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O processo de escrita das Diretrizes Curriculares da Educao

Bsica do Estado do Paran


The writing process of the Curriculum Guidelines of the Paran of Basic Education

Viviane Aparecida Bagio1

Resumo

Este artigo tem como proposta descrever em linhas gerais como ocorreu a elaborao
das Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran (DCE/PR)
publicadas em 2008, analisando o documento elaborado para a disciplina de Matemtica.
Alm das verses preliminares, temos uma carta introdutria do processo que na poca
foi elaborada pela Superintendncia de Educao e a verso final do documento a fim de
observar como ocorreu em linhas gerais a participao dos professores da rede bsica
paranaense, esta que to citada em todos os textos que sero descritos. No caso do
documento da disciplina de Matemtica, alm da participao dos professores na escrita,
anlise e reformulao do documento ao longo do tempo, observaremos a incluso de
um novo contedo: as geometrias no euclidianas. Em sntese, podemos afirmar que o
documento contou a participao indireta dos professores na escrita, bem como na
insero de contedos e temas e, que os mesmos foram convencidos quanto incluso
do contedo de geometrias no euclidianas, uma vez que muitos destes, no tiveram
uma formao adequada ou suficiente para o ensino deste contedo.

Palavras-chave: Educao Bsica. Paran. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica.

1 Introduo

Os estudos sobre as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado


do Paran (DCE/PR) se iniciaram em 2003 (juntamente com o primeiro mandato
do governador Roberto Requio PMDB) e foram finalizados em 2008 com a
publicao do documento final. Desde 2003, vrias ideias foram propostas para o
incentivo produo de materiais (Objetos de Aprendizagem Colaborativa OAC
e o Projeto Folhas) pelos professores bem como aes de implementao
dessas DCE/PR com oficinas sobre os temas relativos escrita do material, aos
1
Mestra em Educao em Cincias e em Matemtica pela Universidade Federal do Paran (UFPR).
Bacharela e Licenciada em Matemtica pela mesma instituio. E-mail: vivibagio@gmail.com.

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contedos (especialmente alguns que foram inseridos no caso da disciplina de


Matemtica, foi o contedo de Geometrias No Euclidianas) e aos recursos
lanados na poca (como o caso da TV Pendrive). Essas oficinas foram
inseridas no projeto intitulado DEB-Itinerante em que a equipe da SEED se
deslocava at os Ncleos Regionais de Educao e durante dois dias conversava
principalmente sobre os contedos novos que seriam lanados a partir da
publicao das DCE/PR. Aps a sua publicao, outros projetos, visando a
participao e formao continuada dos professores da rede bsica, foram
lanados como o caso do NRE-Itinerante, em 2009, e o Professor, agora a
sua vez!, no ano de 2010, com a mesma inteno do DEB-Itinerante, mas com a
produo das oficinas pelos membros dos NRE e dos professores da rede,
respectivamente. Todo esse conjunto de escrita e implementao das DCE/PR
ocorreu durante os dois mandatos do governo Roberto Requio.
Em relao escrita das DCE/PR, a maioria os textos preliminares no foi
publicada oficialmente. Esse material era encaminhado para a discusso dos
professores nas semanas pedaggicas do incio de cada semestre, e os
professores os liam, discutiam e teciam comentrios sobre mudanas e opinies
acerca do que estava proposto. Esse material revisado e com as propostas de
alterao retornava SEED para estudo e possveis modificaes no texto. Na
semana pedaggica seguinte era encaminhado um novo documento reformulado
para continuar o debate entre os docentes.
Com o passar dos anos, a equipe da SEED foi se alterando, devido a sada
de alguns membros, principalmente da chefia. No incio de 2003 eram dois
departamentos, um para o Ensino Fundamental (DEF Departamento de Ensino
Fundamental) e outro para o Ensino Mdio (DEM Departamento de Ensino
Mdio) e, em 2006 esses foram unificados constituindo o DEB Departamento de
Educao Bsica , pois se alegava que havia muitas disparidades nos
documentos produzidos em cada departamento e a juno destes culminaria
numa nica diretriz para cada disciplina.

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2 Metodologia

Os documentos que sero contemplados aqui, j foram coletados em


minha dissertao de mestrado2 e na de Marlova Estela Caldatto (2001), atravs
dos depoentes com os quais foram realizadas entrevistas para a constituio das
fontes, j que a maior parte destes documentos no se encontra publicada. A
metodologia utilizada para o tratamento desses documentos foi uma anlise
documental que se relaciona s vozes das fontes que foram constitudas.
Ao todo, sero apresentados: um documento elaborado pela
Superintendncia de Educao (que leva a autoria da superintendente de
educao da poca, Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde), cinco textos das
verses preliminares das DCE/PR e a verso oficial publicada em 2008. Estes
sero explicitados e ao final sero articulados, a fim de no confundir o leitor
quanto explanao evidenciada nos materiais e anlise da pesquisadora.

3 Documentos que fizeram parte dos estudos para a escrita do


documento final das DCE/PR

O primeiro documento que pode ser considerado como parte do processo


de escrita das DCE/PR (segundo os documentos que se conseguiu encontrar) o
intitulado Introduo s Diretrizes Curriculares, publicado em 2004, pela
Superintendncia da Educao do Paran e que leva a autoria de sua
superintendente, Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde. O texto apresenta os
documentos anteriores3 s DCE/PR e como a escrita desse documento ocorreria,
ou seja, quais seriam as suas etapas. O documento tambm critica a ao dos
governos anteriores ao retratar que A escola pblica do Paran sobreviveu a este
desgoverno, de polticas equivocadas em relao ao sistema educacional e sua

2
Bagio (2014).
3
Nesse caso consideramos o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran e os
Parmetros Curriculares Nacionais, publicados respectivamente, em 1990 e 1997.

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prpria rede escolar, no perodo de 1995 a 2002 (ARCO-VERDE, 2004, p. 2).


Segundo o mesmo, a compreenso geral sobre o termo diretriz que no seria
um limitador pratica do professor, mas

[..] um lugar textual marcado pela provisoriedade de certas reflexes,


pela passagem em direo aos mltiplos fazeres que articulam
conhecimentos, fazeres capazes de atender s diferentes demandas das
comunidades escolares espalhadas em todos os cantos do Estado. No
sendo dogmticas, estas Diretrizes propem uma abertura do campo das
prticas de ensino, convocam os professores ao contnua de
escritura e reescritura deste texto. (ARCO-VERDE, 2004, p. 2)

Ao apresentar as crticas aos documentos anteriores, enfatizado o fato da


adeso de competncias (ao invs de contedos) nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), publicados em 1997, pois segundo ela [...] o foco dos
contedos foi deslocado para o foco nas competncias sendo os contedos
considerados meios para se atingir as competncias. (ARCO-VERDE, 2004, p.
12). levando em considerao que, os PCNs [...] trazem para as escolas um
esvaziamento de contedos escolares, uma vez que suas propostas enfatizam o
trabalho para [...] o acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista [da
criana] de sua cidadania, conforme afirmou o Paulo Renato de Souza, em 1997,
ento Ministro da Educao (ARCO-VERDE, 2004, p. 12).
Posteriormente, o documento explica que as disciplinas que seriam
propostas a partir das DCE/PR seriam aquelas com tradio curricular4,
constituindo assim uma base disciplinar, ou seja, a nfase ser nos contedos
cientficos, nos saberes escolares das disciplinas que compem a matriz
curricular. (ARCO-VERDE, 2004, p.18).
Na sequncia, a superintendente explica o que seriam os chamados
contedos estruturantes que se tem nas DCE/PR:

4
Isso porque no governo anterior havia se criado a possibilidade de disciplinas com nomes
diversificados e, no incio da gesto 2003-2006 se encontrava no sistema de dados da Secretaria
de Estado da Educao (SEED/PR) mais de cinco mil disciplinas onde, cada escola teve a
liberdade de criar disciplinas com o nome e assunto que considerasse importante sem ter,
necessariamente um professor com formao especfica para o assunto, mas professores que
gostavam do assunto e achavam importante. Mais informaes sobre isso ver a entrevista cedida
pelo professor Carlos Roberto Vianna, em Bagio (2014).

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Entende-se, por contedos estruturantes, os saberes conhecimentos de


grande amplitude, conceitos ou prticas que identificam e organizam os
campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados basilares e
fundamentais para a compreenso de seu objeto de estudo e/ou de suas
reas. Estes contedos so selecionados a partir de uma anlise histrica da
cincia de referncia e/ou da disciplina escolar. [...] No entanto, um proposta
curricular que contempla os contedos estruturantes no inicia e nem se
esgota na seleo dos contedos, ainda que essa seja uma questo nodal.
Seu aporte principal encontra-se na compreenso da gnese de seus
fundamentos, de sua concepo. (ARCO-VERDE, 2004, p. 20).
Finalmente, o texto apresenta as (seis) fases pelas quais se constituiria o
processo de discusso, escrita, elaborao e sistematizao do documento
(ARCO-VERDE, 2004, p. 24-25):
1 fase: 2003 discusso do estado darte das DCE/PR a partir de
seminrios com produo, publicao e distribuio de documentos
referenciais.
2 fase: entre 2003 e 2004 foram discutidas as diretrizes da
proposta pedaggica das disciplinas com a participao dos
professores.
3 fase: entre 2004 e 2005 com um processo coletivo de discusso
curricular, a partir das bases escolares.
4 fase: entre 2004 e 2005 sistematizao das diretrizes
curriculares por disciplina, nveis e modalidades de ensino. Os
documentos encaminhados pela SEED foram enriquecidos com a
contribuio dos professores das disciplinas, dos diferentes
municpios.
5 fase: com as contribuies feitas pelos professores se iniciou a
sistematizao das propostas em um texto preliminar, sob a
responsabilidade dos tcnicos das equipes de ensino da SEED.
6 fase: permanente e contnua, a de avaliao e
acompanhamento das propostas de reformulao curricular, quer
pelos NREs, quer pela SEED, no sentido de manter a unidade de
trabalho e estar auxiliando as escolas que mais necessitarem de
ajuda.
A inteno era de se publicar a verso final at 2006. No entanto, com a
reeleio do governador Roberto Requio, as discusses se estenderam. Na
sequncia, descreveremos algumas das verses preliminares das DCE/PR que
foram disponibilizadas aos professores.

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3.1 Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental


Matemtica (2005a)

Este texto foi publicado em 2005 pelo Departamento de Ensino


Fundamental e j na introduo afirma que o documento resultado do processo
de construo coletiva das Diretrizes Curriculares de matemtica para o Ensino
Fundamental da rede pblica do Estado do Paran na qual oportunizou-se a
participao de todos os professores de Matemtica (PARAN, 2005a, p. 1). O
texto explicita que como base para a constituio do mesmo os referenciais
utilizados foram os PCN (BRASIL, 1997) e o Currculo Bsico para a Escola
Pblica do Estado do Paran CB (PARAN, 1990) assim como outros livros
didticos. Sendo assim, uma diretriz escrita coletivamente para o sistema no
apenas ajuda a organiz-lo, como tambm considera o professor como
participante ativo da produo do conhecimento representado nestas diretrizes.
(PARAN, 2005a, p. 1-2).
Nesse documento so propostos diversos temas relacionados ao que e
ao que se articula a Educao Matemtica e, tambm o papel do professor, o que
seriam os eixos matemticos e o papel da avaliao na disciplina. A forma como o
documento est proposto de linguagem simples no acadmica (com
exceo ao retratar os aspectos histricos e abordagens metodolgicas da
Educao Matemtica), expondo, em diversos momentos algumas situaes de
sala de aula, como por exemplo, ao afirmar que as aulas expositivas nem sempre
ou talvez, na maioria das vezes so o melhor recurso para o trabalho em sala
de aula (PARAN, 2005a, p. 3).
Ao contrrio da verso final oficial das DCE/PR, neste texto no temos
a notao contedos estruturantes, mas eixos temticos (utilizado nos PCNs) e
com base no CB:

Seguindo aquilo que est proposto no Currculo Bsico para a Escola Pblica
do Estado do Paran, de 1990, a organizao em eixos foi referendada pelos
professores na Semana Pedaggica de 2005, a partir da anlise da verso
preliminar do documento das Diretrizes de Matemtica. Estes eixos temticos

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constituem o elemento central deste quadro de referncia, agora assim


organizados: nmeros e operaes; medidas; geometria; e tratamento da
informao. Na concepo deste documento de Diretrizes, os quatro eixos
no devem ser entendidos como blocos de contedos que seriam tratados
separadamente. (PARAN, 2005a, p. 21).
Esse primeiro documento nos apresenta um claro vnculo entre o CB e os
PCNs, ao formular os eixos temticos da Matemtica.

3.2 Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental


Matemtica (2005b)

Essa verso publicada tambm em 2005 pelo Departamento de Ensino


Fundamental conta com os seguintes textos: Reformulao Curricular nas escolas
pblicas do Paran; Apresentao de autoria de Ftima Ikiko Yokohama, chefe
do Departamento de Ensino Fundamental; Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental Matemtica; Anexo 1 O perfil do professor de Matemtica da
rede pblica do Estado do Paran.
O primeiro texto do documento Reformulao Curricular nas escolas
pblicas do Paran com a autoria da superintendente de Educao, Yvelise
Freitas de Souza Arco-Verde, relembra o processo de elaborao do CB que
tambm ser utilizado na elaborao das DCE/PR, ou seja, a participao do
professor na escrita do documento:

H cerca de quinze anos, o Paran promoveu um amplo processo de


elaborao de propostas curriculares que se concretizou no Currculo Bsico.
Esse processo foi um aprendizado novo para o conjunto de professores e
passou a reger uma prtica reflexiva de construo de propostas pedaggicas
nos diferentes nveis e modalidades de ensino. (PARAN, 2005b, p. 3).
No texto sobre as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de
Matemtica, inicialmente h uma introduo sobre as questes que nos levam a
ensinar e as razes para aprender Matemtica, bem como as concepes e o
valor educativo da Matemtica, as proposies para o ensino de Matemtica na
rede pblica estadual, a relao professor-aluno, ensino-aprendizagem e

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avaliao e, por fim, algumas indicaes para o trabalho com os eixos. Assim
como no documento anterior, ainda so feitas referncias ao Currculo Bsico do
Estado do Paran e a concepo que se possui de Matemtica de que uma
cincia viva e dinmica, produto histrico, cultural e social. Ou como se l no
Currculo Bsico: um bem cultural construdo nas relaes do homem com o
mundo em quem vive e no interior das relaes sociais. (PARAN, 2005b, p.
12). A notao eixos ainda mantida e os propostos so: nmeros, operaes,
medidas, geometria e tratamento da informao.
Em relao linguagem utilizada no documento, percebe-se que mais
academicizada que no texto 1, contemplando ainda tpicos do CB. O
delineamento da disciplina gira em torno dos eixos propostos, sem especificao
em sries ou contedos, apenas a abordagem generalizada.

3.3 Orientaes Curriculares de Matemtica Ensino Mdio

Este terceiro documento encontrado foi publicado no ano de 2005 pelo


Departamento de Ensino Mdio (que tinha como chefe Mary Lane Hutner) para
ser discutido e analisado durante a semana pedaggica das escolas daquele ano.
Segundo o documento,

Resultado de discusses realizadas com os professores da rede estadual de


ensino, esta verso do texto sobre a reestruturao curricular de Matemtica
do Ensino Mdio, a reescrita de uma verso inicial, elaborada a partir dos
debates ocorridos no II Encontro do Ensino Mdio com suas Relaes
Impertinentes, em Faxinal do Cu (novembro/2004). Nesta reescrita esto
incorporadas as reflexes feitas pelos professores na leitura e anlise crtica
daquele texto, realizadas na I Semana de Estudos Pedaggicos/2005, e as
discusses que aconteceram no Encontro do Ensino Mdio, em maio de
2005. (PARAN, 2005c, p. 1).
Na sequncia, so apresentados os pressupostos terico-metodolgicos da
disciplina de Matemtica, seus contedos estruturantes, bem como sua
importncia e os contedos especficos associados a cada um e finalmente, as
referncias. Como pressupostos terico-metodolgicos so apontados o histrico

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da disciplina e seus modos de concepo ao longo do tempo. Nesse texto nota-se


a presena um novo contedo, se comparado aos contedos tradicionais da
disciplina na poca e em outros documentos: as geometrias no euclidianas. O
documento retrata um aspecto histrico deste contedo, ao afirmar que

[...] no sculo XVIII, uma fase de grande progresso cientfico at a primeira


metade do sculo XIX, quando o grande acmulo de resultados prticos leva
a uma nova etapa de sistematizao e, principalmente, de crtica dos
fundamentos. nesse perodo que surgem as primeiras sistematizaes das
geometrias no euclidianas, com Lobachevsky e Riemann, que ganharam
destaque por terem sido utilizadas pela Teoria da Relatividade de Einstein na
interpretao do universo. (PARAN, 2005c, p. 2)
Ao apresentar os contedos estruturantes da disciplina primeiramente se
explica a razo da adoo do termo e seu significado (o mesmo apresentado no
texto da superintendente Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde) o documento os
trata como os saberes mais amplos da disciplina que podem ser desdobrados
nos contedos que fazem parte de um corpo estruturado de conhecimentos
(PARAN, 2005c, p. 8). No caso da disciplina de Matemtica, ao serem
convidados a elencar os possveis contedos estruturantes, os professores da
rede bsica citaram oito, a saber: Geometrias, Estatstica, lgebra, Funes,
Nmeros, Histria da Matemtica, Tecnologia e Informao, Matemtica
Financeira (PARAN, 2005c, p. 8). A partir dos saberes elencados, o documento
afirma que eles

[...] foram definidos coletivamente, embora no houvesse consenso geral do


grupo. Estes contedos estruturantes foram enviados para as escolas,
fazendo parte do texto da Matemtica, para a Semana Pedaggica. O texto,
assim como os contedos, foram amplamente analisados e discutidos pelos
professores do Ensino Mdio, os quais nos enviaram suas impresses sobre
o texto. (PARAN, 2005c, p.8-9)
A partir dessa afirmao so apresentados os quatro contedos
estruturantes da disciplina de Matemtica que foram definidos para o Ensino
Mdio: Nmeros e lgebra; Funes; Geometrias e Tratamento da Informao.
(PARAN, 2005c, p. 9). Decorrente disso, apresenta a importncia de cada
contedo estruturante e, so explicitados os principais contedos especficos
associados.

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O texto se encerra considerando a construo curricular como uma prtica


dialgica entre os diferentes agentes sociais. nesse sentido, que queremos
destacar a importncia da participao dos professores neste desafio, que
construir o currculo de Matemtica para o Ensino Mdio (PARAN, 2005c, p.11).

3.4 Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao


Bsica

Essa verso preliminar, apresentada no ano de 2006 se destina aos anos


finais do Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio constituindo uma produo do
Departamento de Educao Bsica (DEB) nesse ano os departamentos de
Ensino Fundamental e de Ensino Mdio foram unificados. Assim como os demais
textos, este ressalta a importncia da construo coletiva das DCE/PR como um
documento oficial que traz as marcas de sua construo: a horizontalidade, que
abraou todas as Escolas e Ncleos Regionais de Educao do Estado e a
polifonia, que faz ressoar nelas as vozes de todos os professores das Escolas
Pblicas paranaenses (PARAN, 2006, p.5).
Como introduo ao texto temos algumas consideraes da
superintendente de Educao (Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde), que dentre
outras informaes afirma que alm de tratar das especificidades da Educao
Bsica, as Diretrizes Curriculares organizaram-se a partir das disciplinas que
compem a base nacional comum e a parte diversificada (PARAN, 2006, p. 7).
Este texto preliminar (de Matemtica) se divide em seis partes: Dimenso
histrica da disciplina de Matemtica; Fundamentos terico-metodolgicos;
Contedos Estruturantes; Encaminhamento Metodolgico (Resoluo de
Problemas, Etnomatemtica, Modelagem Matemtica, Mdias Tecnolgicas e
Histria da Matemtica); Avaliao e Referncias.
Aps apresentar a dimenso histrica da disciplina e seus fundamentos
terico-metodolgicos, considerando a Educao Matemtica como ponto de

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partida (o mesmo ocorrer no item Encaminhamento Metodolgico), se comenta


da importncia do CB, ao se referir que sendo Fruto dessa discusso coletiva, o
Currculo Bsico publicado em 1990 portaria o germe da Educao Matemtica,
cujas ideias comeavam a se firmar no Brasil e esto consolidadas nestas
Diretrizes Curriculares (PARAN, 2006, p. 22). Ao contrrio das demais verses
analisadas (que no apresentavam esse comentrio explicitamente), so tecidas
crticas em relao aos PCNs do Ensino Fundamental e Mdio que,

[...] no que se refere aos avanos da pesquisa em Educao Matemtica,


pode-se dizer que h nos PCN referncias importantes como as snteses que
trazem as tendncias metodolgicas em Educao Matemtica e os
procedimentos de avaliao. Nos PCN do Ensino Fundamental, o professor
identifica os contedos de Matemtica a serem trabalhados; porm, os PCN
do Ensino Mdio so pouco orientadores nesse sentido, de modo que o
enfoque est nas prticas docentes baseadas em competncias e
habilidades. Outra crtica aos PCN a forte indicao para o trabalho voltado
s aplicaes da Matemtica na vida prtica, minimizando o valor cientifico da
disciplina. (PARAN, 2006, p. 22).
Alm desse comentrio, observamos que alguns termos que poderiam ser
relacionados aos PCNs como seria o caso da distribuio dos contedos por
eixos temticos tambm foi abandonado, por considerar a abordagem escolar sob
o ponto de vista cientfico e no para o trabalho que seria a proposto nos PCNs a
partir de competncias. A relao de contedos estruturantes varia do Ensino
Fundamental (Nmeros, Operaes e lgebra; Medidas; Geometria; Tratamento
da Informao) para o Ensino Mdio (Nmeros e lgebra; Geometrias; Funes;
Tratamento da Informao). Na sequncia aparecem os contedos especficos a
cada contedo estruturante apresentado e, no caso do Ensino Mdio a
proposio do ensino de geometrias no euclidianas.
Diferentemente das verses iniciais das DCE /PR a linguagem apresentada
mais acadmica e se aproxima do texto da verso final/oficial, que tambm
assim constitudo (com algumas alteraes, dentre elas nos contedos
estruturantes e com um recurso metodolgico acrescido). No entanto, apesar da
mudana na escrita e tratamento dos textos, o mesmo se afirma como um texto
fruto da construo coletiva dos professores.

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3.5 Diretrizes Curriculares de Matemtica para a as sries


finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio

Este texto foi o ltimo a ser discutido pelos professores, em 2008, pelo
Departamento de Educao Bsica, antes da publicao do texto final e oficial.
Assim na verso preliminar apresentada anteriormente, o texto est dividido da
mesma forma e com os mesmos subttulos. No entanto, diferentemente da verso
preliminar de 2006 (apresentada acima), ocorreram mudanas na composio
dos contedos estruturantes que so os mesmos no Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio, ou seja: Nmeros e lgebra; Grandezas e Medidas; Geometrias;
Funes e Tratamento da Informao.
Assim como j foram apresentadas algumas das razes novamente so
tecidos comentrios a respeito do distanciamento entre os PCNs e as DCE/PR,
quando se afirma que

A partir de 1998, o Ministrio da Educao distribuiu os Parmetros


Curriculares Nacionais (PCN), que para o Ensino Fundamental apresentavam
contedos da Matemtica. Porm, para o Ensino Mdio, orientavam as
prticas docentes to somente para o desenvolvimento de competncias e
habilidades, destacando o trabalho com os temas transversais, em prejuzo
da discusso da importncia do contedo disciplinar e da apresentao de
uma relao desses contedos para aquele nvel de ensino. [...] Em
contraponto a esta postura, este texto de diretriz curricular resgata, para o
processo de ensino e aprendizagem de matemtica a importncia do
contedo matemtico e da disciplina Matemtica. [...] Para tanto, o trabalho
docente necessita emergir da disciplina Matemtica e ser organizado em
torno do contedo matemtico e, por conseguinte, se faz necessrio uma
fundamentao terica e metodolgica. (PARAN, 2008a, p. 75).
A descrio do que um contedo estruturante permanece a mesma
desde a carta de apresentao (de 2004) da superintendente Yvelise Freitas de
Souza Arco-Verde, mas nessa ltima verso antes da publicao da oficial o
contedo de geometrias no euclidianas inserido nas DCE/PR aparece como
contedo especfico tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Mdio. No

5
A mesma citao aparece na verso final (PARAN, 2008, p.46)

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Ensino Fundamental, no caso do contedo estruturante Geometrias6, alm dos


conceitos da geometria plana, da geometria espacial e analtica, e os alunos
devem compreender tambm as noes de geometrias no euclidianas. Ou seja,
a geometria projetiva (pontos de fuga e linhas do horizonte); geometria topolgica
(conceitos de interior, exterior, fronteira, vizinhana, conexidade, curvas e
conjuntos abertos e fechados) e noo de geometria dos fractais. (PARAN,
2008a, p. 18; 2008b, p. 56).
Para o Ensino Mdio, h o aprofundamento dos conceitos geomtricos
desenvolvidos nos anos finais do Ensino Fundamental e no caso do contedo de
geometrias no euclidianas, isso se daria ao abordar a Geometria dos Fractais,
Geometria Hiperblica e Elptica. [...]. As abordagens das Geometrias Fractal,
Hiperblica e Elptica no se encerram, unicamente, nos contedos aqui
elencados. Desde que explore conceitos bsicos, o professor tem a liberdade de
investigar e realizar outras abordagens. (PARAN, 2008a, p. 13-14; 2008b, p.
72-73).
Finalmente, h o acrscimo de mais um encaminhamento metodolgico em
relao ao rol apresentado anteriormente (Resoluo de Problemas,
Etnomatemtica, Modelagem Matemtica, Mdias Tecnolgicas e Histria da
Matemtica): Investigaes Matemticas. Desta forma, esses seis tipos de
recursos didticos seriam os principais nas prticas dos professores, a partir das
discusses realizadas coletivamente.

3.6 Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Matemtica


(DCE/PR)

Conforme fomos apresentando acima, as duas ltimas verses


preliminares aqui analisadas, j estavam muito prximas da verso que foi
publicada em 2008, pelo Departamento de Educao Bsica da Secretaria
Estadual de Educao (SEED). Assim, como todas as verses se trata da
6
O nico que teve o acrscimo de contedos na reformulao curricular, por isso enfatizamos
este.

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O processo de escrita das Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran

colaborao dos professores, nesta, agradecendo sua participao nos eventos e


discusses contribuindo com argumentaes fundamentadas tanto em sua
prtica de ensino quanto em suas leituras tericas e fizeram leituras crticas das
diversas verses preliminares enviadas s escolas. (PARAN, 2008b, p.5).
Novamente, temos as palavras da superintendente de Educao que, argumenta
sobre a necessidade que se tinha de uma reestruturao curricular, visto que, o
ltimo documento estadual o Currculo Bsico do Paran era dos anos 1990 e
os PCN de 1997 j estavam desgastados, no correspondendo realidade
atual. Na sequncia, tem-se uma carta da diretora de Educao Bsica, Mary
Lane Hutner, que apresenta um histrico da escrita do documento e, a presena
dos leitores crticos:

Esses textos so frutos de um longo processo de discusso coletiva, ocorrido


entre 2004 e 2008, que envolveu os professores da Rede Estadual de Ensino
e, agora, se apresentam como fundamento para o trabalho pedaggico na
escola. Durante os anos de 2004, 2005 e 2006 a Secretaria de Estado da
Educao promoveu vrios encontros, simpsios e semanas de estudos
pedaggicos para a elaborao dos textos das Diretrizes Curriculares, tanto
dos nveis e modalidades de ensino quanto das disciplinas da Educao
Bsica. Sua participao nesses eventos e suas contribuies por escrito
foram fundamentais para essa construo coletiva. [...] Ainda em 2007 e
2008, as Diretrizes Curriculares Estaduais passaram por leituras crticas de
especialistas nas diversas disciplinas e em histria da educao. Tais leitores,
vinculados a diferentes universidades brasileiras, participaram, tambm, de
debates presenciais com as equipes disciplinares do DEB, com vistas caos
necessrios ajustes finais dos textos. (PARAN, 2008, p. 8)
Cada caderno de disciplinas das DCE/PR possui uma base comum e uma
base especfica. A base comum se intitula A Educao Bsica e a opo pelo
currculo disciplinar est dividida em cinco partes: Os sujeitos da Educao
Bsica; Fundamentos tericos; Dimenses do conhecimento; Avaliao e
Referncias. A parte especfica de Matemtica est dividida em seis partes,
intituladas da mesma forma que no texto 4 (Dimenso histrica da disciplina de
Matemtica; Fundamentos terico-metodolgicos; Contedos Estruturantes;
Encaminhamento Metodolgico; Avaliao e Referncias) e os contedos
estruturantes so os mesmos para o Ensino Fundamental e Mdio, no havendo
mudanas em suas denominaes, ou seja, so cinco: Nmeros e Operaes,

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Viviane Aparecida Bagio

Grandezas e Medidas, Geometrias, Funes e Tratamento da Informao. O


contedo de geometrias no euclidianas aparece como contedo especfico do
contedo estruturante Geometrias e possui alguns conhecimentos bsicos
associados.

4 Articulando compreenses a partir das verses preliminares


e da verso final das DCE/PR

A escrita de um currculo e a participao dos professores no processo de


escrita no algo novo. Isso j havia sido feito (pelo menos o que est
publicado em ambos os documentos) no Currculo Bsico da Educao do Estado
do Paran (PARAN, 1990, p.8). Diferentemente do CB e dos PCNs, as DCE/PR
no abordam a Educao Infantil ou os anos iniciais do Ensino Fundamental,
ento o aparente distanciamento destes documentos no foi o mesmo para toda a
Educao Bsica. O que se percebe que do primeiro texto preliminar para a
verso final, a linguagem variou muito, e as experincias profissionais
primeiramente relacionadas foram deixadas de lado e/ou suprimidas. Na verso
final, o academicismo maior e se o documento tivesse contado com a
participao dos professores em todo o processo, essa variao lingustica no
seria to grande. A forma como os contedos foram organizados tambm
alterada, dos eixos temticos para os contedos estruturantes, o que justificaria,
em parte o tal distanciamento dos PCNs e do CB. Temos ainda uma variao na
forma de organizao destes contedos, destacada na figura abaixo:

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Figura 1: As variaes nos nomes e contedos no CB, PCN e DCE/PR


Documento CB PCN Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5 DCE
Ciclo de
EF EF EF EF EM EF EM EF/EM EF/EM
ensino
Contedos Blocos de Eixos Contedos Contedos Contedos
Temas Eixos Contedos Estruturantes
divididos em: contedo Temticos Estruturantes Estruturantes Estruturantes
Nmeros,
Nmeros e Nmeros e Nmeros e Nmeros e
Nmeros Nmeros e Nmeros e Nmeros Operaes
lgebra lgebra lgebra lgebra
Operaes operaes e lgebra
Operaes Operaes - - - - -
Espao e
Tipos de - - - - - - - -
temas ou Forma
- - - - Funes - Funes Funes Funes
eixos ou
Grandezas Grandezas e Grandezas e
contedos Medidas Medidas Medidas - Medidas -
e Medidas Medidas Medidas
estruturantes
Geometria - Geometria Geometria Geometrias Geometria Geometrias Geometrias Geometrias
Tratamento Tratamento Tratamento Tratamento Tratamento Tratamento Tratamento Tratamento
- da da da da da da da da
Informao Informao Informao Informao Informao Informao Informao Informao
Fonte: BAGIO, 2014, p. 107

Desta forma, podemos compreender que as mudanas no foram somente


nominais, mas tambm organizacionais e na forma de relacionar os contedos.
Com relao geometria, tivemos o aparecimento das geometrias no
euclidianas e somente aps a criao do DEB que este contedo passou a ser
proposto tambm no Ensino Fundamental, sendo assim, clara a percepo de
que ele foi proposto no e para o Ensino Mdio, inicialmente.
Em relao ao contedo de geometrias no euclidianas, diversos estudos,
dentre eles Santos (2009) e Caldatto (2011) concluram que o assunto no foi
proposto pelos professores, mas houve um processo de convencimento da sua
importncia:

E em um trabalho de convencimento dos professores, ns conseguimos fazer


com que as geometrias no euclidianas fossem incorporadas no texto de
diretriz curricular e de tal forma que ns no tirssemos nenhum contedo
que historicamente foi construdo na disciplina fosse deixado de fora. [...] Com
relao s geometrias no euclidianas no ocorreu discusso com os
professores sobre os desdobramentos desse contedo, [...] a preocupao
era a de colocar as geometrias no euclidianas no texto, em convencer os
professores a aceitar essa insero e no discutir a fundo sobre elas.
(CALDATTO, 2011, p. 907).

7
Citao retirada da entrevista com o professor Donizete Gonalves da Cruz cedida a Caldatto
(2011) seguindo os princpios da Histria Oral.

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Viviane Aparecida Bagio

No caso da elaborao coletiva [...], a insero das geometrias no


euclidianas evidencia o equilbrio de foras existente no processo de
elaborao desse documento curricular. [...] No importava se os professores,
em sua maioria, fossem contrrios a essa insero devido s adversidades
que a escola, principalmente a pblica, obrigada a superar, nem se eles
conheciam ou no o tema. O que importava era que aceitassem essa
incluso para corroborar o discurso da SEED sobre a construo coletiva das
DCEs. (CALDATTO, 2011, p. 228).
O fato de o contedo de geometrias no euclidianas ser acrescido no
currculo denota que ele foi proposto pela equipe da SEED, mas tambm temos
que ressaltar o fato de que o objetivo de uma reestruturao curricular no
preparar o professor com antecedncia. O que foi feito pela equipe do
Departamento de Educao Bsica, posterior publicao das DCE foram
oficinas8 sobre estes contedos, proporcionando algum conhecimento queles
professores que desconheciam o assunto. (BAGIO, 2014, p.83). Portanto,

No podemos falar diretamente que os professores tiveram participao na


escrita do documento. Podemos sim, dizer que eles estiveram envolvidos nas
discusses e na formao continuada em relao aos contedos da grade
bsica proposta e em especial, as Geometrias No Euclidianas como mais
um contedo. Nas verses preliminares (especialmente as do ano 2005)
notava-se uma linguagem no acadmica e, nos primeiros anos das
discusses no existiam consultores. [...] Finalmente, as ltimas verses j
possuem linguagem acadmica e muito distante das primeiras verses, que
no possuam listagem de contedos bsicos ou indicaes de recursos
metodolgicos, por exemplo. (BAGIO, 2014, p. 242)
Mais uma vez, um documento que diz que todos participaram e tiveram
formao para ensinar um novo contedo (ainda que essa tenha sido
basicamente uma apresentao do que seria o ensino deste). Na verdade, a voz
que ecoa a de pessoas que convencem outras de que aquilo importante e que
para embelezar um documento, o escrevem em um tom totalmente
desproporcional ao que seria um disseminador para toda uma categoria. Isso no
deve ser considerado levando em conta o tipo de linguagem, mas pelo
envolvimento e as relaes que ocorrem em sala de aula, deveria ser valorizado,
no sentido de contemplar o que estes julgavam importante (e que aparece nos
primeiros documentos verses preliminares).

8
Essas oficinas fizeram parte do chamado DEB-Itinerante. Para mais informaes, ver Bagio (2014).

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claro que o vilo no a insero desse contedo, pois, acreditamos que


[...] no devemos esconder as Geometrias No Euclidianas [..] Resta-nos
cautela: estud-lo e torn-lo realidade dos nossos professores para ento lev-lo
aos alunos com a qualidade que eles merecem e no como mais um na grade
curricular (BAGIO, 2014, p. 248). O vilo afirmar que os docentes participaram
da escrita de algo que eles foram meros coadjuvantes e que a partir disso poder-
se-ia cobrar o ensino com as ferramentas dadas, j que segundo os registros foi
uma construo coletiva.

Referncias

ARCO-VERDE, Yvelise Freitas de Souza. Introduo s Diretrizes Curriculares.


Curitiba: SEED, 2004.

BAGIO, Viviane Aparecida. Da escrita implementao das DCE/PR: um retrato feito


a cinco vozes e milhares de mos. Curitiba: UFPR, 2014. 350 f. Dissertao
(mestrado). Universidade Federal do Paran, Programa de Ps-Graduao em Educao
em Cincias e em Matemtica.

CALDATTO, Marlova Estela. O processo coletivo de elaborao das Diretrizes


Curriculares para a Educao Bsica do Paran e a insero das Geometrias No-
Euclidianas. Maring: UEM, 2011. 261 f. Dissertao (mestrado). Universidade Estadual
de Maring, Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia e para a
Matemtica.

PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica - Matemtica. Paran, PR:


Secretaria de Estado da Educao do Paran, 2008.

______. Secretaria de Estado da Educao. Currculo Bsico para a Escola Pblica


do Estado do Paran. Curitiba: SEED, 1990.

______. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Departamento de Educao


Bsica. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Matemtica. Curitiba: SEED,
2008b.

______. Superintendncia de Educao. Departamento de Ensino Fundamental.


Diretrizes curriculares para o Ensino Fundamental Matemtica. Curitiba: SEED,
2005a.

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Viviane Aparecida Bagio

______. Superintendncia de Educao. Departamento de Ensino Fundamental.


Diretrizes curriculares para o Ensino Fundamental Matemtica. Curitiba: SEED,
2005b.

______. Superintendncia de Educao. Departamento de Ensino Mdio. Orientaes


curriculares de Matemtica. Curitiba: SEED, 2005c.

______. Superintendncia de Educao. Diretrizes curriculares de Matemtica para a


Educao Bsica. Curitiba: SEED, 2006.

______. Superintendncia de Educao. Diretrizes Curriculares de Matemtica para


as sries finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio. Curitiba: SEED,
2008a.

SANTOS, Talita Secorun dos. A incluso das Geometrias No-Euclidianas no


currculo da Educao Bsica. Maring: UEM, 2009. 138 f. Dissertao (mestrado).
Universidade Estadual de Maring, Programa de Ps-Graduao em Educao para a
Cincia e para a Matemtica.

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