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GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE COORDINACIN Y DESARROLLO DE LA
EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ ESKILDSEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Teoras implcitas

CURSO:
Bases Psicolgicas de Aprendizaje

DOCENTE:
Anas Astrid Lpez Iglesias

PRESENTA:
Nydia Gonzlez Burelo
Luz Amrica Aguirre Almeida
Cristian Paola Segovia Vargas
Alejandra Monserrat Chico Arcos
Mara de Jess Zapata Tec

2do. Semestre, Grupo: C

VILLAHERMOSA, TABASCO. FEBRERO 20 DE 2017

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INDICE

INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 3
TEORAS IMPLCITAS .................................................................................................................... 3
Teora directa. ............................................................................................................................... 4
Teora interpretativa ..................................................................................................................... 5
Teora constructiva ....................................................................................................................... 5
PREGUNTAS .................................................................................................................................... 6
GRFICAS ........................................................................................................................................ 9
CONCLUSIN ................................................................................................................................ 13
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 17
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INTRODUCCIN

Como futuras docentes conocer acerca de las teoras directas es importante, ya

que nos permite conocer la manera en la cual podemos desempear nuestro
trabajo en los jardines de nios o en cualquier saln de clase. En este trabajo
hablamos sobre el significado, practica, desarrollo. Etc de las teoras directas, pero
Qu son las teoras directas? Las teoras directas son conocidas como la
correspondencia directa entre el pensamiento y la accin, entre las condiciones de
aprendizaje y los resultados obtenidos; asume cierto determinismo, dadas una
serie de condiciones establecidas de antemano para aprender algo. Partiendo de
esto nos podemos dar cuenta de cul es el inters de la teora, sus objetos.

Las teoras directas estn divididas en cuatro teoras, directa, interpretativa,

constructiva y posmoderna, se realiza la investigacin de cada una de ellas y nos
podremos dar cuenta que todas tienen la intencin de mostrar la enseanza
aprendizaje de cada tipo de individuo o docente que desempea una tarea de ese
tipo.

Se realizaron entrevistas a determinado grupo de docentes los cuales pueden

estar en funcin o ya no desempeando el servicio para poder darnos cuenta del
porcentaje de docentes que utiliza cada determinada teora y haciendo un anlisis
de cada uno. Tambin podremos encontrar unas preguntas generales las cuales
nos ayudaron a reflexionar un poco ms sobre el tema y el uso que los docentes
tienen de ellas.

TEORAS IMPLCITAS

Las teoras implcitas, tambin llamadas teoras ingenuas, teoras

espontneas, teoras causales, teoras intuitivas, y mal llamadas representaciones
sociales o categoras naturales (Rodrguez y Gonzlez, 1995; Pozo, 1996).Las
teoras implcitas se caracterizan por basarse en informacin de tipo episdico o
autobiogrfico, ser muy flexibles frente a las demandas o situaciones en que son
utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en sus contenidos, los
cuales representaran los del grupo social al cual pertenecera el individuo (
Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993). Las teoras implcitas son utilizadas por los
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individuos para buscar explicaciones causales a problemas ( Pozo, 1997) ,

interpretar situaciones, realizar inferencias sobre sucesos y planificar el
comportamiento ( Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993). (Carolina Inostroza y
Yanet Quijada,1998).

Se entiende por teoras implcitas al conjunto de representaciones de

carcter no consciente que restringen tanto la forma de afrontar como de
interpretar las distintas situaciones de enseanzaaprendizaje a las que se enfrenta
un sujeto. Existen tres teoras de dominio relacionadas con las concepciones
sobre el aprendizaje: la teora directa, la interpretativa y la constructiva (Silvia,
2011).

Teora directa.

Esta teora se centra de modo excluyente en los resultados o productos del

aprendizaje, la teora directa del aprendizaje esta emparentada proximamente con
la teora directa de la mente(Wellman, 1990; Carpendale y Chandler,1996), que
asu vez se basa en una epistemologa realista ingenua, de acuerdo con la cual la
simple exposicin del contenido u objeto del aprendizaje garantiza el resultado,
concebido como una reproduccin fiel de la informacin o modelo preesentado.

En las diversas versiones de la teora directa, los resultados del aprendizaje

se conciben como productos claramente identificables. Son logros de todo o nada,
o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de
modo tal que un nuevoaprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores.

Los resultados del aprendizaje se trate de conocimientos procedimentales

o declarativos- son un retrato directo o una copia fiel de la realidad o del modelo
percibido.

Bajo esta teora, las personas asumen, desde un punto de vista

epistemolgico, un realismo ingenuo. Se considera que un alumno aprende
cuando puede representar en su estructura cognitiva una imagen del objeto de
aprendizaje tal cual es, lo que implica que en todo aprendizaje hay un nico
resultado posible: el ptimo, el que se corresponde con la realidad. Aprender,
entonces, es reproducir el mundo, copiarlo.

Para la teora directa, condiciones externas a la estructura cognitiva del

alumno, en cierto modo ambientales, como la edad, la buena salud, la
responsabilidad del alumno, son los factores decisivos que afectan el aprendizaje
y los responsables de las diferencias individuales.
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Teora interpretativa

La teora interpretativa conecta los resultados, los procesos y las

condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. Desde este marco, se
concibe que las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan
para explicarlo. La propia actividad del aprendizaje es la clave fundamental para
lograr un buen aprendizaje, cuyos resultados se conciben, como rplica de la
realidad o de los modelos culturales. El aprendiz se constituye en el eje del
aprendizaje al poner en juego procesos que en muchos casos se caracterizan por
introducir distorsiones indeseables.

Se considera de una de las actividades del aprendiz slo en sus aspectos

de manifiestos: se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez
aquello que se est aprendiendo. Se describen los productos del aprendizaje
como acumulacin de conocimientos nuevos del conocimiento existente, as como
la innovacin y refinamiento en el uso de los procesos mentales.

Se articula en torno al concepto de autonoma como recurso para lograr el

desarrollo y la capacidad reflexiva del alumnado. El docente organiza su
enseanza de forma que sus alumnos elaboren su propio conocimiento,
ponindolos en contradiccin con sus concepciones de la realidad para iniciar el
aprendizaje. Esta elaboracin personal del conocimiento requiere que el alumnado
tenga la posibilidad de discutir y decidir qu y cmo aprender, as como de
seleccionar los medios y textos necesarios para su trabajo. El alumno, ahora
desde un punto de vista interno, es lo ms importante: los objetivos deben tener
en cuenta sus intereses y necesidades, para lo cual es imprescindible que los
centros dispongan de ms autonoma respecto a qu y cmo ensear. Puede
apreciarse como esta teora implcita expresa principios de carcter prctico

Teora constructiva

Supone que el objeto sufre necesariamente una transformacin al ser

aprehendido por el sujeto, ya que ste lo redescribe en su estructura cognitiva

El aprendizaje implica procesos reconstructivos de las propias

presentaciones acerca del mundo fsico, sociocultural e incluso mental, as como
autorregulacin de la propia actividad de aprender. No se limita a suponer que
esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que adems les
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atribuye a un papel necesariamente transformador. Los resultados del aprendizaje

implican una redescripcin de los contenidos que trata e incluso de la propia
persona que aprende.

As, el nfasis est puesto no tanto en el producto final por aprender, sino
en el desarrollo de capacidades metacognitivas que permitan analizar los
diferentes puntos de vista respecto de un objeto de estudio en particular y, dado
determinado contexto, evaluar el ms adecuado. Al considerar al conocimiento
como una construccin contextualizada y por lo tanto relativa, la concepcin
constructiva hunde sus races epistemolgicas en un relativismo moderado:
resulta imposible acceder a la realidad tal como es ya que el solo hecho de
conocerla implica modificarla.

El conocimiento es siempre una construccin y no una mera rplica de la

realidad, por lo tanto, no hay conocimiento absoluto. Desde el punto de vista
psicolgico, la participacin del sujeto en el aprendizaje es imprescindible. Se
considera que no existe un nico resultado ptimo ya que variables como el tipo
de representaciones relacionadas con el objeto a aprender que el alumno posee
de antemano, el contexto en el que es aprehendido y los propsitos establecidos
en funcin de dicho aprendizaje, intervendrn en los resultados obtenidos
dndoles distintos matices. En el marco de esta teora, no siempre es posible
ordenar los resultados de aprendizaje del mejor al peor: los conocimientos
generados pueden ser -cualitativamente diferentes, y su riqueza y potencialidad
puede variar en funcin de los contextos y los propsitos (Pozo y Scheuer, 2000:
21).

En sntesis: si bien las concepciones que las personas poseen sobre el

aprendizaje y la enseanza pueden provenir de diferentes niveles
representacionales, formando un continuo que abarca desde teoras implcitas
sobre el tema hasta conocimiento explcito, las tres teoras de dominio descritas
constituyen una perspectiva interesante que aporta informacin, explicando las
concepciones ms importantes encontradas en la prctica y los supuestos
implcitos en que se sustentan (Silvia, 2011).

PREGUNTAS

Cmo se distribuyen las respuestas de los maestros en relacin a las

distintas teoras analizadas?
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Las respuestas estn distribuidas de forma desproporcionada la una de la otra,

puede observarse que la teora constructiva tiene un 34% de respuesta, la teora
directa obtiene un 22% y la teora interpretativa, en cambio, tiene un 44%.
En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los
maestros encuestados?
La teora interpretativa con un 44%
En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los
maestros en formacin y en servicio conforme a lo que se reporta en la
literatura revisada?
Se encuentra en la teora interpretativa, ya que esta est centrada en ayudar al
educando a apropiarse del contenido y tambin conecta los resultados de forma
lineal.
Qu diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados
en los docentes encuestados y los expertos por otros autores en el marco
terico?
Ntese que, en este sentido, contrastarn los datos obtenidos en su grupo con los
resultados que reportan los artculos que han ledo, que incluyen muestras de
docentes en servicio. Se encontraron pocas diferencias, ya que los docentes
tienen claro cules son las teoras marcadas en la literatura revisada y en las
encuestas.
Qu implicaciones tienen estos resultados en trminos de cmo conciben
los docentes en servicio?
Los docentes, en su mayora, dejan que el educando interprete el conocimiento y
lo aplique a su propio modo.
Qu implicaciones tienen estos resultados en trminos de cmo conciben
los docentes en servicio el aprendizaje, como afecta esto su prctica educativa y
que congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currculo vigente en
educacin bsica?
Algunos docentes, tienen como base teoras antiguas, es decir usan las teoras
que ellos aprendieron en su paso por la escuela, tanto en niveles bsicos como en
su preparacin cmo docente.
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Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas

concepciones y en qu direccin?
Retomando la respuesta anterior, algunos maestros utilizan teoras o mtodos un
tanto antiguos, cosa que no est mal hasta cierto punto, pero tambin es bueno y
un poco necesario que se incluyan teoras modernas.
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GRFICAS

En la primera grfica muestra Qu es aprender?, donde casi la mitad de

los maestros entrevistados tienen una inclinacin por la teora interpretativa, donde
aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformndolo; es
decir, que el alumno busque distintos caminos para llegar a la misma respuesta;
por lo que, debe ser capaz de aplicar sus conocimientos al enfrentarse a
situaciones ms abiertas, donde el docente solo acta como orientador.
Permitiendo una evaluacin un poco ms objetiva al observar si los chicos
siguen los procedimientos aclarados en clases para enfrentar otras situaciones
similares como las expresadas en el aula y que previamente, estas fueron guiadas
por los maestros, quienes buscan que el alumno aprenda por sus propios medios.
Por otro lado, y en menor porcentaje se encuentra la teora directa donde
aprender es la copia fiel de lo que se aprende, y a los alumnos hay que explicarles
claramente lo que deben hacer y luego ponerles a practicar con ejemplos
similares, finalmente evaluarle con la presentacin de un problema diferente y que
independientemente del resultado, lo que se evala es el procedimiento que se
realiz.
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La siguiente grafica Cmo se aprende? tanto el perfil directo como el

interpretativo estn ms o menos en un porcentaje parecido, ya que casi todos los
maestros estn discriminan sus libros de texto para trabajar en funcin de que
presenten abundante y rigurosa informacin bien organizada y\o bien que solo
ofrezca la informacin ms importante y actividades para practicar el contenido.
Tambin resulta importante que todos los alumnos usen el mismo texto
para que la informacin les llegue igual a todos, pero el maestro tambin debe
facilitar otras lecturas y materiales alternativos a favor del aprendizaje en cuestin.
Su evaluacin debe ser sin material de apoyo para que el alumno se vea obligado
a estudiar los contenidos.
En cuanto a la funcin del profesor es fundamental que explique el tema y si
es posible favorezca la discusin y el anlisis, para que los alumnos desarrollen
capacidades para realizar comparaciones, argumentaciones y desarrollen un
pensamiento crtico respecto al tema a aprender.
La minora de los maestros opina que deben trabajar en diversas fuentes de
informacin para poder constatar diferentes opiniones del tema en cuestin y que
no es relevante que los textos manejen todos los contenidos, sino que es
suficiente el contar con diversas actividades, aunque no abarquen todos los temas
y que la evaluacin si se puede hacer con material de apoyo siempre y cuando
incluya tareas q permitan comprobar que el alumno conoce la informacin.
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A continuacin, la tercer grafica a interpretar es la que muestra Qu se

aprende? un poco ms de la mitad dijo que las ideas previas de los alumnos son
importantes y fundamentales para estos, porque conocerlas le permite reflexionar
sobre sus propias ideas y constatarlas con los modelos cientficos, para construir a
partir de ellas su nuevo aprendizaje.
Otro porcentaje considerable menciona que es importante que el docente
muestre al alumno las diferencias entre sus ideas y las de la ciencia, que son las
correctas. La mayora piensan que en la extensin de los programas de las
asignaturas se debe seleccionar los contenidos ms adecuados para que los
alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje, con el propsito de dar
un significado a lo que aprende. Aunque no siempre se logra en el caso de los
contenidos ms complejos.
Son muy pocos los que no dan importancia a los aprendizajes previos, y
dejan de lado los saberes del nio y lo llena de contenido cientfico, esperando
que con el tiempo logre dar significado a lo aprendido.
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Finalmente se puede concluir con la grfica TOTAL, que el 41% de los

docentes en servicio manifiestan usar la teora interpretativa para desarrollar,
trabajar y evaluar el aprendizaje de sus alumnos en el aula de clases, dando
importancia a los conocimientos previos, a la comparacin de esos con la ciencia y
la propia creacin que cada alumno da a su nuevo conocimiento fundamentado en
fuentes veraces y confiables, junto con sus experiencias anteriores.
En un porcentaje menor estn los maestros que trabajan con la teora
directa; en otras palabras, son los maestros tradicionalistas que se niegan al
cambio, continuando con la idea de que el maestro debe explicar tal cual los
temas sin tomarle mucha importancia a los saberes que traen los nios, as el
aprendizaje es solo la copia fiel de lo que se aprende.
Y en un porcentaje intermedio a los anteriores con un 32% se encuentran
los de la teora constructivista, que al parecer usan algunas ideas directas, pero
estn abiertos a que el nio emplee sus experiencias y las comparare con la
ciencia para moldear su conocimiento y lograr un pensamiento crtico
considerando lo que el docente le enseo.
Actualmente se trata de enfatizar un panorama interpretativo a las nuevas
generaciones egresadas como docentes; pero creemos que si hay rasgos que se
pueden rescatar y ser tiles de las prcticas tradicionales.
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CONCLUSIN

En conclusin, puedo decir que las teoras implcitas son puntos de vista
personal de los docentes sobre su labor educativa de acuerdo a la relacin que
tienen profesor alumno y el origen sobre su labor en el aula. En este trabajo se
enmarcaron tres tipos de teoras, las cuales son: Teora directa: donde quien
otorga el aprendizaje se centra solo en el contenido especfico, es decir, un
alumno tiene que regirse a lo que l dice o como lo hace (copia fiel), al vaciar los
resultamos note que son pocos los que manejan el aprendizaje de esta pero no
dejan de tener esa idea de porque yo lo digo as es; Teora interpretativa:
reconoce la importancia de ciertas condiciones para la respuesta de los resultados
en base a la actividad del aprendiz como mediador del aprendizaje, as pues
conecta los resultados de forma lineal (replica)y esto se vio reflejado en las
entrevistas elaboradas puesto que muchos adoptan esa postura y en mi punto de
vista considero que debe de a ver esa comunicacin de alumno- profesor para
llegar a un fin comn ; por ultimo tenemos la Teora constructiva: nos dice que el
conocimiento puede tener diferentes grados de incertidumbre, esto implica una
transformacin del contenido que aprenden, puesto que aqu ya hay una
interaccin y particin del aprendizaje entre alumno y maestro; as pues se
desataco que casi la mitad dijo que las ideas previas de los alumnos son
importantes y fundamentales para estos, porque conocerlas les permite reflexionar
sobre sus propias ideas y constatarlas con los modelos cientficos, para construir a
partir de ellas su nuevo aprendizaje; en mi punto de vista as debe ser porque en
la actualidad los maestros tienen que estarse actualizando constantemente y no
arraigarse en una sola teora porque pueden adoptar un poco de cada una pero no
solo quedarse estancados en una porque las nuevas generaciones van cambiando
con forme al paso del tiempo.
Maria de Jess Zapata Tec
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Las teoras implcitas, son representaciones en las cuales son informales y

aprendemos de ellas de manera inconsciente, son aprendizajes que mayor mente
se observa en un aula de clases, en ocasiones transmitidas por un maestro e
incluso nuestros propios compaeros, nos transmiten sus creencias, la identidad
de la persona y gestos o bien tambin adquirimos un aprendizaje implcito de la
vida cotidiana, puesto que son acciones que se ven rutinariamente. Estas teoras
son llevadas por el maestro en la manera que imparte su clase, en ocasiones hay
maestro que toman la teora directa le dicen al alumno lo que tiene que hacer, tal y
como l lo dice, otros se apoyan de la teora para ellos es importante el resultado y
no les interesa como aprendiste, y la constructiva, en ella se basan en los
conocimientos que posee los alumnos. Las teoras implcitas son de conocimiento
para nuestra formacin como docente y de esta manera estar conscientes que
nuestros alumnos aprendern de nuestras experiencias cotidianas.
Luz Amrica Aguirre Almeida

En conclusin, a mi parecer, se ha dicho que todos los seres humanos

nacemos con conocimientos integrados que utilizamos da con da y que quiz, no
nos damos cuenta de ello, por ejemplo, el respirar, los valores, nuestra forma de
pensar, todos estos son conocidos como cocimientos implcitos que difcilmente
podramos dejar de hacer. Ahora bien, todas las teoras son buenas para
trabajarlas con el educando ya que en todas ellas este consigue conocimiento, de
alguna u otra forma; por ejemplo, habr veces en que se deber aplicar la teora
directa y otras veces quiz la interpretativa, esto depender enteramente del
conocimiento que se quiera transmitir al educando y cmo se necesite que el
educando procese el contenido. Todas estas en conjunto, pueden optimizar la
educacin, ya que al existir inteligencias mltiples y distintos campos formativos a
trabajar (como hemos visto en cursos pasados), estas teoras favorecen al
educando a desarrollarlas, dndole sentido a cada una de ellas.
Alejandra Monserrat Chico Arcos
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Concluyo que las teoras implcitas son como la evolucin de la educacin,

pues la directa, que es con la que se inici, viene siendo como la antigua
educacin tradicionalista, donde la palabra del docente era ley y que el
aprendizaje deba ser metodito y tal cual se imparta. Al otro extremo encontramos
la teora posmoderna donde el docente es solo gua y el alumno es quien
investiga, reflexiona y analiza para construir sus propios aprendizajes. Los medios,
caminos y recursos para llegar a este no son limitados, es constructivista. Y para
llegar hasta aqu, los mtodos, programas y planeaciones se han ido haciendo
ms flexibles, tolerantes y permisivas a los posibles cambios.
Yo puedo contemplar para mi practica educativa un rasgo que me sea til
de cada una de las teoras; es decir, me parece que todas las teoras implcitas
tienen algo bueno y prctico para favorecer el aprendizaje en los alumnos, no me
parece que nos debamos casar con una sola teora, si puedo sacar provecho a
todas. Otra de las cosas que siempre se debe contemplar en el proceso de
aprender, es su experiencia, su contexto y su desarrollo fsico, emocional,
psicolgico, cultural y social.
Nydia Gonzlez Burelo.

Hablar acerca de las teoras directas es un tema muy importante ya que como
futura docente tengo esa obligacin de poder tener ese (enseanza aprendizaje)
que se lleve a cabo de la manera ms sencilla, clara, divertida. Etc. Para que cada
alumno pueda de distinta manera poder obtener cada enseanza y la usar en
cada uno de los contextos que se les presente. Puedo concluir que cada teora
tiene cosas muy buenas y que cada conocimiento se puede llevar acabo en
funcin de cada una, realmente estoy abierta a poder utilizar las cuatro teoras en
funcin a la enseanza y no quedarme con una sola. Dos de las teoras llamaron
mi atencin las cuales fueron la constructiva y posmoderna ya que esas teoras
dan la pauta poder desarrollar en el nio que pensar y sea crtico con cada una de
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las actividades, enseanzas que se desempeen en clase. Las otras teoras

tambin sern tiles a lo largo de la vida pero con la que casi no estoy de acuerdo
es con la directa ya que proyecta que no es importante como adquiere los
conocimientos sino que lo importante es que lo sabe, para mi punto de vista es
importante como fue el proceso del nio en cuestin del aprendizaje ya que eso
influye en ellos, pudiendo llegar a no gustarle la clase o dejar de gustarle la
materia. Es importante analizar cuando y como poder utilizar cada teora que me
haya gustado y espero poder llegar e ese anlisis para poder tener una amena
(enseanza aprendizaje) con mis alumnos.

Cristian Paola Segovia Vargas.

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BIBLIOGRAFA

Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M y Prez, M. (2006) Las teoras implcitas sobre el
aprendizaje y la enseanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M Mateos y M de
la cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones
de los profesores y los alumnos. Barcelonaa. Gra, p.p. 95-132.

Silvia, L. V.-d.-M.-S.-B. (2011). Las concepciones sobre la enseanza y el

aprendizaje. revista Iberoamericana de la educacin superior, 53-75.
https://ries.universia.net/article/viewFile/44/103.
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ANEXOS