3. Niveles del anlisis del texto.
- El nivel pragmtico Estudia las condiciones que determinan la
comunicacin: el emisor (o autor del texto), su grado de compromiso con el tema de
que trata, su propsito (informar, explicar, opinar, persuadir, criticar, parodiar...), el
destinatario (a quien va dirigido el texto), la situacin (lugary tiempo dondeocurreel
discurso) y el dominio (informacin que comparten emisor y receptor).
1.1.- La situacin enunciativa
1.1.1.- La deixis personal: quin habla? a quin se habla?
El hablante ficticio del texto aparece explcitamente como un yo lrico (hay
pronombres personales, posesivos, etc.) (yo, mi, etc.)
Se le puede identificar con un nombre, por gnero sexual o existe otra
caracterstica que lo defina? (estoy solo- estoy sola)
Se lleva a cabo un intercambio, es decir hay dilogo?
El texto se dirige a un t lrico?
Se puede identificar a ese t lrico? Gnero, otras caractersticas?
Existe un cambio de receptor? (por ejemplo una apstrofe) (se dirige al lector, al
ro, habla con la luna, etc.)
1.1.2.- La deixis local: dnde est el yo lrico? dnde est el t?
Se hace referencia a algn lugar ficticio? (adverbios de lugar, pronombres
demostrativos? (aqu, all, etc.)
Se puede identificar el lugar topogrficamente? (Madrid, a orillas del Tajo)
Se encuentra presente el destinatario? (el t lrico)
1.1.3.- La deixis temporal: Cundo se lleva a cabo la accin del enunciado y
cundo la enunciacin?
Se remite a un punto temporal ficticio? adverbios de tiempo, tiempos del verbo?
(te vi, entonces, maana).
Se puede datar exactamente o se puede hacer una aproximacin histrica con
respecto a la fecha? (qu ao, qu siglo).
Cmo es la situacin del enunciado con respecto a la situacin de la enunciacin?
Hay una relacin simultnea, es una anterior o posterior a la otra, etc. (el yo lrico
habla del pasado, futuro, etc.)
1.2.- Acciones del habla y modo de elocucin
1.2.1.- Acciones del habla: se promete, se obliga, se hechiza, se pregunta,
se abjura, se exclama?
Qu acciones del habla realiza el hablante ficticio y cules son los indicadores
elocucionarios? (verbos modales, partculas modales, entonacin mtrica)
(debo, puedo, etc.)
Estn marcados por verbos perfomativos? (yo prometo, juro, evoco, etc.)
Estn retricamente codificados como figuras pragmticas? (apstrofe,
exclamaciones, preguntas retricas)
Remiten a alguna funcin lingstica predominante (por ejemplo emotiva,
apelativa, referencial, metalingstica, ftica o potica). La funcin emotiva se
asocia con el emisor el que manda el mensaje- y consiste en la capacidad del
lenguaje para transmitir emociones. Generalmente se percibe por
interjecciones, exclamaciones o por el carcter afectivo -qu tristeza!, qu
emocin! (Leer hoja sobre las funciones del lenguaje).
1.2.2.- Formas de elocucin: se argumenta, se describe, se narra?
Qu modo de elocucin utiliza el hablante ficticio? (argumentacin, narracin,
descripcin)
Predomina en el texto algn modo especfico de elocucin? (es un texto
descriptivo, de reflexin o narrativo)
- Nivel semntico Se examina los contenidos del texto: la identificacin del
tema general (o de los subtemas), de la idea principal y su relacin con sus ideas
secundarias; la comprobacin de los principios de coherencia (relacin temtica y
no contradiccin); y el reconocimiento del tipo de texto (narrativos, descriptivos,
explicativos, argumentativos...).
2.1.- Nivel del significado textual
2.1.1.- Paradigmtica
Se explicita la persona o el objeto de quien se habla?
Qu se dice de l y qu predicados semnticos se le atribuyen?
Hay alguna isotopa semntica que se pueda construir en base a estos textos
predicados? (odio: destruccin, envidia, rechazo, etc.)
Se puede identificar una oposicin entre algunas de las isotopas? (amor vs.
odio)
2.1.2.- Sintagmtica
Se puede reconocer algn orden en la descripcin del objeto del cual se habla?
Hay alguna tendencia en la presentacin de atributos semnticos? (in crescendo,
generalizacin, disminucin)
Las isotopas presentadas se reemplazan por otras?
Las oposiciones permanecen estables?
Existen elementos textuales (refranes, frases hechas) que adquieren
importancia?
2.2.- Nivel del significado de las palabras y versos
2.2.1.- Ambigedades y connotaciones
Se actualizan los significados connotados?
Se remiten a diferentes isotopas?
Se evocan connotaciones adicionales?
Se remiten a niveles de denotacin?
2.2.2.- Tropos
Se substituye un trmino literal por uno figurativo? (metfora, metonimia,
sincdoque, etc.)
Los tropos estn unidos de forma que constituyen otra figura semntica ms
compleja (alegora, personificacin, etc.)
El adorno retrico se adeca a la poca de produccin?
2.2.3.- Topoi (temas comunes) y citas
Hasta qu punto los predicados se adecan a temas especficos dados en la
tradicin? (mundo al revs, carpe diem = gozar el da, etc.)
Hay alguna sugerencia intertextual a travs del uso de citas?
- Nivel sintctico y fonolgico
3.1.- Nivel sintctico
3.1.1.- Equivalencias de posicin
Se produce alguna relacin semntica por el hecho de que las expresiones
estn en la misma posicin mtrica o sintctica? (al comienzo de la oracin, al
comienzo del verso, al final, etc.)
3.1.2.- Figuras sintcticas
Cmo se presenta el orden de la oracin? Llama la atencin algn cambio
respecto del orden tradicional? (inversin, hiprbaton, zeugma, clmax, etc.)
Se logran los efectos semnticos a consecuencia de estas figuras? (misterio,
intensificacin, etc.)
Los adornos retricos se adecan a la produccin o las leyes mtricas o
retricas contemporneas?
3.2.- Nivel fonolgico
3.2.1.- Equivalencias de sonido
Las rimas u otras expresiones con efectos de sonido estn en relacin
semntica? (ejemplo: una rima consonante ay indica tambin alegra o
fastidio?)
Se produce un juego o una oposicin entre las equivalencias semnticas y las
fonolgicas?
Se repiten exageradamente algunos sonidos? Adquieren estas repeticiones
algn valor simblico?
3.2.2.- Orden de los versos y las estrofas
Existen incongruencias entre el orden mtrico y el sintctico del texto?
(encabalgamiento)
Qu efectos semnticos se producen?
Las estrofas del texto tienen un orden pragmtico o semntico? (discursos,
descripciones, etc.)
El texto se rige por las convenciones mtricas?
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NIVEL FNICO:
Plano fnico: se analizarn las peculiaridades ortogrficas, fonticas y grfi cas tema a aprender.sobre el tema a aprender.
del texto que tengan valor expresivo.
El anlisis mtrico de los textos en verso: Ritmo, medida, rima, pausas,
encabalgamientos, tipos de versos y estrofas utilizadas, etc.
El anlisis del lenguaje literario: Figuras del nivel fnico.
Nos detendremos en el uso que el autor hace de las diferentes figuras retri cas y
con qu intencin, relacionndolo en todo momento con el tema del texto
NIVEL MORFOSINTCTICO:
Plano morfosintctico: se prestar atencin a aspectos como los siguientes:
acumulacin de elementos de determinadas categoras gramaticales (sustanti vos,
adjetivos, etc.); uso con valor expresivo de diminutivos y aumentativos, y de los
grados del adjetivo; presencia de trminos en aposicin; utilizacin de los distintos
tiempos verbales; alteraciones del orden sintctico; predominio de de terminadas
estructuras oracionales Por ejemplo:
Anlisis del estilo: indicar si predomina el estilo nominal o el estilo ver
bal , anlisis de los sustantivos (concretos, comunes o propios, abstrac tos,
colectivos, etc.,), anlisis de los adjetivos (si predominan los especifi cativos o
los eptetos Como ya sabemos, no tienen las mismas carcte rsticas
morfosintcticas los textos narrativos, descriptivos, expositivos
Estudio de las figuras de este nivel.
NIVEL LXICO SEMNTICO:
Plano semntico: se analizar el lxico utilizado por el autor, la presencia de
trminos homonmicos, polismicos, sinnimos, antnimos, etc.; y los va lores
connotativos del texto.
Estudio del registro lingstico al que pertenece (culto, coloquial, vul gar).
Estudio de la connotacin y denotacin.
Campos semnticos
Estudio de los tropos y figuras retricas de este nivel.
5. Mtodos generales y especiales en el anlisis del texto.
METACOGNITIVISMO
Es la forma de descubrir cmoEs la forma de descubrir cmose debe ensear, antes
de quse debe ensear, antes de quse debe ensear, cmo se debese debe
ensear, cmo se debeaprender, antes qu se debeaprender, antes qu se
debeaprender, teniendo en cuenta laaprender, teniendo en cuenta laestimulacin a
todo nivel, lo queestimulacin a todo nivel, lo quemejora el autoestima de losmejora
el autoestima de los alumnos.
METALECTURA
Segn estudios de Flavell ySegn estudios de Flavell yGardner, la
metacognicinGardner, la metacognicinimplica percepcionesimplica
percepcionesindividuales o concepciones deindividuales o concepciones des mismo
referidas a lass mismo referidas a lasactividades de aprender yactividades de
aprender ypensar. En este caso nospensar. En este caso noscentraremos
encentraremos en COMPRENDER MEJOR UN TEXTO.
strategias de Metacognicin
El sujeto conoce u tiene experienciaEl sujeto conoce u tiene experienciasobre el
El conocimiento sobre las tareasEl conocimiento sobre las tareasimplica que el
sujeto conoceimplica que el sujeto conoceestrategias y recursos paraestrategias y
recursos paraaprender. Puede ser a nivel:aprender. Puede ser a nivel:cognitivo,
motivacional o contextual.cognitivo, motivacional o contextual.
El conocimiento sobre estrategias deEl conocimiento sobre estrategias
deaprendizaje que implica aplicar aprendizaje que implica aplicar adecuadamente
lo anterior. ( Sujetoadecuadamente lo anterior. ( Sujetoy tarea)y tarea
METAMEMORIA
Es una estrategia metacognitivaEs una estrategia metacognitivaque consiste en
verificar elque consiste en verificar elaprendizaje en base a laaprendizaje en base a
lamemoria.memoria.
Ejemplo: Construir un textoEjemplo: Construir un textoimplica metamemoria pues
hayimplica metamemoria pues hayque recordar datos para suque recordar datos
para suelaboracin.elaboracin
Estrategias cognitivas
Implica el desarrollo deImplica el desarrollo dehabilidades para manejar habilidades --Son representaciones grficas deSon representaciones grficas dela estructura, las
para manejar conocimientos o aprenderlos.conocimientos o aprenderlos. relaciones y ella estructura, las relaciones y elfuncionamiento de un objeto
Son algunas: ofuncionamiento de un objeto osuceso material o inmaterial. Puedensuceso
Toma de notas material o inmaterial. Puedenser con llaves (cuadros sinpticos) oser con llaves
Resumen de textos (cuadros sinpticos) odiagramas hechos a base de figuras:diagramas hechos a base
Formulacin y contestacin de preguntas de figuras:elipses, rectngulos, o crculos(elipses, rectngulos, o crculos(mapa
conceptual, cuadros, diagramamapa conceptual, cuadros, diagramapie). Estos
TCNICAS GRFICASESQUEMTICAS ltimos son los mspie). Estos ltimos son los mssintticos.sintticos.Ejemplo :
Esquemas Organigrama de un centroEjemplo : Organigrama de un centro educativo.educativo