PLAN DE APOYO

INDIVIDUAL:
REA DE LENGUAJE

Profesora: Geraldine Gibson

Alumna : M. Elena Phillips P.

 Plan de apoyo psicopedaggico individual.

I. IDENTIFICACIN.

Nombre : Mara Jos Navarrete vila.

Fecha de nacimiento : 11 de Agosto de 1999.
Edad : 11 aos, 2 meses.
Establecimiento Educacional : Colegio Sagrados Corazones de Manquehue.
Curso : 5 bsico E.
Escolaridad : 4 aos, ms pre- kinder y Kinder.
Fecha de intervencin : Octubre y Noviembre 2010

II. ANTECEDENTES DIAGNSTICOS

Lenguaje y comunicacin:

Mara Jos presenta deficiencia en las habilidades cognitivo verbales, Le dificulta

establecer relaciones entre estmulos visuales (analogas figurativas) o lingsticas
(analogas verbales) a partir de relaciones del mismo tipo, identificadas previamente
por observacin y comparacin de estmulos.
Como tambin, en tareas que requieren mantener la atencin - concentracin y
memoria a corto plazo, que exigen observacin analtica y de reconocimiento.
Mara Jos presenta carencias en comprensin de textos y calidad lectora, en cuanto
a la primera presenta una mayor dificultad en preguntas de seleccin mltiple que
evalan las habilidades de categorizacin de personajes literarios y de
reconocimiento del sentido de las palabras y expresiones de un texto ms complejo
con temas ajenos a la vida cotidiana de la alumna. En cuanto a la segunda, la
alumna presenta errores especficos de aprendizaje y ocasionalmente ignora la
puntuacin del texto. Ambas carencias le dificultan el adecuado proceso de
desarrollo de la lecto-escritura.
Agregar nivel lector
III. FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS DIFICULTADES DETECTADAS.
El presente plan de intervencin, que se realizar con la alumna tiene como objetivo
principal potenciar las reas cognitivas descendidas, como reforzar y estimular las
reas instrumentales descendidas, priorizando en ste caso el rea de la lectura.
Feuerstein dice: para lograr que las operaciones mentales se realicen de modo
adecuado, necesitamos poseer los pre-requisitos o funciones cognitivas
desarrolladas y lo complementa Vigotski al decir:Alballega desde su hogar, lugar
donde ha recibido estmulos con ciertos conocimientos que va estructurando, cuando
va a la escuela en ciertos casos tiene el terreno preparado para aprender. Tiene un
bagaje de conocimientos del mundo que ha digerido, de procedimientos que ha
acuado en sus esquemas de actitudes que ha asimilado. Tiene en definitiva,
conocimientos previos.
Se comenzar la intervencin en el rea de lectura, especficamente la comprensin
lectora, ya que se espera que en este nivel la alumna logre leer oraciones y textos
literarios y no literarios, breves y significativos, en voz alta y en silencio,
comprendiendo y apreciando su significado. Para esto se trabajar en una primera
instancia con la capacidad de comprender una lmina y contestar preguntas
inductoras sobre ella. Luego el nivel de complejidad ir aumentando, trabajando con
lminas y oraciones para terminar en comprensin de textos cortos. Paralelamente
se ir trabajando la calidad lectora, es decir, especficamente su fluidez y puntuacin
en la lectura de los textos utilizados donde se realiza la lectura en voz alta y la
estimulacin de los proceso cognitivos descendidos, de asimilacin inmediata,
analogas verbales y categorizacin.
Por otra parte durante las lecturas se estimular preguntas que estn enfocadas a
que la alumna comprenda literalmente el contenido del texto, a travs del
reconocimiento de ideas principales, detalles, rasgos de personajes y secuencias.
Asimismo, en cuanto a la comprensin inferencial, se pretender que aplique su
intuicin y su experiencia personal como base para responder preguntas de
reconocimiento de ideas principales, detalles, rasgos de personajes y secuencias.
Cabe mencionar que adems de la utilizacin de estas habilidades se aplicar la
estrategia de activacin de conocimientos previos, ya que a travs de sta la alumna
tomar conciencia sobre lo que ya sabe del tema, apoyndose as a organizar la
propia experiencia para poder relacionarlos con el texto que va a leer. Esta
estrategia se llevar a cabo a travs de formulacin de predicciones, mediante sta,
la alumna tendr que prestar atencin a aspectos tales como la estructura del texto,
ttulo e ilustraciones. (Condemarn, M. 2006, pg. 87)
Por otra parte se utilizar la estrategia de parafraseo, la cual encamina a la alumna a
reorganizar sus elementos de manera personal, lo cual revela su comprensin de
contenido. La parfrasis aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan
realmente de la narracin o de la exposicin. (Condemarn, M. 2006, pg. 92)
Lenguaje:

El lenguaje es uno de los instrumentos claves creados por el hombre para la

organizacin de los procesos del pensamiento, ya que el lenguaje desempea un
papel fundamental en la organizacin de los procesos madurativos superiores.

Mara Jos cursa 5 bsico, donde las competencias curriculares le exigen leer
comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos.
Se trabajan durante todo el ao ciertas habilidades, donde las alumnas deben ser
capaces de extraer informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria,
inferir relaciones de causa, efecto y secuencia, integrar detalles relevantes del texto,
comprender el sentido global del texto, integrando la informacin extrada y opinar
sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e
integrando sus conocimientos especficos sobre el tema.
Para que Mara Jos desarrolle sus habilidades cognitivo-verbales, debe trabajar a
partir de los niveles estructurales ms simples del idioma. Por lo que ser necesario
reforzar las operaciones bsicas de la lectura:

- Decodificacin: habilidad de traducir significantes en sus significados

correspondientes.
- Inferir: Lo que est en rojo ya lo voy a completar.
- Interpretar:
- Formular hiptesis:
Como tambin reforzar:
- Comprensin lectora: representacin mental que se produce por la interaccin
entre los conocimientos previos del sujeto (modelo referencial, procesamiento
semntico pragmtico, procesamiento sintctico, procesamiento lxico) y la
informacin que proporciona el texto.
- Calidad lectora:(fluidez, puntuacin).
IV. MODALIDAD DE ATENCIN.

El plan de apoyo contar con 9 sesiones de 45 minutos cada una.

Se realizarn 1 vez por semana, los das mircoles de 14:45 a 15:30 (da que salen
ms temprano).

Las sesiones sern individuales y se realizarn en la sala de psicopedagoga del

establecimiento educacional despus del horario de clase. Se trabajar con juegos
que desarrollen las habilidades descendidas y tambin se trabajar con guas
individuales para la alumna, que sern corregidas en conjunto con ella, 10 minutos
antes de finalizar la sesin con el fin de retroalimentar los posibles errores.

V. OBJETIVOS DEL PLAN DE APOYO PSICOPEDAGGICO.

Leguaje:

Objetivo General:
rea Cognitiva

Desarrollar los procesos cognitivos de atencin, memoria y pensamiento.

Objetivos Especficos:
Atencin
- Dado un texto subrayar con rosado todas las letras a, hacer un crculo celeste
alrededor de todas las letras e y marca con un recuadro naranja todas las letras
i.
- Identificar diferencias entre dos lminas.
- Reproducir una historia escuchada mediante lminas relacionas.
Memoria
- Asociar figuras iguales.
- Secuenciar segn un criterio en complejidad creciente.
- Identificar omisiones en un texto escuchado.
- Repetir de derecha a izquierda y de izquierda a derecha series que no tengan
conexin.
Pensamiento
- Establecer categoras verbales a partir de un grupo de palabras, determinando la
que no corresponde a la categora.
- Establecer relaciones conceptuales a partir de similitudes.
 - Establecer relaciones conceptuales a partir de opuestos.
- Establecer relaciones conceptuales variadas.

Objetivo General:
rea Lectura
Potenciar la lectura de palabras, oraciones y textos literarios y no literarios en voz
alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

Objetivos Especficos:
Falta objetivo para calidad de la lectura/ fluidez sealado en la fundamentacin.

- Estimular lectura de oraciones en voz alta y en silencio, comprendiendo y

apreciando su significado.
- Estimular lectura de textos literarios en voz alta y en silencio, comprendiendo y
apreciando significado.
- Estimular lectura de textos no literarios en voz alta y en silencio, comprendiendo y
apreciando su significado.

VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Cada sesin durar 45 minutos y se dividirn los primeros 15 minutos para reforzar a
travs de juegos y actividades los procesos cognitivos, principalmente la atencin,
memoria y pensamiento analgico; y luego se trabajarn 30 minutos con actividades
especficas para cada rea (lenguaje: comprensin y calidad lectora).

Leguaje:
Se trabajar de la manera lo ms ldica posible, en cada planificacin se explicar
cada juego o actividad:
- A buscar a buscar.
- La ilusin del espejo.
- Cuntame una historia?.
- Memorice de la moda.
- Memorice de colores.
- Material concreto: La intrusa.
- Fichas de animales y sus hbitats.
- Crucigrama de analogas figurativas.
- Fichas de analogas verbales.
- Trminos pareados de analogas verbales.
- Ejercicios de analogas verbales de diferentes tipos en ejercicios de seleccin
mltiple.
VII. PROCESOS COGNITIVOS Y HABILIDADES.
Atencin y concentracin: La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin
sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentracin es el aumento de la
atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no
son procesos diferentes.

Memoria: es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado,

posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de
expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la memoria de la
humanidad. Intenta ser veraz y cientfica, pero el pasado siempre es interpretad. El
lenguaje permite alterar o conservar la memoria grupal. Es la herencia que el pasado
dej al presente y que determina el futuro. Los seres humanos inventan instrumentos
para mantener la memoria del grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos,
documentos, rituales, etc.

Pensamiento analgico: es un tipo de relacin que se repite a travs de diferentes

pares de conceptos. Viene de dos vocablos: Ana= que sucede nuevamente,que se
repite, Lgica=cadena de razonamiento o argumentaciones, mtodo que sigue el
pensamiento a partir de ciertos supuestos. La comprensin de las analogas ocupa
un lugar destacado en la comprensin general por ser relaciones entre dos parejas
de conceptos y tener en cuenta varias variables a la vez. Permite ampliar el
significado de los conceptos porque se les aplican las caractersticas del otro.
La lgica de la analoga puede ser construida poco a poco partiendo de principios
tales como observacin, comparacin (semejanzas y diferencias entre dos figuras o
propuestas), clasificacin (componer o descomponer y jerarquizar una informacin) y
ordenamiento. Sirve para ampliar el significado del lenguaje y el uso abstracto de la
lengua porque capta relaciones entre relaciones, desarrolla el pensamiento creativo,
estructura el pensamiento inductivo y se introduce en la estructura y lgica del
razonamiento analgico.
El pensamiento analgico es herramienta de la poesa (metforas), se ocupa en la
transmisin de valores espirituales, ayuda al avance de la ciencia porque permite
abrirse a nuevas ideas y est presente en la vida cotidiana en los refranes y dichos.
Existen analogas con distintos tipos de relaciones analgicas: de semejanzas, de
oposicin, de coordinacin, de subordinacin, de causa-efecto, de finalidad, de todo-
parte.
- Categorizacin:
VIII. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN.
Procedimiento de evaluacin.

Lenguaje:

Durante la sesin n 1 a n 9 se evaluar a Mara Jos, sesin a sesin a travs de

una Pauta de observaciones, Escala de apreciacin o lista de cotejo con sus
indicadores respectivos segn el objetivo planteado, con el fin de ir registrando sus
avances e ir adaptando el plan de apoyo a sus necesidades en caso sea necesario.

IX. ANEXOS

Materiales para cada sesin (juegos, material concreto, guas de trabajo).

Registro de evaluaciones y avances de la alumna.

Ms abajo est la planificacin que corresponde al rea de estimulacin cognitiva

 Estrategia Recursos
Objetivo
Objetivo general Metodolgica Metodolgicos Evaluacin
Especfico
(Actividad) (Materiales)
Desarrollar los
procesos
cognitivos de
atencin,
memoria y
pensamiento.
Lista de cotejo
(Atencin) - Identificar de A buscar a Texto Identifica las letras
un texto las buscar Lpices de colores: Letra S No
letras: a, e e Dado un texto rosado,celeste,naranja. Identifica
i. subrayar con la todas
rosado todas las las letras
letras a, hacer A-a.
un crculo Identifica
celeste alrededor la todas
de todas las las letras
letras e y E-e.
marca con un Identifica
recuadro naranja la todas
todas las letras las letras
i. I -i.

Escala de apreciacin
-Identificar La ilusin del Encuentra las diferencias
diferencias entre espejo Dos lminas Diferencias Indicadores
dos lminas. La alumna recibe 8 a 10 Logrado(L)
dos lminas casi 4a7 Medianamente
iguales, tendr logrado (M/L)
que buscar las 0a3 No logrado
10 sutiles (N/L)
diferencias entre
las dos.
Lista de cotejo
Reconstruye la historia original
Cuntame Recuerda S No
- Reproducir una una historia? Cuento el/la:
historia La alumna Seis lminas Ttulo del
 escuchada escucha una cuento.
mediante historia, contada Idea
lminas con apoyo principal del
relacionadas. visual. Ella cuento
deber relatarla Nombra el
lo ms parecido personaje
posible a lo principal del
escuchado cuento
apoyndose en Nombra
las lminas. personajes
secundarios
Explica el
desarrollo
del cuento
Relata el
final del
cuento.

Escala de apreciacin
(Memoria) - Asociar figuras Memorice de Juego de memorice Encuentra los pares correctos
iguales. la moda 10 pares de tarjetas Pares Indicadores
La alumna iguales. 10 Logrado(L)
recibir 20 4 a 7 Medianamente
tarjetas de logrado (M/L)
prendas de vestir 0 a 3 No logrado (N/L)
puestas boca
abajo en la
mesa, ella
deber ir dando
vuelta de a una
hasta encontrar
la pareja igual y
as
sucesivamente.

Escala de apreciacin
- Secuenciar Memorice de Juego de memorice Logra recordar las lminas de
segn un criterio colores 10 lminas colores
en complejidad Se le presenta a lminas Indicadores
creciente. la alumna, una
8 a 10 Logrado(L)
lmina con
4a7 Medianamente
colores los
logrado (M/L)
cuales tendr
0a3 No logrado
que recordar
(N/L)
para poder
 avanzar a la
siguiente lmina.

Escala de apreciacin
- Identificar La alumna Lpiz y papel. Identifica omisiones
omisiones en un escucha un omisiones Indicadores
texto texto,luego 8 a 11 Logrado(L)
escuchado. escuchar el 4a7 Medianamente
mismo texto pero logrado (M/L)
con algunas 0a3 No logrado
omisiones.La (N/L)
alumna deber
anotar en un
papel las
supuestas
omisiones y
deber
explicarlas,en
relacin a lo que
deca antes.

La alumna
tendr que Escala de apreciacin
- Repetir de repetir 5 series 10 series inconexas. Recuerda las series.
derecha a de derecha a Nmero Indicadores
izquierda y de izquierda y 5 de Series
izquierda a series de 8 a 10 Logrado(L)
derecha series izquierda a 4a7 Medianamente
que no tengan derecha en el logrado (M/L)
conexin. mismo orden 0a3 No logrado
que lo escuch. (N/L)

(pensamiento) -Establecer La Intrusa Set de palabras en Escala de apreciacin

categoras La alumna cartulina Identifica categora
verbales a partir tendr que 12 grupos (72 palabras Discrimina Indicadores
de un grupo de identificar de en total). palabras
palabras, seis palabras 8 a 12 Logrado(L)
determinando la dadas la que 4a7 Medianamente
que no ms se aleje o logrado (M/L)
corresponde a la no se relacione 0a3 No
categora. con las otras. logrado(N/L)
-Establecer Crucigrama de Material de fichas con
relaciones analogas animales y su hbitat. Escala de apreciacin
conceptuales a La alumna Ficha con crucigrama Completa ficha de analogas
partir de Asociar una de analogas en Par de Indicadores
similitudes. ficha donde relacin a los analogas
deber juntar animales. 8 a 10 Logrado(L)
dos imgenes 4a7 Medianamente
que logrado (M/L)
corresponden a 0a3 No
animales y su logrado(N/L)
hbitat.
Completar
ficha donde se
les pide hacer
analogas (Ej:
leche es a gato
como hueso es a
perro),
luego pondr las
respuestas en
un crucigrama.

-Establecer La alumna Foto oso polar. Escala de apreciacin

relaciones observa una Pizarrita y plumn. Completa ficha de analogas
conceptuales a imagen de un Ficha de trminos Trminos Indicadores
partir de oso polar. Le pareados de analoga pareados
opuestos. coloca un por opuestos. (14 ptos)
nombre, dice sus 10 a 14 Logrado(L)
caractersticas, 5a9 Medianamente
que las va logrado (M/L)
anotando en una 0a4 No
pizarrita. logrado(N/L)
Recuerda
concepto de
antnimo.
Escribe los
antnimos frente
a cada
caracterstica del
oso polar.
Completa ficha
de analoga por
opuestos.
-Establecer La alumna Tarjetas con analogas Escala de apreciacin
relaciones recibir un de diferentes tipos. Completa ficha de analogas
conceptuales material concreto Respuestas Indicadores
variadas. donde leer una (16 ptos.)
analoga y podr 12 a 16 Logrado(L)
escoger la 6 a 11 Medianamente
respuesta entre logrado (M/L)
cuatro opciones. 0a5 No logrado(N/L)