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T(~mpo Histrico e Cronologia:

o ('onheciclo c o ensinado professoras elos


anos iniciais,

Magda Madalena TUiV!Jl 1

RESl.lMO

r:xpressando a pltmLiliade do tempo histrico o contexto sociocuilural de sua


cOllstruo esendo acronologia tam bm representativa de seu tempo e espao,
intentamos neste estudo, oreconhecimento de pressupostos de mudanas recentes
na historiografia, especificamente na cronologia, em discursos e aes pedag
gicas de ljuatro (4) professoras da ljuarta (4") srie do ensino fundamental. As
alternativas buscadas pdas professoras paraste ellsino foram analisadas, tendo
em vista arepercusso da formao docente sobre l'sias opes e explicaes para
(J ensino de Histri;l. Tendo como referenciall!' pressupostos tericos advindos do

movimento dos "LesAnnales", apesquisa foi realizada por meio de duas entrevis
tas semidirelivas, observao do espao escolar edas aulas das professoras, alm
da coleta e anlise de livros didticos, cadernos dos alunos, currfculo escolar e
programas de disciplinas elo curso superior de Histria. Figuram dentre os refe
renciais tericos uti! i/.;tdos para este estudo as contribuies de
~1. Bloch, L. Furei: Certeau, Le Gofi', ~ora, Psen e Kosseleck.

Palavras-chave: Ensino ele Histria - Formao de professores - Tempo


histrico .- Cronologia.

Sendo afOl'rna de controle temporal de construo lsttrica e


socjocultural das sociedades. esta se constitui CODO expresso de tempo e
espao. Asociedade oCidenlal vive momento, no qual, a acelerao do tempo sentida
na opresso do movimento cotidiano que regido pelo tempo mtrico, cronolgico.
Esta referncia temporal se consolidou no processo de mudanas ocasionadas pela
intensificao da urbanizao e industrializao ocorrida apartir do scnlo XVIII.
I I)O(,(,11t" de lldtcadn I'IlSilll) de Ilislriae Geografiado clIrso de Pcdagogiae do ProgrmwI de I'(ls-(;rililuao
\'1l1Educao Escolm do ])CI'''rtllllwro de Educao (Li ITn\\'r,idade Estadual de IJlIl\I ri nil. [)ollwm em
EduC1~O pela Ilni1ersidade Estadual de Campilllls-lINICAMP.

HTSTRi,\ ,rz ENSI~(), Londrina, v. 15, p. 85-102 ago. 2009 85


Na sociedade ocidental temos na tradio judaico-crist os fundamentos
desta concepo temporal e no advento do cristianismo o seu fortalecimento
como tempo unificado e pensado de forma ascendente. Na convivncia com
outras construes temporais esta concepo mantm vitalidade suficiente para a
permanncia como continuum temporal compartimentado por mtricas conven
cionadas que trazem a homogeneizao externa sem eliminar a multiplicidade
do valor subjetivo do tempo que permanece com osujeito social. Esta condio
de abarcar compreenses que no se circunscrevem ao visvel esimultaneamente
tantas concepes quantos somos o que inclui as diferenas trazidas pelo ritmo
e valor dado pelas sociedades s opresses temporais, pode ser entendido como
um dos elementos de manuteno de sua presena. Sendo mltiplos os signifi
cados que permanecem como intrigantes temos questo complexa que por sua
anlplitude no ser o objetivo deste estudo, onde estabelecemos como recorte o
entendimento da concepo temporal de professoras que atuam nos anos iniciais
do Ensino Fundmllental no que se refere cronologia.
Acronologia para a Histria permanece como necessria em dataes,
periodizaes, ciclos, datas-limite, utilizando variados instrumentos de mensu
rao como calendrios e outros, mas no de forma acomodada e sim gerando
movimentos para mudanas no que se refere homogeneizao trazida pelo tempo
linear eevolutivo. Oque se pretende a desnaturalizao de tal concepo com a
insero das descontinuidades temporais, da simultaneidade, da heterogeneidade,
das mltiplas duraes, enfim, da multiplicidade que corrobora a cronologia
como construo sociocultural ehistrica, portanto, plural.
Este intento no exclui anatureza como parte das elaboraes das socieda
des, pois este processo conforme Elias (1998, p.68), foi difcil ecomplexo para que
as sociedades conseguissem "se orientar melhor em seu universo. Eles consegui
rm11 substituir os movimentos do Sol, da Lua edos outros astros - referenciais
cronolgicos e instrumentos de sincronizao relativamente irregulares - por
uma rede cada vez mais densa e regular de 'cronmetros' artificiais".
Os instrumentos de controle temporal, paulatinamente, se tornaram
imperativos na organizao da prtica humana e, paralelamente, passam a
dominar como ente abstrato ao no se expor a dimenso do processo variado
de sua construo histrica e sociocultural. o 'tempo concreto, metrificado e
naturalizado' que afirmado na omisso de sua historicidade, aquele que tem

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sido tr:lilsforllWdo em Illcmria nacional, por 111cio irtrico materia
lizado \'111 caJcndro:,;. rdgios, cronmetros e outro; instrumentos que norteiam
a organizao do cotidiano e dos calendrios polticos.
Aomisso da historicidadc temporalidade ao vigorar na mdia como
nos trabalhos pedaggicos, e prticas escolares das sries iniciais e
subseqentes, corroboram a hegemonia da cronologia na perspectiva tradicional,
sendo esta, muitas vezes, confundida com aprpria Histria, otempo histrico c o
tempo fsico. Somado este contexto ao ambiente familiar esociocultural, tem-se
conjl1nto que m~ntf'1T na contemporaneidade a t7'(lma temporal
em metriflcada e linear:

tuiu
do el1sil10
da Ci'Oi Jiuca)' (' ascendente, como forma de
como mais Ulll para mudanas na cOlnpCef:iils:l
Adquirindo status de "fora contextual"
rao" do contexto sociocultural.
Anoo de 'contexto' neste estudo tem o sentido trazido pelo construcio
nismo social, o que para Pearce no permite atribuir "fora contextual"
opleno domnio, pois visvel que as no deixam de acontecer. Omo
vimento de que insere a aquele que se expressa em de
sujeitos sociais ~ne provocam ou no tlludana~ na elo contexto.
nos leva a atribuir aos histrico
dos de implicativa gerar 'estlanhamentos'
ao conlextual" do ambiente Sociocilltura]
o cl:nuili1UiD da lli:;lria e da cronologia de forma
aes :h:;im como de resistncL para a cronologia
em narrativ,t:; (Li para () t"l;ino ele Histria e
concepes temporais na
Como sujeitos que elaboram conhecimentos eos disseminam os professores
no processo de fonllao pessoas, tm a condio de 'fora implicativa' para
a mud,U1a ou no, oque o reconhecimento dos conhecimentos
que elaboram. Assim, ser o conhecimento expressado por quatro da
4" srie (atual 5 ano) do ensino por meio do discurso que elaboram

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sobre o temjlo histrico, no que se refere cronologia, o que nos possibilitar
apontamentos sobre repercl1sses para o ensino de Histria,
Considerando o conhecimento construdo pelas professoras, como resul
tado de embates permeados por estratgias de resistncia e adeso, que emergem
por meio de representaes sociais, que como categoria mental, para Chartier
(1990), resulta de compartilhamentos e construes singulares, conformadas
realidade social de onde falam, entrevistamos as quatro professoras em duas
oportu llidades, Na primeira, que ser oobjeto desta anlise, focamos aconcepo
de Histria, ensino e tempo histrico, Na segunda entre\ista, atrajetria de vida foi
aborelada em la ri ad:ls di menses, para a composio tanto da profissional
quanto da construo do conhecimento sobre otempo histrico, Entl'illlenelo os
conhecillH'lltos cOllstrudos pelas professoras como , foram estes
analisados na confrontao com os pressupostos tericos pelo movimento
de hisloi'iaclOl'L'S iniciaclu em 1929, na Frana, e denominado Lcs Anllalcs,
A elas aulas e ambiente escolar; a aniiise de elos ca
dernos dos alunos eos livros didticos formaram os demais elementos do coniunto
analisado para este estudo, que parte de pesquisa mais ampla realizada para a
tese de doutorament0 2, Oespao de foi uma escola pblica municipal,
criada em 1980, na regio norte do municpio de Londrina, Paran, que com 718
alunos, oferta em trs turnos oensino fundamental (sries iniciais) e a Educao
de Jovens eAdultos, Asegunda escola privada einiciou suas atividades na dcada
de 70 com curso preparatrio para vestibulares, Atualmente atende em torno ele
2000 alunos distrihudos pela Educao Infantil, Ensino Fllmlamentale Ensino
Mdio, Este colgio csti situado na regio sul elo

Elaborai}cs de Dmfessoras sobre o e a


cronologia

Os conhecimentos so dinmicos e circulam pela socieelade como elabo


raes e produtos representativos de mltiplas interaes sociais no decorrer da
vida das pessoas, o que torna 'falso problema' conforme Chartier (1990), tentar

'lese dc doutoramento defendidaem200S na Unilrsidaclc Estadual de Campinas - UNICAMP sob aorienta8o


da PROF", DH", Ernesta Zamboni intitulada "Tr'ljl'trias c singularidades de professoras das sries iniciais:
coulwcimcntos sohrc o tempo histrico".

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situ-los ele forma dicotomizada atravs de classi.ficaes como erudito e popu
lar; cientfico e do senso comum. Estas oposies que confrontam a cli\'ersidade
de perspectivas no se sustentam perante a elaborafto dos conhecimentos que
]lror~lll de variadas circullstncias que se intcl1wnetram, se relacionam. sendo
reelaboraelos na prtica e nas relaes sociais, o que leva heterogeneidade,
multiplicidade e tambm s permanncias.
O conhecimento das professoras quando referido neste estudo est no
sentido de que temos oconhecimento como construo que Lahire coloca
C01!lO . domnio da realidade por fora do qual, estruturas mental e material. so
ohjetivadas na linguagem. assim como nas eopes do sujeito. situadas no
contexto das interaes sociais.
Apontamentos relacionados aos pressupostos produzidos pelos Les Annales.
se inserem nesse processo, para o apontamento das diferenas e semelhanas
entre () que foi preconizado para ser interiorizado nos espaos de e ser a
contraposio com as Llahistoriogratia tradicional oque dar \isibilidade
ilS mudanas ou n1to. na passagem de um sistema de representaes para olltro,
assim como, dos bloqueios, hesitaes. enfrentamentos, adeses, contradies
que permeiam oprocesso.
rtemis, que trabalha na escola pblica desde 1989, graduada em Ge
ograia. Sobre a IIist()ria comenta que no grava nome de autores e. em relao
ao processo de construo de conhecimentos criana, lembra ele Piaget e
Emilia Ferreiro como aqueles que deram embasamento sobre o tempo "mas o
tempo assim mais, emocional, no o tempo histrico em relao Histria"
(Apndice Il, v. 2, p.333)4.
Em sala de aula trabalha com documentos de acordo com a proposio
feita por Dafne (professora da escola graduada em Histria), ao considerar que
esta tem conhecimentos "por ser uma historiadora. lgico! Ela do prin
cpio documentrio. Documental" (Apndice D, p.336). Na do
texto documental em sala de aula explora o objetivo do documento; a datao; o
vocabuJ rio; as mudanas na ortografia csua forma de elaborao eencaminha
para trabalhos com a linha do tempo, construo da seqncia cronolgica c
comparaes entre o documento da criana e o de outro tempo.
(I,1l(1lHes Ih, professoras ui Ii!::.dos oeste estudo so fictcio, c foram atribudos com IJ;lSl em al:;llm;ls
CII':lctlTsticas das meSlll;lS qUt_' ,1 ;llll(lra relacionou a pl'.fSO]J;!gcrn
dt' mitos literrios.
'1 Acesso :IS l10tJevistas 11 documentos que compiiem os apndices -Biblioteca da FE/PKICAMP.

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Questionada sobre apertinncia do uso do dQcumento e linha de tempo
para a construo do conhecimento histrico l' cumpreenso da cronologia, ela
respolllle que associa o uso do "documento ao processo e a linha do tempo
cronologia" (Apndice B, v. 2, p.338). Perante a que expressa, pergl~nto
se d para separar e ela explica: "No, de jeito nenhum [...]. Eu acho impossvel
voc separar o tempo do fato que est acontecendo" (Apndice B, v. 2, p.338).
rtl:Jllis entende acronologia e oacontecimento conJO elementos quase que
absolullls para aconstitllio da Histria eisso se evidencia ao explicar a
SO!JI'l' a linha do tempo (Apndice F, v. 2, p.602. 605), quando indica que:

a cronologia seriam as datas, as datas que eles levantaram. Tipo mil novecentos
e noventa, mil novecentos e noventa e Llm, mil novecentos e noventa e dois, uma
seqncia. E ao fato histrico dele, porque em cima lIa cronologia que ele vai
collstruindo a Hisllria (A]l[~ndice B, v. 2,

!'ara a operao 11 istrica ela "inteHc l acion aria" tempo e Histl'i a. \la
continuidade explica que "s vezes, voc pode pegar o 'a' e o 'b' erelacionar, Agora,
inter-relacionar uma ao entre os dois, ento, por isso que eu acho que no
d para voc trabalhar s o cronolgico" (Apndice B, v. 2, p.339).
Este posicionamento nos levou a acreditar que havia superado CJ entendi
Ill~nt() da cronologLl como trajetria Iinear;t qual a Histria deve subordinar-se
pela orientao dada pelos acontecimentos. Ser? Refao ento a pergll1!!a sobre
cronologia e compreenso do processo histrico, indagando se a ausncia da
cronologia compromete acompreenso do processo histrico, ao que ela responde:
"se voc no fizer ofator cronolgico, voc no vai entender oque aconteceu evoc
jll)(ll~ n,'IO pensar no que vai acontecer". Reafirmando a presena da cronologia
como importante afirma sua necessidade para o entendimento "do passar do
tPl1ljlo, no sentido de passar, assim tipo: o que acolll~ceu? Quais foram os fatos
que levaram a estar como est hoje?" (Apndice B, v. 2, p.340).
Demonstrando em suas reflexes sobre o tempo que conhece abordagens
diferentes etambm prximas quela que expressa; titubeia em alguns momentos
em relao sua prpria I'dlexo. Mas, seu enfoque o que prevalece :lO expor
seu IJellsamento da seguinte fonna:

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se eu JO tivesse feito Geografia ou no tivesse.entrado na universidade epego esse
ramo do estudo, eu poderia, assim falar. que d jwa estudar ofalo selr: estar ligado
ao tempo cronolgiC(), mas pela minha pelo que eu j estudei, do que
eu j sei, do que l'11 j analisei; eu acho que no d para separ;ll' os dois.
1\111: Processo histrico e cronologia? Histria e cronologia?
rtemis: No d para separar, mas se eu no tivesse ido at a universidade, se eu
tivesse ficado s com a Secretaria de Educao. No! T\Ja Secretaria eu j poderia
at ter essa diferella. se eu tivesse Dcado s com o Magistrio. no faria isto
(Apndice B, \. 2, 1).

Aformao universitria colocada como diferencial em relao ao senso


comum, assim como oambiente do exerccio profissional contm a possibilidade
de construo de saberes. Mas a transformao histrica e a compreenso do
processo permanecem vinculadas cronologia mantida como conhecimento
que pode ser cOJ11pn~i1(lido pelas crianas por meio de atividades como a linha
de tempo, pois a

linha do tempo, anlise do tempo passado, do tempo presente e uma previso do


fu tl1rO , entendeu? Voc vai fazer um paralelo entre os por exemplo: quando
ns estudallHb 113 poca l, do descobrimento do Brasil em abril. ns fizemos
o Brasil hoje, () !kISi] ontem e o Brasil :1I1Uilh, ento o ontem loi modificado
(Apndice B. \. 2,

Anemis no tem receio em apresentar suas dvidas e nem suas prprias


elaboraes, pois valoriza seus conhecimentos e tem necessidade de no se
omitir perante o 'outro', mesmo nas O ambiente profissional am
biente de desafios que a coloca em constante busca na tentativa de responder s
necessidades imediatas. A cronologia mas o que chama ateno
a subjetividade que atribui ao tempo e, nele, a considerao da pluralidade
cultural e temporal.
\licaela que atua em escola pblica eprivada, paralelamente, graduada
em Administrailo e da disciplina porque "histria cu acho muito,
Illuito legal, pra gente entender o hoje" (v. Apndice B, p. 46') Em
questo do tempo, que:

HrSn)I\l;\ & ENSINO, Londrina, v. 15. ]1. 85-102 ago. 2009 91


Tempol Nossa l [.,,] ainda agora a gente estava falando de um texto, agora, que
falava de tempo. () tempo passou na conwrsa. Tempo estranho, difcil definir
a palavra tempo. Tempo para mim est ligado com acontecimentos, n) () tempo,
a gente fala 'o tellljJo vai passando, as coisas y;io acontecendo'. Ento. tempo para
mim est relacionado a acontecimentos. lgico que isso assim muito voltado
para Histria, mas se fosse pegando (] sentido cronolgico mesmo, ... (Apndice
15, v. 2. p. 465)

() estranhamento de ;)licada nos remete apensamento que parece remeter


o tempo a t!uxo contnuo orientado para o futuro e seu vazio preenchido por
'acontecimentos' que do visibilidade eque conformam a Histria. Tambm de
monstra que ni'to considera como intrnsecas as relaes entre otempo e a Histria
e, sim, entre cronologia e o tempo. Ao explicar como o tempo est relacionado
IJistria ela diz que:

Eu estou pensando que quando a gente para mim tempo, me l~rnbr;; acoll
tecimento. Da a gente volta quela coisa de estar voltando, fala 'voltando no
tempo', est retrocedendo para chegar at agora. Ento tempo, eu no saberia
,L'isim definir: bom, tempo isso, sabe? Eu no teria... tempo pra mim uma coisa
llluito relativa, lI' [... 1Ento eu ficaria te devendo essa definio de tempo. oque
tempo necessariatlll'ille (Apndice 15, v. 2, jl.4t')).

19noralHlo a pergunta em relao Histria se atm ao tempo, reafir


mando-o como subjetivo e concretizado pelos acontecimentos qUe permitem a
percepo do movimento de volta ao que era, ao passado, a partir de sua posio
110 presente para orecolhi Illento dos aconteciTlll'Iltos sucessivos. Como professora
trabalha otempo histcrico com as crianas com a

linha do tempo. Ia comear l, desde o tempo que ela est l, que ela foi gerada
na barriquinha at hoje. Entendeu? vou trabalhar o tempo histrico dela.
Para mim, se hoje me perguntasse eu falaria isso: Histria de vida seria acon
tecimento, tempo histrico, seria acontecimento ele vida, evolu~lO(Aplldjce
Il. v. 2, p.466).

Expressando a aceitao da concepo eorganizao temporal atual como

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natural e no como construo cultural e histrica em diversidade social, neste
momento, Micaela ClJIllpC com as demais professoras que tambm utilizam a
Iinha do tempo ecom as quais dialogamos, aexpresso do formato ela cronologia
ocidental ensinado como tempo concreto enatural, com aomisso da historicidade
enfase na ordenao linear materializada pela cronologia. Oensino da Histria
vivenciado pelas crianas na organizao de 'acontecimentos' confundidos
com 'fatos histricos', eorientados em seqncia temporal linear e ascendente, o
mesmo acontecendo com o trabalho com a lslri a de vida da criana. que ter,
em seu desdobramento, a elaborao da linha do tempo.
Ocomplicaclor est na omisso das contradies, das rupturiL'i que ficam em
segundo plano e a omisso da multiplicidade de tempos com os quais convivemos
para o reconhecimento pelas crianas. H ausncia de problematizao e prepon
derncia do tempo linear que coloca em segundo plano otempo cclico, otempo da
memria e o tempo presente como portador de outros tempos (PELBART, ~004).
Para Micael a, os acontecimentos que compem otempo histrico s?o frag
1l1eIJtados e, para terelll inteligibilidade, Jwcessitam ser colocados na ordenao
temporal, sendo esta compatvel com os objetivos do prprio livro didtico que
utiliza (Yide v. 2, Apndice D, p. 560) e que prope o ensino do conhecimento
histrico fragmentado em eventos inseridos em linha temporal ascendente. A
datao entendida como necessria compreenso do processo histrico

gosto de datas. vin' l... 1Eu acho legaL cu acho importante. No cobro como falei
assim em prova. Eu no peo ai guma resposta que seja: quando... ? [... ] pediJ'llma
questo: 'que dia foi tal coisa?' No l Ano ser acontecimento assim que nem a Pro
clamao da Repblica, que teve o ano de 1879 e tal (Apndice B, v. 2, p. 474).

Para a organizao do raciocnio histrico a datao reafirmada como


necessria, para "localizar () tempo na Histria, facilita acompreenso, ento voc
fica: e tal coisa aconteceu antes ou depois? Ento se voc tem uma data, voc j
se locali:a melhor" (Apndice B, v. 2, p.472), alm de que a transformao da
sociedade precisa ser compreendida e, para tal, o "processo histrico, [... ] est
relacionado a acontecimentos, evoluo dos acontecimentos e a gente precisa
desse tempo cronolgico. dessas datas, pra poder compreender Jlj('lhor o
tempo histrico, ClI acbo" (Apndice B, \. 2,
rtemis e \licaela no so graduadas em histria e construram muito do

HISTH IA & E,c,I\O, Londlina, v. 15, p. 85-102 ago. 2009 93

que sabem no ambiente profissional demonstrando em muitas de suas falas e


opes didticas que as observaes do cotidiano de professora respaldam elabo
raes entre o conhecido na vivncia de suas experincias e o novo trazido pelo
ambiente profissional.
necessrio ressaltar que no entendemos acronologia como prejuzo para
acriana em seu processo cognitivo de construo da noo de tempo, mas, sim,
que a escola pode participar de forma mais intensa emais crtica nesse processo
para que compreendam e exercitem elaboraes temporais que se diferenciem
da perspectiva tradicional na considerao da relao entre os mltiplos tempos,
suas duraes, mudanas, contradies e rupturas, contribuindo para ao pe
daggica que adquira a dimenso de fora implicativa que propicie mudanas
na concepo de tempo histrico e, consequentemente, para a compreenso do
processo histrico.
Para Dafne que colega de rtemis na escola pblica a Histria :

"vivncia mesmo da gente. Aparticipao da gente como cidad, dentro de uma


sociedade epoder exercer isso dentro de uma escola. Poder mostrar que aHistria,
ela no uma coisa acadmica simplesmente, uma coisa que voc t vivenciando,
voc est vendo, faz parte da tua vida, do seu dia-a-dia, das coisas que voc faz, e
isso tem uma conseqncia, n? Que o que eu tento pelo menos assim, ... ...
colocar no meu dia adia" (Apndice B, v. 2, p. 379).

Sendo licenciada em Histria, atribui ao passado como 'construtor de


conseqncias' afonte de recompensas ou punies e o referendum de realidades
que seriam previsveis na racionalidade. Implicitamente, incita avolta ao passado
como fonte de orientao do presente, vinculando este futura realidade que ser
"conseqncia da tua atitude, do hoje, n? Ea, amanh voc vai poder entender
qual oporqu desta sua atitude" (Apndice B, v. 2, p.379).
Otempo histrico est inserido no processo de construo humana, por
tanto, compreendido tambm como tempo cultural, contendo a delimitao
temporal dada pela cronologia que serve para "voc poder estar realmente por
dentro. Saber onde voc est. Podendo se localizar em que tempo histrico, em
que poca tal coisa aconteceu" (Apndice B, v.2, p.379). Tentando se distanciar
da cronologia, sem prescindir do retorno ao passado, que lhe possibilitar "fazer

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essa essa [lllsca" enfatiza que tal ao' no estar da [... ]
data. 110 ri. \. 2, p.379).
Na relao que estabelece entre a cronologia e o presente, passado e fu
turo, a primeira dispensvel para a compreenso da transformao histrica
o que afim1a com base em observaes de vivncias em sala de aula quando ao
trabalhar a colonizao portuguesa percebeu este entendimento quando: "eles
las crianas] colocaram que os 'portugueses pegaram onosso dinheiro, mas isso
n;lo mudou no, professora. Porque oBelinati' tambm pegou onosso dinheiro,'
n? " (Apndice' n. v. 2, p.393).
IXi\' inserido por Dafne para da compreenso
peh, da din:l!llicahistrica esem apreSCl1;: da que pode nos
induzir 1 CI\'il:l ele que negligencia saberes como os Illarco~; mtricos
que fNt!lali I das cOllrenes temporais construda,; sociedade ocidental.
Mas. em ,w cc:mentar atividade para a ela li Ilha de tempo
utiliz;lIlf[O mapa. nos indica que tal possibilidade se dista!lc:a de sua prtica (v. 2,
Apndice F, p.614-615), ao explicar que: "trabalhei esta data porque estava assim
!lO mapa. Eu achei interessante [...] porque mostrava abusca, saindo de

e as expedies, [...]? para eles terem noo de que foi uma bem perto da outra.
n;to ?" (Apndice B, v. 2, ]l 390).
Para ela, a cronologia assim utilizada adquire importncia para o ensino
de Histria, mas sua restrio permanece extrapolando para as exigncias da
sociedade que exige tudo muito datado, [... l, voc tcm que tcr ms, ano.
importante '11aSll'1l1 celtas coisas que voc no porque o :;er humano
11;10 tudu assiri1 tudo certinho, assim dia. B, v. 2,
p.5~).IZcssaltalldo }Jcl'iudizaocomoopoacsta mildadaescola
que tal dia de lal ano' como conhecimento que em sua
prtica cOjlsidera que'

~
ofato histrico aconteceu, aconteceu em que poca, n? sculo, dcada, mas no tem
I aquela coisa, assim, de que a gente passa muito, no... na escola eu vejo muito isso:
l 'tal dia de tal ano' [... ] Esse tempo [.] para mostrar agrande quantidade de tempo
que isso aconteceu, mas no datar esse tempo, sabe?" (Apndice fi, v. 2, p.379).

lleJinati poltico que fol prefeito do iVlllIJicpio de Londrina por trs vezes, sendo cassado em 'lia ltima
gesto no ano de 2000. ano da realizao Ih primeira lnlrevista.

H1STIJI"\ 8, E\\I\\1 Londrin;1. v. 15, p. 85-102 ago. 2009 95


oque constatamos que arestrio da cronologia para Dafne est mais em
seu discurso do que na lltilino em seu trabalho pedaggico, pois nos cadernos
dos alunos as atividades como a linha do tempo e o clculo em sculos (Apndice
1\ v. 2, p.614-615), esto presentes, bem como em contedo relacionado s trans
formaes do Sl;C. XIX, qu:mdo trabalha com periodizaJo. e onde, novamente,
pede a organizao em linha do tempo (v. 2, Apndice F, p.613).
Trabalhando com datao, periodizao. com longas e breves duraes, o
que illcomoda Dafne, so o:; critrios ela utilizao da cronologia de forma linear.
H nela incmodo com a opresso da cronologia (em sua infncia a disciplina
temporal foi marcante) o que contribui para seus movimentos de contestao e
de busca de alll:rnativas para mudanas.
Tendo a afirmar que Dafne assimilou mais as crticas das Cincias Sociais
forma de abordagem e utilizao (lo tempo n;i Histria tradicionalllotadamente
Lvy-Strauss (1989) do que as mudanas introduzidas pelos Les lumales, em
relao cronologia, oque corrobora ao dizer que influenciada por "um monte
dt' coisas, nau s da rt':l de Histria, mas uso (hl Antropologia pOt"ljUf a gente
trabalba muito com a questo, assim, do tempo' (Apndice B, v. 2, p.424),
Ai\ntropologia, certamente, trouxe contribuies para a Histria em relao
cronologia, o lJue leva Certeau (1977) a considerar que ela:

"'insinua na Histria uma outra relao com otempo: j no se trata de um tempo


volunlari,ta, progressista e ntido, que cOlltillLla sempre a avanr;ar apesar das
resistncias, mas sim de um tempo que se repete, que evolui em espiral, que tem
IlS evolta alr{lS, um tempo manhoso cheio de sinuosidade" (p. 2R).

Claude Lvi-Strauss como referncia citada por Dafne, elaborou duras


crticls utilizao da cronologia pelos historiadores, qual denominou como
cdigo de anlise. Para de esta codificao cronolgica, ao conceber as
em ordenao linear, dissimula a complexidade dos intervalos na mensurao
da durao () qlle o levou a considerar que o cdigo do historiador no se cons
titu pelas datas e, sim, por classes de datas onde Cada classe se define por uma
freqncia e pertence ao que se poderia ch;unar um corpo ou um domnio da
Histria. Portanto, o conhecimento histrico upera da mesma maneira que um
aparelho de freqncia (LVI STRAUSS, 1989, p.288).

96 j]lSI'I)R1A & [;\,1\0, Londrina, v. 15, p.8S-1 02 ago. 2009

Essas crticas foram importantes para a Histria e auxiliou na colocao


do tempo em sua visibi lidade mtrica como construo cultural, escancarando,
conforme Reis (1 99'b), a dimenso simblica, heterognea, descontnua e no
linear do 'prprio existir' do ser humano.
Em relao ao Annales, Fernand Braudel a referncia em sua crtica
cronologia. mas Dafne fixa-se nas nntiplasdura(jes. oque coloca como exemplo
de possibilidade para a compreenso histrica que prescinde da datao.
Apesar das restries que faz cronologia, entende que:

CSS<I Cl'onologia que voc fala, essa coisa datadinha mesmo, n' [ .. j cla nccessrizl
em determinados momentos, para que acriana tenha essa noo mesmo, do tempo
cronolgico. Ela necessria, mas eu acho que voc no precisa estar o tempo
lodo l'1lJ cima dessa cronologia. porque ela consegue entendei' C;S;I nmdana,
trallsformao B, \'. 2,

Atribuindo il pesquisadora uma conceituao ou valorao do tempo


cronolgico que no foi expressa, reafirma suas restries mtrica temporal
ressaltando que em sua ao docente (jue entende a cronologia como parte neces
sria compreenso do processo histrico, mas em uso restrito, pois desconsidera a
cronologia na Ilistria como auxili;lrpara aestimativa de duraes, da velocidade
das Dl udanas epara <l identificao de marcos referenciais. mesmo
criticada, faz parte dos trabalhos pedaggicos e, em sua metodologia, tem tido
sucesso pelas demonstraes de compreenso da noo de sucesso, durao
assim COllJO de peri()di~ao pejos alunos o que, para do fumlamentos plnl
a percep~lo da longa c mdia no processlJ histrico.
Antgona, licenciada em Histria, que no perodo da pesquisa completaria
25 anos de magistrio em escola privada, relata que entende a! Iistria como "fatos
que aconteceram e 101':\1]1 feitos prprio honwill. Ento, Histria no tem
como tirar [...] de dt'lltro da minha vida. Eu acho que a Histria est no
ela est hoje e sempre preparando o indivduo, a pessoa para mudana, para o
futuro. r... 1" (Apndice R, v.2, p.42').
Demonstrando () I'econhecinwnto da continuidacle histrica, () passado para
ela no repositrio de erros, pois nele busca eyidncias para legitimar o que
direcionado para ofuturo e mantm a Histria como mestra da vida. Ela tem no

HISTtl\lA &. E;\:il~(), Lonurina, I. 1~, ]lo 85-102 ago. 2009

conhecimento histrico produzido a sua fonte da verdade, mesmo considerando


que foi o dia-a-dia da ao docente que lhe trouxe muito mais que ocurso uni
versitrio pois "quando eu fiz Histria, [.. ] H quanto tempo! Setenta ecinco [...].
eles colocavam o tempo como aquilo que te falei no princpio, uma coisa muito
decorativa: decoreba, copereba; [...]. (Apndice B, v. 2, p.431).
Nessa crtica sua formao universitria e na exaltao ao seu prprio
esforo na construo de seus saberes sobre aHistria expressa aluta do indivduo
que busca superar empecilhos colocados realizao do desejo de marcar sua
individualidade, eno reconhece oque para Elias (1994) provm da prpria estru
tura das experincias sociais eentende sua conscincia histrica como construda
em sua orientao da vida prtica, portanto, como vivida na 'intencionalidade
do agir humano' (RSEN, 2001, p. 79).
O 'tempo' pode ser o tempo fsico relacionado s alteraes climticas
cotidianas, sendo aquele da "meteorologia, por exemplo, se est fazendo frio ou
calor, o clima, tempo ligado a clima" e o tempo intrnseco ao humano que o:

"tempo vivido pelas pessoas, passado pelas pessoas, curtido, sentido, experimentado,
dentro do momento que voc vive. [...] otempo histrico, otempo cronolgico,
mas ao mesmo tempo, no aquela coisa fria, cronologicamente falando, asua
vivncia dentro deste tempo cronolgico" (Apndice B, v. 2, p.425).

Antgona, ao separar o tempo da natureza do tempo vivido pelas pessoas


se afasta da dimenso que Braudel (1978) d natureza como fator externo que
coloca limites ao dos seres humanos, mas que, de forma dinmica, tambm
contm fatores no-limitantes, o qu~ os coloca em relao e na inter-relao,
que para serem captados em sua unidade necessitam do trabalho com a longa
durao a fim de que as transformaes quase imperceptveis apaream entre
fissuras de mudanas lentas.
Mas qual a restrio dos Annales em relao cronologia? Oque se argu
menta que a preciso ordenada atravs da datao no oferece suficincia para
a anlise do processo histrico, pois na Histria no h a mgica da exatido ao
encerrar em si a contradio, sendo que se o "tempo verdadeiro , por natureza,
um continuum. tambm perptua mudana" (BLOCH, 2001, p.55)

98 HISTRIA & ENSINO, Londrina, v. 15, p.85-102 ago. 2009


Para Braudel (1978) a cronologia situada como aquela que serve ao:
"trabalho histrico [que] decompe o tempo decorrido, escolhe entre suas rea
lidades cronolgicas, segundo preferncias e opes exclusivas mais ou menos
conscientes. Ahistria tradicional, atenta ao tempo breve, ao indivduo, ao evento,
habituou-nos h muito tempo sua narrativa precipitada, dramtica ede flego
curto. [... ] Hoje h assim, ao lado do relato (ou do 'recitativo' tradicional), um
recitativo da conjuntura que pe em questo opassado por largas fatias: dez, vinte
ou cinqenta anos. [...] alm desse segundo recitativo, situa-se uma histria de
respirao mais contida ainda, e, desta vez, de amplitude secular: a histria de
longa, emesmo, de longussima durao" (p.44).
Antgona no se afasta totalmente dos princpios colocados por Braudel
(1978), mas em seu discurso h tentativas de reduo do tempo histrico ao crono
lgico, oque constatamos em atividade do v. 2que faz parte da apostila (Apndice
1\ p. 626), utilizada na escola, onde solicitada a comparao entre ocotidiano
da crma atual com o da criana indgena de sculos passados. Em relao
compreenso do tempo pela criana ela relaciona este exerccio s "atividades
dele em casa, como ele usa otempo dele, como agente criador de fatos" (Apndice
B, v. 2, p.439), demonstrando que ainda no tem a clareza sobre a inteno da
atividade no que se refere abordagem das diferenas culturais e em diferentes
tempos enem desprendimento (ainda que parcial) da questo cronolgica.
ntgona entende que tempo e histria se complementam e que o tempo
necessrio para a explicao histrica, mas a nfase que d cronologia na
concepo do tempo histrico nos impele busca de outras colocaes como
segue no dilogo abaixo:

Para melhor esclarecer oentendimento de sua linha de raciocnio perguntamos:

Ent: Voc acha que a cronologia permite a compreenso do tempo do processo

histrico?

Antgona: Eu acho que, no sei se eu entendi, mas eu digo, eu acho assim: quan

do as pessoas se voltam muito para a data, n? De repente voc tem que saber

usar pra que ela no... cubra os fatos,a realidade dos fatos como eles realmente

aconteceram. s vezes as pessoas ficanl mais presas questo da data do que os

fatos realmente.

EI1t: Se a gente tira a cronologia, ento no haver um comprometimento

compreenso do processo histrico ou haver?

HISTRIA & ENSINO. Londrina, v. 15, p. 85-102 ago. 2009 99


Antgona: Bom, pra mim voc viu que h, n? P.orque eu estou sempre voltada

data, mas perigoso, eu acho que a gente tem que dosar isso.

Ent: Ento possvel trabalhar a Histria sem ouso da cronologia ou no?

Antgona: Eu acho que no.

Antgona no entende acronologia como forma de controle eno prescinde


dela enem do cuidado que se deve ter em sua utilizao. Mesmo com a ausncia
de referncias ela entende a cronologia como fundamental para a compreenso
histrica e a atrela histria acontecimental (vnementielle), construda em
narrativa de estrutura cronolgica ascendente.
Em sua ao docente se preocupa com a apropriao pelas crianas de
conhecimentos sobre acronologia, ainda que no tenha clareza da especificidade e
dificuldade da compreenso temporal pela criana, reconhece que esta construo
do conhecimento permeada por tentativas, erros e acertos. Em suas estratgias
metodolgicas mantm apreocupao com acronologia ao considerar anecessi
dade da 'organizao temporal' etem como as demais professoras oentendimento
de que a 'histria de vida' e a 'linha do tempo' so atividades necessrias.

Concluso

oconhecimento construdo pelas quatro professoras com as quais dialoga


mos, expressam certo distanciamento das mudanas que ocorreram na produo
historiogrfica e da crtica sobre os saberes ensinados e aprendidos na escola,
concretizando distanciamento entre produes tericas epossveis aplicaes ao
campo do conhecimento escolar como resultado "da demarcao dos espaos
diversificados para a atuao do profissional da Histria: odo pesquisador reco
lhido ao mbito acadmico e o professor atuando na organizao dos "saberes
escolarizveis" (MARTINS, 2002, p.49).
As quatro professoras reconhecem acontinuidade histrica ecolocam opre
sente como referncia para a 'volta ao passado' como se fosse possvel este retorno
de forma mecnica. Na crtica Histria tradicional e ao uso da cronologia de
forma linear com valorizao da datao, as professoras demonstram oprocesso
de reelaborao que acontece em meio a nebulosidades com relao Histria,
pois nela ainda h apermanncia de elementos do tempo linear, de personagens

100 HISTRIA & ENSINO, Londrina, v. 15, p.85-102 ago. 2009


salvacionistas, portanto, individualista, e a valorizao de acontecimentos pontuais
confundidos com ofato histrico.
Estando as mudanas atreladas s necessidades cmovimentos de seu tempo,
constatamos que, mesmo iniciando se apartir da dcada de 30, as desestab1izaes
para a mud:lIla historiogrfica provocadas pelo movimento denominado Les
Annales no repercutiram, efetivamente, at a dcada de 80, sobre cotidiano
dos estudantes brasileiros.
Enfini, () tempo Is16rico que expressam contm pequenas aproximaes
com as propostas dos "Les Annales" com a permanncia da compreenso da
crol1ologia CO! !lO linear; elo passado como depsito de precedentes l' o ruturo na
perspectiva do progresso como horizonte de mudanas, nos indic~Uldo que as
mudanas propostas para a Histria esto em processo de construo, na provo
cao de perante o sistema mental cOilstitudo e consolidado
em relao ao tempo histrico tradicional

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ABSTI\i\CT

By expressing the pluralisrl1 of lhe historical time and the social-cultural context

of its cOllstruction, and b)' as representative of its own time


and space, this study tried to in lhe discourse and pedagogical actiol1s
of four (4) fourth grade School teachers, their assumptions aboLlt
the recent changes in in regards to chronology
lhe ;;1 tUln'li I/l'S uSl'd by lhe teachers to meet lhe neecls cf flue to
tlll'ir
edncat[oll 011 t!w:',c 01l11011s/altematives 3J1d
:1:, r~fercllce the theoretical
111 0\ I: IlWIl 'r '~search used two semi-directiw ()h';~rv,llj()n of
Sel,I)!)! tlw !IS:;OlS plus thecoi1ection and ()rt!w texthooks and
studens' Ilokhooks, :;c!1IJol curriculum, and progr,;;ns frum ! History
Course disciplines, Listed among the theoretical references used in this study are
lhe following authors: LFebvre, Furet, Certeau, Le
Nora, ]{sen and Kosseleck

Key-words: History teaching - Teacher development - Historical time -

Chronology.

102 HISTI~IA & El\SINi. 15, P;\c,-! 02 ago. 2009

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