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UNIVERSIDAD ALAS ERUANAS FILIAL- AYACUCHO


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Escuela Profesional de Psicologa Humana

TRABAJO ACADEMICO
Curso : DESARROLLO HUMANO

Ayacucho Per
2014
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NDICE

NDICE..Pg. 2
INTRODUCCIN: ..Pg. 6

ESTRUCTURA DEL TRABAJO


PREGUNTA N 1
ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO, SOBRE LAS SIGUIENTES
TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

1.1 TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD....Pg. 7

1.1.1 ETAPAS DE DESARROLLO...Pg. 7


La fase oral ....Pg.7
La fase anal ..Pg. 8
La fase flica ..Pg.8
La fase de latencia ....Pg.9
La fase genital....Pg.9

1.2 TEORIA COGNITIVA DE PIAGET .....Pg.9

1.2.1 PUNTOS CLAVES DE LA TEORA DE PIAGET ...Pg.10


1.2.1.1 La teora de Piaget es interaccionista.....Pg.10
1.2.1.2 Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el
lenguaje.Pg.10
1.2.1.3 Para Piaget, la motivacin para el desarrollo es intrnseca ...Pg.11
1.2.1.4 En la teora de Piaget pensamiento e inteligencia son
sinnimos. Pg.11
1.2.1.5 Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada perodo o
estadio..Pg. 12

1.2.2 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO...Pg.12


1.2.2.1 La maduracin.Pg.12
1.2.2.2 La actividad: ..Pg. 12
1.2.2.3 Experiencias Sociales: .Pg.13
1.2.2.4 El equilibrio: ...Pg. 12
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1.2.3 FUNCIONES INVARIABLES.Pg. 13


1.2.3.1 Organizacin: ....Pg. 13
1.2.3.2 Adaptacin: .Pg.13
a. La asimilacin..Pg.14
b. La acomodacin..Pg.14

1.2.4 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO: ..Pg.14


1.2.4.1 edades: 0-2 aos...Pg. 14
1.2.4.2 edades: 2-7 aos....Pg.15
1.2.4.3 edades: 7-11 aos..Pg.16
1.2.4.4 11 aos en adelante..Pg. 17

PREGUNTA N 2
DEL SIGUIENTE ENLACE, ELABORE CINCO CONCLUSIONES CON LO
MS RELEVANTE ...Pg. 19

2.3.1 Reflejo prensin ..Pg.19


2.3.2 Reflejo plantar...Pg.20
2.3.3 Reflejo de la marcha y el salto de escaln ..Pg.20
2.3.4 Reflejo del paracadas .....Pg.21
2.3.5 Reflejo de Moro .Pg.21
2.3.6 Reflejo Babinski ...Pg.22
2.3.7 Reflejo de bsqueda y succin..Pg.22

PREGUNTA N 3
ELABORE UN MAPA MENTAL DEL DESARROLLO PRENATAL.Pg.24

PREGUNTA N 4
REALICE UNA INVESTIGACIN SOBRE LOS APORTES DE MARGARET
MEAD EN PSICOLOGA TRANSCULTURAL RESALTANDO LO MS
IMPORTANTE EN 5 PRRAFOS ......Pg. 25
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PREGUNTA N 5
DE LA SGTE LECTURA ELABORE UN RESUMEN Y ANLISIS CRTICO
..Pg.25
5.1 ADOLESCENCIA Y SALUD ..Pg.25
5.1.1 Necesidades y problemas de salud en la adolescencia ...Pg.26
5.1.1.2 Consumo de Drogas ....Pg.26
5.1.1.2 Aspectos sexuales y de reproduccin ...Pg.27
5.1.1.3 Embarazo adolescente ....Pg.28
5.1.1.4 Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) .....Pg.29
5.1.1.5 SIDA ....Pg.29
5.1.1.6 Accidentes ..Pg.29
5.1.1.7 Alimentacin .Pg.30
5.1.1.8 Salud Mental ..Pg.30
5.1.1.9 Maltrato Infantil y violencia ...Pg.31
5.1.2 Criterios de intervencin con adolescentes desde los servicios de salud
....Pg.32
5.1.2.1 Enfoque de proteccin/riesgo: ....Pg.33
5.1.2.2 Enfoque familiar .Pg.33
5.1.2.3 Enfoque comunitario ....Pg. 34
5.1.3 ANALISIS CRTICIO ..Pg.35

PREGUNTA N 6
REALICE UNA ENCUESTA A 10 PERSONAS ADULTOS MAYORES,
INDICANDO NOMBRES Y SU N DE DNI, ACERCA DE LAS ACTIVIDADES
QUE REALIZAN DIARIAMENTE, MOSTRANDO PORCENTAJES POR
GNERO Y EDAD.

6.1 ENCUESTA PARA LA CARACTERIZACION OCUPACIONAL DE LOS


ADULTOS MAYORES POR EDAD Y GNERO ..Pg.36
6.1.1 Introduccin ...Pg.36
6.1.2 Objetivos ....Pg.37
6.1.3 CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS Y SOCIALES .Pg.37
6.1.3.1 Edad ....Pg.37
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6.1.3.2 Genero.....Pg.37
6.1.3.4 Educacin ......Pg.38
6.1.4 RESULTADOS .....Pg.39
6.1.5 DISCUSIN ...Pg.41
6.1.6 FICHA DE ENCUESTA ...Pg.42

BIBLIOGRAFIA....Pg.44
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INTRODUCCIN:

El desarrollo humano es mucho ms que el crecimiento o cada de los ingresos


de una nacin.
Busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos
humanos puedan desarrollar sus potencialidades y as llevar una vida creativa
y productiva conforme con sus necesidades e intereses.
Esta forma de ver el desarrollo se centra en ampliar las opciones que tienen las
personas para llevar la vida que valoran, es decir, en aumentar el conjunto de
cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas. As el desarrollo es
mucho ms que el crecimiento econmico, este es solo un medio uno de los
ms importantes para expandir las opciones de la gente.

Para ampliar estas opciones es fundamental construir capacidades humanas.


Las capacidades ms bsicas para el desarrollo humano son: llevar una vida
larga y saludable, tener acceso a los recursos que permitan a las personas vivir
dignamente y tener la posibilidad de participar en las decisiones que afectan a
su comunidad.
Sin estas capacidades muchas de las opciones simplemente no existen y
muchas oportunidades son inaccesibles.

Por esta razn, las personas son el centro del desarrollo, pues son las mismas
personas las que pueden construir las condiciones para que el desarrollo
humano de todos y todas sea posible: El desarrollo de la gente, por la gente y
para la gente

El desarrollo humano comparte una visin comn con los derechos humanos.
La meta es la libertad humana. Las personas deben ser libres de realizar sus
opciones y participar en las decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo
humano y los derechos humanos se refuerzan mutuamente, ayudando afianzar
el bienestar y la dignidad de todas las personas, construyendo el respeto por s
mismos y el respeto por los dems.
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ESTRUCTURA DEL TRABAJO

PREGUNTA N 1
ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO, SOBRE LAS SIGUIENTES
TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO:

1.2 TEORA PSICOSEXUAL DE FREUD

El desarrollo psicosexual es un elemento importante de la teora


psicoanaltica. Segn Sigmund Freud, los seres humanos son impulsados por
instintos primarios, sobre todo sexuales y agresivos. Desde que nacemos,
todos poseemos una libido instintiva, el apetito sexual. Freud crea que la
personalidad es establecida por la edad de cinco aos. Las primeras
experiencias tienen un papel muy importante en el desarrollo de la
personalidad.

Sigmund Freud propuso cinco etapas de desarrollo psicosexual. Las etapas se


denominan psicosexual porque Freud crea que cada una est dominada por
zona ergena. En cada etapa, la personalidad se centra en la zona ergena
significativa.

1.1.1ETAPAS DE DESARROLLO

1.2.1.1 La fase oral

La fase oral es desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao de edad.


En este caso, la zona ergena es la boca. Segn Freud, el beb no slo recibe
la nutricin de la mama, pero tambin logra la satisfaccin de la experiencia de
la succin. En este caso, chupar satisface el deseo sexual.

Si el beb recibe consuelo y el amor de su madre, va a completar esta etapa.


De lo contrario, si la madre no alimenta al beb con regularidad puede
desarrollar una neurosis. El beb se obsesiona con el logro de la satisfaccin
de lo que se siente privado. La neurosis tiene un gran impacto en el desarrollo
de la personalidad. El beb va a fijar en la fase oral, que no va a progresar
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plenamente a las prximas etapas. l va a crecer y se convertir en una


personalidad oral.

1.1.1.2 La fase anal

Freud llam la segunda etapa de desarrollo psicosexual la fase anal porque en


este caso la zona ergena es el ano. La fase anal, de uno a tres aos, se
experimenta slo por aquellos que no se fijaron en la fase oral.

A esta edad el nio empieza a usar el sanitario. Si sus padres le dan


demasiadas recompensas para esta accin, el nio puede llegar a sentirse
posesivo sobre su defecacin. Como resultado, el nio obtendr placer gracias
a sus heces.

Si los padres son demasiado estrictos, el nio puede se puede fijar a la fase
anal. Un nio que haba recibido un tratamiento estricto de su padre durante la
fase anal podra convertirse en una personalidad anal expulsiva y llegar a ser
desordenado e irresponsable. Por otra parte, el nio podra convertirse en una
personalidad anal retentivo, creciendo hasta ser obstinado, demasiado
ordenado y justo.

El Yo aparece por primera vez durante la fase anal. A partir de ahora el ello ya
no tendr control directo sobre cada accin del nio.

1.1.1.3 La fase flica

La fase flica empieza a tres aos y se termina cuando el nio tiene


aproximadamente cinco aos. La zona ergena es la regin de los genitales.
Freud crea que los nios tienen sentimientos sexuales. Segn la teora de
Freud, los nios dirigen sus deseos sexuales sobre el padre del sexo opuesto y
tratan de aniquilar el padre del mismo sexo.

En el caso de los chicos, Freud llam esto el complejo de Edipo. El nio


empieza a sentir atraccin por su madre y considera a su padre un rival. Se
siente como si su padre no debera existir. El nio tiene miedo de un
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determinado tipo de castigo por parte de su padre la castracin. El nio


puede sufrir de ansiedad de castracin.

En el caso de las nias, se habla del complejo de Elektra. Es un poco diferente,


porque las nias no sufren de ansiedad de castracin, por razones obvias.
Freud sugiri que las nias creen que ya han sido castrados. Como resultado,
sufren de envidia del pene.

Durante esta fase, el sper yo aparece por primera vez. Las normas morales
de los padres son asimilados en la personalidad del nio.

Si una nia se obsesiona en este momento, podra seguir sufriendo de la


envidia del pene. Un nio que se obsesiona en la fase flica podra continuar
tener miedo a la castracin. Como consecuencia, los nios y las nias pueden
llegar a ser amantes frgidas.

1.1.1.4 La fase de latencia

La fase de latencia se desarrolla desde los seis aos hasta la pubertad.


Durante este perodo se suprimen los intereses de la libido. Esta etapa se
define como un perodo de calma. A los seis aos el nio entra en la escuela y
se vuelve ms interesado en el desarrollo de las relaciones sociales. La fase de
latencia es importante en el desarrollo de las habilidades sociales.

1.1.1.5 La fase genital

Freud llam a la ltima etapa del desarrollo psicosexual la fase genital. La


etapa comienza durante la pubertad y dura para el resto de la vida de una
persona. La gente empieza a desarrollar un fuerte inters sexual para el sexo
opuesto. Si se han completado las fases anteriores, el individuo ahora debe
estar bien equilibrado.

1.3 TEORIA COGNITIVA DE PIAGET

La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos


procesos el desarrollo y el aprendizaje:
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El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y


pensamientos que corresponden a la inteligencia.
El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y
memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el nio
posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la informacin
contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia es el instrumento del
aprendizaje.

1.2.1 PUNTOS CLAVES DE LA TEORA DE PIAGET


1.2.1.1 La teora de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la
inteligencia se encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado
FACTOR DE EQUILIBRIO, el cual interacciona las causas del desarrollo de la
inteligencia: la herencia, la maduracin psicolgica, el ambiente.
Otro punto que ilustra el carcter original de la teora de Piaget, es el anlisis
crtico de las condiciones bajo las cules la experiencia activa se convierte en
fuente de desarrollo intelectual, para entender esta posicin, hay que
comprender que toda actividad humana pasa a travs del pensamiento, pero
no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas va adquiriendo ms significado
a medida que el nio crece, y ste puede ser utilizado por un nio o por
universitario, pero a diferentes niveles de comprensin. De acuerdo con la
teora de Piaget, slo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir, alto en
relacin a la etapa de desarrollo propia del nio, puede producirse el desarrollo
intelectual.

1.2.1.2 Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje,


dndole esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje
social, porque el pensar es una actividad que se regula as misma, comienza
antes que el lenguaje y va ms all de dicho lenguaje; ste se utiliza con el
propsito de comunicarse y contribuye con la accin de pensar, pero slo de
manera perifrica. Piaget seala con claridad la diferencia que existe entre
saber una palabra y comprender una situacin y la necesidad de contar con
mecanismos formales de pensar para dominar las dificultades del medio
lingstico. Es cierto que un nio sabe ms de lo que dice, es decir, que su
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pensamiento es ms avanzado que su lenguaje. Los nios pueden aprender


las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su pensamiento.
Piaget seala adems el papel del lenguaje dentro del marco del desarrollo y
afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la
estimulacin del pensamiento y para su posterior exploracin, pero para que el
lenguaje pueda desempaar este papel, el nio debe poseer mecanismos
formales para pensar, es decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades
y situaciones hipotticas y de combinar y retener en la mente el significado y
las Inter.-relaciones de varias hiptesis.

1.2.1.3 Para Piaget, la motivacin para el desarrollo es intrnseca,


constituye un importante antdoto a la creencia en los objetivos de la conducta
y la recompensa externa. La inteligencia de todo nio crece durante sus
primeros doce aos de vida, ya sea nio rico o pobre, con un coeficiente
intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad desarrollada o en va de
desarrollo. Este crecimiento uniforme, no se debe exclusivamente a causas
externas (motivacin extrnseca), es intrnseco a la persona, esto significa,
segn los bilogos, caractersticas de una especie; en vez de afirmar que el
nio se encuentra bajo el control de los mecanismos humanos internos, es ms
correcto decir, que las situaciones externas estn bajo el control de los
mecanismos humanos internos. As como Piaget distingue dos aspectos en la
conducta del nio: el evolutivo y el del aprendizaje, tambin seala los
diferentes tipos de motivacin para cada uno de estos. De la misma manera
que el desarrollo y el aprendizaje estn mutuamente relacionados y se dan
simultneamente, ambos tipos de motivacin estn presentes en la adquisicin
de cualquier conducta.

1.2.1.4 En la teora de Piaget pensamiento e inteligencia son sinnimos.


Pensar significa el uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso
de los instrumentos mediante los cuales una persona piensa, sostuvo que la
inteligencia es siempre activa y constructiva que contribuye activamente en
cualquier situacin con la que el individuo este en contacto.
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1.2.1.5 Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada perodo o
estadio, cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del
pensamiento, diferencias que no se deben nicamente a un incremento de
conocimientos. Cada vez que observaba la conducta de los nios, buscaba las
diferencias estructurales porque estaba interesado esencialmente en la
estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el nio recordaba.

1.2.2 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera
radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget identific
cuatro factores: maduracin biolgica, actividad, experiencias sociales y
equilibrio.
1.2.2.1 La maduracin: Una de las influencias ms importantes es la
maduracin, el desenvolvimiento de los cambios Biolgicos que estn
programados a nivel gentico en cada ser humano desde la concepcin.

1.2.2.2 La actividad: con la maduracin fsica se presenta la creciente


necesidad de actuar y en el entorno y aprender de ste. Conforme nos
desarrollamos tambin interactuamos con las personas que nos rodean. Segn
Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por transmisin social o el
aprendizaje de otros. Sin la transicin social, necesitaramos volver a inventar
todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos ofrece. La cantidad de
conocimiento que la gente puede aprender por trasmisin social vara con su
etapa de desarrollo cognoscitivo. La maduracin, la actividad y la trasmisin
social trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo cognoscitivo.

1.2.2.3 Experiencias Sociales: la socializacin es una estructuracin, a la que


el individuo no slo contribuye, sino tambin que recibe de ella.

1.2.2.4 El equilibrio: El ajuste y la asimilacin son importantes para el


desarrollo cognoscitivo sano de la persona. Al balance entre la asimilacin y el
ajuste Piaget lo denomina equilibrio; que es un mecanismo de autorregulacin
necesario para asegurar una interaccin eficaz entre el desarrollo y el medio.
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La accin de equilibrar es un proceso autor regulador cuyas herramientas son


la asimilacin y el ajuste y mediante el cual se pasa del desequilibrio al
equilibrio. Dicha accin permite incorporar la experiencia externa a las
estructuras internas (esquemas). El desequilibrio, al presentarse, produce la
motivacin para que el nio busque el equilibrio, esto es, para que busque
mayor asimilacin o ajuste.
El equilibrio es una condicin necesaria hacia la que tiende, de manera
constante, el organismo, el que, en ltima instancia, asimila con un ajuste o sin
l todos los estmulos. As, se puede considerar que el equilibrio es un estado
de armona cognoscitiva que se alcanza en el momento en que se produce
asimilacin.

1.2.3 FUNCIONES INVARIABLES


Como resultado de sus investigaciones Piaget concluy que todas las
especies heredan dos tendencias bsicas o funciones invariables la
primera de estas tendencias es hacia la organizacin: combinar, ordenar,
volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas
coherentes; la segunda tendencia es hacia la adaptacin o ajuste al entorno.

1.2.3.1 Organizacin: Las personas nacen con una tendencia a organizar sus
procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas. Estas estructuras
psicolgicas son nuestros son nuestros sistemas para comprender e interactuar
con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser ms
complejas y, como consecuencia ms efectivas. Es evidente que tambin
pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget denomin a estas
estructuras esquemas. Los esquemas son elementos de construccin bsicos
del pensamiento. Son sistemas organizados de acciones o pensamiento que
nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y
eventos de nuestro mundo.

1.2.3.2 Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al


entorno.
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Piaget crea que desde el momento del nacimiento una persona comienza a
buscar maneras de adaptarse de modo ms satisfactorio. En la adaptacin
participan dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin.
a. La asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas
existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin
implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya
sabemos; es decir el sujeto acta sobre el ambiente que lo rodea, lo
utiliza para s y entonces ese medio se transforma en funcin del sujeto.
b. La acomodacin sucede cuando una persona debe cambiar esquemas
existentes para responder a una situacin nueva; es decir, el sujeto a
sus esquemas se transforman en funcin del medio, el organismo debe
someterse a las exigencias del medio. Reajusta sus conductas en
funcin de los objetos: el resultado es la imitacin. La asimilacin y la
acomodacin actan siempre juntas, son complementarias, se
entrelazan y se equilibran, segn la etapa del desarrollo.
Hay ocasiones en que no se utiliza ni la asimilacin ni la acomodacin. Si las
personas encuentran algo que no es muy familiar, talvez lo ignoren. La
experiencia se filtra para ajustarse a la clase de pensamiento que una persona
tiene en un momento determinado.

1.2.3 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO:


La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

1.2.4.1 EDADES: 0-2 AOS


Etapa Sensoriomotora:
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna
de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
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1. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos.


2. Estadio de las reacciones circulares primarias
3. Estadio de las reacciones circulares secundarias
4. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos.
5. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin.
6. Estadio de las nuevas representaciones mentales.
Durante los dos primeros aos el beb hace unos avances cognitivos enormes.
Por qu aprende? Su motivacin es la llegada de un acontecimiento que es
percibido como el causante de una perturbacin de los sistemas existentes.
Asimilndolo, el beb acomoda sus estructuras, desarrollando , por tanro, unas
nuevas, y as el equilibrio queda restablecido.
Cmo aprende? A nivel sensorio-motor no existe distincin entre la percepcin
de una cosa y la actuacin en respuesta a la misma: en esta etapa el
pensamiento es, literalmente, accin. Se trata de un conocimiento figurativo,
mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situacin u
objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona.
Al principio esta accin de adaptarse del beb puede ser cosa de casualidad,
pero se repetir hasta que gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o se
coordinan dos esquemas. Piaget llama a este proceso una reaccin circular .
En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al beb
a moverse desde el esquema reflejo de succin al esquema sensorio-motor,
mas diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por
separado, a tomar el objeto que puede ver. Esta etapa ha terminado cuando el
nio es capaz de representar simblicamente lo que conoce, de modo que lo
que conoce no est ya ligado a lo que hace.

1.2.4.2 EDADES: 2-7 AOS


Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de
pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos,
imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
1. Estadio preconceptual.
2. Estadio intuitivo.
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La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar,


pero no se desarrolla plenamente hasta que el nio es operativo, es decir
cundo va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas.
Cules son, por tanto, las caractersticas del pensar pre-operacional? En primer
lugar, aunque el nio es capaz de distinguir entre l mismo y los objetos, no es
capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a
su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma
cantidad de lquido y las llenamos de agua, solo que una es ms alta y
estrecha que la otra, el nio, al preguntarle cul tiene ms agua, nos dir que la
ms alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El nio no
sabe conservar.
Otra caracterstica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad.
Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el nio no puede
volver atrs y desenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle a un nio un tiempo
considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4,
entonces 4 2 debe ser = 2. As tambin experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y experiencias.

1.2.4.3 EDADES: 7-11 AOS


Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte
en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas
lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos sub-etapas:
operaciones concretas desde los 7 a los 11 o 12 y las operaciones formales,
de los 12 en adelante.
Durante el periodo concreto el nio empieza a desarrollar esquemas cognitivos
coherentes que, al principio son secuencias de acciones. El aspecto ms
importante del pensar operativo es que es reversible y que el nio ahora, al ser
ms sistemtico, no es tan fcilmente inducido al error. En este periodo Piaget
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describe el funcionamiento cognitivo en trminos de estructura lgico-


matemtica. Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero
las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las
ideas de combinacin y posibilidad, debido a que el nio se da cuenta de la
interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que
antes haban sido consideradas aisladamente.
La persona formalmente operativa puede tambin considerar mundos posibles
adems del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hiptesis.

Etapa de las Operaciones Formales


En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo
y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

1.2.4.4 11 AOS EN ADELANTE


Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos
son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se
refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la
dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la
longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la
realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao,
peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es
actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
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palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y
ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo
ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de
las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha
enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece
que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una
abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio
quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos,
desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida,
ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los
mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la
nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de
aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales,
plantas, etc.
Piaget nos pone delante una teora basada en el funcionamiento biolgico que
acenta que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la adaptacin activa
del organismo al entorno, a travs de la asimilacin y la acomodacin. Como
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resultado de esto se desarrollan estructuras cognitivas variables, que son, a su


vez, esquemas coordinados, y que, al mismo tiempo, se combinan para formar
la inteligencia.
La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamiento y tanto la inteligencia
como el pensamiento han de distinguirse del aprendizaje.

PREGUNTA N 2
DEL SIGUIENTE ENLACE, ELABORE CINCO CONCLUSIONES CON LO
MS RELEVANTE: http://www.youtube.com/watch?v=EcaOy1-yYTc
El compartir este video me permitio llegar a la siguientes conclusiones:
2.1 Un reflejo es un acto involuntario o automtico que realiza tu cuerpo en
respuesta a algo, sin que t ni siquiera tengas que pensar en ello. T no
decides que la parte inferior de la pierna patea hacia adelante, pero lo hace.
Hay muchos tipos de reflejos y todas las personas que estn sanas los
tienen. De hecho, nacemos con la mayora de ellos.
2.2 Los reflejos protegen al cuerpo de cosas que pueden lesionarlo. Por
ejemplo, si colocas la mano sobre un horno caliente, un reflejo har que
retires inmediatamente la mano antes de que el mensaje "Jo que caliente
est!" te llegue al cerebro.
2.3 Todos los bebs nacen con una serie de movimientos instintivos que
realizan como respuesta a diferentes estmulos sensoriales. La ausencia de
estos reflejos indica algn problema neurolgico y funcional del nio.
Los reflejos ms importantes:

2.3.1 Reflejo prensin: aparece al poner un dedo en la palma de la mano


abierta del beb, lo que hace que sta se cierre alrededor del dedo y, si se
intenta retirar, el nio aumenta su agarre. Los recin nacidos tienen mucha
fuerza de presin e incluso pueden ser levantados de la mesa de exmenes al
estar agarrados con ambas manos.
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2.3.2 Reflejo plantar: si le tocas la planta, intenta cerrarla, como un reflejo de


agarre parecido al de la mano. Se mantiene hasta los 9-12 meses. Detecta
tambin anomalas en el desarrollo motriz.

2.3.3 Reflejo de la marcha y el salto de escaln: Este reflejo, tal como


seala el nombre, mide la reaccin de los movimientos semejantes al andar y
la reaccin ante un obstculo que es el salto del escaln, dando un resultado
de posibilidad motriz o dispositivo sano motrico.
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2.3.4 Reflejo del paracadas: ocurre en nios un poco mayores y se produce


al sostenerle en posicin erguida y rotar el cuerpo rpidamente con la cara
hacia delante (imitando una cada). Los brazos se extienden para evitar la
cada, sin embargo, este reflejo aparece mucho antes de que empiece a
caminar.

2.3.5 Reflejo de Moro: acostado el nio sobre su espalda, se sostiene la


parte superior del cuerpo por los brazos (sin separarle de la superficie), luego
se le sueltan los brazos repentinamente, sin permitir que la cabeza llegue a
tocar la superficie. En ese momento, el nio, sobresaltado, lleva los brazos
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hacia fuera, cerrando los puos, para luego relajarse de nuevo y volver a la
posicin de descanso. La ausencia del reflejo de moro en ambos lados sugiere
un dao en el cerebro o en la medula espinal.

2.3.6 Reflejo Babinski: Si se le roza el empeine exterior de la planta del pie,


de abajo hacia arriba, con un objeto duro, se abren los dedos del pie en
abanico. Desaparece a los 12 meses.

2.3.7 Reflejo de bsqueda y succin Este reflejo mide la capacidad de


reaccin del recin nacido a la bsqueda de alimento, al tocar suavemente las
mejillas o comisuras de la boca, los bordes de los labios, el beb gira con
intensidad la cabeza y abre la boca. Si se le introduce algn objeto, el dedo del
examinado o el pezn de la mam, o la tetina de un bibern inicia la succin.
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2.4 La importancia de estimular a los bebs desde que nacen, contribuye a


la formacin de un nio seguro de s mismo, sociable y con una mayor
capacidad de aprendizaje. Slo son necesarios algunos minutos diarios para
esta labor, donde sern los padres los protagonistas quienes con mucho amor,
jugarn y estimularn a sus hijos.
2.5 El 50% de las aptitudes, actitudes y habilidades depende mucho de los
estmulos que los padres le entreguen a su hijo. Est comprobado que el
cerebro del bebe en su primer ao de vida, crece rpidamente y que la
inteligencia infantil es una verdadera caja de sorpresas que es necesario
explorar e incentivar constantemente. Es aqu donde entra a jugar un rol
importante lo que se conoce como "estimulacin temprana".

PREGUNTA N 3
ELABORE UN MAPA MENTAL DEL DESARROLLO PRENATAL.
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ETAPA PRENATAL
(Desde la concepcin hasta el nacimiento)
Su desarrollo es:

DESARROLLO FISICO DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL

ETAPA GERMINAL: Primeras Capacidades para aprender, EL feto responde a la


dos semanas del desarrollo prenatal, recordar y responder a los voz de la madre y
caracterizado por una rpida estmulos sensoriales estn desarrolla una
divisin celular, y una creciente en desarrollo. Habilidad de preferencia por ella.
complejidad y diferenciacin y por recordar y aprender de Crea una
la implantacin en la pared del preferencia recuerda los personalidad desde el
tero sonidos. embarazo.
ETAPA EMBRIONARIA:
Segunda etapa de gestacin (de 2 a
8 semanas); caracterizado por un
crecimiento y desarrollo rpido de
los principales sistemas y rganos ESTIMULACION PRENATAL
corporales.

ETAPA FETAL: De las 8 semanas


al nacimiento. La ltima etapa de la
gestacin caracterizada por un
incremento en la diferenciacin de 1.- Optimiza el desarrollo de los sentidos, que son la base para el
aprendizaje.
las partes del cuerpo y un aumento
2.- Promueve la salud fsica y mental del nio por nacer.
en el tamao del cuerpo.
3.- Desarrolla el vnculo afectivo nio padres familia.
4.-Desarrolla la comunicacin, el lenguaje, el vocabulario, la
coordinacin, la memoria, el razonamiento y la inteligencia social.
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PREGUNTA N 4
REALICE UNA INVESTIGACIN SOBRE LOS APORTES DE MARGARET
MEAD EN PSICOLOGA TRANSCULTURAL RESALTANDO LO MS
IMPORTANTE EN 5 PRRAFOS.

Margaret Mead, fue la encargada de la aproximacin del particularismo


histrico al psicoanlisis. Sus trabajos sobre la cultura y la personalidad,
estuvieron centrados en el estudio de la infancia y la adolescencia donde los
cambios psicolgicos que se producen con la pubertad estn culturalmente
determinados, sin olvidar la importancia de los ritmos biolgicos.

PREGUNTA N 5
DE LA SGTE LECTURA ELABORE UN RESUMEN Y ANLISIS CRTICO.
http://www.redalyc.org/pdf/778/77808405.pdf
http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1054

5.1 ADOLESCENCIA Y SALUD

La adolescencia es como un proceso de transicin entre la infancia y la vida


adulta, entre la dependencia/tutela familiar y la incorporacin a la sociedad con
plenos derechos que va depender en particular de su propio comportamiento,
que, a su vez, sufre la poderosa influencia del ambiente en que viven. Muchos
de los problemas prevalentes y preocupantes de salud del adulto surgen de
comportamientos que se iniciaron en la adolescencia.

El proceso de la adolescencia con todos sus cambios se analiza habitualmente


diferenciando tres niveles interrelacionados:

- Biolgico. La pubertad: el crecimiento y desarrollo corporal, y la


aparicin de los caracteres sexuales secundarios.

- Psicolgico. Fases y tareas de la adolescencia.

- Social. Emancipacin, valores sociales.

La adolescencia es un periodo en el que se van a producir intensos


cambios fsicos y psicosociales que comienza con la aparicin de los
primeros signos de la pubertad y termina cuando cesa el crecimiento.
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5.1.1 Necesidades y problemas de salud en la adolescencia:

En las ltimas dcadas, la morbilidad y mortalidad adolescente ha


experimentado cambios sustanciales. Las enfermedades fsicas no son ya su
principal causa de mortalidad e incapacidad. Por el contrario, sus principales
problemas de salud (los accidentes, el consumo de alcohol y drogas, los
trastornos del comportamiento alimentario, o conductas sexuales que conducen
a embarazos no deseados e infecciones de trasmisin sexual, incluida la
infeccin por el VIH) son consecuencia de los comportamientos y estilos de
vida que siguen. Por tanto podramos concluir, y as lo hace la OMS (1999),
que la mayora de los problemas de salud de nuestros adolescentes
pueden ser evitables.

5.1.1.1 Consumo de Drogas:

La evolucin del consumo de drogas a lo largo de los ltimos aos se ha


caracterizado por la creciente penetracin social del uso de las
mismas Este fenmeno se ha visto favorecido por la aparicin de nuevas
sustancias y por la incorporacin de los adolescentes, los jvenes y las mujeres
a unas prcticas que, hasta hace pocos aos, eran habituales tan slo entre la
poblacin adulta masculina. El consumo juvenil de drogas presenta unas
caractersticas propias que han generado lo que podramos definir como una
"cultura de consumo de drogas" que marca pautas de consumo diferentes a
otras pocas, apareciendo nuevas sustancias como las drogas de diseo o
patrones de consumo diferenciados. Esta cultura se caracterizara por: el inicio
cada vez ms precoz, el policonsumo, la incorporacin en igualdad de las
mujeres, el consumo en el fin de semana, la asociacin con el ocio nocturno, y
la utilizacin de espacios pblicos, principalmente la calle.

Su uso se produce mayoritariamente en contextos de "normalidad


social". Los datos confirman que el uso de drogas no responde a conductas
marginales, sino que se registra mayoritariamente entre personas que
mantienen aceptables niveles de integracin social. La mayor presencia de las
drogas y su utilizacin en contextos normalizados son fenmenos que se
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refuerzan mutuamente y que dan lugar a una reduccin de la alarma social


asociada al uso de las mismas. De esto podemos decir que:

- Se ha quebrado la expansin de los consumos de alcohol entre los


escolares que acredita el descenso en un 12% de los bebedores
habituales y el incremento en un 10% de los escolares abstemios en el
perodo 1998-2000.

- Se han incrementado en un 9% los escolares que han consumido


alguna vez cnnabis.

- Se constata una intensa asociacin entre los consumos de alcohol,


tabaco y cnnabis, de modo que el uso de cualquiera de estas
sustancias implica una alta probabilidad de consumo de las restantes

5.1.1.2 Aspectos sexuales y de reproduccin

Durante la adolescencia se producen cambios biolgicos, psicolgicos y


sociales que contribuyen a la construccin de la identidad sexual y a la
posibilidad de reproducirse.

Actualmente se reconoce que los problemas de salud sexual y reproductiva en


adolescentes, se vinculan con la propensin a iniciarse cada vez ms
prematuramente en la vida sexual, la desproteccin, la promiscuidad y la baja
percepcin de los riesgos que ello entraa.

La insuficiente educacin sexual y las influencias grupales, entre otros factores,


se traducen en anticipacin de la actividad sexual, lo que adicionado a la
ignorancia, en materia de anticoncepcin y medidas de prevencin de
enfermedades adquiridas por va sexual, incrementa los riesgos.

El miedo a padecer una infeccin de transmisin sexual, sobre todo el SIDA y


la hepatitis B, ha contribuido a que en la ltima dcada el preservativo haya
desplazado a la "pldora" como mtodo anticonceptivo ms utilizado.
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Es importante resaltar que la salud sexual de los y las adolescente no se


circunscribe a la prevencin de riesgos. Una intervencin adecuada en salud
sexual y reproductiva en la adolescencia pasa por fomentar y potenciar la
educacin sexual desde una perspectiva en la que se contemple la promocin
del placer y las habilidades que permitan desarrollar una sexualidad saludable.

5.1.1.3 Embarazo adolescente

En primer lugar, las tasas de fecundidad de las menores de 20 aos se


consideraban altas y eran vistas como un problema social e individual. No se
tenan en cuenta las diferencias culturales, segn las cuales en ciertas
sociedades en que la maternidad a edad temprana es la norma aceptada e
incluso alentada, ni el ciclo vital en el que muchas madres adolescentes estn
en uniones estables y tener hijos es lo esperado y deseado.

En segundo lugar, la preocupacin se justificaba por el aumento de la


fecundidad adolescente, si bien los datos no daban sustento a este argumento
ya sea por falta de informacin o porque indicaban estabilidad o una tendencia
contraria a las postuladas Un factor que est modificando las tasas de
embarazo, nacimiento y aborto es el incremento de la poblacin inmigrante, a
la que habr que dotar de las estrategias de promocin, prevencin y
asistencia pertinentes, no slo en salud sexual y reproductiva sino en otras
reas de la salud

A la vista de estos datos, se hace necesario ofrecer respuestas desde los


servicios de salud con programas de atencin integral bien establecidos ya
que, por ejemplo, sabemos que un embarazo no programado tiene
consecuencias a largo plazo que condicionan el proyecto de vida de las y los
adolescentes: abandono de estudios, temprana asuncin de responsabilidades,
privacin de tiempo de ocio, conflictos familiares, difcil incorporacin laboral,
etc. Otras circunstancias aadidas como el consumo de alcohol, tabaco y
drogas, la malnutricin, o el seguimiento mdico inadecuado hacen que el
embarazo no deseado en la adolescencia deba ser siempre considerado de
alto riesgo tanto para la madre como para el feto.
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la tasa de embarazos en mujeres entre 15 y 19 aos ha pasado del 5.60 en


1998 al 7.49 por mil en el ao 2000, lo que, a su vez, representa el resultado
del 40-50% de todos los embarazos producidos en ese grupo de mujeres. En
suma, vemos cmo los embarazos y, especialmente las interrupciones
voluntarias de embarazo (IVE) estn experimentando una tendencia
ascendente en los ltimos aos. Este hecho parece estar relacionado con el
aumento de embarazos en las adolescentes inmigrantes.

5.1.1.4 Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)

La incidencia de ITS en los adolescentes se debe a diferentes factores como


pueden ser el inicio de relaciones sexuales sin proteccin eficaz, percepcin de
invulnerabilidad, uso de sustancias txicas, falta de una adecuada educacin
sexual, malas prescripciones mdicas, etc. Es significativa la mala
informacin que sobre ITS siguen teniendo los adolescentes,
desconociendo aspectos como las vas de transmisin, efectos, sntomas, etc..

5.1.1.5 SIDA

Los casos diagnosticados de SIDA entre la juventud fueron en ascenso hasta


1994; a partir de esa fecha las estadsticas reflejan un descenso sin
interrupcin y los especialistas opinan que la disminucin de enfermos de
SIDA, slo en parte, se debe a una reduccin en el nmero de personas
infectadas. El resto habra que atribuirlo a las nuevas terapias que se
generalizaron a partir de 1996.

5.1.1.6 Accidentes

Los accidentes son una de las primeras causas de morbilidad y la primera


de mortalidad entre la poblacin joven. La necesidad de aceptacin y de
experimentacin, la percepcin de invulnerabilidad, la bsqueda de identidad,
el inicio en el consumo de drogas y en la conduccin de vehculos, la prctica
de deportes de riesgo y la competicin, son factores que favorecen la
produccin de lesiones. Existe una correlacin entre la edad, el tipo y lugar del
accidente, y en el que no estn incluidos los accidentes de trfico, las
P g i n a | 30

autolesiones ni suicidios. As, a los 4-5 aos las lesiones ms frecuentes se


producen en el hogar, de 5 a 14 aos en la escuela, y de 15 a 24 en los
espacios deportivos y de ocio. El grupo de edad entre los 15 a 24 aos
presenta el mayor riesgo, sobre todo entre los varones.

El 44% de los fallecimientos entre 15 y 24 aos se debe a accidentes de trfico,


frente al 10,1 debido a tumores, el 7,4 a suicidio, el 2,2 a ahogamiento, el 1,5 a
enfermedades infecciosas, un 21,3 a enfermedades no infecciosas y un 12,4
por otras causas externas.

5.1.1.7 Alimentacin

De los hbitos alimentarios de los jvenes destacan una serie de factores que
pueden convertirse en situaciones de riesgo para su salud en el futuro. El
sistema de informacin y vigilancia de los factores de riesgo de las
enfermedades no transmisibles en jvenes viene observando una ingesta
insuficiente de lcteos, sobre todo en chicas, y de verduras, cereales y
legumbres. Por el contrario, hay un exceso de ingesta de carne, sobre todo en
chicos, as como de grasas saturadas y bollera industrial. se observa
la tendencia al sobrepeso, ms marcada en los varones, y niveles de
colesterol total y fracciones LDL y HDL elevadas. Ello indica la necesidad
de intervenir en la adolescencia con el fin de prevenir algunas patologas
propias de la edad adulta como son la osteoporosis, la diabetes y las
enfermedades cardiovasculares.

De otra parte, y durante los ltimos aos, los especialistas alertan sobre un
incremento de los trastornos del comportamiento alimentario, como la
anorexia y la bulimia, en la poblacin adolescente. Aunque es difcil demostrar
epidemiolgicamente la evolucin en la prevalencia e incidencia de los
trastornos del comportamiento alimentario.

5.1.1.8 Salud Mental

Existe la prevalencia para los trastornos psicopatolgicos que oscilan entre un


14 y un 20% en nios mayores y adolescentes (Aunque los datos sobre
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trastornos emocionales y de conducta en la adolescencia hay que tomarlos con


precaucin, y son casi siempre referidos a "poblacin clnica" que consulta en
Salud Mental, cada vez ms se reconoce que a partir de los 12-14 aos se
produce un aumento importante tanto de trastornos de conducta y del control
de los impulsos como de reacciones depresivas y estados de ansiedad.
Frecuentemente son diagnosticados como Trastornos Adaptativos por su
relacin directa con acontecimientos vitales (tanto externos como internos) que
vive el adolescente. Son trastornos prevalentes en la adolescencia la conducta
antisocial, cefaleas recurrentes y dolores inespecficos, las fugas del hogar, los
trastornos de la conducta alimentaria, y la ideacin suicida y autodestructiva. El
suicidio se ha convertido en la segunda causa de muerte en jvenes a
partir de los 14 aos, duplicndose su nmero en las ltimas dcadas. Dada
la inespecificidad sintomtica con la que con frecuencia se presentan los
trastornos emocionales en la adolescencia, y la propia dificultad del
adolescente para solicitar ayuda en los servicios especializados de salud
mental, es importante que los profesionales de atencin primaria, y en el
contexto de la entrevista clnica, puedan evaluar correctamente estos aspectos
y dar al adolescente la oportunidad para hablar acerca de los mismos.

5.1.1.9 Maltrato Infantil y violencia

La prevalencia real del maltrato infanto-juvenil es desconocida, ya que la


mayora de los casos no son detectados. Aproximadamente un 20% de las
chicas y un 10% de los chicos sufren algn tipo de abuso sexual antes de los
17 aos; b) casi a la mitad de las personas que sufren abuso, les ocurre en
ms de una ocasin; c) un 19% de la poblacin adulta presenta antecedentes
de haber sufrido abuso sexual en la infancia (15%de varones y 22 % de
mujeres), siendo las nias de 11 y 12 aos la poblacin de mayor riesgo; y d) la
poblacin con retraso mental moderado es particularmente vulnerable al abuso
sexual.

Estos datos permiten pensar que ste es un problema de salud relevante en la


poblacin adolescente, y que los sistemas de salud deben prestar una atencin
especial a su deteccin precoz. Algunos autores (Lpez, 2000) recomiendan
P g i n a | 32

incluir la prevencin de los abusos sexuales entre las actividades de educacin


sexual en la adolescencia.

Otra preocupacin emergente es la violencia entre la poblacin joven. La


violencia en las aulas es una denuncia cada vez mayor en los centros
educativos.

5.1.2 Criterios de intervencin con adolescentes desde los servicios de


salud

En funcin de las caractersticas de la realidad adolescente y partiendo del


criterio de interdisciplinariedad en la intervencin, se presentan Para atender
las necesidades de salud de los y las adolescentes es necesario ante todo:

a) Identificar y describir la magnitud de sus necesidades.

b) Identificar, describir y evaluar los servicios disponibles y en qu


medida atienden esas necesidades.

c) Modificar e introducir servicios adecuados para atender las


necesidades no cubiertas en la actualidad, evaluando su eficacia.

Desde el punto de vista de la promocin de la salud consideramos que durante


la infancia y la adolescencia es esencial adquirir un capital de salud, en
trminos de informacin sobre temas claves y la adquisicin de unas
habilidades de vida y estilos de respuesta saludables.

El Programa de Salud Adolescente parte de la idea de que la salud es integral


y, por tanto, debe ser abordada en forma integral e interdisciplinaria y en el
contexto de las interrelaciones dinmicas entre los tres sistemas bsicos
(biolgico, psicosocial y ambiental).

Los procesos de adaptacin han de entenderse como resultado de la


interaccin entre los individuos y su contexto fsico, histrico, social y cultural.
El contexto ejerce su influencia tanto a partir del entorno macrosocial o
ambiente sociocultural en el que se mueven las personas y del cual recibe las
P g i n a | 33

influencias como del entorno microsocial o ambiente ms cercano, en el que


las personas estn vinculadas afectivamente, y que lo conforman los agentes
bsicos de socializacin: familia, escuela y grupo de iguales, como se recoge
en el esquema.

la aplicacin de tres enfoques integradores: El enfoque de proteccin/riesgo, el


de la familia y el comunitario.

5.1.2.1 Enfoque de proteccin/riesgo: Se basa en las siguientes premisas: a)


Las personas, familias y grupos tienen diferentes grados de probabilidad de
presentar problemas de salud, por lo que la distribucin de esfuerzos y
recursos debe adecuarse a este hecho; b) Los factores que determinan la salud
estn interrelacionados. La promocin de los factores protectores y el control
de los de riesgo requiere un enfoque intersectorial e interdisciplinar a lo largo
de toda la vida de las personas; c) Los factores protectores pueden ser tanto
ambientales (calidad de la vida familiar, acceso a recursos positivos, etc.) como
personales (valoracin de la salud, motivacin de eficacia, etc.)

5.1.2.2 Enfoque familiar: La familia y, en especial, las madres y los padres,


constituyen el principal sistema de apoyo para el adolescente. As, las
interrelaciones e interdependencias de los varios miembros de la familia, y el
papel social que juega en la preservacin y transmisin de valores e identidad
cultural, son de gran valor para la salud y el desarrollo de nios y adolescentes.

Desde el punto de vista de la planificacin de polticas para la adolescencia, las


medidas orientadas a fortalecer la funcionalidad de las familias son de gran
valor para la sociedad y para los grupos vulnerables en especial. El contexto
familiar influye de manera notable en la salud. La familia se hace ms
resistente a las agresiones externas a sus miembros ("resiliencia") y potencia
los factores de proteccin, haciendo a los jvenes menos vulnerables cuando
stos perciben en sus progenitores que:

- Les entienden realmente.

- Son fuente de consejo competente con relevancia en sus vidas.


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- Se interesan por su vida escolar.

- Comparten aficiones.

- Les respetan como personas.

- La atmsfera familiar es cooperativa y armoniosa.

5.1.2.3 Enfoque comunitario: Se considera fundamental para la salud del


adolescente porque en sus valores culturales, en sus estructuras institucionales
o no gubernamentales y en su participacin, proveer los recursos para la
promocin de la salud integral.

Estos tres enfoques deben ser incorporados en el desarrollo de estrategias


intersectoriales y complementarias como: la investigacin para identificar y
satisfacer las necesidades, la formacin de los profesionales y redes socio
sanitarias que trabajan con adolescentes y, por ltimo, la prestacin de
servicios de salud.

Dichos servicios deben comenzar por revisar las barreras organizacionales que
encuentran los adolescentes a la hora de acudir a los mismos y que tiene que
ver con la accesibilidad, el ambiente profesional, y la atencin a las demandas
urgentes. La accesibilidad tiene que ver tanto con los tiempos de espera como
con la cadena de pasos que el adolescente debe dar para ver satisfecha su
demanda; cuanto mayor sea este recorrido, mayores probabilidades de que se
"pierdan" los adolescentes con menor capacidad para ver demorada la
satisfaccin de sus necesidades. El ambiente profesional tiene que ver con la
confidencialidad, el espacio propio adolescente y las habilidades de
comunicacin y escucha del profesional que le presta la atencin. Finalmente,
las demandas urgentes (percibidas como urgencia por los adolescentes)
permiten captar un nmero significativo de adolescentes que no usan los
servicios de salud en forma normalizada.
P g i n a | 35

5.1.3 ANALISIS CRTICIO

La adolescencia es un periodo de mltiples cambios, las trasformaciones


fsicas y la aparicin de un mayor sentido de la realidad hace de esta etapa un
periodo crtico. La contradiccin de querer ser adulto pero sin dejar de ser nio
sigue alimentando la idea de una poca convulsa, y lo es en muchos casos,
pero de ese examen, con la ayuda de los padres y del mejor conocimiento de
su desarrollo y sus problemas por parte de los profesionales que los tratamos,
el adolescente madura y se convierte, en la mayora de los casos, en un adulto
competente.

Podramos concluir que de igual manera que se desarrollan tecnologas y


terapias mdicas en respuesta a las nuevas amenazas biolgicas, tambin
se deben desarrollar estrategias de promocin de salud para responder a
los desafos que amenazan a la salud de los y las adolescentes. Mejorar su
salud es un reto que va a requerir una amplia gama de estrategias que
abarquen muchos aspectos de la vida de la comunidad y se ajusten a las
necesidades de cada sujeto. Necesidades condicionadas por los estilos de
vida en un contexto cultural especfico y los procesos de desarrollo
biolgicos, psicolgicos y sociales concurrentes en este perodo de la vida.
Lo que implica que la provisin de atencin a los adolescentes pasa por
disciplinas tan diversas como la medicina, la psicologa o la sociologa,
integrndose en una perspectiva integral e integradora de la salud.

PREGUNTA N 6
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REALICE UNA ENCUESTA A 10 PERSONAS ADULTOS MAYORES,


INDICANDO NOMBRES Y SU N DE DNI, ACERCA DE LAS ACTIVIDADES
QUE REALIZAN DIARIAMENTE, MOSTRANDO PORCENTAJES POR
GNERO Y EDAD.

6.1 ENCUESTA PARA LA CARACTERIZACION OCUPACIONAL DE LOS


ADULTOS MAYORES POR EDAD Y GNERO

6.1.1 Introduccin

En las ltimas dcadas, los pases latinoamericanos han experimentado una


acelerada transicin demogrfica y epidemiolgica, presentndose cambios
notorios en los valores de fecundidad/natalidad y de mortalidad/esperanza de
vida, lo que ha originado un envejecimiento progresivo de la poblacin.
Desde el punto de vista del envejecimiento individual, el progresivo deterioro
biolgico y consecuente aumento de problemas de salud, son el resultado de la
interaccin de factores biomdicos y contextuales, los que incluyen estilos de
vida, hbitos de alimentacin, actividad fsica y presencia de enfermedades,
entre otros. Este deterioro progresivo puede manifestarse de diversas formas y
en general se asocia con una declinacin de las capacidades funcionales y la
autonoma de las personas mayores.
La Encuesta fue recopilada entre los meses de octubre y noviembre de 2014,
La informacin recogida en esta encuesta est conformada por hogares donde
se identificaron a adultos mayores entre 60 y 80 aos.
En este sentido, los resultados presentados en este trabajo dan cuenta de las
caractersticas y percepciones de los adultos mayores que conforman esta
muestra de adultos mayores que servir para evaluar los porcentajes por
gnero y edad.
Cabe mencionar que la muestra de la evaluacin est conformada por un grupo
de 10 adultos mayores

6.1.2 Objetivos:
P g i n a | 37

GENERAL: Analizar la calidad de vida diaria en los adultos mayores.

ESPECFICOS:
- Valorar las principales caractersticas de desarrollo de las actividades
cotidianas en los adultos mayores.
- Identificar los componentes de la historia geritrica y qu aspectos
deben evaluarse.
- Clasificar a los adultos mayores en grupos por edad y gnero, de
acuerdo al a las actividades diarias.

6.1.3 CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS Y SOCIALES

6.1.3.1 Edad:

La ONU establece la edad de 60 aos para considerar que una persona es


adulta mayor, aunque en los pases desarrollados se considera que la vejez
empieza a los 65 aos.

Si bien la edad cronolgica es uno de los indicadores ms utilizados para


considerar a alguien viejo o no, sta por s misma no nos dice mucho de la
situacin en la que se encuentra una persona, de sus sentimientos, deseos,
necesidades, relaciones.

Las mujeres adultas mayores tienen una esperanza de vida mayor que la de
los hombres. Al 2002, una mujer de 60 aos alcanzara a vivir hasta los 83,72
aos; no as los hombres que slo alcanzaran hasta los 80,07.

6.1.3.2 Genero:
Se define como la construccin social de las diferencias sexuales. En este
sentido, considera tambin la diferencia biolgica entre sexos, pero pone en
relieve los significados atribuidos culturalmente a tales diferencias. A partir de
ello, es importante sealar que lo que se ha entendido como hombre y como
mujer tiene mayor relacin con un aprendizaje sociocultural, que con
P g i n a | 38

diferencias biolgicas, por tanto, cada sujeto debe aprender lo que es ser
hombre o mujer, asumir roles y actitudes que le son propios e interpretarse a s
mismo.
El envejecimiento es radicalmente diferente en hombres y mujeres dado que
las experiencias y vidas de unos y otros determinan en la vejez una situacin
personal y vital visiblemente diferente. La variedad de modelos de rol en la
mujer no estn tan vinculados con la edad cronolgica como lo es en el caso
del hombre. En este sentido, Freixas explica que ...los roles de esposa, madre
y trabajadora pueden adquirir significados diferentes en momentos
determinados del ciclo vital, algo que no ocurre en la vida de los hombres, cuya
uni direccionalidad de los acontecimientos parece mucho ms clara.
La mayora de esa poblacin son mujeres, Si bien es cierto la mujer vive ms,
esto no indica que viva mejor, sino todo lo contrario. Los problemas surgidos a
lo largo de la historia personal, como: mala nutricin, embarazos repetidos,
eventuales abortos inseguros, falta de atencin de algunas enfermedades
mdicas, violencia, problemas psicolgicos no tratados, trabajos de mltiples
jornadas, entre otros, cobran un alto precio durante esta etapa de la vida. Esa
cantidad de aos se acompaa de ms morbilidades y, sin embargo, tienen
menos acceso a atencin en salud.

6.1.3.4 Educacin:
En relacin a la formacin de las actuales generaciones de Adultos Mayores de
nuestro pas, es importante destacar que la misma fue caracterizada por la
cultura del esfuerzo y el trabajo, y por la carga de tener que responder a las
expectativas y frustraciones que sobre ellos depositaron sus padres. Por otra
parte, esta poblacin est constituida por generaciones que no han atravesado
la masificacin de la educacin. Segn datos brindados por INEI el 29,5 % no
complet la enseanza primaria, y el 50,7% complet el nivel primario pero no
el secundario. Las mujeres presentan un nivel de educacin ms bajo que los
varones. Entre aquellas de 80 aos y ms, el 41,4% no complet la primaria y
el 47,3 % habindola completado, no finaliz el nivel secundario.

6.1.4 RESULTADOS:
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Los datos obtenidos nos muestran un panorama general de las condiciones de


salud y de vida actual del adulto mayor:

POR EDAD

TABLA 1. Distribucin de la muestra segn edad

Segn las encuestas de la poblacin en estudio tuve dos grupos de 30%


adultos mayores cuyas edades fluctan entre los 60 aos y la otra de 65 a 70
aos.

POR GNERO

TABLA 2. Distribucin de la muestra segn genero


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Respecto a las caractersticas de genero de los adultos mayores, se


presentan datos que muestran las diferencias en cuanto al varon y a la mujer
Es de notar que 60% son mujeres que superan el porcentaje a los varones
que es de un 40% por ciento. Esto probablemente es reflejo de una mayor
Sobrevivencia de las mujeres

POR ACTIVIDADES BSICAS EN LA VIDA DIARIA

TABLA 3. Distribucin de la muestra segn actividades diarias por genero

Se definen a las actividades bsicas de la vida diaria a aquellas como las


mnimas indispensables que una persona realiza diariamente. En este sentido,
para el desarrollo de esta encuesta se defini 7 actividades de este tipo: (i)
coser, bordar, tejer o realizar otras manualidades, (ii) cuidar a nios menores
de 12 aos, (iii) asistir a un curso de capacitacin, platica, informativa o asistir
a un deportivo o club social, (iv) hacer crucigramas, rompecabezas, juegos de
nmeros, juegos de mesa como cartas, domino o ajedrez, (v) leer algn libro,
revista o peridico; (vi) hacer actividades de mantenimiento del hogar, cocinar,
reparaciones, jardinera y , (vii) ver televisin.

Con base a lo anterior, mostramos en la Tabla de la poblacin adulta mayor


report una cierta factibilidad en la realizacin de actividades del da,
mostrando un bajo nivel de dificultad para la mayora de las actividades
cotidianas. de los 10 adultos mayores, persiste la tradicional divisin sexual del
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trabajo: el 4% por ciento de las mujeres se dedicaban a labores dentro del


hogar, el otro 4% por ciento de los hombres ocupan si tiempo en actividades
de recreacin, mientras el 2% comparte sus actividades viendo televiso o
cuidar nios..

6.1.5 DISCUSIN

La relacin de adulto mayor segn edad y genero se correspondi con estudios


revisados donde se destaca la poblacin incluida en el grupo de 60 a 70 aos
de edad de ambos sexos, as como la esperanza de vida al nacer que en Peru
supera los 74 aos.

Se demostr que el sexo femenino es el ms representado en este estudio,


pero cuando se observa las cifras de mujeres trabajadoras se comprueba por
incorporar a la mujer a la vida laboral activa, aporte que es altamente valorado
por la poblacin, adems que contribuye al cuidado de otras generaciones.
La preocupacin y ocupacin de la familia, en su mayora funcionales,
constituye la mayor garanta para sus miembros de edad avanzada desde el
punto de vista psquico, social y espiritual.

En el estudio, el adulto mayor no vive marginado ni solo, aspecto de gran


importancia para lograr una longevidad fisiolgica pues para el anciano la
comunidad con sus hijos, cnyuge y familiares posee gran significacin. Las
necesidades de compaa, de ser interpretado en sus convicciones, valores,
sentimientos y otros aspectos de la vida influyen positivamente en la etapa final
de sus vidas.

Son alentadores los grados de relacin familiar ya que en la mayora de los


casos stas funcionan de forma adecuada y los ancianos se sienten aceptados
en su seno familiar, espacio donde se les da participacin en las actividades.
.
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6.1.6 FICHA DE ENCUESTA:

Escuela Profesional
de Psicologa
Humana

FICHA DE ENCUESTA PARA LA CARACTERIZACION DE LAS ACTIVIDADES


BSICAS EN LA VIDA DIARIA DE LOS ADULTOS MAYORES POR EDAD Y
GENERO

APELLIDOS Y NOMBRES:
LUGAR DE NACIMIENTO:....
DIRECCIN DOMICILIARIA ACTUAL:...

1 .EDAD:

2 SEXO: F M

3.ESTADO CIVIL ACTUAL:

soltero/a casado/a viudo/a concubinato separado/divorciado

4. HIJOS SI Cuntos? .. NO

5. NIETOS SI Cuntos? .. NO

6. GRUPO CONVIVIENTE ACTUAL

Sola/o C/ pareja C/ pareja e hijos C/ pareja, hijos,


nietos

C/ hnos/as Otros aclarar .

7. EDUCACON: ltimo nivel de estudios alcanzado, completar donde corresponda si


es:
C: completo I: incompleto

Sin estudios Primario Secundario Terciarios


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Universitario

8. TRABAJA ACTUALMENTE: SI En qu

NO

9. TRABAJ ANTES: SI En qu

NO

10. INGRESO FAMILIARES (sumando lo que gana el grupo todo conviviente):

Inferior 1000 2000 A 3000 3000 A40000 +4000

11. VIVIENDA ACTUAL

Propia Alquilada Prestada De otros

12.ACTIVIDADES OCUPACIONALES DURANTE EL DIA

ACTIVIDADES SI NO
COSER, BORDAR, TEJER O REALIZAR PTRAS MANUALIDADES
CUIDAR A NIOS MENORES DE 12 AOS
ASISTIR AUN CURSO DE CAPACITACION, PLATICA, INFORMATIVA O
ASISTIR A UN DEPORTIVO O CLUB SOCIAL
HACER CRUCIGRAMAS, ROMPECABEZAS, JUEGOS DE NUMEROS,
JUEGOS DE MESA COMO CARTAS, DOMINO O EJEDREZ
LEER ALGUN LIBRO, REVISTA O PERIODICO
HACER ACTIVIDADES DE MANTENIMIENTO DEL HOGAR, COCINAR,
REPARACIONES, JARDINERIA, ETC.
VER TELEVISION

Fecha:


FIRMA DEL ENTREVISTADO
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BIBLIOGRAFIA

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http://www.uv.es/~colomerj/fundacion/adoelscencianevo.htm