaciones. Todas las actividades estn
estructuradas a partir de la pregunta Qu necesitamos para construir una lmpara y hacerla funcio-
nar? Para responderla, los estudiantes realizarn pruebas que van desde la identificacin de los puntos de un
bombillo, hasta el diseo y construccin de una linterna.
Es as como en la primera semana de clase, para responder a la pregunta De cuntas maneras se puede
encender el bombillo de una linterna? los estudiantes se acercan a la idea de circuito, haciendo diferentes
combinaciones con una pila, un bombillo y un cable. Luego, en la segunda semana, se plantea la pregunta
Qu se necesita para encender el bombillo de una linterna?; y en este caso para responderla los estudiantes
construyen circuitos sencillos en los que identificarn que todas las partes deben estar unidas apropiadamen-
te para que la electricidad pueda fluir y el bombillo encienda. En la tercera semana los estudiantes prestan
atencin a los bombillos, su estructura y relacin con otros componentes del circuito, esta vez para responder
a la pregunta Cmo funciona el bombillo de una linterna? En la cuarta semana, en cambio, se plantea la pre-
gunta De qu estn hechas las linternas? de manera que los estudiantes identifiquen en estas los materiales
conductores y aislantes que las conforman. Posteriormente, en la quinta semana, los estudiantes realizan
pruebas con cables resistivos para responder a la pregunta Qu pasa cuando se funde el bombillo de una
linterna? Con todo lo anterior, durante la sexta semana hacen montajes de circuitos en serie y en paralelo
para responder a la pregunta Cmo funcionan las linternas que tienen varios bombillos? Finalmente, en la
sptima semana, los estudiantes se preguntan Cmo construir una linterna?, a partir de la cual realizan un
proceso de diseo y la materializacin de la idea.
Es importante destacar que adems de los aprendizajes conceptuales, al desarrollar esta secuencia los ni-
os y nias se acercarn al conocimiento de manera similar a como lo hacen los cientficos, pues en todas las
semanas observan, realizan prediccin, formulan preguntas, hacen conjeturas, disean y realizan experiencias
para poner a prueba sus ideas, al tiempo que registran sus observaciones y proponen explicaciones.
Ciencias Naturales - Grado Sexto: Qu necesitamos para construir una lmpara y hacerla funcionar?
15
RUTA DE APRENDIZAJE
Qu necesitamos para construir una linterna y hacerla funcionar?

SEMANA PREGUNTAS GUA IDEAS CLAVE DESEMPEOS ESPERADOS
De cuntas r Hay ms de una manera de encender el bombillo de una linterna. r *Identifico los puntos de
maneras se puede r Hay muchas maneras de conectar el bombillo de una linterna que contacto de un bombillo y de
encender el no permiten encenderlo. una pila.
r Puntos de contacto del bombillo: se encuentran en la rosca y la r *Enciendo un bombillo
bombillo de una
base del bombillo (punta negra). utilizando una pila y dos cables.
linterna? r Puntos de contacto de la pilas: se encuentran en los extremos,
usualmente estn identificados con los signos + y -.
r Cuando los cables entre el bombillo y la batera son conectados
1 correctamente (en los puntos de contacto), se forma un circuito y el
bombillo se enciende.
r Los componentes de un circuito pueden conectarse de diferentes
maneras.
Qu se necesita r Para circular, la electricidad debe tener un camino completo a r Identifico los componentes de
para encender el seguir o circuito, que comienza en la fuente de energa, fluye por el un circuito elctrico.
bombillo de una conductor y regresa a la fuente de energa. r Establezco relacin entre los
r En un circuito todas las partes deben estar unidas de manera que la componentes de un circuito
linterna?
electricidad pueda fluir. elctrico.
r La pila, los cables y el bombillo conforma un circuito cerrado por el r Explico qu es un circuito
que fluye la electricidad. elctrico.
2 r Para encender un bombillo es necesario el montaje de un circuito
cerrado.
r Los circuitos se pueden representar mediante diagramas y
smbolos.
Cmo funciona r Los bombillos producen luz a partir de la electricidad. r Identifico las partes de un
el bombillo de una r Los bombillos tienen un fino hilo de metal llamado filamento, y bombillo y su funcin.
linterna? cuando la electricidad pasa a travs de l, el filamento se ilumina y r Explico cmo funciona un
produce luz y calor. bombillo.
r Verifico la conduccin de
3 electricidad o calor en diferentes

en materiales.
De qu estn r Los materiales conductores permiten que la electricidad fluya r Construyo circuitos con
hechas las fcilmente. diferentes materiales.
linternas? r Los materiales no conductores impiden que la electricidad fluya r Realizo pruebas para determinar
fcilmente. la conductividad de algunos
r Los materiales metlicos son buenos conductores de la electricidad materiales.
y los materiales no metlicos, como el plstico son malos r Identifico materiales conductores
4 conductores.
r El uso de un interruptor es la manera ms sencilla de controlar el
y no conductores.
r Reconozco la importancia de
paso de la electricidad en un circuito. los materiales conductores y no
r La electricidad no puede fluir por un circuito interrumpido. conductores.
r Explico algunas medidas de
seguridad para evitar accidentes
relacionados con la electricidad.
16 Ciencias Naturales - Grado Sexto: Qu necesitamos para construir una lmpara y hacerla funcionar?
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
r Exploracin de ideas previas a partir de la pregunta de cuntas maneras se puede encender un bombillo utilizando una pila y un cable?
r Recoleccin de predicciones y representacin en el tablero.
r Realizacin de pruebas para encender un bombillo, en estas identificarn los puntos de contacto de un bombillo y una batera.
r Puesta en comn de los resultados.
r Formulacin de explicaciones a los resultados y dibujo en el cuaderno de las combinaciones que permitieron encender el bombillo.
r Recordacin de los aprendizajes de la sesin pasada a partir de la representacin de las diferentes formas de encender un bombillo.
r Anlisis de las imgenes a partir de las siguientes preguntas orientadoras Qu ocurre si se suelta uno de los cables?, Podemos
encender el bombillo sin cables o sin batera?
r Comprobacin de predicciones para responder la pregunta Qu se necesita para encender el bombillo de una linterna?
r Puesta en comn para construir el concepto de circuito.
r Identificacin y uso de convenciones para la representacin de circuitos.
r Exploracin de ideas previas a partir de la pregunta Cmo funciona un bombillo?

r Observacin, dibujo y prediccin del funcionamiento de las partes de un bombillo. Qu funcin cumplen los hilos de metal que tienen
los bombillos?
r Construccin de un circuito para observar la generacin de luz en un bombillo.
r Registro de observaciones y puesta en comn.
r Descripcin inicial de la funcin de los diferentes componentes del circuito.
r Montaje de un circuito utilizando un bombillo con el filamento roto.
r Registro de observaciones y anlisis de resultados.
r Lectura y videos complementarios acerca de la historia del bombillo.
r Exploracin de ideas previas a partir de las preguntas: Todos los objetos permiten el paso de la corriente elctrica?, Cules materiales
conducen la corriente elctrica y cules no?
r Construccin de circuitos en los que se incorporan diferentes materiales para probar si son conductores o no de la corriente elctrica.
r Registro de datos.
r Puesta en comn para determinar las caractersticas de los materiales buenos y malos conductores de la electricidad.
r Observacin de diferentes linternas para identificar en ellas los materiales conductores y aislantes que las componen.
r Discusin y representacin de algunas precauciones para manipular artefactos que funcionan con electricidad.
17
RUTA DE APRENDIZAJE
Qu necesitamos para construir una linterna y hacerla funcionar?

Qu pasa cuando r Cuando pasa electricidad por un material conductor y la r Establezco relacin entre
se funde el temperatura aumenta considerablemente, es posible que el longitud y dimetro de un cable
bombillo de una material llegue al punto de incandescencia, y entonces iluminar con la resistencia al paso de la
como lo hace un bombillo. electricidad.
linterna?
r La longitud y dimetro de un cable de metal afecta la resistencia. r Explico el concepto de
r A mayor longitud y menor dimetro aumenta la resistencia y resistencia.
5 disminuye el paso de la electricidad en el circuito.
r A menor longitud y mayor dimetro disminuye la resistencia y
r Utilizo resistencias para producir
luz y calor.
favorece el paso de la electricidad en el circuito. r Identifico resistencias en
r Cuando se deja pasar electricidad durante mucho tiempo por un artefactos de uso cotidiano.
material conductor, el calor en este puede aumentar tanto que
llegue al punto de alcanzar la temperatura de fusin.
Cmo funcionan r Hay dos maneras de conectar un circuito que contenga ms de un r Construyo circuitos en serie y en
las linternas que bombillo, en serie o en paralelo. paralelo.
tienen varios r Circuito en serie r Represento grficamente las
r La electricidad recorre un solo camino. observaciones de los circuitos a
bombillos?
r La intensidad de la luz disminuye cuando se integra un nuevo partir de smbolos.
bombillo en serie. r Interpreto grficos de circuitos.
r La intensidad de la luz aumenta cuando se integran ms pilas. r Establezco diferencias entre
6 r Si un componente se retira o se daa, todo el circuito deja de
funcionar.
circuitos en serie y en paralelo.
r Circuito en paralelo
r La electricidad recorre dos o ms caminos.
r La intensidad de la luz es igual en todos los bombillos.
r Si un componente se retira o se daa otros componentes del
circuito pueden seguir funcionando.
Cmo construir r Las linternas son aparatos generadores de luz. r Diseo y construyo aparatos que
una linterna r Algunas linternas estn conformadas por: pantalla, bombillo, generan energa luminosa.
soporte de bombillo: interruptor, batera y cables. r Explico cmo funciona una
7 linterna
8 Cierre y Evaluacin
integradora
r Recordacin de las ideas clave estudiadas en la sesin pasada acerca de materiales conductores.
r Exploracin de ideas previas alrededor de las preguntas Todos los objetos metlicos conducen igual la electricidad?, Cmo podemos
saber qu metal es mejor conductor que otro?
r Realizacin de pruebas para identificar cul metal es mejor conductor.
r Puesta en comn para establecer la relacin entre resistencia e intensidad lumnica.
r Construccin de un bombillo casero utilizando alfileres e hilo de esponjilla.
r Observacin del efecto de un cable resistivo en un circuito.
r Puesta en comn para establecer relacin de cable resistivo y circuitos en serie.
r Montaje de circuitos para identificar cmo la longitud y dimetro de los cables afecta la resistencia.
r Registro de datos y anlisis de resultados.
r Puesta en comn para responder a la pregunta Por qu se daa el bombillo de una linterna?
r Exploracin de ideas previas a partir de la pregunta De cuntas maneras es posible conectar dos bombillos en un circuito?
r Combinacin de diferentes componentes de un circuito para construir circuitos en serie y en paralelo.
r Registro de informacin mediante tablas y grficos.
r Anlisis de grficos y resultados.
r Puesta en comn para construir el concepto de circuito en serie y en paralelo.
r Identificacin de semejanzas y diferencias entre los circuitos en serie y en paralelo.
r Exploracin de ideas previas para identificar las semejanzas y diferencias entre las linternas que se conocen.
r Diseo de una linterna a partir de elementos reciclados.
r Representacin de los diseos a travs de los smbolos que se utilizan para representar circuitos, y de dibujos para conocer la apariencia
y funcionalidad.
r Construccin de la lmpara porttil.
r Entrevista a los grupos en la que se pregunta por el diseo y funcionamiento de la linterna.
19
DESARROLLO POR SEMANA
De cuntas maneras se
puede encender el bombillo
de una linterna?
IDEAS CLAVE:
r Hay ms de una manera de encender el bombillo de una linterna.
r Hay muchas maneras de conectar el bombillo de una linterna que no permiten encenderlo.
r Puntos de contacto del bombillo se encuentran en la rosca y la base del bombillo.
r Puntos de contacto de la pila se encuentran en los extremos, usualmente estn identificados con los signos + y -.
r Cuando los cables entre el bombillo y la batera son conectados correctamente (en los puntos de contacto), se
forma un circuito y el bombillo se enciende.
r Para encender un bombillo es necesario el montaje de un circuito cerrado.
r Los componentes de un circuito pueden conectarse de diferentes maneras, algunas funcionan, otras no.
DESEMPEOS
r Identifico los puntos de contacto de un bombillo y de una pila.
r Enciendo un bombillo utilizando una pila y dos cables.
Inicie la secuencia didctica explorando los saberes previos de los estudiantes para determinar qu saben y qu no saben
con respecto a la temtica a trabajar. Esta exploracin corresponde a una evaluacin diagnstica que le permite a usted
identificar el lugar de donde puede partir para la construccin de conocimiento. Puede realizarla por medio de actividades
orales, escritas y juegos, entre otros. Adems, la evaluacin diagnstica le permite establecer un punto inicial, adecuar las
actividades a los estudiantes y evidenciar el desarrollo de competencias durante la secuencia didctica.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: predecir las diferentes formas de conexin entre un cable conductor,
una batera y un bombillo, para que este encienda.
Desarrollo propuesto
Puede iniciar esta sesin haciendo un ejercicio para a las diferentes maneras que hay para encender un
explorar ideas previas de los estudiantes respecto bombillo. Para esto se sugiere que dibuje en el table-
SEMANA
Secuencia didctica: Circuitos
1
ro un bombillo, un cable conductor y una pila, luego Con ayuda de los estudiantes interprete la informa-
pregunte de cuntas maneras se puede encender un cin de la tabla Cul es la opcin de conexin que los es-
bombillo utilizando una pila y un cable? Para recoger tudiantes consideran ms probable?; invtelos a que com-
las predicciones de los estudiantes puede dibujar en partan sus ideas respecto al funcionamiento o no de las
el tablero las opciones sugeridas por ellos y tambin opciones de conexin.
puede invitar algunos para realizar el dibujo en el ta- Se recomienda que haga una sntesis de las predic-
blero. En seguida, despus de tener por lo menos dos ciones, sin emitir juicios, y que les cuente a los estudiantes
posibilidades, pregunte a cada estudiante si ambas que en la prxima sesin tendrn la oportunidad de poner
opciones de conexin funcionan y sintetice la infor- a prueba estas ideas. Pdales entonces que registren en el
macin en un cuadro como el que se propone a con- cuaderno las diferentes opciones para que luego puedan
tinuacin. relacionar estas ideas con las evidencias de las pruebas.
Conexin entre bombillo, pila # de estudiantes que piensan que # de estudiantes que piensan
Propuesta
y cables s enciende el bombillo que no enciende el bombillo
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar los puntos de contacto en un bombillo y una pila, y probar posibles
maneras de conexin entre estos para encender un bombillo.
Materiales Como en esta clase los estudiantes iniciarn la manipu-
r Para cada grupo de trabajo conformado por 2 o 3 estudiantes: lacin de pilas, cables y bombillos, antes de entregar los
bombillos de 3 V, pilas AA y 1 cable conductor de 15 cm aprox. materiales discuta ampliamente con los estudiantes las si-
guientes recomendaciones de seguridad:
21
SEMANA 1
Recomendaciones generales para

todas las actividades prcticas:
r Es muy importante que antes de realizar las actividades prc-
ticas les advierta a los estudiantes que solo utilizarn pilas y
bombillos pequeos y que NO deben intentar replicar estas
experiencias con otros materiales, pues la electricidad puede
ser muy peligrosa.
r Se recomienda tener mucho cuidado con las pilas, pues estas
se pueden calentar fcilmente y producir quemaduras en los
estudiantes cuando se colocan en corto circuito (se unen de
forma directa los contactos).
r Si las pilas sueltan lquido o polvo no las use, el contacto con
estas sustancias es altamente txico. No las deseche en la ba-
sura comn, ni cerca de fuentes de agua; en lo posible gur-
delas en tu recipiente hermtico y cuando sea posibles llve-
las a un centro de recoleccin de desperdicios tecnolgicos.
Luego de tener claras las recomendaciones, invite a para encender un bombillo de 1.5 V puede utilizar una
los estudiantes a comprobar si las conexiones que propusie- pila de 1.5 V e incluso dos pilas de 1.5 V, pero si se excede,
ron en la sesin pasada funcionan y si hay otras formas po- es decir si conecta ms pilas, el bombillo puede daarse.
sibles de encender un bombillo con los mismos materiales. Tambin puede usar una pila de 1.5 V para encender un
Se sugiere que para esta actividad organice a los es- bombillo de 3V, pero la intensidad de la luz ser menor que
tudiantes en equipos de 2 o 3 estudiantes y que por cada al usar dos pilas del mismo voltaje.
equipo entregue un bombillo, un cable y una pila. Invtelos Otro aspecto a tener en cuenta es que cuando los
a que busquen la manera de encender el bombillo y a qu estudiantes hacen conexiones errneas o que no encien-
respondan la pregunta central de la semana de cuntas den el bombillo, los cables pueden llegar a calentarse y la
maneras es posible encender el bombillo de una linterna?, energa de las bateras agotarse, as que recomindeles
la idea es que prueben diferentes opciones y que identifique cuando las conexiones no logren encender el bom-
quen qu es lo que sucede, tanto cuando logran encender billo, suelten los cables inmediatamente y prueben otra
el bombillo, como cuando esto no ocurre. alternativa. Si sienten que se calienta el cable, eso indica
Recurdeles a los estudiantes la importancia de que algo est mal conectado.
comparar los resultados de las pruebas con los dibujos de Mientras los estudiantes realizan las pruebas, pase
la primera sesin y recomindeles que dibujen todas las por las mesas de trabajo y pregunte Por cul extremo de
pruebas conexin adicionales que hagan, mostrando cla- la pila se debe conectar el cable para encender el bombi-
ramente cul es el punto de conexin e indicando si per- llo? y en qu puntos deben conectar los cables al bombi-
miten encender o no el bombillo. llo para que este encienda?, luego propngales que den
Es muy importante que tenga presente que para que una explicacin a esta situacin.
el bombillo se pueda encender correctamente, los voltajes Posteriormente, compare los resultados obtenidos
de este y de la pila deben ser compatibles. Por ejemplo, por los grupos con las ideas preliminares que represen-
SEMANA 1
taron en el tablero y con los nuevos dibujos de las prue- el bombillo encienda? Lo que se espera es que los estu-
bas realizadas. Para esto puede preguntarles Qu tienen diantes se percaten de que cuando el bombillo enciende,
en comn las conexiones en las que se logra encender el el cable est tocando uno de los extremos de la batera
bombillo?, Cules son los puntos del bombillo que deben (punto de contacto) y que adems el bombillo (en sus
estar en contacto con el cable?, Cules son los puntos de puntos de contacto) tambin est tocando el otro extremo
la pila que deben estar en contacto con el cable para que de la batera y del cable.
Puntos de
Puntos de
contacto de
contacto del
la batera:
bombillo: rosca
extremos + y -
y base
Para finalizar, pdales que expliquen los resultados y -) y que deduzcan que cuando los cables entre el bombi-
obtenidos y dibujen en su cuaderno las combinaciones llo y la batera son conectados correctamente (en los pun-
que permitieron encender el bombillo, sealando los puntos de contacto) el bombillo de lmpara se enciende.
tos de contacto. Lo que se espera es que los estudiantes Se recomienda que si en esta sesin los estudiantes
indiquen en el dibujo los puntos de contacto del bombillo no alcanzan a deducir estas ideas clave, realice una sesin
(ubicados en la rosca y la base del bombillo o punta negra), adicional para analizar con ms tiempo los resultados de la
los puntos de contacto de las pilas (se encuentran en los prctica, de manera que sean los ellos quienes, a partir de
extremos, usualmente estn identificados con los signos + la experiencia, a lleguen a estas explicaciones.
23
2 SEMANA
Qu se necesita para encender

el bombillo de una lmpara?
IDEAS CLAVE:
r *Para circular, la electricidad debe tener un camino completo a seguir o circuito, que comienza
en la fuente de energa, fluye por el conductor y regresa a la fuente de energa.
r *En un circuito todas las partes deben estar unidas, de manera que la electricidad pueda fluir.
r *La pila, los cables y el bombillo conforma un circuito cerrado por el que fluye la electricidad.
r *Los circuitos se pueden representar mediante diagramas, a partir de smbolos.
DESEMPEOS
r *Identifico los componentes de un circuito elctrico.
r *Establezco relacin entre los componentes de un circuito elctrico.
r *Explico qu es un circuito elctrico.
r *Represento un circuito usando smbolos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: comprender el concepto de circuito elctrico.
Estos son algunos de los dibujos que los estudiantes

Materiales
podran realizar:
r Para cada grupo de trabajo conformado de 2 a 3
A partir de estas representaciones y de la experiencia
estudiantes: bombillos de 3 V, pilas AA y 1 cable
que tuvieron en la semana, pdales a los estudiantes que
conductor de 15 cm aproximadamente.
respondan las siguientes preguntas: Qu ocurre si uno de
los extremos del cable se suelta?, Podemos encender el
Puede iniciar la sesin preguntando a los estudiantes si re-
cuerdan lo que aprendieron la semana anterior en clase.
Seguramente muchos querrn opinar, as que puede apro-
vechar esta situacin para escuchar a varios estudiantes y
pedirles a algunos de ellos que pasen al tablero y dibujen
algunas las posibles combinaciones que hacen funcionar
el bombillo.
SEMANA 2
bombillo sin cables o sin batera?, Qu se necesita para en- dentro, entonces invtelos a que imaginen cmo pasa la
cender el bombillo? Lo que se espera es que los estudian- energa de la pila al bombillo y posteriormente pdales que
tes respondan que para encender un bombillo se requiere compartan las ideas que tuvieron. Si le es posible, invite a
al menos de un cable y una pila. Puede aprovechar este algunos a que las representen grficamente en el tablero.
momento para preguntarles Qu funcin cumple la pila?, Ahora pdales que observen las imgenes del table-
para qu usamos cables?, Cmo se enciende el bombi- ro y que analicen los dibujos a qu figura se parece? La
llo? Es predecible que los estudiantes asocien la pila con idea es que los estudiantes puedan concluir que se parece
la energa (fuente de energa) y que expresen ideas como: a un camino o pista de carreras. En este momento podra
La electricidad sale de la pila, la pila tiene electricidad por contarles que a este camino se le ha dado el nombre de
circuito.
A continuacin dibuje los siguientes smbolos en el
tablero y pregunte: Si quisiramos representar las partes
de un circuito con estos smbolos, cul utilizaran como
bombillo, como batera y cul como cable conductor?
Lo que se espera es que los estudiantes asocien la

lnea con los cables, el circulo con el bombillo y las dos l-
neas que tiene el signo + y con la pila, en cuyos puntos
de contacto aparecen estos signos.
Pdales ahora que expliquen la respuesta e invtelos
a representar grficamente la siguiente oracin: La pila, el
cable y el bombillo conforman un circuito cerrado por el
que fluye la electricidad.
25
3 SEMANA
Cmo funciona un bombillo?
IDEAS CLAVE: .
r *Los bombillos producen luz a partir de la electricidad.
r *Los bombillos tienen un fino hilo de metal llamado filamento, y cuando la electricidad
pasa a travs de l, el filamento se ilumina y produce luz y calor.
DESEMPEOS
r *Identifico las partes de un bombillo y su funcin.
r *Explico cmo funciona un bombillo.
r *Verifico la conduccin de electricidad o calor en diferentes en materiales.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: observar en detalle un bombillo, reconocer sus partes y predecir su funcin.
mente no saben cules son las partes que los conforman o

Materiales
cmo funcionan, as que la idea es que a partir de esta ex-
r Para cada grupo de trabajo conformado por 2 o 3 estu-
ploracin identifiquen partes que quizs antes haban pa-
diantes: lupa, bombillos (preferiblemente de diferentes
sado desapercibidas y se interesen por su funcionamiento.
formas y tamaos).
Nota: para que los estudiantes puedan hacer una
observacin detallada del bombillo es recomendable que
Desarrollo propuesto este no tenga la envoltura de vidrio, as que previamente
Para iniciar la actividad, pregnteles a los estudiantes si usted debe romperlo; para hacerlo se recomienda que
saben cmo funciona el bombillo de una lmpara, escu- siga el siguiente procedimiento:
che sus explicaciones y, sin juzgarlas, anote en el tablero 1. Con una mano y utilizando un trozo de tela o
las ideas principales de manera que luego pueda contras- cinta, rodee la envoltura de vidrio del bombillo.
tarlas. 2. Utilizando unas pinzas toma el bombillo por la
Pdales luego a los estudiantes que conformen gru- rosca metlica y ejerza sobre este un poco de
pos de tres o cuatro integrantes y entrguele a cada grupo presin para que el vidrio se rompa. Cuando
un bombillo, luego invtelos a que lo observen en detalle, esto suceda, retire cuidadosamente los trozos
lo dibujen y describan. Es frecuente que aunque los estu- de vidrio para asegurar que cuando se mani-
diantes han tenido contacto con estos artefactos, general- pule, nadie resulte lastimado. Si con la presin
SEMANA 3
Ampolla
ejercida no logra romper el vidrio, intente mo-
ver ste o darle algunos golpes suaves.
3. Antes de entregar el bombillo a los estudiantes Filamento Hilos
conductores
advirtales que no intenten romper el vidrio de
los bombillos porque puede resultar peligroso.
En caso de que deseen replicar la experiencia,
indqueles que deben solicitar la ayuda de un
adulto. Soporte
filamento
Luego, cuando los estudiantes tengan ya el bombillo en Soporte
de vidrio
sus manos, deje algunos minutos para que lo observen
libremente y lo dibujen, y posteriormente invtelos a que
registren sus observaciones en un instrumento como el
siguiente: Rosca
Funcin
Bombillo Parte
Explicacin inicial
Ampolla
Filamento
Puntos de soldadura
Soporte de filamento
Soporte de vidrio
Rosca
La idea no es que a partir de este primer ejercicio Una vez los estudiantes hayan completado el
tengan respuestas acertadas, sino que hagan explcitas cuadro, realice una puesta en comn y pregunte por
sus ideas respecto al funcionamiento de estos objetos, el funcionamiento de las diferentes partes que confor-
ms adelante estas sern revisadas y mejoradas. man el bombillo. Para ello permtales que utilicen sus
Nota: la cuarta columna est vaca a propsito, es palabras y realicen predicciones acerca de cmo llega
decir para que luego sea completada. Lo que se preten- la energa elctrica y cmo se enciende el bombillo.
de es que a medida que los estudiantes avanzan en el Para orientar estas explicaciones puede formu-
desarrollo de la secuencia y adquieren ms elementos larles preguntas como: Qu funcin cumplen los
conceptuales, retomen la tabla y entonces, en este es- hilos de metal que llegan a la rosca?, Dnde estn
pacio, escriban ideas ms elaboradas acerca del funcio- ubicados los puntos de soldadura?, Para qu sirven?
namiento de las diferentes partes, y as se les permitir Puede formular preguntas similares para indagar so-
contrastar sus explicaciones iniciales y reconocer como bre el filamento, la rosca y otras partes de este dispo-
estas se van haciendo cada vez ms completas. sitivo.
27
SEMANA 3
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: observar y explicar el funcionamiento de un bombillo en relacin con las otras partes del circuito.
Nota: en la semana 5 a partir de la comprensin del

Materiales
concepto de resistencia, los estudiantes podrn ampliar
r Para cada grupo de trabajo conformado por 2 o
esta explicacin.
3 estudiantes: bombillos de 3 V, pilas AA y 1 cable
Ahora, entregue a cada grupo de estudiantes un
conductor de 15 cm aproximadamente.
bombillo daado (con el filamento roto), pero no haga
ninguna advertencia al respecto, solo pdales que cons-
Desarrollo propuesto: truyan nuevamente este circuito pero usando este bom-
Entrgueles nuevamente un bombillo, una pila y un cable billo Qu ocurre ahora? Cuando los estudiantes hagan
conductor a cada grupo, invtelos a que armen el circui- este montaje el bombillo no encender porque el fila-
to y a que observen lo que ocurre cuando el bombillo se mento, al estar roto, impide que la electricidad pueda
enciende. Mientras los estudiantes observan el circuito, completar el camino. Para que ellos lleguen a esta con-
pase por los puestos de trabajo y plantee preguntas como clusin, pdales que comparen el bombillo con el que hi-
Qu observan?, De qu color se pone el filamento?; in- cieron el montaje inicialmente Qu diferencias hay en-
vtelos a que con cuidado toquen el vidrio del bombillo tre ambos?, Por qu el bombillo no enciende?, Cmo
y pregnteles si perciben alguna diferencia Cmo era la puede explicarse?
temperatura antes y cmo es ahora?, Por qu cambi la Lo que se espera con esta actividad es que los es-
temperatura?, tudiantes se den cuenta de que si alguna parte est des-
Lo que se espera es que despus de la discusin, conectada en el circuito, este queda abierto y el bombillo
los estudiantes deduzcan que cuando la electricidad pasa no enciende, en cambio cuando el filamento del bombillo
desde la batera hasta los soportes del filamento, fluye f- est conectado a los soportes, el circuito est cerrado y el
cilmente, pero que al llegar a este el camino se hace estre- bombillo s enciende.
cho, la energa se concentra, el cable se calienta (se puede A continuacin, pdales que revisen el cuadro con que
ver por el cambio de color de negro a rojo) y el bombillo trabajaron en la sesin pasada para que revisen las explica-
emite luz blanca y calor. ciones iniciales y las complementen en la ltima columna.
Funcin Funcin
Bombillo Parte
Primera explicacin Segunda explicacin
Ampolla de vidrio
Filamento
Puntos de soldadura
Soporte de filamento
Soporte de vidrio
Rosca
SEMANA 3
Ampolla
al respecto, que adems de darles detalles del funciona-
miento de este artefacto, les mostrar una manera en la
Filamento Hilos que se produce conocimiento cientfico.
conductores
A continuacin se indican algunas referencias:
r Lectura: Didctica del patrimonio cultural La
bombilla
http://didcticadelpatrimonicultural.blogspot.
Soporte com/2013/03/didactica-del-objeto-la-bombilla-un.
filamento
Soporte html
de vidrio
r Video: Thomas Alva Edison: Historia de la
electricidad / History Channel
http://www.dailymotion.com/video/xogtr1_tho-
Rosca mas-alva-edison-historia-de-la-electricidad_school#.
UU8amKlIB8I
r Video: Edison Historia de la bombilla / Odisea.
Para complementar esta actividad puede sugerir- En el siguiente link se puede observar:
les algunas lecturas acerca de la historia de invencin del http://www.dailymotion.com/video/xu05vq_edi-
bombillo, o si cuenta con los medios, presentarles un video son-historia-de-la-bombilla_school#.UU8YcKlIB8I
29
4 SEMANA
De qu estn
hechas las linternas?
IDEAS CLAVE:
r *Los materiales conductores permiten que la electricidad fluya fcilmente.
r *Los materiales no conductores impiden que la electricidad fluya fcilmente.
r * Los materiales metlicos son buenos conductores de la electricidad y los materiales no metlicos,
como el plstico son malos conductores.
r *El uso de un interruptor es la manera ms sencilla de controlar el paso de la electricidad en un circuito.
r *La electricidad no puede fluir por un circuito interrumpido.
DESEMPEOS.
r *Construyo circuitos con diferentes materiales.
r *Realizo pruebas para determinar la conductividad de algunos materiales.
r *Identifico materiales conductores y no conductores.
r *Reconozco la importancia de los materiales conductores y no conductores.
r *Explico algunas medidas de seguridad para evitar accidentes relacionados con la electricidad.
Primera sesin
En qu consiste: determinar cules materiales son conductores y no conductores de la electricidad.
objetos permiten el paso de la electricidad?, Cules mate-

Materiales
riales conducen electricidad y cules no? Escuche sus res-
r Para cada grupo de trabajo conformado por 2 o 3
puestas e invtelos a disear una experiencia para compro-
estudiantes: bombillos de 3 V, Pilas AA, 2 cables con-
bar sus afirmaciones.
ductores de 15 cm aproximadamente, cinta aislante
Para esta actividad, permita que los estudiantes con-
y un soporte de pilas.
formen grupos de trabajo y pregnteles si utilizando un cir-
cuito podran comprobar que un material permite o no el
Desarrollo propuesto paso de la electricidad. Escuche las explicaciones de cada
En este momento los estudiantes han evidenciado que la grupo y pregnteles a los dems su opinin. Luego invite a
electricidad pasa a travs de los cables de cobre, as que cada grupo a que con las ideas planteadas en la discusin,
para dar inicio a esta sesin puede preguntarles Todos los realice un diseo experimental para determinar si un mate-
SEMANA 4
rial permite o no el paso de la electricidad y cules sern las Es importante que tenga en cuenta que una po-
evidencias. sible causa de error en los resultados puede ser que
Lo que se espera es que los estudiantes deduzcan qu algunos de los componentes del circuito estn daa-
pueden incorporar al circuito el material que van a someter dos, as que antes de entregar los materiales, verifique
a prueba, de manera que si al conectar todas las partes el el buen estado de las pilas, cables y bombillos.
bombillo se enciende, es porque el material permite el paso Para la realizacin de esta prctica se sugiere in-
de la electricidad, por el contrario, si el bombillo permanece cluir un soporte de pilas para facilitar la estabilidad
apagado despus de haber conectado todas las partes del de las conexiones. Si no cuenta con este dispositivo,
circuito, significa que el material no permite el paso de esta. sugiera el uso de cinta aislante para unir las partes,
Antes de probar el diseo experimental, indqueles siempre teniendo cuidado de que stas hagan buen
que escriban el propsito de la experiencia y que hagan contacto.
una lista inicial de los materiales (puede ser objetos o sus- Entonces, cuando los estudiantes tengan listo
tancias) que van a someter a prueba indicando si creen el plan de trabajo, entregue un bombillo, dos cables,
que permitir o no el paso de electricidad. Indqueles que una batera y un soporte de batera. Indqueles que
elijan al menos 5 materiales que hagan parte del contexto realicen en su cuaderno un cuadro como el sugerido
de aula por ejemplo: madera, vidrio, metal, plstico. a continuacin, con el fin de registrar el proceso.
Objeto de De qu est hecho Prediccin Resultado

prueba el objeto? Conduce la electricidad? Conduce la electricidad?
Si No Si No
1. Clip Acero
Una vez los estudiantes hayan realizado la

prctica, pregnteles Qu tienen en comn los
materiales que permiten el paso de la electrici-
dad y los que no?, qu nombres les podramos
dar? Lo que es espera es que los estudiantes
identifiquen que los materiales metlicos (con-
ductores) permiten el paso de la electricidad,
pero que materiales como el plstico o el vidrio
(aislantes) no permiten el paso de sta.
31
SEMANA 4
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Reconocer la utilidad de los materiales conductores y aislantes.
Desarrollo propuesto:
Para iniciar esta sesin propngales que piensen en las
linternas que conocen o, si le es posible, lleve algunas al
aula para que los estudiantes las observen y luego pregun-
te: De qu materiales estn hechas las linternas? Puede
orientar la discusin a partir de las siguientes preguntas
Qu partes de una pila estn hechas de materiales con-
ductores y aislantes?, puede formular preguntas similares
r No permitamos que los nios jueguen con los
para el bombillo, los cables, el interruptor, la carcasa o parte
cables elctricos.
externa del artefacto, etc.
r No permitamos que los nios introduzcan los dedos
Puede complementar esta reflexin preguntndoles
u objetos extraos en los enchufes.
Cules partes de una linterna debe tener materiales con-
r No coloquemos cables elctricos debajo de tapetes
ductores y cules deben tener materiales aislantes?
o alfombras.
Aproveche la oportunidad para conectar este tema
r No desconectemos los electrodomsticos halando
con algunas medidas de seguridad bsica cuando estamos
el cable.
en contacto con aparatos elctricos. Por ejemplo puede
r No utilicemos agua para pagar un incendio o fuego
preguntar: Por qu si un cable elctrico se encuentra de-
causado por un corto elctrico.
teriorado o expuesto es necesario cambiarlo?, Qu ries-
gos corremos si no lo hacemos? Enfoque la discusin para Para esto los estudiantes pueden hacer un afiche en una
que los estudiantes identifiquen factores de riesgo en el hoja tamao carta con una imagen iconogrfica que re-
uso de algunos electrodomsticos y las posibilidades de presente la idea, y a partir de ella hacer nfasis en una alter-
evitar o disminuir esos riesgos. nativa de buen uso. Lo que se pretende con esta actividad
Para ampliar esta actividad, se sugiere que asigne a es que adems de identificar y explicar las situaciones de
cada grupo una de las siguientes recomendaciones y le riesgo, presenten alternativas para evitarlas.
pida que luego la explique ante el resto del grupo: Por ejemplo:
r No conectemos los aparatos si los cables estn r No desconectemos los electrodomsticos halando
partidos o deteriorados. el cable.
r No conectemos en un mismo enchufe demasiados r Alternativa: desconecta los electrodomsticos solo
aparatos. halando del enchufe.
r No conectemos aparatos que se hayan mojado. Cuando todas las recomendaciones hayan sido analizadas,
r No debemos manipular aparatos elctricos cuando utilice los afiches para crear un collage de imgenes con
estemos descalzos, o si el suelo est hmedo. los principales cuidados.
A partir de los desempeos propuestos en las semanas 1,2,3,4 y las evidencias de las actividades desarrolladas;
analice tanto la informacin para determinar el alcance de los aprendizajes que han tenido los estudiantes, as
como las dificultades y disee las estrategias que permitan promover el mejoramiento.
Por qu se daa el
SEMANA
5
bombillo de una linterna?
IDEAS CLAVE
r Todos los circuiros y aparatos elctricos presentan diferentes niveles de resistencia a la electricidad
r Cuando pasa electricidad por un material conductor y la temperatura aumenta considerablemente, es posible
que el material llegue al punto de incandescencia, y entonces iluminar como lo hace un bombillo.
r La longitud y dimetro de un cable de metal afecta la resistencia.
r A mayor longitud y menor dimetro aumenta la resistencia y disminuye el paso de la electricidad en el circuito.
r A menor longitud y mayor dimetro disminuye la resistencia y favorece el paso de la electricidad en el circuito.
r Cuando se deja pasar electricidad durante mucho tiempo por un material conductor, el calor en este puede
aumentar tanto que llegue al punto de alcanzar la temperatura de fusin.
DESEMPEOS .
r Establezco relacin entre longitud y dimetro de un cable
con la resistencia al paso de la electricidad.
r Explico el concepto de resistencia.
r Utilizo resistencias para producir luz y calor.
r Identifico resistencias en artefactos de uso cotidiano.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar la funcin de las resistencias en un circuito y explicar su funcionamiento.
teriales para clasificarlos en conductores y aislantes. Lue-

Materiales
go pdales ejemplos de materiales conductores, entre los
r Para cada grupo de trabajo conformado por 2 o 3 estu-
que seguramente mencionarn algunos metales, situacin
diantes: bombillos de 3 V, Pilas AA, soportes de bombillo,
que puede dar paso a la siguiente pregunta para explorar
un soporte de pilas, 2 hilos de esponjilla de aproximada-
ideas previas Todos los objetos metlicos conducen igual
mente 30 cm, cables de cobre, seis alfileres y una tabla.
la electricidad?, Cmo podemos saber qu metal es mejor
conductor que otro?
Desarrollo propuesto Es posible que los metales ms conocidos por los es-
Puede iniciar esta sesin preguntando a los estudiantes tudiantes sean el cobre y el aluminio as que puede invitar-
si recuerdan la actividad realizada en la sesin pasada, es los a realizar una prueba para determinar cul de los dos es
decir, aquella en la que pusieron a prueba diferentes ma- mejor conductor de la electricidad. Entregue los compo-
33
SEMANA 5
Antes de comenzar el montaje puede invitarlos a

predecir Qu pasar con el bombillo?, pdales que expli-
quen sus ideas.
Lo que se espera es que a partir de las prcticas rea-
lizadas la semana anterior, los estudiantes recuerden que
pueden incorporar diferentes materiales a los circuitos
nentes el circuito bsico y permita que hagan las pruebas. para comprobar su conductividad.
Cul metal permite mayor paso de la electricidad?, Cmo Cuando los estudiantes realicen esta prueba, notarn
lo saben?, Notaron algn cambio en el brillo del bombi- que aunque el bombillo enciende, la intensidad de la luz
llo? En qu consiste ese cambio? sea muy baja. Entonces puede invitarlos a que expliquen
Lo que se espera es que los estudiantes relacionen la porqu ocurre esto.
intensidad de la luz con el paso de la electricidad, de ma-
Indique a los estudiantes que por ninguna
nera que si el bombillo alumbra ms cuando est conecta-
razn intenten tocar el hilo de esponjilla,
do al alambre de cobre es porque ste es mejor conductor.
porque pueden quemarse.
A continuacin invtelos a realizar la siguiente expe-
riencia: pdales que nuevamente observen un bombillo y Durante la semana # 2 se dio una explicacin inicial
presenten a tencin a los soportes del filamento y al fila- que aporta a la comprensin de este fenmeno, as que es
mento que hay en su interior, e invtelos a que construyan muy posible que algunos lo mencionen, pero si esto no
una estructura similar utilizando 2 alfileres y alambre de ocurre, puede preguntarles de manera directa Cul es la
esponjilla. Luego pdales que integren esta estructura a un funcin de estas estructuras y cmo estas se relacionan
circuito sencillo de un bombillo. con el funcionamiento del bombillo? Lo que se espera
Nota: Los hilos de esponjilla deben ser cortados pre- es que los estudiantes deduzcan que el hilo de esponjilla
viamente por usted. Para esto puede utilizar unos un cor- genera resistencia a la electricidad y por eso el bombillo
tafro o alicate. enciende de manera tenue.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: reconocer que en la conductividad elctrica influyen factores como el dimetro y longitud de los cables.
Materiales el aluminio?, Cmo lo saben? Seguramente ellos recor-
r Para cada grupo de trabajo conformado por 2 o

darn el ejercicio de la clase anterior, en el que hicieron al-
3 estudiantes: bombillos de 3 V, Pilas AA, soportes gunas pruebas. Si lo recuerdan, entonces puede pregun-
de bombillo, un soporte de pilas, 2 hilos de espon- tarles si los resultados que obtuvieron fueron objetivos, es
jilla de aproximadamente 30 cm, cables de cobre, decir, si ambos materiales fueron sometidos a prueba en
seis alfileres y una tabla. iguales condiciones: tiempo haciendo parte del circuito,
longitud y grosor del cable. Este puede ser un buen mo-
Desarrollo propuesto: mento para recordarles a los estudiantes la importancia
Para iniciar esta sesin pregunte a los estudiantes cul de los de hacer pruebas y controlar variables para garantizar que
siguientes materiales conduce mejor la electricidad, el cobre o los resultados no estn alterados.
SEMANA 5
Luego puede preguntar Qu pasara tencia; y para esto puede plantear la siguiente
si estiran los cables o si utilizan un trozo ms pregunta: Cundo es mayor o menor la resis-
largo?, Ocurrir lo mismo si enrollan el cable tencia en un material conductor?,
alrededor de los alfileres? Se sugiere que anote A mayor longitud y menor dimetro au-
estas ideas en el tablero para luego contrastar- menta la resistencia y disminuye el paso de la
las con los resultados obtenidos en las pruebas. electricidad en el circuito.
A continuacin, entregue los materiales A menor longitud y mayor dimetro
a cada grupo e invtelos a realizar los monta- disminuye la resistencia y favorece el paso de
jes, variando la longitud y el grosor de los hilos la electricidad en el circuito.
de esponjilla y de los alambres de cobre. Una vez hayan realizado las pruebas, puede pregun-
Nota: como no se puede modificar el dimetro de los tarles Qu suceder si conectamos directamente los cables
filamentos de esponjilla y de los cables de cobre, se sugiere y las pilas a los alfileres que tienen el hilo de esponjilla? Inv-
que para aumentar la superficie estos sean enrollados so- telos a realizar pruebas de montaje y a registrar sus percep-
bre s mismos. ciones; si no se percatan de algo diferente, despus de un
Pdales a los estudiantes que registren los resultados par de minutos puede invitarlos a acercar sus dedos al cable,
de las pruebas en una tabla como la que se muestra a con- SIN TOCARLO, y preguntarles qu sintieron. Seguramente la
tinuacin: mayora notarn que el alambre de esponjilla se calienta.
A partir de las observaciones puede preguntarles:
Electricidad
Cmo sabramos que el cable est caliente sin tocarlo?,
Cables Intensidad de la
Temperatura
(cobre, luz del bombillo Qu es lo que se calienta y por qu?, Solo se calienta el
Caliente o frio
aluminio) (alta, mediana,
hilo de esponjilla?, Por qu?, Qu pasar si dejamos co-
baja)
Cable de cobre
nectadas las pilas por ms tiempo?
corto y grueso
Con estas preguntas se pretende conducir a los estu-
Cable de diantes a que se percaten de que al no haber bombillo, la
aluminio largo y electricidad fluye directamente por los soportes (alfileres) y
delgado el filamento (hilo de esponjilla), y que este se calienta por-
Cable de cobre que al ser delgado y corto tiene ms resistencia al flujo de la
corto y grueso electricidad. Adems, de que cuando la temperatura es muy
Cable corto de alta el hilo se torna rojizo e incluso puede llegar a romperse.
corto y delgado Se recomienda que si en esta sesin los estudiantes
no alcanzan a deducir estas ideas clave, realice una sesin
Cuando los estudiantes hayan hecho las pruebas, rea- adicional para analizar con ms tiempo los resultados de la
lice una sntesis de las observaciones en el tablero. Puede prctica, de manera que sean ellos quienes, a partir de la
promover la puesta en comn a partir de las siguientes pre- experiencia, a lleguen a estas explicaciones.
guntas: Notaron diferencias en la intensidad lumnica del Tambin puede preguntarles si han visto en su casa
bombillo?, Cundo era ms o menos intensa la luz?, En algo que se ponga rojo y se caliente con la electricidad, En
qu se diferencia el brillo del bombillo cuando utilizaron qu aparatos se aplica el principio de resistencia?
el cable de cobre y cuando utilizaron el hilo de esponjilla? Para cerrar la sesin invtelos a explicar porqu cuan-
Lo que se espera es que los estudiantes deduzcan que la do un bombillo se daa, el filamento interior se ve suelto.
longitud y dimetro de un cable de metal afecta la resis- Qu significa esto?
35
6 SEMANA
Cmo funcionan las linternas

que tienen varios bombillos?
IDEAS CLAVE:
r Hay dos maneras de conectar un circuito que contenga ms de un bombillo, en serie o en paralelo.
r Circuito en serie
r La electricidad recorre un solo camino.
r La intensidad de la luz disminuye cuando se integra un nuevo bombillo en serie.
r La intensidad de la luz aumenta cuando se integran ms pilas.
r Si un bombillo se retira o se daa, todo el circuito deja de funcionar.
r Cuando se conectan dos bateras hay dos posibilidades: que el voltaje aumente el doble o que el voltaje disminuya casi a cero.
r Circuito en paralelo:
r La electricidad recorre dos o ms caminos.
r La intensidad de la luz es similar en todos los bombillos.
r Si un bombillo se retira o se daa otros componentes del circuito pueden seguir funcionando.
DESEMPEOS
r Construyo circuitos en serie y en paralelo.
r Represento grficamente las observaciones los circuitos a partir de smbolos.
r Interpreto grficos de circuitos.
r Establezco diferencias entre circuitos en serie y en paralelo.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: construir circuitos en serie y en paralelo.
Materiales llos en un circuito? Permita que hagan algunos boce-

r Para cada grupo de trabajo, conformado por 2 o tos en el cuaderno y luego invite a algunos de ellos
3 estudiantes: bombillos de 3 V, Pilas AA, 4 cables a que los dibujen en el tablero y formule preguntas
conductores de 15 cm aproximadamente, cinta orientadoras como: Ambos bombillos encendern?,
aislante y un soporte de pilas. Por qu?, La luz de ambos bombillos ser similar o
diferente?, Por qu?
Desarrollo propuesto Luego invite a los estudiantes a que se renan en
Puede iniciar la clase preguntando a los estudiantes grupo y prueben las diferentes formas de conexin que
De cuntas maneras es posible conectar dos bombi- se pueden hacer con los materiales que se les entregarn.
SEMANA 6
Es importante que les indique las siguientes condi- Si lo considera oportuno, puede plantear un juego
ciones de trabajo: en el que los equipos que logren realizar ms combina-
r Se deben utilizar todos los componentes entrega- ciones efectivas reciban un estmulo.
dos para cada prueba. Recurdeles a los estudiantes la importancia de
r No pueden cortar los cables para realizar las com- registrar sus observaciones y conclusiones utilizando los
binaciones. smbolos para representar las partes de un circuito. A con-
r Todos los bombillos entregados para cada prueba tinuacin se sugiere una tabla con ejemplos que podran
deben encender. servir para este propsito:
Prueba Componentes Combinacin 1 Combinacin 2 Preguntas y observaciones
1 pila, un soporte de Qu pasa con la luz de los bombillos?

pila, 2 bombillos, 2 R: La intensidad de la luz es mayor cuando hay
soportes de bombillos solo un bombillo.
y 2 cables Qu pasa si se desconecta un bombillo?
1
R: Se apaga el que queda.
Cuntos caminos recorre la electricidad?
R: uno solo
2 pilas, un soporte de Qu pasa con la luz de los bombillos?

pila, 2 bombillos, 2 R:
2 soportes de bombillos Qu pasa si se desconecta un bombillo?
y 2 cables R:
Qu pasa con la luz de los bombillos?

1 pila, 1 soporte de R:
pila, 3 bombillos, 3 Qu pasa si se desconecta un bombillo?
3 soportes de bombillos R:
y 4 cables Cuntos caminos recorre la electricidad?
R:
2 pilas, 1 soporte de Qu pasa con la luz de los bombillos?

pila, 4 bombillos, 4 R:
soportes de bombillos Qu pasa si se desconecta un bombillo?
4 y 5 cables R:
Cuntos caminos recorre la electricidad?
R:
Segunda sesin
Actividad 2
En qu consiste: establecer diferencias y semejanzas entre circuitos en serie y en paralelo.
Desarrollo propuesto:
Se sugiere que inicie esta sesin preguntando a los estu- les qu era lo que variaba entre un montaje y otro, de ma-
diantes si recuerdan lo que hicieron en la clase anterior, de nera que puedan hacer evidente que aunque los compo-
manera que estos mencionen que estuvieron haciendo nentes eran los mismos (pilas, bombillos, cables, soportes
circuitos y probando diferentes combinaciones entre sus de bombillos y pilas) lo que variaba era la cantidad de estos
componentes. Aproveche este momento para preguntar- y por lo tanto las posibilidades de combinacin.
37
SEMANA 6
Ahora invtelos a que revisen la tabla de registro que estn en diferentes cables. Lo importante es que puedan
ellos mismos construyeron la clase anterior, y realice una darse cuenta de que independientemente de la posicin
puesta en comn con los hallazgos, de manera que en el de los componentes, solo hay dos tipos de circuitos.
tablero queden representadas todas las posibles combi- A continuacin, entonces, pdales que observen
naciones de los componentes y las observaciones gene- detalladamente la disposicin de los bombillos Qu po-
rales. Esta puede ser construida a partir de las siguientes sicin tienen?, Cmo estn ubicados? Lo que se espera
preguntas orientadoras: Cuntas posibilidades de com- es que identifiquen que en algunos circuitos los bombi-
binacin tienen los componentes del montaje #1? Segu- llos estn ubicados uno seguido de otro y que en otros
ramente algunos grupos dirn 1, 2 o 6. Invite a un estu- estn unos al frente de los otros. Cuando esto est claro,
diante de cada equipo a que realice el dibujo en el tablero cunteles que a los circuitos en los que la electricidad
y analice con todos los estudiantes en qu se diferencian, solo recorre un camino son llamados circuitos en serie,
y si los resultados son iguales o diferentes. En importante mientras que aquellos en los que la electricidad recorre
hacer evidente que cuando se ubican dos bombillos so- ms de un camino son llamados circuitos en paralelo.
bre el mismo cable, independientemente de la distancia Con estas claridades pregunte a los estudiantes
entre estos el resultado es el mismo, es decir, la intensidad Qu efecto tiene la disposicin de los bombillos en los
de la luz es menor cuando se incorpora otro bombillo al circuitos en serie y en paralelo?, para esto es importante
circuito. que revisen las anotaciones que hicieron en la tabla y
Contine el anlisis de cada caso y cuando toda la ta- construyan colectivamente el siguiente esquema com-
bla est completa, invite a los estudiantes a que observen parativo a partir de los aportes de los estudiantes.
las diferentes combinaciones y a que identifiquen en qu Para finalizar, pregnteles: si tuvieran que hacer
se diferencian los circuitos que estn representados. Lo una linterna que tenga varios bombillos Cul circuito
que se espera es que los estudiantes perciban que hay un sera mejor utilizar, en serie o en paralelo? e invtelos a
tipo de circuitos en el que todos los bombillos estn sobre que piensen cmo construiran un circuito que conten-
el mismo cable y otros circuitos en los que los bombillos ga varios bombillos para una linterna.
Distribucin de la Funcionamiento del

Circuito Luz de los bombillos
electricidad circuito
Entre ms bombillos haya en el circuito menos

Cuando un bombillo se
La electricidad recorre un intensa es la luz.
En serie desconecta los dems se
solo camino. La luz de los bombillos aumenta cuando se
apagan.
incorporan ms pilas al circuito.
La electricidad recorre dos La luz de todos los bombillos es igual de intensa. Cuando un bombillo se
En paralelo o ms caminos (uno por La intensidad de la luz no aumenta cuando se desconecta los dems
cada componente) integran ms pilas. continan encendidos.
Cmo construir una linterna?
SEMANA
7
IDEAS CLAVE:
r Las linternas son aparatos generadores de luz.
r Algunas linternas estn conformadas por: pantalla, bombillo, soporte de bombillo, interruptor, batera y cables.
DESEMPEOS:
r Diseo y construyo aparatos que generan energa luminosa.
r Explico cmo funciona una linterna
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: disear una linterna usando todos los elementos conceptuales abordados durante la secuencia:
el diseo y elaboracin de una linterna con materiales

Materiales
reciclados.
r Para cada grupo de estudiantes: bombillos de 3 V, Pilas AA,
Invite a los estudiantes a conformar equipos de 3 o
soportes de bombillo, cables conductores, cinta aislante y
4 estudiantes y cunteles que tendrn el reto de disear
los materiales reciclados que cada uno elija.
una linterna a partir de elementos reciclados. Para orientar
esta primera fase del proceso creativo, pregnteles Qu
Desarrollo propuesto funcin le darn a la linterna?, De acuerdo con la funcin,
Puede dar inicio a esta sesin preguntando a los estu- qu forma y materiales debe tener esta?
diantes qu tipo de lmparas porttiles (linternas) cono- Para esta actividad puede pedirles a los estudiantes
cen, cmo funcionan, cules son las mejores y por qu. que escriban todas las ideas, observaciones y preguntas
Con estas preguntas se pretende llamar su atencin so- en hojas sueltas y que luego integren estas hojas a una
bre estos artefactos, para que se interesen por su funcio- carpeta, para que posteriormente puedan revisar los dife-
namiento y reconozcan elementos que puedan inspirar rentes momentos del proceso creativo.
39
SEMANA 7
Cuando los estudiantes tengan la idea definida, pro- Al finalizar esta sesin, invtelos a que organicen
pngales que trabajen en el diseo del circuito y de la apa- responsabilidades y compromisos de los diferentes in-
riencia de la linterna. Es posible que algunos estudiantes tegrantes del equipo, para que en la prxima sesin
quieran hacer primero el diseo del circuito y luego el de puedan realizar el proceso de elaboracin de la linter-
la estructura que lo contendr, o viceversa. Permita que los na. Realice una puesta en comn para que cada grupo
estudiantes elijan la forma que prefieran, pero indqueles comparta la idea de linterna que desarrollar y para que
que el diseo del circuito debe realizarse con los smbolos explique cul es la fortaleza del artefacto que estn pen-
y convenciones establecidos al principio de la secuencia. sando construir.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: construir una linterna usando todos los elementos conceptuales abordados durante la secuencia.
Desarrollo propuesto: Para finalizar, realice una exposicin que muestre

Para esta sesin los estudiantes se concentrarn en la rea- el proceso de diseo en papel y de la materializacin
lizacin de la linterna. Mientras ellos realizan este proceso, de la linterna, y una vez los estudiantes hayan visto las
pase por los diferentes grupos y formule preguntas en re- producciones del grupo, invtelos a oscurecer el sa-
lacin al montaje Qu disposicin tendrn los bombillos, ln con papel peridico y bolsas negras para probar
en serie o en paralelo?, qu utilizarn como interruptor?, la eficiencia de las diferentes linternas. Analice los re-
Cuntas pilas requiere la linterna para su funcionamien- sultados con los estudiantes a partir de las preguntas
to?, Cmo funciona la linterna? Lo que se espera es que en Cules fueron las linternas ms eficientes?, Por qu?,
las respuestas involucren las ideas clave abordadas durante Cuntas pilas usan?, Cul es la disposicin de los
la unidad. bombillos?, etc.
SEMANA
8
Evaluacin
1. Observa la siguiente imagen, crees que la conexin entre las partes de este circuito permitir encender el bombillo.
Explica tu respuesta.
2. Si tuvieras que construir un circuito y te faltaran los cables conductores, Cules de los siguiente materiales elegiras
para reemplazarlos? Explica la respuesta.
Lpices.
Clips.
Lapiceros.
Cordones.
41
SEMANA 8
3. Utilizando los siguientes smbolos, dibuja un circuito en serie y un circuito en paralelo, indica al lado de la imagen qu
nombre recibe cada uno y porqu reciben este nombre.
4. Qu diferencia hay entre la intensidad de la luz de los bombillos del esquema A y B? Explica la respuesta.
DESEMPEOS
IDEA CLAVE DESEMPEOS
r Hay ms de una manera de encender el ! Identifico los puntos de ! Enciendo un bombillo

bombillo de una linterna.
r Hay muchas maneras de conectar el contacto de un bombillo utilizando una pila y dos
bombillo de una linterna que no permiten y de una pila. cables.
encenderlo.
r Cuando los cables puestos entre el bombillo
y la batera son conectados correctamente
(en los puntos de contacto), se forma un
circuito y el bombillo se enciende.
r Los componentes de un circuito pueden
conectarse de diferentes maneras.
r Para circular, la electricidad debe tener un ! Identifico los ! Establezco relacin entre ! Explico qu es un
camino completo qu seguir o circuito,
el cual comienza en la fuente de energa, componentes de un los componentes de un circuito elctrico.
contina por el conductor y regresa a la circuito elctrico. circuito elctrico.
fuente de energa.
r En un circuito todas las partes deben estar
unidas de manera que la electricidad pueda
fluir.
r Los circuitos se pueden representar
mediante diagramas y smbolos.
r Los bombillos producen luz a partir de la ! Identifico las partes de ! Explico cmo funciona ! Verifico la conduccin
electricidad.
r Los bombillos tienen un fino hilo de metal un bombillo y su funcin. un bombillo. de electricidad o
llamado filamento, y cuando la electricidad calor en diferentes en
pasa a travs de este filamento, entonces se
ilumina y produce luz y calor. materiales.
r La longitud y dimetro de un cable de metal ! Establezco relacin entre ! Explico el concepto de ! Identifico resistencias
afecta la resistencia.
r Cuando se deja pasar electricidad durante longitud y dimetro resistencia. en artefactos de uso
mucho tiempo por un material conductor, de un cable con la cotidiano
el calor en este puede aumentar al punto de
alcanzar la temperatura de fusin. resistencia al paso de la
electricidad.
! Utilizo resistencias para
producir luz y calor.
r Hay dos maneras de conectar un circuito ! Construyo circuitos en ! Represento grficamente ! Establezco diferencias
que contenga ms de un bombillo: en serie
o en paralelo. serie y en paralelo. las observaciones de entre circuitos en serie y
! Interpreto grficos de los circuitos a partir de en paralelo.
circuitos. smbolos.
r Algunas linternas estn conformadas por: ! Diseo y construyo ! Explico cmo funciona
pantalla, bombillo, soporte de bombillo:
dispositivo que permite, interruptor, batera aparatos que generan una linterna
y cables energa luminosa.
43
CIENCIAS
GRADO SEPTIMO
Secuencia Didctica
De qu est
hecho el suelo?
GRADO: SPTIMO
De qu est hecho el suelo?

Visin General
E
n esta secuencia los estudiantes abordan el tema del suelo como pretexto para, por un lado, compren-
der que la mayora de las sustancias se presentan generalmente como mezclas, aunque esto no se pue-
da observar a simple vista, y, por el otro, reconocer la importancia las mezclas en la constitucin de todo
lo que nos rodea. As que a partir de las actividades propuestas a continuacin los estudiantes podrn
no solo diferenciar las clases de sustancias existentes en la naturaleza, segn su composicin y sus propiedades,
sino elaborar la idea de que la materia est formada por pequeas partculas. Los estudiantes, bajo la orientacin
del docente, generarn nuevos conocimientos en el proceso de experimentar, hacer predicciones y conjeturas,
realizar observaciones y descripciones, y formular explicaciones de los fenmenos que estudian. De esta forma lo-
grarn acercarse al conocimiento de una manera que guarda algunas similitudes a como lo hacen los cientficos.
Las actividades giran alrededor de la pregunta: De qu est hecho el suelo?, de manera que al desarrollar
la secuencia, semana a semana, con experiencias orientadas al anlisis de los componentes de distintos tipos
de suelo, los estudiantes puedan construir gradualmente algunos elementos conceptuales, como la nocin de
mezclas y la diferenciacin entre mezcla homognea y mezcla heterognea, as como de una aproximacin al
concepto de sustancia pura. Durante este proceso, adems, desarrollarn las habilidades procedimentales que
les permitirn identificar de qu estn hechos los objetos o lo que est a su alrededor. Para lograrlo, en la primera
semana de clase las experiencias se centran en la observacin de distintos tipos de suelo para establecer la dife-
renciacin entre las sustancias y sus componentes, as como lograr clasificaciones a partir de las propiedades de
las sustancias, de manera que los estudiantes puedan responder a la pregunta Existen distintas clases de suelo?;
para la segunda semana se hace nfasis en la demostracin de la existencia de distintas sustancias y partculas
en el suelo y en su identificacin como una mezcla, lo que permite responder la pregunta Qu hay en el suelo?
Luego, en la tercera semana se plantea la pregunta Adems de tierra y rocas qu ms hay en el suelo?, esto con
el fin de lograr que los estudiantes comprendan la relacin de las rocas y los minerales con otras sustancias como
el aire y el agua en el suelo y su distincin como una mezcla heterognea. Despus, durante la cuarta semana,
las actividades estn dirigidas a comprender algunos mtodos de separacin de mezclas, as como su importan-
cia en la vida cotidiana, a partir de la pregunta: Cmo puedo separar el agua del suelo?; en la quinta semana se
proponen actividades experimentales que permiten explicar Qu contiene el suelo que no puedo ver a simple
vista? Posteriormente, en la sexta semana, la atencin se centra en la explicacin de: Puedo encontrar en el
suelo algo ms pequeo que un grano arena? para elaborar la idea de las sustancias puras como los elementos
qumicos o los compuestos. Para ello se proponen experiencias que permiten reconocer la presencia de metales
en muestras de suelo, adems de la evidencia de un cambio qumico en el suelo. Finalmente, en la sptima se-
mana, se recogen todos los aprendizajes para explicar Cmo se puede mejorar la calidad del suelo? y lograr que
los estudiantes resuelvan la pregunta: De qu est hecho el suelo?
Ciencias Naturales - Grado Sptimo: De qu est hecho el suelo?

47
RUTA DE APRENDIZAJE

t Los suelos son mezclas de distintas sustancias, conformadas t Observo mi entorno e identifico
por minerales y partculas orgnicas producidas por la ac- que existen diferentes clases de
cin combinada del viento, el agua y los procesos de desin- suelo.
tegracin orgnica. t Diseo un mtodo de recoleccin
t Una sustancia es un tipo de materia que tiene un conjunto de muestras de suelo.
de propiedades que la caracterizan. t Identifico y describo distintas sus-
1 Existen distintas
clases de suelo?
t Con los materiales se construyen los distintos objetos que
hay a nuestro alrededor.
t Un objeto est formado por uno o varios materiales y los
tancias y sus componentes.
materiales estn constituidos por sustancias puras o mez-

clas.
t Las mezclas estn formadas por dos o ms componentes.
t Los componentes son las diferentes sustancias que forman
una fase o un material.
t El suelo es una mezcla heterognea. t Reconozco el suelo como una
t El suelo contiene materia inorgnica y orgnica. La mate- mezcla heterognea.
ria inorgnica est constituida por rocas descompuestas o t Distingo el origen de algunos ma-
erosionadas que contienen gran cantidad de minerales. La teriales.
materia orgnica est constituida por restos de animales, t Clasifico la materia como orgnica
2 Qu hay en el
suelo?
plantas y microorganismos.
t En una mezcla heterognea se puede observar, a simple vis-
e inorgnica.
ta o con instrumentos pticos, los diferentes elementos que

la componen, mientras que aquellas en las que ni a simple
vista ni con ningn aparato ptico se distinguen sus diferen-
tes partes, se les conoce como mezclas homogneas.
t El suelo es una mezcla en la que podemos hallar sustancias t Diferencio mezclas que contienen
en varios estados de la materia como: slidos, lquidos y ga- lquidos, slidos y gases.
Adems de tierra y ses. t Diseo modos de medir las canti-
t Las mezclas se pueden preparar con componentes en cual- dades de agua y aire que contiene
3 rocas, que ms hay
en el suelo?
quier estado de la materia (lquidos, gases y slidos) un cierto tipo de suelo.
t En una mezcla los componentes no reaccionan entre s y se t Reconozco y clasifico otras sustan-
pueden separar por mtodos fsicos, conservando sus pro- cias presentes en el suelo.
piedades fsicas y qumicas.
t Cuando se hace una mezcla, se ponen en contacto diferen- t Reconozco los mtodos de sepa-
tes materiales, slidos, lquidos y gases. racin de mezclas tanto homog-
t Los componentes de las mezclas pueden ser separados tan- neas como heterogneas.
Cmo puedo
4 separar el agua del
suelo?
to por medios mecnicos (filtracin, tamizacin) como por
medios fsicos (disolucin, evaporacin, condensacin).
48 Ciencias Naturales - Grado Sptimo: De qu est hecho el suelo?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
t Exploracin de ideas a travs de la pregunta: De qu est hecho el suelo? Cmo podemos identificar si hay distintos
tipos de suelo?
t Salida alrededor de la escuela para observar distintos tipos de suelos.
t Identificacin de los diferentes tipos de suelo.
t Diseo de un mtodo de recoleccin de distintas muestras de suelo.
t Discusin frente a la eleccin y unificacin de las caractersticas o propiedades (color, textura, porosidad, tamao de
partculas, consistencia, humedad, materia viva e inerte) a observar en las muestras.
t Recoleccin y organizacin de muestras.
t Observacin, descripcin y pesaje de las distintas muestras.
t Registro de informacin y anlisis a partir de preguntas.
t Caracterizacin de muestras del suelo.
t Construccin de glosario cientfico.
t Puesta en comn: Existen distintas clases de suelo?
t Exploracin de ideas a travs de las preguntas Qu hay en el suelo? Cmo podemos separar algunos componentes
que hacen parte del suelo?
t Observacin con lupa o microscopio de diferentes muestras de suelos recolectadas.
t Diseo de un mtodo de separacin de los materiales ms grandes en las muestras de suelo.
t Ejercicio de clasificacin de los componentes que hacen parte de las muestras de suelo.
t Discusin frente a la proveniencia de los componentes que hacen parte del suelo.
t Construccin de un glosario cientfico.
t Puesta en comn.
t Discusin con los estudiantes frente a los resultados de la semana anterior.

t Exploracin de ideas previas con las preguntas: Qu hace el agua en el suelo? Por qu razn se observan suelos mo-
jados?
t Diseo experimental para comparar la cantidad de agua en algunas muestras de suelo.
t Exploracin de ideas previas con la pregunta: Habr aire en el suelo?
t Discusin frente a un modo de averiguar si hay aire en el suelo y cmo medir su cantidad.
t Diseo experimental para comparar la cantidad de aire en algunas muestras de suelo.
t Puesta en comn: por grupos los estudiantes informan los resultados de cada actividad experimental.
t Adems de tierra y rocas, que ms hay en el suelo?
t Exploracin de ideas a partir de las preguntas: Qu aspecto tiene el suelo erosionado? Cmo queda el agua despus
de arrastrar el suelo? Que podramos hacer para limpiar el agua?
t Discusin acerca de una manera de separar los slidos de los lquidos en las muestras.
t Diseo de un mtodo para separar el agua de las partculas en suspensin. Construccin de un filtro de agua casero.
t Anlisis de resultados a partir de las preguntas:
t Cmo era el agua antes de pasar por el filtro y cmo es la que se recogi ya filtrada? Qu podemos concluir despus
de filtrar el agua? Se puede consumir el agua que acabamos de filtrar?
t Puesta en comn: Cmo podemos separar algunos materiales del suelo que caen al agua?

49
RUTA DE APRENDIZAJE

t Los materiales estn constituidos por sustancias puras o t Diferencio mezclas homogneas
mezclas. de heterogneas.
t Las mezclas se pueden clasificar en homogneas y hetero- t Diferencio sustancias puras de
gneas. Las primeras se pueden identificar porque de todos mezclas
Qu contiene el los componentes que se agregan a esta se puede apreciar t Realizo experiencias para identi-
5 suelo que no puedo
ver a simple vista?
solo una fase o capa. En las segundas, en cambio, se pueden
ver casi todos los componentes que se utilizaron para for-
ficar algunos mtodos de separa-
cin de mezclas
marla, es decir se aprecia ms de una fase.
t La fase slida del suelo est constituida fundamentalmente t Diferencio las sustancias de acuer-
por minerales, de modo que presenta partculas que son de do a sus propiedades.
diversos tamaos: desde macroscpicas a fracciones no visi- t Realizo experiencias para identifi-
Puedo encontrar bles, aun con los microscopios comunes. car cambios qumicos en el suelo.
t Los cambios qumicos son aquellos que alteran la naturale- t Identifico diferencias entre las sus-
6 en el suelo algo ms
pequeo que un
za de las sustancias: desaparecen unas y aparecen otras con
propiedades muy distintas.
tancias usando procedimientos.
grano de arena?
t Las sustancias puras reaccionan con otras y dan origen a t Identifico las sustancias que se
sustancias nuevas. usan como fertilizantes.
t Los fertilizantes son sustancias que contienen elementos o t Diseo modos de elaborar sus-
Cmo se puede compuestos qumicos nutritivos para los vegetales, en for- tancias que mejoren la calidad del
7 mejorar la calidad
del suelo?
ma tal que pueden ser absorbidos por las plantas. suelo.
t Diferencio los elementos qumicos
de los compuestos.
integradora

t Exploracin de ideas a partir de la pregunta: El agua filtrada en la actividad anterior contendr an otras sustancias?
t Observacin de las muestras de agua filtrada con lupa o microscopio.
t Discusin con los estudiantes frente a qu sustancias del suelo pueden ser mezcladas con agua y no se observan a
simple vista.
t Preparacin de las mezclas con sustancias del suelo escogidas por los estudiantes.
t Descripcin y comparacin de las mezclas obtenidas.
t Planificacin de mtodos para separar las mezclas.
t Actividad experimental con el mtodo de separacin de mezclas escogido.
t Distincin entre mezclas homogneas y heterogneas.
t Ejercicio de clasificacin de sustancias conocidas como mezclas homogneas y heterogneas.
t Puesta en comn Qu contiene el suelo que no puedo ver a simple vista?
t Exploracin de ideas a partir de la trituracin de dos mezclas (roca y dulce). Hasta cundo puedo seguir triturando el
material? Con la trituracin puedo identificar de qu estn hechas las rocas y el dulce?
t Puedo ver a simple vista la composicin qumica del suelo? Cmo hacen los cientficos para saber de que estn he-
chas las cosas?
t Lectura y el anlisis del texto Demcrito y las piezas invisibles.
t Debate alrededor del trmino tomo.
t Discusin sobre la presencia de tomos en el suelo.
t Qu es un mineral? Qu es un metal? En qu se parece un metal y un mineral? En el suelo tambin existirn metales?
t Formulacin de un diseo experimental para comprobar la presencia de metales en el suelo (medicin de la conducti-
vidad elctrica y oxidacin con vinagre)
t Puesta en comn Puedo encontrar en el suelo algo ms pequeo que un grano de arena?
t Exploracin de ideas a partir de las preguntas:Qu tipos de suelos identificamos? Todos los suelos son aptos para los
cultivos? Qu sustancias son agregadas al suelo?
t Lectura de etiquetas o nombres de sustancias que son agregadas al suelo de los cultivos(fertilizantes)
t Comparacin y clasificacin de las sustancias que son agregadas al suelo.
t Discusin de una forma de elaborar fertilizante orgnico o abono
t Exploracin de ideas previas alrededor de las preguntas: Puedo fabricar el suelo? Podramos elaborar un fertilizante o
abono casero? Qu materiales necesitaramos? Cmo lo elaboraramos?
t Planificacin de un diseo para fabricar abono casero.
t Puesta en comn: Cmo se puede mejorar la calidad del suelo?
t Discusin con cada grupo de los aciertos y dificultades que enfrentaron durante el proceso.
t Organizacin de exposiciones para la presentacin y explicacin del contenido y de la respuesta a la pregunta de qu
est hecho el suelo?
t Revisin de la elaboracin del glosario cientfico.
t Test de aplicacin de conceptos y formulacin de explicaciones.

51
Existen distintas clases de suelo?

IDEAS CLAVE:
t Los suelos son mezclas de distintas sustancias, conformadas a su vez por minerales
y partculas orgnicas producidas por la accin combinada del viento, el agua y los
procesos de desintegracin orgnica.
t Una sustancia es un tipo de materia que tiene un conjunto de propiedades que la
caracterizan.
t Con los materiales se construyen los distintos objetos que hay a nuestro alrededor.
t Un objeto est formado por uno o varios materiales y los materiales estn
constituidos por sustancias puras o mezclas.
t Las mezclas estn formadas por dos o ms componentes.
t Los componentes son las diferentes sustancias que forman una fase o un material.
t Un material es la porcin de materia a la que se le da un uso particular para
desarrollar una actividad especfica.
DESEMPEOS ESPERADOS:
t Observo mi entorno e identifico que existen diferentes clases de suelo.
t Diseo un mtodo de recoleccin de muestras de suelo.
t Identifico y describo distintas sustancias y sus componentes.
Primera sesin
con respecto a la temtica a trabajar. Esta exploracin corresponde a una evaluacin diagnstica, que le permite a usted
Actividad 1
En qu consiste: Reconocer que el suelo est formado por diferentes sustancias.

Materiales:
t Bolsas de plstico o recipientes de plstico.
t Herramientas para excavar y recoger la
Secuencia didctica: De qu est hecho el suelo?
SEMANA
manera que entre todos puedan decidir cul es el proce-

dimiento ms adecuado para poner a prueba la idea plan-
teada. Lo que se espera es que los estudiantes propongan
1
muestra del suelo alternativas tales como: explorar distintos lugares, a dife-
t Rtulos o cinta de enmascarar
rente profundidad, tomar muestras, rotularlas, caracterizar-
las y trabajar con ellas. Una vez que est claro lo que se va a
Desarrollo Propuesto: hacer, invite a los estudiantes a explorar los alrededores de
Es importante tener en cuenta que aunque la primera se- la escuela, para recolectar las muestras de suelo, y orin-
mana se realiza una exploracin del suelo, este es un pre- telos ente diciendo: A qu profundidad se recogern las
texto para abordar la nocin de sustancia y la clasificacin muestras? Se sabe que es mejor recoger muestras debajo
del suelo como mezcla. Para generar expectativa en los de los 10cm de profundidad para asegurar que sea pro-
estudiantes respecto al tema de estudio, puede iniciar la pia del lugar. Cuntas muestras recogeremos por grupos?
secuencia preguntando a los estudiantes: Si tomamos una (tres muestras por grupo estara bien), oriente para que las
muestra de suelo de afuera Qu encontraremos? solic- muestras sean rotuladas en el lugar de recoleccin, y as
teles que escriban en sus cuadernos todas las ideas que evitar confusiones.
les surjan acerca de la pregunta, y luego pdales que vo- Al volver al aula de clase, pregunte a los estudiantes
luntariamente den a conocer lo que escribieron. Mientras Donde deberan ubicarse las muestras dentro del aula de
tanto, vaya registrando las respuestas de los estudiantes en clase? Guelos para que sea lejos de la luz as se puede evi-
una cartelera con el fin de contrastarlas en clases futuras tar que haya cambios de una sesin a otra. Luego pdales
de manera que observen su desarrollo. que realicen algunas predicciones a partir de la pregunta:
Posteriormente pregunte: Todos los suelos son igua- Qu materiales creen que encontrarn en el suelo? , ten-
les? Es bastante probable que ellos respondan que no. ga en cuenta que cuando se habla de material se refiere
Anote entonces en el tablero todas las ideas que puedan a una porcin de materia a la que se da un uso particular,
aparecer acerca de por qu no son iguales, y luego pre- por ejemplo la madera que es de origen natural, o el pls-
gnteles: Qu haramos para averiguar si hay distintos tico que es sinttico. Es probable que los estudiantes nom-
tipos de suelo? Qu podremos hacer para averiguar si es bren materiales como arena, tierra, rocas, arcilla, madera,
cierto lo que pensamos? Pdales que anoten en sus cua- aunque tambin puede suceder que nombren minerales,
dernos las ideas, y luego invtelos a disear, en grupos de a agua, sales, etc. Es fundamental hacer la distincin en este
tres, un experimento para comprobar si hay distintos tipos momento entre los trminos material y sustancia, recuer-
de suelo. Recuerde que es importante darles suficiente de que los materiales estn constituidos por sustancias
tiempo para pensar de qu manera llevar a cabo el experi- puras o mezclas de sustancias, por ejemplo la arcilla es una
mento, aydelos con preguntas semejantes a estas: Qu mezcla de xidos de silicio, de aluminio y de magnesio, es-
quieren investigar? Qu materiales van a necesitar para tos xidos son compuestos que corresponden a algunos
hacer el experimento? Cmo haran para averiguar cun- minerales del suelo. Realice una puesta en comn y lue-
tos tipos de suelo hay? Cmo comprobaran que hay dife- go haga que los estudiantes inicien la construccin de un
rentes suelos?, Haga que registren todo en sus cuadernos. glosario cientfico donde registren sus propias definiciones
Luego haga una puesta en comn de los diseos ex- alrededor de los conceptos qumicos particulares para esta
perimentales pensados por cada uno de los grupos, de secuencia.

53
SEMANA 1
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar diferentes tipos de suelo a partir de sus propiedades.
de las muestras y vayan anotando las caractersticas o

Materiales:
propiedades de cada una. Discuta con ellos las caracte-
t Muestras recolectadas
rsticas a observar, escuche sus ideas y complemnte-
Desarrollo Propuesto: las, de manera que durante la observacin tengan en
Puede iniciar esta sesin recordndoles a los estudian- cuenta: color, textura, porosidad, tamao de partculas,
tes la actividad realizada en la clase anterior, para lo consistencia, humedad, materia viva e inorgnica. Para
cual puede plantear la pregunta Existen distintas cla- recoger la informacin y comparar las muestras, puede
ses de suelo? invtelos a que se organicen en los gru- sugerirles elaborar un cuadro de doble entrada, recuer-
pos, recojan las muestras, tomen una porcin de ellas, de que es importante permitir que los estudiantes di-
la pesen y la dejen encima de un papel al aire libre seen los cuadros. Se sugiere tomar como referencia el
para usarla en otra actividad, y que observen el resto siguiente esquema:
Masa inicial tamao

Muestras materia materia
de la porcin color porosidad textura de las consistencia humedad
de suelo viva inorgnica
de la muestra partculas
No. 1
No. 2
No. 3
Mientras que los estudiantes realizan la observacin y ca- lo est formado por un mismo material o por diferentes
racterizacin, circule por los grupos guiando la observa- materiales? Qu semejanzas y diferencias encuentran
cin con preguntas que les permitan apoyarse para que entre los materiales que forman los suelos? Anote las
las exploraciones sean cada vez ms precisas. Por ejem- respuestas en el tablero y aydelos para que generen
plo: La muestra presenta poros? La muestra es suave al un anlisis del cuadro. Recuerde que los materiales estn
contacto o no? En la muestra hay partculas grandes o constituidos por sustancias puras o mezclas de sustancias.
pequeas? La muestra est suelta o compacta? Dentro Finalmente retome la pregunta de la semana Existen
de la muestra hay races, hojas, animales? Despus de ter- distintas clases de suelo? Se espera que en este momento
minar el cuadro realice una puesta en comn que le per- los estudiantes puedan decir no solo que las muestras de
mita encontrar algunas generalizaciones acerca de lo que suelo estn formadas por distintos materiales y que hay
se observa en las muestras, as que oriente esta actividad distintos tipos de suelo porque presentan diferentes ca-
con preguntas como: Todos los suelos estn formados ractersticas, sino que hay suelos de cierto color, textura o
por el mismo material? Qu aspectos o caractersticas consistencia o que algunas muestras tienen partes de di-
observan en cada suelo? Cmo podemos saber si el sue- ferentes tamaos, e incluso que hay muestras que poseen

SEMANA 1
los mismos componentes en distinta cantidad (propor- caliza y la caliza contiene carbonato de calcio, construya
cin) y otras cuyos componentes no se perciben a sim- con ellos una tabla que recoja la informacin para con-
ple vista. Tenga en cuenta que los componentes son las trastarla durante la secuencia.
diferentes sustancias que forman un material, y a partir de Finalmente contine con los estudiantes la construc-
los materiales que los estudiantes nombren, pdales que cin de glosario cientfico, para aclarar trminos como
piensen en las sustancias que contienen, por ejemplo: la sustancia, material, componentes e irlos aproximando as
grava (piedras que se usan en la construccin) contiene al concepto de mezcla.

55
2 SEMANA
Qu hay en el suelo?
IDEAS CLAVE:
t El suelo es una mezcla heterognea que contiene materia inorgnica y orgnica. La materia inorgnica
est constituida por rocas descompuestas o erosionadas que contienen gran cantidad de minerales. La
materia orgnica est constituida por restos de animales, plantas y microorganismos.
t En una mezcla heterognea se pueden observar los componentes, bien a simple vista o con
instrumentos pticos como la lupa o el microscopio, mientras que aquellas en las que no se distinguen
diferentes partes, ni a simple vista ni con ningn aparato ptico, se les conocen como homogneas.
t Reconozco el suelo como una mezcla heterognea.
t Clasifico algunos componentes del suelo como orgnicos e inorgnicos.
t Distingo el origen de algunos materiales.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Clasificar algunos componentes del suelo de diferentes maneras.
respuestas de ellos en el tablero y pdales, adems, que las

Materiales:
t Lupa o microscopio anoten en sus cuadernos. Lo que se espera es que puedan
t Cajas de Petri o vidrio de reloj nombrar distintos componentes como tierra, arena, piedras,
t Pinzas o palos de paleta lombrices etc. Luego pregnteles En todas las muestras de
t Tamiz o colador
suelo se distinguen los componentes a simple vista? Cmo
Desarrollo Propuesto: podramos observar los componentes que a simple vista no
Inicie la sesin recordndoles a los estudiantes lo discutido se ven? Se espera que los estudiantes piensen en utilizar lu-
en la clase anterior, en la que concluyeron que existen dis- pas o si lo hay en el microscopio para realizar la observacin.
tintos tipos de suelos porque presentan diferentes caracte- Invtelos a describir lo que observan con estos instrumentos,
rsticas. Ahora pregnteles Qu hay en el suelo? Escriba las para esto se sugiere un cuadro como el siguiente:
Muestra de suelo Dibujo de la observacin a simple vista Descripcin de la observacin a simple vista
1
2
3

SEMANA 2
Muestra de suelo Dibujo de la observacin con lupa Descripcin de la observacin con lupa
1
2
3
Despus de la exploracin, haga que los estudiantes un procedimiento para esto. Solicteles que escriban en su
comparen los resultados y que respondan: Qu com- cuaderno cmo hacerlo, la idea es que los estudiantes pro-
ponentes del suelo se observan a simple vista? Escriba pongan sacar las muestras de su recipiente y usar algn ins-
las respuestas en el tablero para tenerlas presente en la trumento (pinzas, tamiz) para ir separando los componen-
siguiente actividad. tes. Posteriormente, pregunte: Cmo podramos clasificar
A continuacin, planteles la siguiente pregunta Cmo los componentes de las muestras del suelo?, ellos pueden
podemos separar algunos componentes que hacen parte ir separando los diferentes materiales por tamao y utilizar
del suelo? Pdales que se renan por grupos y piensen en un cuadro como el siguiente para registrar lo que realizan:
Muestra de suelo Componente de mayor tamao Componentes de menor tamao

1 Hojas Granos de arena
2
En otra exploracin puede preguntar a los estudiantes una mezcla que se encuentra en la mayora de los suelos,
De qu otra manera podramos clasificar los componen- aproveche esta clasificacin para guiar a los estudiantes
tes de las muestras del suelo? Puede darse la clasificacin hacia la conceptualizacin del trmino partcula y su unin
de algunos componentes en inorgnicos y orgnicos si como una mezcla. Permita, adems, que ellos separen los
ellos hacen referencia, por un lado, a las rocas o piedras, materiales inorgnicos en distintos tamao y pregnteles
y por otro a los restos vegetales o animales. Pero tambin si pueden identificar en las muestras los cuatro compo-
pueden clasificarlos como componentes slidos y lquidos, nentes del suelo O cules no han logrado identificar y por
aunque es bastante probable que no se hable de compo- qu Tenga en cuenta que cuando se habla de partculas,
nentes gaseosos. En cualquier caso, para todas las clasifica- este concepto tiene varios usos. Generalmente se emplea
ciones solicteles que organicen la informacin en tablas. para nombrar a una porcin de dimensiones muy reduci-
Tenga en cuenta que dentro de los componentes inorg- das de materia. En la Qumica, una partcula es el fragmen-
nicos, en orden de tamao decreciente se encuentran las to ms pequeo de materia que mantiene las propiedades
partculas de grava (las ms grandes) arena, limo y arcilla qumicas de un cuerpo. En este sentido, los tomos y las
(las ms pequeas). Dado que estas partculas conforman molculas son partculas.
GRAVA ARENA LIMO ARCILLA

57
SEMANA 2
Una vez que los estudiantes, en pequeos grupos, hayan para compararlas con otras. Finalmente realice una puesta
organizado la informacin, sera interesante que pegaran en comn para preguntar Qu hay en el suelo?
las muestras de los componentes de los diferentes suelos Se sugiere continuar construyendo el glosario cientfi-
en las hojas de papel y las expusieran al resto del curso, co con los trminos que vayan apareciendo alrededor del
para lo cual se puede colocar luego todas en una cartelera estudio de la materia.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Distinguir el origen de algunos materiales que hacen parte del suelo.
Oriente el ejercicio para que ellos logren identificar de qu

Materiales:
t Cartulina manera en el suelo se han ido mezclando componentes
t Plumones inorgnicos (rocas) y componentes vivos o restos de los se-
t Lpices
res vivos. Es probable que los estudiantes identifiquen de
dnde provienen los componentes orgnicos con cierta
Desarrollo Propuesto: facilidad, pero tambin es posible que les resulte difcil en-
Para iniciar esta sesin pida a los estudiantes que se orga- tender el origen de las partculas minerales. Para ayudarlos
nicen por grupos y que dibujen la forma como creen que a entenderlo, presnteles algunas imgenes o salga a los
se form el suelo, aydelos con preguntas como: Qu alrededores de la escuela para buscar evidencia de la des-
componente del suelo habr aparecido primero? Qu integracin de las rocas y la formacin de materiales ms
factores han influido para que los componentes del suelo pequeos como la arena.
se hayan ido modificando? Cmo es el suelo hoy en da? Se sugieren estas imgenes:
Luego de mostrarles las imgenes, pregnteles: Cmo desintegracin de las rocas. Como es bastante probable que
creen que esas rocas se han partido o agrietado? Qu mate- los estudiantes sugieran que solo el agua o los seres vivos
riales se pueden haber formado a partir de la desintegracin tienen que ver con este proceso, orintelos para que piensen
de las rocas? Pdales que registren todas las respuestas en sus en otros factores, como las variaciones de temperatura. Pre-
cuadernos. Terminados los dibujos, proponga a los estudian- gnteles, por ejemplo, Qu pasa si someto al fro extremo
tes que realicen exposiciones y que contrasten los grficos una roca? Qu pasa si someto al fuego una roca?, el objetivo
de cada grupo. Posteriormente, solicite a los estudiantes que es buscar que ellos propongan procedimientos con rocas a
piensen cmo podran comprobar qu es lo que provoca la partir de cambios bruscos de temperatura. Para ello se sugie-

SEMANA 2
re orientar hacia un modelo que permite analizar la accin Luego de terminada la experiencia realice una puesta
del agua en un trozo de ladrillo humedecido y envuelto en en comn para que los grupos contrasten sus prediccio-
una bolsa de plstico transparente, dejado en el interior del nes con los resultados y se formulen conclusiones. Retome
congelador de la nevera, contrastado con un trozo similar de la pregunta orientadora de la semana Qu hay en el sue-
ladrillo humedecido con la misma cantidad de agua y en- lo? Lo que se espera es que los estudiantes puedan nom-
vuelto con una bolsa parecida, dejado por fuera de la nevera. brar todos los componentes que han encontrado hasta el
Al cabo de unos das, se golpearn los dos trozos de ladrillo momento y realicen diferenciaciones entre materiales, sus-
con un martillo buscando una intensidad igual en el golpe tancias y partculas, para lograr llevarlos a la identificacin
para comparar el grado de desintegracin de ambos trozos, del suelo como una mezcla heterognea. Tenga en cuenta
tenga en cuenta que el agua se dilata al congelarse, es decir que el sentido inicial de la secuencia es buscar que los es-
que ocupa un volumen mayor que cuando estaba en estado tudiantes comprendan no solo que el suelo es una mezcla
lquido, y que finalmente el agua puede provocar la ruptura heterognea que contiene tanto materia inorgnica como
de las rocas. Tambin puede trabajar con otro modelo, que orgnica, sino que la materia inorgnica est constituida
consiste en exponer un trozo de cermica a la accin del por rocas descompuestas o erosionadas que contienen
fuego, para luego someterlo al agua helada. En este caso, es gran cantidad de minerales, as como que la materia or-
conveniente que el docente realice el procedimiento, bus- gnica est constituida por restos de animales, plantas y
cando que los estudiantes realicen predicciones de lo que microorganismos.
suceder y analicen las diferencias que existen entre el trozo No olvide continuar con la construccin del glosario
de cermica antes y despus de la experiencia. cientfico.

59
3 SEMANA
Adems de tierra y rocas,

qu ms hay en el suelo?
IDEAS CLAVE:
t El suelo es una mezcla, en la que podemos hallar varios estados de la materia como:
slidos, lquidos y gases.
t Las mezclas se pueden preparar con cualquier cantidad de sus componentes,
no reaccionan entre s y se pueden separar por mtodos fsicos, conservando sus
propiedades fsicas y qumicas.
t Diferencio mezclas que contienen lquidos, slidos y gases.
t Diseo modos de medir la cantidad de agua y aire que contiene un cierto tipo de suelo.
t Reconozco y clasifico otras sustancias presentes en el suelo.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Reconocer que en el suelo se pueden encontrar diferentes tipos de mezclas, y que la
fase slida, lquida y gaseosa de la naturaleza, se manifiestan en el suelo.
nuevamente pregunte Por qu razn se observan suelos

Materiales:
t Muestras de suelo
mojados? Se espera que los estudiantes comenten sobre la
t Balanza forma como llega el agua al suelo. Aqu es importante guiar
t Fuente de calor (estufa o mechero) las respuestas para que ellos piensen en los espacios o poros
t Recipiente para calentar
que presenta el suelo, en los cuales se ubica el agua. Formule
ahora la siguiente pregunta: Los componentes que hacen
Desarrollo Propuesto: parte del suelo En qu estado se encuentran? registre todas
Inicie la sesin recordando a los estudiantes las actividades las respuestas en el tablero y solicteles a los estudiantes que
de la semana anterior, y para ello enfatice en las clasificacio- representen grficamente el suelo con sus componentes y la
nes que realizaron de los componentes del suelo. Pdales forma como se ubican el agua y el aire si lo han nombrado.
ahora que observen nuevamente las muestras y piensen: Aproveche este momento para promover una discusin que
Es probable encontrar en el suelo todos los estados de la permita analizar qu tipo de sustancias son el aire y el agua,
materia? es probable que ellos inicialmente se refieran al sue- y para ello puede preguntar De qu est formado el aire?,
lo como slido, de modo que oriente la discusin para que De qu est formada el agua?, Cul se puede representar
recuerden las diferencias observadas en algunas muestras y con una formula qumica? Aparecen en la tabla peridica?

SEMANA 3
FASE GASEOSA
(poros vacos)
Figura Esquema de las fases del suelo
FASE SLIDA FASE LQUIDA

(agregados minerales y (poros rellenos de agua)
materia orgnica)
Posteriormente, suscite un debate sobre la funcin del para hacer el experimento? Se podra averiguar cunta
agua en el suelo Qu hace el agua en el suelo? Por qu agua contiene un suelo?, Qu pasa con el agua que cae al
encontramos suelos mojados y suelos con menor cantidad suelo cuando llueve?, haga que registren todo en sus cua-
de humedad? Se espera que los estudiantes hagan comen- dernos y luego realice una puesta en comn para acordar
tarios, por ejemplo, sobre la necesidad del agua para las el procedimiento que realizarn todos. Recurdeles que
plantas, sobre la influencia del agua en los derrumbes de en la primera semana ellos realizaron unos pesajes de las
las montaas, o acerca de su poder como disolvente de los porciones de las muestras y las colocaron a la intemperie,
nutrientes, en las aquellas distintas caractersticas que tie- indgueles como podran determinar si las muestras han
nen los suelos, y que hacen que retengan mayor o menor variado con relacin a la cantidad de agua que tenan ini-
cantidad de agua. Luego invtelos a salir del aula de clase y a cialmente. Lo previsible es que los estudiantes piensen
buscar terrenos donde el suelo vare de aspecto por la can- primero que muestras aparentemente secas no contienen
tidad de agua que contiene. Si las muestras recolectadas en agua, sin embargo, motvelos a pensar en una forma de
la primera semana se ven secas, pida a los estudiantes que comprobarlo y de calcular la cantidad de agua que se ha
recojan algunas que se observen mojadas, vuelva al saln y evaporado. Para ello tenga en cuenta que si se calienta al
solicteles que registren las respuestas a las preguntas rea- fuego la muestra, controlando la masa antes y despus de
lizadas, haga una puesta en comn para generar con ellos ser calentada y hallando la diferencia en peso, se tendra
conclusiones. Recuerde seguir trabajando en la construc- como resultado la cantidad de agua; y aclreles que lo
cin de los conceptos de mezcla y compuesto qumico. mismo sucede con las muestras dejadas al aire libre por
Posteriormente invite a los estudiantes a disear, en un periodo de tiempo. Es necesario trabajar con todas las
grupos de a tres, un experimento para determinar si el normas de seguridad al momento de calentar para evitar
suelo contiene agua. La idea es trabajar con diferentes accidentes, No olvide guardar esas muestras, ahora secas,
muestras, as que deles suficiente tiempo para pensar de para usarlas en la siguiente sesin.
qu manera llevar a cabo el experimento, y aydelos con Es fundamental organizar los resultados en cuadro para
preguntas semejantes a estas: Todos las muestras de sue- que sean comparados, para lo cual puede construir uno en
lo contienen agua? Cmo podemos extraer el agua que el tablero y que cada grupo vaya registrndolos. Se sugiere
se encuentra en el suelo? Qu materiales van a necesitar uno como este:
Muestra de suelo Masa inicial Masa despus del secado o Diferencia Porcentaje de agua en la muestra
de la muestra de varios das de exposicin entre las dos Diferencia de masas/masa inicial
en g al aire en g. masas suelo X 100
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3

61
SEMANA 3
Porcentaje de agua
Tambin puede proponer la realizacin de grficos a en la muestra
partir de la informacin del cuadro, por ejemplo con rela-
cin al porcentaje de agua en las muestras. 12
10
Muestra de suelo Porcentaje de agua en la muestra
8
Grupo 1 12
6
Grupo 2 9
4
Grupo 3 10
2
Grupo 4 .
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
Finalmente, proponga a cada grupo formular las con- teria? Es el suelo una mezcla o un compuesto?Es el agua
clusiones a partir de las comparaciones. Tenga en cuenta una mezcla o un compuesto? Tenga en cuenta no solo que
que los suelos arenosos son ms porosos, de modo que el suelo es una mezcla heterognea, y que por lo tanto no
no solo el agua penetra ms rpido sino que tienen mayor posee una frmula qumica, sino que posee componen-
aireacin y por lo tanto retienen menor cantidad de agua. tes que se encuentran en estado slido, lquido y gaseoso
Por el contrario, en los suelos arcillosos el agua entra ms y que esta variedad de componentes se puede separar
lentamente y hay mayor capacidad de retencin de agua. por mtodos fsicos. Adems, deje claro que el agua es un
Para este momento de la secuencia ya puede intro- compuesto qumico formado por dos tomos de hidrge-
ducir trminos propios de la temtica preguntando Qu no y un tomo de oxgeno, cuya frmula qumica es H2O.
estados de la materia estn presentes en los componentes Termine la clase solicitando a los estudiantes traer para
que hacen parte del suelo? Podemos separar los compo- la siguiente sesin una botella plstica de agua o gaseosa
nentes que se encuentran en diferentes estados de la ma- y un globo.

SEMANA 3
Segunda sesin
Actividad 1
cia (un lquido como el agua) pesando la muestra antes y

Materiales:
t Globos despus, de tal manera que se reconozca que el espacio
t Botella plstica tipo PET vaca con aire, luego es llenado con agua; o tambin puede reali-
t Balanza zar mezclas de las muestras del suelo en botellas con agua
t Fuente de calor (estufa o mechero)
t Muestras de suelo secas hervida (es preciso hervir el agua, para eliminar el oxgeno
t Agua disuelto y as evitar la formacin de burbujas por actividad
biolgica de los microorganismos presentes en el suelo) y
Desarrollo Propuesto: exponerlas luego a la luz para observar la presencia de bur-
Inicie la actividad pidiendo a los estudiantes tomar la bo- bujas debido al aire; tambin podran usarse los resultados
tella y el globo en sus manos, y luego pregnteles Cmo y muestras de la sesin anterior, desmenuzando por com-
podemos inflar el globo sin hacerlo con la boca? Oriente pleto la muestra y midiendo nuevamente (una muestra
las respuestas de manera tal que ellos puedan hacer uso compacta al ser desmenuzada en partes muy finas, libera
del aire de la botella para lograrlo, ahora pregunte: Qu el aire que contiene y pesa menos), se reflejarn las dife-
hay dentro de la botella que nos permite inflar el globo? rencias. Sera interesante que cada grupo tuviera un reto
Discuta con ellos el contenido de la botella, e invtelos a diferente para comparar los resultados. Cuando los grupos
dibujar la experiencia teniendo en cuenta la presencia del hayan diseado su procedimiento, que les permita com-
aire. Posteriormente pregunte Qu tipo de sustancia es el probar la presencia de aire en el suelo, haga que lo com-
aire?, motvelos para que discutan una forma de averiguar- partan y lo discutan con todo el curso.
lo haciendo uso de la misma experiencia, puede sugerirles Una vez que los estudiantes tengan claro lo que van
agregar a la botella otros gases, por ejemplo; recoja todos a hacer, provales los materiales para comenzar a experi-
los anlisis en el tablero y promueva la formulacin de con- mentar. Recurdeles que no solo es importante observar
clusiones. los resultados del experimento, sino tambin registrarlos,
A continuacin, promueva el siguiente debate As por ejemplo, en una tabla.
como hay aire en la botella, habr aire en el suelo?, es pro- A continuacin se sugiere una, que hace uso de la ex-
bable que algunos estudiantes a partir de la actividad an- periencia anterior con agua:
terior ya lo hayan deducido, permita que ellos lideren los
Muestra Masa Masa Diferencia
grupos y ayuden a los dems a reflexionar Cmo sabemos
de suelo inicial de la despus del entre las dos
que hay aire en el suelo? indqueles que deben pensar en muestra en g secado en g masas
una forma de averiguar si hay aire en el suelo y si se podra Grupo 1
medir la cantidad del mismo. Tenga en cuenta que la pre- Grupo 2
sencia de aire en el suelo no es continua en todas partes, Grupo 3
sino que est localizado en los espacios o poros que dejan
las partculas slidas entre s, por tal razn, las muestras a Dependiendo del tiempo del que disponga y de las
utilizar deben estar completamente secas, sin agua y con ideas que hayan surgido de los estudiantes, usted puede
igual masa, para que los estudiantes logren compararlas optar por la realizacin de alguna o de todas las experien-
en la experiencia. As que, para ayudarlos, podra sugerirles cias. Terminada la etapa experimental y una vez que los
llenar esos espacios donde se ubica el aire con otra sustan- grupos observaron y registraron los resultados, organice

63
SEMANA 3
una discusin con ellos. Retome las preguntas: Cmo sa- tipo de sustancia es el aire? Posteriormente, anote en el ta-
bemos que hay aire en el suelo? Adems de tierra y rocas blero las conclusiones surgidas de la puesta en comn, y
Que ms hay en el suelo? Qu tipo de mezcla es el suelo? pdales a los estudiantes que elaboren en el cuaderno un
Cules son las caractersticas del suelo que se deben tener mapa conceptual de los trminos trabajados hasta esta se-
en cuenta para saber si es una mezcla heterognea? Qu mana. Contine con la construccin del glosario cientfico.

Cmo puedo separar
SEMANA
4
el agua del suelo?
IDEAS CLAVE:
t Cuando se hace una mezcla se ponen en contacto diferentes materiales, slidos, lquidos y gases.
t Los componentes de las mezclas pueden ser separados por mtodos como la decantacin,
filtracin, tamizacin disolucin, evaporacin, condensacin, destilacin, cristalizacin,
centrifugacin y cromatografa.
t Reconozco algunos mtodos de separacin de mezclas.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Reconocer algunos mtodos para separar el agua del suelo.
si regamos con agua el suelo de una de las bandejas? Haga

Materiales: t Arena
t Dos bandejas o cajones t Grava que registren su prediccin en el cuaderno, y en seguida
t Dos muestras de suelo iguales t Piedras riegue el suelo de la bandeja simulando la lluvia, e indague
t Regadera o recipiente agujereado t Carbn por lo sucedido, y luego haga que anoten esto tambin en el
t Botellas de plstico t Algodn
cuaderno. Luego pregunte Qu podemos hacer para evitar
que el suelo sea arrastrado ms rpidamente? De qu est
Desarrollo Propuesto: cubierto el suelo que no se erosiona tan fcilmente? La idea
Inicie esta sesin preguntando a los estudiantes si conocen es que los estudiantes propongan cubrir el suelo de una de
a alguien con algn terreno cuyo suelo haya sido arrastrado las bandejas con una delgada capa de prado o csped, y de-
por las lluvias, o si conocen algn lugar donde el suelo haya jar expuesto el suelo en la otra bandeja para repetir la expe-
sido erosionado Qu aspecto tiene el suelo erosionado? riencia del riego que simula lluvia. Despus de de realizado
Cmo queda el agua despus de arrastrar el suelo? Regis- lo anterior pregunte: En qu bandeja es ms turbia el agua
tre las respuestas en el tablero. Luego prepare dos bandejas que se acumula en la parte inferior? Tenga en cuenta que
idnticas, llene cada bandeja hasta la mitad con el mismo la proteccin que da al suelo una cubierta vegetal, es fun-
tipo de suelo. Para evitar que este se deslice hacia un lado, damental para conservarlo contra el golpeteo de las gotas
use un fragmento de madera si fuera necesario, y despus de lluvia, el escurrimiento del agua y la propia erosin. Haga
incline ambas bandejas colocando apoyos para simular una que los estudiantes representen grficamente la experiencia
pendiente. Pregunte ahora a los estudiantes Qu suceder y escriban sus conclusiones en el cuaderno.

65
SEMANA 4
A continuacin, haciendo uso del agua ms turbia re- grano grueso, insoluble, en un lquido; vertiendo cuida-
cogida de una de las bandejas pregunte Que podramos dosamente el lquido en otro recipiente, despus de que
hacer para limpiar esta agua? Pdales a los estudiantes se ha sedimentado el slido) o tamizacin (separar part-
que anoten en sus cuadernos las ideas que les surjan, y culas de diferentes tamaos con un tamiz) y finalmente
luego invtelos a disear, en grupos de a tres, un expe- filtracin (separacin de un slido insoluble de un lquido,
rimento para comprobar Qu mtodo podra ser ms empleando un medio poroso (como un colador) que deje
efectivo para dejar limpia el agua? Es importante orientar pasar el lquido y retenga el slido).
la actividad de tal manera que los estudiantes piensen en Luego, haga con los estudiantes una puesta en comn
mtodos de separacin de mezclas. Para ello, condzca- de la planeacin de los experimentos pensados por cada
los a que reflexionen sobre las formas como se separan uno de los grupos, de manera que entre todos puedan
las mezclas en la cocina, tambin puede poner como decidir cul es el experimento que consideran ms ade-
ejemplo la experiencia anterior, y a medida que vayan cuado para limpiar el agua. Lo que se espera es la cons-
trabajando en la planeacin del experimento, guelos truccin de un dispositivo que muestre algn mtodo de
con preguntas como las siguientes: Cmo podramos separacin de mezclas. Por ejemplo, podra ser un filtro de
separar las partculas del suelo que se encuentran en el agua casero, caso el cual deber ensearles los diferentes
agua? Qu instrumento podra utilizar? Podra construir materiales que podran servir para elaborar el dispositivo
un instrumento para limpiar el agua? Qu componen- (arena, grava, piedras, carbn, algodn). Invtelos a probar
tes del suelo podra utilizar para limpiar el agua? Qu diferentes maneras de ubicarlos para poner a prueba el
materiales necesitamos para el experimento? El objetivo mtodo. Pdales no solo que dibujen los diferentes modos
es que los estudiantes formulen ideas para separar sli- de ubicar los materiales y que anticipen cul orden podra
dos de lquidos. Inicialmente es previsible que nombren generar mejores resultados, sino que construyan una ta-
el mtodo de decantacin (separacin de un slido de bla para registrar cada uno de los resultados.

SEMANA 4
Algunas sugerencias para la construccin del filtro recogi? Qu podemos concluir despus de filtrar el
Terminada la fase experimental, pida a los estudian- agua? Se puede consumir el agua que acabamos de
tes que concreten el anlisis de resultados a travs de filtrar? Cmo podemos separar algunos materiales del
una cartelera donde expongan las diferentes situaciones suelo que caen al agua? Cul fue el mtodo de separa-
presentadas con el dispositivo y los mtodos usados cin ms efectivo y por qu? Registre las conclusiones
para la separacin y que dibujen la posicin ms efectiva en el tablero y haga que los estudiantes las escriban en
de los materiales que limpiaron mejor el agua. Promueva sus cuadernos.
una discusin para generar las conclusiones plantean- No olvide procurar que los estudiantes sigan llevando
do algunas preguntas como las siguientes: Cmo era un registro de los conceptos o trminos que surgen en
el agua antes de pasar por el filtro y cmo es la que se la semana para que luego sea armado como diccionario.
A partir de los desempeos propuestos en las semanas 1,2,3,4 y las evidencias de las actividades desarrolladas;
analice tanto la informacin para determinar el alcance de los aprendizajes que han tenido los estudiantes, as como
las dificultades y disee las estrategias que permitan promover el mejoramiento.

67
5 SEMANA
Qu contiene el suelo
que no puedo ver a simple vista?
IDEAS CLAVE:
t Los materiales estn constituidos por sustancias puras o mezclas.
t Las mezclas se pueden clasificar en homogneas y heterogneas. Las primeras se
pueden identificar porque de todos los componentes que se agregan a estas, slo se
puede apreciar de ellas una fase o capa. En las segundas, se pueden ver casi todos los
componentes que se utilizaron para formarla, es decir se aprecia ms de una fase.
t Diferencio mezclas homogneas de heterogneas.
t Diferencio sustancias puras de mezclas.
t Realizo experiencias para identificar algunos mtodos de separacin de mezclas.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Diferenciar las mezclas homogneas de las mezclas heterogneas.
sugerir que si el agua no puede ser consumida es porque

Materiales:
t Post-it o papeles pequeos contiene otras sustancias en su interior. Por tanto, el ejerci-
t Cartelera cio debe ser orientado a pensar que todava el agua posee
t Recipientes o vasos plsticos partculas que pueden ser observadas; as que una vez que
t Sustancias provenientes del suelo (arena, grava,
arcilla, yeso, sal de cocina, bicarbonato de sodio) ellos hayan terminado, pdales que escriban en un post-it
t Mezcladores o algunos objetos para mezclar o en un papel sus ideas y que lo peguen en una cartele-
t Filtro casero ra, con el fin de contrastarlas en el desarrollo de la clase
t Tamiz o colador
o en clases futuras de manera que observen el desarrollo
de las mismas. Luego, invite a los estudiantes a reunirse en
Desarrollo Propuesto: grupos y a responder la siguiente pregunta: Qu pode-
Inicie la actividad solicitando a los estudiantes que escri- mos hacer para observar si el agua filtrada contiene otras
ban en sus cuadernos todas las ideas que les surjan acerca partculas?, el objetivo es que los estudiantes se refieran al
de la pregunta: El agua que filtramos en la sesin anterior uso de una lupa o el microscopio (si lo hay), para mirar con
contendr an otras sustancias? Qu contiene el agua? ms detalle las muestras de agua filtrada. Para el caso de las
Es factible que algunos estudiantes sugieran que el agua, lupas, organice el saln de tal manera que cada grupo rote
estando limpia, es solo agua, mientras que otros podran por los puestos donde se ubica cada muestra numerada

SEMANA 5
y haciendo uso de la lupa, cada estudiante describa con pticos), y que logren establecer que cuando se hace refe-
detalle en su cuaderno lo que observa. Para el caso del mi- rencia al agua, estamos hablando de una sustancia.
croscopio, en cambio, haga que cada grupo realice el mon- Posteriormente promueva una discusin frente al hecho
taje de su muestra y que luego rote por el microscopio con de que cuando el agua cae al suelo, esta puede mezclar o
el fin de comparar todas las muestras. Solicteles, entonces, disolver algunas sustancias que podemos no observar a sim-
que organicen los resultados en una tabla y los analicen; ple vista, como las sustancias que luego absorben las plantas.
en este momento es importante trabajar la idea de que los Invite ahora a los estudiantes a pensar qu tipos de mezclas,
componentes de algunas mezclas pueden tener diferente tanto homogneas como heterogneas, podran preparar
grado de divisin, y que en algunas los componentes se con agua y componentes del suelo, y coloque todos los ma-
distinguen a simple vista, mientras en otras se necesita la teriales en una mesa a su alcance: (arena, grava, yeso, arcilla,
ayuda de aparatos y en otras no se ven partculas incluso sal de cocina, no olvide que todas las sales inorgnicas hacen
con ningn aparato ptico. Realice una puesta en comn parte del suelo, se podra trabajar con ellas como el sulfato
para confrontar las preguntas iniciales con los anlisis y ge- de cobre, bicarbonato de sodio etc.). Solicteles en seguida
nerar posibles explicaciones. Lo que se espera es que los que tomen dos slidos y agua, con los cuales puedan pre-
estudiantes construyan el concepto de mezcla heterog- parar una mezcla homognea y otra heterognea, y pdales
nea a partir de aquellas mezclas en las que se alcanza a que rotulen la muestra y que cuando la preparen registren
ver los componentes (ya sea a simple vista o con aparatos en su cuaderno las caractersticas de cada mezcla.
A continuacin organice la puesta en comn, en la descrita inicialmente como homognea, realicen una la
que los estudiantes describan las caractersticas que han observacin con la lupa para confirmar la versin. Final-
observado en cada muestra e intercambien ideas. Lo mente, pdales a los estudiantes que realicen un cuadro
que se espera es que ellos entender la diferencia entre donde organicen las mezclas segn la clasificacin, re-
mezclas homogneas y heterogneas, es decir, que pue- gistren en su cuaderno los conceptos desarrollados en
dan describir las mezclas heterogneas como aquellas la clase y guarden las mezclas para la actividad posterior.
en las que se observan los componentes y las mezclas No olvide continuar completando el diccionario cientfi-
homogneas como aquellas en las que no se perciben co escolar con los nuevos trminos trabajados en estas
diferentes partes ni a simple vista ni con ningn aparato actividades, de manera que los estudiantes continen
ptico. Por tal razn, sugirales que frente a una mezcla enriqueciendo su lenguaje.

69
SEMANA 5
Despus del ejercicio anterior plantee la siguiente pre- mizacin, evaporacin (aunque por razones de seguridad,
gunta Cmo puedo separar en sus componentes iniciales lo mejor es que el docente lleve a cabo este procedimien-
las mezclas? Invtelos a que organizados en los mismos gru- to), y finalmente al uso del filtro que construyeron en una
pos de la sesin anterior, formulen por escrito un procedi- sesin anterior. Realice una puesta en comn anotando en
miento que permita la separacin, deles suficiente tiempo el tablero todos los procedimientos realizados y proponga
y guelos adems con preguntas de acuerdo a la mezcla, que los estudiantes representen en su cuaderno los pro-
por ejemplo Cmo puedo recuperar la sal? Cmo puedo cedimientos realizados para lograr la separacin y motve-
separar la arena? Podra utilizar un colador? Podra hacer los para que definan cada uno de los mtodos, utilizando
uso de los cambios de estado de alguna de las sustancias cuadros.
que hace parte de la mezcla?, luego invite a los estudian- Para terminar pida a los estudiantes que revisen en la
tes a buscar los materiales que necesitan para desarrollar cartelera elaborada al principio de la sesin, las respues-
el procedimiento y a que realicen la actividad. Tenga en tas escritas y que con ellas reflexionen sobre la pregunta
cuenta todos los mtodos que existen para separar las orientadora de la semana Qu contiene el suelo que no
mezclas y oriente a los grupos para que puedan llevar a puedo ver a simple vista? Cules son las sustancias que
cabo con xito la actividad. Para facilitarles ese resultado, se encuentran en el suelo y que no observamos a simple
puede iniciar ayudndolos con preguntas que conlleven a vista? Registre en el tablero las respuestas y posibilite que
procedimientos como la decantacin, sedimentacin, ta- se formule una conclusin.

Puedo encontrar en el suelo
SEMANA
6
algo ms pequeo que un
grano de arena?
IDEAS CLAVE:
t Los cambios qumicos son aquellos que alteran la naturaleza de las sustancias:
desaparecen unas y aparecen otras con propiedades muy distintas.
t Diferencio las sustancias de acuerdo a sus propiedades.
t Realizo experiencias para identificar cambios qumicos en las sustancias.
t Identifico diferencias entre las sustancias usando procedimientos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar la constitucin de la materia.
hechas las cosas. Indague de qu materiales o sustancias

Materiales:
t Rocas que se puedan triturar creen los estudiantes que estn compuestos los objetos,
t Dulces de azcar llevndolos desde lo macro hasta lo micro, y escriba en el
t Fotocopias de la lectura tablero las respuestas de los estudiantes, para lo cual se su-
giere un cuadro como el siguiente:
Desarrollo Propuesto:
Puede iniciar la sesin repartiendo a los estudiantes una
roca y un dulce. Procure colocar en los puestos papel pe-
ridico y luego pregunte, si trituramos estos objetos Hasta
qu punto podemos seguir triturndolos? Con la tritura-
cin podemos identificar de qu estn hechas las rocas
y el dulce? Permita primero que los estudiantes exploren
cmo triturar los objetos y luego provales herramientas
para hacerlo, el objetivo de la actividad es que los estudian- No olvide que en este momento todas las respuestas
tes reflexionen que la divisin llega hasta un punto, y sin son vlidas, y que a medida que se desarrollan las sesiones
embargo, con ello no podemos identificar de qu estn se deben ir contrastando para lograr el aprendizaje.

71
SEMANA 6
A continuacin pregunte Puedo ver a simple vista los la ciencia y del ejercicio de formular predicciones e hi-
nutrientes que contiene una muestra del suelo? Cmo ptesis, oriente la actividad con preguntas como: Son
hacen los cientficos para saber de que estn hechas las co- correctas las caractersticas que Demcrito le asigna a
sas? Haga que los estudiantes registren las respuestas en su los tomos? Qu significa que un tomo haya estado
cuaderno y luego invtelos a desarrollar la siguiente lectura: anteriormente en un lugar y hoy en da est en otro?
Cmo puede suceder esto? Son los tomos ladrillos
DEMOCRITO Y LAS PIEZAS INVISIBLES de construccin de todo? Los cambios en la naturale-
Demcrito fue un filsofo griego de la antigedad que advir- za se deben a los tomos? Es importante recoger todas
ti que los cambios que ocurran en la naturaleza no se deban las consideraciones o ideas relevantes en el tablero para
a que las cosas realmente cambiaran, l pensaba que todo lo ayudar a los estudiantes a contestar las preguntas inicia-
que exista deba estar construido por unas piececitas peque- les de la sesin: Puedo ver a simple vista los nutrientes
as e invisibles que podan ir de un lugar a otro, esas piececi- que contiene una muestra del suelo? Cmo hacen los
tas eran eternas e inalterables, l las nombr tomos, palabra cientficos para saber de qu estn hechas las cosas? Lo
que significa indivisible, ya que para Demcrito si todo estaba que se espera es que los estudiantes comprendan que
hecho de tomos, estos no podan dividirse en partes ms pe- todo lo que nos rodea est compuesto de tomos, que
queas o sino no podran servir de ladrillos de construccin en el interior del suelo existen sustancias como elemen-
para todo lo que existe. tos y compuestos que no vemos a simple vista y que es-
Hoy en da se puede afirmar que algunas partes de la tn formadas de tomos, la otra consideracin es que los
teora atmica de Demcrito eran correctas. La naturaleza cientficos realizan sus descubrimientos o hacen ciencia
efectivamente, est compuesta por diferentes tipos de to- partiendo de predicciones o hiptesis hasta generar la
mos que se unen y que vuelven a separarse. Un tomo de formulacin de teoras cientficas. Tenga en cuenta que
hidrgeno que se encuentra dentro de una clula en la pun- aqu es importante indagar la diferencia entre elemento
ta de mi dedo, perteneci, en alguna ocasin, a la nariz de qumico y compuesto, as que para contrastarlo en las
un dinosaurio. Un tomo de carbono dentro del msculo de otras sesiones puede solicitarles nos solo que nombren
mi lengua estuvo en la boca de un elefante. Adems, actual- ejemplos de cada uno, teniendo en cuenta los que pue-
mente se sabe que los tomos pueden dividirse en partculas den encontrarse en el suelo, sino que los registren en el
elementales que llamamos protones, neutrones y electrones tablero a travs de un cuadro, para revisarlos a travs de
y estas partculas puedan dividirse en otras ms pequeas. un dilogo grupal.
Luego de la lectura y el anlisis del significado del Recuerde seguir llenando el glosario cientfico, intro-
texto, dialogue con los estudiantes y propicie un de- duciendo el trmino tomo con la definicin propuesta
bate que d cuenta de la importancia de la historia de por los estudiantes.

SEMANA 6
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Identificar los elementos y compuestos presentes en el suelo.
clases de elementos qumicos existen? Cmo podemos

Materiales:
t Muestras de suelo reconocer que un objeto est fabricado con un metal?
t Circuito elctrico con bombillo de 3V Qu propiedades tienen los metales que nos ayudan en
t Vinagre nuestras actividades cotidianas? Lo que se espera es que
t Limn
t Trozos de manzana los estudiantes nombren objetos cotidianos como las ollas,
las puntillas, el alambre, el azadn etc., y que comenten so-
Desarrollo Propuesto: bre lo que le puede pasar a un objeto de metal cuando
Puede iniciar esta sesin formulando la siguiente pregunta se moja o est expuesto al aire (proceso de oxidacin) y
Cules son los nutrientes que se encuentran en el suelo? que los metales conducen el calor y la electricidad, si estas
Pida a los estudiantes que hagan una lista en su cuaderno ideas no aparecen pregunte de manera ms especfica con
de todos los componentes, teniendo en cuenta lo trabaja- ejemplos cotidianos.
do hasta la fecha, lo que se espera es que dentro de la lista A continuacin, vuelva a preguntar Qu podramos
hayan compuestos y elementos qumicos, oriente la discu- hacer para identificar si en el suelo hay metales? Pdales
sin para centrarla en el reconocimiento del trmino mi- que se renan nuevamente en grupos y que haciendo uso
neral (macronutrientes y micronutrientes) tenga en cuenta de las muestras de suelo que hay en el aula de clase, for-
que los minerales pueden estn formados por varios ele- mulen ideas sobre cmo demostrar que el suelo contiene
mentos en forma de compuestos o por solo un elemento, metales, para medir la conductividad elctrica puede su-
como es el caso del cobre, el oro o la plata. Prosiga con gerir este montaje (por seguridad es recomendable que el
otras preguntas como Qu absorben las plantas del sue- procedimiento sea realizado solo por el docente)
lo? Qu necesitan las plantas para desarrollarse bien? Ten-
ga en cuenta que en el suelo las plantas encuentran todos
los nutrientes indispensables para subsistir y que cada uno
de esos nutrientes tiene una funcin especfica: por ejem-
plo, el fsforo permite el crecimiento; el nitrgeno estimula
la produccin de hojas abundantes; el potasio y el calcio
favorecen el desarrollo armnico de los vegetales y el hie-
rro aumenta la coloracin verde y todos estos elementos
se encuentran en forma de xidos o sales en el suelo. Es im-
portante que si aparecen los elementos qumicos dentro
del ejercicio, formule la siguiente pregunta: Cmo pode-
mos identificar que en el suelo hay nutrientes? D tiempo Antes de analizar cada muestra pregunte Qu debe
para que los estudiantes vayan contestando las preguntas suceder en el circuito? Solicite a los estudiantes que escri-
en sus cuadernos y discuta con ellos las respuestas antes ban sus predicciones. Luego vaya analizando las muestras
de continuar. Para lograr una aproximacin del concepto de suelo, recuerde que debe disolver el suelo en agua y
elemento qumico, pregunte: Qu objetos conocen que limpiar los electrodos cuando cambie de muestra, formule
estn fabricados con algunos elementos qumicos? Qu preguntas para ayudar a los estudiantes a identificar el sen-

73
SEMANA 6
tido del procedimiento Por qu enciende el bombillo? calcio, cobre y otros elementos a la llama para observar
Qu significa que el bombillo no encienda? Pdales que el color que se produce al tener contacto con el fuego,
organicen una tabla comparativa en su cuaderno y que y luego se mezcla un poco de suelo con agua limpia, se
saquen conclusiones a partir del anlisis de los resultados, filtra y se evapora el agua, para despus, con el residuo de
teniendo en cuenta qu muestras lograron que el bom- la evaporacin, realizar varios ensayos para analizar qu
billo prendiera, por ejemplo: con las muestras de color color da la llama y de esta manera identificar qu macro o
negro y rojo se prendi el bombillo, mientras que con las micronutrientes posee el suelo.
muestras de color amarillo o gris no sucedi nada, esto Al terminar las actividades experimentales pida a los
significa que tales muestras contienen metales. estudiantes que por grupos comparen las predicciones
Otra formas de demostrar que el suelo contiene nu- con los resultados y que planteen conclusiones frente a
trientes es a partir de la reaccin con un cido que pro- los procedimientos realizados. Es indispensable que pro-
voca un proceso de oxidacin, para lo cual puede sugerir mueva la comparacin de las actividades realizadas Qu
que los estudiantes formulen inicialmente predicciones cambios se presentaron? En cul de ellos se produjo una
frente a lo que puede suceder al agregar vinagre a algu- nueva sustancia? Qu tipo de sustancias se produjeron?
nas muestras de suelo, luego permita que ellos tomen Elementos o compuestos? Por qu? Recuerde que un
una cantidad pequea de las muestras de suelo y agre- elemento qumico es un tipo de materia constituida por
gue a ellas unas gotas de vinagre. Tambin podran rea- tomos de la misma clase, mientras que un compuesto
lizar el procedimiento con otras muestras u objetos para qumico est formado por dos o ms elementos de distin-
comparar los resultados, pues lo que se espera es que al ta clase. Finalmente retome la pregunta orientadora de la
reaccionar el vinagre con muestras que contengan carbo- semana Puedo encontrar en el suelo algo ms pequeo
nato de calcio, se produzca efervescencia, y que depen- que un grano de arena? Invite a los estudiantes a contras-
diendo de si esta es leve o fuerte indicara tambin una tar su respuesta con la lista inicial de los componentes del
menor o mayor cantidad de carbonatos en la muestra. suelo registrados al iniciar esta sesin.
Con este procedimiento puede guiar a los estudiantes a Recuerde a los estudiantes que para la siguiente se-
la diferenciacin de elementos y compuestos, haciendo sin deben traer a la clase etiquetas o nombres de sustan-
uso del carbonato de calcio como compuesto. Tambin cias que son agregadas al suelo de los cultivos (fertilizan-
podra orientar un procedimiento para identificar algu- tes) con sus correspondientes frmulas y que pregunten
nos macro y micronutrientes, haciendo uso del ensayo a en sus casas o a algunas personas adultas, cmo se puede
la llama. Primero, se pueden colocar muestras de sodio, elaborar un abono o fertilizante orgnico.

Cmo se puede mejorar
SEMANA
7
la calidad del suelo?
IDEAS CLAVE:
t Las sustancias puras reaccionan con otras y dan origen a sustancias nuevas.
t Los fertilizantes son sustancias que contienen elementos o compuestos qumicos
nutritivos para los vegetales, en forma tal que son absorbidos por las plantas.
t Identifico las sustancias que se usan como fertilizantes.
t Diseo modos de elaborar sustancias que mejoren la calidad del suelo.
t Diferencio los elementos qumicos de los compuestos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Diferenciar los elementos de los compuestos.
ner las caractersticas propias de lo cultivado en la zona, as

Materiales:
t Etiquetas de fertilizantes o nombres que para guiarlos mejor, tenga en cuenta que algunas ca-
de los mismos con frmulas ractersticas para un buen suelo son: se siente blando y se
desgrana fcilmente, desagua bien, no endurece, absorbe
Desarrollo Propuesto: las lluvias fuertes con poco escurrimiento de agua, almace-
Inicie la sesin comentando acerca de los suelos que se na humedad para los perodos de sequa, soporta una alta
encuentran en las fincas donde hay cultivos. Si la escuela poblacin de organismos de suelo y tiene buen olor a tie-
est cerca de una zona de cultivos, lleve a los estudiantes rra. Luego pregunte Qu sustancias son agregadas al sue-
con sus cuadernos al lugar para que observen el aspecto lo cuando este lo requiere? Promueva un debate para que
de este tipo de suelo, y pdales que registren todas las ca- nombren todos los trminos que se refieren a la respuesta
ractersticas que ven con relacin al tipo de suelo. Al volver (abonos, fertilizantes, humus, cal, minerales, sales etc...) esto
al saln de clase, escriba en el tablero las descripciones de ayudar para la construccin del concepto compuesto.
los estudiantes y luego pregunte Todos los suelos son ap- Posteriormente, invite a los estudiantes a que registren las
tos para los cultivos? Es previsible que los estudiantes, de respuestas a las preguntas en su cuaderno, y escriba en el
acuerdo a lo observado, respondan que el suelo debe te- tablero las consideraciones relevantes de ellos.

75
SEMANA 7
A continuacin, solicite a los estudiantes sacar las eti- Fertilizante Frmula Compuesto Elementos
quetas o nombres de sustancias que consultaron y que son Cloruro de potasio KCl KCl SI K y Cl
agregadas al suelo de los cultivos (fertilizantes), y construya Sulfato de potasio K2SO4
con ellos un cuadro en el tablero o en una cartelera, don-
de pueda pegar las etiquetas para comenzar a analizarlas. Luego pregunte a los estudiantes, Todos los suelos re-
Puede ir nombrando los componentes e ir preguntando quieren la agregacin de fertilizantes o ellos ya contienen
Cmo lo clasificamos? El nombre contiene una frmula minerales? Lo que se espera es que los estudiantes respon-
o un smbolo qumico? Puede ayudarse con una tabla pe- dan que los suelos ya contienen minerales, sin embargo, es
ridica para que los estudiantes logren hallar la diferencia. probable que no identifiquen cules se encuentran en los
Tenga en cuenta que es necesaria la comprensin de que suelos. Para ayudarlos a identificarlos, entonces, puede tra-
un smbolo qumico corresponde a un elemento qumico, bajar con la siguiente tabla, permitiendo que los estudian-
mientras que una frmula corresponde a un compuesto. tes organicen los compuestos y sus respectivos elementos
Se sugiere un cuadro como este: en otro cuadro como el anterior.
MINERAL FRMULA QUMICA MINERAL FRMULA QUMICA

RUTILO TIO2 FLUORITA CaF2
HEMATITA Fe2 O3 VIVIANITA Fe3(PO4)2t)2O
GIBSITA Al(OH)3 CROCOITA PbCrO4
CORINDON Al2O3 NITRATO NaNO3
MAGNETITA Fe3O4 GALENA PbSO3
PIROLUSITA MnO2tO)2O MILLERITA NiS
RODOCROSITA MnCO3 ARGENTITA Ag2S
ALABANDITA MnS ANGLESITA PbSO4
CUARZO SiO2 EPSONITA MgSO4t)2O
SLICE SOLUBLE Si(OH)4 MELANTERITA FeSO4t)2O
CALCITA CaCO3 BISMUTITA Bi2SO3
YESO CaSO4t)2O CARNALITA MgCl2
CRISTALINO Fe(OH)3 CALCOSINA Cu2S
SIDERITA FeCO3 ANTIMONITA Sb2S3
PIRITA FeS2 MONACITA CePO4
MAGNESITA MgCO3 CALCONITA CuSO4t)20
LIMONITA Fe2O3t)2O ANHIDRITA CaSO4
OLIVINO MgSiO4 BARITINA BaSO4
ESPINELAS MgAl2O4 PIRROTINA FeS
HALITA NaCI SILVITA KCI
Termine esta actividad solicitando a los estudiantes un compuesto de un elemento? La idea es aproximarlos a
que comparen los compuestos que contiene el suelo con la diferencia en la manera de nombrarlos y a su represen-
los que son agregados como fertilizantes, y que identi- tacin qumica (frmula o smbolo). Tambin motive a la
fiquen qu elementos qumicos tienen en comn estas construccin y discusin de los conceptos de elemento y
sustancias, para luego preguntar Cmo diferenciamos compuesto qumico.

SEMANA 7
Posteriormente, genere un debate sobre la forma grupos para que planeen la forma de fabricar abono ca-
de elaborar fertilizante orgnico o abono, ayudndoles sero y construyan un plan de trabajo sealando los ma-
con preguntas orientadoras como las siguientes: Puedo teriales que necesitarn, y quien se har cargo de conse-
fabricar el suelo? Podramos elaborar un fertilizante o guir cada material. Insista para que en la siguiente sesin
abono casero? Qu materiales necesitaramos? Cmo traigan los materiales necesarios para el desarrollo de la
lo elaboraramos? Solicite a los estudiantes reunirse por actividad.
Actividad 2
En qu consiste: Diferenciar los elementos de los compuestos.
ubicar all el abono, pues el objetivo final de esta actividad

Materiales:
es que el material elaborado pueda servir para futuras se-
t Los seleccionados para fabricar abono casero.
t Recipiente para el abono o algn espacio en los cuencias que tengan que ver con el desarrollo de las plan-
alrededores de la escuela. tas o con aspectos a nivel ambiental y para la evaluacin
en la semana ocho, donde a travs de exposiciones se pue-
Desarrollo Propuesto: da observar la evolucin del abono.
Inicie la sesin invitando a los estudiantes a exponer sus Despus de terminado el ejercicio desarrolle una pues-
procedimientos para fabricar el abono casero, permita que ta en comn sobre la pregunta: Cmo se puede mejorar
otros estudiantes discutan o den recomendaciones sobre la calidad del suelo? Y la pregunta inicial De qu est he-
la efectividad de uno u otro material para enriquecer el cho el suelo? Enfatice en que las respuestas deben estar
ejercicio. Luego, si el lugar lo permite, desarrolle la sesin relacionadas con los conceptos trabajados a lo largo de la
en los alrededores de la escuela. De no ser posible, deber secuencia, para lo cual podrn revisar el glosario cientfico
anticipar que los estudiantes consigan un recipiente para que han venido construyendo.

77
8 SEMANA

Evaluacin
Para generar una evaluacin integral, primero realice la respuesta la pregunta generadora de la secuencia.
una discusin con el grupo frente a los aciertos y di- Como otro de los aspectos a evaluar es la realiza-
ficultades que tuvieron durante el desarrollo de la se- cin del glosario cientfico, revise que este involucre
cuencia. todos los trminos trabajados y que recoja definiciones
Seguidamente solicite a los estudiantes que orga- construidas por el estudiante.
nicen exposiciones que den cuenta del contenido y de Finamente puede realizar un test como el siguiente:
1. Si le pusieran como tarea clasificar algunas sustancias como mezclas homogneas y heterogneas qu criterios
utilizara para realizar la clasificacin?
Mezclas homogneas Mezclas heterogneas
2. Observe detenidamente la imagen, luego explique, Qu tipo de sustancia es la que se forma y por qu?
Hidrgeno Cloro HCI

gaseoso + = Lquido
gaseoso
4.032 g 141.812 g 145.844 g

H2 CL2 HCI
Lea cuidadosamente y luego responda. cin ultravioleta nociva (UV-B) llegue a la Tierra. El ozono se
En la actualidad escuchamos comentar que la capa de produce en la atmsfera, de hecho, cada da se forma algo
ozono es vital para la vida en la superficie del planeta, en la de ozono y algo ms de ozono desaparece, fenmeno que
medida en que acta como filtro y previene que la radia- se ilustra con la siguiente historieta:

SEMANA 8
Suponga que usted tiene un familiar que est tra- Su familiar sabe que no hay enanitos en la atmsfera,
tando de entender el significado de esta historieta. Sin pero se pregunta qu significan estos pequeines, qu
embargo, su familiar no estudi ciencias en el colegio y quieren decir las extraas notaciones O, O2 y O3 y qu pro-
no entiende qu est tratando de explicar el autor de la cesos estn representados en la caricatura, as que le pide
historieta. que le explique la historieta.
3. Escriba una explicacin para su familiar, haciendo uso de todo lo aprendido en esta secuencia.
4. Relacione con flechas.
Granito
Tiene aspecto homogneo

y es una sustancia pura.
Agua de mar
Tiene aspecto homogneo, pero

en realidad es una mezcla.
Sal
Tiene aspecto heterogneo.

Claramente vemos que es una mezcla.

79
SEMANA 8
5. Relaciona la pregunta con la imagen
Cmo separaras
una mezcla de
arena y piedras?
Cmo separaras
una mezcla de
alcohol y agua?
Cmo
obtendras
sal del agua
de mar?
Cmo
separaras
el aceite
del agua?
Cmo separaras
una mezcla de
azufre y limaduras
de hierro?

SEMANA 8
6.
En estos dibujos, cada bola representa un tomo. Los distintos colores y tamaos representan
los distintos elementos. Indica si se trata de sustancias puras o mezclas.
A ............................................ B............................................. C.............................................
D ............................................ E ............................................. F .............................................

81
Instrumento para las evaluaciones del aprendizaje
DESEMPEOS
DESEMPEOS
IDEA CLAVE
Los suelos son mezclas de distintas ! Observo mi entorno ! Diseo un mtodo ! Identifico y describo
sustancias conformadas por minerales e identifico que existen de recoleccin de distintas sustancias y
y partculas orgnicas producidas por la diferentes clases de suelo. muestras de suelo. sus componentes.
accin combinada del viento, el agua y
los procesos de desintegracin orgnica.
! Reconozco el suelo ! Distingo el origen ! Clasifico la materia como
El suelo es una mezcla heterognea, que
como una mezcla de algunos materiales. orgnica e inorgnica
contiene materia inorgnica y orgnica.
heterognea.
! Diferencio ! Diseo modos de ! Reconozco y
Las mezclas se pueden preparar con
mezclas con lquidos, medir la cantidad de clasifico otras sustancias
componentes en cualquier estado de
slidos y gases. agua y aire que contiene presentes en el suelo.
la materia (lquidos, gases y slidos)
un cierto tipo de suelo.
! Reconozco los
mtodos de separacin
de mezclas tanto
homogneas como
heterogneas.
Las mezclas se pueden clasificar en ! Diferencio mezclas ! Diferencio ! Realizo experiencias para
homogneas y heterogneas. Las homogneas de sustancias puras identificar algunos mtodos
primeras se pueden identificar porque de heterogneas. de mezclas de separacin de mezclas
todos los componentes que se agregan
a esta, solo se puede apreciar una fase
o capa. En las segundas, en cambio, se
pueden ver casi todos los componentes
que se utilizaron para formarla, es
decir se aprecia ms de una fase.
La fase slida del suelo est constituida ! Diferencio las ! Realizo experiencias ! Identifico diferencias
fundamentalmente por minerales, sustancias de acuerdo para identificar cambios entre las sustancias
presenta partculas de diversos a sus propiedades. qumicos en el suelo usando procedimientos.
tamaos: desde macroscpicas
a fracciones no visibles, an con
los microscopios comunes.
Los fertilizantes son sustancias ! Identifico las ! Diseo modos de ! Diferencio los elementos
que contienen elementos o sustancias que se usan elaborar sustancias qumicos de los compuestos.
compuestos qumicos nutritivos como fertilizantes. que mejoren la
para los vegetales, en forma tal que calidad del suelo.
son absorbidos por las plantas.

CIENCIAS
GRADO OCTAVO
Secuencia Didctica
Los hongos son

como los pintan?
GRADO: OCHO
Los hongos son

como los pintan?
Visin General
E
l propsito de esta secuencia es acercar a los estudiantes al conocimiento de los hongos, de tal for-
ma que puedan caracterizarlos como seres vivos, diferenciarlos de las plantas y reconocer algunas
de sus utilidades. Es importante mencionar que en esta propuesta no se abordan aspectos como la
reproduccin o taxonoma de estos seres vivos, pues lo que se pretende es que los estudiantes ten-
gan un acercamiento inicial al Reino Fungi y cuenten con tiempo suficiente para observar, comparar, hacer
representaciones, establecer relaciones y construir una idea general de los hongos a partir de experiencias
autnticas de indagacin.
La secuencia est estructurada a partir de la pregunta Los hongos son como los pintan?, de manera que
se puedan contrastar las representaciones e imaginarios que los estudiantes tienen de estos seres vivos por
medio de actividades de indagacin que les permitirn reconocer a los hongos como seres vivos diversos, con
caractersticas especficas que los diferencian de otros seres vivos y que nos permiten clasificarlos en un reino
denominado Fungi.
En la primera semana los estudiantes dibujarn lo que conocen o creen conocer acerca de lo que es un
hongo, para luego contrastar esta representacin con la observacin de diferentes hongos a travs de ins-
trumentos como la lupa y, si es posible, con el microscopio, de manera que puedan responder a la pregunta
Cmo son los hongos? En la segunda semana los estudiantes realizarn observaciones del hbitat natural
de algunos hongos y las contrastarn con experimentos para cultivar moho y responder a la pregunta cmo
viven los hongos? Ya en la tercera semana las actividades estarn enfocadas en responder a la pregunta de
qu se alimentan los hongos? con la que se pretende abordar la nutricin de estos a partir de experimentos
con levaduras y moho, observando el crecimiento en diferentes sustratos. Para la cuarta semana observa-
rn las caractersticas macro y microscpicas de los hongos y las compararn con las plantas para abordar
la pregunta los hongos son plantas? Luego, en la quinta semana, a partir de la preparacin de masa para
pan, los estudiantes reconocern algunas utilidades alimenticias de los hongos. Posteriormente, en la sexta
semana, se identificar el hongo penicillium, se comentar acerca de su descubrimiento y se abordarn los
beneficios ambientales que nos brindan. En la sptima semana los estudiantes podrn, a partir de represen-
taciones grficas, realizacin de afiches y exposicin de resultados a manera de congreso cientfico, contestar
la pregunta si los hongos no son como los pintan, cmo son y cmo los pintara yo? para as recoger los
conocimientos construidos durante toda la secuencia.
Ciencias Naturales - Grado Ocho: Los hongos son como los pintan?
85
RUTA DE APRENDIZAJE
Los hongos son como los pintan?

1 Cmo son los

hongos?
t Hay hongos de diversos
tamaos y formas.
t Identifico normas de bioseguridad para la manipulacin de hongos.
t Observo e identifico algunas formas de hongos.
t Reconozco que los hongos son seres vivos.
t Realizo montajes de laboratorio para observar hongos.
t Manejo correctamente algunos instrumentos de laboratorio.
t Registro las observaciones a travs de bitcoras, tablas y dibujos.
t Diseo y realizo experimentos, modificando variables.
2 Cmo viven los

hongos?
t Los hongos habitan en
lugares hmedos, con
poca luz o con materia
t Identifico las condiciones que favorecen la reproduccin de los hongos.
t Observo y registro cambios en el pan.
t Formulo predicciones acerca de los fenmenos observados.
en descomposicin. t Establezco relaciones entre los datos registrados.
t Propongo respuestas a mis preguntas.
3 De qu se
alimentan los
t Los hongos son t Reconozco que los hongos son organismos hetertrofos.
hetertrofos, no fabrican t Realizo montajes experimentales para observar algunos sustratos que
su propio alimento. sirven de alimento a los hongos.
hongos
t Los hongos se alimentan t Observo, registro, relaciono datos y variables acerca del efecto que causa
de materia orgnica. la presencia de los hongos en los alimentos.
4 Los hongos son

plantas?
t Los hongos no son
plantas, por las
particularidades que
t Observo y comparo caractersticas macro y microscpicas de hongos y
plantas.
t Manejo instrumentos de laboratorio.
tienen son clasificados t Diseo y realizo experimentos con hongos y plantas.
en un reino llamado t Comunico las observaciones realizadas.
(Fungi). t Propongo respuestas a mis inquietudes.
5 Los hongos se
pueden consumir?
t Algunos hongos son
comestibles y se usan en
la industria alimentaria.
t Reconozco la importancia de los hongos en la industria alimentaria.
t Compruebo la utilidad de los hongos en la elaboracin de algunas
comidas.
t Realizo experimentos con las concentraciones de levadura al hacer pan.
6 Los hongos nos

benefician?
t Algunos hongos
tienen utilidades en la
medicina.
t Cultivo y aslo diversidad de hongos, entre ellos penicillium.
t Reconozco la importancia de los hongos en la descomposicin de
Materia Orgnica.
t Los hongos cumplen un
papel muy importante
en el ciclo de la materia
para los ecosistemas.
7 Si los hongos
no son como los
t Los hongos son
seres vivos que por
sus caractersticas
t Reconozco caractersticas especficas de los hongos y los diferencio del
reino vegetal.
t Selecciono, organizo y comunico mis ideas de forma correcta.
pintan cmo son y
cmo los pintara? particulares se
encuentran clasificados
en el reino Fungi.
86 Ciencias Naturales - Grado Ocho: Los hongos son como los pintan?
t Exploracin de ideas previas a partir de los dibujos que los estudiantes elaboran respecto a la palabra Hongo.
t Puesta en comn de los dibujos.
t Observacin de moho y hongos tipo seta a partir de la pregunta Dnde ha
visto esto? A qu se parece? Dnde lo clasificaran?
t Descripcin y registro de las caractersticas observadas a simple vista.
t Prctica de laboratorio para ver estructuras de los hongos con lupa.
t Registro de observaciones a travs de tablas y dibujos.
t Comparacin de los dibujos iniciales con lo observado en el microscopio. Pregunta Cmo son los hongos?
t Cultivo de hongos y plantas en diferentes condiciones y en diferentes sustratos para su seguimiento.
t Construccin de mural para colocar datos importantes de todas las sesiones.
t Exploracin de ideas acerca de los lugares donde se pueden encontrar hongos.
t Observacin de hongos en un ecosistema cercano.
t Registro de condiciones de humedad y temperatura.
t Identificacin del tipo de hongo encontrado (seta, moho) y caracterizacin del lugar donde se hallaron.
t Anlisis de los resultados y datos obtenidos del cultivo de hongos en diferentes condiciones
t Puesta en comn para deducir las condiciones propicias para el crecimiento de los hongos.
t Elaboracin de cultivo casero de hongos.
t Prctica de laboratorio con levadura para identificar algunas fuentes de alimento de este organismo.
t Observacin, registro y anlisis de la prctica.
t Puesta en comn exponiendo los resultados de la prctica.
t Observacin, registro y anlisis de hongos en diferentes sustratos, puestos a cultivar en la semana 1 (naranja, fresa, pan, tela).
t Exposicin de los resultados del experimento respondiendo a la pregunta De qu se alimentan los hongos?
t Comparacin de los datos obtenidos en esta sesin con los de la sesin 2 (caractersticas del lugar y sustrato en el que se
encontraron los hongos).
t Exploracin de ideas previas a travs de las preguntas: A qu se parecen los hongos? Qu tipo de hongos se pueden
encontrar?
t Puesta en comn y anlisis de las comparaciones.
t Observacin y comparacin de las estructuras macroscpicas de una planta y algunos hongos (moho, seta)
t Prctica de laboratorio para observar estructuras microscpicas en hongos y plantas Cmo se ven?
t Registro de las observaciones con el microscopio.
t Puesta en comn a partir de presentacin de la sistematizacin de datos de las observaciones realizadas A qu reino
pertenecen los hongos?
t Registro de observaciones del cultivo de hongos y plantas.
t Observacin del moho cultivado y de las setas cul de estos me comera?
t Observacin del efecto de la levadura en la harina de trigo.
t Uso de hongos unicelulares para la preparacin de pan experimentando con diferentes concentraciones de levadura.
t Puesta en comn a partir de la exposicin de los resultados.
t Observo las caractersticas de los diferentes hongos cultivados.
t Caracterizo el hongo penicillium.
t Comprensin de lectura sobre el descubrimiento de la penicilina.
t Anlisis de los registros del experimento de los sustratos en la semana 3 para reconocer las acciones de los hongos como
descomponedores.
t Utilizacin de los sustratos con hongos.
t Realizacin de posters sobre los hongos a partir del mural inicial.

t Exposicin de resultados de los experimentos, en forma de congreso cientfico.
87
Cmo son los hongos?

IDEAS CLAVE:
t Hay hongos de diversos tamaos y formas.
t Identifico normas de seguridad para la manipulacin de hongos
t Observo e identifico algunas formas de hongos.
t Reconozco que los hongos son seres vivos.
t Realizo montajes de laboratorio para observar hongos.
t Manejo algunos instrumentos de laboratorio correctamente.
t Registro las observaciones a travs de bitcoras, tablas y dibujos.
t Diseo y realizo experimentos modificando variables.
con respecto a la temtica a trabajar. Esta exploracin corresponde a una evaluacin diagnstica que le permite a usted
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Los estudiantes expresan sus ideas acerca de los hongos y las contrastan con algunas muestras de stos.
Materiales: Desarrollo Propuesto:

t Hojas de papel bond para cada estudiante. Para esta sesin usted debe conseguir championes fres-
t Platos desechables pequeos (1 para
cos y moho, este ltimo se puede obtener fcilmente hu-
cada grupo de estudiantes).
t Championes blancos pequeos (1 para cada grupo). medeciendo pan o alguna fruta con anterioridad (de 5 a 8
t Moho sobre pan (previamente cultivado) das). Adems es pertinente que busque imgenes de la
t Cinta adhesiva.
estructura de los hongos para que se haga una idea de lo
t Tapabocas (1 para cada estudiante).
t Guantes desechables (para los que que van a encontrar usted y sus estudiantes. La siguiente
van manipular los hongos). informacin, aunque puede ser utilizada para trabajar con
t Palillos de madera con punta (1 por grupo).
los estudiantes, no debe dictrseles como contenido.
Secuencia didctica: Los hongos son como los pintan?
Los hongos estn formados por filamentos llamados HIFAS constituidas por una o muchas clulas. El conjunto
de Hifas se conoce como MICELIO que se encarga de la absorcin de materia orgnica para que el hongo se
SEMANA
1
alimente. La parte reproductora es el esporangio donde se encuentran las esporas
Sombrero
Lmina Hifa ESPORAS
Laminilla FILAMENTO
Himenio
Anillo o velo ESPORANGIO
Pie
Pi
Volva
Micelio
Micelio
Los hongos son organismos eucariotas, multi y unicelu- Adems, seguramente encontrar que la mayora de
lares (que no forman tejidos), se alimentan por absorcin y estudiantes dibujan el hongo en forma de sombrilla y con
son hetertrofos. Su reproduccin es por esporas. crculos rojos, pues esta es la representacin ms comn
Inicie esta sesin pidiendo a los estudiantes que cierren de algunos programas de televisin. Ante la pregunta
los ojos y mientras ellos permanecen as, coloque un cartel Qu saben de los hongos? algunos estudiantes pueden
con la palabra HONGO en un lugar visible para todos. Pda- contestar que causan enfermedades o dirn que se pue-
les que presten atencin a las imgenes e ideas que llegan den comer pero con frecuencia encontrar que algunos
a su mente cuando escuchan la palabra HONGO. Luego digan que son plantas1.
coloque una hoja frente a cada estudiante, dgales que Posteriormente, ubique a los estudiantes en mesa
abran los ojos e invtelos a dibujar lo que pensaron acerca redonda, colquese usted los guantes y el tapabocas y
de los hongos. Mientras ellos dibujan, comente la impor- mustreles un plato con moho algunos championes,
tancia de incluir todos los detalles que puedan. Se espera y luego pregnteles Dnde han visto esto? A qu se
que por medio de esta actividad los estudiantes hagan evi- parece? Dnde lo clasificaras? Probablemente los es-
dentes sus conocimientos previos acerca de los hongos. tudiantes reconocern que el champin, a pesar de no
Luego de un tiempo prudencial para que dibujen sus tener manchas, tiene forma de hongo, se encuentra en
ideas, invite a los estudiantes a pegar sus dibujos en el car- el suelo como una planta. Averige por la otra muestra
tel que coloc al inicio de la clase y pdales que los expli- Qu es? Seguramente los estudiantes se referirn a las
quen. Es posible que los estudiantes se agolpen para poner caractersticas que observan. Si alguno de los estudiantes
todos los dibujos al mismo tiempo, momento que usted afirma que es un hongo o moho, exalte su comentario
podr aprovechar para recordarles que el trabajo ordenado y pdale que lo repita para todos, de lo contrario, es us-
y el respeto son una actitud positiva del trabajo en ciencias. 1
Esta afirmacin ser trabajada en la siguiente semana.
89
SEMANA 1
ted quien debe comentarles a los estudiantes que lo que Ahora pdales a los estudiantes que se organicen en
observan (el moho) tambin es un hongo. Se pretende grupos de 4 estudiantes para que observen el champin
que los estudiantes logren una mayor comprensin de la y el moho, y recurdeles poner en prctica las normas con-
diversidad de formas en el reino fungi. Algunos estudian- certadas. A cada grupo entrguele un plato desechable
tes posiblemente preguntarn Por qu siendo organis- con un champin y un trozo de pan con moho para que
mos del mismo tipo, son tan diferentes? Haga una contra sean observados y descritos. Permtales disear una tabla
pregunta Todas las plantas y animales son iguales? Gue para registrar sus datos.
a los estudiantes a tener en cuenta la diversidad de los A continuacin se sugiere un instrumento de registro
seres vivos para responder la pregunta y comnteles que de observaciones como referente:
en unas semanas observarn otros tipos de hongos.
Caractersticas Moho Champin
Posiblemente, cuando los estudiantes observen que
Color
usted se ha colocado el tapabocas y los guantes se darn
cuenta de la necesidad de cumplir algunas normas de se- Forma
guridad, actitud que le facilitar plantear la siguiente acti-
Otras
vidad. Propngales a los estudiantes realizar un listado de
normas para la manipulacin de hongos, ya que algunas Dibujos
Detallados
personas pueden ser alrgicas a ellos qu se les ocurre
escribir como normas de seguridad? La lista debe per-
manecer en un lugar visible, al menos, durante todas las Esta actividad les permitir a los estudiantes practicar
semanas que durar el desarrollo de esta secuencia. Se es- sus habilidades para la observacin, descripcin y realiza-
pera que los estudiantes reconozcan la importancia de las cin de dibujos de forma detallada con los que caracteri-
normas de seguridad para el manejo de estos organismos. cen lo observado.
Es importante que en la lista se mencionen medidas de Al finalizar, realice una puesta en comn para compartir
seguridad como: No manipular con las manos directamen- las observaciones y pregnteles En qu se parecen y en
te, utilizar tapabocas, guantes, no oler ni acercarse mucho, qu se diferencian? Como a simple vista los estudiantes se
marcar correctamente las muestras, entre otras; aunque fijarn en la forma, color y textura de cada uno, entonces us-
tambin podra incluir el acuerdo de lo que ocurrir si un ted podr aprovechar para comentarles que en la siguiente
estudiante no sigue las recomendaciones de seguridad. clase utilizarn una lupa para observarlos en detalle..
Segunda sesin
Actividad 1:
En qu consiste: Observar la estructura de algunos hongos para identificar
similitudes y contrastar estas con los dibujos iniciales.
Materiales:
t Lupa para cada grupo de estudiantes Comience esta sesin preguntando a los estudiantes Cu-
t Champin les similitudes y diferencias encuentran entre el moho y el
t Moho
champin? Propngales que, en los grupos de la sesin
t Palillos de madera
pasada, realicen un ejercicio de observacin y descripcin
detallada (a travs de dibujos) para responder a la pregun-
ta. Adems indqueles que es importante registrar todo en
una bitcora como la de la sesin inicial agregando los de-
SEMANA
Deles un tiempo pertinente para que realicen los dibu-

jos de forma detallada. Luego indqueles que van a com-
partir sus hallazgos con los de sus compaeros, teniendo
2
talles observados por medio de la lupa. en cuenta las siguientes preguntas Se parecen en algo el
champin y el moho? Encontraron alguna diferencia?
Caractersticas Moho Champin
Comparta luego con ellos el nombre de las estructuras
Estructuras
que observaron.
Dibujos Detallados
De esta actividad deben salir aportes para todo el sa-
Posiblemente los estudiantes observarn lo siguiente: ln, los cuales se pondrn en un mural en forma de hongo,
que construirn con papel craft, pensando en la pregunta
Qu forma tienen los hongos? Se espera que los estudian-
tes se percaten de las diferentes formas que pueden tener
los hongos.
Actividad Complementaria:
En qu consiste: Observacin de estructuras microscpicas de algunos hongos.
En caso de que su institucin cuente con microscopio, proponga realizar la siguiente prctica de observacin.
Materiales
tMicroscopio
tLminas y laminillas
tMoho
tPalillo de madera
tCuchilla (solo para el profesor)
Cuestione, a los estudiantes con la siguiente pregunta Qu
creen que podramos utilizar para observar ms all de
nuestra visin? Posiblemente le respondern que utilizan-
do aparatos para observar ms detalles que a simple vista
son difciles de observar. Mustreles el microscopio, los por-
ta y cubre objetos y unas muestras de moho y champin
Cmo creen que podramos observar las muestras? Per- Se pretende que los estudiantes comprendan que el
mita que los estudiantes intenten trabajar y observar con menor grosor de las muestras permite observar mejor
muestras gruesas2 y pregnteles qu se les ocurre que las caractersticas microscpicas. Comnteles que
debemos hacer para que la muestra se vea mejor? los cubre y porta objetos son muy delicados y deben
manejarse con cuidado. En el porta objetos se coloca
2
Las muestras gruesas impiden ver claramente diferentes estructuras microsc-
picas. La forma ms fcil de hacerlo es cortar lminas delgadas de la muestra la muestra con el palillo de madera.
y colocar el cubreobjetos encima presionar suavemente con el borrador del
lpiz o con el dedo, para esparcir ms la muestra.
91
SEMANA 1
Permita que los estudiantes observen las muestras en cada uno de los aumentos e invtelos a registrarlas en un instrumen-
to como el que se sugiere a continuacin:
Caractersticas Champin Moho
Objetivo 5X: descripciones, dibujos

Luego proponga a los estudiantes discutir los resultados orden, por lo cual se le recomienda que genere un clima
de la observacin a simple vista, con lupa y con el mi- de atencin y respeto para todos los que se encuentran
croscopio. Se espera que los estudiantes observen algu- en el saln, comentndoles lo importante que es escu-
nas particularidades microscpicas de los hongos ade- char a los dems y respetar sus opiniones, ya que todos
ms de fortalecer la observacin y descripcin. Adems, tienen ideas valiosas que pueden aportar al conocimien-
permtales contrastar lo observado con la descripcin to para todos. Al final de esta sesin, los estudiantes
inicial preguntando En qu se diferencian los dibujos deben identificar algunas formas de hongos y algunas
iniciales a lo observados durante esta semana? caractersticas microscpicas, e ir complementando las
Es posible que los estudiantes traten de observar los ideas iniciales acerca de la variedad de formas y estruc-
hongos, al mismo tiempo, generando un poco de des- tura de los hongos.
Muestras de moho (izquierda) y seta (medio y derecha)
Actividad 2:
En qu consiste: Los estudiantes preparan los montajes para utilizar en las semanas siguientes. Realizarn seguimiento,
descripcin y registro de crecimiento de semillas de frjol, crecimiento de moho en diferentes sustratos y condiciones.
Materiales: Los diferentes grupos de estudiantes realizarn algunos
t Vasos plsticos.
t Agua. t Cinta de montajes3 para observar y comparar el crecimiento de
t Algodn. enmascarar y una planta y algunos mohos.
t Tajadas de pan. marcador de tela
t Bolsas plsticas transparentes. (preferiblemente 3
Se le recomienda comentarles a los estudiantes que en cualquier trabajo ex-
perimental pueden suceder situaciones que afecten y alteren los resultados
t Naranja, fresa, pedazo de tela. blanco) esperados, adems que las condiciones de cada grupo al realizar los expe-
t Platos desechables. t Tierra hmeda rimentos, actividades y montajes, son totalmente diferentes. Esta aclaracin
debe realizarla para que ellos comprendan que del error tambin se pueden
realizar anlisis, comparaciones y explicaciones.
SEMANA 1
Montaje 14:
Estimule a los estudiantes para que propongan un montaje mediante el cual puedan observar el crecimiento de unas se-
millas de frijol, mostrndoles los materiales: semillas de frjol, vasos desechables, algodn, agua. Tambin puede proponer
una variante del montaje agregando a los materiales tierra hmeda.
Pregnteles cules son las condiciones para que la

semilla tenga un buen crecimiento: agua, luz, aire.
Los estudiantes colocan el montaje en un lugar don-
de puedan observar y registrar los cambios que se
vayan dando. Propngales sembrar dos semillas ms
para colocarlas en las siguientes condiciones: refrige-
rador y lugar oscuro.
Aproveche este momento para promover el diseo
de una tabla de registro.
Se propone la siguiente tabla de registro:
Muestra Das Planta expuesta a la luz Planta en la oscuridad Planta en el refrigerador
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Dificultades
Este es un buen momento para comentarles que en el trabajo cientfico todas las muestras deben estar marcadas, as que
pregnteles Por qu todas las muestras deben estar marcadas? Se espera que los estudiantes encuentren la pertinencia
de marcar las muestras por organizacin, cuidado, trato del material, seguimiento adecuado y adems, para evitar peligros
con el manejo de estas.
Montaje 2:
Para observar el crecimiento de moho en diferentes condiciones, deben poner 3 tajadas de pan, cada una en una bolsa
transparente y completamente cerrada. Pdales entonces que ubiquen uno de los panes en un lugar soleado, otro en el
refrigerador, otro en un lugar oscuro; y que marquen las muestras. Luego, que pongan otras tres tajadas de pan, cada una
en una bolsa, solo que esta vez le deben agregar unas gotas de agua (el pan debe quedar hmedo), y como en el caso
anterior, se cierran y se colocan en el lugar iluminado, en el lugar oscuro y en el refrigerador, respectivamente. Recurdeles
que las muestras deben estar marcadas con el tipo de muestra (pan hmedo pan seco) y la condicin (luz, oscuridad,
refrigerador). Propngales disear una tabla para registrar las observaciones diariamente, para lo cual se sugiere como
modelo la siguiente. (ver siguiente pgina).
4
El vaso debe tener agua hasta la mitad; el algodn debe estar formando una cuna sobre la boca del vaso de modo que quepan all las semillas de frijol (1 o 2); el algo-
dn debe estar hmedo, no completamente empapado, ya que se pueden podrir las semillas.
93
SEMANA 1
Muestra Pan seco Pan hmedo a Pan seco en la Pan hmedo Pan seco en el Pan hmedo
expuesto a la la luz oscuridad en la refrigerador en el
Das luz oscuridad refrigerador
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Dificultades5
Montaje 3:
Para observar crecimiento de moho pdale a los estudiantes que humedezcan la fresa, la naranja, el pedazo de pan y la
tela; cada muestra la deben colocar dentro de una bolsa transparente debidamente marcada. Las muestras se deben
colocar en un lugar con poca luz y temperatura clida. Propngales disear una tabla para el registro de las observaciones
diariamente (olor, color y otras). Para esto se sugiere una tabla similar a la tabla anterior. Recurdeles constantemente a los
estudiantes que todas las muestras se necesitarn a lo largo de siete semanas, as que an despus de utilizarlas deben
guardarlas para la actividad de la semana 6.
5 Es importante que resalte la necesidad de registrar las dificultades tanto en la

toma de datos como en los resultados y anlisis possterior pues ello les permi-
tir saber que la ciencia no es perfecta.
Cmo viven los hongos?
SEMANA
2
IDEAS CLAVE:
t Los hongos habitan en lugares hmedos, con poca luz o con materia en descomposicin.
t Identifico las condiciones que favorecen la reproduccin de los hongos.
t Observo y registro cambios en el pan.
t Formulo predicciones acerca de los fenmenos observados.
t Establezco relaciones entre los datos registrados.
t Propongo respuestas a mis preguntas.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Trabajo con los preconceptos y observaciones iniciales de las condiciones en las que viven los hongos.
buscar hongos donde ellos creen que pueden hallarlos,

Materiales:
t Lupa pero pdales que esta vez describan el lugar y las condi-
t Cuaderno de notas ciones donde los hallaron; este trabajo lo debern realizar
por grupos, utilizando una lupa. Entregue a cada grupo
un termmetro ambiental (para medir la temperatura del
Desarrollo Propuesto: lugar descrito) y un higrmetro para registrar la cantidad
Al iniciar la sesin, realice un ejercicio de retroalimentacin de vapor de agua o agua en una zona (conocida como
acerca de lo que han aprendido los estudiantes, ubicando humedad). Invtelos a realizar un registro de los datos en-
en el mural aquellos trminos importantes que no haban contrados teniendo en cuenta: Qu hongo encontr?,
colocado antes, adems de las indicaciones de seguridad. Cules son las condiciones del lugar?, Qu caractersti-
Luego de esto pregntele a los estudiantes en qu cas tiene el lugar? Con esta actividad se pretenden activar
lugares podramos encontrar hongos? Algunos respon- los preconceptos acerca de los lugares donde se encuen-
dern que donde hay comida podrida, otros dirn que tran los hongos, y contrastarlos con lo que observan en
en el suelo, algunos que en los rboles. Entonces dirjase el ambiente. La siguiente tabla puede ser utilizada como
con los estudiantes al ecosistema cercano y propngales referencia:
95
SEMANA 2
Muestra encontrada 1 Muestra encontrada 2 Muestra encontrada 3

Dnde lo encontr?
Descripcin fsica del lugar
Condiciones del lugar: registro
de temperatura y humedad
Despus de la observacin invite a los estudiantes a compar- dan generalizar algunas de las condiciones bajo las cuales
tir los resultados mediante una mesa redonda preguntando crecen los hongos: humedad, poca luz y temperatura, que
Qu datos registrados hay en comn? Se pretende no solo puede ser, a su vez, tibia o clida. Recuerde a los estudiantes
que los estudiantes analicen la informacin, sino que pue- observar y registrar los montajes realizados con anterioridad.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Observacin y anlisis del crecimiento de moho en diferentes condiciones.
o que se demor en crecer, que en las muestras hmedas

Materiales:
t Pan con moho cultivado en la primera creci ms rpido al igual que en la oscuridad, contrario
semana en diferentes condiciones. a lo que sucede con la muestra expuesta a la luz. Deben
t Lupa.
ser capaces de generalizar que los hongos crecen en
t Palillos de madera.
condiciones ptimas que son: humedad, calor y oscuridad.
Desarrollo Propuesto: Posteriormente pida a los estudiantes que comparen
Al iniciar esta sesin pregunte a los estudiantes Qu normas el crecimiento de las semillas en las diferentes condiciones.
de seguridad debemos tener para trabajar con hongos? Co- Pregunte, por ejemplo: En cules condiciones se desarro-
mnteles que van a analizar los resultados del pan con moho llaron las semillas?, Hay diferencia entre las condiciones
que cultivaron en diferentes condiciones en la primera se- ptimas para el crecimiento de plantas y hongos? Con
mana, para lo cual deben tener guantes y tapabocas. esta actividad los estudiantes construyen la idea de que los
Propngales registrar la ltima observacin y comen- hongos no son plantas. Para finalizar, pregunte Dnde y
zar a analizar los datos obtenidos, teniendo en cuenta las cmo se deben almacenar los alimentos de pastelera para
siguientes preguntas que permiten guiar el anlisis: En to- mantenerlos libres de moho? Posiblemente los estudian-
das las condiciones (humedad, luz, oscuridad, fro) creci tes respondern cosas como en la nevera, en un sitio sella-
moho?, En cul condicin se demor ms en crecer? Los do y seco, en un lugar con luz De qu formas las personas
estudiantes en cada grupo realizan sus anlisis. Estimule a preservan sus alimentos? A lo que los estudiantes podrn
los estudiantes para que relacionen las condiciones con responder con sal, vinagre (en algunas casas lo hacen), en
el crecimiento de los hongos y realicen afirmaciones y recipientes de plstico, en la nevera. Esta actividad acercar
explicaciones acerca de las condiciones en las que estos a los estudiantes hacia algunas normas de preservacin de
viven. Con este ejercicio se pretende que los estudiantes alimentos que se deben tener en cuenta en las casas para
puedan concluir que no creci moho en todas las muestras evitar intoxicaciones o enfermedades.
SEMANA 2
Actividad 2
En qu consiste: Fabricacin de medio de cultivo casero6
ficos. Cunteles que van a realizar uno casero con los si-
Materiales Opcin 1:
t Gelatina sin sabor 2 sobre por grupo. guientes ingredientes: para la opcin 1 gelatina son sabor,
t Azcar (4 cucharadas por grupo). 4 cucharadas de azcar, 1 cucharada de caldo de cubo y
t Cajas de petri plstica (4 por grupo). una taza de agua. Para la opcin 2 los ingredientes son los
t Agua.
t Cubo de caldo. mismos de la opcin anterior pero se cambia el caldo en
t Recipiente para calentar (beaker, olla). cubo por caldo de papa hervido. Solamente si es posible
Materiales Opcin 2: acceder a un antibitico y diluirlo, agrguele unas cuantas
t Gelatina sin sabor (2 sobres por grupo) gotas de este producto a cada uno de los cultivos de los
t Azcar
t Cajas de petri plsticas (4 por grupo) estudiantes, ya que se inhibe el crecimiento de bacterias
t Agua (se evita la contaminacin del medio de cultivo) Cada gru-
t Caldo de papa hervido po debe realizar la mezcla de todos los componentes que
Desarrollo Propuesto: se le entregan, luego calentarlos, y cuando hierva la mezcla
Comntele a los estudiantes que para ver crecer hongos dejarla reposar para depositarla en las cajas de petri. Se ta-
en los laboratorios, se utilizan medios de cultivo espec- pan, se dejan solidificar y se guardan en un lugar muy frio.
6
En caso de no poder fabricar el cultivo en la clase (porque no haya donde hervir la mezcla) se propone que lo realicen en la casa.
97
3 SEMANA
De qu se alimentan los hongos?

IDEAS CLAVE:
t Los hongos son hetertrofos, no fabrican su propio alimento.
t Los hongos se alimentan de materia orgnica.
t Reconozco que los hongos son organismos hetertrofos.
t Realizo montajes experimentales para observar algunos
sustratos que sirven de alimento a los hongos
t Observo, registro, relaciono datos y variables acerca del efecto
que causa la presencia de los hongos en los alimentos
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Evidenciar que los hongos se alimentan de materia orgnica (sustancias con contenido animal y vegetal).
son hongos microscpicos,6 unicelulares. A cada grupo

Materiales:
t Levadura. debe entregarle vasos desechables con agua tibia hasta la
t Vasos plsticos transparentes. mitad, una galleta en polvo, azcar y levadura en polvo (5
t Levadura.
cucharadas). De acuerdo con los materiales Cul de ellos
t Azcar.
t Galletas en polvo. servir de alimento para la levadura? Planteles la posibili-
t Lupa. dad de utilizar diferentes sustancias para comparar con las
que ya tienen.
Desarrollo Propuesto: Pregunte Qu creen que se debe hacer para observar
Puede iniciar esta sesin proponindole a los estudiantes si las levaduras se alimentan de los sustratos escogidos
que analicen la siguiente situacin: En la semana anterior anteriormente? Anime a los estudiantes a disear el ex-
se observaron y analizaron las condiciones ptimas para perimento y ponerlo en prctica, registrando los cambios
el crecimiento de los hongos De qu se alimenta el hon- observados durante 1 hora u hora y media y recordndo-
go para crecer en el pan? Los estudiantes deben acercarse les adems que los hongos crecen en lugares con poca
a la explicacin de que el pan es el alimento del hongo luz Dnde sera mejor colocar los vasos? Posteriormente
(los compuestos del pan sirven como sustrato para que los deben observar las muestras cada media hora durante
hongos se alimenten). hora y media Cambia algo en las muestras? Hay diferen-
Comnteles que van a realizar un pequeo experimen- cias entre ellas? Una forma de consignar el experimento
to para observar de qu se alimentan las levaduras, y qu puede ser como se propone a continuacin:
6
No se ven a simple vista.
SEMANA 3
Levadura + agua Levadura + agua + Levadura + agua + Levadura + agua +

galleta azcar otra sustancia
Observacin y descripcin del
aspecto general de la mezcla
Con lo anterior se espera que los estudiantes relacionen caso de realizar fotosntesis? Qu tipo de alimentacin
las sustancias puestas en cada vaso con las sustancias de deben tener entonces? Se espera que los estudiantes
las cuales se alimentan las levaduras. Mientras los estu- argumenten alguna de las caractersticas ya observadas,
diantes esperan un tiempo a que ocurran cambios, pue- como la ausencia de cloroplastos, lo que corrobora que los
de proponerles registrar datos del cultivo de hongos en hongos son hetertrofos.
diferentes sustratos y responder la siguiente pregunta Si Al finalizar la sesin se deben registrar todos los cam-
los hongos parecen plantas porqu no necesitan luz, en bios observados en los vasos con levadura.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Evidenciar que los hongos se alimentan de materia orgnica y que este proceso causa la descomposicin.
Luego, en el momento de la discusin, fomente la

Materiales:
mayor participacin posible. Haga preguntas del tipo: el
t Cultivo de moho en diferentes sustratos.
t Lupa. moho que creci en los sustratos es igual?, A qu se debe
t Palillo de madera. esta diferencia? Los estudiantes seguramente observarn
que los hongos no son iguales en todos los sustratos, y con
Desarrollo propuesto: ello reforzarn la idea de la primera semana: los hongos
Inicie la sesin preguntando a los estudiantes Qu ex- son de diferentes formas. Luego pregunte Qu olor y tex-
plicacin le dan a los cambios observados en el anterior tura tienen los sustratos? Antes de que avancen con esta
experimento? Propngales ubicarse en mesa redonda pregunta es un buen momento para que les recuerde el
para compartir y discutir los resultados. Se espera que los cuidado extremo para el contacto con el moho. A qu se
estudiantes relacionen lo que observaron con la forma de debe el olor? Los estudiantes deben relacionar el olor des-
alimentacin de la levadura. agradable con la accin descomponedora que tienen los
Luego de la discusin, indique a los estudiantes que hongos sobre los sustratos. Aqu puede fortalecer un poco
deben utilizar guantes y tapabocas para examinar los la idea de la semana anterior respecto al cuidado y manejo
cultivos de moho en diferentes sustratos. Exprese que es de la comida y agregar todas aquellas cosas que se deben
importante realizar un anlisis de los resultados obtenidos, proteger de la accin descomponedora de los hongos, ya
teniendo en cuenta la pregunta qu comen los hongos? que fueron utilizados tres alimentos (fresa, naranja, pan) y
Los estudiantes debern compartir, al final de la sesin, los un objeto hecho de fibra vegetal (tela). Este es un buen
hallazgos de sus experimentos. momento para que les pregunte: Como mientras el moho
99
SEMANA 3
crece no es tan evidente, de qu forma podemos saber si de moho. Mediante esta actividad experimental se preten-
est presente en la ropa o en los alimentos? Se espera que de que los estudiantes fortalezcan el registro de datos, el
los estudiantes concluyan que el olor rancio de la comida o anlisis de estos y sigan enriqueciendo la idea de que los
podrido de la ropa puede ser un indicador de la presencia hongos son hetertrofos.
Actividad 2
En qu consiste: Cultivar y aislar los hongos que crecieron en cada uno de los sustratos: naranja, fresa, pan
curdeles constantemente las normas de manejo y seguri-

Materiales:
t Cajas de petri con cultivo casero dad) deben coger un palillo y con la punta de este, raspar
t 10 Palillos de madera con punta en el hongo que creci en la naranja. Luego introducen
t Marcador la punta del palillo (con muestra de hongo) en el centro
t Cinta de enmascarar
de una de las cajas de petri, cierran correctamente, mar-
can la caja con el tipo de sustrato y la descripcin inicial
Desarrollo Propuesto: del hongo y la colocan en un lugar oscuro y tibio. Luego
Comnteles a los estudiantes que para observar ms dife- deben tomar otra caja y otro palillo para aislar y cultivar el
rencias en los hongos (formas de las colonias, color, textu- hongo que creci en la fresa, siguiendo el proceso anterior.
ra) van a asilarlos y sembrarlos en cultivos separados. Para Cada uno de los hongos que sali en los sustratos se va a
ello cada uno de los grupos debe tener listas las 4 cajas de aislar y cultivar para observar algunas formas y texturas de
petri que estaban en la nevera. Con mucho cuidado (re- colonias de hongos.
Los hongos son plantas?
SEMANA
4
IDEAS CLAVE:
Los hongos no son plantas, por las particularidades que tienen son clasificados en un reino llamado Fungi.
t Observo y comparo caractersticas macro
y microscpicas de hongos y plantas.
t Manejo instrumentos de laboratorio.
t Diseo y realizo experimentos con hongos y plantas.
t Comunico las observaciones realizadas.
t Propongo respuestas a mis inquietudes.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Observar, describir y comparar las caractersticas macroscpicas de hongos y plantas.
sada. Se sugiere que les muestre (imgenes u organismos

Materiales:
t Championes. reales) para que recuerden que tambin hay hongos con
t Planta pequea. forma de sombrero o de laminillas. Comnteles que esta
t Lupa. forma es el cuerpo fructfero del hongo. Como si se hiciera
la comparacin con la planta: el rbol es el hongo y las fru-
Desarrollo Propuesto: tas seran las setas.
Para comenzar esta semana, realice un ejercicio de retroali- Propngales salir a una zona verde cercana a la escue-
mentacin preguntando qu aprendimos la semana pasa- la para buscar diferentes tipos de hongos. Dgales que
da? Los estudiantes deben recordar que los hongos tienen observen en los tallos de los rboles, en el suelo, en zo-
formas variadas (no solo la forma sombrilla), pueden comen- nas hmedas y con sombra y pdales que si encuentran
tar las diferencias de las observaciones a simple vista, con hongos los dibujen en detalle, incluyendo las caracters-
lupa y con microscopio y expresar los cuidados que se debe ticas del lugar donde este se encuentra. Seguramente si
tener en la manipulacin con estos microorganismos. la zona es muy hmeda los estudiantes encontrarn setas
Inicie entonces la sesin con la pregunta A qu se pa- (cuerpos fructferos) y mohos.
recen los hongos?, En qu formas los podemos encon-
trar? Se espera que los estudiantes respondan de nuevo 8
Antiguamente los naturalistas y botnicos relacionaban a los hongos con las
plantas, debido a su parecido superficial con ellas: son ssiles, se encuentran en
que los hongos parecen plantas o que parecen algodn,
8 el suelo, pareciera que tuvieran un tallo, no tienen movimientos perceptibles. So-
lamente hasta finales del siglo XVIII e inicios del XIX se les atribuye la clasificacin
teniendo en cuenta los que observaron en la semana pa- actual en el reino fungi, al demostrarse su diferencia con las plantas.
101
SEMANA 4
Cuando regresen al saln, permtales que se distri- Permtales que detallen las partes (si tienen o no raz,
buyan en grupos para realizar la siguiente actividad de hojas, tallo, flor, color, etc.) y registren las observaciones
observacin. Entregue a cada grupo un champin y en un instrumento, teniendo en cuenta las preguntas:
una planta para que con ayuda de una lupa observen, Qu tienen?, Cmo son? Puede tomar como ejemplo
describan y comparen las estructuras macroscpicas. la siguiente tabla:
Caractersticas Planta Hongo

Qu estructuras se ven?
Qu color tienen?
Cmo se mantienen en el suelo?
Dnde los encuentras?
Otras
En caso de que el ecosistema cercano a la escuela tenga plantas se parecen en algo, se diferencian en algo? Se
hongos, se sugiere realizar las observaciones al natural, pretende que los estudiantes encuentren diferencias en
sino, se recomienda utilizar fotografas en lugar de dibujos. las estructuras macroscpicas y se cuestionen acerca de
Posteriormente realice una puesta en comn mo- la clasificacin de los hongos. Para finalizar recurdeles a
tivando a los estudiantes para que compartan sus ob- los estudiantes registrar observaciones de los montajes
servaciones y registros preguntando los hongos y las realizados la semana pasada.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Analizar los datos obtenidos de las observaciones del crecimiento de plantas y moho
pregunta a lo largo de la clase Qu caractersticas comu-

Materiales:
t Semilla de frjol germinada nes encontraron entre las plantas y los hongos? Propn-
t Cultivo de moho gales comenzar el anlisis de los resultados por las obser-
vaciones de la planta que sembraron (frjol) en diferentes
Desarrollo Propuesto: partes y el moho que cultivaron en diferentes sustratos.
Inicie esta sesin pidindoles a los estudiantes que se re- Invtelos a que realicen una matriz de comparacin de los
nan en los grupos de trabajo para responder la siguiente resultados en una tabla. Un buen ejemplo es el siguiente:
En la oscuridad En la luz En el fro

Caractersticas
Planta Hongo Planta Hongo Planta Hongo
Crecimiento
De donde adquiere
su alimento
Estructuras
Otras
SEMANA 4
El anlisis lo puede guiar haciendo preguntas como El de las estructuras que desarrolla cada organismo (micelio
crecimiento de hongos y plantas fue igual en las tres con- en el moho, races, tallo, hojas en la planta). Los estudiantes
diciones? Dnde hubo menor crecimiento en ambos deben corroborar lo trabajado en las semanas anteriores y
organismos? Dnde hubo mayor crecimiento? Las es- utilizar esos conocimientos.
tructuras de hongos y plantas son las mismas? En alguna Luego de un tiempo prudencial para que cada grupo
parte no crecieron hongos ni plantas? Las respuestas de analice sus registros, propngales compartir los hallazgos
los estudiantes deben girar en torno la diferencia en las obtenidos. Las construcciones colectivas se colocarn en
condiciones en las que plantas y hongos crecen, adems el mural en forma de hongo.
Actividad complementaria
En caso de que en la institucin donde labora cuente con un microscopio, se propone la siguiente actividad comple-
mentaria
En qu consiste: Observar estructuras microscpicas de hongos y plantas
un poco con agua y colocar correctamente el cubreobje-

Materiales:
t Microscopio ptico. t Moho.
tos (aplanando la muestra). Cada grupo elabora las placas
t Porta y cubreobjetos. t Tapabocas. que crean necesarias para observar y comparar ambas
t Tomate o elodea.
muestras. Solamente pasan por el microscopio los grupos
que tengan la placa montada. Tambin puede recrear un
Desarrollo Propuesto: concurso con preguntas sobre los temas vistos, para que
Para esta sesin se recomienda que los grupos de estudiantes as se seleccione el orden en que, uno a uno, los grupos
trabajen de forma ordenada y simultnea varias actividades. van a pasar a observar en el microscopio.
Comente a los estudiantes que van a realizar observa- Estimule a los estudiantes para que planeen el orden en
ciones en el microscopio y para ello deben realizar activi- el que van a observar las muestras (moho y tomate o elo-
dades alternas y complementarias para que cada grupo dea), a partir de la pregunta Cmo lo van a observar? De
pase a observar y registrar las muestras de moho y tomate dnde puedo coger muestras? Lo anterior para fomentar
o una hoja de elodea. en los estudiantes las posibilidades de recoger muestras de
Pregnteles de qu forma pueden elaborar el mon- la pulpa y de la cscara del tomate, de los filamentos y los
taje y entrgueles porta objetos, cubreobjetos, moho en esporangios del moho para que sean observados. Recur-
algn sustrato, un pedazo de pulpa de tomate o una hoja deles que deben disear una bitcora de registro visual (di-
de elodea. Se pretende que los estudiantes recuerden bujos) para cada uno de los objetivos del microscopio. Se
que la muestra debe ser delgada, si es necesario mojarla propone a continuacin una tabla de registro:
Descripciones
Moho Tomate elodea
Moho Tomate - Elodea
Objetivo 5X
Objetivo 10X
Objetivo 40X
103
SEMANA 4
Pregunte mientras observan y dibujan cules diferencias han encontrado entre plantas y hongos? Se pretende que
los estudiantes observen que las clulas de los hongos tienen ncleo (invtelos a ubicarlos) al igual que las clulas ve-
getales pero que, a diferencia de estas ltimas, las clulas de los hongos no poseen plastos (cromoplastos en el tomate
cloroplastos en la elodea) y la disposicin celular es diferente: en los hongos se disponen como filamentos, mientras en
las plantas lo hacen como un tapete.
Cada grupo de estudiantes debe observar durante 10 minutos para todos puedan hacerlo. Mientras tanto, estimule a
los estudiantes que no estn observando en el microscopio, para que vayan realizando las observaciones, descripciones y
registros de los montajes realizados en la semana anterior, para trabajar en la clase mientras esperan el turno.
Elodea (izquierda), tomate (medio), moho (derecha)
A partir de los desempeos propuestos en las semanas 1,2,3,4 y las evidencias de las actividades desarrolladas; analice
tanto la informacin para determinar tanto el alcance de los aprendizajes que han tenido los estudiantes, como las
dificultades, y disee las estrategias que permitan promover el mejoramiento.
Los hongos se pueden consumir?
SEMANA
5
IDEAS CLAVE
t Algunos hongos son comestibles y se usan en la industria alimentaria
t Reconozco la importancia de los hongos en la industria alimentaria.
t Compruebo la utilidad de los hongos en la elaboracin de algunas comidas.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Evidenciar la participacin de algunos hongos en la elaboracin de alimentos.
nes, otros an no, as que invtelos a probar un trozo crudo

Materiales:
t 3 recipientes por grupo. o, si no les parece agradable, propngales sofrerlos con
t 4 pocillos de harina de trigo por grupo. mantequilla en sus casas.
t 10 cucharadas de Levadura por grupo. En cualquier caso, motive a los estudiantes con la idea
t Agua tibia.
t Cuchara desechable. de utilizar algunos hongos (levaduras) y experimentar con
t Guantes desechables. ellos. Se sugiere realizar este trabajo en grupo y solicitarles
t Championes. que nombren algunas normas bsicas de limpieza para el
t Moho.
trabajo con alimentos: lavarse las manos, recogerse el pelo,
Desarrollo Propuesto: mantener la zona de trabajo completamente limpia, entre
Comience esta sesin mostrando a los estudiantes algu- otras. Comente que van a experimentar con los siguientes
nos championes y moho -del que observaron en estas implementos: harina de trigo, levadura y agua tibia. Inv-
semanas- y pregnteles Se pueden comer? Es posible telos despus a disear un experimento para resolver la
que, por la sola apariencia y debido a lo observado durante siguiente pregunta Cul es el efecto de la levadura en la
las clases, los estudiantes contesten que los championes harina de trigo? Propngales mezclar los ingredientes en
se podran comer, a diferencia que los mohos que tienen diferentes concentraciones, y hacer una masa7 que van a
un olor y aspecto externos desagradables. Aproveche este dejar reposar durante hora y media en un lugar tibio y os-
momento para comentar que las apariencias engaan, ya curo. Para registrar las observaciones, puede tomar como
que aunque algunos hongos que se ven agradables, pue- referencia la siguiente tabla:
den ser venenosos, como es el caso de la seta roja de man- 7
La masa debe tener 1 pocillo de harina, 2 cucharadas de levadura y agua tibia
chas blancas (Amanita muscaria). Es posible que mientras hasta que se pueda amasar. Luego de tener la masa, se coloca en un recipiente
para mantener reposado durante 1 hora y media y observar as el efecto de la
varios estudiantes comentan que han comido champio- levadura sobre la masa.
105
SEMANA 5
Mezcla de Mezcla de Mezcla de

Agua con Levadura Agua con Harina Agua con Levadura y Harina
Qu sucede a los 30 min.
La mezcla de harina crece por el proceso que realiza la rior experimento los estudiantes observarn y describirn
levadura para producir CO2. Proponga a los estudiantes rea- el efecto de la levadura sobre la harina y recordarn algu-
lizar un conversatorio sobre los resultados del experimento nas de las ideas vistas en las semanas anteriores (de qu se
y las conclusiones a las que lleg cada grupo. Con el ante- alimentan los hongos, las condiciones en las que crecen).
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Experimentar con diferentes concentraciones de levadura al hacer pan.
al mismo tiempo. Indqueles que deben poner cada masa

Materiales:
t 2 cucharadas de levadura en un recipiente y taparlas con vinipel para que la masa re-
t 2 vasos de agua tibia pose (1 hora). Transcurrido ese tiempo, la masa est ahora
t 1 cucharadita de sal en el punto indicado, lo cual se sabe si cuando se introduce
t 6 vasos de harina de trigo
t Papel Vinilpel el dedo, la huella se borra lentamente. Anmelos a marcar
t Recipientes cada recipiente con las caractersticas de cada experimen-
to. Luego del tiempo propuesto se amasa la masa y se deja
Desarrollo Propuesto: otros 40 minutos. Pasado este tiempo el pan est listo para
Inicie esta sesin animando a los estudiantes a realizar hornear (se hornea 20 minutos a 270 grados).
pan con diferentes concentraciones de levadura Cmo Pregunte: hay alguna diferencia en el olor y contextura
quedar? Escriba en el tablero los ingredientes para hacer de las masas?, A qu se debe? Es posible que no haya for-
masa de pan e invtelos no solo a que realicen una mezcla ma de hornear en la escuela, caso en el que deber invitar
con las medidas dadas, sino a que, al mismo tiempo, reali- a los estudiantes para que en cada grupo se distribuyan las
cen otras mezclas diferentes (por lo menos 3), variando las diferentes masas y que cada uno las lleve a la casa para hor-
medidas iniciales. near. Si no hay horno en las casas, el pan puede ser asado a
Cunteles que para hacer pan, se mezclan la levadura y fuego bajo en una olla o sartn con tapa.
el agua tibia primero, y que luego se deja reposar la mezcla Con este ejercicio se pretende que los estudiantes for-
durante 15 a 20 minutos. Aparte debern mezclar la harina talezcan la observacin de fenmenos y el anlisis de sus
y la sal. Luego se revuelven ambas mezclas, cuidando que la cambios; adems de evidenciar que los hongos tienen be-
masa no quede muy seca ni muy mojada. Haga la aclaracin neficios alimenticios.
de que se debe amasar por lo menos 15 minutos. Debido a Pida a sus estudiantes que para la prxima sesin in-
esto, se propone que cada integrante del grupo realice una daguen en libros o con sus familiares qu es la penicilina
mezcla diferente, de tal forma que los panes queden hechos y que preparen un texto corto sobre lo que encontraron.
Los hongos nos benefician?
SEMANA
6
IDEAS CLAVE:
t Algunos hongos tienen utilidades en la medicina.
t Los hongos cumplen un papel muy importante en el ciclo de la materia para los ecosistemas.
t Cultivo y aslo diversidad de hongos, entre ellos penicillium.
t Reconozco la importancia de los hongos en la
descomposicin de materia orgnica.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Caracterizar las colonias aisladas de hongos.
estudiantes traigan a la memoria todas sus ideas acerca de

Materiales:
t Caja de petri con cultivo aislado de hongos ello. Es posible que algunos estudiantes relacionen la pre-
t Lupa gunta con las enfermedades que pueden producir.
t Informacin sobre las colonias de Dgales a sus estudiantes que saquen del lugar oscuro las
Aspergillus y Penicillium
cajas de petri, que las observen y describan detalladamente.
Pregnteles De qu color son las colonias? Cmo es el cre-
Desarrollo Propuesto: cimiento de la colonia: regular, irregular, radial? Qu textura
Se propone iniciar esta semana con la pregunta los hon- caracteriza a la colonia? Propngales utilizar una pequea
gos nos benefician de alguna forma? De tal forma que los tabla comparativa. La siguiente puede ser un buen ejemplo:
Muestra 4
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3
Caractersticas Otro hongo
Hongo de la naranja Hongo de la fresa Hongo del pan
encontrado
Color
Textura
(Algodonosa,
aterciopelada)
Crecimiento (radial,
irregular)
Otras
107
SEMANA 6
Luego de la caracterizacin de las colonias aisladas, descrbales las colonias de Penicillium (sin decirles qu es) o mustreles
alguna imagen10 preguntando alguna de las colonias que crecieron tiene un aspecto parecido a este?
Penicillium Aspergillus
La mayora de estudiantes posiblemente tendr ese Texto de: Qumica para el nuevo milenio (1999) Octava
hongo en sus cajas (pues es muy comn verlo crecer en Edicin, MacGraw-Hill. p.544
los ctricos como la naranja), en este momento les puede http://books.google.es/books?id=ZMqMxtLABUC&pg=P
comentar que ese hongo se conoce como Penicillium y A544&dq=descubrimiento+de+la+penicilina&hl=es&sa=X&
que es de gran importancia mdica pues produce una ei=jiSHUePRMIGw8ATsgIG4Aw&ved=0CEEQ6AEwAg#v=one
sustancia a la que le pusieron el nombre de Penicilina. page&q=descubrimiento%20de%20la%20penicilina&f=false
Entonces pregunte alguno ha escuchado hablar de este En seguida de la lectura pregunte Cul fue el descui-
antibitico? Posiblemente algunos estudiantes podrn do de Alexander Fleming? Qu actitud valoran respecto a
decir que les han aplicado y otros no. Aproveche esta Alexander Fleming? Con esta actividad se pretende com-
oportunidad para explicarles que la palabra antibitico partir con los estudiantes que no todos los descubrimientos
se utiliza para designar aquellas sustancias que inhiben el cientficos fueron por indagacin hacia un fenmeno espe-
crecimiento de las bacterias. cfico, sino que algunos surgieron por indagar en otra direc-
Invite a los estudiantes a averiguar algo sobre la penici- cin, por observar fenmenos que surgieron sin ser previs-
lina y su descubrimiento, permita que participen leyendo tos. Adems, se espera que los estudiantes reconozcan uno
en voz alta el texto. de los beneficios que aportan los hongos para la salud.
10
Las colonias de Penicillum generalmente son de color verde claro o azul verdoso
con un aro blanco alrededor, bien definido, a diferencia de las colonias de Asper-
gillus que son de color verde oscuro y cuyo aro blanco parece difuminado
SEMANA 6
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Reconocer la funcin ambiental de los hongos
Para iniciar esta sesin pregunte a los estudiantes qu su- importante para que usted les comente que los hongos
cede con el cuerpo de los organismos cuando mueren? reciclan la materia orgnica en el ambiente, es decir que la
Se espera que los estudiantes lleguen a la afirmacin de transforman para que sea devuelta a este y utilizada nue-
que todos los seres vivos nos descomponemos. Invtelos vamente.
a recordar el olor y la textura del pan, de las frutas, de la Invtelos a realizar un esquema a partir del cual expli-
tela que estaban llenas de hongos a qu olan? Aunque la quen la funcin de los hongos en el ecosistema, recordan-
respuesta esperada de los estudiantes es que los sustratos do las relaciones de alimento que se dan en este (produc-
olan desagradable, podrido no todos coincidirn en la sen- tores, consumidores y descomponedores). Posteriormente,
sacin de olor desagradable. Vuelva a preguntar, entonces, comente a los estudiantes que van a compartir su esque-
Qu sucede con lo descompuesto? Se propone guiar la ma, a explicarlo a sus compaeros y a responder tambin a
discusin en torno a la importancia de la descomposicin la siguiente pregunta cmo se imaginan el mundo sin los
como un proceso natural. De dnde surge la materia inor- hongos descomponedores?
gnica de la que se alimentan los vegetales? Propngales Para finalizar, proponga a los estudiantes trasplantar la
ir al ecosistema cercano para que observen y piensen en planta (que ha ido creciendo durante toda la secuencia) a
las posibles explicaciones a las anteriores preguntas. Siga una huerta o matera, para utilizar todos los residuos des-
preguntando mientras ellos observan: Cuando los orga- compuestos como abono y hacer de forma desinteresada
nismos se mueren que les sucede? Este es un momento el seguimiento.
109
7 SEMANA
Si los hongos
no son como los pintan
cmo son y cmo los pintara?
IDEAS CLAVE:
t Los hongos son seres vivos que por sus caractersticas particulares se
encuentran clasificados en el reino Fungi.
t Reconozco caractersticas especficas de los hongos y los diferencio
con los otros reinos.
t Selecciono y organizo correctamente la informacin.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: Preparar los afiches y trabajos para la exposicin. Retroalimentacin de
conceptos de la secuencia. Preparacin de afiches.
so cientfico, y para esto deben preparar una presentacin

Materiales:
conformada por los siguientes elementos:
t Dibujos de los hongos.
t Pliegos de Papel craft, cartulina o bond. Ttulo de la investigacin.
t Marcadores. Resumen (mximo 5 renglones)
Descripcin de la metodologa.
Desarrollo Propuesto: Presentacin de los resultados utilizando textos cortos,
Inicie esta sesin preguntndole a los estudiantes qu esquemas o grficos estadsticos (barras, lneas).
aprendimos sobre los hongos?, para responder, invtelos a Anmelos para que realicen este trabajo con crea-
organizar la informacin recogida durante estas semanas. tividad, mediante un afiche que ser el aporte y sello
Propngales que cada grupo va a comunicar los resulta- personal de cada grupo para el congreso. Promueva
dos, hallazgos y conclusiones de los experimentos realiza- algunas preguntas bsicas que les pueden servir como
dos (los experimentos del crecimiento de moho y la planta, orientacin para elaborar el afiche: Qu observamos?
el del moho en diferentes condiciones y sustratos y el del Cmo lo observamos?, Qu aprendimos de los hongos
aislamiento de moho) como si fueran a informar al mundo en cada experimento?, Qu complicaciones o errores
de sus descubrimientos. Lo realizarn en forma de congre- surgieron en los seguimientos, interpretaciones de datos
SEMANA 7
o anlisis de los mismos?, Cul era mi idea de hongo durante la secuencia. Esta actividad pretende fomentar
antes y cul ahora? Sugirales a los estudiantes colocar la seleccin y organizacin de la informacin para comu-
en una parte del afiche algunos de los dibujos realizados nicar las ideas.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: Exposicin de resultados y conclusiones acerca de los hongos
Desarrollo Propuesto: cada grupo no son iguales y por lo tanto todos merecen
Comnteles a los estudiantes que esta sesin la van a ser escuchados.
dedicar a compartir saberes, dudas y hallazgos, para lo En caso de que algunos estudiantes hayan decidido
cual deben prestar mucha atencin, pues este trabajo sembrar la planta utilizando como abono los residuos
recoge lo realizado en las sesiones anteriores desde la utilizados en los experimentos (pan y frutas con moho),
mirada de cada grupo de estudiantes, cuyos aportes anmelos a seguir las observaciones, exaltando el inters
permiten la construccin colectiva de los conceptos tra- por explorar otras preguntas derivadas de esta secuencia.
bajados. Propngales entonces un sorteo para elegir los Para finalizar, pregunte y motive a los estudiantes
grupos que van a exponer e invite a los estudiantes a para que sigan realizando consultas y pruebas experi-
realizar preguntas, comentarios e inquietudes pertinen- mentales que les permitan aumentar ms la compren-
tes a las exposiciones. Recurdeles que los hallazgos de sin acerca de los hongos.
111
8 SEMANA
Evaluacin
1. De la siguiente lista, escoja 2 lugares donde usted sepa que pueden crecer hongos, y explique en cada caso la razn:
a. a. En las paredes del bao

b. b. En el congelador de la nevera
c. c. En medio de los dedos de los pies
d. d. En el fogn de la estufa
e. e. En el espacio entre el piso de la cocina y la estufa.
2. Explique dos razones que provocaron la clasificacin de los hongos en un reino diferente al de las plantas
Hongos Plantas
3. Qu normas debo seguir en la manipulacin de alimentos para evitar la contaminacin por hongos?
4. Algunos hongos producen antibiticos y otros hongos descomponen y devuelven al ambiente los
nutrientes. Teniendo en cuenta esta afirmacin, explique la importancia de cada situacin.
5. Realice el dibujo de dos hongos observados durante la secuencia e identifique algunas de sus estructuras.
6. El Aspergillus, el Penicillium, la levadura y el champin se clasifican en el reino Fungi

por tener las siguientes caractersticas:
a. ________________________________________________________________
b. ._________________________________________________________________
c. ._________________________________________________________________
Instrumento para las evaluaciones del aprendizaje
IDEA CLAVE DESEMPEOS
! Identifico normas ! Observo e identifico ! Diseo y realizo experimentos

de seguridad para la algunas formas de hongos modificando variables, y registro
manipulacin de hongos. realizando montajes de observaciones a travs de bitcoras,
Hay hongos de diversas
Identifico normas laboratorio. Observo e identifico tablas y dibujos.
formas y tamaos
de seguridad para la algunas formas de hongos
manipulacin de hongos realizando montajes de
laboratorio
Los hongos habitan en ! Identifico las ! Formulo predicciones ! Establezco relaciones entre los
lugares hmedos, con condiciones que favorecen acerca de los eventos datos registrados y los fenmenos
poca luz o con materia en la reproduccin de los observados observados
descomposicin hongos.
Los hongos son ! Reconozco que los ! Realizo montajes ! Observo, registro, relaciono
hetertrofos debido a hongos no producen su experimentales para observar datos y variables acerca del efecto
que no fabrican su propio alimento. algunos sustratos que sirven de que causa la presencia de los
alimento y se alimentan de alimento a los hongos hongos en los alimentos.
materia orgnica.
! Observo y comparo ! Manejo instrumentos ! Comunico las observaciones
Los hongos no son plantas
caractersticas macro y de laboratorio en el diseo y realizadas y propongo respuestas a
y estn clasificados en un
microscpicas de hongos y realizacin de experimentos mis inquietudes.
reino llamado (Fungi).
plantas. con hongos y plantas.
Algunos hongos son ! Reconozco la ! Compruebo la utilidad de ! Realizo experimentos con las
comestibles y se usan en la importancia de los hongos los hongos en la elaboracin de concentraciones de levadura al
industria alimentaria. en la industria alimentaria. algunas comidas. hacer pan.
Algunos hongos tienen ! Cultivo y aslo algunos ! Reconozco la importancia
utilidades en la medicina tipos de hongos, entre ellos de los hongos en la
y otros cumplen un papel penicillium. descomposicin de Materia
muy importante en los Orgnica
ecosistemas.
Los hongos tienen ! Selecciono, organizo ! Reconozco caractersticas
caractersticas particulares, y comunico mis ideas de especficas de los hongos y los
lo que permite agruparlos forma correcta diferencio del reino vegetal
en su propio reino
113
CIENCIAS
GRADO NOVENO
Secuencia Didctica
Cmo construir
un motor
elctrico?
GRADO: NOVENO
Cmo construir
un motor elctrico?
Visin General:
L
a intencin de esta secuencia es que los estudiantes, a partir de la observacin y la expe-
rimentacin, comprendan algunas propiedades fundamentales del electromagnetismo.
Las actividades propuestas en esta secuencia estn fundadas a partir de la pregunta central
Cmo construir un motor elctrico? ,de la que se desprenden otras que permiten construir-
los conceptos de electromagnetismo asociados a la explicacin de tal motor. De esta manera, en
la primera semana de clases se juega con imanes para redescubrir sus propiedades y se plantea la
pregunta: al acercar dos imanes, Se atraen o se repelen? Para responderla se proponen ejercicios
experimentales a partir de los cuales los estudiantes discuten acerca de esa atraccin o rechazo de
los dos imanes. Adems se estudia la variacin de la interaccin electromagntica con a partir de
la mayor o menor distancia de separacin entre los imanes, y se invita a reflexionar sobre la idea de
que los imanes pueden mover cosas al igual que los motores. En la segunda semana se aborda la
pregunta Atraen los imanes todo tipo de materiales? con la cual se pretende que los estudiantes,
a partir de actividades en las que usarn imanes y otros materiales, clasifiquen, de acuerdo con la
atraccin que ejerce un imn sobre estos, cules metales son atrados y cules no. En la tercera
semana se aborda la pregunta: Puedo usar un imn como brjula?, con la cual se busca que los
estudiantes identifiquen la brjula como un imn liviano que evidencia los comportamientos mag-
nticos de la tierra. Ya en la cuarta semana se plantea la pregunta Toda corriente elctrica genera
efectos magnticos?, donde se explora la manera en que las corrientes elctricas producen efectos
magnticos que son detectados por una brjula; despus, en la quinta semana se propone, por un
lado, la pregunta Cmo construir un imn?, con la cual se busca que los estudiantes se pregunten
sobre la posibilidad de simular un imn, jugando con diferentes configuraciones de cables con co-
rriente para construir, efectivamente electroimanes. En la sexta semana se plantea la pregunta En
qu se parecen y se diferencian los imanes y los electroimanes?, donde se proponen experimentos
con imanes, electroimanes y una brjula para explorar diversas configuraciones entre ellos y notar
que pueden desplazar objetos. En la sptima semana, emprenden el reto de construir un motor
elctrico.
Los fenmenos electromagnticos que estn relacionados con la construccin correcta de un
motor elctrico resultan muy apropiados para ser abordados por estudiantes que realizan un primer
acercamiento al tema, pues son de fcil manipulacin y proponen retos de alta motivacin. Sin em-
bargo, si bien un motor elctrico sencillo puede ser construido con materiales fciles de encontrar
116 Ciencias Naturales - Grado Noveno: Cmo construir un motor elctrico?

siguiendo algunas instrucciones, es importante que los estudiantes presten atencin a los detalles
para aprender sobre los fenmenos de la naturaleza all involucrados, de modo que puedan mejorar
su comprensin de la electricidad y el magnetismo, as como del movimiento. Para superar estas
dificultades es preciso que los estudiantes, a travs de mltiples actividades, formulen prediccio-
nes, experimenten, elaboren representaciones, pongan en discusin sus predicciones y trabajen en
equipo para comunicar de diferentes maneras los resultados de los procesos de indagacin.
En el desarrollo de competencias del lenguaje esta secuencia tiene actividades que permiten re-
tomar de forma crtica y selectivamente informacin que el estudiante puede interpretar del medio
para confrontarla con la que proviene de sus ideas propias o preconceptos adems motiva la com-
prensin e interpretacin de textos tanto verbales como no verbales y el uso de estrategias de lec-
tura para textos no verbales por medio de tareas como la conversacin alrededor de preguntas, la
prediccin de consecuencias, la observacin y registro de comportamientos de objetos, las puestas
en comn basados en preguntas, construccin de criterios de clasificacin, registro de cambios del
medio, la construccin de objetos, la comunicacin social de la ciencia y la exploracin de hiptesis.
Ciencias Naturales - Grado Noveno: Cmo construir un motor elctrico?

117
RUTA DE APRENDIZAJE
Cmo construir un motor elctrico?

t Dos imanes que se acercan por t Identifico cuando dos imanes se atraen o
el mismo polo se repelen. se repelen.
t Dos imanes que se acercan por t Diferencio la intensidad de atraccin o
1 Al acercar dos imanes, se

atraen o se repelen?
polos diferentes se atraen.
t La intensidad de la atraccin o
repulsin entre imanes es mayor
repulsin entre dos imanes de acuerdo
con la distancia de separacin entre ellos.
a menor distancia entre ellos y

menor a mayor distancia.
t No todos los cuerpos metlicos t Clasifico los materiales de acuerdo con la
son atrados por un imn. atraccin que un imn ejerza sobre ellos.
2 Atraen los imanes todo tipo
de materiales?
t Los cables que componen un
motor elctrico no son atrados
t Identifico que no todos los metales son
atrados por los imanes.
por un imn.
t La brjula es un dispositivo t Observo la orientacin que tiene una
que consta de un imn liviano brjula cuando se encuentra lejos de los
que se orienta gracias al imanes.
3 Puedo usar un imn como
brjula?
magnetismo terrestre. t Identifico los cambios de la brjula como
producidos por imanes en su cercana.
t Una corriente elctrica siempre t Atribuyo los cambios en la orientacin de

crea magnetismo, el cual se las brjulas a los efectos de una corriente
puede evidenciar al colocar que se encuentra en las cercanas.
4 Toda corriente elctrica
genera efectos magnticos?
una brjula cerca de un circuito
elctrico.
Identifico cundo un cable transporta
corriente y cundo no.
t Hallo la orientacin pertinente para que un
cable sea atrado o repelido por un imn.
t Los electroimanes y los imanes t Construyo un electroimn a partir de
atraen y repelen cables por los una pila, un trozo de cable aislado y una
cuales pasa corriente. puntilla.
5 Cmo construir un imn? t La atraccin de imanes y
electroimanes sobre cables
con corriente depende de la
orientacin entre todos ellos.
t Los electroimanes, al igual t Comparo los efectos de un electroimn y
que los imanes, se atraen o se un imn sobre una brjula.
En qu se parecen y en qu
6 se diferencian los imanes y
los electroimanes?
repelen.
t Los electroimanes se atraen o
repelen con los imanes.
t Registro similitudes y diferencias entre los
imanes y los electroimanes, en funcin
de los cambios que realizan sobre la
orientacin de una brjula.
t Un motor elctrico es un t Aplico la similitud entre imanes y
dispositivo que aprovecha la electroimanes, junto con el conocimiento
7 Cmo construir un motor

elctrico?
atraccin y repulsin entre
electroimanes y entre un imn
y un electroimn para generar
de la atraccin de los cables con corriente
para construir un motor elctrico sencillo.
algn tipo de trabajo.
integradora

t Conversacin alrededor de la pregunta Dnde hay imanes? Redescubrir lo que pasa entre
imanes que se encuentran cerca uno del otro.
t Prediccin acerca de la atraccin o repulsin entre imanes.
t Introduccin al tema de estudio mediante una clasificacin de los cuerpos que son atrados por
imanes y los que no.
t Observacin y registro del comportamiento de dos imanes ubicados a diferentes distancias.
t Puesta en comn alrededor de la pregunta:Cmo disponer dos imanes de manera que sobre
un tercero no se observe atraccin ni repulsin?
t Clasificacin de objetos cotidianos de acuerdo a si son atrados por imanes o no.
t Clasificacin de objetos metlicos, de acuerdo a si son atrados por imanes o no.
t Puesta en comn a travs de un juego de magia con imanes.
t Registro la orientacin de una brjula cuando se encuentra nicamente bajo la accin del
magnetismo terrestre.
t Discusin sobre la relacin entre la orientacin de la brjula cuando se encuentran imanes
cerca.
t Registro de los cambios en la orientacin de una brjula cuando se acerca a ciertos
electrodomsticos, como a un motor de licuadora.
t Construir una brjula con un vaso de agua y un alfiler.
t Uso de una brjula casera para hacer experimentos con corriente.
t Configuracin de circuitos para observar su magnetismo
t Experimento para evidenciar que los imanes y electroimanes mueven los cables por los cuales
pasa una corriente elctrica.
t Construccin de un electroimn y estudio de las diferentes intensidades magnticas que este

genera cuando se vara el voltaje de la pila que lo alimenta.
t Discusin sobre la manera como los electroimanes afectan las brjulas al rededor.
t Registro del cambio de intensidad magntica cuando se aleja la brjula del electroimn, se
cambia el nmero de espiras ola polaridad.
t Experimento con imanes, electroimanes y brjulas, para identificar las similitudes y diferencias
entre imanes y electroimanes.
t Comunicacin de resultados mediante carteles.
t Puesta en comn alrededor de la pregunta: Cules son las diferencias entre imn y
electroimn?
t Integracin de las ideas clave mediante la elaboracin de dos tipos de motor elctrico
homopolar.
t Exploracin de los cambios de polaridad de la pila y el imn.

119
Al acercar dos imanes,

se atraen o se repelen?
IDEAS CLAVE:
t Dos imanes que se acercan por el mismo polo se repelen.
t Dos imanes que se acercan por polos diferentes se atraen.
t La intensidad de la atraccin o repulsin entre imanes es mayor
a menor distancia entre ellos y menor a mayor distancia.
t Identifico cuando dos imanes se atraen o se repelen.
t Diferencio la intensidad de atraccin o repulsin entre dos imanes
de acuerdo con la distancia de separacin entre ellos.
Inicie la secuencia didctica explorando los saberes previos de los estudiantes para determinar qu saben y qu
no saben con respecto a la temtica a trabajar. Esta exploracin corresponde a una evaluacin diagnstica que le
permite a usted identificar el lugar de donde puede partir para la construccin de conocimiento. Puede realizarla por
medio de actividades orales, escritas y juegos, entre otros. Adems, la evaluacin diagnstica le permite establecer
un punto inicial, adecuar las actividades a los estudiantes y evidenciar el desarrollo de competencias durante la
secuencia didctica.
Primera sesin
Actividad1
En qu consiste: observar cmo interaccionan dos imanes cuando se acercan.
Materiales puestas y comentarios permitirn hacerse una idea del con-

t Imanes rectangulares. t Fsforos. cepto de imn que traen los estudiantes. Organice grupos
t Alfileres. t Pinzas.
t Vela. de a dos o tres estudiantes y entrgueles dos imanes. Mo-
tvelos a jugar con estos, seguramente se darn cuenta de
Desarrollo propuesto que se atraen o se repelen. Ahora pdales que acerquen los
Comience la actividad realizando las preguntas dnde se dos imanes y describan lo que ocurre, con un imn en cada
encuentran los imanes?, ejemplifique y converse con los es- mano, los estudiantes sentirn un tirn que intenta acercar
tudiantes a cerca de los imanes en la vida cotidiana. Las res- o alejar las manos, si se quiere mantener juntos los imanes.

Despus entregue un tercer imn y pdales que lo cuel-
guen de la parte ms alta de una mesa y plantee el reto de
descubrir cmo deben ponerse los tres imanes para que el
Secuencia didctica: Cmo construir un motor elctrico?
SEMANA
que se den cuenta de que al ubicar los imanes en lnea rec-

ta sobre una mesa, sosteniendo dos de ellos con la mano
y de manera que el tercer imn se encuentre entre ellos,
1
imn colgante no experimente atraccin o repulsin, ver como muestra la figura de abajo. Invtelos a que hagan
figura. Pdales que dibujen las diferentes combinaciones otras combinaciones y pregnteles qu pasa con el imn
que prueban y analicen los resultados. Lo que se espera es uno y dos al mover el tres?, hay cambios?
Imn 3
Imn Imn 2
Ahora, forme grupos de dos o tres estudiantes suminstreles tado? Permita que exploren diferentes ideas y luego guelos
alfileres, una vela, un imn, fsforos y unas pinzas. Propn- para que realicen la experiencia y finalmente pregunte qu
gales el reto de convertir el alfiler en imn, guelos para que pasara si un imn se corta a la mitad?Pierde su propiedad
descubran que al ponerlo en contacto con un imn intenso, de atraer, o no? Guelos para que usen la experiencia adqui-
el alfiler toma la propiedad de imn. Luego, advirtiendo so- rida al juntar imanes y que descubran luego que al sepa-
bre las normas de seguridad necesarias para esta actividad, rarlos siguen siendo imanes. Se sugiere que los estudiantes
pida que con las pinzas lo pongan al fuego de la vela y pre- organicen sus ideas, registren sus observaciones y saquen
gunte perder el alfiler su propiedad de atraer al ser calen- conclusiones, completando una tabla como la siguiente.
Pregunta Prediccin Observacin Confrontacin

De acuerdo con la experiencia,
describa lo que debe hacerse
para convertir un alfiler en imn.
Al poner al fuego un imn
pierde la propiedad de atraer?
Qu pasara si un imn se corta
a la mitad?

121
SEMANA 1
A manera de evaluacin, tome uno de los imanes y an- se repelen entre s antes de ponerlos cerca?. Luego pdales
tes de acercarlo a otro imn, invite al grupo a predecir si que discutan sobre la siguiente situacin: Los imanes A y
estos se atraern o se repelern. Realice una puesta en co- B se atraen y los imanes B y C se repelen, como muestra la
mn a travs de la pregunta: es posible marcarlos imanes, figura. Cmo se deben orientar los imanes A y C para que
de maneras que se puedan orientar y saber si se atraen o se atraigan y para que se repelan?
Atraen
A B
Repelen
B D
Se espera que los estudiantes marquen los polos de los imanes, de manera que puedan predecir cundo se atraen
y cundo se repelen los imanes. Se sugiere terminar la sesin concluyendo que la marca o etiqueta de los imanes
permite predecir la orientacin de atraccin o repulsin. Es importante resaltar que la actividad implica realizar algn
tipo de marca sobre los imanes.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: describir que a mayor distancia entre los imanes, se atraen o se repelen menos y que a menor
distancia, se atraen y se repelen ms intensamente.
Materiales nes, cuando estn cerca o cuando estn lejos? Registre

t Imanes. las respuestas de las preguntas en el tablero, haciendo
t Regla.
t Balanza. las aclaraciones necesarias y pertinentes a la orientacin
relativa de los imanes
Desarrollo propuesto Luego pdales que diseen un experimento encamina-
Forme grupos de dos o tres estudiantes, suministre a do a poner a prueba las predicciones realizadas y escritas
cada grupo dos imanes y una regla y pregunte directa- en el tablero. Se sugiere usar una tabla como la mostrada
mente cundo se atraen ms intensamente los dos ima- abajo para registrar lo observado.
Ubicacin de los imanes Cmo es la intensidad de la repulsin? Cmo es la intensidad de la atraccin?

Cerca
Lejos

SEMANA 1
Como se espera que los estudiantes usen la regla para ver a Forme grupos de trabajo de dos o tres estudiantes, y
qu distancia comienza la atraccin, se recomienda enton- pregunte a cada grupo: Cmo podra medirse la fuerza de
ces estar alerta, pues si ellos intentan el experimento con repulsin entre imanes? Permita que exploren algunas ideas
los imanes por fuera de la superficie de la mesa, es posible y luego suministre imanes, regla y balanza. Guelos para que
que no observen claramente que la interaccin magnti- propongan una experiencia en la cual un imn est sobre la
ca depende de la distancia. Adems es posible que no los balanza con un polo apuntando hacia el norte; mientras otro
acerquen polo contra polo, lo que trae una variable adicio- imn se acerca lentamente desde lejos pero sobre la lnea
nal y es la orientacin relativa de los imanes (que en este del polo del primer imn. Sugiera que registren los datos y
primer momento es conveniente no tomar en cuenta). Se grafiquen la fuerza contra distancia. El registro de datos lo
sugiere proponer a los estudiantes que los imanes estn puede obtener al formar una tabla como la mostrada a con-
sobre una lnea en la mesa. tinuacin y completar de esta una grfica como la mostrada.
Registro de la
Balanza
Distancia
Realice una puesta en comn donde se identifique la fuer-

za magntica como la fuerza entre imanes, pregunte: a
Fuerza entre imanes
mayor distancia, menor o mayor fuerza magntica? Rea-

lice preguntas relacionadas con la lectura de la grfica.
Adems, complemente la puesta en comn, primero, po-
niendo a discusin si las fuerzas magnticas podran usarse
para realizar algn tipo de trabajo y despus, contndoles
que tal cosa la hacen los motores elctricos. Pdales algu-
nos ejemplos donde los imanes levantan o mueven cosas.
Distancia entre imanes

123
2 SEMANA
Atraen los imanes todo

tipo de materiales?
IDEAS CLAVE:
t No todos los cuerpos metlicos son atrados por un imn.
t Los cables que componen un motor elctrico no son atrados por un imn.
t Clasifico los materiales de acuerdo con la atraccin que un imn ejerza sobre ellos.
t Identifico que no todos los metales son atrados por los imanes.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar los materiales segn sean o no atrados por imanes.
Materiales diferenciacin de los materiales cotidianos que son atra-

t Imanes de diferentes intensidades. dos y no son atrados por imanes. Permita que los estu-
t Plastilina.
t Objetos de uso cotidiano. diantes extiendan su ejercicio a otro tipo de objetos que
se encuentren fuera del saln de clase como
Desarrollo propuesto piedras, plantas, cancha de juegos etc. Aho-
Comience realizando la pregunta qu ob- ra, con estos resultados, pdales no solo que
jetos son atrados por imanes y qu objetos completen la lista escrita en el tablero, sino
no? Escriba las respuestas de los estudiantes que corrijan las predicciones falsas y adicio-
en el tablero y luego forme grupos de tres a nalmente que registren sus observaciones en
cuatro estudiantes y pdales que realicen una una tabla como la mostrada a continuacin.
Nombre del cuerpo Es atrado por el imn? Describa las caractersticas del cuerpo

SEMANA 2
Despus es conveniente que el estudiante experimente de Pida a los estudiantes que alejen el imn en direccin de
manera contundente que la a traccin ejercida por el imn la recta del hilo sin permitir que estos se toquen y que ob-
depende de la distancia. Para esto suministre un imn, serven el clip, habr una distancia en la cual el clip realizar
clips, hilo y plastilina. Pdales que realicen un experimento un movimiento pendular, ahora pdales que cambien de
donde se evidencie la atraccin magntica entre un imn imn por otro de mayor intensidad y vuelvan a observar
y el clip, de modo que sea evidente que al cambiar la dis- la distancia a la cual el chip comienza de nuevo un mo-
tancia, cambia la fuerza magntica. Mientras los estudian- vimiento pendular. Finalmente, pregntele al grupo si
tes trabajan, se sugiere ir por las mesas orientando a cada la atraccin magntica que los imanes ejercen sobre los
grupo para que cuelgue del hilo un clip y luego acerque el cuerpos que atraen depende o no de la distancia entre el
imn, como muestra la figura. imn y el objeto. Anmelos a que diseen y desarrollen, con
los materiales que tienen a la mano un experimento que
ponga a prueba esta idea. Un posible experimento consis-
te en poner objetos sobre la mesa y medir con una regla la
distancia a la cual el objeto empieza a ser atrado al imn.
Realice una puesta en comn a travs de la cual se bus-
que concluir que no todos los materiales son atrados por
imanes y que los que s son atrados, experimentan menor
fuerza de atraccin sobre ellos entre ms distanciados es-
tn del imn, y que, por el contrario, a menor distancia ma-
yor fuerza, adems de que los imanes ms intensos atraen
con mayor fuerza.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: descubrir que la fuerza magntica acta aun cuando los cuerpos no se tocan directamente.
Materiales una barrera entre el objeto atrado y el imn y proponga

t Imanes. t Libro. grupos de dos o tres estudiantes para que diseen y rea-
t Papel. t Clips.
t Cartn. t Hilo fino. licen un experimento con el fin de encontrar una barrera
t Madera. t Plastilina. contra la fuerza magntica. Pida adems que registren el
t Papel aluminio. protocolo del experimento, junto con los resultados, en
sus notas de trabajo.
Desarrollo propuesto A los mismos grupos de trabajo proponga ahora res-
Para comenzar, plantee la pregunta de si un imn ponder a la siguiente pregunta: Puede eliminarse o redu-
puede atraer a pesar de existir algo que se interponga cirse la atraccin magntica al poner materiales entre el
entre l y el objeto a atraer. Despus de realizadas las imn y el cuerpo atrado? Rtelos a disear y llevar a cabo
predicciones, anmelos para que pongan a prueba en un experimento que pueda responder esta pregunta. Se
diferentes formas la idea. Ahora comente que la fuerza espera que el estudiante proponga un montaje en el cual
magntica puede ser capaz de actuar aun cuando haya se sujeta el hilo de una mesa con la plastilina, mientras por

125
SEMANA 2
el otro extremo se cuelga un clip y se intenta un imn para

que, sin tocar el clip, este y el imn quede alineados, como
se muestra en la figura. Luego, manteniendo la distancia
entre el clip y el imn, se comienzan a pasar diversos mate-
riales. Por supuesto, puede haber otras propuestas, como
la de envolver el imn en una hoja de papel. Se sugiere
valorarlas y orientarlas de manera que se eliminen varia-
bles como friccin y se mantenga fija la distancia. Pdales
que registren si se pierde fuerza de atraccin, en una tabla
como la mostrada a continuacin.
Material Descripcin de lo ocurrido

Hoja de papel
Cartn
Lmina de madera
Libro
Mano
Lmina de papel aluminio
Luego realice una puesta en comn donde se conecten las propiedades de los imanes con las mquinas, por ejemplo en
las chatarreras donde almacenan carros viejos o separan hierro de aluminio. Esta es una manera de usar el magnetismo.

Puedo usar un imn
SEMANA
3
como brjula?
IDEAS CLAVE:
t La brjula es un dispositivo que consta de un imn
liviano que se orienta gracias al magnetismo terrestre.
t Observo la orientacin que tiene una brjula
cuando se encuentra lejos de los imanes.
t Identifico que los cambios de la brjula son
producidos por imanes en su cercana.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: entender que estamos inmersos en un entorno magntico.
Materiales algn estudiante nombrar la brjula, as que aproveche

t Alfiler. esto para indagar la idea general que se tiene de brju-
t Plato.
la. Forme grupos de dos o tres estudiantes y propngales
t Agua.
t Corcho. el reto de construir una brjula con un alfiler, un vaso con
agua y un imn, como muestra la figura.
Comience contando una posible situacin relacionada con
la orientacin de los navegantes en altamar, y complemn-
tela con las estrategias de orientacin que deben tener los
exploradores del desierto o la selva. Resalte que el uso de
las estrellas es importante en este tipo de orientacin, pero
que a una s, algunas situaciones como la nubosidad o
la selva espesa, no permiten usar las estrellas como gua.
Plantee preguntas de discusin como las siguientes cmo
distinguen los exploradores el norte del sur? Cmo saben
hacia dnde caminar?, entre otras similares. Con seguridad

127
SEMANA 3
Se espera que los estudiantes, en virtud de las experiencias sionar ciertas dificultades, ya que la tensin superficial del
realizadas en secciones pasadas acerquen la aguja al imn agua se rompe con facilidad y termina por hundir la aguja
durante unos minutos y luego la retiren ya como imn. o el alfiler, lo que implica que se realice las actividades varias
Pregnteles cmo hacer para que la aguja gire fcilmente veces, con paciencia. De complicarse es preferible poner
bajo la interaccin de un imn poco intenso? Guelos para un pequeo pedazo de corcho para que sea atravesado
que exploren la idea del agua y pregunte cmo hacer para por la aguja o el alfiler y no permita que se hundan.
que la aguja permanezca sobre la superficie del agua? Lue- Realice una puesta en comn sobre la orientacin del
go invtelos a que la pongan suavemente sobre la superfi- alfiler es decir la orientacin se puede cambiar con un
cie del agua contenida en el vaso. Guelos a travs de pre- imn, pero una vez se retira ese imn, el alfiler recupera una
guntas pertinentes hasta formar esta idea o una propuesta direccin particular. Realice una puesta en comn donde
que conduzca a los mismos resultados. Est atento, pues se espera concretar que esto es debido a otro imn y que
poner una aguja o un alfiler sobre la superficie suele oca- tal imn no es ms que la tierra.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: identificar el polo sur y el polo norte en un imn.
Materiales espera que los estudiantes pinten algunos esquemas con

t Imanes. paisajes y brjulas que persisten en apuntar al mismo ho-
t Brjula.
rizonte, ver figura.
Forme grupos de tres o cuatro estudiantes y pregunte lo
que ocurrira si se pasea la brjula alrededor de un imn
que se encuentra en reposo sobre una mesa. Entregue una
brjula y un imn a cada grupo y anmelos a disear y llevar
a cabo un experimento para observar lo pedido. Solicte-
les que registren lo observado a travs de un diagrama o
dibujo que muestre tanto el imn como las orientaciones
de la brjula. Pregunte hacia dnde se orienta la brjula
cuando no hay imanes cerca, aproveche la discusin para
poner en comn la presencia de un entorno magntico
debido a que la tierra tiene propiedades magnticas, de
manera similar a un imn. Despus haga un breve plantea-
miento que busque desarrollar, a travs de la participacin
de los estudiantes, el siguiente silogismo: dado quela tie- Realice una puesta en comn a partir de la cual se llegue
rra se comporta como un imn debera orientar la brjula a establecer que el entorno magntico a donde seala la
de manera similar a como lo realiz el imn sobre la mesa, brjula se denomina norte, y propngales el reto de eti-
cul sera entonces la orientacin de la brjula en distin- quetar con norte y sur un imn, tomando como referencia
tos lugares? Pdales que realicen un dibujo explicativo. Se las definiciones anteriores.

Toda corriente elctrica
SEMANA
4
genera efectos magnticos?
IDEAS CLAVE:
t Una corriente elctrica siempre crea magnetismo, el cual se puede
evidenciar al colocar una brjula cerca de un circuito elctrico.
t Atribuyo los cambios en la orientacin de las brjulas a los efectos
de una corriente elctrica que se encuentra en sus cercanas.
t Identifico cundo un cable transporta corriente y cundo no.
t Hallo la orientacin pertinente para que un cable
sea atrado o repelido por un imn.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: observar el magnetismo producido por un cable con corriente.
Materiales me grupos de tres o cuatro estudiantes y entrgueles, pila

t Pila de 9 voltios. de 9 voltios, bombilla, cable desnudo, plato, aguja o alfiler,
t Bombilla.
corcho, cable delgado. Permita que realicen varios intentos
t Cable desnudo de cobre nmero 12.
t Plato. y, con base en ellos, guelos paulatinamente para que lle-
t Aguja o alfiler. guen a un montaje similar al mostrado en la figura siguiente.
t Corcho.
t Cable delgado.
t Agua.
Comience contando la ancdota de Christian Orsted, quien
descubri de manera accidental, mientras preparaba una
de sus clases, que las corrientes producen magnetismo.
Ahora pregunte Cmo debera orientarse un alambre por
el cual pasa corriente y una brjula, de manera que se pue-
da evidenciar el descubrimiento de Christian Orsted? As
que pdales que redescubran este fenmeno. Para ello, for-

129
SEMANA 4
Ahora pregunte qu cambios en la orientacin inicial de relativa entre el cable y la brjula, con la pregunta Cual-
la aguja se deben realizar para observar un cambio en la quier orientacin relativa entre el cable de cobre y la aguja
orientacin al conectar la batera? Tambin cuestinelos hace que al final se reoriente la brjula?
sobre la polaridad de la pila, afecta la polaridad de la pila la Invtelos a que registren lo observado en una tabla
orientacin del cable de cobre? E insista en la orientacin como la mostrada a continuacin.
Orientacin inicial Orientacin del cable de Orientacin relativa final entre el

Polaridad de la pila
de la aguja cobre cable de cobre y la aguja
Para realizar una puesta en comn, se propone que cada en comn en la cual quede claro no solo que un cable
grupo nombre un delegado, quien har una breve ex- por el cual circula una corriente produce magnetismo,
posicin (de cinco minutos)acerca de los resultados ha- sino que tambin tiene caractersticas referidas a los ima-
llados. Despus se sugiere realizar la siguiente reflexin: nes y electroimanes, y adems, que la orientacin relativa
Dado que las brjulas son reorientadas por imanes o entre el cable de cobre y la aguja debe formar un ngulo
electroimanes y dado que un cable con corriente puede de noventa grados.
reorientar una brjula es un cable con corriente una es- Finalmente, a manera de evaluacin, pida que ubiquen
pecie de imn? Permita que los estudiantes discutan so- el cable de cobre y la aguja de manera que no haya reo-
bre la respuesta a esta pregunta y luego haga una puesta rientacin de la aguja al conectar el circuito.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: observar que un cable que trasporta corriente es atrado o repelido por un imn.
Materiales Desarrollo propuesto

t Pilas.
Para empezar, realice una reflexin sobre las propiedades
t Cable cobre.
t Imn. del magnetismo y la electricidad anteriormente mencio-
t Bobillas. nadas, y proponga a los estudiantes hacer una lluvia de
t Puntillas.
preguntas relacionadas con el magnetismo y la electrici-
t Tabla.
t Hilo conductor fino. dad, que comience con el siguiente enunciado Qu pasa-
ra si...?Renalos en grupos de a dos estudiantes y pdales

SEMANA 4
que escriban cada una de las preguntas en su libreta de atraccin o repulsin del cable. De ser necesario, sugiera a
apuntes y luego que las lean. Escoja algunas preguntas que los estudiantes modificar el montaje de la seccin anterior.
apunten a conocer si un cable por el cual circula corriente, Pdales que registren sus resultados a travs de dibujos
es atrado o repelido por un imn y pida a un integrante de que ilustren tanto el protocolo del experimento como los
cada grupo anteriormente formado que la escriba en el ta- principales resultados. Despus propngales el reto de di-
blero. Despus invtelos a disear y llevar a cabo un experi- sear y llevar a cabo un experimento que les permita saber
mento para responder a tales preguntas, para lo cual se su- si dos cables por donde pasa corriente se atraen o repelen.
giere hacer grupos de a tres o cuatro estudiantes. Mientras Probablemente se encuentren con el obstculo de generar
los estudiantes ponen en accin sus planes, pase por cada dos corrientes, as que sugirales que usen dos circuitos.
mesa de trabajo y alrtelos sobre la rpida descarga de la Pdales que registren sus resultados en una tabla como la
pila y la necesidad de una corriente intensa para lograr una mostrada a continuacin.
Observacin Dibujo y caractersticas del montaje
Cables con corriente se atraen
Cables con corriente se repelen
Adicionalmente, pdales que encuentren una orienta- del imn. Los registros de esta prctica podran ser presen-
cin relativa entre la corriente y el imn, en la cual no haya tados en un esquema explicado dentro de una tabla como
atraccin ni repulsin significativa de los cables por parte la mostrada abajo.
Esquema para que un imn no atraiga un cable con Explicacin detallada del esquema
corriente
Finalmente, realice una puesta en comn en la cual dependiendo de su orientacin relativa. Adicionalmen-
se busque aclarar que los cables con corriente se pue- te comente que es importante la orientacin de los
den atraer o repeler y que un imn o electroimn pue- componentes en un motor elctrico para que funcione
de atraer o repeler un cable por el cual pasa corriente, correctamente.

131
5 SEMANA
Cmo construir un imn?

IDEAS CLAVE:
t Una corriente elctrica siempre crea magnetismo, el cual se puede
evidenciar al colocar una brjula cerca de un circuito elctrico.
t Los electroimanes y los imanes atraen y repelen
cables por los cuales pasa corriente.
t La atraccin de imanes y electroimanes sobre cables con
corriente, depende de la orientacin entre todos ellos.
Primera sesin
Actividad 1
En qu consiste: observar el magnetismo producido por la electricidad.
Materiales espera que los estudiantes lo construyan a partir del descu-

t Dos pilas de 9 voltios. brimiento. Para esto tenga en cuenta que un electroimn
t Cable recubierto calibre 12.
t Puntilla.
se construye enrollando cable sobre la puntilla y conectan-
t Brjula. do sus bordes desnudos a los bornes de una pila, de modo
t Chinche. que el aspecto final es como el mostrado en la figura.
En esta seccin se propone a los estudiantes que, basados
en las actividades anteriores, que muestran que todo cir-
cuito genera magnetismo construyan un electroimn. Para
esto se sugiere hacer grupos de tres o cuatro estudiantes
cada uno, y entregarles dos pilas, cable recubierto, puntilla,
chinche y brjula .Pregunte a los estudiantes cmo confi-
gurar estos objetos de manera que generen magnetismo? Despus de construido el electroimn Qu pasara si se
D tiempo suficiente para que jueguen con los objetos. acerca la brjula? Pida a los grupos de trabajo que expe-
Luego pase por los puestos de trabajo, dando pistas para rimenten para responder esta pregunta y adicionalmente
construir un electroimn, es decir, cunteles cmo enrollar, realice cuestionamientos alrededor de la idea de la orien-
cmo poner el cable en los polos etc. Para ello, use siempre tacin entre el electroimn y la brjula. Pida que paseen la
hiptesis surgidas del grupo de estudiantes, Ya que no se brjula por diferentes lugares cerca al electroimn y que

SEMANA 5
registren lo observado, completando la orientacin de la Realice una puesta en comn con la siguiente pregun-
brjula sobre el siguiente dibujo. ta Produce magnetismo un electroimn? Es parecido
a un imn? Reflexione sobre esto en una conversacin
con los estudiantes ya que un imn afecta la orientacin
de la brjula y atrae los mismos objetos que atrae un
imn. Por ltimo, pregunte si la puntilla se necesita o no
para construir un electroimn. Pida que realicen pruebas
pertinentes y las comenten.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: explorar el magnetismo producido por un electroimn.
Materiales que ocurra sobre la brjula cuando se aleja del electroimn?

t Electroimn. si se colocan dos pilas en serie Qu se espera que ocurra
t Cable cubierto calibre 12.
t Brjula. con la orientacin de la brjula?Qu se espera que ocurra
con la intensidad del magnetismo de un electroimn con
Desarrollo propuesto mayor nmero de vueltas, aumenta, disminuye o perma-
Comience indicando que los electroimanes tienen diversas nece igual? Organice grupos de tres o cuatro estudiantes
propiedades magnticas y para ello realice las siguientes cada uno, y pdales que diseen y realicen experimentos
preguntas: Qu se espera que ocurra con la orientacin que den respuesta a cada una de las anteriores preguntas.
de una brjula que se encuentra cerca de un electroimn, Solicite registrar el protocolo y los resultados de los expe-
cuando se cambia la polaridad de la pila?Qu se espera rimentos en una tabla como la mostrada a continuacin.
DESCRIPCIN DEL RESPUESTA A

PREGUNTA RESULTADOS
EXPERIMENTO LA PREGUNTA
Qu se espera que ocurra con la orientacin de una brjula que se
encuentra cerca de un electroimn, cuando se cambia la polaridad de la
pila de este?
Qu se espera que ocurra sobre la brjula cuando se aleja del electroimn?
Si se colocan dos pilas en serie Qu se espera que ocurra con la

orientacin de la brjula?
Qu se espera que ocurra con la intensidad del magnetismo de un

electroimn con mayornmero de vueltas, aumenta, disminuye o
permanece igual?
Realice una puesta en comn al final de la cual se pue- intensidad magntica del electroimn y que a mayor n-
da concluir no solo que el cambio de polaridad slo invier- mero de vueltas mayor intensidad magntica del electroi-
te los polos del electroimn sin afectar su intensidad, sino mn. Complemente adems visualizando aplicaciones de
que la intensidad del magnetismo del electroimn dismi- grandes electroimanes y como ellos estn involucrados en
nuye con la distancia, e incluso que a mayor voltaje mayor la construccin de motores elctricos.

133
6 SEMANA
En qu se parecen
y se diferencian los imanes
y los electroimanes?
IDEAS CLAVE:
t Los electroimanes, al igual que los imanes, se atraen o se repelen.
t Los electroimanes se atraen o repelen con los imanes.
t Clasifico y comparo los efectos que sobre una
brjula hacen un electroimn y un imn.
t Registro similitudes y diferencias entre los imanes y los electroimanes, en
funcin de los cambios que realizan sobre la orientacin de una brjula.
Primera sesin
Actividad1
En qu consiste: observar el magnetismo entre electroimanes.
Materiales
t Electroimanes.
se atraen o se repelen? e invite a los estudiantes a disear
t Regla.
t Un pliego de papel peridico. y realizar un experimento que d cuenta de esto, es decir,
t Marcadores. que responda la pregunta de si se puede o no asociar po-
los magnticos a un electroimn.
Desarrollo propuesto Ahora, pida al grupo que disee y lleve a buen trmino
Comience preguntando si a un electroimn se le puede un experimento que busque dar respuesta a la pregunta
asociar un polo norte y un polo sur. Forme grupos de tres anterior. Pdales adems que reporten sus resultados a tra-
o cuatro estudiantes y entrgueles dos electroimanes, una vs de dibujos hechos en un cartel plasmado en la hoja
regla, un pliego de papel peridico y marcadores. Indque- de peridico usando dibujos y diagramas que luego sern
les que su trabajo consiste en disear y llevara cabo para pegados a la cartelera o peridico mural. Solicite a cada
asociar un norte y un sur a un electroimn, para lo cual es grupo visitar a los dems, y apuntar las diferencias que han
importante tener presente que la polaridad determina los tenido con su propio trabajo, pdales que registren las di-
polos del electroimn. Pregunte, ahora dos electroimanes ferencias en una tabla como la mostrada a continuacin.

SEMANA 6
Diagrama propio Diagrama hecho por otro grupo Principales diferencias
Finalmente haga una puesta en comn, pidindoles que busquen a travs de los dibujos, seguir el camino de orienta-
cin de la brjula.
Segunda sesin
Actividad 1
En qu consiste: diferenciar electroimanes de imanes.

135
SEMANA 6
Materiales
t Imanes. licteles no solo que comuniquen sus resultados a travs
t Electroimanes.
de un poster que contenga diagramas y dibujos, sino que
lo cuelguen en el saln para que los dems grupos lo ob-
Desarrollo propuesto serven. Estimule a los estudiantes para que observen con
Comience planteando las siguientes preguntas: se detenimiento las similitudes y diferencias entre los dibujos
atrae un imn con un electroimn? se repele un imn planteados por los diferentes grupos y su propio grupo, y
con un electroimn? Invite a los estudiantes a disear un sugirales registrar sus observaciones en un cuadro como
experimento que responda las preguntas planteadas, y so- el mostrado a continuacin.
Diagrama propio de imn y Diagrama hecho por otro grupo de Principales diferencias
electroimn imn y electroimn
Finalmente, haga una puesta en comn con el fin de si es esta causada por un imn o un electroimn. Com-
concluir que, en cuanto a la forma, un imn y un electroi- plemente diciendo que los motores elctricos se pueden
mn son diferentes, pero respecto al magnetismo que construir nicamente con una combinacin entre ima-
ellos producen, son iguales. Esto en el sentido de que al nes y electroimanes.
observar la reorientacin de la brjula, no se puede saber

Cmo construir
SEMANA
7
un motor elctrico?
IDEAS CLAVE:
t Un motor elctrico es un arreglo de imanes y electroimanes que aprovecha
la atraccin y repulsin entre ellos para generar movimiento de objetos.
t Aplico la similitud entre imanes y electroimanes, junto con el conocimiento de la
atraccin de los cables con corriente, para construir un motor elctrico sencillo.
En qu consiste: aplicar los conceptos de electromagnetismo para construir un motor elctrico homopolar.
Materiales
t Pilas de 1.5 voltios de forma cilndrica. ganchos sujetadores, una pila, imn extrado de parlantes,
t Imanes extrados de parlante o imn
de neodimio en forma de moneda. brjula, cable para bobinado y lija. Pregunte cmo realizar
t Cable. un montaje haciendo uso del magnetismo, que haga girar
t Tornillo para madera. un cable enrollado? Durante el trabajo en clase insista en
t Pizas.
t Brjula.
que la fuerza que un imn realiza sobre un cable con co-
t Ganchos sujetadores. rriente es la causante del giro de los alambres con corriente.
t Lija. Deje que exploren diversas alternativas y luego, a travs de
la discusin y las preguntas, guelos para que se acerquen
Desarrollo propuesto poco a poco a la configuracin mostrada en la figura.
En esta seccin se plantea el reto de construir un motor elc-
trico. Para esto explore lo que los estudiantes piensan que es
un motor elctrico y aproveche sus opiniones para describir
con brevedad que se trata de transformar energa elctrica
en energa mecnica. Generalmente el fin del motor es gi-
rar o dar vueltas a un trozo o trozos de alambre o materia-
les involucrados, aprovechando el hecho de que los imanes
atraen o repelen a los cables que conducen corriente.
Presente al menos tres tipos diferentes de motores elctri-
cos para que los estudiantes escojan en cul de ellos van
a trabajar. Una alternativa se muestra en el motor de la si-
guiente figura. Para lograrlo, entregue a los estudiantes dos

137
SEMANA 7
Permita que configuren, de manera equivocada si es con este aspecto. Para explorar la segunda alternativa, for-
el caso, y luego realice secuencias de preguntas como es- me grupos de dos estudiantes y entrgueles un imn, una
tas: De acuerdo con la posicin del imn hacia dnde pila cilndrica de 1.5v, un tornillo para madera y un cable,
apuntar la brjula? Para cuya respuesta se espera tengan y luego invtelos a buscar una posible forma en la cual el
elementos basados en experiencias anteriores y que pue- tornillo y el imn, giren.
dan usar para la discusin. Luego pregunte hacia dnde Durante la construccin permita que se equivoquen, pero
experimentar fuerza un alambre con corriente que se guelos para encontrar la ubicacin correcta del imn, el
ponga en las cercanas del imn? Adems, discuta si estas tornillo, la pila y cable para encontrar la configuracin co-
fuerzas tienden a producir un giro sobre los cables o si rrecta. Se espera que para formar el motor elctrico homo-
por el contrario se anulan tal posibilidad de giro. En este polar, los estudiantes pongan el tornillo pegado al imn
punto es necesario orientar a los estudiantes para que se por su cabeza, despus unan la punta del tornillo a uno de
percaten de que al lijar solo la parte del rotor no se produ- los bornes de la pila y luego unan el borne libre de la pila
ce fuerza magntica sobre el cable que anule el giro. As y el extremo libre del imn, a travs del cable conductor.
mismo, pida que cambien la polaridad de la pila y obser- Hecho esto el tornillo, junto con el imn, comenzar a rotar,
ven hacia dnde rota el motor y preguntas relacionadas como muestra la figura.
De cualquier manera, oriente el proceso realizando gales observar con detenimiento lo que sucede a tra-
preguntas para estimular la creatividad y busque la vs de los siguientes retos: cmo se debe configurar
comprensin de las propiedades del magnetismo y el motor para que gire en sentido contrario? Despus
no permita que una simple construccin del motor sin de que resuelvan el acertijo, pdales que observen y
anlisis. Una vez los estudiantes logren configurar el ajusten el motor de manera que puedan completar el
motor, permita que jueguen con l y despus propn- cuadro siguiente.
Orientacin del polo Orientacin del polo Orientacin de la Orientacin de la Sentido de rotacin
norte del imn sur del imn polaridad + de la pila polaridad - de la pila del imn y el tornillo
Arriba Arriba
Abajo Abajo
Arriba Abajo
Abajo Arriba

SEMANA 7
Es necesario conectar lo aprendido anteriormente En una tercera alternativa de motor se plantea el reto
con la atraccin entre cables con corriente e imanes. Para de construir un motor elctrico homopolar. Para lograrlo,
esto pregunte a los estudiantes, agrupados por parejas, forme grupos de dos estudiantes y entrgueles un imn,
si por el tornillo pasa corriente (se espera que respondan una pila cilndrica de 1.5v y un cable de cobre, y luego in-
afirmativamente), y pdales que realicen una compara- vtelos a buscar que el cable de cobre gire alrededor de la
cin con experimentos anteriores. Luego pregnteles pila. Durante la construccin, sugirales desnudar el cable
si el imn afecta la orientacin del tornillo en el sentido de cobre y guelos para encontrar la ubicacin correcta del
antes estudiado(ahora se espera que los estudiantes con- imn, el cable y la pila, de manera que lleguen a la confi-
cluyan que no). Por ltimo, pregunte si por el imn pasa guracin adecuada. Se espera que los estudiantes formen
corriente. En caso de respuestas negativas debe llamar la el motor elctrico homopolar al poner el cable doblado en
atencin, pues si por el tornillo pasa corriente, esta debe el borne superior de la pila y dos extremos abiertos en los
tambin pasar por el imn y de esta manera se tendr un extremos del imn que se encuentra pegado al otro borne
camino recto del borde al centro del imn parecido a un de la pila, como muestra la figura.
hilo de corriente, que puede ser orientado por el magne- Se sugiere orientar las actividades y preguntas, buscando
tismo producido por el mismo imn. la comprensin del tema y no la simple construccin del
motor. Una vez los estudiantes logren configurar el mo-
tor, permita que jueguen con l y despus propngales
observar con detenimiento lo que sucede a travs de los
siguientes retos: cmo se debe configurar el motor para
que gire en sentido contrario? Despus de que resuelvan
el acertijo, pdales que observen y ajusten el motor de ma-
nera que puedan completar el cuadro siguiente.
Orientacin del polo Orientacin del polo Orientacin de la Orientacin de la Sentido de rotacin
norte del imn sur del imn polaridad + de la pila polaridad - de la pila del imn y el tornillo
Arriba Arriba
Abajo Abajo
Arriba Abajo
Abajo Arriba
Ahora, pregunte a los estudiantes, agrupados por pare- pondan que el tramo de la izquierda es orientado hacia atrs
jas, si por el cable pasa corriente, y pdales que realicen una y el derecho hacia adelante, reduciendo de esta manera el
comparacin con experimentos anteriores(se espera que giro. Es importante tener presente que lo anterior se puede
respondan afirmativamente).Luego pregnteles cmo presentar al contrario, dependiendo del polo del imn y la
cambia la orientacin de los cables que transportan corrien- polaridad de la pila. Finalmente haga una puesta en comn
te, ya que estn afectadas por el imn?, se espera que res- pidindoles un dibujo con las reflexiones anteriores.

139
8 SEMANA
Evaluacin
1. Cmo construira un imn con el uso exclusivo de electroimanes?En este tipo de motor como se
deben alternarlas fuerzas para que el magnetismo no las anule y permita la rotacin?
2. Cmo arreglar un conjunto de imanes sobre una tabla circular que descansa sobre un eje rotatorio de
manera que con un imn externo se logre hacer rotar la tabla?Cmo debe moverse el imn externo
para lograr este tipo de rotacin?
3. Considere un par de imanes A y B y los electroimanes C y D. Si el imn Ase atrae con el electroimn D qu
ocurre al acercar el imn B con el electroimn C si se mantiene la misma orientacin?
4. Si a un imn se le acerca una brjula y se localiza adelante, atrs, al lado derecho y al lado izquierdo,
qu sucede? Dibuje la orientacin de la brjula en cada caso.
5. Haga un dibujo que indique cmo se deben disponer dos electroimanes para que se atraigan y se repelan.
Muestre un dibujo de la pila y su polarizacin.

Secuencias Didácticas en Ciencias Naturales Educación Básica Secundaria Ciencias - Secundaria

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Secuencias Didácticas en Ciencias Naturales Educación Básica Secundaria Ciencias - Secundaria

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Secuencias Didcticas

de la cobertura con calidad

Ministerio de Educacin Nacional

Esperanza Ramrez Trujillo | Directora Ejecutiva

Mara Fernanda Campo Saavedra

Roxana De Los ngeles Segovia

Mnica Patricia Figueroa Dorado

Yaneth Sarmiento Forero

Nancy Cristina Lpez Lpez

Programa Fortalecimiento de la cobertura con calidad

Bibiam Aleyda Daz Barragn

Secuencias Didcticas en Ciencias para educacin bsica secundaria

MARA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA

8 Secuencias Didcticas en Ciencias para educacin bsica secundaria

Secuencias Didcticas en Ciencias para educacin bsica secundaria

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7 Evaluacin

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones

GRADO TEMA PREGUNTA CENTRAL

10 Secuencias Didcticas en Ciencias para educacin bsica secundaria

Grado sptimo: Mezclas y sustancias puras

Grado octavo: Hongos

Grado noveno: Magnetismo

Secuencias Didcticas en Ciencias para educacin bsica secundaria

Qu necesitamos para construir

Qu necesitamos para construir una linterna y hacerla funcionar?

3 electricidad o calor en diferentes

r Exploracin de ideas previas a partir de la pregunta Cmo funciona un bombillo?

Qu necesitamos para construir una linterna y hacerla funcionar?

Materiales Como en esta clase los estudiantes iniciarn la manipu-

Recomendaciones generales para

Qu se necesita para encender

Estos son algunos de los dibujos que los estudiantes

Lo que se espera es que los estudiantes asocien la

Cmo funciona un bombillo?

mente no saben cules son las partes que los conforman o

Nota: en la semana 5 a partir de la comprensin del

objetos permiten el paso de la electricidad?, Cules mate-

Objeto de De qu est hecho Prediccin Resultado

Una vez los estudiantes hayan realizado la

teriales para clasificarlos en conductores y aislantes. Lue-

Antes de comenzar el montaje puede invitarlos a

Materiales el aluminio?, Cmo lo saben? Seguramente ellos recor-

r Para cada grupo de trabajo conformado por 2 o

Cmo funcionan las linternas

Materiales llos en un circuito? Permita que hagan algunos boce-

Prueba Componentes Combinacin 1 Combinacin 2 Preguntas y observaciones

1 pila, un soporte de Qu pasa con la luz de los bombillos?

2 pilas, un soporte de Qu pasa con la luz de los bombillos?

Qu pasa con la luz de los bombillos?

2 pilas, 1 soporte de Qu pasa con la luz de los bombillos?

Distribucin de la Funcionamiento del

Entre ms bombillos haya en el circuito menos

el diseo y elaboracin de una linterna con materiales

Desarrollo propuesto: Para finalizar, realice una exposicin que muestre

IDEA CLAVE DESEMPEOS

r Hay ms de una manera de encender el ! Identifico los puntos de ! Enciendo un bombillo

De qu est hecho el suelo?

Ciencias Naturales - Grado Sptimo: De qu est hecho el suelo?

De qu est hecho el suelo?

materiales estn constituidos por sustancias puras o mez-

ta o con instrumentos pticos, los diferentes elementos que

48 Ciencias Naturales - Grado Sptimo: De qu est hecho el suelo?

t Discusin con los estudiantes frente a los resultados de la semana anterior.