PROGRAMAS DE ESTIMULACION TEMPRANA

La Organizacin Mundial de la Salud refiere que el 60% de los nios menores

de seis aos no se encuentra debidamente estimulado, lo cual puede provocar
un retraso en cualquiera de sus esferas, refiriendo adems que la falta de
estimulacin se da ms en las reas rurales, debido a la baja educacin de los
padres.

Datos obtenidos por el Ministerio de Salud sealan que el crecimiento y

desarrollo durante los primeros aos de vida de los nios constituyen
oportunidad para el estmulo. Si se pierden las oportunidades de estimulacin
temprana, las consecuencias futuras seran negativas, exactamente en la
misma dimensin y proporcin de las oportunidades ocasionadas por las
condiciones desfavorables de la nutricin y la salud del nio. Actualmente uno
de los problemas de salud de mayor preocupacin en el Per est dado por la
alta tasa de mortalidad infantil a nivel nacional (43 por cada mil nacidos vivos
son nios menores de 5 aos), de los cuales el 40% de los nios sufre de
retraso en el desarrollo psicomotor, un 13% de incapacidad y un 3% de
minusvala.

Goldeman y Ravic refieren que la estimulacin temprana del nio est

influenciada por el medio ambiente. Si ste es un ambiente de paz, amor y
seguridad, le permitir aprender rpidamente las funciones y valores que le
permitan determinar un equilibrio armonioso del desarrollo fsico, moral e
intelectual. As tambin, la nutricin inadecuada antes del nacimiento y en los
primeros aos de vida, puede dificultar seriamente su desarrollo y ocasionar
trastornos neurolgicos y conductuales como discapacidades del aprendizaje y
retardo mental. La influencia que ejerce el ambiente en el desarrollo del
cerebro en los primeros aos es perdurable. El ambiente afecta no slo en el
nmero de neuronas y conexiones entre las mismas, sino tambin al desarrollo
del nio que se relaciona con el bajo rendimiento, desercin escolar, trastornos
psiquitricos, emocionales, conductuales, dficit en las habilidades sociales y
morbilidad en la adultez.

Brand G. afirma que, en Amrica Latina, los hijos de mujeres que trabajan fuera
del hogar enfrentan mayores dificultades en el desarrollo cognitivo y afectivo, y
que si no se aplican a tiempo las medidas de estimulacin temprana, los nios
podran tener problemas en el desarrollo de sus funciones psiconeurolgicas
bsicas indispensables en el proceso del aprendizaje. Este problema se debe
fundamentalmente a la falta de estmulo que reciben los nios. Una adecuada
estimulacin temprana, con tcnicas sencillas, puede lograr resultados
positivos si se basan en diagnsticos oportunos y la enseanza de las madres y
familiares en el desarrollo de las reas motora, lenguaje, coordinacin y
sociabilidad de sus nios. Las medidas de prevencin deben comenzar a
realizarse durante el perodo prenatal y en el primer ao de vida. Si se inicia en
forma tarda, esto hace que el proceso sea ms difcil y con menos
probabilidades de xito.

CONSIDERACIONES GENERALES:

Durante los primeros aos de vida, la influencia y los estmulos que recibe el
beb de su entorno ejercen accin determinante sobre su desarrollo,
precisamente porque actan sobre estructuras que estn en pleno proceso de
crecimiento y maduracin.

Aunque muchos no lo sepan, esta es una etapa fascinante, pero a la vez

peligrosa, porque es justamente en esta poca que dejamos huellas definitivas
en el desarrollo del nio, huellas que podrn ser positivas o negativas, que
faciliten o perjudiquen su futuro aprendizaje.

Los avances en el campo de la Neurociencia han influido notablemente en el

mbito educativo y familiar. Las investigaciones a cerca del cerebro llegaron
hasta nuestros hogares y escuelas y todos los nios y nias nacidos en estos
ltimos aos tuvieron el privilegio de ingresar al maravilloso mundo de la
Estimulacin Temprana.

Cuando nace un nio, sus movimientos o actitudes son respuestas reflejas,

incondicionadas, que le permiten sobrevivir y adaptarse al medio. No obstante,
tales reflejos no garantizan el desarrollo del nio ya que las experiencias del
medio exigen otra forma de respuesta, la de tipo voluntaria.

Ya sabemos que le compete a la corteza cerebral la tarea de formar estos

reflejos condicionados o respuestas voluntarias a los diferentes estmulos que
el nio recibe de su entorno, sin embargo, los Centros de Educacin Infantil no
pueden dejar de participar de esta importante misin que es preparar todo el
entorno del nio, enriquecindolo con experiencias que se traducen en
oportunidades de aprendizaje y que resulten en huellas positivas en el
desarrollo infantil.

LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA:

1. CONCEPTO Y PAUTAS A SEGUIR:

Para poder hablar un poco sobre los "PET", tenemos que llegar a un acuerdo:
buscar la mejor definicin para Estimulacin Temprana.
La E.T. es un conjunto de experiencias que proporciona al nio/a oportunidades
de desarrollarse de manera integral (fsica, emocional, intelectual, sensorial y
socialmente hablando) y de desarrollar el potencial de sus habilidades.

Con este concepto en mente, tenemos que aceptar las siguientes pautas:

Que los PET deben ser organizados con bases y tcnicas cientficas,
fundamentadas en las ciencias como la Neurologa, Psicologa y Pedagoga.

Que deben establecerse fines, principios y objetivos en tres mbitos:

Desarrollo Integral
Desarrollo Potencial
Prevencin

Que la metodologa ms indicada es la del tipo dinmica, como el

"juegoaprendizaje"

Que los nios y las nias deben ser los protagonistas en la construccin de
sus propios aprendizajes.

El ambiente debe ser seguro, iluminado y limpio, sin decir que el clima de
valoracin y respeto por los nios y nias debe fomentar la inteligencia
emocional y el autoestima de cada uno de ellos

Los materiales deben ser "no txicos", variados, "no peligrosos" y atender a
todas las dimensiones del desarrollo (sensorial, fsica, emocional, intelectual,
social)

El Equipo Educativo debe estar capacitado y tener un mnimo de experiencia

en el trabajo con nios pequeos.

Tener normas generales para la promocin y cuidado de la salud de los nios

y nias que asistan al programa.

Que debe estar integrado a la comunidad y promover la participacin de la

familia en la educacin formal de sus hijos.

BASES PARA ESTRUCTURAR UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA:

No cabe dudas que nos encontramos en un momento privilegiado de la historia

de la humanidad, cuando con unos cuantos "clicks" podemos informarnos a
cerca de todos los temas que nos interesan.
Un mundo globalizado que aproxima a muchas naciones y personas facilitando
el intercambio de informacin cultural, pedaggica, cientfica, tecnolgica, etc.
es en el que vivimos actualmente.

Podemos navegar horas y horas y visitar diferentes centros educativos

alrededor del planeta y aprender algo de sus programas educativos. Pero lo
cierto es que al pensar en estructurar un programa de estimulacin temprana
para nios y nias que cuentan con un desarrollo normal, tenemos que tener
en mente varias cosas:

La realidad socio-cultural en la que el nio est sumergido.

El proceso de desarrollo cerebral.

El marco del desarrollo caracterstico en cada etapa o edad.

Los factores que influyen en el desarrollo integral de los nios y nias.

Tambin, el Centro que imparte un programa de estimulacin temprana, debe

estar consciente del papel que juega como facilitador de condiciones
adecuadas para el aprendizaje, puesto que por ms dones genticos que tenga
un nio, sin la influencia del entorno y de la educacin estos dones no llegaran
a desarrollarse de manera potencial.

Hablemos un poco de cada uno de los tems mencionados:

1. La realidad socio-cultural:

Desde recin nacidos los bebs se encuentran rodeados de personas que estn
listas para atenderlos, acariciarlos y jugar con ellos.

La familia y el hogar se caracterizan por ser el primer ambiente social del nio,
que en pocos meses, lo estar conociendo y explorando.

Luego, viene la casa de los abuelos, el parque y el vecindario en s,

aumentando sus experiencias y el nivel de influencia del medio en su
desarrollo.

Actualmente, con los avances en el campo de la Neurociencia, ya sabemos que

tanto los factores endgenos (herencia) como los exgenos (medio) influyen de
manera determinante en el crecimiento y en el desarrollo infantil. Sin embargo,
el gran psiclogo ruso L. S. Vygotsky, consideraba que las ms importantes
funciones psicolgicas y mentales resultaban del desarrollo social del nio, que
su sumersin en un ambiente histrico-cultural y las relaciones con las
personas y objetos culturales eran determinantes.

Lo cierto es que al considerar el desarrollo integral del nio, no podemos obviar

la influencia de la realidad en que vive en este proceso de desarrollo.
Problemas como malas condiciones de higiene y salud, desnutricin, bajo nivel
cultural, status socio-econmico bajo, ambientes de riesgo: pobreza, violencia,
etc. son agravantes y ejercen un grado elevado de influencia.

Las consecuencias negativas provocadas por estas circunstancias pueden ser

contrarrestadas por un ptimo programa de estimulacin. Lo importante es
determinar la realidad socio cultural de nuestro nio y preparar un programa
con caractersticas especiales, como:

Trabajo en equipo: familia - centro educativo

Estructura curricular acorde a la realidad del nio

Implementacin de programas de atencin a la salud (nutricin, higiene,

prevencin, etc)

Enriquecimiento del medio ambiente del nio (orientacin a los padres de

familia, promocin de programas preventivos y asistenciales en la comunidad,
etc)

Conformacin de un equipo multidisciplinario.

En nuestro pas, actualmente, hay un gran incentivo a que se estructuren tanto

programas formales como no-formales que atiendan a las diferentes realidades
socio-culturales que tenemos en el Per; sin embargo, como en tantos pases
en vas de desarrollo, el soporte financiero por parte del gobierno an es dbil.
No obstante, ya se puede hacer algo muy importante: INFORMAR Y FORMAR. La
capacitacin de los profesionales del rea es la mejor garanta para que los
programas tengan xito. Cualquier programa, por mejor que sea, en manos de
personas que no tienen capacidad para aplicarlo deja de ser un instrumento y
para a ser un arma.

2. El Proceso de Desarrollo Cerebral:

Cuantas ms experiencias tiene un beb, ms conexiones son hechas. Cuantas

ms conexiones, ms posibilidades tendr el cerebro de aprender cosas
nuevas. Las experiencias crean conexiones nuevas o refuerzan las existentes.

Las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro tienen que ser construidas y
eso ocurre mediante los estmulos, exigencias y desafos a los cuales el nio es
sometido mayormente entre cero y cuatro aos.

No se sabe an con precisin, qu tipo de cambio fisiolgico ocurre en el

cerebro durante el aprendizaje, pero todas las experiencias demuestran que
mientras ms se aprenda en la temprana edad, mayor es la cantidad de
conexiones neuronales; y por su parte, el uso continuo de esas conexiones las
fortalece y as se refuerza el aprendizaje.

Todos los caminos que son activados son fortalecidos y las facultades mentales
no utilizadas se atrofian. Por lo tanto el cerebro, as como un msculo es
fortalecido a travs del uso y debilitado por la falta de uso. De ah viene la
famosa frase de Doman que dice que "el cerebro, as como un msculo,
necesita gimnasia". Afirma que el cerebro crece y se desarrolla con el uso.

En los bebs el cerebro es un rgano de gran plasticidad. Sus dos hemisferios

todava no se especializaron. Eso pasar entre los 5 y 10 aos. Ms an, dentro
de cada hemisferio las terminaciones nerviosas, al nivel de la corteza,
responsables por dones elementales como visin, habla, tacto o dones ms
refinados como razonamiento matemtico, pensamiento lgico o musical
todava no estn plenamente conectadas.

Los circuitos cerebrales responsables por diferentes funciones maduran en

perodos diferentes de la vida. Por eso, hay que aprovechar las pocas ms
propicias para estimular el desarrollo de estos circuitos.

El cerebro del beb est trabajando siempre y capta, desde que nace, muchas
informaciones de su entorno, por eso hay que sumar a todos los estmulos y
sensaciones que reciba, estados anmicos positivos, clidos, alegres y
demostrarle mucho afecto para que pueda ocurrir, entonces, su desarrollo
integral como individuo.

3. El Marco del Desarrollo:

reas del Desarrollo:

Al preparar nuestro programa, debemos tener en mente un conjunto de

experiencias y actividades que estimulen las siguientes reas:

SENSORIAL:

A travs de los sentidos (visin, audicin, tacto, olfato y gusto) el nio conoce
el mundo que lo rodea; y cuanto ms se ejerciten estos sentidos, ms se
favorecer el desarrollo total de las inteligencias y de las diferentes
dimensiones madurativas del desarrollo (memoria, lenguaje, pensamiento
lgico, etc).

EMOCIONAL:

El nio, desde pequeo, convive con diferentes emociones y aprender a

conocerlas es la base para ms tarde tener control sobre las mismas. El
ejercicio y dominio de las emociones, el aprendizaje del autocontrol, la
identificacin de los estados de nimo en s mismo y en los dems es lo que
hace que el nio/a se torne emocionalmente inteligente.

SOCIAL:

Al ingresar a un centro de educacin, el nio/a empieza a aceptar elementos

nuevos de socializacin y demostrar actitudes de interaccin. Desde pequeo,
el aprendizaje orientado a desarrollar hbitos, valores y virtudes, es
indispensable para la formacin integral del nio, proporcionndole los
instrumentos necesarios para vivir en sociedad y para desarrollar su
inteligencia interpersonal.

INTELECTUAL:

El desarrollo de las inteligencias est relacionado con cada momento de

aprendizaje del nio, mediante los estmulos recibidos por las diferentes vas
sensoriales del cerebro. Unidos, herencia gentica y entorno, el nio tiene
todas las oportunidades de desarrollar su potencial intelectual. De ah,
entonces, viene la importancia de ofrecer (desde el entorno) los estmulos
adecuados que proporcionen o faciliten el desarrollo intelectual.

FSICO:

No se puede hablar de un desarrollo integral sin considerar el desarrollo fsico,

puesto que fsica o motora es nuestra forma de expresin. La necesidad del
nio/a de explorar y conocer al mundo por medio de su cuerpo y a la vez tener
que responder de manera adecuada al desarrollo de las habilidades motoras,
nos hace pensar en un completo programa de desarrollo de la excelencia fsica,
donde el nio/a reciba los estmulos correctos para desarrollar las reas
vestibulares de su cerebro, su movilidad y su competencia manual,
contribuyendo, as, con la organizacin neurolgica y el desarrollo fsico

Dimensiones del Desarrollo:

Para cada una de las reas del desarrollo, encontramos varias dimensiones que
al estimularlas de manera directa o indirecta, colaboramos con la maduracin y
crecimiento del nio.

Podemos citar algunas de ellas.

Lenguaje expresivo

Lenguaje comprensivo

Habilidades motrices finas

 Habilidades motrices gruesas

Percepcin auditiva

Percepcin visual

Percepcin tctil

Percepcin olfativa y gustativa

Esquema corporal

Pensamiento lgico matemtico

Formacin de hbitos, valores y desarrollo de autoestima. Etc.

Hitos del Desarrollo:

El mejor programa es aquel que considera la flexibilidad del tiempo y ritmo en

las adquisiciones de determinadas habilidades. Cada nio es nico y su
desarrollo seguir su propio paso.

El nivel de habilidades puede variar de acuerdo a la edad cronolgica y

neurolgica de cada nio; luego, el programa debe considerar actividades que
no aceleren artificialmente el desarrollo, sino actividades que le ofrezcan lo
antes posible las posibilidades de aprendizaje.

Sin embargo, para no alejarnos mucho de la "normalidad", debemos enumerar

hitos especficos en el desarrollo infantil con relacin a los siguientes mbitos

Motriz

Lingstico

Cognitivo

Socio-emocional

Autonoma

4. Los factores que influyen en el desarrollo integral de los nios y nias

A partir de los trabajos de Freud, para muchos especialistas la manera de

interpretar determinados problemas o la causa de estos problemas en un
individuo es repasar las experiencias que este ha vivido en su primera infancia.
Las investigaciones cientficas confirman esto al enumerar las muchas
evidencias de que las experiencias en la primera infancia pueden cambiar toda
una vida.

Los primeros tres aos de vida son cruciales en el desarrollo de las funciones
cognitivas y emocionales en un individuo, por ello, el tipo de ambiente donde
nace, crece y se desarrolla el nio adquiere una enorme importancia, ya que
constituye la fuente de estmulos y de experiencias que determinarn un
desarrollo normal, superior o inferior.

Consultando las ciencias afines, veamos cuales son algunos de los factores que
influencian (positiva o negativamente) el desarrollo funcional y orgnico de los
nios y nias:

Las experiencias intrapersonales e interpersonales (influenciarn

directamente en su desarrollo psicolgico y conductual).

Lesin en los rganos sensoriales

Lesin cerebral

La privacin sensorial ( o falta de ejercicio de la funcin sensorial)

Estmulos ambientales

Alimentacin

Sueo

Privacin ambiental (nios y nias que son impedidos de interactuar con su

medio por exceso de cuidado de sus padres o por alguna circunstancia
especial, como enfermedades)

Sub-estimulacin y sobre-estimulacin

Aislamiento social

Enfermedades genticas y/o infecciosas

Realidad socio-cultural y econmica Podramos hacer una gran lista, pero esta
no es la idea.

La idea es que toda persona que est involucrada en el proceso de

estimulacin de un nio tenga en mente que son muchos los factores exgenos
que tambin influencian el desarrollo infantil, sea a nivel funcional, orgnico,
sensorial, emocional o fsico. La herencia gentica no encierra o limita el
desarrollo; ella sirve de trampoln para el aprendizaje (puesto que todos
nacemos con la capacidad para aprender), pero, es el entorno quien va
proporcionar las experiencias y los estmulos necesarios para un completo
crecimiento y desarrollo.

Para esquematizar este programa, se deber seguir algunos pasos muy

importantes:

Conocer al nio y nia que va a ser estimulado (o al grupo, en el caso de los

centros educativos)

Definir los principios que guiarn nuestra accin.

Definir las reas del desarrollo a ser estimuladas y las respectivas

dimensiones madurativas.

Trazar los objetivos generales de nuestra accin, las estrategias, la

metodologa, el tipo de actividades y de evaluacin.

Objetivos Generales:

Facilitar, por medio de actividades especficas, el desarrollo de diferentes

habilidades emocionales, sensoriales, intelectuales, fsicas y sociales en los
nios/as que asisten a nuestro Centro Educativo.

Propiciar diferentes experiencias que resulten en oportunidades de un

aprendizaje significativo.

Crear situaciones de juego-aprendizaje que permitan al nio/nia ser el

protagonista de su conocimiento.

CONCLUSIONES:

1. Los Programas de Estimulacin Temprana, son, en la actualidad, la

alternativa ms sabia para aquellos padres que desean desarrollar el potencial
de sus hijos.

2. Todo programa debe ser estructurado en bases slidas, con respaldo

cientfico.

3. Los profesionales que aplican estos programas deben estar calificados para
ello.
4. Con los avances en el campo de la Neurociencia, las tcnicas de
estimulacin variaron, puesto que se ha comprobado la fuerza de la influencia
del entorno en el desarrollo infantil.

5. Todo estimulador debe tener un mnimo de conocimiento sobre el desarrollo

cerebral y el desarrollo infantil, para saber cmo actuar en cada etapa
evolutiva y cmo detectar posibles amenazas al desarrollo normal del nio.

6. La influencia del entorno debe estar lo ms libre posible de los factores

negativos que perjudican al desarrollo orgnico, funcional, sensorial, emocional
o fsico de los nios.

7. Los programas de estimulacin deben ser preparados y aplicados de una

manera formal y organizada, siguiendo criterios especficos para proporcionar
al nio las verdaderas y adecuadas oportunidades e desarrollo, crecimiento y
aprendizaje.

8. Cada centro tiene la labor de innovar en el aspecto pedaggico, ya que los

avances en los campos afines a la educacin comprueban la importancia de los
primeros aos de vida en el desarrollo integral del nio.