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PROFR.

AARN EVARISTO MONTAO GALLARDO


ESTRATEGIAS PARA LA
ACTIVIDAD 4.4 LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
GRUPO 8 (28 DE MAYO DEL 2017)
ENSEANZA DE LAS
LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El propsito principal de este texto es aportar elementos que permitan
transformar el sentido de la evaluacin, partir del principio de evaluar para
aprender centrando la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje. Debemos partir que La Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB) tiene como elemento central la articulacin de la Educacin Bsica,
donde entendemos a esta como una sistematizacin de contenidos
impartidos en la educacin bsica (lo que aprenden en un grado les servir
como cimientos para lograr otros aprendizajes), as como est se centra en el
logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la
evaluacin se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso
educativo en los tres niveles que integran la Educacin Bsica, cuyos
contenidos toman como base los principios pedaggicos expresados en el
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, de manera particular el principio
pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca la creacin de
oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.

De acuerdo con la RIEB: Debe aplicarse el criterio: Evaluar para aprender. Es


decir, analizar, del por qu los alumnos se equivocan y puedan superar sus
deficiencias, pero tambin es una herramienta para mejorar la prctica
docente. En el principio pedaggico Evaluar para aprender, sealado en el
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se menciona que los docentes son
los responsables directos de la evaluacin de los alumnos,
independientemente de su momento y/o finalidad. En este contexto, la
evaluacin con enfoque formativo se concibe como un elemento de suma
importancia para mejorar los procesos de aprendizaje durante todo el
trayecto formativo en la educacin bsica.

Cada docente y escuela selecciona las estrategias, las tcnicas y los


instrumentos que le aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante
en funcin del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las
necesidades que puedan surgir de acuerdo con las caractersticas del
contexto. Los docentes tienen absoluta libertad para determinar, interpretar,
registrar y utilizar distintos elementos para la evaluacin, y brindar
retroalimentacin a sus alumnos, aunque siempre teniendo como referente
directo lo sealado en el Plan de estudios 2011.

La evaluacin del aprendizaje desde el enfoque formativo requiere que cada


docente utilice las estrategias y los instrumentos de evaluacin que
considere adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo para
atender a la diversidad de alumnos. Debemos tener en cuenta lo siguiente:

Evaluar desde el enfoque formativo


Para entender mejor esto debemos partir de la siguiente interrogante Qu
significa evaluar? La evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs
del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para
conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado.
Permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin, es parte
fundamental de la enseanza y del aprendizaje.
El docente que evala desde el enfoque formativo, reflexiona
constantemente acerca de los aprendizajes esperados, los criterios de
evaluacin, informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y
retroalimenta su trabajo, adems de promover que supervisen su
desempeo. Desde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica recupera las aportaciones de la evaluacin educativa y define la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos como el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por lo tanto,
es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje

La medicin en el contexto formativo de la evaluacin


Se define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos,
habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo
de corte, particularmente en primaria y secundaria.
Cualitativamente, se refiere a ubicar el resultado en: Los niveles de
desempeo; A destacado, B satisfactorio, C suficiente, D insuficiente.
Cuantitativamente: asignar un nmero: 10, 9, 8, 7, etc.

El docente que evala con base en el enfoque formativo


El docente es responsable de crear experiencias interpersonales para lograr
los objetivos deseados, por lo tanto, se espera que ste sea:
Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
Profesional reflexivo.
Analice crticamente sus propias ideas.
Promueva aprendizajes significativos.
Apoye pedaggicamente segn las necesidades.
Establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de
sus alumnos.

La docencia es un proceso sistemtico permanente y formal que surge de un


marco educativo, el cual incluye las siguientes caractersticas:
a Se enmarca en contextos institucionales.
b Se requiere formacin, conocimientos especializados y habilidades para
trabajar con adolescentes.
c Demanda conocimientos del contexto.
d Articular conocimientos de manera estratgica y lgica.
e Requiere de una actualizacin constante y profunda.
Esto nos llevara a resolver eficazmente los problemas, enjuiciar de manera
crtica la actividad del proceso y recurrir a estrategias

Un modelo de evaluacin con enfoque formativo.


hablar del modelo de la evaluacin formativa es referirse a que los docentes
tengan claridad a los aprendizajes esperados, en los conocimientos previos y
las estrategias que se requieren para alcanzar los aprendizajes de acuerdo a
lo que saben los alumnos en relacin con lo que se les quiere ensear. Se
espera que antes de iniciar mediante una actividad, secuencia didctica o
proyectos se les comunique los propsitos, los aprendizajes esperados, tipo
de actividad, tiempo destinado y cmo se les va evaluar.

Las estrategias eficaces de enseanza se basan en el conocimiento previo de


los estudiantes. La evaluacin diagnostica nos permite verificar que saben
los alumnos y qu requiere de mayor trabajo. Por lo tanto, es importante
tender puentes entre lo que se conoce y lo que se puede aprender.

Es necesario especificar el proceso andamiaje de la enseanza, en el cual un


alumno, que inicialmente no conoce algo o no maneja un aprendizaje
esperado, conocimiento, habilidad o actitud, pueda llegar a lograrlo si
interacta con un experto (quien le brinda guas, indicaciones y estmulos
con base en estrategias especficas con el propsito de que mejore su
desempeo. Para favorecer el andamiaje de la enseanza se determinan
dinmicas en el aula que garanticen que los elementos bsicos de la
evaluacin formativa y del andamiaje estn establecidos y funcionando como
interacciones de enseanza ordinaria.

Debe existir retroalimentacin la cual debe ser formativa a partir de un clima


de confianza que permita desarrollar crticas constructivas y las opciones
fundamentadas.
1 Individual: se refiere a las competencias para poder identificar,
enfrentar y solucionar un dilema tico: ser reflexivo, tener formacin y
estar actualizado en su campo.
2 Colectivo: se refiere que el docente trabaje de manera colegiada y
colaborativa entre sus compaeros.
3 Material: se refiere a las herramientas que permiten regular y
desarrollar el proceso de evaluacin.

La funcin pedaggica se refiere a comprender, como aprenden sus alumnos,


cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje, actividades desafiantes o
retadoras que favorecen ste; adems de considerar los resultados de la
evaluacin.

La evaluacin debe ser constante. Hay tres momentos de evaluacin:


Diagnstica: Generalmente se utiliza al inicio del ciclo escolar para
identificar fortalezas y debilidades de los alumnos.
Formativa: permite hacer un seguimiento cercano al desempeo de los
alumnos, el cual ofrece la posibilidad de retroalimentar a los alumnos
durante los procesos de aprendizaje o el desarrollo de las actividades.
Sumativa: se realiza al concluir un periodo de corte para obtener un
juicio como producto de las evidencias recolectadas

Por lo tanto, el xito de la evaluacin es que los docentes mejoren el proceso


de enseanza y de aprendizaje, en el cual las evaluaciones finales se utilicen
como momentos importantes de logro. Por tanto, se apega ms a la realidad
de las aulas el fomentar la evaluacin con el nico fin de mejorar el proceso
de enseanza
El enfoque formativo de la evaluacin, deber hacer hincapi en que los
alumnos, asuman la responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el
aprendizaje; mejorar la prctica docente, y proporcionar informacin para la
acreditacin, la promocin y la certificacin de estudios.

En consecuencia, la evaluacin desde el enfoque formativo responde a dos


funciones;
la primera es de carcter pedaggico: para mejorar la enseanza y el
aprendizaje
la segunda, social acreditativo: Sus resultados permiten reflexionar
para tomar decisiones que mejoren durante el proceso, los
conocimientos del alumno.

Es importante considerar las habilidades de cada uno de nuestros alumnos,


su tipo de aprendizaje para hacer evaluaciones diferenciadas. Para esto se
requiere un compromiso total con nuestra profesin, mantenernos
actualizados de manera constante, en todos los mbitos de nuestra personal.