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ARTCULO
EN EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES.
UN ACERCAMIENTO A LOS
PLANTEAMIENTOS DE
DONALD SCHN
Autora:
Morella Acosta Rodrguez
macostar@uc.edu.ve
Facultad de Ingeniera.
RESUMEN
Universidad de Carabobo
Los planteamientos de Schn tienen relacin
Valencia- Estado Carabobo
con la preparacin profesional ms adecuada
Recibido: 07/03/2008
para una epistemologa de la prctica,
Aprobado: 30/03/2010 poniendo nfasis en la formacin tutorizada
Profesor Asociado de la Facultad y en el aprendizaje en la accin. El camino
de Ingeniera de la Universidad hacia la convergencia de significados es
de Carabobo. Ingeniero Qumico
mediado por un dilogo entre estudiante y
de la Universidad de Carabobo.
Especialista en Docencia tutor, en los que las complejas formas de
para la Educacin Superior. interaccin tienden a ajustarse a los distintos
Magster en Educacin, mencin contextos y formas de aprendizaje, incluyendo
Investigacin Educativa. Cursante
del Doctorado en Educacin de la las Ciencias Experimentales. El prcticum
Universidad de Carabobo. reflexivo se propone como un elemento
clave en la preparacin de profesionales que
persigue ayudar a los estudiantes a saber
cmo llegar a ser eficaces en un tipo de
reflexin en la accin. El aprendizaje implica
la reflexin en lo que hacemos y a buscar
nuevas maneras de hacer que nuestras
acciones se adapten satisfactoriamente a lo
que se vive en un momento dado, presente
y futuro.
Palabras clave: aprendizaje, reflexin en la
accin, prcticum reflevixo, mediacin.
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CONSIDERACIONES INICIALES
La teora de Donald Schn transita la exploracin del sentido de las
racionalidades tcnica y prctica a travs del estudio de casos, por lo que
se convierte en un referente ineludible a la hora de indagar los significados
formativos de un prcticum. Para Schn, el prcticum es la clave de arco
de la complementariedad entre las racionalidades y el recurso formativo por
excelencia para el aprendizaje del conocimiento explcito e implcito en las
distintas situaciones de la prctica profesional.
Donald Schn constituye un magnfico ejemplo de la interrelacin
entre biografa, desarrollo profesional y aventura intelectual, en el sentido
de confiar en la capacidad de aprender desde y con lo que se sabe para
afrontar tareas profesionales aparentemente distintas de aquellas para las
que uno se ha preparado.
Estudi Filosofa en Harvard y se doctor con una tesis sobre La teora
de la indagacin de John Dewey, trabaj en una compaa que llevaba
a cabo investigacin en Cambridge, Massachussets, con los fsicos, los
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Schn (1992) seala que la perspectiva que cada uno tiene del trabajo
que se desarrolla en un prcticum y de las condiciones y procesos que le son
propios depende, en parte, de la concepcin de los tipos de conocimiento
esenciales para una competencia profesional y que se pueden indicar de
la siguiente manera:
Si se ve el conocimiento profesional en trminos de hechos, reglas
y procedimientos aplicados de una forma no conflictiva a los
problemas instrumentales, se ver el prcticum como una forma de
preparacin tcnica. En esta perspectiva, el papel del tutor consistir
en observar la actuacin de los alumnos, detectar errores y sealar
las respuestas correctas.
Si se ve el conocimiento profesional en trminos de pensar como un/
una profesor/a, orientador/a, entre otras profesiones, los estudiantes
aprendern hechos y operaciones pero aprendern tambin las
formas de indagacin que sirven a los prcticos competentes para
razonar acerca del camino a seguir en situaciones problemticas.
Si se dirige la atencin a los tipos de reflexin en la accin por
los que algunas veces los prcticos clarifican situaciones de la
prctica que son inciertas o conflictivas, no se ser capaz de asumir
ni que el conocimiento profesional se acomoda a cada caso ni
que el problema tiene una respuesta correcta; de manera que los
estudiantes aprendan un tipo de reflexin en la accin que vaya
ms all de las reglas existentes, no slo por el establecimiento de
nuevos modos de razonar, sino por la construccin y comprobacin
de nuevas categoras de conocimiento, estrategias de accin y
maneras de formular problemas.
Este tercer tipo de prcticum no necesita excluir a los otros dos. En esta
direccin apunta Schn (1992), cuando seala que:
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