Lineamientos Tic 2016

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Guidelines on ICT for public education

(proposal) - Lineamientos sobre TIC para la
educacin (propuesta)
Technical Report April 2016

DOI: 10.13140/RG.2.1.3737.8162
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1 author:
Juan Lapeyre
Ministerio de Educacin
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LINEAMIENTOS PARA LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN
Y COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN
LINEAMIENTOS PARA LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN
NDICE
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 4
1 BASE LEGAL ....................................................................................................... 4
1.1 Compromisos internacionales ............................................................................... 4
1.2 Normativas nacionales .......................................................................................... 4
1.3 Normativas sectoriales .......................................................................................... 5
2 FINALIDAD........................................................................................................... 5
3 JUSTIFICACIN................................................................................................... 5
4 POLTICAS NACIONALES Y SECTORIALES ..................................................... 7
5 DISPOSICIONES GENERALES ........................................................................... 8
5.1 Definiciones fundamentales .................................................................................. 8
5.1.1 Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) ....................................... 8
5.1.2 Entorno virtual ............................................................................................... 8
5.1.3 Componentes del proceso educativo ............................................................. 9
5.2 Proceso de incorporacin de las TIC..................................................................... 9
5.2.1 Definicin ...................................................................................................... 9
5.2.2 Objetivos generales y especficos del proceso de incorporacin de las TIC 10
5.2.3 Caractersticas del proceso de incorporacin de las TIC ............................. 10
5.2.4 Roles del proceso de incorporacin de TIC ................................................. 11
5.2.5 Evaluacin del proceso de incorporacin de las TIC ................................... 12
5.3 Metodologa de incorporacin de las TIC ............................................................ 12
5.3.1 Modelo de madurez ..................................................................................... 12
5.3.2 Componentes del modelo de madurez ........................................................ 12
5.3.3 Aplicacin del modelo de madurez .............................................................. 17
6 DISPOSICIONES ESPECFICAS ....................................................................... 19
6.1 La incorporacin de las TIC en los contenidos .................................................... 19
6.1.1 mbitos de las TIC ...................................................................................... 19
6.1.2 Competencia transversal y capacidades ..................................................... 20
6.1.3 Aprendizaje electrnico ............................................................................... 21
6.2 La incorporacin de las TIC en las prcticas educativas ..................................... 21
6.2.1 Materiales educativos TIC ........................................................................... 22
6.2.2 Las TIC en las estrategias de enseanza y aprendizaje .............................. 22
6.2.3 Plataformas de aprendizaje electrnico ....................................................... 25
6.3 La incorporacin de las TIC en los actores educativos ........................................ 25
6.3.1 Perfiles ........................................................................................................ 26
6.3.2 Responsabilidades en el proceso de incorporacin de las TIC .................... 30
6.4 La incorporacin de las TIC en los escenarios educativos .................................. 30
6.4.1 Ecosistema educativo virtual ....................................................................... 30
6.4.2 Implementacin de entornos virtuales ......................................................... 31
DOCUMENTO DE TRABAJO
2
PROPUESTA PRELIMINAR PARA DISCUSIN
6.4.3 Centros de Innovacin TIC en Educacin.................................................... 32

6.4.4 Gestin de la incorporacin de las TIC en los procesos educativos ............ 33
6.5 Evaluacin de la incorporacin de las TIC en los procesos educativos ............... 33
ANEXOS .................................................................................................................... 36
Anexo 1. Referencias ......................................................................................... 36
Anexo 2. Glosario de trminos............................................................................ 38
Anexo 3. Modelos explicativos sobre los factores de la incorporacin de TIC en
los procesos educativos ........................................................................................... 41
ndice de tablas
Tabla 1 Caractersticas del proceso de incorporacin de las TIC (elaboracin propia) 11
Tabla 2 Niveles de madurez de la incorporacin de las TIC en los procesos educativos
................................................................................................................................... 13
Tabla 3 Criterios de evaluacin del modelo de madurez ............................................. 17
Tabla 4 Descripcin de los mbitos de influencia de las TIC....................................... 20
Tabla 5 Actividades de las TIC alineados con las capacidades .................................. 24
Tabla 6 Perfil del estudiante en relacin con el aprovechamiento educativo de las TIC
................................................................................................................................... 26
Tabla 7 Perfil del docente........................................................................................ 27
Tabla 8 Perfiles de los gestores por roles ................................................................... 29
Tabla 9 Criterios de implementacin de entornos virtuales ......................................... 32
Tabla 10 Matriz de evaluacin de la incorporacin de TIC en los estudiantes ............ 34
Tabla 11 Matriz de evaluacin de la incorporacin de TIC en los docentes ................ 35
Tabla 12 Matriz de evaluacin de la incorporacin de TIC en la Institucin Educativa 35
3
INTRODUCCIN
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) desarrollan las habilidades del
siglo XXI requeridas en la sociedad del conocimiento y, con ello, contribuyen a la
inclusin y la interculturalidad en las instituciones educativas del pas. Las TIC tienen
una funcin estratgica, como describe la UNESCO en el documento Renewing the
knowledge societies vision for peace and sustainable development (2013):
Para la UNESCO, las sociedades del conocimiento se basan en cuatro pilares: libertad de expresin
y de informacin; el acceso universal a la informacin y el conocimiento; aprendizaje de calidad para
todos y el respeto a la diversidad lingstica y cultural. Pasar de la informacin al conocimiento era
mucho ms que un cambio de etiqueta, lo cual llam a repensar el papel de la informacin y el
conocimiento en las sociedades en su conjunto, y su contribucin al empoderamiento de las mujeres
y los hombres.
En un contexto de cambio continuo, las TIC son un elemento indispensable en la

sociedad del conocimiento porque se requiere de estas tecnologas para definir la
organizacin y los procesos sociales (Castells, 2009), tanto como la propia identidad
personal (Floridi, 2007 y 2011). Asimismo, en las sociedades del conocimiento la
bsqueda del desarrollo econmico es coherente con la diversidad cultural (UNESCO
2001, Art. N 3), lo cual es de especial relevancia para la multiculturalidad del Per.
En este contexto, estos lineamientos regulan la implementacin de las polticas de TIC
en educacin. Este documento provee definiciones, modelos, procedimientos y pautas
para realizar dicha incorporacin de las TIC en relacin con el proceso educativo en que
dicha incorporacin sea requerida. Este documento se dirige principalmente a los
responsables de los procesos educativos. Se ha procurado presentar de manera
sinttica el tema de las TIC, que de por s es de carcter tcnico. Para apoyar la
comprensin de la temtica, se proporciona una bibliografa esencial y un glosario.
1 BASE LEGAL
1.1 Compromisos internacionales
Declaracin de Incheon - Educacin 2030: Hacia una educacin inclusiva y
equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos (2015)
Cumbre sobre el Desarrollo Sostenible - UNESCO (2015)
Plan de accin sobre la sociedad de la informacin y del conocimiento de Amrica
Latina y el Caribe (eLAC2015) (2010)
Metas educativas. La educacin que queremos para la generacin de los
Bicentenarios OEA - 2021 -(2008)
1.2 Normativas nacionales
Plan Bicentenario: el Per hacia el 2012, D.S. N 054-2011-PCM
Ley de Promocin de la Banda Ancha y Construccin de la Red Dorsal Nacional de
fibra ptica, N 29904
Ley de Bases de la Descentralizacin, N 27783
Reglamento de Ley de Promocin de la Banda Ancha y Construccin de la Red
Dorsal Nacional de fibra ptica, N 29904
Plan para el desarrollo de la sociedad de la informacin y el conocimiento, Agenda
Digital 2.0, D.S. 066-2011-PCM
Ley General de Educacin N 28044
Reglamento de la Ley General de Educacin N 28044
Ley general de la persona con discapacidad N 29973
Ley para la educacin intercultural bilinge, N 27818
4
Ley de promocin para el uso seguro y responsable de las tecnologas de la

informacin y comunicaciones (TIC) por nios, nias y adolescentes, N 30254
1.3 Normativas sectoriales
Resolucin Suprema N 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto Educativo
Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per.
Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin
2 FINALIDAD
Establecer el marco normativo y procedimientos de la incorporacin de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TIC) en los procesos educativos de la Educacin
Bsica, en todos sus niveles, modalidades, actores y escenarios, para optimizar dichos
procesos, impulsar cambios positivos en las prcticas pedaggicas y promover el
desarrollo de la sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo XXI en el
sistema educativo nacional.
3 JUSTIFICACIN
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) se han convertido en un
componente imprescindible de las polticas nacionales a lo largo del mundo, porque son
un factor fundamental para desarrollar una sociedad del conocimiento (UNESCO, 2005
y 2013; Reinhardt, 2011). Tambin se constituyen en un factor que mejora u optimiza
los procesos de enseanza y aprendizaje (entre otros, Tamim, 2011) as como plantea
cambios en los procesos de gestin de conocimiento y de comunicacin en el contexto
escolar (Tardiff, 2005). De all, la doble necesidad de incorporarlas en los procesos
educativos: es un aprendizaje bsico para todo ciudadano y una forma efectiva de
mediacin educativa. En el caso del Per, el progreso que ha evidenciado en la ltima
dcada hacia la sociedad del conocimiento est restringido por un conjunto de
desigualdades en las oportunidades humanas (Escobar, Saavedra y Vakis, 2010).
Para desarrollar las TIC en los procesos educativos y que estos se beneficien con sus
posibilidades y ventajas comparativas, se requiere:
A. Implementar con TIC a las II.EE. y que sean aceptadas como parte de las
prcticas educativas (Venkatesh, 2003, 2008).
B. Aprovecharlas para obtener resultados educativos en cualquier escenario, a
partir de actores preparados para ello (Howard y Thomson, 2015).
C. Empoderar a los actores educativos (personas e instituciones) para identificar y
reaccionar ante los cambios tecnolgicos y adaptarlos segn sus necesidades y
caractersticas (Ranga, M., y Etzkowitz, H., 2013).
Al revisar el contexto educativo peruano a la luz de estos requerimientos, se sistematiza
y define la problemtica de la incorporacin de las TIC, del siguiente modo:
A. Problema de integracin de las TIC: Inexistencia o insuficiencia de TIC en las
II.EE. adecuadas a sus necesidades y caractersticas, as como de procesos de
apropiacin eficaces.
En las II.EE. de mbito rural, segn la distribucin del equipamiento de
computadoras, cada estudiante podra emplearlas en el 25% de su horario
escolar, sin embargo, segn fuentes del MINEDU slo se emplean en el 7.7%,
lo cual muestra una deficiencia en la apropiacin de las TIC por parte de los
docentes, generado por escaso acompaamiento y limitacin de la conectividad,
que permitira el acceso a modelos de buenas prcticas con TIC.
5
Con respecto a la apropiacin de las TIC por parte de los estudiantes, la

adquisicin de los hbitos culturales para aprovecharlas se forma fuera de la
escuela (debido a la difusin del celular y el acceso por telecentros comunitarios
o cabinas). Por ejemplo, la mayora de los nios y jvenes en edad escolar
acceden a internet fuera de la I.E., dicho acceso se divide bsicamente en dos
grupos: el hogar y la cabina pblica, con 36.8% y 31.7% respectivamente sobre
el total de personas que usan internet.
B. Problema de aprovechamiento de las TIC: Baja eficacia de las prcticas
educativas con TIC en la mayora de los escenarios educativos que cuentan con
ellas.
Segn la ENEDU 2014 (Encuesta Nacional a Instituciones Educativas), si bien
los docentes de primaria valoran positivamente las TIC para el aprendizaje (en
este caso, las laptop XO), en un 75.9 % a nivel nacional (sin mucha diferencia
entre zona urbana y rural), esta valoracin desciende a 47.6 % en secundaria,
que es un indicador de la falta de conocimiento y/o percepcin de experiencias
y modelos eficaces de aprovechamiento de las TIC.
Por otro lado, en ambos niveles no se evidencia en nivel suficiente una
produccin de materiales educativos TIC que demuestren el aprendizaje por
parte de los estudiantes, ya que el nivel primario solo se registra que el 36.5 %
son estudiantes productores y secundaria solo el 31.1 % (ENEDU, 2014). En un
reciente estudio (DITE, 2015b), referente a las prcticas docentes con Robtica
Educativa en el trabajo en el aula, el 46.4% de los estudiantes no llegan a la
programacin de un prototipo, es decir, no logran los resultados esperados y las
prcticas educativas con TIC no fueron eficaces en ese grado.
C. Problema de innovacin con las TIC: Bajo nivel de capacidad de respuesta
(responsividad) de los actores educativos (personas e instituciones) ante los
cambios socio-culturales y tecnolgicos, lo que redunda en problemas de
sostenibilidad y actualizacin de las TIC.
Con respecto a la responsividad, segn la DITE (2015c), las II.EE. de nivel
primario y secundario no establecen comunicacin en internet debido a que la
mayora no cuenta con una identidad digital institucional (pgina web) en un
85.7% (primaria, 88.1% y secundaria, 85.7%).
Con respecto a la sostenibilidad, en la institucin educativa, existen dos servicios
educativos (con ms de 5 aos de existencia) orientados a apoyar la
incorporacin de las TIC: el Aula de Innovacin Pedaggica (AIP) y el Centro de
Recursos Tecnolgicos (CRT). Sin embargo, solo el primero (creado en 2003)
est claramente desarrollado y articulado en la I.E. y cuenta con un actor
institucionalizado como responsable, mientras que el segundo es dependiente
del primero y no cuenta con un actor institucionalizado. Este servicio permite
desarrollar y concretizar la incorporacin de las TIC, sin embargo, solo est
implementado con un actor capacitado (DAIP) en el 34.2% de las II.EE. urbanas
de primaria y el 44.2% de las II.EE. urbanas de secundaria. Por otro lado, aunque
existen equipos especializados en preparacin de docentes para la
incorporacin de las TIC en todas las regiones y UGEL, dado que en total se
cuenta con solo 1,500 docentes expertos pedaggicos en TIC distribuidos en las
regiones, no son suficientes para atender la demanda.
En la sociedad del conocimiento (UNESCO, 2005, 2013) y como lo indica Reinhardt
(2011), la persona requiere realizar procesos de gestin de conocimiento basados en la
optimizacin de los procesos de informacin y comunicacin, que tambin son la base
de los aprendizajes, como seala Tardiff (2005). Esto implica una permanente
6
interaccin con el entorno, compuesto no solo por personas, sino por informacin que
interacta con la persona, con artefactos, con grupos o instituciones. En el campo
educativo, significa gestionar eficazmente el propio aprendizaje, que es una exigencia
transversal porque se da a lo largo del tiempo y en todos los contextos de actuacin.
Esta gestin del aprendizaje debe ser parte del perfil del estudiante en el siglo XXI.
La comprensin de las TIC como un entorno, avalada por su evolucin socio-cultural,
an no se ha trasladado al campo educativo, donde subsiste la idea de que las TIC son
solo un recurso, lo que limita su efecto educativo. Para no caer en ello, desde el enfoque
socio-cultural de las TIC (Engestrm, 1987; Ben-David Kolikant, 2011; Kohler, Fueller,
Matzler, & Stieger, 2011; Lauterbach & Mueller, 2014) se plantea la incorporacin de las
TIC en respuesta a las necesidades y caractersticas de los procesos educativos.
Finalmente, en la Ley General de Educacin tambin se encuentran planteamientos
especficos sobre las TIC que plantean desarrollar la incorporacin de las TIC. Indica
que el Estado promueve la incorporacin de las TIC en el proceso educativo (art. 21,
inciso c.), as como orienta y articula aprendizajes dentro y fuera de las instituciones
educativas (art. 21, inciso f.), para lo cual las TIC son esenciales por ser un entorno
ubicuo. Por otro lado, seala que la Educacin Bsica debe buscar el desarrollo de
aprendizajes que permitan el aprovechamiento (usufructo) de las TIC por parte de los
educandos (art. 27) y que por ello el Ministerio de Educacin tiene entre sus funciones
el diseo de programas de aprovechamiento de las TIC (art. 80).
Es por ello que estos lineamientos son necesarios y establecen los mecanismos de la
incorporacin de las TIC en los procesos educativos.
4 POLTICAS NACIONALES Y SECTORIALES

Los principales documentos de polticas nacionales enuncian la finalidad que deben
cumplir las TIC respecto de la educacin, lo cual se articula y se define en las polticas
sectoriales.
El Plan Bicentenario: el Per hacia el 2021 seala que las TIC deben encaminarse a
lograr que todos los estudiantes desarrollen capacidades humanas y valores ticos
(Objetivo B. Lineamientos de Poltica, Educacin, inciso 11.). Para ello, coloca entre las
prioridades educativas la implementacin con TIC de todas las instituciones educativas
y la promocin de su aprovechamiento para el aprendizaje (Objetivo C. Prioridades,
inciso 1.2), es decir, toda I.E. debe contar con oportunidades de aprendizaje con TIC
(ver glosario) adecuadas a sus necesidades y caractersticas.
Las TIC se consideran como un componente necesario en las polticas nacionales para
el desarrollo de la sociedad del conocimiento (Agenda Digital 2.0), en las que se requiere
el desarrollo de las competencias para que los ciudadanos accedan y participen en esta
sociedad (Objetivo 2). Esta exigencia implica el establecimiento de una poltica
educativa para proporcionar dichas competencias a toda la poblacin, en otras palabras,
el desarrollo de procesos de alfabetizacin digital orientados desde el sector Educacin,
como consta en la Ley de Promocin de la Banda Ancha y Construccin de la Red
Dorsal Nacional de Fibra ptica, N 29904 (art. 23) y su reglamento (art. 44).
Las polticas sectoriales concretan y orientan estas prioridades nacionales. El Proyecto
Educativo Nacional dispone que las TIC son un componente para el cambio de las
prcticas pedaggicas y para la optimizacin de los aprendizajes, por lo que establece
que deben desarrollarse en las II.EE. buscando realizarse con eficacia (resultados
educativos) y de manera creativa y culturalmente pertinente (Poltica 7.4). Asimismo, las
TIC deben implementarse para proporcionar la alfabetizacin y desarrollo de
capacidades tecnolgicas en jvenes y adultos excluidos de la Educacin Bsica
Regular (Poltica 2.3). Adems, en el mismo documento, se indica que el
7
aprovechamiento o uso ptimo de las TIC son una necesidad para la renovacin de la
carrera docente sobre la base de mritos (Poltica 22).
Este documento sobre la incorporacin de las TIC en los procesos educativos ha sido
elaborado en concordancia con las mencionadas polticas nacionales y sectoriales y,
por ello, se definen los lineamientos y mecanismos para regular su implementacin.
5 DISPOSICIONES GENERALES
5.1 Definiciones fundamentales
5.1.1 Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
Para su incorporacin en los procesos educativos, se definen las TIC como:
Procedimientos, sistemas, aplicaciones y prcticas sociales que, en conjunto, generan

y habilitan entornos construidos para que las personas interacten con la informacin
y la transformen, as como para programar y gestionar su comunicacin, en un
proceso de innovacin y optimizacin permanente.
En otras palabras, las TIC son un conjunto de tecnologas que crean entornos
interactivos para gestionar procesos de informacin y comunicacin. Estos entornos
generados por las TIC estn integrados por:
A. INTERFACES: medios con que la persona puede intercambiar informacin con
los dispositivos electrnicos o controlarlos, y comprende todos los puntos de
contacto entre la persona y los dispositivos (por ejemplo: interfaces grficas,
interfaces tctiles, interfaces de movimiento, entre otros).
B. DISPOSITIVOS: mecanismo o conjunto de circuitos integrados (microchips) que
procesan datos.
C. CONEXIONES: medios que trasmiten datos entre los dems componentes o a
otros entornos. Por ejemplo, una red local o internet, la conexin inalmbrica
entre el ratn y una laptop o la conexin entre la pantalla tctil del smartphone y
sus mecanismos internos.
5.1.2 Entorno virtual
Las actividades y aprendizajes relevantes sobre las TIC se desarrollan principalmente
en las interfaces, las que representan de forma simblica e interactiva a estas
actividades y aprendizaje, es decir, las virtualizan. En ese sentido, se define entorno
virtual del siguiente modo:
Entorno proporcionado por las TIC (con o sin internet) donde las personas realizan
sus procesos de informacin y comunicacin a travs de una interfaz interactiva y
simblica soportada por dispositivos y conexiones.
El entorno virtual generado por las TIC tiene la caracterstica de ser:

a. Manipulable: se compone de elementos perceptibles a los sentidos (vista, odo,
tacto, etc.) que pueden ser objeto de diversas operaciones.
b. Interpretable: Los elementos de la interfaz (espacios, objetos y acciones) deben ser
interpretados en relacin con el proceso o actividad que representan y gestionan (la
interfaz es simblica o implica significados). La interfaz es una representacin o
proyeccin simblica de los procesos o actividades.
8
c. Interactivo: Las actividades se desarrollan en un proceso de intercambio de

informacin entre la persona y el entorno, que va informando, a travs de la interfaz,
de los cambios en las actividades (Ver interactividad en el glosario). Estas
interacciones estn programadas.
d. Ubicuo: Permite realizar actividades independientemente del contexto en el que se
encuentran (sin internet o con ella).
e. Hbrido: Las actividades virtualizadas de este modo se manifiestan y requieren
simultneamente caractersticas de distintos modos de comunicacin: orales,
escritos, gestuales, etc. (Ver hibridacin en el glosario)
f. Mediador: La manipulacin o modificacin de la interfaz genera cambios en los
procesos o actividades que son gestionados, aunque la interfaz no tenga ninguna
similitud con ellos.
El desenvolvimiento de las personas en el entorno virtual implica reconocer las
caractersticas mencionadas y, en consecuencia, desarrollar actividades que implican
objetos virtuales y espacios virtuales. En los procesos educativos, la enseanza y
aprendizaje de las TIC se referir principalmente a las actividades en los entornos
virtuales.
5.1.3 Componentes del proceso educativo
Se pueden distinguir cuatro componentes fundamentales:
a) Contenidos, referido a los conocimientos pedaggicos y disciplinares
necesarios para el desarrollo del proceso educativo.
b) Prcticas, referido a las actividades que realizan los actores educativos para
cumplir con la finalidad y metas del proceso educativo.
c) Actores, que se refiere a los roles asumidos por las personas para la realizacin
de las prcticas educativas y las caractersticas o perfiles que se requieren.
d) Escenarios, referido a los ambientes fsicos o virtuales donde se desarrollan los
procesos educativos.
Para los fines de estos lineamientos, se considera que el trmino proceso educativo
se refiere a un proceso que desarrolla actividades de enseanza-aprendizaje por parte
de los beneficiarios (estudiantes) y otros actores con la finalidad de producir
aprendizajes a partir de prcticas conscientes y que se realiza en escenarios con
caractersticas adecuadas o adaptables al mismo.
5.2 Proceso de incorporacin de las TIC
5.2.1 Definicin
Se establece la incorporacin de las TIC en los procesos educativos como:
Proceso organizado y medible que permite a los actores, prcticas, escenarios y

contenidos de un proceso educativo desenvolverse eficazmente en los entornos
virtuales conforme a sus caractersticas, funciones y necesidades, as como
disponer de las ventajas y beneficios asociadas con las TIC.1
En este proceso intervienen fundamentalmente dos instancias:
1
Esta definicin es la convergencia de las definiciones previas de TIC y entorno virtual en referencia al proceso educativo.
9
a) Instancia incorporadora: persona o institucin que desarrolla un proceso educativo

que requiere potenciarlo con las TIC para todos o algunos de sus componentes:
actores, prcticas, contenidos y escenarios. En el sector educativo, puede ser un
docente o grupos de docentes, un colectivo que apoye a II.EE., las instancias de
gobierno regional o local, la UGEL o la DRE, entre otros.
b) Instancia orientadora: entidad del sector educacin especializada en las TIC que
por competencia o delegacin desarrolla actividades de asesora, seguimiento y
evaluacin para apoyar la eficiencia y eficacia de la incorporacin. Dentro del
MINEDU, corresponde esa funcin a la Direccin de Innovacin Tecnolgica en
Educacin (DITE). Por delegacin, en funcin del personal experto en TIC disponible,
las Direcciones Regionales y Unidades de Gestin Educativa Local, pueden cumplir
con este rol.
5.2.2 Objetivos generales y especficos del proceso de incorporacin de las TIC
La incorporacin de las TIC tiene dos objetivos generales y cuatro objetivos especficos:
Objetivos generales
A. Contribuir al logro de resultados de los procesos educativos en los entornos
virtuales.
B. Desarrollar el desenvolvimiento eficaz y responsable de los actores educativos
(personas e instituciones) en los entornos virtuales.
Objetivos especficos
1. Implementar oportunidades de aprendizaje con TIC en los escenarios educativos
2. Desarrollar la apropiacin de oportunidades de aprendizaje con TIC por parte de
los actores educativos
3. Desarrollar prcticas educativas eficaces en los entornos virtuales para la
obtencin de logros educativos
4. Empoderar a los actores educativos para adaptar innovaciones de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin adecuadas a los cambios socio-
culturales y demandas educativas.
5.2.3 Caractersticas del proceso de incorporacin de las TIC
Se plantean las siguientes caractersticas del proceso de incorporacin de las TIC, que
deben identificarse cuando se realice su evaluacin:
CARACTERSTICA DESCRIPCIN
Se desarrolla adecuando los entornos virtuales al proceso de
Educativo
enseanza aprendizaje.
Se desarrolla en todo contexto, nivel y modalidad educativa, as
Transversal
como en todas las reas curriculares.
Unifica los aspectos pedaggicos y tecnolgicos en el concepto
Integral
de "entorno virtual".
Abarca todos los mbitos de accin del docente y de la gestin
Sistmico educativa y propone un entorno compartido para todas las
actividades.
Inclusivo A travs de la personalizacin de las interfaces, adeca los

entornos virtuales para su aprovechamiento por parte de
10
CARACTERSTICA DESCRIPCIN
actores educativos con restricciones fsicas, personales o
socio-culturales.
Permite gestionar distintos contextos educativos desde una
Ubicuo
sola ubicacin fsica.
Permite y hace posible la participacin de todos los actores
Integrador
educativos dentro y fuera de la I.E.
Genera y articula nuevas experiencias de la vida cotidiana y
Social nuevos tipos de aprendizaje en diversos contextos
socioculturales a travs de prcticas sociales.
Ofrece contextualizacin, es decir, es aplicable en diferentes
Adaptable realidades educativas y se adeca a ellas a partir de la
capacidad de personalizacin y adaptacin de las TIC
Es un proceso de gestin de conocimiento, no es solo un
Organizacional proceso de equipamiento. No se limita al manejo de aparatos y
recursos tecnolgicos ni al acceso y uso de los mismos.
Tabla 1 Caractersticas del proceso de incorporacin de las TIC (elaboracin propia)
5.2.4 Roles del proceso de incorporacin de TIC

Como todo proceso, la incorporacin de las TIC implica varias tareas fundamentales o
roles para su gestin y garanta de resultados positivos:
a) Liderazgo o conduccin de la incorporacin de las TIC
b) Desarrollo de contenidos y actividades educativas con TIC
c) Asesora de prcticas eficaces con TIC
d) Orientacin pedaggica a los actores educativos
e) Desarrollo y continuidad de la comunidad educativa virtual, que es la comunidad
de aprendizaje de la IE trasladada a los entornos virtuales
f) Gestin de los entornos virtuales, que incluye promocin del involucramiento de
la comunidad educativa
g) Aseguramiento de la operatividad de los entornos virtuales
h) Garanta y apoyo institucional
Estos roles pueden ser asumidos por un solo actor o asignados a un equipo, segn la
disponibilidad de actores educativos y/o tamao de la instancia incorporadora. Para
asegurar la idoneidad en los roles, debe priorizarse el criterio de experiencia (obligatorio
hasta g. y deseable para h.). Esta experiencia consiste en la participacin activa o
liderazgo en incorporacin de TIC en procesos educativos (no menor a 3 aos) como
formador y creador de materiales educativos, as como en gestin de actividades de
trabajo en aula con TIC, en escenarios educativos nacionales, regionales o locales. Este
perfil tomar preferencia sobre otras consideraciones profesionales.
Los actores educativos dedicados al proceso de incorporacin de TIC estn
comprendidos en el rea de desempeo laboral Innovacin e Investigacin definido
por la Ley de Reforma Magisterial n 29944, art. 12, inciso d). y realizan dicho
desempeo en funcin de los proyectos y/o planes de incorporacin de las TIC descritos
en 5.3.3.1, Paso 3.
11
5.2.5 Evaluacin del proceso de incorporacin de las TIC

La evaluacin de la incorporacin de las TIC en los procesos educativos debe realizarse
determinando indicadores para cada objetivo especfico de acuerdo con los criterios de
evaluacin sealados en el numeral 5.3.2.4. y que se concretan en matrices de
evaluacin como las presentadas en el numeral 6.5
5.3 Metodologa de incorporacin de las TIC
5.3.1 Modelo de madurez
Modelo de madurez es la descripcin estructurada de un proceso que parte de sus
condiciones iniciales hasta alcanzar su pleno desarrollo y desempeo o madurez. En
estos lineamientos, se formula un modelo de madurez para proveer el mecanismo
ordenado, sistemtico y evaluable para realizar la incorporacin de las TIC en cualquier
proceso educativo.
5.3.2 Componentes del modelo de madurez
El modelo de madurez planteado se compone de: niveles de madurez, procesos
transformadores, actividades de orientacin y criterios de evaluacin.
5.3.2.1 Niveles de madurez

Son los hitos fundamentales del proceso de incorporacin de las TIC. Describen el
desarrollo progresivo de las caractersticas a lograr segn las posibilidades y
condiciones de las personas e instituciones educativas. Son las metas que debe lograr
la instancia incorporadora sealada en el numeral 5.2.1 y son los siguientes:
NIVEL DEFINICIN DESCRIPCIN
Proceso de adopcin y Es un proceso de contextualizacin de las

INTEGRACIN
TIC respecto del proceso educativo en el que

adaptacin de las TIC en
se incorpora.
instituciones y actores,
hasta asimilarse como Consiste en la introduccin de oportunidades
prcticas comunes que de aprendizaje con TIC en la institucin
educativa con el fin de proporcionar los
responden a las
entornos virtuales apropiados para el
caractersticas de ambos. desarrollo de prcticas educativas.
APROVECHAMIENTO
Implica el logro de aprendizajes, es decir, los

Proceso de desarrollo de
procesos educativos se benefician con las
prcticas educativas ventajas que proporcionan las TIC.
eficaces con TIC por parte
de instituciones y actores Es un proceso de mejoramiento de la
efectividad de las prcticas educativas en los
educativos
entornos virtuales disponibles.
12
Es un proceso de responsividad y
sostenibilidad, porque el proceso educativo
incorpora las TIC para responder a cambios
que lo afectan y, con ello, asegura su
continuidad.
INNOVACIN
Proceso de mejora continua

de las prcticas educativas Implica el mejoramiento de la calidad y
sostenibilidad de las prcticas educativas
con TIC, por asimilacin de
eficaces.
innovaciones y cambios del
contexto socio-cultural. Esto se realiza con la introduccin de nuevos
entornos virtuales asociados
necesariamente con nuevas estrategias o
prcticas educativas, que promuevan un
proceso de cambio de actitudes y
actividades.
Tabla 2 Niveles de madurez de la incorporacin de las TIC en los procesos educativos
En el caso que la instancia incorporadora no tenga acceso a las TIC o que no se

encuentren implementadas de manera alguna en su jurisdiccin, la incorporacin
empieza en el nivel de integracin necesariamente. En esta situacin, se parte de que
en los escenarios propios de dicha instancia no se dispone de TIC y, por lo tanto, no
existen prcticas educativas con TIC ni se dispone de contenidos contextualizados.
Debe evaluarse la experiencia en TIC de los actores que no se puede concretar y que
han adquirido en otros escenarios, lo cual es una posible fortaleza.
Los niveles de madurez se diagnostican en relacin con cada componente del proceso
educativo: contenidos, actores, prcticas y escenarios, por lo que la instancia
incorporadora puede presentar niveles de madurez distintos en cada uno, lo cual ayuda
a explicar su dinmica especfica de la incorporacin de las TIC. En ese sentido, el
proceso de incorporacin es una red de interacciones entre los diversos componentes
y sus diversos estados, es decir, no es un proceso lineal ni la innovacin es una
consecuencia natural, sino una construccin participativa y consciente. El modelo de
innovacin que se adopta en estos lineamientos (Modelo Triple Hlix, Etzkowitz y
Leydesdorff, 1995 y validado en muchas aplicaciones) rescata la necesidad de creacin
de interacciones tanto al interior de cada instancia como entre ellas (en la direccin de
lo sealado por Poggi, 2011).
13
NIVELES DE MADUREZ Y PROCESOS TRANSFORMADORES
Figura 1 Desarrollo progresivo de los niveles de madurez en relacin con los cambios en las prcticas educativas.
En relacin a los niveles de madurez, la instancia incorporadora definida en el numeral
5.2.1 debe:
Determinar, antes de empezar el proceso de incorporacin, en qu nivel se
encuentra.
Desarrollar actividades conforme al modelo de madurez para alcanzar
progresivamente estos niveles.
Pasar de prcticas con TIC con escasa o nula relevancia educativa hasta llegar
a desarrollar buenas prcticas educativas con TIC.
5.3.2.2 Procesos transformadores

Son los procesos que generan la progresin de un nivel de madurez a otro. La
interaccin entre la instancia incorporadora y la instancia orientadora permite desarrollar
estos procesos transformadores.
Son los siguientes:
1) La ALFABETIZACIN DIGITAL prepara a los actores educativos para
desarrollar prcticas eficaces con TIC. En relacin con objetivos especficos del
proceso de incorporacin, la alfabetizacin digital requiere la implementacin
pertinente del entorno virtual y busca la apropiacin de dicho entorno.
2) La INNOVACIN TECNOLGICA EDUCATIVA busca que los actores
educativos desarrollen buenas prcticas con TIC, que deben ser eficaces,
innovadoras, replicables y sostenibles. En relacin con objetivos especficos del
proceso de incorporacin, la innovacin TIC requiere el aprovechamiento del
entorno virtual por parte de personas e instituciones y el empoderamiento de
dicho entorno.
5.3.2.3 Actividades de orientacin

La instancia orientadora sealada en el numeral 5.2.1 desarrolla actividades para
acompaar eficazmente a los procesos educativos por cada uno de los niveles.
Con ellas, la instancia orientadora provee contenidos, procedimientos, normas y
evaluaciones generales y/o contextualizadas para cada proceso educativo que
incorpora TIC. Estas actividades definen el servicio educativo ofrecido por dicha
instancia orientadora y son competencia de la unidad orgnica del MINEDU responsable
de la formulacin de las polticas de incorporacin de las TIC. Se establecen cuatro tipos
de actividades de la instancia orientadora:
1) Conceptualizacin, que abarca la seleccin, fundamentacin y formulacin de
los conocimientos pedaggicos y disciplinares propios de las TIC requeridos
para su incorporacin en procesos educativos. Esto significa recopilar, analizar,
evaluar y promover iniciativas de innovacin, investigacin y proyectos
educativos sobre el aprovechamiento educativo de las TIC.
2) Adaptacin, que concreta en trminos didcticos los conocimientos sobre las
TIC en prcticas y escenarios que conducen a lograr las metas pedaggicas del
proceso educativo. Esto significa formular e implementar prcticas educativas,
estrategias, escenarios, estrategias y proyectos colaborativos, entre otras
formas de desarrollo del aprovechamiento educativo de las TIC.
3) Gestin, que se refiere a las orientaciones y normativas sobre proyectos, planes,
intervenciones, instructivos, procedimientos, protocolos, entre otros, que
implementan las condiciones para la ejecucin de los contenidos y metodologas
contextualizndolos en funcin de los actores y escenarios educativos.
4) Evaluacin, que establece, registra y analiza los cambios esperados por efecto
de la incorporacin de las TIC en relacin con los procesos educativos y que se
deben expresar efectos tangibles y medibles.
15
5.3.2.4 Criterios de evaluacin
Son las pautas para la construccin de indicadores de la aplicacin del modelo de
madurez. Estos criterios se aplican a todo proceso educativo y a sus componentes:
actores, prcticas, contenidos y escenarios. Se determinan tres grupos de criterios,
asociados con los objetivos especficos de la incorporacin sealados en el numeral
5.2.2:
GRUPO DE CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Aceptacin de las TIC2 Expectativas de desempeo: grado en que una

Factores que intervienen en la persona cree que el uso del sistema le ayudar
intencin de desarrollar para lograr resultados. Est asociado a las metas
prcticas con las TIC, as como educativas, como el logro de aprendizajes o el
en las prcticas mismas. desarrollo de competencias o capacidades.
Expectativa de esfuerzo: grado de facilidad
asociado a la interaccin con la tecnologa. Se
Se emplean principalmente
refiere a la curva de aprendizaje, lo que implica
para evaluar:
un nivel de usabilidad.
la implementacin
Influencia social: grado en que un individuo
(referido al objetivo
percibe que otros creen que l o ella debe utilizar
especfico 1) y
el nuevo sistema. En los procesos educativos, se
la apropiacin (referido al refiere a la cultura institucional, las normas y a las
objetivo especfico 2). creencias respecto del proceso de enseanza-
aprendizaje, as como las expectativas sobre
caractersticas y posibilidades de los estudiantes.
Condiciones facilitadoras: grado en que una
persona cree que existe una infraestructura
organizativa y tcnica para apoyar el uso del
sistema. Se refiere a la percepcin que los
actores educativos tienen sobre la disponibilidad
y eficacia de los entornos virtuales.
Prcticas docentes3 Trabajo educativo con los estudiantes, que

Factores que influyen en la consiste en cuatro factores interrelacionados: las
decisin del docente de formas de trabajar con las TIC propuestas por el
desarrollar su trabajo docente, la experiencia educativa de los
educativo con los estudiantes estudiantes con las TIC, los resultados de
en relacin con las TIC. aprendizaje y las creencias sobre la enseanza.
Valoracin de las TIC, que consiste en las
creencias compartidas por los docentes respecto
Se emplean para evaluar las
a la incorporacin de las TIC y que involucra dos
prcticas educativas eficaces
factores: la percepcin de las TIC como
con TIC referidas por el
facilitadoras de aprendizajes y el nivel de
objetivo especfico 3
importancia de las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Conocimiento pedaggico sobre las TIC, que
consiste en los saberes que el docente adquiere
sobre las TIC donde hay que tomar en cuenta dos
2
Basado en el modelo Unified Theory of Acceptance of Technology (UTAUT, Teora unificada de la aceptacin de la
tecnologa) de Venkatesh et alia, 2003, 2008.
3
Basado en el modelo propuesto por Howard y Thomson (2015) denominado Bucles de la prctica docente.
16
GRUPO DE CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACIN
factores: el aprendizaje profesional

independiente y la preparacin formal del
docente.
Innovacin TIC4 Gestin de conocimiento: que consiste en la

Factores que influyen en la interaccin entre la gestin o sector pblico y la
generacin y adopcin de comunidad educativa para crear las condiciones
innovaciones de Tecnologas de desarrollo de innovaciones TIC e innovadores
de Informacin y TIC en las escuelas.
Comunicacin en los procesos Gestin de consenso: que consiste en la
educativos. interaccin entre el sector pblico y el sector
Se emplean para evaluar el privado para generar ideas y estrategias que
empoderamiento de los impulsen las innovaciones educativas en las
actores educativos referidos II.EE..
por el objetivo especfico 4. Gestin de contexto innovador: que consiste en
Estos factores se forman en la el estmulo mutuo entre la comunidad educativa
interaccin entre tres esferas y el sector privado, para que compartan
de accin: la gestin o sector demandas y propuestas sobre las necesidades
pblico, la comunidad de innovacin TIC en las II.EE.
educativa y el sector privado
Tabla 3 Criterios de evaluacin del modelo de madurez
5.3.3 Aplicacin del modelo de madurez

La incorporacin de las TIC debe realizarse con la aplicacin del modelo de madurez en
todos los casos, para lograr resultados medibles, comparables y mejorables. En ese
sentido, el modelo de madurez cumple la funcin de orientar y asegurar la progresin
hacia el estado ptimo establecido para las TIC, darle justificacin normativa y terica y
organizar sobre la base de criterios objetivos y medibles las actividades de mejoramiento
del proceso de incorporacin.
En el proceso de aplicacin del modelo de madurez para la incorporacin de las TIC, el
requerimiento para recibir orientaciones se debe dirigir a la instancia orientadora del
nivel de gestin correspondiente, sea UGEL o DRE; en caso de no poder resolverse con
la orientacin necesaria por insistencia de la instancia incorporadora o no contar con el
personal idneo especializado en TIC, el receptor del requerimiento recurrir a la
instancia del siguiente nivel; en ltimo lugar, la DITE resolver la consulta.
5.3.3.1 Procedimiento de aplicacin del modelo de madurez

El procedimiento para aplicar el modelo de madurez y desarrollar la incorporacin de las
TIC es el siguiente.
Paso 1. Determinacin del alcance de la incorporacin de TIC
La instancia incorporadora sealada en el numeral 5.2.1 determina el
alcance de la incorporacin:
a. Decide la inclusin de varios o todos los componentes del proceso
(contenidos, actores, prcticas, escenarios).
4
Basado en el modelo Triple Helix propuesto por Etzkowitz y Leydesdorff (Ranga y Etzkowitz, 2013).
17
b. Define los escenarios a incluir: un aula, una institucin educativa, un
grupo de docentes, un grupo de instituciones, el mbito de la UGEL o
regin o a nivel nacional.
c. Determina el nivel y la modalidad educativas a incluir.
Paso 2. Determinacin del nivel de madurez inicial de la instancia incorporadora
La instancia incorporadora debe determinar el nivel de madurez inicial. Para
ello, diagnosticar cada uno de los componentes del proceso educativo
aplicando los criterios de evaluacin indicados en el numeral 5.3.2.4, con
instrumentos formulados con la asesora de la instancia orientadora
sealada en el numeral 5.2.1.
Paso 3. Diseo del proyecto o plan de incorporacin de TIC
La instancia incorporadora disea un proyecto o plan5 de incorporacin de
las TIC, que parte del diagnstico previo, debe incluirse en los documentos
de gestin de dicha instancia y remitirse a la instancia orientadora
correspondiente al nivel de gestin para recibir asesora. Este proyecto o
plan debe presentar los siguientes contenidos mnimos:
a. La descripcin del alcance del proceso de incorporacin, como se
seala en el paso 1. y describe cmo se contextualiza dicho proceso,
segn sus caractersticas descritas en el numeral 5.2.2
b. La justificacin del proceso de incorporacin basada en los criterios
sealados en el numeral 5.3.3.2.
c. La seleccin de procesos transformadores pertinentes,
contextualizados segn la situacin del proceso educativo y sus
componentes y planteados como los objetivos del proceso de
incorporacin.
d. Los resultados esperados del proceso de incorporacin en todos sus
niveles, descritos por objetivo y componente.
e. Las recomendaciones de la instancia orientadora sobre la
contextualizacin relacionadas con las orientaciones de incorporacin
del modelo de madurez descritas en el numeral 5.3.2.3. Esto puede
formularse como una seccin del plan o como un informe anexo.
f. El cronograma como secuencia de desarrollo de la incorporacin por
cada objetivo especfico en relacin con los componentes del proceso
educativo que se hayan considerado. Esto significa que, para cada
proceso transformador, se debe detallar la implementacin,
apropiacin, logros educativos y empoderamiento de cada componente.
g. La conformacin del equipo o personal a cargo del proceso de
incorporacin, tomando en cuenta lo sealado en el numeral 5.2.4.
h. El presupuesto y fuentes de financiamiento del proceso de
incorporacin.
i. El diseo del seguimiento y evaluacin para el proceso de
incorporacin.
Paso 4. Implementacin asesorada de la incorporacin de TIC
La instancia incorporadora implementa el plan de incorporacin y la instancia
orientadora asesora, registra y evala la aplicacin en el proceso educativo
y sus componentes, as como su progresin en los niveles de madurez.
5
En el caso de una IE, se indica proyecto; al referirse a otro nivel de gestin regional o nacional o de la articulacin de
dos o ms IIEE, se requiere un plan.
18
Paso 5. Evaluacin del proceso de incorporacin de TIC
Al finalizar el proceso, la instancia incorporadora realiza un informe, que ser
remitido a la instancia orientadora.
La instancia incorporadora puede repetir este proceso las veces necesarias, para
incorporar innovaciones TIC y cambios tecnolgicos no incluidos previamente, en un
contexto de mejora continua y permanente.
Los formatos de cada paso estarn disponibles en PerEduca.
5.3.3.2 Requerimientos para justificar la incorporacin de las TIC

La decisin de iniciar un proceso de incorporacin debe fundamentarse en uno o varios
de los siguientes criterios, los que deben figurar en el proyecto o plan de incorporacin:
1. Requerimientos de los documentos de gestin, por ejemplo, al encontrarse
enunciado en el Proyecto Educativo de la regin o de la institucin educativa.
2. Ventajas comparativas detectadas por estudios o investigaciones, por
ejemplo, una tesis sobre resultados educativos de aplicacin de TIC en una
localidad o referente a un nivel educativo.
3. Aplicacin de normativas, como, por ejemplo, la habilitacin de medios de
comunicacin enunciada en la Ley N 27818 para la educacin intercultural bilinge
o el cambio de prcticas educativas requerido por la poltica 7.4 del Proyecto
Educativo Nacional.
4. Responsividad o capacidad de respuesta ante cambios o demandas del
contexto, como, por ejemplo, al detectar el incremento del acceso a internet en la
zona o de empleo de Tablet o celulares.
5. Aprovechamiento de oportunidades en el contexto, por ejemplo, cuando
organizaciones o empresas de la zona proponen el fortalecimiento de centros de
informacin o la intencin manifestada de instituciones superiores de proporcionar
alfabetizacin digital en la zona.
6 DISPOSICIONES ESPECFICAS
6.1 La incorporacin de las TIC en los contenidos
La instancia incorporadora debe considerar y adaptar a sus necesidades y
caractersticas los siguientes contenidos especficos de las TIC: mbitos de las TIC,
Competencia transversal, Capacidades y Aprendizaje electrnico, los cuales se explican
a continuacin.
6.1.1 mbitos de las TIC
El entorno virtual se realiza en cuatro mbitos6 reconocidos de actuacin personal y
social de las TIC. Estos cuatro mbitos estn claramente identificados por la literatura
sobre TIC y se explican en el siguiente cuadro:
6
En la acepcin 3 de la definicin del DRAE: Espacio ideal configurado por las cuestiones y los problemas de una o
varias actividades o disciplinas relacionadas entre s.
19
MBITO DEFINICIN SE REFIERE A:
Conjunto de personas y colectivos Redes de interacciones que

que establecen vnculos (relaciones generan una comunidad de
COMUNIDAD
estables) que se desarrollan en los prctica de actividades, vnculos y
VIRTUAL entornos virtuales y que comparten roles mediados por los entornos
actividades e intereses. virtuales
Conjunto de estilos de vida,

costumbres, conocimientos y
Produccin de objetos virtuales,
competencias adquiridas por la
CULTURA ubicable en repositorios, galeras,
relacin entre los seres humanos y
DIGITAL redes sociales de intercambio de
la tecnologa, en los distintos
formatos digitales, etc.
mbitos de la vida, y su constante
evolucin.
Proceso de transformacin de la
informacin (en todos sus tipos) en Indagacin, investigacin,
conocimiento, individual y/o resolucin de problemas,
GESTIN DEL
colectivo, optimizado por la representacin interactiva y
CONOCIMIENTO tecnologa, que abarca la bsqueda, visualizacin del conocimiento y
anlisis, seleccin, organizacin, afines.
evaluacin y difusin.
Construccin de una presencia

Conjunto de rasgos particulares que
virtual coherente, significativa y
identifican a una persona o
responsable, incluye tpicos como
IDENTIDAD comunidad en el ciberespacio, que
auto-representacin, seguridad,
DIGITAL puede corresponderse o no con la
privado-pblico, expresin
identidad analgica o la reputacin
personal, derechos personales,
digital.
etc.
Tabla 4 Descripcin de los mbitos de influencia de las TIC
Estos mbitos resumen y contienen los planteamientos de los distintos estndares

educativos internacionales sobre TIC desde la perspectiva de la persona. En estos
mbitos se desarrollan las actividades estratgicas propias de las TIC que se describen
en el numeral 6.2.2 que se pueden adaptar como estrategias de enseanza y
aprendizaje especficas de las TIC.
6.1.2 Competencia transversal y capacidades
Las TIC se aprovechan y se desarrollan en todas las reas curriculares a travs de la
competencia transversal o genrica Desenvolvimiento eficaz y responsable en los
entornos virtuales, que se basa en las diversas prcticas sociales de dichos entornos
(mbitos de las TIC) y en los cuatro pilares de la educacin: ser, conocer, convivir y
hacer. Esta competencia se compone de cuatro capacidades que se refieren a los
desempeos de los actores educativos en los mbitos mencionados en el punto anterior
y son:
1. Interacta en entornos virtuales para construir vnculos (mbito Comunidad
virtual).
2. Crea objetos virtuales en diversos formatos para construir y transmitir
significados (mbito Cultura digital).
20
3. Personaliza entornos virtuales variados para propsitos identificados y/o
conscientemente asumidos (mbito Identidad digital).
4. Gestiona informacin del entorno virtual para integrarla en distintos
procesos (mbito Gestin de conocimiento).
Esta competencia supone que el actor educativo participa o est influido por los entornos
virtuales, que necesita conocerlos analtica y crticamente, que debe producir y realizar
interacciones en ellos (realizar proyectos colaborativos, formacin y participacin en
comunidades de prctica o trabajo en equipo) y, finalmente, que requiere orientar,
sistematizar y valorar sus creaciones (formatos digitales y actividades de manera
colaborativa o en red) para dar forma a su visin personal y compaginar sta con su
actuacin en esos entornos.
La transversalidad de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
significa que todas sus actividades se realizan en entornos virtuales, es decir, no es una
transversalidad de contenidos sino de procesos7, de formas de interactuar. Esta
transversalidad se basa en que las TIC proponen un entorno ubicuo, donde el
aprendizaje se realiza generalmente de manera informal e invisible, es decir, en
actividades no planificadas.
6.1.3 Aprendizaje electrnico
Se entiende aprendizaje electrnico o e-learning como educacin a travs de la
virtualidad, es decir, aprendizaje que resulta de la interaccin en el entorno virtual
proporcionado por las TIC y aprovecha sus caractersticas (descritas en el numeral
5.1.2). Las situaciones de aprendizaje electrnico se definen porque priorizan las
ventajas comparativas de los entornos virtuales y generan actividades, escenarios o
espacios que propicien este proceso.
Para implementar una situacin de aprendizaje electrnico es suficiente que algunos de
los componentes del proceso educativo (referidos en el numeral 5.1.2) sean
representados o se interacte con ellos en un espacio virtual, como una plataforma o
software diseado para ello. Internet es necesario cuando el aprendizaje requiere la
interaccin directa con personas e instituciones ms all de lo local.
El aprendizaje electrnico implica la incorporacin de nuevos tipos de aprendizajes en
el marco del enfoque socio-cultural como los siguientes:
Aprendizaje por expansin (Engestrm, 1987; Ferreyra y Pedrazzi, 2007)
Aprendizaje ubicuo (Sharples, Taylor y Vavoula, 2005)
Aprendizaje y experiencia de flujo o experiencia ptima (Csikszentmihalyi, 1997
y 2009; Camacho, 2011)
Alfabetizaciones mltiples (Lankshear, C., & Knobel, M. (2008) y Meta-
alfabetismo (Mackey, Thomas P. and Jacobson, Trudi E., 2011)
6.2 La incorporacin de las TIC en las prcticas educativas
Para el desarrollo de prcticas educativas de docentes, estudiantes y otros actores
educativos debe tomarse en cuenta que las actividades educativas en entornos virtuales
requieren necesariamente de:
a) Materiales educativos TIC.
b) Estrategias de enseanza y aprendizaje que aprovechen las ventajas y
caractersticas propias de las TIC.
c) Plataformas de aprendizaje electrnico.
7
Castells (2009) propone que la cultura actual est basada en procesos y ya no en contenidos.
21
Todos ellos son complementarios entre s. La ausencia de cualquiera de ellos hace
imposible llevar a cabo una adecuada actividad educativa con TIC. Por ello, la primera
condicin para desarrollar prcticas educativas eficaces con TIC exige que se articulen
con pertinencia. La combinacin de entornos, materiales y estrategias vara segn las
distintas necesidades y niveles de aprovechamiento de los entornos virtuales para
alcanzar las metas pedaggicas y conseguir los cambios educativos esperados en los
estudiantes. Asimismo, las prcticas educativas eficaces con TIC deben aprovechar la
contextualizacin de escenarios educativos con TIC como se menciona en el numeral
6.4.2.
6.2.1 Materiales educativos TIC
El aprendizaje electrnico requiere necesariamente de la presencia y aplicacin de
materiales educativos TIC. Estos materiales digitales elaborados a travs de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son empleados para desarrollar
actividades educativas en el aula. Son esenciales para una escuela extendida ms all
de su espacio fsico. Por la facilidad de ser contextualizados y/o producidos localmente,
se adecan a las demandas socio-culturales y plantean una respuesta organizada y
orientadora en diversos entornos de aprendizaje. Adems, los materiales educativos
TIC constituyen parte esencial del entorno virtual personal de cada actor educativo.
Se clasifican en:
A. Formatos digitales simples: son datos presentados de manera directa, que
solo requieren ser percibidos (odos, vistos o manipulados) por el usuario. Se
refieren, de manera especfica, a formatos digitales presentados como archivos:
textos, imgenes, audios, videos, etc.
B. Formatos digitales complejos (aplicaciones y/o servicios web): la interaccin
con estos formatos reclama al usuario desarrollar acciones de una tcnica de
uso/instrucciones especficas relativas a una tarea o secuencia educativa. Estos
tipos de formatos incluyen las llamadas herramientas (utilitarios,
visualizadores, reproductores, entre otros) o son aquellos que proporcionan su
propio programa de uso (como es el caso de las enciclopedias digitales
interactivas, las colecciones interactivas de imgenes o audios, etc.).
C. Entornos virtuales educativos (informativos, comunicativos, de enseanza y
aprendizaje, de gestin educativa, etc.): desarrollan las interacciones y las
actividades de una metodologa o estrategia en relacin con una actividad
compleja propia de la educacin. Se refieren a programas elaborados para llevar
a cabo actividades educativas o metas pedaggicas, bien sea de forma
especfica (por ejemplo, un software para hacer mapas mentales) o a travs de
la articulacin de varios programas o servicios en un entorno (es el caso de los
portales educativos). Adems, incluyen los entornos virtuales empleados para
los tres tipos de estrategias TIC y los contextos relacionados directamente con
la gestin educativa del proceso de enseanza-aprendizaje (evaluaciones,
asistencia, asesora, etc.).
Los materiales educativos TIC se aplican a travs de cuatro operaciones bsicas, cuyo
dominio debe ser evaluado cuando se realicen el monitoreo sobre el aprovechamiento
de dichos materiales: Clasificacin, Aplicacin, Produccin y Evaluacin.
6.2.2 Las TIC en las estrategias de enseanza y aprendizaje
Las TIC se incluyen de manera eficaz en los procesos pedaggicos en el aula a travs
de estrategias de enseanza y aprendizaje basadas en actividades estratgicas o
fundamentales que se realizan en los mbitos de las TIC mencionados en el numeral
6.1.1. De este modo, se aprovechan las ventajas y potencialidades de las TIC y se
22
seleccionan cuando su aplicacin proponga resultados de aprendizaje que no se logren
fcilmente sin las TIC.
Se proponen 11 actividades estratgicas asociadas con los mbitos de las TIC,
entendiendo que cada actividad estratgica es una secuencia organizada de acciones
o procedimiento que se realiza habitualmente en los entornos virtuales y que se aplica
y concretiza en mltiples escenarios tecnolgicos.
Estas actividades estratgicas se adaptarn como estrategias de enseanza y
aprendizaje que requieren, para su cumplimiento, de los entornos virtuales, y, en ese
sentido, son estrategias propias del aprovechamiento educativo de las TIC. Para su
adaptacin como estrategias de enseanza-aprendizaje se debe tomar en cuenta que:
a) La misma actividad puede diversificarse segn los entornos virtuales disponibles,
por ejemplo, utilizarse con diferentes interfaces, trabajarse con distintas
aplicaciones o realizarse con dispositivos fijos o mviles o con internet o sin ella.
b) Cada actividad estratgica de las TIC se realiza en uno de los mbitos de las TIC,
por ello, se vincula con la competencia transversal indicada en el numeral 6.1.2.
c) El desarrollo de las capacidades se manifiesta en el dominio de la actividad y, por
ello, al asociarla con una capacidad, la actividad se emplea para evaluarla.
d) El dominio de estas actividades estratgicas es progresivo. Se evala la progresin
en el dominio de cada una de las actividades estratgicas y el desarrollo de las
capacidades respectivas a travs de la forma en que el actor educativo:
autorregula su aplicacin (aplicacin autnoma o aplicacin guiada),
mejora esta aplicacin a travs de versiones o correcciones,
adeca la actividad al contenido y al contexto (diversifica la actividad),
toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos
y conexiones) y
organiza y personaliza su entorno virtual segn las actividades que prefiere.
e) Este dominio requiere que el actor educativo sea consciente de la diversidad y
oportunidad de estas actividades y del nivel de logro alcanzado a travs del registro
y revisin de las actividades, de sus resultados y consecuencias. Asimismo, las TIC
registran permanentemente las actividades, as que el docente encuentra en ellas
la facilidad de concretar el desempeo 18 del Marco del Buen Desempeo Docente
en este punto.
f) En todas y cada una de las actividades estratgicas de las TIC tambin se
manifiesta la capacidad PERSONALIZAR ENTORNOS VIRTUALES como el perfil
o estilo personal o marcas distintivas de quien desarrolla la actividad. Todas las
actividades estratgicas de las TIC se personalizan cuando se ejecutan.
g) El conjunto de actividades estratgicas propuestas es el mnimo necesario para
desarrollar el proceso de incorporacin de las TIC.
Las actividades estratgicas de las TIC propuestas (asociadas con las capacidades
como orientacin para la evaluacin) son:
23
ACTIVIDADES ESTRATGICAS DE LAS TIC CAPACIDAD
1. Mapeo de informacin: se genera interactivamente una

representacin grfica o espacial de la comprensin de un tema
y que se modifica segn cambia dicha comprensin o se ingresa
informacin nueva.
GESTIONAR
2. Portafolio virtual: se almacenan objetos virtuales como
INFORMACIN
evidencias del proceso de enseanza-aprendizaje de manera
DEL ENTORNO
sistemtica y compartible.
VIRTUAL
3. Curacin de contenido: se busca, analiza y compara
informacin de diversas fuentes y tipos diferentes para
sintetizarla en un material digital nuevo, que se comparte y
presenta con una explicacin o comentario.
1. Proyecto colaborativo virtual: se generan productos o

servicios a partir de la gestin grupal en un proceso de
intercambio de informacin basado en entornos virtuales.
2. Gamificacin: en la que el estudiante participa en un juego del
INTERACTUAR
entorno virtual que simula una actividad o proceso para
EN ENTORNOS
desarrollar sus aprendizajes.
VIRTUALES
3. Pensamiento de diseo: es una estrategia para trabajar
propuestas colaborativas de resolucin de problemas como
prototipos (objetos virtuales) mediante la exploracin de muchas
posibles soluciones (pensamiento divergente).
1. Recorrido virtual: se genera un espacio virtual realista

(paisaje o escenario) para ser percibido secuencialmente en
cualquier direccin, por ejemplo, un tour virtual de un museo, una
galera de imgenes, entre otros.
2. Narrativa Digital: se elaboran objetos virtuales multimedia y/o
interactivos para describir o registrar sucesos o eventos. CREAR
OBJETOS
3. Diseo de espacios virtuales: se genera un espacio virtual
VIRTUALES EN
navegable, estructurado y coherente para expresarse y/o
DIVERSOS
comunicarse, por ejemplo, blogs, sitios web, wikis, entre otros.
FORMATOS
4. Programacin: se generan secuencias lgicamente
organizadas, para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de
actividades en los entornos virtuales.
5. Modelizacin: construye modelos multimedia y/o interactivos
para emular o simular un proceso determinado.
Tabla 5 Actividades de las TIC alineados con las capacidades
Las actividades estratgicas de las TIC planteadas implican el desarrollo de condiciones

de aprendizaje que manifiesten las ventajas comparativas de las TIC en el conjunto de
las interacciones en los procesos pedaggicos. Es decir, una situacin de aprendizaje
que se plantee con TIC debe aprovechar o reforzar de manera evidente al menos tres
de las caractersticas de los entornos virtuales mencionadas en el numeral 5.1.2
24
6.2.3 Plataformas de aprendizaje electrnico
Lo que se denomina plataformas o sistemas de aprendizaje electrnico se deben
entender como constructores de entornos virtuales de aprendizaje, no solo como
visualizadores de contenidos o como medios de intercambio de contenidos. Pueden ser
instaladas en cada institucin educativa, sin necesidad de Internet, aunque con Internet
pueden ampliar sus contextos y de experimentar a plenitud el aprendizaje electrnico.
Las caractersticas de las plataformas de aprendizaje electrnico son:
A. Se organiza a travs de las actividades y no slo con contenidos, y que con esas
actividades ayude a los docentes a asimilar y practicar estrategias pedaggicas.
B. Permite construir actividades de acuerdo con las prcticas pedaggicas habituales,
desde la creacin de materiales educativos a la gestin del trabajo educativo.
C. Proporciona herramientas para que los docentes elaboren materiales educativos TIC
de forma integrada en sus actividades.
D. Se encuentra apoyada por una comunidad creciente de usuarios que sean
primordialmente docentes a su vez, por ejemplo, PerEduca.
E. Debe ser modificable para ajustarla a las necesidades del docente o que el docente
encuentre fcilmente maneras para hacer o proponer cambios.
F. Proporciona una interfaz que permita su personalizacin y modificacin y que sea
intuitiva y con suficiente nivel de ayudas.
G. Proporciona herramientas especficas para desarrollar actividades educativas con la
finalidad de:
a. Organizar informacin, como anotaciones, digitalizacin, mapas mentales, etc.
b. Crear contenidos: crear libros, artculos, resmenes, modelizacin, etc.
c. Comunicarse: para debatir, para dialogar, para aconsejar, etc. As como
conexin con las redes sociales empleadas por los estudiantes y los
repositorios y bases de datos que los docentes puedan requerir.
6.3 La incorporacin de las TIC en los actores educativos
Se establecen los perfiles mnimos de los actores educativos directamente involucrados
en el proceso de incorporacin de TIC.
Los perfiles describen el nivel y tipo de desenvolvimiento en los entornos virtuales que
cada actor requiere para cumplir con sus responsabilidades, es decir, describen
desempeos genricos, los cuales abarcan actuaciones o prcticas especficas, pero
no las mencionan de manera explcita. Esta mencin debe ser detallada por la instancia
incorporadora. Por ejemplo, interactuar en plataformas de trabajo colaborativo incluye
gestionar correo electrnico, conversar en videoconferencia y planificar tareas y otras
ms, segn el perfil, los roles y las actividades propias de dicho rol.
En primer lugar, est el perfil del estudiante, a continuacin, el perfil de docente, que
luego se diversifica en funcin de los distintos roles asignados por la normativa. Se
establece que las capacidades del estudiante se corresponden con los desempeos
genricos del docente, porque describen la forma en que ambos se desenvuelven en
los entornos virtuales en cumplimiento de su rol respectivo. Asimismo, en el perfil del
docente se parte de los dominios planteados en el Marco de Buen Desempeo Docente,
por lo que se divide en dos: los desempeos propios de las TIC referidos a la enseanza
(dominios I y II) y los correspondientes a su comunidad docente (dominios III y IV).
Finalmente, se establecen perfiles vinculados con los roles y responsabilidades de la
incorporacin de las TIC segn los cargos existentes. En cada uno de ellos, los
desempeos especficos de las TIC se describen y se relacionan con desempeos del
Marco de Buen Desempeo Docente.
25
6.3.1 Perfiles
El primer actor educativo considerado en los procesos de incorporacin es el estudiante.
Se establece el siguiente perfil que le corresponde:
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Capacidad Descripcin
Compara, distingue y desarrolla interacciones

Interacta en entornos virtuales fructferas, estables y coherentes en los entornos
para construir vnculos virtuales articuladas con la evolucin de sus niveles de
estructuracin de la personalidad, construyendo
(mbito Comunidad virtual) criterios propios vinculados con sus valores y su tica
segn sus caractersticas.
Crea objetos virtuales en Crea objetos virtuales originales, complejos y

diversos formatos para construir expresivos, a partir del conocimiento y evaluacin de
y transmitir significados creaciones previas propias y ajenas, para manifestar
(mbito Cultura digital) distintos tipos de significados y propsitos.
Gestiona informacin del Interacta con la informacin en los entornos virtuales y

entorno virtual para integrarla en la transforma hasta sistematizarla y modelizarla en
distintos procesos representaciones multimedia o interactivas que
(mbito Gestin de manifiestan su significatividad y comprensin y la
conocimiento) aplicacin de mtodos de indagacin e investigacin.
Personaliza entornos virtuales Modifica la apariencia y funcionalidad del entorno virtual

variados para propsitos para realizar mejor sus actividades y expresarse de
identificados y/o acuerdo con las actividades, su sistema de valores, su
conscientemente asumidos cultura y su personalidad, as de las consecuencias de
(mbito Identidad digital) dichas modificaciones.
Tabla 6 Perfil del estudiante en relacin con el aprovechamiento educativo de las TIC
El perfil mnimo correspondiente a los actores educativos que desarrollan el proceso de

incorporacin de TIC (docentes), articulado con los dominios del Marco de Buen
Desempeo Docente, es el siguiente:
26
PERFIL DEL DOCENTE
Desempeos Descripcin
(requerimientos
generales para Con relacin a su
desenvolverse en Con relacin al Estudiante
Comunidad Docente
los entornos (Dominios I y II)
(Dominios III y IV)
virtuales)
Interacta en Conoce y promueve actividades

Participa y desarrolla
entornos virtuales educativas en los entornos
colaborativamente comunidades
para construir virtuales para que los
virtuales de prctica docente
vnculos estudiantes compartan
con temticas e intereses
informacin, trabajen
(mbito Comunidad profesionales segn reas de
colaborativamente y desarrollen
virtual) desempeo.
aprendizajes significativos.
Crea objetos Plantea estrategias de

virtuales en diversos aprendizaje y materiales
Organiza y consolida en su
formatos para educativos con TIC para que los
portafolio docente virtual sus
construir y transmitir estudiantes desarrollen
experiencias de enseanza para
significados aprendizajes significativos de
su evaluacin e intercambio en
cada rea curricular a partir de
(mbito Cultura la comunidad de prctica.
sus interacciones en los
digital) entornos virtuales.
Gestiona Orienta al estudiante para que Propone innovaciones

informacin del interacte con la informacin, la tecnolgicas y desarrolla
entorno virtual para sistematice y la plantee en investigaciones desde los
integrarla en modelos multimedia y/o entornos virtuales para
distintos procesos interactivos, que le permitan contribuir a la solucin de
(mbito Gestin de construir y compartir sus problemas en la comunidad
conocimiento) experiencias y conocimientos. educativa.
Gestiona su identidad digital en

Personaliza entornos los entornos virtuales, para
virtuales variados orientar a los estudiantes en los
para propsitos aspectos ticos, legales,
identificados y/o sociales y personales Planifica su desarrollo
conscientemente relacionados con dichos profesional docente y personal.
asumidos entornos, actuando de manera
(mbito Identidad consciente y consecuente
digital) respecto de los derechos y
responsabilidades involucrados.
Tabla 7 Perfil del docente
Se plantean perfiles por roles de gestin, articulado con desempeos del Marco de Buen
Desempeo Docente y los roles de la Ley de Reforma Magisterial, que diversifican el
perfil anterior:
27
LINEAMIENTOS PARA LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN
PERFILES POR ROLES

Desempeos (los desempeos del MBDD asociados se indican en cada capacidad, con la letra D y el nmero de desempeo)
(requerimientos
generales para Formador en Soporte y
desenvolverse en aprovechamiento de acompaamiento ESPECIALISTAS ESPECIALISTAS
los entornos Directivos de IE las TIC (DAIP, tecnolgico para la (MINEDU, IGD, EN TIC (MINEDU,
virtuales) DOCENTE integracin de las TIC REGIONAL) IGD, REGIONAL)
FORMADOR) (DAT, CIST)
Comparte y
Participan en Lidera comunidades
evala las
comunidades educativas educativas virtuales y
Interacta en actividades
Crea y gestiona Crea y gestiona virtuales y redes sociales redes sociales
entornos virtuales educativas TIC.
ambientes virtuales de ambientes virtuales de educativas para educativas para
para construir Promueve y
comunicacin y trabajo comunicacin y gestin desarrollar acciones de desarrollar acciones
vnculos orienta para
colaborativo de recursos TIC (D1 y coordinacin, de coordinacin,
(mbito Comunidad mejorar las
pedaggico (D1 y D4) D4) supervisin, supervisin,
virtual) actividades
acompaamiento y acompaamiento y
educativas TIC
monitoreo (D2 y D4) monitoreo (D2 y D4)
(D4)8
Crea objetos
Orienta la produccin
virtuales en
Conoce y valora el Evala la Orienta para mejorar de material educativo
diversos formatos
papel de las TIC Comparte y evala implementacin material educativo con innovador con TIC y
para construir y
en la gestin material educativo con tecnolgica TIC y fomenta su evala su
transmitir
educativa. (D5, TIC (D5, D6, D7) institucional (D5, D6, produccin y difusin. implementacin en
significados
D6, D7) D7) (D5, D6, D7) las II.EE. (D5, D6,
(mbito Cultura D7)
digital)
8
Como ejemplo, D4 se refiere al desempeo 4 del MBDD: Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
28
LINEAMIENTOS PARA LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) EN EDUCACIN
PERFILES POR ROLES

Desempeos (los desempeos del MBDD asociados se indican en cada capacidad, con la letra D y el nmero de desempeo)
(requerimientos
generales para Formador en Soporte y
desenvolverse en aprovechamiento de acompaamiento ESPECIALISTAS ESPECIALISTAS
los entornos Directivos de IE las TIC (DAIP, tecnolgico para la (MINEDU, IGD, EN TIC (MINEDU,
virtuales) DOCENTE integracin de las TIC REGIONAL) IGD, REGIONAL)
FORMADOR) (DAT, CIST)
Orienta a los docentes Orienta a los docentes
Promueve y
en la organizacin de en la aplicacin de la
Gestiona orienta para
sus entornos virtuales implementacin Organiza la
informacin del mejorar los Investiga o innova
de enseanza y tecnolgica y da documentacin tcnica y
entorno virtual para procesos de sobre las TIC, y
aprendizaje y propone asistencia tcnica de de gestin y promueve
integrarla en gestin educativa evala buenas
innovaciones manera presencial y su utilizacin a travs de
distintos procesos a travs de prcticas con TIC
tecnolgicas para virtual, generando un los entornos virtuales
(mbito Gestin de entornos virtuales mejorar sus procesos intercambio de (D16)
(D17)
conocimiento) de trabajo
de acompaamiento. experiencias y
colaborativo (D17)
(D17, D18) soluciones. (D17, D18)
Orienta a los
Personaliza Comparte y participantes de las
entornos virtuales evala entornos Promueve las buenas Implementa Gestiona su identidad redes sociales
variados para virtuales prcticas de identidad mecanismos de digital para promover las institucionales sobre
propsitos especficos de digital y asesora sobre seguridad para redes sociales el desarrollo de su
identificados y/o organizacin su aprovechamiento proteger los datos y la institucionales y identidad digital y
conscientemente distribucin y educativo en los identidad digital de los asegurar la idoneidad de evala la idoneidad
asumidos planificacin para entornos virtuales. actores educativos. los gestores en TIC de de los gestores en
(mbito Identidad tareas educativas. (D14) (D13, D14) su jurisdiccin. (D14) TIC de su
digital) (D14) jurisdiccin. (D14 y
D17)
Tabla 8 Perfiles de los gestores por roles
29
6.3.2 Responsabilidades en el proceso de incorporacin de las TIC

Segn lo planteado en el modelo de madurez, la incorporacin de las TIC supone
establecer diversas responsabilidades, que deben ser asumidas de acuerdo con las
caractersticas, capacidades y roles de los actores educativos. Los actores educativos9
incluidos en el proceso de incorporacin de las TIC responden a alguna o varias de las
responsabilidades requeridas para dicho proceso, que son las siguientes:
a) Responsabilidad pedaggica: que refiere a las actividades de enseanza-
aprendizaje con TIC que realiza el agente educativo (docente) y que influyen en los
estudiantes, las cuales se desarrollan en distintos escenarios proporcionados por las
TIC, sea en la IE o en espacios virtuales.
b) Responsabilidad de investigacin en TIC: consiste en promover y/o desarrollar el
estudio crtico, evaluacin e investigacin cientfica de la incorporacin de las TIC
en los procesos educativos para generar evidencias, as como establecer y proponer
buenas prcticas educativas con TIC.
c) Responsabilidad de preparacin en TIC: consiste en brindar asesora,
capacitacin y acompaamiento a los agentes educativos involucrados en el
desarrollo del aprovechamiento de las TIC, dentro y fuera de la IE, as como generar
comunidades virtuales de prctica, la evaluacin y contextualizacin de prcticas
educativas eficaces con TIC en el contexto inmediato y el liderazgo en la
incorporacin de TIC. Desde el ao 2003, se constituyeron en las regiones, grupos
de docentes de aula que asumieron la tarea de convertirse en expertos en
aprovechamiento de las TIC, denominados docentes formadores en TIC. Esta lnea
de accin fue premiada como buena prctica de gestin educativa por el MINEDU
en 2012 y se debe continuar promoviendo y sosteniendo.
d) Responsabilidad de gestin: consiste en la realizacin de procedimientos y
aplicacin de protocolos para habilitar y promover el aprovechamiento educativo de
las TIC, dentro y fuera de las IE, as como las actividades para desarrollar y fomentar
el involucramiento de la comunidad educativa y la adopcin de innovaciones
tecnolgicas en la IE. con la finalidad de asegurar la sostenibilidad y
empoderamiento de las TIC.
e) Responsabilidad de soporte tecnolgico: en referencia a las actividades de
preparacin de los escenarios proporcionados por las TIC en la IE, con la finalidad
de lograr su operatividad plena para el cumplimiento de las actividades de
enseanza-aprendizaje.
Los tipos de responsabilidades definidas debern ser utilizadas para formular normas
que involucren las funciones de los actores del proceso de incorporacin de las TIC.
6.4 La incorporacin de las TIC en los escenarios educativos
Para el desarrollo de la implementacin de las TIC como oportunidades de aprendizaje
en los escenarios educativos deben tomarse en cuenta las siguientes orientaciones
6.4.1 Ecosistema educativo virtual
Todo proceso de incorporacin de las TIC se articula en el ecosistema educativo virtual
(ver glosario) para potenciar su accin y apoyar a otras intervenciones. Como parte del
ecosistema virtual educativo y segn los distintos escenarios, la Direccin de Innovacin
9
Un ejemplo de agente educativo que gestiona el proceso de incorporacin de las TIC es el Docente de Aula de
Innovacin Pedaggica, que realiza las responsabilidades enunciadas, en distintas medidas, por lo que se convierte, en
funcin de su experiencia y actuacin, en un lder de la incorporacin de TIC en la institucin educativa.
30
Tecnolgica en Educacin (DITE) implementa servicios educativos TIC de alcance
nacional, entre los que destacan:
a) PerEduca - Sistema Digital para el Aprendizaje: espacio virtual con recursos,
herramientas y servicios en el que docentes, estudiantes, padres de familia y la
comunidad en general (por ejemplo, Empresas, Organizaciones No
Gubernamentales, consultores, entre otros) participan e interactan a travs de las
TIC aprovechando al mximo sus actividades educativas.
b) Servidor Escuela: plataforma de aprendizaje electrnico que habilita el
almacenamiento, aplicaciones y servicios desde un servidor hacia el conjunto de
computadoras conectadas a ste. Proporciona conectividad asncrona (diferida) ya
que los contenidos mencionados se actualizan peridicamente. Est siendo
implementado de manera progresiva en todas las II.EE..
c) Televisin Educativa Digital: plataforma de distribucin de contenidos audiovisuales,
obtenidos por suscripcin de canales seleccionados, a travs de empresas de
telecomunicaciones contratadas o la plataforma satelital del MINEDU.
La comunidad educativa y el sector privado participan en este ecosistema mediante:

a) Los espacios institucionalizados de aprovechamiento de las TIC en la escuela, como
AIP, Talleres, bibliotecas equipadas con TIC, sala de audiovisuales, etc.
b) La comunidad se integra en este ecosistema de manera natural y directa, cuando
generar sitios web o programas que la articulan con la escuela o el trabajo en el aula,
eventos como ferias, concursos, articulacin con las empresas (cabinas pblicas,
por ejemplo).
c) El sector privado desarrolla servicios o espacios virtuales con finalidad educativa.
En la medida que convoquen la participacin institucionalizada de actores
educativos del sistema educativo pblico, requieren ser evaluados por la unidad
orgnica del MINEDU que corresponda en trminos de su competencia.
6.4.2 Implementacin de entornos virtuales
Se proporcionan los criterios de implementacin de entornos virtuales en la tabla
siguiente. Estos criterios se debern aplicar en el orden propuesto.
Componente
Criterios de Justificacin
de entorno Categora Clasificacin
implementacin Pedaggica
virtual
Se evala y
Varios tipos de determina en funcin
interfaces que de la adecuacin al Por ejemplo:
combinan: lo desarrollo Para nios de
visual, lo psicolgico del inicial, la interfaz
Tipo de interfaz hptico o tctil, usuario, al tipo de debe ser cintica,
Paso 1. lo textual, lo actividades tctil o hptica,
cintico, en educativas y las no ratn o
SELECCIN diversos caractersticas socio- teclado.
de Interfaz de grados culturales de los
usuario actores educativos.
Cada rubro debe ser

Dotacin de Distribuido en evaluado si es Se determina en
software y/o 3 rubros: especfico a la meta funcin de las
servicios materiales pedaggica o es situaciones
digitales, genrico. Se significativas y las
priorizan en funcin
31
Componente
Criterios de Justificacin
de entorno Categora Clasificacin
implementacin Pedaggica
virtual
aplicativos y de los documentos capacidades a
entornos de gestin de la desarrollar
instancia
incorporadora.
Se evala en funcin
Al menos, tres
de la facilidad y Depende del tipo
niveles de
Capacidad de frecuencia con que de interfaz y la
procesamiento:
procesamiento cumple las dotacin de
alto, medio,
Paso 2. actividades software.
bajo
SELECCIN educativas
de dispositivos Se evala en funcin
de Depende de la
de la produccin del
Al menos, tres frecuencia y
Procesamiento usuario y el flujo de
niveles: cantidad de
de datos Capacidad de
excedencia,
informacin
produccin de
almacenamiento requerido para
suficiencia, materiales de los
cumplir las
insuficiencia actores
actividades
educativos.
educativas
Es el resultado del Depende del tipo

ancho de banda (y de interfaz y la
Al menos, tres
dems condiciones dotacin de
Calidad de niveles de
de conectividad) software, as
conectividad calidad: alto,
dividido entre el como el tipo de
medio, bajo
nmero de usuario actividades a
simultneos mximo. desarrollar.
Paso 3.
SELECCIN Se considera el nivel
de ms alto cuando
Depende de la
conectividad e tanto la red cableada
movilidad del
intercambio de como la inalmbrica
entorno virtual, si
informacin Al menos, tres abarcan todos los
se busca
Alcance de la niveles de espacios de la IE
aprendizaje
conectividad calidad: alto, con la misma
ubicuo, de la
medio, bajo calidad. El mnimo
localizacin de
es un tipo de
fuentes de
conectividad solo a
energa.
un espacio
especfico.
Tabla 9 Criterios de implementacin de entornos virtuales
El paso 1 determina el resto del proceso y debe ser enunciado previamente a los otros
pasos. Los ofrecimientos de TIC por parte del sector privado u otras organizaciones solo
deben ser considerados si se ajustan a las necesidades y caractersticas del proceso
educativo donde se plantee su incorporacin. La responsabilidad de justificar su
adecuacin pertenece al oferente.
6.4.3 Centros de Innovacin TIC en Educacin
En aplicacin del modelo Triple Hlix, la generacin de innovaciones de Tecnologas
de Informacin y Comunicacin dirigidas a los procesos educativos es una tarea
convergente entre el gobierno (nacional, regional o local), la comunidad educativa
(universidades, institutos superiores, redes de investigadores, sean locales o no) y el
32
sector privado (sean empresas u organizaciones socio-culturales). Con respecto a ello,
se debe aplicar las siguientes orientaciones:
a) Se promueve la creacin de Centros de Innovacin TIC en Educacin como
espacios de consenso o interaccin entre el sector pblico, la comunidad educativa
y el sector privado.
b) Dichos centros pueden ser creados o impulsados por cualquier nivel de gestin del
Estado, la comunidad educativa o el sector privado. El apoyo y asistencia del
MINEDU requiere que haya participacin representativa y verificada de los tres
sectores. Como representante del gobierno central, corresponde al MINEDU su
registro, seguimiento, monitoreo y evaluacin.
c) Estos Centros deben ser evaluados en funcin de innovaciones adoptadas y su
eficacia en el mbito de su intervencin.
6.4.4 Gestin de la incorporacin de las TIC en los procesos educativos
El proceso de incorporacin de las TIC requiere el establecimiento o implementacin de
un espacio educativo adecuado desde el que se unifiquen y proyecten las acciones
correspondientes a las responsabilidades de los actores involucrados indicadas en el
numeral 6.3.2.
Este espacio10 concentra, gestiona u organiza las innovaciones TIC educativas que
estn en proceso de incorporacin para conducir, asesorar y evaluar dicho proceso en
sus niveles de madurez. Tambin debe posibilitar la gestin y produccin de materiales
educativos TIC, as como la creacin y mantenimiento de las plataformas de aprendizaje
electrnico, bibliotecas virtuales, sitios y servicios web y otros espacios virtuales que
requiera el proceso educativo. El detalle de la gestin se realizar a travs de una norma
tcnica especfica.
Estos espacios son distintos segn el nivel de gestin: en la IE, pueden encontrarse las
aulas de innovacin pedaggica; en la UGEL o DRE puede generarse un Centro de
Innovacin TIC en Educacin. En ese sentido, las instancias de gestin educativa local
y regional deben realizar la sensibilizacin, promocin, acompaamiento, evaluacin y
empoderamiento comunitario del proceso de incorporacin de TIC en su jurisdiccin.
6.5 Evaluacin de la incorporacin de las TIC en los procesos
educativos
Con respecto a la evaluacin de la incorporacin de las TIC en el proceso educativo y
la aplicacin del modelo de madurez, se dispone:
a) Alcanzar las metas de la incorporacin de las TIC significa que la institucin
educativa ha adaptado las TIC para desarrollar sus procesos educativos y que
estudiantes y docentes logran caractersticas personales en cada uno de los mbitos
mencionados.
b) En estos lineamientos, se presentan matrices de evaluacin para estudiante,
docente e institucin educativa respecto del proceso de incorporacin de las TIC. La
instancia incorporadora deber contextualizar estas matrices y crear matrices
especficas para los dems componentes. Estas matrices deben basarse en los
criterios de evaluacin propuestos y descritos en el modelo de madurez, en el
numeral 5.3.2.4 Asimismo, estas matrices deben traducirse en resultados esperados
cualitativos y cuantitativos vinculados con la realidad de la instancia incorporadora,
por ejemplo, el dimensionamiento de la implementacin, el nivel y duracin de la
preparacin en TIC, el tipo y cantidad de interfaces segn actor, etc.
10
Como ejemplo representativo de estos espacios donde se gestiona y se realiza la incorporacin de las TIC y se orienta
hacia la investigacin, la asesora a pares y la innovacin TIC se menciona el Aula de Innovacin Pedaggica, espacio
educativo que no debe entenderse como un centro de recursos ni como una sala de cmputo.
33
c) Las matrices deben incluirse en los documentos de gestin de la IE como
indicadores del proceso de integracin de las TIC para permitir su seguimiento y
ayudar a la intervencin.
A continuacin, se presentan las matrices:
Tabla 10 Matriz de evaluacin de la incorporacin de TIC en los estudiantes
34
Tabla 11 Matriz de evaluacin de la incorporacin de TIC en los docentes
Tabla 12 Matriz de evaluacin de la incorporacin de TIC en la Institucin Educativa
Las fuentes de informacin propuestas para los indicadores son, como mnimo:
a) Registro, recopilacin y publicacin de los materiales educativos TIC resultado
de las actividades realizadas con estrategias TIC, sea en la escuela o a travs
de los espacios virtuales dedicados a ello, como redes sociales, comunidades
virtuales o los servicios TIC de DITE.
b) Registro de actividades y contenidos de la biblioteca virtual escolar (por ejemplo,
en su servidor escuela) y en el intercambio de materiales digitales a nivel
nacional.
c) Participacin directa con aportes significativos en los espacios virtuales o en los
cursos virtuales habilitados.
d) Registros de creacin y operacin de comunidades virtuales educativas o
generacin de proyectos colaborativos virtuales o la gestin de proyectos de
integracin, aprovechamiento o innovacin con TIC.
e) Registro, recopilacin y publicacin de buenas prcticas educativas con TIC, las
cuales son un indicador del nivel ms avanzado del aprovechamiento de las TIC.
f) Comparativas sobre resultados educativos obtenidos con la aplicacin de
pruebas internacionales sobre TIC que permitan vincular los desempeos
esperados nacionales en un contexto ms amplio. Se recomienda tomar en
cuenta la International Computer and Information Literacy Study - 2018 (ICILS).
35
ANEXOS
Anexo 1. Referencias
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Anexo 2. Glosario de trminos

TRMINOS DEFINICIN
1. Alfabetizacin : Formacin de capacidades para alcanzar el aprovechamiento de las TIC segn las
demandas de los actores educativos y el nivel de integracin de TIC alcanzado.
digital Esta definicin parte de la formulacin planteada en el art. 23 de la Ley N 29904
Ley de Promocin de la Banda Ancha y Construccin de la Red Dorsal Nacional de
Fibra ptica. Esta definicin est en consonancia con la investigacin actual
(Nawaz, A., y Kundi, G. M., 2010).
2. Aprendizaje : Es el tipo de aprendizaje que aprovecha las TIC para trascender las limitaciones de
espacio y tiempo en un contexto determinado; esta definicin est enmarcada
Ubicuo
dentro del enfoque socio constructivista.
3. Apropiacin : Manejo funcional pleno de las TIC para la realizacin de actividades personales.
4. Aprovechamiento : Es un proceso encaminado a desarrollar aprendizajes significativos en los entornos

virtuales como resultado de las actividades educativas de estudiantes y docentes.
educativo de las
TIC
5. Aula de : Ambiente fsico implementado con equipamiento TIC (computadora, Tablet,
servidor, etc.). Los estudiantes se trasladan desde sus aulas al AIP.
Innovacin
Pedaggica (AIP)
6. Buenas prcticas : Experiencias educativas innovadoras, efectivas, sostenibles y replicables
(UNESCO, Programa MOST) basadas en propuestas de aprovechamiento de las
educativas con
TIC.
TIC
7. Centro de : Estrategia de soporte y organizacin de los recursos TIC (artculo N 36 del
Reglamento de la Ley General de Educacin). Los recursos TIC son trasladados
Recursos
por turnos hacia los distintos ambientes educativos (aula, biblioteca, patio, etc.).
Tecnolgicos
(CRT)
8. Comunidad virtual : Conjunto de personas y colectivos que establecen vnculos (relaciones estables
basadas en componentes cognitivos, sociales y afectivos) que se desarrollan y se
realizan en los entornos virtuales.
38
TRMINOS DEFINICIN
9. Conectividad : Capacidad de establecer una conexin entre dos o ms dispositivos de una red, lo
cual permite un flujo de datos para compartir informacin o recursos de hardware
y/o software.
10.Cultura digital : Conjunto de estilos de vida, costumbres, conocimientos y competencias adquiridas

por la relacin entre los seres humanos y las TIC en los distintos mbitos de la vida
y su constante evolucin.
11.Dispositivo : Mecanismo o conjunto de circuitos electrnicos que procesan datos.

(electrnico)
12.Ecosistema virtual : Conjunto organizado e interactivo de entornos virtuales, comunidades virtuales,
procesos, servicios y organizaciones enfocado en el desarrollo del sistema
educativo educativo (Niemi et al., 2014; Pearce & McCoy, 2007) y que est integrado en la
sociedad red (ste ltimo es trmino de Castells, 2009).
13.Entorno virtual : Contexto en el cual las actividades se realizan a travs de interfaces interactivas
con dispositivos electrnicos y/o conexiones de red (intranet y/o Internet). Estos
entornos se caracterizan por ser interactivos, virtualizados, ubicuos e hbridos.
Incluyen sistemas, herramientas y aplicaciones que permiten gestionar la
informacin y comunicacin, segn las necesidades y caractersticas de los
usuarios.
14.Escenario : Espacio de intervencin educativa, segn caractersticas pedaggicas, sociales,

culturales, etc.
15.Espacio virtual : Es una organizacin determinada de interacciones, representaciones (imgenes,

sonidos, movimientos, entre otros) y recursos dentro de un entorno virtual en funcin
de la realizacin de un tipo de actividades. Pueden construirse o configurarse
muchos espacios virtuales en un mismo entorno virtual. Ejemplos: las carpetas de
un usuario en una computadora, galera de fotos en un celular o tablet, biblioteca
virtual, sitios web, blog, foro, redes sociales, plataformas para cursos virtuales, etc.
16.Gestin del : Proceso que abarca las fases de bsqueda, anlisis, seleccin, organizacin,
evaluacin y difusin de la informacin haciendo uso del juicio crtico y procesos
conocimiento
cognitivos. Su objetivo es contribuir a la generacin del conocimiento, individual y/o
colectivo y emplea necesariamente las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en la sociedad actual.
17.Hibridacin : Mezcla de universos simblicos de distinto origen y empleo de procesos de

significacin de culturas diferentes en funcin de la situacin o la intencin en un
solo entorno. Supone creacin de material digital o actos comunicativos virtuales
basada en procesos de prstamo y adaptacin entre los medios y gneros
(Fagerjord, 2010). Proviene del concepto de cultura remix referida a la separacin
y la combinacin de muchos tipos de medios de comunicacin, incluidas imgenes,
videos, textos literarios y la actividad grabada de videojuegos, todo ello facilitado
por la tecnologa digital (Diakopoulos, Luther, Medynskiy, y Essa, 2007).
18.Identidad digital : Conjunto de rasgos particulares que identifican a una persona o comunidad en los
entornos virtuales.
19.Innovacin TIC : Es la propuesta fundamentada y validada de prcticas educativas que incrementan

el aprovechamiento de las TIC existentes en las II.EE. o que integran otras nuevas
educativa que contribuyen en la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje.
20.Intranet : Red informtica que utiliza el protocolo de Internet para compartir informacin,
sistemas operativos o diversos servicios dentro de una red local.
21.Interaccin : Eventos recprocos que requieren al menos dos acciones y dos objetos o actores
que influyen mutuamente (Wagner, 1994, citado por Padilla, 2014).
22.Interactividad : Interaccin de una persona con un dispositivo (electrnico) a travs de una interfaz.
23.Madurez : Refiere al desarrollo desde una etapa inicial hasta una etapa de destino mejorada o
esperada. La madurez es un proceso en el que la organizacin mejora en trminos
de sus capacidades cualitativas y cuantitativas en el tiempo. Cuanto mayor sea el
nivel de madurez, el desempeo de la organizacin es mayor. En los niveles ms
altos de madurez todo proceso o procedimiento est controlado y previsible y se
han establecido metas medibles para lograrlo (Pekkola, Hildn, y Rm, 2015)
39
TRMINOS DEFINICIN
24.Materiales : Materiales digitales elaborados a travs de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) para ser empleados en situaciones de aprendizaje en entornos
educativos TIC
virtuales con el fin de desarrollar y/o potenciar algn aspecto del proceso educativo.
La interaccin con los materiales educativos TIC requiere un entorno virtual (con o
sin conectividad).
25.Mediacin : Es la interaccin entre la persona y el entorno a travs de un sistema de signos, de

un objeto o de herramientas cognitivas.
26.Objeto virtual : Es un componente de la interfaz que representa acciones (como botones, teclas,
enlaces, gestos, entre otros) o datos (como conos de archivos, un texto, una onda
de sonido, entre otros). Son modificables en forma y contenido, as como pueden
ser desplazados o copiados. Estos procedimientos requieren permisos Estn
claramente delimitados del contexto (espacio virtual) en que aparecen.
27.Oportunidades de : Conjunto de condiciones de un contexto de aprendizaje que son requeridos para

que el estudiante pueda aprender un contenido curricular dado
aprendizaje con
TIC
28.Prctica social : Esquema de comportamiento difundido y reconocible que compartido por distintas
personas o la sociedad en su conjunto segn determinados intereses personales y
necesidades socioculturales (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2002).
29.Proceso : Un conjunto de actividades inter-relacionadas que cruzan lmites funcionales, en las

que se distinguen dos roles: beneficiarios e involucrados, que produce la
transformacin de entradas o insumos en productos o salidas en las cuales se
genera un valor agregado (adaptada en de Bruin, T., 2009: 99)
30.Proceso : Proceso que desarrolla actividades de enseanza-aprendizaje por parte de los

beneficiarios (estudiantes) y otros actores con la finalidad de producir aprendizajes
educativo
a partir de prcticas conscientes y que se realiza en escenarios con caractersticas
adecuadas o adaptables al mismo (basado en la Ley General de Educacin).
31.Responsividad : Es una caracterstica de las organizaciones que se enfoca en el tiempo que tarda
en realizar una respuesta apropiada o adecuada una vez se ha generado una
demanda o requerimiento o en detectar y atender esas demandas.
32.Soporte : Gestin del equipamiento para asegurar su operatividad. Consiste en atender bajo
demanda las incidencias y realizar de manera peridica acciones para conservar la
tecnolgico
funcionalidad del equipamiento.
33.Sostenibilidad : Creacin de condiciones para asegurar la continuidad de los resultados de una

intervencin o cambio.
34.Tecnologas de : Procedimientos, sistemas, herramientas, aplicaciones y prcticas sociales y

culturales que, en conjunto, generan y habilitan los entornos construidos para que
Informacin y
las personas interacten con la informacin y la transformen, as como para
Comunicacin programar y gestionar su comunicacin, en un proceso de innovacin y optimizacin
(TIC) permanente.
35.Usabilidad : Facilidad de uso de los recursos TIC. Implica que los recursos se adecen tanto al
contexto de uso, como a las personas, para lograr que sean aprovechados.
36.Virtualidad : Percepcin y actuacin en una proyeccin de un mundo o actividad en una

simulacin determinada (basado en Nevelsteen, K. J., 2015). Desde el numeral de
vista de las personas, la virtualidad es una mediacin simblica que se realiza en
distintos tipos de entornos. Por ejemplo, un libro implica este tipo de mediacin
realizada de manera personal, no interactiva y no es compartible, en cambio, un
entorno virtual realiza esta mediacin de manera social, interactiva y compartible.
40
Anexo 3. Modelos explicativos sobre los factores de la
incorporacin de TIC en los procesos educativos
Para gestionar eficazmente la incorporacin de las TIC en los procesos educativos, hay
que dar cuenta de los factores que la afectan. Esto requiere la integracin de 3 modelos,
cada uno adecuado a distintos niveles de la dinmica entre TIC y Educacin.
A. Modelo de aceptacin de tecnologa
Es un modelo ampliamente validado por ms de una dcada de estudios, denominado
Teora unificada de uso y aceptacin de tecnologa (en ingls Unified Theory of Use
and Acceptance of Technology o UTAUT), de Venkatesh et alia (2003), y desarrollado
en sucesivos artculos (Venkatesh, 2008). Plantea dos tipos de elementos: Factores
especficos de la aceptacin (explicados en el numeral 5.3.2.4) y las Condiciones de los
sujetos que modifican la intensidad con que los factores especficos actan, y son tres:
gnero, edad y experiencia previa respecto de la tecnologa. La siguiente figura ilustra
los componentes del modelo UTAUT.
Modelo UTAUT de uso y aceptacin de TIC (tomado de Venkatesh, 2010)

Este modelo analiza los factores personales de la aceptacin de la tecnologa, por ello,
reconoce que entre un 30% a 40% del comportamiento de uso no se explica por los
factores propuestos y, probablemente, deriva de influencias asociadas al contexto socio-
cultural, como hbitos culturales, supuestos o valores sobre los objetos, tipos de
vnculos, las diferencias entre tipos de tecnologas, entre otros (Thatcher y Ndabeni,
2011).
B. Modelo para las prcticas docentes
Es un modelo que involucra a los docentes y estudiantes, denominado Bucle causal de
la prctica docente respecto de las TIC, propuesto por Howard y Thomson (2015), como
resultado de una dcada de investigacin. Este modelo organiza los factores en tres
grandes bucles que se retroalimentan entre s y donde cada bucle representa un
escenario y una situacin de interaccin:
A. Bucle de la enseanza: propone cuatro factores: integracin de las TIC en la
enseanza del docente, el cual influye en el empleo de las TIC por parte del
estudiante para sus actividades, lo que luego se refleja en los resultados de
aprendizaje.
41
B. Bucle de las creencias acerca de la integracin de las TIC: en este caso, la
integracin de la TIC en la enseanza del docente se ve influida por la
importancia de las TIC en su contexto, y sta, a su vez, se incrementa o
disminuye en la medida que se las considere o se compruebe que son
facilitadoras del aprendizaje.
C. Bucle de los conocimientos y la preparacin docente: este bucle es exterior a los
otros dos, porque implica un escenario externo a la escuela, sea en tiempo
(formacin inicial o preparacin profesional) o sea porque se realiza en otros
contextos (desarrollo profesional).
Se presenta un diagrama simplificado del modelo original:
Diagrama de bucle causal de la prctica docente respecto de las TIC (basado en Howard y
Thompson, 2015)
Este modelo puede complementarse con las investigaciones realizadas respecto de las
influencias de los lugares, contextos y finalidad de uso de las TIC en los resultados de
aprendizaje. Por ejemplo, Kang, Heo, & Kim, (2011) encuentran impactos positivos en
competencias cognitivas en el empleo de las TIC fuera de la escuela y tambin en un
contexto individual, mientras que encuentran impactos negativos en las mismas
competencias con el empleo de las TIC dentro de las escuelas. Esto debe entenderse
a la luz de lo planteado por Ames (2014) que manifiesta una diferencia cultural
importante en la forma cmo se aborda las TIC dentro de la escuela y fuera de ella, ya
que, en este ltimo caso, los estudiantes la asumen como parte de sus prcticas
sociales comunes, mientras que en la escuela el uso es artificial o poco atrayente, es
decir, en la escuela no se aprovechan las ventajas comparativas de las TIC. En la
medida que se cambien los mtodos de enseanza y se acerquen las TIC a los intereses
comunes de docentes y estudiantes, los resultados de aprendizaje, que son el
componente central de este modelo, empezar a mover a los dems factores.
42
C. Modelo de innovacin tecnolgica
Asegurar la continuidad o sostenibilidad de los procesos educativos es una tarea
fundamental. Este modelo se centra en ese problema, enfocndolo desde la mejora
continua y el involucramiento de actores sociales e institucionales. Es ampliamente
utilizado en el desarrollo de polticas pblicas para gestionar procesos de promocin de
innovacin. En una sociedad basada en el conocimiento, la universidad, el sector
privado y el gobierno tienen funciones iguales y formar una triple hlice en la
estimulacin de la innovacin. Razak, A. A. y White, G. R. (2015) explican que este
modelo fue desarrollado por Etzkowitz y Leydesdorff (1995) y describe diferentes tipos
y grados de colaboracin entre los tres actores principales involucrados en la
innovacin: los gobiernos, las universidades y la industria. En el modelo Triple-Hlix, la
innovacin se produce como efecto de la interrelacin convergente entre las tres esferas
mencionadas, como se muestra en el siguiente diagrama:
Modelo Triple Helix (basado en Ranga y Etzkowitz, 2013)
43
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Guidelines on ICT for public education

Technical Report April 2016

La naturaleza de los entornos virtuales. View project

6.4.3 Centros de Innovacin TIC en Educacin.................................................... 32

En un contexto de cambio continuo, las TIC son un elemento indispensable en la

Ley de promocin para el uso seguro y responsable de las tecnologas de la

Con respecto a la apropiacin de las TIC por parte de los estudiantes, la

4 POLTICAS NACIONALES Y SECTORIALES

Procedimientos, sistemas, aplicaciones y prcticas sociales que, en conjunto, generan

El entorno virtual generado por las TIC tiene la caracterstica de ser:

c. Interactivo: Las actividades se desarrollan en un proceso de intercambio de

Proceso organizado y medible que permite a los actores, prcticas, escenarios y

En este proceso intervienen fundamentalmente dos instancias:

a) Instancia incorporadora: persona o institucin que desarrolla un proceso educativo

Inclusivo A travs de la personalizacin de las interfaces, adeca los

5.2.4 Roles del proceso de incorporacin de TIC

5.2.5 Evaluacin del proceso de incorporacin de las TIC

5.3.2.1 Niveles de madurez

NIVEL DEFINICIN DESCRIPCIN

Proceso de adopcin y Es un proceso de contextualizacin de las

TIC respecto del proceso educativo en el que

Implica el logro de aprendizajes, es decir, los

Proceso de mejora continua

Tabla 2 Niveles de madurez de la incorporacin de las TIC en los procesos educativos

En el caso que la instancia incorporadora no tenga acceso a las TIC o que no se

5.3.2.2 Procesos transformadores

5.3.2.3 Actividades de orientacin

GRUPO DE CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Aceptacin de las TIC2 Expectativas de desempeo: grado en que una

Prcticas docentes3 Trabajo educativo con los estudiantes, que

GRUPO DE CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACIN

factores: el aprendizaje profesional

Innovacin TIC4 Gestin de conocimiento: que consiste en la

Tabla 3 Criterios de evaluacin del modelo de madurez

5.3.3 Aplicacin del modelo de madurez

5.3.3.1 Procedimiento de aplicacin del modelo de madurez

5.3.3.2 Requerimientos para justificar la incorporacin de las TIC

MBITO DEFINICIN SE REFIERE A:

Conjunto de personas y colectivos Redes de interacciones que

Conjunto de estilos de vida,

Construccin de una presencia

Tabla 4 Descripcin de los mbitos de influencia de las TIC

Estos mbitos resumen y contienen los planteamientos de los distintos estndares

ACTIVIDADES ESTRATGICAS DE LAS TIC CAPACIDAD

1. Mapeo de informacin: se genera interactivamente una

1. Proyecto colaborativo virtual: se generan productos o

1. Recorrido virtual: se genera un espacio virtual realista

Tabla 5 Actividades de las TIC alineados con las capacidades

Las actividades estratgicas de las TIC planteadas implican el desarrollo de condiciones

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Compara, distingue y desarrolla interacciones

Crea objetos virtuales en Crea objetos virtuales originales, complejos y

Gestiona informacin del Interacta con la informacin en los entornos virtuales y

Personaliza entornos virtuales Modifica la apariencia y funcionalidad del entorno virtual

El perfil mnimo correspondiente a los actores educativos que desarrollan el proceso de

PERFIL DEL DOCENTE

Interacta en Conoce y promueve actividades

Crea objetos Plantea estrategias de

Gestiona Orienta al estudiante para que Propone innovaciones

Gestiona su identidad digital en

Tabla 7 Perfil del docente

PERFILES POR ROLES

PERFILES POR ROLES