CAPTULO 1.

GENERALIDADES

Introduccin

El pasado 13 de marzo del presente ao, el Gobierno Federal mexicano present

la Reforma Educativa para los niveles bsicos y medio superior, que entrar en
vigor al comienzo del prximo ciclo escolar que iniciar en agosto del 2017.

Pese a que no compete a este trabajo el anlisis de la nueva reforma educativa,

cabe mencionar que este nuevo modelo pretende reestructurar diferentes
aspectos del sector educativo, que van desde la supervisin del uso de los
recursos pblicos destinados para este fin, hasta el desarrollo profesional de los
docentes y el rediseo de los planes y programas de estudio con la participacin
de maestros, padres de familia y estudiantes.

Este ltimo punto representa una renovacin pedaggica que exige cambios
complejos y profundos en las metodologas y en el panorama actual de la
educacin en Mxico, representa un giro didctico de 360 grados con respecto al
modelo que actualmente se emplea en las escuelas pblicas del pas. La leccin
magistral, como la llama De Miguel (2010): es la modalidad metodolgica ms
empleada en la enseanza, Sin embargo existen otros procedimientos ms
eficaces para implicar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Desafortunadamente, este mtodo expositivo de enseanza (Maestro-Alumno),

que an perdura en las aulas de las escuelas de gobierno mexicanas y su
preponderancia por la evaluacin cuantitativa del saber, no ha sido capaz de
demostrar la verdadera retencin del conocimiento y la utilidad que este
representa para el alumno en su vida diaria, reduciendo todo a la memorizacin
temporal de la informacin impartida por el docente. Piaget (1969) menciona al
respecto: En realidad, para juzgar el rendimiento de los mtodos escolares slo
se dispone de los resultados de los exmenes con que se finaliza el perodo
escolar (...)el xito en los exmenes constituye una prenda de adquisicin
duradera, mientras que el problema, no resuelto en absoluto, consiste en
establecer lo que despus de algunos aos queda de los conocimientos
testimoniados gracias a los exmenes superados, y en qu consiste lo que
subsiste independientemente del detalle de los conocimientos olvidados. Sobre
estos dos primeros puntos no sabemos apenas nada.

Lo anterior se debe a que esta forma unidireccional de docencia discrimina la

participacin de los alumnos y los diversos aspectos que influyen en el aprendizaje
de los mismos, como resultado de un grupo heterogneo de personas, cada una
con necesidades, disposiciones, actitudes, creencias y sentimientos particulares.
Cedillo (2009) lo describe de la siguiente manera: Conocimiento es aquel que se
refiere a la accin de aprender algo nuevo y relacionarlo con los conocimientos
previos, con las habilidades y destrezas que ya posee el individuo, al proceso de
adquisicin de estos conocimientos se llama aprendizaje.

Es precisamente la omisin de estos factores la que impide que el estudiante logre

motivarse por aprender ms de cierta materia, y por ende, la que propicia que los
profesores desconozcan los intereses cognitivos de sus alumnos para incentivar
sus deseo de instruirse. De acuerdo a Cedillo (2009): debe existir una necesidad
personal en el estudiante por adquirir aprendizajes nuevos, y stas se clasifican en
tres tipos: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de
acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser
tomados en cuenta.

Propuesta de Solucin.

Este escenario, que se expone en los prrafos previos, es el mismo que padecen
los estudiantes del Tercer Grado, grupo F de la Escuela Secundaria Federal 1 de
la ciudad de Puebla, en especfico por la materia de Historia; razn que impulsa la
presente investigacin, y que pretende identificar los procesos cognitivos de los
alumnos de este grupo, con el objetivo de disear un mtodo de enseanza que
contribuya a incrementar e incentivar el aprendizaje por la materia de Historia.

Ttulo de propuesta de solucin.

Una vez expuesto lo anterior, el ttulo de la propuesta de solucin que guiar el

presente trabajo es:

Diseo de un mtodo de enseanza que tome en cuenta los procesos cognitivos

de los alumnos de la Escuela Secundaria Federal 1; tercer grado, grupo F, que
contribuya a incrementar e incentivar el aprendizaje por la materia de Historia.

Lnea Temtica.

Para abordar los desafos de este proyecto se partir de la corriente

constructivista, la cual postula, en palabras de Daz y Hernndez (2010): la
existencia y prevalencia de procesos activos en la construccin del conocimiento:
habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a travs de su labor
constructivista lo que le ofrece su entorno.

En la perspectiva constructivista el sujeto deja de ser un simple receptor o emisor

de informacin, convirtindose en parte de lo que observa, de lo que aprende, lo
que lo hace consciente de su entorno, pero tambin de s mismo, lo que provoca
una modificacin continua de su conocimiento hacia el objeto que estudia, en el
que tambin el objeto cambia al ser estudiado.

Es as como el constructivismo otorga al alumno un papel activo dentro de la

dinmica de su aprendizaje escolar, en la que tendr en cuenta, no slo el objeto
de estudio, sino tambin el entorno, el contexto, los conocimientos previos del
alumno y la forma en la que los asocia con la nuevas instrucciones para poder
hacer uso de ello.
Ncleo Temtico.

Para reforzar lo anterior, este proyecto precisar del Constructivismo Pedaggico,

del cual De Miguel (2010), menciona: El constructivismo pedaggico plantea que
el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada estudiante que
logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de
complejidad, y de integracin, es decir que el verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona.

Cabe mencionar que el modelo que se busca realizar en este trabajo tiene como
fundamento los principios generales del pensamiento Piagetano, debido a que
centra los objetivos pedaggicos en las actividades del alumno apremiando el
mtodo del descubrimiento, sin dejar de lado el anlisis del desarrollo del
individuo, la interaccin, experiencias y las motivaciones.

Subncleo temtico.

Tras haber mencionado la lnea y ncleo temtico del presente proyecto, en los
prrafos siguientes se puntualiza sobre los instrumentos que se utilizarn para
realizar el mtodo de Aprendizaje Colaborativo, que de acuerdo a lo expuesto por
Cedillo (2009): El ambiente colaborativo se encuentra en donde los individuos
trabajan juntos y se involucran para cumplir las metas y participan de ellas como
su tarea compartida.

Objetivos

Antes de continuar con la descripcin metodolgica, se presenta el objetivo

general y los especficos que impulsan el presente estudio:

Objetivo General
Disear un mtodo de enseanza que tome en cuenta los procesos cognitivos de
los alumnos de la Escuela Secundaria Federal 1; tercer grado, grupo F, que
contribuya a incrementar e incentivar el aprendizaje por la materia de Historia.

Objetivos especficos.

Identificar los procesos cognitivos por los que atraviesan los alumnos de la
Escuela Secundaria Federal 1; tercer grado, grupo F, en especfico en la
materia de Historia.

Detectar las diferentes tipos de inteligencia que presenta el grupo en

cuestin par conoce la forma en la que los alumnos reciben, procesan y
aplican el conocimiento.

Evaluar el grado de dominio de los alumnos de los materiales que disponen

para aprender cierta materia.

Manifestar cul es el papel que juega el profesor y el alumno en este nuevo

modelo de enseanza.

Metodologa

El apartado metodolgico de este estudio est dividido en tres partes, cada una de
ellas con un objetivo especfico que aportar la informacin necesaria para la
construccin de un mtodo que contribuya al Aprendizaje Colaborativo de todos
los elementos que forman el grupo en cuestin.

A continuacin, se presenta un mapa conceptual de las teoras y mtodos que se

utilizarn para cumplir con los objetivos de este trabajo:
 Metodologias para disear un modelo de
Valoracin los procesos cognitivos
Aprendizaje colaborativo
del individuo. (Procesos cognitvos) Teora del aprendizaje o teoria de las
inteligencias multiples.

Vivencia de su experiencia Distribucin estrtificada y el mtodo

(conocimiento acumulado) de romepcabezas.

Metodologa del Aprendizaje Basado

Situaciones de tipo ambiental.
en Problemas ABP y Disposicin del
(Proveedores de nuevas experiencias)
Aula.

Figura 1. Metodologas para disear un modelo de aprendizaje colaborativo.

Elaboracin propia.

Como se puede apreciar en la figura anterior, se ha recurrido a una convergencia

de teoras para poder abordar los diferentes aspectos que son necesarios para
disear un modelo de Aprendizaje Colaborativo para estudiantes de secundaria.

Teora del Aprendizaje o teora de las inteligencias mltiples

La primera parte tiene como objetivo identificar los procesos cognitivos que
acontecen en los estudiantes, los cuales intervienen la capacidad que cada uno de
ellos tiene para recibir, procesar, transmitir y aplicar el conocimiento.

Para lo anterior se recurrir a la Teora del Aprendizaje o teora de las

Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, la cual sostiene que el ser humano
tiene mltiples capacidades y no una nica inteligencia. Cedillo (2009) enlista los
tipos de inteligencia mltiples de Gardner de la siguiente manera:
 Inteligencia Lingstica
Inteligencia lgico matemtica
Inteligencia corporal-kintica
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista

En nuestro el, an operante, sistema de enseanza mexicano se discrimina a la

mayora de las inteligencias de Gardner, dando un nfasis mayor slo a las dos
primeras. No obstante, esto ha ocasionado que muchos estudiantes no logren
comprender la informacin que el profesor les imparte, debido a que la forma en la
que ellos reciben y procesa la informacin, no empata con la forma de enseanza
unilateral que an impera en el sistema educativo de Mxico.

Cedillo (2009) asegura que el conocimiento se puede presentarse de formas muy

diversas para que el alumno los asimile, partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus intereses. ()el conocimiento de todas las cosas es un proceso
mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo
interacta con su entorno.

Distribucin estratificada y el Mtodo de Rompecabezas

El propsito de este apartado metodolgico ser identificar las experiencias de los

alumnos con respecto a un tema, es decir el poco o mucho conocimiento previo
que tienen de l.

Para lo anterior se valdr de la distribucin estratificada en la que se pretende

evaluar el grado de dominio de los alumnos en su manejo con los materiales que
se les brinda, segn Johnson D, Johnson R y Holubec Ed: se establece un orden
entre los alumnos, desde el superior hasta el inferior, sobre la base de un examen
previo sobre el contenido de la clase, de una prueba reciente, de las calificaciones
pasadas o del concepto del docente. En segundo lugar, se forma el primer grupo
eligiendo al alumno de nivel superior, al de nivel inferior de rendimiento y a los dos
del medio. Se los incluye en un mismo grupo, a menos que sean todos del mismo
sexo, o no reflejen la composicin tnica de la clase, o sean enemigos o bien
amigos ntimos entre s. Si se da alguna de estas condiciones, habr que saltear a
uno de los alumnos del medio para hacer un reajuste. En tercer lugar, se formarn
los dems grupos repitiendo el procedimiento indicado con el resto de la lista. Si
sobran alumnos, se los incluir en los grupos.

Metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Esta metodologa ayudar a conocer, a travs de escenarios recreados, como el

alumno se relaciona con su entorno y adapta la nueva informacin que recibe para
convertirla en nuevo conocimiento.

La metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas se basa en el

entendimiento de una situacin de la realidad que surge de las interacciones del
individuo con su entorno. En trminos generales, la aplicacin de la metodologa
del ABP consiste en trabajar con pequeos grupos de alumnos que con el apoyo
de profesor, se renen para analizar un problema seleccionado o diseado
especialmente, para el logro de ciertos aprendizajes (Lobato, Apodaca,
Barandiarn y Sancho, 2009).

En este punto, tras haber identificado de los procesos cognitivos de los alumnos y
la identificacin de sus conocimientos previos al tema, el docente podr preparar
escenarios que conduzcan a la resolucin prctica de los problemas, promoviendo
el inters por el aprendizaje y fomentado la aplicacin del nuevo conocimiento
adquirido por los alumnos.
De acuerdo a este plan metodolgico es como se buscar dar respuesta a la
pregunta de esta investigacin, que se expone a continuacin:

Cmo identificar los procesos cognitivos de los alumnos de la Escuela

Secundara Federal 1; del tercer grado, grupo F, con el objetivo de disear un
mtodo de enseanza que contribuya a incrementar e incentivar el aprendizaje
por la materia de Historia?