O Caderno de experinCias assim se Faz msiCa uma publi-

cao do projeto paralapraC do Instituto C&a.

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300, San Francisco, California 94105, Usa.

Realizao Autoria
Instituto C&a Edmar Brasil

Diretor-executivo Coleta de Experincias Pedaggicas

Paulo Castro Maria Aparecida Freire de Oliveira Couto
Fabola Margeritha Bastos
Gerente da rea Educao, Arte e Janaina G. Viana de Souza
Cultura Iany Bessa
Patrcia Monteiro Lacerda Lilian Galvo

Coordenadora do Programa Educao Seleo de Experincias Pedaggicas

Infantil Milla Alves
Priscila Fernandes Magrin Mnica Martins Samia

Assistente de Programas Leitura Crtica

Patrcia Carvalho Melissa Lima

Gesto de Comunicao Institucional Reviso de Estilstica

Carla Sattler Clarissa Bittencourt de Pinho e Braga

Concepo da Publicao Reviso Ortogrfica

Avante Educao e Mobilizao Social Mauro de Barros
ONG
Projeto Grfico, Editorao
Gesto Institucional da Avante e Ilustraes
Maria Thereza Marcilio Santo Design

Linha de Formao de Educadores e Impresso

Tecnologias Educacionais da Avante Atrativa Grfica e Editora
Mnica Martins Samia
Tiragem
Coordenao Editorial 1.800 exemplares
Mnica Martins Samia
Apresentao

A palavra assim expressa pluralidade. Ela indica diversas possibilidades

de se fazer algo, a depender do contexto que este algo acontece e das
pessoas que dele participam. No paralapraC, assim representa a diver-
sidade de fazeres e saberes encontrados nas mais de cem instituies de
Educao Infantil que participaram da primeira edio do projeto. Dessa
forma, o objetivo dos Cadernos de Experincias Pedaggicas do parala-
praC compartilhar as prticas vivenciadas e realizar um dilogo entre
teoria e prtica, com vistas a se constituir em um material formativo.
O incio desta experincia se deu em setembro de 2010, com a chegada
da Mala Paralaprac, recheada de recursos tericos, didticos e ldicos
e uma proposta de formao continuada para os profissionais da Edu-
cao Infantil, tendo como base seis eixos relevantes no currculo deste
segmento Brincadeira, Artes, Msica, Histria, Explorao de Mundo e
Organizao do Ambiente , em instituies de Educao Infantil (ei) de
cinco municpios de diferentes Estados do Nordeste brasileiro:
Caucaia Ce;
Feira de Santana Ba;
Jaboato dos Guararapes pe;
Teresina pi;
Campina Grande pB.
A formao continuada e o acompanhamento das experincias pela
instituio formadora, desenvolvida pela onG Avante Educao e Mo-
bilizao Social ao longo de dois anos, possibilitaram o registro e a siste-
matizao das prticas pedaggicas e produes culturais que retratam
o caminho percorrido pelas instituies que participaram do projeto. As

5
 experincias registradas por esses profissionais na Pasta de Registros
Paralaprac foram transformadas nesta nova srie de cadernos, possibili-
tando tambm, a partir de agora, a disseminao desses percursos.
Os caminhos percorridos e registrados revelaram as mudanas ocorri-
das, os resultados e a reflexo sobre as prticas e as concepes de infn-
cia e de Educao Infantil que foram sendo revisitadas, problematizadas e
reconstrudas no percurso. Os registros refletem um caminho trilhado, no
um ponto de chegada. Foi muito importante documentar este processo
para aqueles que dele participaram. Agora, ajuda outros interlocutores a
vislumbrar e a pensar sobre novas possibilidades e novos percursos.
possvel que, ao degustar o material, se identifiquem distncias entre
o dito e o vivido, o teorizado e a prtica, o desejado e o realizado. No pro-
jeto, assumimos que essas distncias so parte inerente ao processo e as
consideramos provocativas. Ns esperamos que elas fomentem um am-
biente reflexivo, um olhar criterioso e diverso, na busca de prticas mais
coerentes, conscientes e possveis.
Mesmo apresentando os seis eixos de forma separada, acreditamos
que, na maior parte do tempo, eles se integram de alguma forma, e isso
est explicitado muitas vezes nos registros. Este um alerta necessrio
para manter os profissionais atentos para o enfoque integrado que o cur-
rculo da Educao Infantil deve ter como caracterstica.
Esperamos que, acima de tudo, esta publicao possa apontar cami-
nhos possveis para outros educadores e que estes possam se inspirar
e conhecer um pouco da trajetria daqueles que escreveram a histria
do paralapraC nessa primeira edio. Ela expressa os valores e o re-
conhecimento do Instituto C&a e da Avante, como instituio formadora,
de todo esse processo de reflexo e transformao pelas quais diversas
redes municipais e seus profissionais passaram no decorrer do projeto.

6
Assim se faz msica
Fecho os olhos, fecho a boca,
paro de respirar. Os meus ouvidos
me contam onde estou... Ouo
barulhos pequenos e grandes, os
pequenos so melhores e mais
difceis de ouvir... A minha cabea
me diz quais so os barulhinhos...
prisCila Freire
A prtica musical pode ser um territrio so-
noro rico e variado. Para isso, preciso con-
siderar a diversidade das produes artsticas
do Brasil, seus vrios ritmos, estilos, sotaques,
cores e instrumentos. Durante muito tem-
po a educao musical se resumiu ao ensino
e aprendizagem de um instrumento musical.
Hoje em dia, percebemos que possvel co-
nhecer os diversos sistemas de organizao dos
sons e construir outras prticas pedaggicas.
Alm do sistema mais conhecido, o tonal
(acordes, linhas meldicas independentes, mo-
dos e tonalidades trabalhados juntos), h o siste-
ma atonal (enfoque nas variantes musicais como
textura, dinmica e densidade, sem uma preo-
cupao harmnica, meldica) e o sistema da
msica concreta (qualquer coisa instrumento,
enfoque no som e silncio, importncia da com-
posio e improvisao, liberdade de criao so- seu bairro, ou construir brinquedos sonoros a
nora, maior ateno no som produzido em detri-
mento do objeto que o gerou). Juntos, eles podem
ser trabalhados sob a forma de oficina de msica,
em vez de ensino de instrumentos musicais.
Esses novos recursos expressivos e
significativos da msica contempor-
nea abrem alternativas para a prtica
educativa. Propostas pedaggicas de
compositores eruditos contemporne-
os baseiam-se no trabalho exploratrio
e criativo sobre o material sonoro na
oficina de msica, tambm chamada
de laboratrio de som ou experimenta-
o sonora. Na oficina, a msica no
tomada como pronta, a ser aprendida
e repetida, mas a ser construda pela
ao do aluno. O material bsico des-
se processo o prprio som, de modo
amplo, e no mais as notas ou os ele-
mentos musicais convencionais, como
no ensino tradicional.
penna, 2005, p.4
Aprender msica significa integrar expe-
rincias que envolvem a vivncia, a percep-
o e a reflexo musicais. O grande desafio do
educador ser capaz de partir da realidade de
cada grupo, levando em conta as suas especifi-
cidades e no mais aquele contedo que deve
ser apreendido a qualquer custo. Para isso, ele
pode utilizar um ou mais dos sistemas tonal,
atonal e da msica concreta, percebendo o
jogo existente entre os processos educativos e
criativos, entre som e silncio.
O fazer musical no contexto da educao
infantil no , e nem pode ser, apenas uma
conquista exclusiva dos msicos, podendo e
devendo ser realizado de maneiras diversas e
com outros nveis de competncias, conheci-
mentos, possibilidades e recursos. J fazemos
isso ao valorizar as tradicionais brincadeiras
cantadas (que envolvem som e movimento).
Mas possvel ampliar ainda mais as opes
do fazer musical, ao investir na pesquisa e clas-
sificao da paisagem sonora da sua escola e do
partir de material reciclvel.
A partir do mergulho nos relatos dos edu-
cadores, percebemos o quanto a formao
continuada do Projeto Paralaprac vem esti-
mulando outro modo de pensar sobre a msica
e o seu fazer no contexto da Educao Infantil.
A cada leitura, percebemos que pontos impor-
tantes do eixo Assim se faz msica continuam a
reverberar pelas diversas regies e instituies,
conforme relato da coordenadora Lucimary do
Nascimento, da Creche Galdina Barbosa Sil-
veira, de Campina Grande PB:
Partindo da proposta desse eixo pode-
mos destacar alguns pontos importan-
tes vistos durante a nossa formao,
tais como: msica cultura, msica
ritmo e movimento, msica tambm
fazer, construir, propor oficinas de
construo de instrumentos musicais
e objetos sonoros (). Na instituio,
as formaes seguiram conforme o
calendrio preestabelecido, em que
tivemos momentos de estudos, discus-
ses, oficinas e construo de plano
de ao para a vivncia do eixo, alm
de visitarmos as paisagens culturais
da nossa cidade.
Dialogando
com as prticas

Construir seu instrumento

A experincia de construir os prprios instrumentos
musicais possibilita um maior envolvimento da criana
com o fenmeno sonoro, favorecendo a capacidade
de organizao, a criatividade, o desenvolvimento da
escuta ativa e a apreciao das formas musicais. Alm
disso, uma forma de apropriao do objeto, que pas-
sa a ser algo mais prximo do seu cotidiano.

Mostramos e contamos como se faz o instrumento que

havamos construdo em nossa formao (pau de chu-
va). Pedimos para que eles trouxessem de casa mate-
riais reciclveis para a confeco de instrumentos e o
resultado foi to positivo que alguns, alm de materiais
reciclados, trouxeram tambm instrumentos j prontos,
pois ouviram nossa explicao e ensinaram os pais a
construir o instrumento.
nedi Tia Germana, CaUCaia Ce

Desse modo, as oficinas de msica devem ser incentiva-

das, na medida em que provocam a curiosidade e o inte-
resse das crianas. Atravs dela podemos aprender so-
bre a importncia de selecionar e organizar os materiais
que sero utilizados na confeco, estabelecer relaes

9
lena Bezerra

10
com a histria dos instrumentos musicais e o papel que
eles ocupam nas diferentes culturas atravs dos tempos.
Em Campina Grande pB, os funcionrios da Creche
Karine da Silva tambm foram convidados a participar
da oficina:

gratificante presenciar os funcionrios da Creche

Karine da Silva envolvidos no eixo Assim se faz msi-
ca. Isso demonstra o quanto a instituio pode crescer
com o favorecimento do trabalho coletivo, em que os
diversos olhares so valorizados. A participao do vi-
gia (Ricelli), da cozinheira (tia Vilda) e do trabalhador e
pai do aluno (Jos Nilton) na construo de instrumen-
tos musicais demonstra o potencial dos funcionrios
e o quanto os mesmos podem colaborar no proces-
so de aprendizagem das crianas. Para isso preciso
oportunizar sua participao. Essa prtica nos revela
a abertura de um espao para que todos colaborem e
sintam-se parte integrante da creche.
laUra lopes, Coordenadora pedaGGiCa

Outro exemplo de utilizao da oficina de msica est

relacionado sonorizao de uma narrativa:

Durante uma contao de histrias que a professora

falava sobre cobras, pedimos para eles tocarem diver-
sos objetos sonoros e balanvamos o chocalho para
eles ouvirem o som da cobra. Teoricamente, nesse
momento, era para os meninos estarem com os olhos
bem fechados, mas a curiosidade foi mais forte e al-
guns no resistiram e abriam e fechavam rapidamente
os olhos, para que no percebssemos que estavam
tentando descobrir de onde vinha o som.
nedi Tia Germana, CaUCaia Ce

No depoimento seguinte, ao lado dos instrumentos, a

voz e o movimento corporal tambm foram utilizados
para sonorizar a narrativa:

Em um dos meus trabalhos, executei a sonorizao

da histria O stio da vov Guida. Eu contava a hist-
ria e, nas partes que falava em animais, as crianas
imitariam os sons dos mesmos. Foi aquela diverso!
Todos participaram com bastante ateno. Identifi-

11
 cando a hora certa de imitar os animais, no s imita-
riam com sons, mas tambm com movimentos corpo-
rais, imitando o bicho em questo.
proFessora ana ClBia sanTos, esCola mUniCipal CrisTo
da Vera CrUz, Feira de sanTana Ba

possvel enriquecer a oficina de

construo, variando as propostas
de instrumentos a serem constru-
dos. De modo geral, a preferncia
recaiu sobre o idiofone, no qual se
encontram todos os tipos de choca-
lho. Mas preciso construir instru-
mentos das outras famlias tambm!
Alm disso, precisamos estimular
a construo do instrumento na sala.
O mais importante o processo, e
no a finalidade do instrumento em
si. Ao construirmos um idiofone (um
chocalho com embalagem de iogur-
te e gros, por exemplo), devemos
valorizar o esprito de pesquisa du-
rante a construo. Por exemplo:
ser que muda o som se eu colocar
arroz no lugar do feijo? A quantida-
de dos gros varia o som?
Pesquise no livro Msica na Educao In-
fantil, de Teca Alencar, que faz parte do
Kit Educador do Projeto Paralaprac,
no captulo Fontes Sonoras, sobre como
se dividem os instrumentos musicais
numa orquestra, a importncia de tra-
balhar com objetos sonoros, instrumen-
tos artesanais, tnicos e tambm algu-
mas dicas de utilizao de materiais, de
ferramentas e de como proceder durante
a oficina. Para fundamentar seu planeja-
mento, conhea tambm a classificao,
baseada no modo como os instrumentos
produzem som, proposta pelos musiclo-
gos Sachs e Hornsboestel, ainda no livro
Msica na Educao Infantil
pGs. 60 e 61

A msica e os brinquedos so formas privilegiadas de

aprendizagem. Na medida em que vo crescendo, as
crianas trazem para suas brincadeiras o que veem,
escutam, observam e experimentam, pois a msica
uma linguagem universal. por meio da msica que
habilidades e sentimentos como o movimento, a socia-
lizao, os ritmos, a oralidade, a criatividade, o conheci-
mento de diversas culturas, entre outros, so aflorados
e nos do a possibilidade de criar aes em busca de
um mundo melhor. Compreendemos a msica como
linguagem e forma de conhecimento presente na nos-
sa vivncia escolar durante todo ano.
eqUipe doCenTe da CreChe BeaTriz hamad, Campina Grande pB

possvel planejar as aes com vistas formao in-

tegral da criana, deixando os aspectos formais como
leitura, escrita e tcnica de instrumentos para outro

12
momento, aps os 7 anos. Por isso, ampliar o repertrio
musical das crianas um dos principais objetivos do
fazer musical no contexto da Educao Infantil. E, nes-
se processo, o dilogo com o professor fundamental.

Como as portas e janelas, no espao-tempo da Educao

Infantil, podero se abrir rumo aos mistrios do mundo,
aos gostos desconhecidos? A mo na trava, para abrir ou
fechar, do professor, sem dvida. A possibilidade de um
cotidiano prazeroso, criativo, colorido, musical, danante,
repleto de movimento, aventura e trocas depender, em
muito, das possibilidades do adulto, da relao que es-
tabelece com as diferentes linguagens do seu repertrio
cultural. Aos professores, o que lhes encanta? O que lhes
mobiliza os sentidos? Que linguagens vivem, fazem, expe-
rimentam? No contexto de tantas indagaes delineia-se
uma proposta de formao cultural, mais ampla que os
fundamentos j conquistados como base comum para a
prtica educativa em creches e pr-escolas. necessrio
uma formao que contemple experincias estticas ca-
pazes de revolver o ser da poesia, presente e esquecido no
professor adulto roubado em suas linguagens, ao longo
da vida. Pensar o gosto e repertrio das crianas proble-
matizar o gosto e repertrio dos adultos.
osTeTTo, 2007, p.14

Um bom exemplo do uso de repertrio artstico-cul-

tural no fazer musical o projeto desenvolvido pela
equipe docente da Creche Beatriz Hamad:

Com base no projeto sobre o bri-

lhante paraibano Jos Gomes Fi- Leia a biografia deste compositor na pu-
lho, conhecido como Jackson do blicao Estao Paralaprac: menu de
Pandeiro, podemos dizer que a paisagens culturais.
sua msica nos divertiu, encantou
e nos fez sonhar, servindo tambm de instrumento de
formao quando nos induziu a pensar, situando-nos
na histria regional e levando-nos a refletir criticamen-
te sobre as nossas razes culturais. Este projeto tinha o
objetivo de possibilitar o contato das crianas com as
mais variadas situaes comunicativas, a fim de pro-
mover a percepo da funo social da oralidade atra-
vs da msica, percebendo esta forma de linguagem
como veculo de comunicao e de ideias.

13
 A iniciativa desses docentes possibilitou uma srie de
aes, no mbito do projeto, como podemos ver no
trecho abaixo:

No decorrer do projeto, as crianas dos maternais tive-

ram a oportunidade de participar de situaes de pes-
quisas de cantigas, ouvir e discriminar sons, comparti-
lhar o material escolhido pelos colegas, representar ou
dramatizar as cantigas, respeitar as ideias dos colegas,
compartilhando os instrumentos, danar, brincar, ilus-
trar as cantigas e instrumentos, reconhecer os instru-
mentos atravs das canes
eqUipe doCenTe da CreChe BeaTriz hamad, de Campina
Grande pB

A partir do estudo da obra de um compositor popular,

possvel articular vrias brincadeiras e marcar ludica-
mente uma relao com a realidade cultural da regio.
Inicialmente, a partir da roda de conversa, o projeto foi
apresentado s crianas com a exposio de fotos do
cantor Jackson do Pandeiro e da sua biografia. Nes-
sa oportunidade, foram discutidas algumas sugestes
para o desenvolvimento de vrias atividades.
Dando continuidade ao projeto, as crianas ouviram
vrias msicas: Sebastiana, Bodocong, Campina Gran-
de e outras, das quais foi escolhida a msica Campina
Grande, porque a letra contempla vrios locais da cidade.

Ento, aconteceu uma conversa sobre esses locais,

culminando com uma aula-passeio para visitar o mo-
numento de Jackson do Pandeiro, situado avenida
Severino Cruz, no largo do Aude Velho, como tam-
bm os lugares citados na msica e apresentados s
crianas em sala de aula, como, por exemplo: a Feira
da Prata, a Volta de Z Leal, o Aude de Bodocong
e outros locais que foram citados nas letras da msica
cantada pelo mestre da percusso do pandeiro. Du-
rante o passeio foram retomadas as conversas e dis-
cusses de sala de aula para lembrar as crianas e am-
pliao do conhecimento.
A partir desta aula-passeio, foram construdas pro-
dues textuais coletivas, lista das msicas ouvidas,
cantadas, danadas e encenadas que compem o re-
pertrio do artista em estudo; confeccionamos instru-

14
mentos musicais com material de sucata; exploramos
as artes plsticas atravs da colagem e modelagem na
construo de adereos para a montagem de um ce-
nrio para a dramatizao da msica Bodocong, es-
colhida pelas crianas; foram feitos murais, desenhos
ilustrativos das msicas e foi criada uma pardia rela-
tando a biografia do cantor, em cima do ritmo da canti-
ga de roda Terezinha de Jesus:

Eu conheo um artista
Mora no meu corao
Ele Jackson do Pandeiro
Arretado meu irmo
Nasceu em Alagoa Grande
Em Campina veio morar
Foi ajudante de padeiro
At cantor se transformar
Fez sucesso o Nordestino
Afinado no gog
Batucou no seu pandeiro
Feliz em Bodocong
eqUipe da CreChe BeaTriz hamad, de Campina Grande pB

15
lena Bezerra

16
Prticas
comentadas
Dirio da Msica
Carla Gabriela batista CoorDenaDora
pr-esCola alda marqUes,
Feira de sanTana Ba
Outrora, havamos construdo o Di-
rio da Natureza, com temtica eco-
lgica, e tambm o Dirio da Prin-
cesa, retratando a cidade de Feira
de Santana1. Assim, para estimular
o trabalho musical no cotidiano da
educao infantil, tivemos a ideia de
criar o Dirio da Msica 2, no intuito
de contemplar, em parte, as diferen-
tes possibilidades de atividades mu-
sicais em nossa rotina.
Na verdade, ele se constitui numa
coletnea, contendo 50 sugestes
de atividades retiradas dos livros e
materiais do Projeto paralapraC e
de algumas sugestes nossas. Vale
ressaltar que o mesmo dever ter
seus itens acrescentados pelas co-
legas professoras e coordenadoras.
1 Experimentar, compilar e propor vi-
vncias no terreno da msica um gran-
de passo no sentido de possibilitar uma
aproximao efetiva entre a linguagem
musical e o cotidiano da educao in-
fantil. O educador tem um papel funda-
mental nesse contexto: alm de possuir
uma atitude de pesquisador, ele deve es-
tar sempre investindo na ampliao da
sua formao cultural, cuidar da adequa-
o do tom da sua voz e ter muita dispo-
nibilidade para enfrentar os desafios de
cada prtica. Para que haja fluncia, pra-
zer e repercusso das propostas, devemos
nos esforar em propiciar um ambiente
que favorea a concentrao, pesquisa,
criao e expresso.
17
 Se viajarmos de verdade no O tren-
zinho do caipira, de Villa-Lobos, va- 2 Partindo da sugesto de criao do
mos enxergar vrias possibilidades Dirio da Msica, que tal criar na sua
de conquistar educadores e crian- escola outras categorias de dirios? Al-
as para o fazer musical. guns exemplos: Dirio da Paisagem So-
Atividades propostas pelos edu- nora (coletar dados sobre os sons de
cadores da pr-escola Alda Marques: maior destaque na sua instituio e clas-
sific-los nas categorias sons naturais,
Faa um desenho representando sons industriais, sons tecnolgicos e com
a letra da msica gua, de Paulo base nos parmetros do som), Dirio das
Tatit e Arnaldo Antunes. Cantigas Tradicionais, Dirio das Msi-
Identifique o som do tringulo cas Mais Escutadas em Sala, etc. Ponha
na msica Ora Bolas, de Paulo a imaginao para correr solta e com-
Tatit e Edith Derdyk. partilhe o seu dirio com toda a institui-
Elabore um desenho vislum- o, pea ajuda aos colegas, colabore nos
brando voc no futuro, como diz dirios deles e boa diverso!
a msica Aniversrio, de Paulo
Tatit e Luiz Tatit.
Faa um bom exerccio de voz dizendo o mais lon-
go que puder: ooooooo.
Constitua um coral com os colegas com um reper-
trio construdo por sugestes de todos.
Veja a Orquestra Juvenil da Bahia em Campos do
Jordo http://youtu.be/L8vXVQHDcuY.
Concentre-se de olhos fechados e oua sons pro-
duzidos pelo seu corpo em funcionamento.
Dramatize a msica O Leozinho, de Caetano Velo-
so, usando retalhos de tecido para a juba do leo;
outra sugesto a msica Cabelo, de Gal Costa.
Cante uma msica que lhe lembre algum ou lem-
bre alguma situao.
Cante as duas msicas infantis que mais marcaram
sua infncia.
Organize um festival de msica em sua escola.
Desenhe o instrumento que voc gostaria de tocar.
Elabore um caderninho contendo as msicas que fi-
zeram parte da sua infncia: as de ninar, as de roda.
Dialogue com seu colega sobre as msicas canta-
das pelos pais e as msicas ouvidas em casa.
Pesquise com pessoas mais velhas as msicas que
elas apreciavam em seu tempo de criana.
Experimente produzir diversos sons com sua lngua,
mos, dedos e objetos.
Feche os olhos e reconhea a voz de cada colega.

18
paUlo leiTe

19
 Faa uma oficina para construir instrumentos musi-
cais e use-os de variadas formas.
Dramatize uma floresta cheia de bichos. Escolha
que bicho voc e imite-o.
Selecione diferentes tipos de papis e identifique
qual rudo voc pode produzir com cada um deles.
Explore materiais de metal, madeira, plstico e vi-
dro para produzir sons: forte/fraco e agudo/grave.
Apresente os sons de chuva caindo, pssaros can-
tando, folhas secas, carro, crianas brincando, etc.
Exercite o som grave/agudo (grosso/fino) imitando
os sons dos animais: passarinho, leo, gato e boi.
Dance ouvindo uma msica e vire esttua quando a
msica parar.
Experimente tocar num mesmo tambor sons de
diferentes intensidades: fortes e fracos.
Cante a cano do Sino, exercitando a intensidade
do som (forte e fraco).
Utilize dois objetos de madeira e dois de metal para
diferenciar a durao curta e longa do som.
Crie dilogos entre seres de outro planeta, falando
lnguas estranhas.
Valorize seu potencial vocal interpretando as poe-
sias de Vincius de Moraes (A arca de No).
Desenvolva sua criatividade, criando canes.
Exercite o ritmo corporal e a intensidade do som na
brincadeira coletiva do Manjolo.
Brinque de roda, desenvolvendo sua performance
corporal com a msica Faa assim.
Aproveite poesias de Vincius de Moraes para criar
sonorizao, transformando-as em melodias; use
tambm alguns instrumentos musicais para acom-
panh-las.
Empreenda uma viagem a partir da msica no
maravilhoso O trenzinho do caipira, de Heitor Villa-
-Lobos, desenvolvendo seus dotes de maestro.
Descubra o que h dentro do Tesouro encantado
atravs do som dos objetos.
Use os instrumentos indicados e cante: na loja do
mestre Andr (Almanaque Paralaprac, p. 77).
Brinque de achar o brinquedo ou o objeto sonoro
escondido em algum canto.
Cante a msica Sabi dramatizando-a e repre-
sentando-a com um lindo desenho (Almanaque

20
paUlo leiTe

21
 Paralaprac, p. 13).
Invente diferentes ritmos para a parlenda Dedo
mindinho (Almanaque Paralaprac, p. 60).
Faa brincadeiras de roda com as msicas A pom-
binha voou, Escravos de J, A linda rosa juvenil, do
livro Msica na educao infantil, de Teca Alencar.
Crie partituras grficas para representar os sons
com pontos, linhas e zigue-zagues (idem, p.184).
Conhea a vida e a obra dos clssicos: Beethoven,
Chopin, Tchaikovsky e Villa-Lobos.
Cante os acalantos que mais gosta, invente outros
e grave sua produo.
Descubra as orelhas fazendo o exerccio da p. 78
do livro: Cor, som e movimento, de Susana Rangel
Vieira da Cunha, do Kit Educador.
Visite pessoas ou instituies da comunidade que
atuam com msica.
Escolha um instrumento e conhea as sete notas
musicais: d, r, mi, f, sol , l, si.
Utilize bolas de soprar com diferentes materiais
dentro (sementes, gros), explorando os sons pro-
duzidos.
Desenvolva o ritmo por meio do corpo e do movi-
mento, usando msica para danar.
Acompanhe as canes escolhidas pelo grupo atra-
vs de palmas ou batendo os ps.
Cante, cante muito, pois quem canta seus males
espanta.

22
brincando com sons
MrCia CavalCante e Joseane santos
professoras
CreChe Galdina BarBosa silVeira, Campina Grande pB
A experincia desenvolvida com os
alunos de 4 anos foi bem interes-
sante. Nesta oportunidade apre-
sentei de maneira ldica um dos
parmetros do som: o timbre, ou
seja, a cor do som 3.
A princpio, explorei a cor do som
expressa nas falas das crianas. Es-
colhi uma delas para ficar no meio da
roda e cantamos a seguinte msica:
Eu quero ver voc saber
Sem poder ver
Quem o seu colega
Oua agora
Preste ateno
Qual o nome, o nome do colega?
3 Reconhecer os elementos estruturan-
tes da gramtica musical, os chamados pa-
rmetros bsicos do som altura, inten-
sidade, durao, densidade e timbre ,
um bom comeo para iniciarmos as nossas
experincias sonoras com os pequenos. A
proposta de partir do reconhecimento do
timbre de voz das crianas, amparada ainda
por uma msica que preparava o clima para
a ao de identificao do dono da voz, foi
uma escolha muito feliz por parte da pro-
fessora e merece ser replicada e/ou trans-
formada. Alm disso, a segunda parte da
experincia previu a utilizao de instru-
mentos musicais e objetos sonoros, facili-
tando o acesso da turma ao reconhecimen-
to dos diversos sons produzidos por eles.
lena Bezerra
23
 Terminando a msica, eu apon-
tava para uma criana e esta per-
guntava: Quem sou eu?. A criana,
vendada, s podia sair do meio da
roda e dar lugar a outra depois que
acertasse o nome de algum colega,
que, aps a msica, perguntasse
quem ele era. Era preciso conhecer
o colega e ter sua voz guardada na
memria para acertar seu nome.
Foi muito divertido, pois, alm
de cantarmos e brincarmos juntos,
todos participaram com ateno
e se permitiram aproximar ainda
mais uns dos outros.
Depois desta dinmica, apresen-
tei alguns instrumentos musicais4:
um tambor (improvisado), um violo
de brinquedo e uma flauta5.
lena Bezerra
4 Diferentes compositores e pensado-
res abordaram o tema do ambiente sono-
ro em suas obras, seja como material de
criao musical, seja sob a forma de tra-
tados, manifestos, estudos e livros, tais
como Luigi Russolo (A arte do rudo: ma-
nifesto futurista, 1913), Eric Satie (Msi-
ca de mobilirio, 1920), John Cage (433,
1952 Silence,1961), Pierre Schaeffer
(Tratado dos objetos musicais, 1966). Entre
estes, podemos ainda destacar o estudo
empreendido por Murray Schafer (A afi-
nao do mundo, 1977 O ouvido pen-
sante, 1991), que pesquisou, de maneira
especfica e sistemtica, o tema, por meio
de investigaes e registros sobre os sons
do ambiente, tornando-se uma referncia
para os estudos musicais.
5 Propiciar o contato com as famlias dos
instrumentos (ver no livro: Msica na
Educao Infantil): idiofones, aerofones,
cordofones, membranofones, alm de ob-
jetos e brinquedos sonoros diversos. A
construo de um cordofone bem simples,
por exemplo, um monocrdio feito com
uma caixa de papelo e corda de violo,
nos permite explorar e brincar com alguns
parmetros do som: altura, timbre, dura-
o, intensidade, densidade, alm de am-
pliar o nosso conhecimento de mundo, ao
relacionar essas sonoridades com outros
modos de organizao dos sons, abrindo as
portas para uma viagem pelas culturas de
pases de instrumentos e nomes engraa-
dos: Gana, ndia, China, Bali, Tobago.
 Perguntei como aqueles objetos
seriam capazes de produzir sons, e 6 Ainda sobre essa questo, uma boa in-
eles prontamente responderam que dicao reler o captulo Sobre o Som
sim. Ento fiquei de costas para eles e o Silncio, no qual Teca Alencar de-
e toquei um instrumento para que a senvolve a seguinte reflexo: Perceber,
turma descobrisse o que eu estava produzir e relacionar-se com e por meio
tocando6. de sons faz parte da histria de vida de
Assim, eles perceberam que tan- todos ns: ouvimos o toque da campai-
to os instrumentos como cada um nha e corremos a abrir a porta, obedece-
de ns ao falar tm um timbre, uma mos ao apito do guarda, enfim, reconhe-
cor do som que nos identifica. cemos inmeras informaes sonoras
que, vale lembrar, mudam com o tempo
Que tal brincarmos? Propormos e de uma cultura para outra. Basta pen-
outros jogos com os demais par- sar na diferena existente entre o am-
metros do som? Quanto altura, biente sonoro de um grande centro ur-
podemos interpretar uma cano bano e o de uma aldeia de pescadores,
conhecida da turma num tom mais ou, ainda, na paisagem sonora dos nos-
baixo, modificando a nossa voz, sos antepassados distantes. Como ser
para que soe mais grave ou mais que eles reagiam escuta de sons cuja
aguda. Podemos tambm utilizar causa desconheciam, como um trovo,
instrumentos que possuem sons por exemplo?.
mais graves e mais agudos, para BriTo, 2003, p.19
facilitar o reconhecimento por par-
te da turminha. Em se tratando de densidade (ver defi-
nio na pg. 18 do livro Msica na Educao Infantil),
podemos montar um arranjo musical para uma msica
conhecida, no qual os instrumentos vo surgindo aos
poucos, at formarem uma massa sonora mais coesa e
depois mais rarefeita. No parmetro seguinte, intensi-
dade, a vez de tocarmos ou cantarmos mais forte ou
mais fraco, revelando a possibilidade de manipularmos
os sons da maneira que mais nos agrade, com o intuito
de causar determinadas sensaes nos ouvintes.

l
Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil /
Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Funda-
mental. Braslia: meC/seF, 1998.
BriTTo, Teca Alencar. Msica na Educao Infantil. So Paulo: Editora
Peirpolis, 2002.

25
 osTeTTo, Luciana Esmeralda Mas as crianas gostam!, ou sobre gos-
tos e repertrios musicais. 26 Reunio Anual da anped, 2003. Dispo-
nvel em: http://www.anped.org.br/reunioes/26/tpgt07.htm
penna, Maura. D, r, mi, f e muito mais: discutindo o que msica.
Ensino de Arte Revista da Associao dos Arte-Educadores do Esta-
do de So Paulo, [S. l.], v. II, n. III, p. 14-17, 1999.
sChaFer, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.
WinsniK, Jos Miguel. O som e o sentido. So Paulo: Companhia das
Letras, 1989.
TaTiT, Luiz. Todos Entoam: ensaios, conversas e canes. So Paulo:
Publifolha, 2007

dados inTernaCionais de CaTaloGao na pUBliCao (Cip)

(Cmara Brasileira do liVro, sp, Brasil)

Assim que se faz msica / Instituto C&a e Avante

: Educao e Mobilizao Social ; textos de
Edmar Brasil ; ilustrao de Santo Design.
1. ed. Barueri, sp : Instituto C&a, 2013.
(Coleo paralaprac. Srie cadernos de
experincias)

isBn 978-85-64356-14-6

1. Educao infantil 2. Educadores - For-

mao 3. Projeto Paralaprac I. Instituto C&a e
Avante : Educao e Mobilizao Social. II. Santo
Design. III. Srie.

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1. Educao infantil 372.21

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26
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