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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

CIENCIASDE LA COMUNICACIN II

SERIES
PROGRAMASDEESTUDIOS

1 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

SECRETARA DEEDUCACIN PBLICA


SUBSECRETARA DEEDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMASDE ESTUDIO

SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II integradas en bloques
para el logro del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO PGINA

Fundamentacin 4

Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios 7

Distribucin de bloques 8

Competencias Genricas en el Bachillerato General 9

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Comunicacin 10

Bloque I 11

Bloque II 16

Bloque III 20

Bloque IV 25

Bloque V 29

Anexos 33

Informacin de Apoyo para el Cuerpo Docente 37

Crditos 38
Directorio 39

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo
propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita
establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las
competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin
propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del
Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2

1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu
hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas,
sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el
trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Comunicacin II, que pertenece al
campo disciplinar de comunicacin. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente,
argumentar sus ideas, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; asimismo se busca ampliar la competencia
comunicativa previamente desarrollada en el componente de formacin bsica, con un manejo metodolgico en el lenguaje y la comunicacin especficos, complementados por el dominio de
cdigos no verbales y verbales que permitirn al estudiantado abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacin, con lenguajes ms ricos e importantes para participar en contextos
y situaciones de interaccin cada vez ms complejos.

La asignatura tiene como finalidad preparar al alumnado para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la
posibilidad de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la
competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen algn inters persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de Ciencias de la Comunicacin
II es de utilidad, prcticamente en cualquier carrera profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y competitivo.

En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de
comunicacin, que promueve la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, desplegando especficamente las cuatro habilidades bsicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar
y hablar, ahora redimensionadas tambin hacia lo no verbal, la accin de comunicar y elaborar mensajes y discursos en diferentes cdigos, as como analizar todos sus componentes.

3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Ciencias de la Comunicacin II permite el trabajo
interdisciplinario con Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II y Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV, pertenecientes al mismo campo disciplinario y metodologa
de la Investigacin; pero en general con todas las asignaturas.

Con Taller de Lectura y Redaccin I y II que pertenecen al componente de formacin bsica, se relaciona debido a que abordan las temticas de ortografa, gramtica y redaccin, objetos de
aprendizaje necesarios para un adecuado desarrollo de las competencias que se pretenden en el presente programay de los proyectos propuestos como actividades de aprendizaje.

Con Literatura I y II mantiene un relacin estrecha ya que la misma promueve la apreciacin e interpretacin de expresiones en distintos gneros, misma que sirve de base para el desarrollo de
competencias relacionadas con la elaboracin y el anlisis de los mensajes trasmitidos por los diversos medios de comunicacin revisadosen esta asignatura.

Con las asignaturas de Informtica I y II mantiene una relacin estrecha, pues sta le proporciona las herramientas necesarias para desarrollar materiales que hacen ms eficiente el proceso de
comunicacin.

Se relaciona con las asignaturas de Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV debido a la afinidad del propsito que se pretende: desarrollar y consolidar la competencia en la produccin oral y de
textos, preservando la funcin comunicativa de los mismos.

Con Metodologa de la Investigacin mantiene estrecha relacin pues esta promueve el estudio y caracterizacin de las ciencias sociales y la comunicacin, adems de proporcionar los
procedimientos idneos para la investigacin, actividad tambin importante para la produccin adecuada de recursos y medios en el mbito de la comunicacin.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Metodologa de la
Taller de Lectura y Redaccin I Taller de Lectura y Redaccin II Literatura I Literatura II
Investigacin

Ciencias de la Comunicacin
Lengua Adicional al Espaol I Lengua Adicional al Espaol II Lengua Adicional al Espaol III Lengua Adicional al Espaol IV Ciencias de la Comunicacin I
II

Informtica I Informtica II INFORMTICA

ORIENTACIN EDUCATIVA

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Ciencias de la Comunicacin II est conformado por cinco bloques:
BLOQUE I CARACTERIZAS Y VALORAS LA EVOLUCIN DE LA PRENSA, SU ESTRUCTURA Y SUS FORMAS DE EXPRESIN.
En este bloque el estudiante caracterizar la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros, y valorar la forma en que expresa los mensajes dependiendo del
contexto (local, nacional o internacional) y del pblico al que va dirigida.

BLOQUE II DESCRIBES LA RADIO, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA E IMPACTO.


En este bloque el alumnado caracterizar y valorar la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se aplican, para
determinar cul de ellos utilizar en la creacin de un programa radiofnico acorde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.).

BLOQUE III RELEXIONAS SOBRE LA TELEVISIN, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA Y EL IMPACTO E INFLUENCIA DE SUS MENSAJES.
En este bloque el estudiantado caracterizar y valorar la evolucin de la televisin y su estructura, sopesando el impacto y la influencia de sus mensajes (tanto de los programas como de la
publicidad) en la sociedad mexicana.

BLOQUE IV RECONOCES LA EVOLUCIN, ESTRUCTURA, IMPACTO E INFLUENCIA DE LOS MENSAJES DEL CINE.
En este bloque el estudiante caracterizar y valorar la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin con el fin de calcular el impacto y la influencia de sus mensajes en la sociedad
mexicana y los medios que utiliza para este fin.

BLOQUE V RECONOCES LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS PBLICOS DE COMUNICACIN MASIVA.


En este bloque el alumnado, despus de haber estudiado cada uno de los medios pblicos de comunicacin masiva por separado, analizar y evaluar la influencia de stos en sus diferentes contextos
(nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo para proponer estrategias que la canalicen positivamente, prevengan e impidan la posible prdida de identidad de los distintos integrantes de la
sociedad mexicana.

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COMPETENCIASGENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar,
etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIASDISCIPLINARESEXTENDIDASDEL CAMPO DE COMUNICACIN
I II III IV V

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.

2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. X X X X

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
X X X X X
fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y
X
los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. X X X X X

6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad
cultural en un contexto universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos X X X X X

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos
X X X X X
positivos y negativos.

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades
cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del
X X X
desarrollo personal y profesional.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I CARACTERIZAS Y VALORAS LA EVOLUCIN DE LA PRENSA, SU ESTRUCTURA Y SUS FORMAS DE EXPRESIN. 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Caracteriza la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros.
Valora la forma en que la prensa expresa los mensajes dependiendo del contexto (local, nacional o internacional) y del pblico al que va dirigida.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin contenida en la prensa escrita.
La prensa escrita
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.

Valora la influencia de la prensa escrita en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin


A travs de una lluvia de ideas, generar una actividad de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la
realimentacin sobre las principales competencias desarrolladas actividad de realimentacin.
en Ciencias de la Comunicacin I.

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Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la
conocimiento previo formal e informal del alumnado acerca de la evaluacin diagnstica.
prensa escrita, as como sus expectativas del bloque.

Conformar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados.
investigacin de uno de los siguientes objetos de aprendizaje: Preparar una lnea del tiempo en la que se indiquen los cambios
origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico; observados en los artculos escritos por mujeres, relativos a las
estructura de los medios impresos (peridico, revista, historieta, problemticas tratadas, para su exposicin frente al grupo.
folleto, cartel, etc.); y gneros periodsticos (noticia, crnica,
artculo, reportaje, columna, editorial, entrevista, crtica,
resea, ensayo, etc.), haciendo hincapi en aquellos artculos
escritos por mujeres en los que se abordan de manera crtica
problemas relacionados con la violencia en el hogar y contra la
mujer.

Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin para Exponer con su equipo los resultados de su investigacin Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual previamente elaborado. coherencia y organizacin de la informacin presentada por cada
equipo.

Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria.
su equipo.

Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el anlisis de


contenidos de los gneros periodsticos y de las formas en que
los expresan segn el tipo de auditorio esperado (teoras de las
categoras y las relaciones sociales, de las normas culturales, de
las diferencias individuales, de la disonancia cognoscitiva,
mitificacin, ritualizacin, mediacin, grupos tnicos, cholos,
darketos, etc.).

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Organizar equipos y asignar a cada uno un gnero periodstico Buscar y seleccionar con su equipo un texto ejemplo del gnero
para su anlisis; asimismo seleccionar y asignar alguna noticia periodstico asignado. Analizar siguiendo la gua proporcionada.
relevante local, nacional o internacional sobre grupos tnicos Registrar sus conclusiones en un organizador grfico.
actuales para su seguimiento en peridicos impresos, por una Preparar exposicin elaborando algn tipo de material
semana. audiovisual.

Hacer el seguimiento de la noticia asignada, recortando y


guardando el anlisis de la misma y la noticia impresa.

Solicitar la exposicin de resultados para recuperar e integrar en Exponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
plenaria las conclusiones generales. material audiovisual elaborado para tal fin. organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por
cada equipo.

Moderar una plenaria para consignar las conclusiones del anlisis Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
en una matriz de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria.
su equipo.

Solicitar a cada equipo la elaboracin de un peridico mural con Elaborar el peridico mural solicitado, observando todo lo visto Rbrica, para que a travs de la coevaluacin, los equipos
los recortes del seguimiento de la noticia asignada. en el bloque acerca de la prensa escrita. Enriquecerlo con un valoren el desarrollo, precisin, coherencia y organizacin del
editorial donde se concentren las conclusiones a que lleg el seguimiento de la noticia y del editorial de cada equipo.
equipo al analizar la noticia.

Solicitar a los equipos la reflexin de las competencias Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
desarrolladas para aplicar la autoevaluacin. desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca
conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y realicen su autoevaluacin.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Promueve y orienta la investigacin sobre el origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico.
Coordina la libre expresin de ideas acerca de los diferentes gneros periodsticos y los cambios observados en la autora de artculos o columnas escritas por mujeres.

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Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo de los objetos de aprendizaje y de los objetos relacionados a la
violencia de gnero y grupos tnicos.
Estimula e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.

Material didctico
Matriz de induccin.
Organizador grfico
Peridicos, revistas, historietas, folletos, carteles.
Gua de anlisis.
Material audiovisual elaborado por los alumnos.

Fuentes de Consulta
BSICA:
HURTADO, S. (2003). El uso de la lengua en la prensa escrita. Valladolid: Universidad.
JORQUES, D. (2007). Discurso e informacin: estructura de la prensa escrita. Cdiz: UNC.
LEERO, V. (1986).Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo.
NEZ, L. (1991). Manual para periodismo: veinte lecciones sobre el contexto, el lenguaje y el texto de la informacin. Barcelona: Ariel.

COMPLEMENTARIA:
BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.
BOHMANN, K. (1989).Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
FERNNDEZ, F. (1982).Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.
FLEUR, M. (1979).Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids.
GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar.
MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario.
PIMIENTA, J. (2008).CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.
TREJO, R. (1992). La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011.

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ELECTRNICA:
Breve historia de la prensa: http:/ / www.quadraquinta.org/ documentos-teoricos/ cuaderno-de-apuntes/ brevehistoriaprensa.html
La prensa escrita. Temas clave: http:/ / www.librosvivos.net/ smtc/ homeTC.asp?temaclave=1093
La prensa: http:/ / recursos.cnice.mec.es/ media/ prensa/ index.html
Videos sobre la historia de la prensa escrita en Mxico: http:/ / www.youtube.com/ watch?v=mnOSrIJRcN8&feature=related

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II DESCRIBES LA RADIO, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA E IMPACTO. 11 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Caracteriza y valora la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se aplican.
Determina el formato que utilizar en el diseo, produccin y grabacin de un programa radiofnico acorde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.).

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin transmitida por la radio.
La radio
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva atextos cotidianos y acadmicos.

Valora la influencia de la radio en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin


Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la
conocimiento previo formal e informal del alumno acerca de la evaluacin diagnstica.
radio, as como sus expectativas del bloque.

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Conformar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados.
investigacin de uno de los siguientes objetos de aprendizaje: Preparar exposicin elaborando algn tipo de material
origen y evolucin de la radio en el mundo y en Mxico; audiovisual.
lenguaje radiofnico (guin literario y tcnico, msica, efectos
sonoros, silencios, ruido, etc.); y formatos radiofnicos
(noticiario, mesa redonda, radio debate, radio novela, radio-
revista, documental, hbridos, etc.) en los que se analice el papel
y la participacin de la mujer en los mismos.

Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin y del Exponer con su equipo los resultados de su investigacin y del Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
anlisis para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones anlisis realizado utilizando el material audiovisual previamente coherencia y organizacin de la informacin presentada por cada
generales. elaborado. equipo.

Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria.
su equipo.

Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el anlisis


de las definiciones de los formatos radiofnicos (teoras
relacionadas en el bloque I); las funciones de la radio (informar,
educar, entretener, comercializar, etc.); y comparar la situacin
de hace 30 aos y la actualidad en Mxico y de ste con otros
pases latinoamericanos.

Asignar a cada equipo una estacin de radio local o nacional Seleccionar un espacio de la programacin (horario especfico o Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
para su anlisis. programa) de la estacin de radio asignada y/ o alguna estacin organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por
de radio indgena o en la que aborden temticas relacionadas cada equipo.
con la equidad de gnero. Analizar los elementos solicitados
siguiendo la gua proporcionada. Registrar sus conclusiones en
un organizador grfico. Preparar exposicin elaborando algn
tipo de material audiovisual.

17 DGB/DCA/2011
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Solicitar la exposicin de resultados para recuperar e integrar en Exponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el
plenaria las conclusiones generales. material audiovisual elaborado.

Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria.
su equipo.

Solicitar a los equipos el diseo, produccin y grabacin de un Disear, producir y grabar con su equipo un programa de radio Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del
programa radiofnico con una duracin de diez minutos, de ser siguiendo las indicaciones del profesor. Presentar en plenaria la programa de radio (coevaluacin).
el caso, en alguna lengua indgena, dirigido a un pblico y grabacin y el guin de una columna (radiofnico) elaborado y Tabla de cotejo para evaluar el guin utilizado
contexto especficos (a su eleccin o asignado por el profesor), utilizado. (heteroevaluacin).
donde se consideren todos los elementos que intervienen en l.

Moderar la presentacin de los programas en plenaria. Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
plenaria, aportando observaciones a los programas presentados. aportaciones de cada equipo en la plenaria.

Solicitar a los equipos la reflexin de las competencias Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
desarrolladas para aplicar la autoevaluacin. desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca
conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y participen en su
autoevaluacin.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Fomenta el inters en conocer la situacin actual de la radio en el mundo y en Mxico.


Promueve la reflexin crtica sobre el poder de la radio en un mundo globalizado.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida.
Propicia e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque sealado.
Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.
Propicia el inters por conocer el lenguaje radiofnico y la importancia del mismo en la cultura mexicanacomo medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad y a los derechos humanos.

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Material didctico
Matriz de induccin.
Organizador grfico.
Estaciones radiodifusoras locales y/ o nacionales.
Gua de anlisis.
Material audiovisual elaborado por los alumnos.

Fuentes de Consulta
BSICA:
ALBERT, P.; TUDESQ, A. (1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
ANDA, F. (1997) La radio. El despertar del gigante. Mxico: Trillas.
MEJA, J. (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: Editores Asociados.
RODERO, E. (2005) Produccin radiofnica. Madrid: Plaza edicin.
COMPLEMENTARIA:
BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.
BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.
FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids.
GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar.
MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario.
PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.
TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011.
ELECTRNICA:
Historia de la radio en el mundo: http:/ / www.ce3rkw.net23.net/ Historia_de_la_radio.htm
Historia de la radiodifusin en Mxico: http:/ / www.cirt.com.mx/ cirt/ radio.html
La radio: http:/ / recursos.cnice.mec.es/ media/ radio/ index.html
Videos sobre la historia de la radio http:/ / www.youtube.com/ watch?v=c_Fe3hRXA6U&feature=related

19 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

RELEXIONAS SOBRE LA TELEVISIN, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA Y EL IMPACTO E INFLUENCIA DE


III 9 horas
SUS MENSAJES.
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Caracteriza y valora la evolucin de la televisin y su estructura.
Sopesa el impacto y la influencia de los mensajes televisivos (programas y publicidad) en la sociedad mexicana.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por la
televisin.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por la televisin.

Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
La televisin
Valora la influencia de la televisin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.

20 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin


Efectuar una evaluacin diagnstica a travs de una lluvia de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la lluvia
ideas para recuperar el conocimiento previo formal e informal de ideas.
del alumno acerca de la televisin, as como sus expectativas del
bloque.

Organizar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados.
investigacin de uno de los siguientes objetos de aprendizaje: Preparar la exposicin mediante el auxilio de algn tipo de
origen y evolucin de la televisin en el mundo y en Mxico, material audiovisual.
gneros y lenguaje televisivo.

Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin para Exponer con su equipo los resultados de la investigacin Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual elaborado previamente. coherencia y organizacin de la informacin sobre la televisin
presentada por cada equipo.

Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria sobre los objetos de
su equipo. aprendizaje sobre la televisin analizados.

Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el anlisis de


contenidos de los formatos televisivos y de las formas en que los
expresan segn el tipo de auditorio esperado (teoras
relacionadas en el bloque I).

Asignar a cada equipo un gnero televisivo para su anlisis; Seleccionar un espacio de la programacin (horario especfico o
poner especial atencin a las intenciones del programa programa) de alguna emisora de televisin abierta. Analizar los
(informar, entretener, comercializar, educar, etc.) as como a los elementos solicitados siguiendo la gua proporcionada. Registrar
comerciales que se transmiten durante los programas u horarios sus conclusiones en un organizador grfico de categoras.
especficos respecto del manejo de la informacin y de los Preparar exposicin con el apoyo de algn tipo de material
conceptos de mujer y de equidad de gnero. Solicitar la audiovisual.

21 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

reflexin de la forma en que influyen (tanto programas como


comerciales) en la sociedad mexicana y su cultura.

Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin para Exponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. material audiovisual elaborado previamente. organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por
cada equipo.

Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria.
su equipo.

Solicitar a los equipos la creacin y la representacin de un Disear con su equipo un comercial de televisin siguiendo las
comercial de televisin donde promueva alguno de los valores indicaciones de su profesor.
universales respecto a la diversidad cultural y a la equidad de
gnero, debiendo tener una duracin de dos minutos, dirigido a
un pblico y contexto especficos (a su eleccin o asignado por
el o la profesora), considerando todos los elementos que
intervienen en l.

Moderar la representacin de los comerciales en plenaria. Representar en plenaria el comercial, presentando el guin de Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del
dos columnas (televisivo) elaborado y utilizado. comercial de televisin (coevaluacin).
Tabla de cotejo para evaluar el guin utilizado
(heteroevaluacin).

Solicitar la reflexin de las competencias desarrolladas en el Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
bloque para aplicar la autoevaluacin. desarrolladas en el bloque. Registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca
conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y participen en su
autoevaluacin.

22 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Propicia el anlisis sobre la importancia de la televisin en la sociedad mexicana.


Favorece en el estudiantado el inters por conocer los gneros y lenguaje televisivo como medio eficaz para transmisin de la cultura en Mxico.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida.
Favorece e integra actividades de inters para el estudiantado, relacionadas con el bloque.
Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.
Propicia el inters por conocer el lenguaje televisivo y la importancia del mismo en la cultura mexicana como medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad de gnero y a los derechos humanos.

Material didctico
Matriz de induccin.
Estaciones televisoras abiertas, locales y/ o nacionales.
Gua de anlisis.
Material audiovisual elaborado por los alumnos.

Fuentes de Consulta
BSICA:
ALBERT, P.(1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
BIENVENIDO, L. (coordinador) (2009). Transformar la televisin: otra televisin es posible. Sevilla: SC
Meja, J. (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: Editores Asociados.
RINCN, O. (compilador)(2001). Televisin pblica: del consumidor al ciudadano. Colombia: Fundacin Andrs Bello.
SNCHEZ DE ARMAS, M. (Coord.) (1998) Apuntes para una historia de la televisin mexicana. Mxico: Espacio 98/ Revista Mexicana de Comunicacin.
ZETTL, H. (2000) Manual de produccin de televisin. Mxico: International Thompson editores.

COMPLEMENTARIA:
BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.
BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.

23 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids.


GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar.
MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011.
TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.
PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.

ELECTRNICA:
Historia de la televisin: http:/ / recursos.cnice.mec.es/ media/ television/ bloque1/ index.html
Historia de la televisin: http:/ / www.asociacionplazadelcastillo.org/ Textosweb/ HistoriadelaTelevision.PDF
Historia de la radiodifusin en Mxico: http:/ / www.cirt.com.mx/ cirt/ radio.html
Videos historia de la televisin: http:/ / www.youtube.com/ watch?gl=MX&v=p8fYBm6y1Nk

24 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV RECONOCES LA EVOLUCIN, ESTRUCTURA, IMPACTO E INFLUENCIA DE LOS MENSAJES DEL CINE. 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Caracteriza y valora la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin.
Determina el impacto y la influencia de los mensajes del cine en la sociedad mexicana y los medios que utiliza para este fin.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.

El cine Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de los mensajes emitidos por los diferentes gneros de pelculas.

Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.

Valora la influencia del cine en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin


Efectuar una evaluacin diagnstica, a travs de un Participar en la resolucin del cuestionario con tolerancia, activa
cuestionario, para recuperar el conocimiento previo formal e y respetuosamente.
informal del alumno acerca del cine, as como sus expectativas
del bloque.

25 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Conformar al alumnado en equipos de trabajo mixtos para Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados.
asignar la investigacin de uno de los siguientes objetos de Preparar exposicin elaborando algn tipo de material
aprendizaje: origen y evolucin del cine en el mundo y en audiovisual.
Mxico, gneros y lenguaje cinematogrfico,

Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin para Exponer con su equipo los resultados de su investigacin Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual previamente elaborado y coherencia y organizacin de la informacin sobre el cine
haciendo nfasis en el anlisis de los conceptos descritos por el investigada y presentada por cada equipo.
o la docente.

Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria.
su equipo.

Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el anlisis


de contenidos de los gneros cinematogrficos y de las formas
en que los expresan segn el tipo de auditorio esperado (teoras
relacionadas en el bloque I). Poner especial atencin a la visin
del mundo que se plantea en las pelculas segn la poca y el
lugar donde fueron realizadas y a la forma en que esto influye
para la concepcin de equidad de gnero y de la participacin de
la mujer y de los grupos indgenas en la sociedad mexicana y su
cultura.

Organizar un ciclo de cine (al que puede asistir libremente toda Asistir y ver con atencin y respeto las pelculas proyectadas en
la comunidad del plantel si se considera conveniente y el ciclo de cine, analizando los elementos solicitados en la
pertinente), seleccionando dos pelculas representativas de tres pelcula asignada, siguiendo la gua proporcionada. Registrar sus
gneros, de diferentes pocas y pases (entre ellos Mxico). conclusiones en un organizador grfico. Preparar exposicin
Asignar a cada equipo una pelcula para su anlisis. elaborando algn tipo de material audiovisual, en el que se
ponga nfasis y se ejemplifique el estatus de la mujer y de los
grupos tnicos en su comunidad.

26 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Solicitar la exposicin de resultados del anlisis para recuperar e Exponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
integrar en plenaria las conclusiones generales. material audiovisual previamente elaborado. organizacin de las conclusiones del anlisis presentadas por
cada equipo.

Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria.
su equipo.

Instaurar un debate, en el que se participar por equipo, para Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en el Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
determinar similitudes y determinar cunto influyen las debate, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en el debate.
pelculas en la forma de pensar y de actuar de los mexicanos su equipo.
respecto a los diversos referentes implcitos en cada pelcula
relacionados con el papel de la mujer y de los grupos tnicos en
cada momento histrico.

Registrar las conclusiones de cada aspecto debatido en Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
diferentes mapas comparativos sobre aspectos comunes en el desarrolladas en el bloque. Registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca
pizarrn. conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y participen en su
autoevaluacin.
Solicitar la reflexin de los equipos acerca de las competencias
desarrolladas en el bloque para aplicar la autoevaluacin.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Promueve la participacin del alumnado y lo orienta en la identificacin del origen y evolucin del cine en el mundo y en Mxico.
Promueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en las producciones cinematogrficas.
Favorece el debate sobre la importancia del cine como un medio de difusin cultural.
Promueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque.
Favorece e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el cine.

27 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Material didctico
Cuestionario
Matriz de induccin.
Mapa comparativo.
Pelculas seleccionadas de diferentes pocas, gneros y pases.
Gua de anlisis.
Material audiovisual elaborado por los alumnos.

Fuentes de Consulta
BSICA:
FERNNDEZ, F., BARCO, C. (2009). Produccin cinematogrfica. Espaa: Ediciones Daz de Santos
ROMAGUERA, J. (1999). El lenguaje cinematogrfico: gramtica, gneros, estilos y materiales. Barcelona: Edicionesde la Torre.
SNCHEZ, J. (2006). Historia del cine: teora y gneros cinematogrficos, fotografa y televisin. Espaa: Alianza Editorial.
Somos uno (1996) Ed. Especial: 100 aos de cine mexicano. Ao 6, No. 1, enero. Mxico: Eres.
Somos uno (1996) Ed. Especial: El Oscar. Ao 6, No. 3, marzo. Mxico: Eres.
COMPLEMENTARIA:
BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
BLAKE, .H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.
FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.
FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids.
GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar.
MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario.
PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.
SECRETARA DEEDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011.
TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.
ELECTRNICA:
El lenguaje del cine: http:/ / www.uhu.es/ cine.educacion/ cineyeducacion/ lenguajecine.htm
Historia del cine: http:/ / www.xtec.es/ ~xripoll/ ecine0.htm
Ms de cien aos de cine mexicano: http:/ / cinemexicano.mty.itesm.mx/ front.html
Videos historia del cine mexicano: http:/ / www.youtube.com/ watch?v=Pfe_oAGRLNI

28 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

V RECONOCES LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS PBLICOS DE COMUNICACIN MASIVA 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Analiza y evala la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva en sus diferentes contextos (nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo.
Propone estrategias que canalicen positivamente la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva, previniendo e impidiendo la posible prdida de identidad de los distintos integrantes
de la sociedad mexicana.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar


Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por los
medios pblicos de comunicacin masiva.

Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y
los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por diversos medios de comunicacin.

Medios pblicos de comunicacin masiva Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.

Valora la influencia de los medios pblicos de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos
positivos y negativos.

Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.

29 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin


Efectuar una evaluacin diagnstica, a travs de un Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la
interrogatorio, para determinar las expectativas del bloque. evaluacin diagnstica.

Conformar al alumnado en cinco equipos de trabajo mixtos y


asignar a cada equipo uno de los siguientes objetos de
aprendizaje: Internet, prensa escrita, radio, televisin y cine.

Elaborar y proporcionar a los alumnos dos series de 10 preguntas Responder las dos series de preguntas gua proporcionadas por el Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia, manejo
gua. En la primera se les cuestionar acerca de los contenidos e profesor de una manera reflexiva, creativa, tolerante y y organizacin de la informacin en la resolucin de las
influencia de los medios de comunicacin masiva en los cambios respetuosa con su equipo, aplicando en la argumentacin de sus respuestas de cada equipo.
socioculturales de Mxico; en la segunda se les requerir de respuestas todo lo estudiado en los bloques correspondientes a
alternativas para canalizar de una manera positiva esa cada uno de los medios masivos de comunicacin pblica y su
influencia, tanto para la vida diaria como para las aulas. Solicitar proyeccin en la conformacin de la cultura mexicana actual.
la entrega de respuestas por escrito.
Organizar un foro de discusin. Si es posible y pertinente,
convocar a todo el plantel al evento (alumnos, directivos,
profesores, trabajadores, padres de familia).

Explicar al grupo cul es la dinmica de un foro y las funciones Elegir un representante de equipo y un relator. Colaborar en la
que tiene cada uno de los elementos que lo componen organizacin del foro.
(expertos, moderador, relator, auditorio). Solicitar que cada
equipo elija dos representantes. Uno fungir como experto del
medio asignado y el otro como relator. Definir tiempos de
participacin. Asignar tareas al resto de los integrantes de cada
equipo.

Instaurar y moderar el foro. Guiar la discusin con las preguntas Todos los participantes deben observar tolerancia, respeto y Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las
ms relevantes de la gua proporcionada. Cerrar el foro con la orden en el foro. Representantes: exponer las conclusiones a las aportaciones de cada equipo en el foro.
lectura de conclusiones que har cada relator. Clausurar el que lleg su equipo y argumentar en las intervenciones.

30 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

evento. Relatores: tomar nota de las conclusiones del medio asignado y


leerlas al cierre del foro.

Solicitar un ensayo individual (de 3 a 5 cuartillas) sobre la Redactar individualmente el ensayo solicitado, cuidando las Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y
Influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva en la caractersticas formales de ste, plasmando respetuosamente su organizacin del ensayo elaborado.
conformacin de sociedad mexicana actual. Propuesta de punto de vista acerca del tema solicitado y de cmo los
estrategias de canalizacin positiva. principios trabajados podran contribuir para la construccin de
una sociedad ms justa y equitativa.

Proporcionar al alumnado los lineamientos para conformar su Conformar su portafolio de evidencias de acuerdo a los Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales
portafolio de evidencias, as como elementos para reflexionar lineamientos proporcionados por su profesor. productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca
acerca de las competencias desarrolladas. Reflexionar acerca de las competencias desarrolladas en el de las competencias desarrolladas y se autoevalen.
bloque.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Promueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en Internet, prensa escrita, radio, televisin y cine.
Promueve el debate sobre la importancia de los medios pblicos de comunicacin masiva para el desarrollo social y como medios eficaces para la difusin cultural y promocin de una sociedad ms
equitativa y respetuosa de los Derechos humanos.
Promueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque.
Promueve e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.

Material didctico
Preguntas gua.

31 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Fuentes de Consulta
BSICA:
BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.
BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.
FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids.
GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar.
MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario.
TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.

COMPLEMENTARIA:
PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011.
ELECTRNICA:
Tcnicas de discusin grupal: http:/ / wshcastellanospc.blogspot.com/ 2010/ 07/ tecnicas-de-discusion-grupal.html
Tcnicas de discusin grupal: http:/ / mendy.galeon.com/ mesaredonda.htm

32 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de
competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre
el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal
www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particularesde cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se
trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar
el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.


1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as
como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.


1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenacin de las mismas.

33 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

Propsito del portafolio de evidencias Periodo


Evaluar la capacidad de anlisis y sntesis respecto al origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico. Bloque I
Asignatura: Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.

Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?


Monitoreo de Evidencias
Comentarios del personal docente
# Ttulo Fecha de Elaboracin
1
2
3
4

34 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

TABLA O LISTA DE COTEJO


Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a
evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar el anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I).
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15.
Estructura
____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____ 2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____ 3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____ 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

____ Estructura interna


____ 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____ 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____ 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido
____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del gnero periodstico asignado, sin incluir informacin irrelevante.
____ 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
____ 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____ 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
____ 12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

Aportaciones propias
____ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
____ 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
____ 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

Interculturalidad
____ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el anlisis realizado al gnero periodstico
asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas61-63.

35 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se
presenta.

Escala de clasificacin para evaluar la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I).
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado
(bloque I). Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el
atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3
3. La informacin es concisa. 0 1 2 3
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3
6. Presenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en la exposicin oral
frente al grupo de las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

36 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE


Lineamientos de Orientacin Educativa
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_orientacion_educativa.pdf

Programa de Orientacin Educativa


http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf

Manual para el Orientador


http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf

Lineamientos de Accin Tutorial


http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje


http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Las Competencias Genricas en el Bachillerato General


http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario: Martha Soledad Dvila Mrquez

Asesores disciplinarios:

Gina Fabela Ontveros (Prefeco 2/ 31 de Aguascalientes, Aguascalientes)

Sergio Jess Zamudio Casaux (Centro de Estudios de Bachillerato 6/ 3 Tecpatn, Chiapas)

Para la revisin disciplinar de este programa participaron:

Juana Romn Carreto (Centro de Estudios de Bachillerato 5/ 3 Iguala, Guerrero)

Juan Luis Garca Ley (Centro de Estudios de Bachillerato 6/ 14 Cd. Obregn, Sonora)

38 DGB/DCA/2011
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

PAOLA NEZ CASTILLO

Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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