POLTICA LINGSTICA

COLEGIO CLEMENTE ALTHAUS

FILOSOFA

La poltica lingstica del Colegio Clemente Althaus es una declaracin que establece
objetivos para la enseanza y el aprendizaje de lenguas. Se basa en convicciones sobre
la pedagoga y el aprendizaje y por tanto es adems una declaracin de accin que
describe las aplicaciones concretas que permiten alcanzar y evaluar esos objetivos.

La presente poltica lingstica escrita responde a las expectativas de los alumnos y

refleja los principios del programa El Diploma.

La poltica lingstica del Colegio Clemente Althaus es coherente con los principios y las
prcticas del IB. Por lo tanto, pretende:

Reflejar que, puesto que la lengua es esencial para el aprendizaje, en la prctica todos
los docentes son maestros de lengua y son responsables de facilitar la comunicacin
en el mbito escolar

En nuestra comunidad educativa existe una comunicacin fluida y horizontal, en donde

el estudiante est en constante aprendizaje de la lengua gracias al apoyo incondicional
de sus maestros a travs de tcnicas y recursos que lo mantienen enfocado en el
conocimiento de nuevos aprendizajes lingsticos.

Explicar la manera en que se organizar el aprendizaje de al menos una lengua

adems de la lengua materna de los alumnos.

El ingls ser la segunda lengua que se impartir en el colegio. Existirn diversos

niveles para su dictado de acuerdo a las exigencias del IB. Para ello se cuenta con un
staff altamente calificado de docentes.

Explicar cmo se apoyar el desarrollo y el mantenimiento de la lengua materna de

todos los alumnos.

El espaol es la lengua materna del 99% de alumnos, por ello, ser la lengua de
comunicacin oficial entre padres, estudiantes y maestros, de manera oral y escrita.

Describir cmo se promover la lengua del pas anfitrin. Reconocer que el personal
de direccin, los docentes, los bibliotecarios y otro personal del colegio necesitarn
desarrollo profesional en los campos de aprendizaje y enseanza de lenguas, y
tambin capacitacin para lograr que la poltica lingstica se convierta en un
documento de trabajo.

Los colaboradores del colegio Clemente Althaus, sern capacitados de manera

peridica, a corto, mediano y largo plazo. Se programarn constantes charlas, talleres,
jornadas, entre otros; en donde se darn a conocer las Polticas Lingsticas y
lineamientos de trabajo.

Considerar qu recursos y actividades se utilizarn para involucrar a los padres en la

planificacin del perfil y el desarrollo lingsticos de sus hijos.

Se asignar un presupuesto especfico para planificar algunas actividades bajo la

modalidad padre e hijo. En ellas se espera reforzar la Cultura Clementina y desarrollar
criterios de adaptacin de la poltica lingstica en el plano familiar.

En este escenario, se comparte la concepcin de lenguaje que lo reconoce como un

proceso psicolgico y social que empodera a los individuos para generar o participar en
procesos cognitivos que den lugar a un universo de ideas (Tobn de Castro, 2007), con
lo que se est dando cabida en l tanto a la lengua (lenguaje verbal) como a todos los
dems sistemas simblicos creados por las comunidades humanas. De esta manera, se
entiende que unos y otros (los sistemas verbales y los no verbales) hacen parte del
lenguaje y, por lo tanto, son susceptibles de abordarse en el trabajo escolar, en la
medida en que constituyen las herramientas que facilitan al estudiante su relacin con el
mundo, en aras de su desarrollo mental, sentimental y simblico.

El lenguaje se asume aqu, entonces, como una de las capacidades que ms ha

marcado el curso evolutivo de la especie humana y al que se debe que los individuos
hayan logrado, crear un universo de significados, interpretar el mundo y transformarlo
conforme a sus necesidades, construir nuevas realidades, establecer acuerdos para
convivir con sus congneres y expresar sus culturas, ideologas y sentimientos, entre
muchas otras acciones susceptibles de ser ejecutadas con su intermediacin.

Por tanto, siguiendo a Isaza y Castao (2010), es claro que los propsitos de la escuela,
frente al lenguaje, se orientan a construir las condiciones para que los estudiantes
ingresen a la vida social y acadmica construyendo una voz propia que les otorgue
seguridad e identidad con su grupo social de referencia, de tal modo que vayan
configurando un lugar en el tejido social. Esto implica, por ejemplo, que desde los
primeros grados se adelante un trabajo sostenido en las aulas para avanzar en el
dominio del lenguaje oral formal, y en el reconocimiento de las condiciones para el
dilogo y la argumentacin, de lo contrario, no llegar a concretarse la idea de formar
sujetos que construyen un punto de vista propio con argumentos vlidos.

De esta manera, para el Colegio Clemente Althaus, uno de los principios en los cules
se centra la filosofa lingstica en el propsito de estudiar la lengua como una forma
para entender los pensamientos que se quieren expresar mediante las palabras y como
el mecanismo para ver los pensamientos de otros.

El desarrollo de este principio implica el abordaje del lenguaje como una de las
herramientas ms potentes para la evolucin de los individuos y de las colectividades
toda vez que tiene un papel crucial en diversas esferas de las personas: la construccin
de su identidad, el desarrollo del pensamiento,
la capacidad de aprender cualquier disciplina siempre, la posibilidad de tener una voz y
participar como ciudadano en la toma de decisiones que afectan su destino.
 Esos propsitos se orientan, de acuerdo con Dimat y Correa (2010), tambin a
posibilitar el ingreso de los estudiantes a la cultura escrita y a las prcticas sociales de
lenguaje. Es decir, no basta con lograr que aprendan la escritura y la lectura
convencionales, se necesita propiciar situaciones para que participen efectivamente en
esas prcticas y reconozcan las funciones y usos que los textos cumplen en los grupos
sociales.

Igualmente, esos propsitos se dirigen a producir condiciones para que los estudiantes
accedan al patrimonio de las culturas, registrado en textos de diverso tipo. Aqu la
literatura cumple un papel fundamental, y emerge la necesidad de que los estudiantes
se vinculen a diversos tipos de experiencias y prcticas de lectura que exploren la
variedad textual, y discursiva y de temas, en diferentes soportes fsicos y digitales. De
este modo irn contando con elementos para asumir un punto de vista, un juicio sobre
lo que leen, se irn formando para emitir argumentos vlidos.

Aparte de verse el lenguaje como esa capacidad especficamente humana, como qued
definido antes, se debe atender al hecho planteado por Halliday (1975), referenciado por
Dimat et al (2010), acerca de que el lenguaje tiene adems la doble condicin de
abarcar un valor subjetivo y un valor social. El primero le ofrece al sujeto la posibilidad
de afirmarse como persona, es decir, de constituirse en ser individual, definido por una
serie de caractersticas que lo identifican y lo hacen distinto de los dems; y, de otra
parte, le permite conocer la realidad, natural y socio-cultural de la que es miembro, y
participar en procesos de construccin y transformacin de sta (Dimat y Santiago,
2006).

La reflexin sobre estos componentes definitorios del lenguaje, ha permitido que el

Colegio Clemente Althaus, propenda por un desarrollo lingstico en el cual:

a) Quien habla de un valor intraorganismo (lo subjetivo) y de una vala interorganismo

(lo social) afirme su identidad mediante el reconocimiento de sus particularidades y
de las que caracterizan a sus interlocutores, a travs del encuentro con un otro
diferente al de su contexto familiar o social inmediato con quien comparte, se
hermana, se aleja, se diferencia y con quien, en conclusin, construye su propia
identidad.

b) Obtenga mejores herramientas para conocer la realidad, entenderla, reconstruirla y

transformarla y, a su vez.

c) Pueda facilitar su interaccin con los otros de tal forma que sea capaz de interpretar
los pensamientos, intenciones, creencias y estados mentales de esos otros en el
marco de una cultura que comparten y que, gracias al lenguaje, amplan
permanentemente (Bruner, 1997).

El lenguaje, as concebido, se trata de orientar en el colegio, ms que en un eje

transversal, en un espacio de confluencia de los saberes para el establecimiento de un
dilogo que es:

Creador de expectativas y confirmaciones de muchos saberes: de aquel que se

espera encontrar al experimentar en el laboratorio con un compuesto qumico, ese que
 se ha ledo con curiosidad en textos escolares y libros especializados; del saber que se
tiene en torno al uso de las diversas tecnologas; del saber que se confirma, respecto
al papel de los medios en el desarrollo de la humanidad; del que se transforma al
hacer proyectos que solucionan problemticas locales. (Dmat y Corea, 2010)

Enriquecedor de los alcances significativos de cada rea del saber: evidenciados en

mejores resultados acadmicos, en una comunicacin ms fluida y eficaz en los
contextos en que se interacta, en mayores posibilidades para comprender el mundo
cientfico, artstico, lingstico, etc.

Potenciador de razones y fundamentos para sustentar argumentos, explicar

fenmenos, buscar consensos, llegar a acuerdos.

Capaz de suscitar comprensiones estticas de la vida propia y del universo, a travs

de la literatura y del arte en general.

Ahora bien, el rol del equipo de maestros debe comprender qu caracteriza su actuar
pedaggico en el campo del lenguaje y que asuman dentro de su prctica pedaggica
que todos los docentes, son docentes de lengua. El desarrollo de lenguaje es un
asunto que compete a todos los docentes, porque est en todos los momentos de la
vida social y escolar y atraviesa el currculo. En efecto, la oralidad, la lectura y la
escritura estn presentes en el desarrollo del pensamiento matemtico, cuando se
exploran los saberes del mundo natural (ciencias naturales), cuando hay una
aproximacin al conocimiento y una indagacin propia de las ciencias sociales, cuando
se trata de explorar los diversos lenguajes de expresin artstica, cuando el cuerpo es
el centro de la actividad en educacin fsica, cuando se dirimen conflictos, cuando se
construyen reglas de juego. Siempre el lenguaje est presente, y siempre la
intervencin del docente es fundamental

Los estudiantes del Colegio Clemente Althaus, son en su mayora peruanos, cuya
primera lengua es el espaol. El uso de una segunda lengua (ingls), se da en su
mayora a travs de los contenidos curriculares con horario intensivo que se dan en el
Colegio. Algunos estudiantes toman cursos complementarios de ingls en instituciones
externas. Esto permite, entonces, ubicarlos en niveles de uso de segunda lengua,
bsico e intermedio.

Debido a la etapa de inicio de actividades del Colegio, los estudiantes, en su mayora,

provienen de colegios aledaos a la comunidad, con un currculo en primera lengua y
que desarrolla los niveles bsicos de ingls, atendiendo los lineamientos nacionales
obligatorios para la enseanza de la segunda lengua.

Se espera que la mayora de los estudiantes cursen todos los aos de formacin
acadmica de bsica primaria, bsica secundaria y media, en el Colegio Clemente
Althaus. Al terminar, los estudiantes aplican para universidades locales las cules
desarrollan los planes de intercambios acadmicos o cursos complementarios en el
exterior.

Los estudiantes son conscientes de la necesidad de aprender una segunda lengua y por
tanto evidencian inters y compromiso en el desarrollo curricular de la asignatura dentro
de la institucin.
El Clemente Althaus, se ubica en el marco legal para los Colegios Peruanos en los
cules, la primera lengua de instruccin es el Espaol y la segunda lengua (Ingls) tiene
unos lineamientos bsicos de desarrollo. No obstante, la intensidad horaria (6 horas)
semanales le permite al Colegio identificarse con un nivel de ingls semi -intensivo.

Debido a las caractersticas sociales y culturales de la comunidad educativa, y en

general del pas, el Colegio ha optado por la implementacin del ingls como segunda
lengua. Como se mencion, esta se realiza con una intensidad horaria ms alta que los
lineamientos nacionales, permitiendo mayor celeridad en el desarrollo de habilidades
comunicativas. El Colegio ha decidido fijarse la meta a largo plazo de incorporarse al
bilingismo, ofreciendo otra asignatura en segunda lengua; para ello, la primera etapa
del plan se basa en mejorar los niveles de uso de ingls y, con el tiempo se incorporarn
asignaturas en segunda lengua, gradualmente desde los cursos inferiores.

De manera complementaria, el Colegio tiene la posibilidad de incorporar a su planta

docente, hablantes nativos de lengua inglesa, quienes han aportado de manera
significativa al desarrollo didctico de la segunda lengua. En adelante, se espera que
cada vez sean ms los docentes nativos que hacen parte del Colegio.

El 98% de estudiantes de Clemente Althaus son nacidos en el Per y un 2% son

extranjeros, en su mayora japonenes, koreanos, estadounidenses, mexicanos y
colombianos. Un nmero importante de ex alumnos han sido reconocidos por
universidades del Per y el extranjero por su alto sentido crtico y creativo. En la
actualidad, contamos con ex alumnos que han obtenido becas en otros pases como
E.E.U.U. y Noruega. El personal est conformado al 100% por colaboradores peruanos.
El rango de docentes tiene entre 28 y 40 aos, la media es de 32 aos. El personal
clementino se encuentra altamente calificado e identificado. La totalidad de cursos se
imparten en espaol a excepcin del curso de ingls. Adems, se ofrecen talleres
extracurriculares de francs por las tardes. Se fomenta permanentemente la certificacin
de los estudiantes, pues consideramos que un segundo idioma les abre las puertas a un
mundo exigente y globalizado.

El Colegio cuenta con un rea de Tutora a travs de la cual se hace un seguimiento

acadmico minucioso de cada estudiante, con el fin de acompaarlo en su proceso de
aprendizaje. Se tiene un especial cuidado en brindar los talleres que sean necesarios
con el fin de nivelar a los estudiantes que lo requieran y darles el soporte acadmico
necesario.

Asimismo, el Colegio planea la adquisicin de materiales didcticos complementarios,

tales como plataformas virtuales de software educativo en segunda lengua; desarrollo
de actividades de acercamiento a la cultura de pases anglohablantes; y, la planeacin
de un currculo de segunda lengua que aborde cuestiones sociales, culturales y
ambientales, propias de un currculo internacional.

En cuanto al desarrollo de la primera lengua: Espaol, como se mencion antes, se

pretende que todas las prcticas pedaggicas de los docentes de cualquier asignatura,
estn en capacidad de fortalecer el uso comunicativo de la lengua, todos unidos bajo el
principio todos los docentes, son docentes de lengua.
Si bien es cierto que la enseanza de los aspectos formales de la lengua materna
espaol depende directamente de los docentes de la asignatura (en los niveles
intermedios y superiores) y, de los docentes integrales, es decir profesoras que
imparten varias asignaturas (en los niveles de preescolar y primeros aos de primaria),
desde todas las asignaturas y espacios acadmicos, se propende por desarrollar las
dos lenguas bajo el principio arriba mencionado de lograr crear un universo de
significados, interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades, construir
nuevas realidades, establecer acuerdos para convivir con sus congneres y expresar
sus culturas, ideologas y sentimientos, entre muchas otras acciones susceptibles de
ser ejecutadas con su intermediacin.

LA ENSEANZA

La enseanza de lenguas (Ingls y Espaol) se desarrolla en el Colegio Clemente

Althaus, basados en la concepcin de lengua descrito en la parte de filosofa lingstica
del presente documento. Se hace especial nfasis en comprender las lenguas como
vehculo para crear expectativas y confirmaciones de muchos saberes, enriquecer los
alcances significativos de cada rea del saber, potenciar razones y fundamentos para
sustentar argumentos, explicar fenmenos, buscar consensos, llegar a acuerdos y,
suscitar comprensiones estticas de la vida propia y del universo, a travs de la
literatura y del arte en general.

Siguiendo a Cassany (2002), el Colegio Clemente Althaus, asume un enfoque

comunicativo en el cual la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las
habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente
mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se
propone ensear la lengua partiendo de las macro-destrezas lingsticas: hablar,
escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos
de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar al desarrollo de las macro-
destrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador
efectivo. De esta manera, aprender Lengua y Literatura, posibilita que los estudiantes
desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la
interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal
sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la
que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en
una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que
practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macro-destrezas lingsticas(escuchar, hablar, leer y

escribir)el Colegio el Minuto de Dios Siglo XXI, trabaja las micro-destrezas que se
involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante
toda la Escuela Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la
necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo
real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de
consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo
se usan los verbos, entre otros aspectos.

Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender.

No se debe hablar de lectura de textos, sino de comprensin de textos mediante
destrezas especficas que se deben desarrollar.

Se plantea que la escritura, como proceso comunicativo sea desarrollada por los
docentes a travs de todas las estrategias que aseguren que el estudiante logre el
objetivo. De esta forma, se
pretende que se d suficiente importancia a la planificacin, redaccin y revisin de un
escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades
textuales y el uso de elementos de lengua (gramtica, morfologa y semntica),
adems, de manera complementaria se otorga importancia a la ortografa, presentacin
y forma. El Colegio Clemente Althaus, asume esta perspectiva y anima a los docentes a
preparar a los estudiantes para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos
los roles sociales y en las dos lenguas. Para tal fin se realiza un amplio recorrido por el
mundo literario, conociendo y analizando abras desde diversos enfoques que dan a
nuestros estudiantes un bagaje cultural amplio y desarrolla a su vez competencias
bsicas; anlisis, sntesis, crtica, proposicin entre otras.

La oralidad, siguiendo a Cassany, ocupa un lugar importante en las prcticas

pedaggicas del Colegio. Desarrollar el habla implica que los docentes realizan
actividades peridicas y sistemticas que responden a una cuidadosa preparacin y
posibilitan que durante el proceso de aprendizaje, el estudiante se convierta en hablante
pertinente, claro, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. As mismo,
se desarrollan estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso de habla y
la escucha, siendo consciente de las micro-destrezas que se despliegan en cada acto
de lengua. Este apartado, toma vital importancia dentro el proceso de enseanza de la
segunda lengua, pues esta se rige no como la comprensin y aplicacin de estructuras
gramaticales, sino como un elemento sistemtico para la comunicacin.

Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y literatura, incluyendo la segunda lengua,

se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas
que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la
bsqueda de informacin irrelevante. El estudiante, se espera, que al acercarse a una
novela, cuento o poema, encuentre la posibilidad de descubrir mundos, jugar con el
lenguaje, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, asumir una posicin
crtica ante el autor y enriquecer el texto.

Con el fin de contribuir en el avance y mejoramiento de la cultura lingstica propia del

plantel, se procura por el uso adecuado de nuestro idioma, al interior de las diferentes
clases se elaboran glosarios de trminos correspondientes a cada una de las reas del
aprendizaje para ampliar los trminos conocidos y de manejo cotidiano. Dicha prctica
genera el aumento del uso de terminologa tcnica que da mayor claridad a la
comprensin de texto y a la significacin en contexto.

Adicionalmente, se realizarn visitas constantes a la biblioteca en las cules se

incentiva la bsqueda bibliogrfica para el reconocimiento de nuevas temticas y a
travs de sta propiciar diversos ejercicios a nivel oral que apoyen el desenvolvimiento
 de un ser autnomo, crtico y seguro de sus saberes, con una mente ampliamente
propositiva mediante el uso de argumentos claros y organizados.

Desde el punto de vista literario la expresin por medio del arte genera en los
estudiantes una forma de expresin alterna y diferente ya que logran transmitir
sensaciones y sentimientos segn el punto de vista personal.

Para el desarrollo de la segunda lengua, ingls, desde el aula de clase se busca acercar
a los estudiantes a las culturas angloparlantes por medio de contenidos temticos
especificados para cada uno de los grados. Ejercicios de escucha, lectura y produccin
de texto, asimismo, se incentiva de manera constante mantener por medio de
conversaciones el uso de estructuras propias del idioma. Se estipul un avance a nivel
literario incluyendo dentro del programa un ttulo en segunda lengua. Dicho ejercicio
permite interiorizar nuevo vocabulario y reforzar estructuras gramaticales para
generar una adecuada comunicacin.

El contenido curricular de las lenguas se desarrolla de manera progresiva desde los

primeros aos de escolarizacin. En este se incluyen las competencias, contenidos y
uso efectivo de los elementos constitutivos de las lenguas, esto es, morfologa,
gramtica, ortografa, sintaxis y coherencia.

PERFIL DEL DOCENTE CLEMENTINO

Experto:
Demuestra dominio de conceptos y teoras actualizadas de su asignatura y rea, as
como de los enfoques pedaggicos, sistema de evaluacin y acompaamiento de los
estudiantes.

Facilitador:
Acompaa al estudiante en la construccin de los conocimientos, partiendo de los
saberes previos del discente.

Investigador:
Demuestra entusiasmo por la investigacin en el mbito de su asignatura y otros, as
como sobre los aspectos pedaggicos.

Planificador:
Define y elabora proyectos educativos, diversificando el currculo en funcin a las
necesidades educativas especiales de los alumnos para lograr una enseanza de calidad.

Analtico:
Concepta y reflexiona de modo crtico, busca que los alumnos entiendan como se llega a
la respuesta. Genera propuestas e ideas de manera creativa.

Buen Comunicador:
Posee competencias y habilidades comunicativas que le permiten una escucha activa y
una comunicacin asertiva. Motiva la participacin de los alumnos invitndolos a expresar
sus ideas y tomar decisiones de manera individual como colaborativa.
tico:
Coherente con lo que hace y dice, es consciente que ser profesor no slo es construir
aprendizajes sino formar de manera integral al estudiante, tiene un trato equitativo con
todos, se responsabiliza por sus acciones y consecuencias. Honesto con los alumnos y
otras personas en todos los mbitos de su vida.

Lder:
Con capacidad de liderazgo positivo, con una visin de futuro, abierto a nuevas ideas y al
cambio, proactivo, audaz, con iniciativa y capacidad para tomar decisiones de manera
creativa.

Didctico:
Despierta en el estudiante el gusto por el aprender, por el ir a la escuela a ser feliz, porque
el maestro lo gua en su descubrimiento, en la valoracin de sus saberes previos, hace de
las clases participativas, colaborativas e interactivas.

De mentalidad abierta:
Capaz de reconocer y respetar su cultura e historia, as como los valores, tradiciones y
culturas de los dems. Acepta las opiniones distintas a las propias y las crticas
constructivas de sus pares y de los estudiantes.

Democrtico:
Permite y estimula la participacin de sus alumnos para analizar y buscar solucin a los
problemas, crea un clima de confianza para que las opiniones de todos sean valorados en
su justa medida, aclara los malos entendidos, suprime los obstculos y se preocupa
porque sus alumnos se acepten y respeten mutuamente.

Solidario:
Demuestra un comportamiento solidario, anteponiendo el bienestar del colegio sobre los
intereses personales. Brinda apoyo y se preocupa por el bienestar de los estudiantes en
la bsqueda de una convivencia tica y armnica.

PERFIL DEL ALUMNO CLEMENTINO

1. Alumno con alto nivel acadmico capaz de afrontar las exigencias

acadmicas de las principales universidades del mundo y con la
formacin integral que le permita mantenerse y culminar con xito sus
estudios, as como la capacidad para interrelacionarse con los dems de
manera proactiva.
2. Investigador, con actitud por mantenerse informado y aprender de
manera activa, respetando la integridad del trabajo propio y del ajeno en
igualdad de condiciones.
3. Lder, con dominio de s mismo y capaz de hacer realidad sus anhelos.
4. Demcrata por excelencia, con una slida formacin de los valores
fundamentales para la convivencia en una sociedad pluralista y
participativa.
5. Con un espritu crtico, con deseos de saber, con motivacin para su
auto-aprendizaje, con iniciativa frente al conocimiento y frente a la
realidad social.
 6. Con slida formacin espiritual y moral que lo haga un ser humano con
sensibilidad hacia sus semejantes y la naturaleza, que busque el bien
propio y el bien de los dems.
7. Que se exprese correctamente porque ha desarrollado habilidades
comunicativas que le permitan desenvolverse en el mbito personal,
social y laboral de manera espontnea y eficiente.
8. Con capacidad suficiente para expresarse, leer, escribir e interactuar a
travs de una o ms lenguas extranjeras.
9. Con capacidad para expresarse a travs del arte con un nivel alto de
sensibilidad, espontaneidad y eficiencia en lo corporal, mediante la
representacin, la msica, la plstica y la literatura.

ACTIVIDADES CONCRETAS

Desarrollar directrices unificadas que conlleven a una transversalidad sobre el

aprendizaje y enseanza de las lenguas, con la finalidad, de manejar una sola
informacin, clara y precisa, entre todos los miembros de la comunidad.
Describir los niveles de competencia y capacidades que se pueden alcanzar en
los estudiantes.
Capacitar a todos los colaboradores en jornadas pedaggicas tendientes a
desarrollar habilidades adecuadas en el uso de lenguaje escrito (redaccin).
Implementar un taller de redaccin y ortografa.
Utilizar un lenguaje propio en ingls para identificar el nombre de las aulas.
Utilizar un lenguaje propio del colegio para la asignacin de los nombre de los
diversos departamentos, reas, cargos, entre otros.
Incluir en la programacin anual actividades que refuercen las capacidades
orales y expresivas del estudiante mediante estrategias como: el panel, el debate
y el foro.
Implementar un programa de actividades complementarias y extraescolares en
donde se refuerce el aprendizaje de lenguas (taller de francs).
Normar los procedimientos de manera asertiva para pensar e interactuar
socialmente.
Incluir en la programacin anual actividades acadmicas, artsticas y deportivas
en ingls que permitan afianzar y fomentar la identidad de los estudiantes.
Fomentar el intercambio estudiantil con otros colegios del mundo.
BIBLIOGRAFA

Izasa, B., Castao A. Referentes para la didctica del lenguaje. SED. Bogot. 2010.

Dimat, C., Correa, J. Referentes para la didctica del lenguaje para el quinto ciclo. SED.
Bogot. 2010

International Baccalaureate Organization. Lengua y aprendizaje en los programas del IB.

Cardiff. 2012

Casanny, D. Ensear la lengua. Editorial Gra. Espaa. 2002.

Language Policy in Schools, Corson (1999)

Normas para la implementacin de los programas [del IB] y aplicaciones concretas

B1.20, Bachillerato Internacional (2005)