O ENSINO DE CINCIAS FSICAS COMO UMA PROPOSTA INOVADORA:

CONSIDERAES SOBRE A APRENDIZAGEM E A TRANSDISCIPLINARIDADE

NA FORMAO DO SUJEITO DO CAMPO.

Carla Suely Correia Santana1 ;Milton Souza Ribeiro Milto2

Bolsista PIBIC/CNPq, Graduando em Licenciatura em Fsica,Universidade Estadual de Feira de Santana,
e-mail: carla.fisica@hotmail.com,
Orientador, Departamento de Fsica - Dfis, Universidade Estadual de Feira de Santana,
e-mail:miltaaao@ig.com.br

Palavras - Chaves: Escola Famlia Agrcola; Transdiciplinaridade; Ensino de Fsica.

Introduo

Em um tempo em que se fala de globalizao e evoluo tecnolgica, ainda possvel

observar nos alunos que a Cincia vista apenas como mais uma disciplina no currculo
escolar. No ensino mdio, quando a componente curricular Cincia se divide em Qumica,
Fsica e Biologia, estas so observadas com maior resistncia por eles, que no raramente
apresentam dificuldades de aprendizado e pouca motivao. A falta de contextualizao dos
contedos curriculares com as realidades nas quais os alunos se inserem, torna o processo de
ensino aprendizagem mais difcil, pois no suscita a curiosidade nem o interesse genuno dos
educandos. Nesse sentido, importante considerar os conhecimentos prvios, a cultura, do
educando, e no que tange Educao do Campo, do sujeito do campo. Alm disso, preciso
assumir a pugna por uma educao libertadora, garantindo a qualidade e respeito cultura do
sujeito do campo.
dentro deste contexto que objetivamos nos envolver no projeto educacional da
Escola Famlia Agrcola EFA no serto baiano, considerando os fatores culturais e os
preceitos da filosofia no qual est inscrito, pois, no se podem descartar os fatores culturais do
meio que se destina. Neste sentido, necessrio ter em vista as influencias da cultura sobre o
desenvolvimento por diversas dimenses dentre elas o conhecimento cientfico,
socioambiental, filosfico, poltico, social, cultural, e econmico, visando uma educao para
a formao do sujeito que estar vinculada por uma multiplicidade de aes com princpios
fundamentais; dentre eles, destacamos: a luta com urgncia para a aplicao de uma
metodologia especifica de realidade igualitria, respeitando as questes do cotidiano da terra;
as experincias do meio rural; e a prpria vivncia (SILVA, 2010). Alm disso,
acrescentamos a essa discusso mais um princpio que se refere ao aspecto metodolgico,
quando nessa formao se insere o conhecimento das cincias fsicas; uma metodologia atual
denominada Etnofsica, que na cultura do cenrio agrcola nos mostra como o conhecimento
popular pode ser compreendido atravs de um enfoque da fsica capaz de dialogar com uma
determinada cultura o dito enfoque etnofsico, pois a historicidade de um povo, de uma
cultura, tambm so bases para o crescimento cientfico de uma nao (ANACLETO, 2007;
SANTOS, 2002).
Portanto, objetivamos uma educao onde a escola seja um lugar em que o sujeito
possa aprender e aprimorar os conhecimentos dentro dos preceitos da filosofia das EFAs, para
facilitar suas prticas no cotidiano alm de formar indivduos inseridos na sociedade. Assim,
neste trabalho buscaremos compreender a partir de bases filosficas (CRUZ, 1940), como os
sujeitos das EFAs, ligadas REFAISA, vem sentido no conhecimento das Cincias Fsicas, e
como a Fsica pode colaborar no contexto deles, sabendo-se que o conhecimento e o estudo da
Fsica contribuem para o domnio das tcnicas agrcolas, bem como para o melhor
aproveitamento destas no rural (ANACLETO, 2007), dentro dos pressupostos da pedagogia
da resistncia cultural, a Pedagogia da Alternncia, atravs de uma ao transdisciplinar entre
as Cincias e o conhecimento popular, asseverando o dilogo entre os saberes. (SANTANA e
MILTO, 2011a e 2011b; MILTO e SANTANA, 2011b; SANTANA, CARDOSO, e
MILTO, 2011).
E no que diz respeito compreenso do Campo do Saber da Fsica, devemos analis-
lo sob uma perspectiva, ainda que introdutria, do significado do prprio conhecimento
humano. Assim sendo, vamos considerar alguns princpios filosficos (MILTO, 2010): Entre
as relaes que o ser humano estabelece com a natureza e com o universo, esto aquelas
investigadas e sistematizadas no campo do saber da Fsica. Tal campo, sendo um dos campos
do saber cientfico, possui um objeto prprio, um mtodo, e um conjunto de hipteses e
teorias, sendo tambm inseparvel do contexto social e histrico. Sendo assim, definimos a
Fsica como:
O estudo do comportamento e da constituio do Universo, com o objetivo de
descrev-lo; portanto, o conjunto sistematizado de conhecimentos cientficos que
objetivam estabelecer a origem, evoluo e estrutura da matria e da radiao do
Universo, e cujo mtodo passa pelas dificuldades do teste, da verificao, da relao
entre as teorias e a realidade emprica, e da validao das descries, previses e
aplicaes (MILTO, 2010, p. 4).

Com isso, a Fsica se consubstancia como um dos legtimos campos do saber,

contribuindo na construo da parede do conhecimento e na estruturao do conhecimento
como Patrimnio da humanidade. O que justifica ser estudada e compreendida por todo e
qualquer indivduo, seja ele do meio urbano ou do meio rural.

Metodologia

Quando nessa formao se insere o conhecimento das cincias fsicas, utilizaremos

uma metodologia atual denominada Etnofsica (entendida como a arte mgica, dentro de um
contexto cultural prprio, de explicar, de entender, e de se desempenhar, em suas respectivas
existncias espaos-temporais, os fenmenos fsicos), que na cultura do cenrio agrcola nos
mostra como o conhecimento popular pode ser compreendido atravs de um enfoque da fsica
capaz de dialogar com uma determinada cultura o dito enfoque etnofsico, pois a
historicidade de um povo, de uma cultura, tambm so bases para o crescimento cientfico de
uma nao (ANACLETO, 2007; SANTOS, 2002). A pesquisa desenvolvida do tipo ao
participante (DEMO, 2004; GIANOTTEN e WIT, 2000). Desta maneira, o estudo ser
pautado no dilogo teoria e prtica, no universo academia e Rede de EFAs, visando o
fortalecimento do trabalho desenvolvido pelas suas escolas, seus processos formativos nos
contextos em que se inserem, mediante o processo formativo de seus monitores
(CAVALCANTE e SANTOS, 2008).
Durante o trabalho foram realizados entrevistas e questionrios, que foram conduzidas
durante as observaes e nas horas de descanso. Foram investigados os conhecimentos
prvios de Fsica na prtica diria da Pedagogia da Alternncia. O questionrio teve por
objetivo inicial conhecer os educandos, professores e monitores da rea, saber as principais
dificuldades que eles encontram relacionadas ao ensino de Fsica, como os estudantes
qualificam estudar Cincias em uma EFA, como a Fsica vista na Pedagogia da Alternncia,
tentar identificar as reas de trabalho em que eles tm percepo do uso de conhecimentos
fsicos.

Resultados e discusses
Essas anlises, tanto dos questionrios quanto das observaes, nos permitem tecer
algumas consideraes no que tange a concluso desse trabalho.
 Nota-se um desconhecimento da natureza ou definio da Fsica por parte dos
estudantes o que implica em um desconhecimento por parte dos monitores/professores, como
se evidencia nas respostas dos monitores/professores. A Fsica vista, em geral, como
formulas sem sentido fenomenolgico, histrico e conceitual.
Assim, no que se refere ao conhecimento cientfico, percebemos que as bases
filosficas da Pedagogia da Alternncia no esto bem assentadas nas EFAs visto que
conceitos como complexidade, lgica do terceiro includo, e os nveis de realidade, pilares do
pensamento transdisciplinar (CETRANS, 2002; SOMMERMAN, 1999, p. 4) e que tm uma
forte ligao com a Fsica moderna e contempornea (CETRANS, 2002), no so refletidos
nas respostas aos questionrios nem nas observaes feitas.
De forma positiva, vemos a certeza de que existe um sentimento marcante de que
possvel, sim, uma relao da Fsica com a PA, tanto da parte dos estudantes como dos
monitores/professores das EFAs. Do ponto de vista filosfico, esse sentimento importante,
pois revela o compromisso dessa comunidade com os pressupostos da PA e das EFAs,
condio sine qua non para tal relao ser buscada e concretizada. Como visamos
proporcionar na formao dos sujeitos das EFAs uma transmisso de conhecimentos a partir
da ao supradisciplinar da transdisciplinaridade, sem desconsiderar a interdisciplinaridade,
levando em conta os princpios filosficos das EFAs, aplicando qualitativamente a Pedagogia
da Alternncia, buscando integrar trabalho e educao, como perspectiva do presente
trabalho, algumas questes desafiadoras surgem; so elas
De que forma podemos modificar a maneira de trabalhar dos monitores/professores
para garantir uma construo slida do conhecimento em Fsica?
Como envolver os monitores/professores das outras disciplinas para conseguirmos
efetivar a ao transdisciplinar?

Consideraes Finais
Diante dos dados que j obtivemos, podemos tecer algumas consideraes no que
tange a uma avaliao da pesquisa. Nota-se que as bases filosficas da Pedagogia da
Alternncia no esto bem assentadas visto que conceitos como Transdisciplinaridade, lgica
do terceiro includo, e os nveis de realidade, que tm uma forte ligao com a Fsica moderna
e contempornea, no so refletidos nas respostas aos questionrios. Como visamos
proporcionar na formao dos sujeitos das EFAs uma socializao de conhecimentos a partir
da ao supradisciplinar da transdisciplinaridade, sem desconsiderar a interdisciplinaridade,
levando em conta os princpios filosficos das EFAs, aplicando qualitativamente a Pedagogia
da Alternncia, buscando integrar trabalho e educao, estamos estruturando as condies
subjetivas e objetivas relacionadas s Cincias Fsicas, nas quais se consolidaro o trabalho
agrcola e a educao no/do campo na sociedade brasileira com os aspectos filosficos que
esto embasados na Pedagogia da Alternncia.

Referncias

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