Recursos para el docente

Lengua
Lecturas y prcticas
4
g

Los conocedores
Ut dolore ve
si tat lute co lit,
rtie dolorer
diam, consen ad
im
feu facin ulla adionse
ndi onulla
feuis alit no
strud ex eugi
adit auguer at
ad tem er
autem ver ir
it ut iriliscid
augait vulp unt
Esse min ut t laoreet, si ute erosto
segundo ciclo

segundo ciclo
lpu
ua tum do lor se nis im vu co
dio m
ns m
en ol
im or sequissim
am, conseq olut nosto od
gna commod l iuscing ipis augiat
bla conse ma Unt wis at ve .
veliquat utpat. od dolor seE qurat.su ueril
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ilit iureet pr
olorero atum ex
ex ercidui sm el eugiat ip ure

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laortie veliscip nim zzril irier senim iusto di
Ut vel in head
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ns eq ua t.
alit, cor se
trud tat iriure
commodipit dolesse
nu mqu dois it
lor ius
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t atue facilismet wisci tem
el ips um my
eum inibh ex ptat. de
Lupta l ea
t alit nonullu corp
ea feuiscilit er secte dolesed
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sequat,sequisi dip m
iscinis nos ad
ign im nu m
wi
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ssi s na
ad faci et irillao
my nim et i- re con-
re se
moct etexaleriiquaciltum
mo lum dip us
d euismodolo nullaor in
dionsecte mo do lor e he
ve , si
litnt incidu
quat. Ut nsenim ntselandip er
adion
e dolor er ad diam, co ex eu giat si.
tat lute corti is alit nostrud
andi onulla feu ver irit ut iriliscidunt
feu facin ull er au tem
tem
adit auguer ad commolor
vulpute erosto scilit iureet
im ipi s augiat. Er su
se qu iss
gia t ip er se nim iusto
pratum ex eu at lamet
lesse quisit pr
d tat iriure do
digna ad estru de l ea corper secte
wisc i tem aliquatum
ore consectet
a faci et irilla er si.
dolesed magn nt inc idu nt lan dip
nullaor in he luptat,
ate vulluptat
im velessequ ipsu scidunt
wisit
Endre magn e ma gn a fac
e volor e facinibh
sectem dolor se cte m ac cummy nons
tat ,
vulputat. Up
 Recursos para el docente
Lengua 4
Lecturas y prcticas
Los conocedores
ndice
A nuestros colegas docentes 3
Bloque Las mil y una historias
1. Cuntos cuentos! 4
2. Animales que hablan 6
3. Leyendas de la Argentina 8
4. Cuentos para asustarse
o no 10
Bloque Decir en verso
5. Versos para cantar y jugar 12
6. Poesas para soar 14
Bloque Dilogos en accin
7. Dilogos en escena 16
8. En vietas y en pantallas 18
Bloque Informados y curiosos
9. Noticias en los medios
de comunicacin 20
10. Para conocer
y aprender ms 22
Proyecto didctico y Direccin Editorial Proyecto visual y Direccin de Arte
Mara Ernestina Alonso Mariana Valladares
Edicin Diseo de tapa
Myriam Ladcani Mariana Valladares
Coordinacin autoral y edicin Diseo de maqueta y diagramacin
Silvana Daszuk Romina Rovera
Autora Ilustracin
David Pazos Tapa: Paula Ana Socolovsky
Correccin Fotografa y documentacin
Equipo de correccin GELV Mariana Jubany
Introduccin

A nuestros colegas docentes

La enseanza de la Lengua con el enfoque de Prcticas del Lenguaje en el Se-
gundo ciclo de la escuela primaria presenta a los docentes nuevos desafos y, sin
duda, actualiza y resignifica otros de larga historia en las escuelas. Nuestro aporte
es acercarles materiales que constituyan un apoyo actualizado segn los nuevos
enfoques curriculares de la disciplina para la tarea cotidiana.
En ese sentido, los libros de Lengua. Lecturas y prcticas 4, 5 y 6 de la serie Los
conocedores fue pensada para que los chicos lean, escriban, escuchen y tomen
la palabra activamente en mltiples situaciones, individuales y grupales, de uso y
reflexin.

Un propsito fundante de la serie es sugerir una importante seleccin de textos

significativos de todos los gneros literarios, as como tambin otros textos y mate-
riales de uso escolar, de los medios de comunicacin y aquellos relacionados con la
participacin social, abordados en funcin de generar oportunidades para hablar,
opinar, escribir, revisar, leer, compartir, criticar, conocer, buscar, as como tambin
para reflexionar sobre lo que se lee, se escribe y se aprende.

Para cumplir con ese propsito, las unidades de los libros estn agrupadas en
cuatro grandes bloques:
Las mil y una historias, de diversas clases de textos narrativos;
Decir en verso, que aborda variadas formas de textos poticos, adems de can-
ciones, juegos lingsticos y otros textos cercanos;
Dilogos en accin, donde se incluyen los textos dialogales tradicionales y tam-
bin aquellos nuevos que van apareciendo conforme las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin operan cambios en los modos como las
personas se comunican;
Informados y curiosos, orientado a un entrenamiento en la lectura y produccin
reflexiva de textos informativos y de los medios de comunicacin.

A lo largo de esta propuesta de trabajo, se sugieren oportunidades para trabajar

el sistema de la lengua por medio de propuestas fotocopiables.

Esperamos que la propuesta de Lengua. Lecturas y prcticas 4, 5 y 6 de la serie

Los conocedores los acompaen productivamente en el aula de clase.

El equipo de Lengua de la Editorial Edelvives

Los conocedores 3
 Bloque 1
Las mil y una historias

1 Cuntos cuentos!

Objetivos y prcticas
En esta unidad se abordan, a partir de la lectura de diversos cuentos maravi-
llosos, algunos aspectos fundamentales de la estructura del relato: la presencia de
personajes y su caracterizacin de acuerdo con su funcin; la ubicacin temporal y
espacial de las acciones que estos realizan; y la organizacin de estructura narrativa
en tres momentos bsicos (introduccin o situacin inicial; nudo o conflicto, y des-
enlace o resolucin). Respecto del cuento maravilloso, se procura que los alumnos
puedan reconocer como el rasgo distintivo de este tipo de relatos la introduccin de
elementos y situaciones que no es posible que suceden en nuestra realidad.
Como es de esperar que ocurra a lo largo del curso con los textos literarios, el
tratamiento de estos aspectos tericos presupone una valoracin de la lectura como
experiencia esttica, de modo tal que se produzca como el resultado de una profun-
dizacin de esa experiencia. El docente decidir, de acuerdo con las caractersticas
del curso, la manera ms conveniente de organizar la lectura de los cuentos; en
cualquier caso, siempre se debe contemplar la lectura (y las relecturas) en voz alta,
tanto la realizada por el propio docente como por los alumnos. El intercambio de
opiniones entre los alumnos acerca de los textos (secciones Despus de leer y Opina-
mos) y la reescritura de los cuentos ledos mediante la introduccin de modificacio-
nes en la trama (seccin Primero en borrador) constituyen herramientas orientadas
a propiciar la profundizacin de la experiencia esttica apuntada.

Temas de lengua
Desde esta unidad se propone trabajar los Temas de Lengua 1 a 6. La identifica-
cin de las divisiones del texto en oraciones y prrafos (Temas 1 y 2) es un requisito
bsico para su comprensin, cuya utilidad los alumnos comprobarn por s mismos
cuando, ms adelante, deban confeccionar sus propios resmenes. Las actividades
centradas en el uso de sinnimos (Temas 3 y 4) y en el reconocimiento de familia de
palabras (Temas 5 y 6), adems de fomentar la ampliacin del caudal verbal de los
alumnos, constituyen una primera aproximacin al concepto de cohesin textual,
que se ir profundizando en aos sucesivos.

4 Los conocedores
1 Cuntos cuentos!

Una historia maravillosa

1. Lean el siguiente fragmento y, luego, resuelvan las consignas.
Haba una vez una viuda que tena una hija y una hijastra. la hijastra, llamada
eustaquia, era igual a la madre, muy desagradable y orgullosa La hija, de
nombre paulina, en cambio era dulce y muy educada. la madrastra no la que-
ra y, por eso, la obligaba a trabajar sin cesar
como parte de sus tareas, paulina iba dos veces por da a buscar agua de una
fuente, que estaba bastante lejos de la casa donde vivan.
una maana que haba ido a la fuente, vino hacia ella una mendiga que le
suplic que le diese de beber. paulina no lo dud, y le dio agua del cntaro que
llevaba en la mano.
Eres tan buena que te voy a conceder un don dijo la mujer, que era en
realidad un hada. de ahora en adelante, cada vez que hables, de tu boca
saldr una flor o una piedra preciosa.
Charles Perrault. (Fragmento adaptado)
a. Con un color, corrijan las palabras que deben ir con mayscula inicial y agre-
guen los puntos que faltan.
b. Encierren cada prrafo entre llaves.
c. Reemplacen las palabras y las expresiones resaltadas por sinnimos.

2. Completen cada oracin con el conector temporal que corresponda. Luego,

enumeren las acciones en el orden en que ocurrieron los hechos.
Mientras Al da siguiente Luego

estaba en la fuente, vio venir a una mujer.

de beber, el hada le dijo que le concedera un don.

fue a buscar agua a la fuente.

3. Quines son los personajes?

4. En dnde transcurre la accin de relato?

5. Qu personajes y situaciones mgicas aparecen en el fragmento que leyeron?

Los conocedores
 2 Animales que hablan

Objetivos y prcticas
El acercamiento a los componentes estructurales de la narracin, se contina
en esta unidad a travs de la lectura de algunas fbulas. A la figura del protagonista
se agrega ahora la del antagonista. Adems, al asombro, que puede considerarse de
modo muy general la actitud hacia la que apunta el cuento maravilloso, le sucede
la finalidad didctica, que es una de las caractersticas distintivas de la fbula (la
otra caracterstica es la personificacin de animales). A nivel textual, el anlisis de
los conectores temporales entre las acciones se completa con el de los conectores
causales y consecutivos. La presentacin verbal se refuerza con la interpretacin
de imgenes. El propsito es el de reconocer todos estos componentes (personajes,
trama, recursos textuales) en los textos literarios ledos y escuchados, para que los
alumnos reflexionen acerca del modo como los emplean en las narraciones que
ellos mismos elaboran o reelaboran, tanto de manera escrita como oral (seccin En
voz alta). Mediante la reformulacin de una fbula (seccin Primero en borrador) se
pretende que los alumnos profundicen en su conocimiento de esta clase de textos
literarios. Puede ser til comparar los textos producidos en esta instancia con los
elaborados en el captulo anterior, para identificar los rasgos comunes y los rasgos
caractersticos de cada clase de texto, y as recuperar y evaluar la comprensin de
los aspectos analizados en cada captulo.

Temas de lengua
En relacin con esta unidad, se propone el abordaje de los Temas de Lengua
7 a 12. El uso del diccionario (Temas 7 y 8) es en s mismo un recurso que requiere
continuidad y mtodo para que pueda realizarse efizcamente. Aunque su valor sea
evidente, no est de ms insistir en su consulta, procurando, al mismo tiempo,
facilitar a los alumnos su acceso en el aula. El estudio de los sinnimos y de las
familias de palabras, encarado en el captulo anterior, se profundiza ahora con el
de antnimos (Tema 9), y los prefijos y sufijos (Temas 10 a 12). Respecto de estos
ltimos, puede resultar oportuno sealar, nuevamente, la utilidad del diccionario
en la tarea de reconocimiento y comprensin de sus significados.

6 Los conocedores
2 Animales que hablan

Men de personajes
Martina hizo una lista de los personajes de las fbulas y los cuentos que ley en
las ltimas semanas. Lanla y, luego, resuelvan las consignas.

zorro - oveja - pulga - Superman -hada - burro - princesa - lobo - cuervo - Blancanieves

1. Subrayen los personajes que no suelen aparecer en una fbula. En qu tipo de

cuentos podran aparecer esos personajes?

2. Unan cada animal con la caracterstica con las que se les suele asociar. Luego,
anoten junto a cada caracterstica un antnimo de esa palabra.

zorro fiel
len astuto
perro valiente

3. En el siguiente texto, subrayen con azul los sufijos y con rojo los prefijos.

Un gatito muy descorts me tir un araazo cuando lo quise acariciar. Me di

cuenta de que estaba intranquilo y lo llev a la veterinaria. All, el veterina-
rio lo revis y le aplic un fungicida, porque tena hongos en sus ojitos. Yo
me fui despus a una enfermera, para que me curaran la herida.

4. Agreguen a estas palabras el sufijo o el prefijo que corresponda segn el signifi-

cado que se indica en cada caso.

lavado port
(anterioridad) (oficio)

campen tiend
(dos veces) (desprecio)

5. Subrayen las palabras de la lista que figuran en el diccionario. Luego, escriban

las palabras que subrayaron segn el orden en que all aparecen.

dio - dar - di - intranquilas - intranquilo - intranquilizar - gatitos - gatazo - gato

Los conocedores
 3 Leyendas de la Argentina

Objetivos y prcticas
La descripcin de personajes, objetos y lugares es el aspecto de la narracin
en torno al cual se organiza esta unidad. Al respecto, la leyenda resulta un tipo de
relato con algunas particularidades, pues en ella las caractersticas del objeto o del
fenmeno que constituye el motivo central de la historia guardan una estrecha
vinculacin con las caractersticas de aquello de donde proviene, de manera que en
ese objeto o ese fenmeno estn presentes las huellas o las marcas de su origen
y son el punto de partida de la narracin que lo explica.
Si bien lo mgico es un componente presente en todas las leyendas, es impor-
tante notar que no son meras historias fantasiosas; ser conveniente, por lo tanto,
destacar su carcter explicativo y didctico para, a partir de all, reconocer el valor
de verdad que contienen. No se trata de cotejar las explicaciones que ofrecen estos
relatos tradicionales con las de la ciencia actual: ms bien, se trata de establecer
el marco dentro del cual son consideradas vlidas ciertas explicaciones e indagar
en el conocimiento de los objetos o fenmenos en s mismos. En este sentido, la
preparacin de una exposicin oral sobre el and (seccin En voz alta), a la vez que
permite a los alumnos evaluar y enriquecer los recursos verbales y no verbales em-
pleados en la elaboracin de descripciones, les brinda una oportunidad de acceder
a ese conocimiento de manera provechosa, mediante la bsqueda de informacin
en fuentes diversas.

Temas de lengua
En relacin con esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 13
a 20, con los que se inicia el estudio sistemtico de las clases de palabras. La orde-
nacin de los sustantivos segn su gnero y nmero (Tema 13), y su clasificacin en
propios y comunes (Tema 14), y en individuales y colectivos (Tema 15) permite repa-
sar y ahondar en los saberes previos de los alumnos. Por su parte, el reconocimiento
de la funcin semntica del adjetivo, sus relaciones con el sustantivo (Tema 17), y
la distincin entre adjetivos calificativos y gentilicios (Tema 18), y entre cardinales y
ordinales (Tema 19), que tambin sistematizan (Tema 20) son conocimientos cuya
puesta en juego los alumnos podrn verificar por s mismos al momento de elabo-
rar descripciones.

8 Los conocedores
3 Leyendas de la Argentina

1. Estas son las notas que tom un investigador sobre la leyenda de la flor del
ceibo, a partir del relato que le cont una mujer guaran. Lanlas y numeren los
prrafos segn el orden en que sucedieron los hechos.
En castigo, la condenaron a morir. Ataron su cuerpo a un rbol de
la selva, muy bajo y de hojas anchas.

Anah era la reina de una tribu guaran que habitaba a orillas del
Paran. No era bonita, pero su voz era la ms bella que jams se
haya escuchado.

Un da fue tomada prisionera, pero mat al guardia que la vigilaba.

Al amanecer, pudo verse, resplandeciente, el ceibo en flor.

Le prendieron fuego y su cuerpo empez a arder en llamas. Pero,

poco a poco, empez a transformarse en un rbol alto y delgado,
con flores rojas.
2. Respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu explica la leyenda de la actividad anterior?

b. Qu transformacin se produce?

3. Busquen en los prrafos un ejemplo de cada clase de sustantivo y antenlo

donde corresponda.
Sustantivo comn: Sustantivo colectivo:
Sustantivo propio: Sustantivo individual:
4. Copien un adjetivo gentilicio. Qu indica ese adjetivo?

5. Escriban, al lado de cada sustantivo, el artculo adecuado. Luego, encierren con

un crculo el adjetivo que concuerde con el sustantivo.
flores hermosos hermosa hermoso hermosas
ro anchos ancho anchas ancha
prisionera rebeldes rebelde
soldados armado armadas armada armados
6. Clasifiquen los sustantivos de la actividad 5 segn el gnero y el nmero.

Los conocedores
 4 Cuentos para asustarse o no

Objetivos y prcticas
En la ltima de las unidades centradas en las narraciones ficcionales se incluyen
dos cuentos de terror. En el relato de Olga Drennen se narra la irrupcin, en medio
de una situacin cotidiana, de un ser cuya terrible presencia se advierte, sin que
nunca llegue a definirse su naturaleza. Aunque la historia en s misma es sencilla y
tanto los personajes como el conflicto estn orientados hacia la identificacin con
el pblico infantil, la estructura del texto presenta algunas particularidades (la re-
ferencia a un dilogo anterior al momento en que transcurre el relato, el punto de
vista del narrador en relacin con los hechos que narra), que hacen especialmente
recomendable la realizacin de varias relecturas. De esta manera, se podr asegu-
rar que los alumnos comprendan que el modo como se narra el cuento es parte
inherente de su contenido, y que la vacilacin entre lo real y lo imaginario es un
recurso que busca provocar un efecto en el lector.
El uso de los tiempos verbales en los textos narrativos es un contenido que, en
cierto modo, se complementa con lo estudiado en la unidad 1 sobre los conectores
temporales. Algo similar puede decirse acerca de la voz narrativa: luego de haber
identificado los personajes segn la funcin que cumplen en el relato (unidades 1 y
2), se los distingue del narrador como una voz que no necesariamente se identifica
con ellos, como as tampoco con el autor.

Temas de lengua
En relacin con esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 21
a 26. Continuando el estudio de las clases de palabras iniciado en la unidad ante-
rior, se aborda ahora el del verbo, particularmente apropiado para profundizar en
el empleo del tiempo en la narracin. Su caracterizacin semntica (Tema 21) y la
distincin entre tiempos verbales (Tema 22) y entre nmero y persona gramatical
(Tema 23) son los contenidos que se tratan. La identificacin de campos semnticos
(Tema 25) y la formacin de palabras compuestas (Tema 26) cierran los contenidos
gramaticales del bloque y, a la vez, establecen un nexo con los del bloque siguiente,
en el que se encararn algunos aspectos ntimamente ligados a los textos poticos.

10 Los conocedores
4 Cuentos para asustarse o no

Una pelcula de terror

Miguel est pasando sus vacaciones en Miramar. Un da de lluvia decide ir al
cine con su hermano.
1. Lean los comentarios de las pelculas y marquen con una cruz los que corres-
pondan a las pelculas de terror.

Un ejrcito de monstruos y vampiros invade un pueblo.

El conde Piln y su hijo el marqus Piln viven locas aventuras.

Una inquietante criatura aterroriza a los habitantes de una casa.

2. Lean el siguiente fragmento del relato de Miguel sobre la pelcula y, luego, re-
suelvan las consignas.

Era una noche sin luna. Paulina estaba junto al lago. Solo se oa, cada tanto, el
ruido de las ramas que el viento agitaba. Todo pareca tranquilo. De repente, se
escuch un gemido espantoso. Paulina se qued boquiabierta.

a. Subrayen los verbos.

b. En qu nmero y persona gramatical estn conjugados?

c. En qu tiempos verbales?

d. Anotan el infinitivo de los verbos que subrayaron en la lista que corresponda.

Primera conjugacin:
Segunda conjugacin: ser
Tercera conjugacin:
e. Copien la palabra compuesta que aparece en el texto y escriban, al lado, las
palabras de las cuales proviene.

3. En la carpeta, escriban un dilogo corto que tenga lugar entre algunos personajes
de la pelcula. Empleen dos puntos y las rayas de dilogo donde corresponda.

Los conocedores
 Bloque 2
Decir en verso

5 Versos para cantar y jugar

Objetivos y prcticas
Con esta unidad se inicia el tratamiento de los textos poticos, a partir de la
indagacin en sus aspectos sonoros, que se continuar en la unidad siguiente,
cuando se aborde con mayor profundidad los relativos al significado. Respecto de
los primeros, las formas poticas populares entre las que se encuentran la copla, la
cancin, la adivinanza y el trabalenguas resultan particularmente apropiadas para
trabajar los componentes prosdicos de la lengua (la intensidad, el timbre y, sobre
todo, la entonacin y el acento) sobre los cuales se organizan la rima y el ritmo.
Los alumnos, seguramente, participarn de manera activa en este trabajo, pues
a su edad la exploracin de las posibilidades expresivas del lenguaje se encuentra
en pleno desarrollo. El docente, en todo caso, deber canalizar el entusiasmo y la
espontaneidad verbal mediante el establecimiento de pautas claras, que privilegien
la colaboracin y el respeto mutuos, para que la labor sea provechosa. La invencin
de adivinanzas (secciones Despus de leer y Primero en borrador), la transcripcin
y la escucha atenta de las canciones seleccionadas por los propios alumnos (seccin
Compartimos) y la reflexin sobre el desarrollo de la motricidad oral que estimulan
los trabalenguas (seccin Opinamos) son algunas de las actividades propuestas con
el fin de fomentar el alcance de esos objetivos. Como un primer acercamiento a las
cuestiones vinculadas con el significado, la clasificacin de coplas segn su temtica
(seccin Despus de leer) puede complementarse con el reconocimiento de campos
semnticos.

Temas de lengua
Los Temas de Lengua 28 a 32 propuestos guardan una especial afinidad con los
contenidos de la unidad. La identificacin de las slabas tnicas en las palabras po-
lislabas (Ficha 27) y de los diversos tipos de diptongos (Ficha 28) constituye el marco
necesario para comprender la clasificacin entre palabras agudas, graves y esdr-
julas (Fichas 29 y 30). Por su parte, a partir del estudio de las palabras homnimas
(Fichas 31 y 32), los alumnos podrn ahondar (implcitamente) en la distincin entre
el nivel del significante y del significado, constitutiva del signo lingstico, y recono-
cer su uso como uno de los dispositivos generadores del sentido en la poesa.

12 Los conocedores
5 Versos para cantar y jugar

Coplas para todos!

En el barrio se organiz un concurso de coplas.
1. Lean las que resultaron finalistas y, luego, resuelvan las consignas.

En el balcn de mi casa Siempre salgo a pasear El puma es un animal

un pjaro hizo su nido. y llevo conmigo al perro. que tiene mucha destreza.
Yo no s qu es lo que pasa, As salgo del encierro Se esconde en el pajonal
pero a la noche lo miro. y me dedico a caminar. y all espera a su presa.

a. En cada copla, rodeen con un crculo las slabas tnicas de las palabras que
tengan ms de una slaba.
b. Completen el cuadro con una palabra aguda, otra grave y otra esdrjula que
se encuentren en las coplas. Luego, agreguen otro ejemplo de cada una.

agudas graves esdrjulas

c. En las coplas, marquen con un mismo color los versos que riman entre s.
Indiquen si tienen rima asonante o consonante.
4. En el siguiente texto, subrayen los homnimos. Luego, anoten los significados
de cada uno. Si lo necesitan. Consulten el diccionario.

Ayer fue el cumpleaos de Laura, mi hermana. Mi ta, para festejar, compr

facturas para la merienda y le regal a Laura una mueca. Su marido, mi to,
lleg ms tarde, porque tuvo que ir a pagar una factura y le trajo a mi hermana
una pulsera que le encant. Enseguida se la puso en la mueca.

Los conocedores
 6 Poesas para soar

Objetivos y prcticas
En esta unidad se exploran los recursos de significado presentes en los textos
poticos. El trabajo con campos semnticos, ya iniciado en unidades anteriores, ad-
quiere especial relevancia, puesto estas redes de relaciones entre diversos grupos de
palabras permiten avanzar en la comprensin del poema como una totalidad. De
esta manera, a partir del reconocimiento de campos semnticos, el relevamiento
de los recursos de significado o figuras poticas la personificacin, las imgenes
sensoriales, el uso de diminutivos y aumentativos y la metfora adquiere un ma-
yor sentido. Al respecto, puede resultar adecuado volver sobre los poemas conforme
se presenta cada recurso, ponindolo en relacin con su contexto, de modo que
las sucesivas relecturas redunden en una experiencia enriquecedora. Junto con la
atencin sobre el poema, tambin ser conveniente destacar la presencia de esos
recursos en el habla cotidiana (por ejemplo, la metfora); esto, adems de propiciar
la reflexin de los alumnos acerca de la funcin potica del lenguaje, les infundir
confianza en sus propias posibilidades creativas y en su competencia como lectores
crticos (seccin Primero en borrador). A travs de esta doble aproximacin a los
recursos poticos (desde el texto y desde el habla) y la identificacin y la compara-
cin entre poemas descriptivos y narrativos (secciones Despus de leer y Opinamos)
se podr arribar de modo provisorio a la conclusin de que estos recursos no son
exclusivos de la poesa, ni de los textos literarios en general, pero que en ella se
emplean y se organizan de un modo particular.

Temas de lengua
Desde esta unidad se propone trabajar los Temas de Lengua 33 a 38. Con el
anlisis de la construccin verbal (tema 33) y de sus modificadores (Temas 34 y 35)
se inicia el estudio de la sintaxis, parte de la gramtica cuya importancia para la
comprensin de la estructura de la lengua que nunca se ponderar lo suficiente.
Por su parte, la ejercitacin en el uso de diminutivos y aumentativos (Temas 37 y
38), mediante el agregado de los sufijos correspondientes, reforzar lo aprendido
sobre este tema en relacin con los textos poticos.

14 Los conocedores
6 Poesas para soar

Versos olvidados
1. En el banco de una plaza, alguien se olvid un cuaderno en el que estaban es-
critos algunos versos incompletos. Compltenlos con las palabras que faltan.
papel - violento - manjar - cada - cielo - aroma - suave

el rugido de la tormenta
un farol redondo y gigante en el
la lenta de las hojas amarillas
un dulce y sabroso
el spero sobre la mesa
un vestido de terciopelo
el intenso del pino

2. Clasifiquen las imgenes sensoriales que encuentren en los versos de la activi-

dad anterior. Subrayen con rojo las tctiles, con verde las visuales, con azul las
sonoras y con negro las auditivas.
3. Cada uno de los versos que completaron es una construccin sustantiva. Copien
uno y analcenlo sintcticamente.
4. Lean las siguientes estrofas, busquen una metfora y una personificacin y c-
pienla al lado, indicando de qu recurso se trata.

Y esos nios en hilera,

llevando el sol de la tarde
en sus velitas de cera!...

De amarillo calabaza,
en el azul, cmo sube
la luna sobre la plaza!

Antonio Machado, de Y esos nios en hilera

5. Corrijan los errores del siguiente fragmento.

Sent el hielo en los uesos como las estacas de ierro que se unden, tenazes, en
el suelo medo del uerto en el que crece la hierba.

Los conocedores
 Bloque 3
Dilogos en accin

7 Dilogos en escena

Objetivos y prcticas
La presente unidad que, junto con la siguiente, integra el bloque dedicado el
dilogo, constituye, dentro del marco de la propuesta que ofrecemos para el cuarto
ao de la escuela, el enlace entre los gneros literarios y no literarios. A partir de
la lectura de los dos textos teatrales incluidos en esta unidad, se pretende que los
alumnos sean capaces de reconocer alguna de las caractersticas del gnero que
las distinguen de las narraciones y de las poesas. En este sentido, la lectura de la
fbula de Esopo sobre la que se basa la obra de Patricia Surez (seccin Antes de
leer) resulta especialmente adecuada. De modo complementario, o alternativo,
pueden releerse algunas de las narraciones de las unidades anteriores y comparar
la funcin que los dilogos cumplen en ellas con la que tienen en el texto teatral. La
identificacin y la interpretacin de las acotaciones escnicas y de los participantes
que intervienen en la representacin de la obra (actores, escengrafos, director,
etc.) permitir comprender la naturaleza doble del texto teatral, como un texto
que, si bien puede ser solo ledo, se escribe esencialmente para ser representado.
Mediante la realizacin de una funcin de teatro ledo (seccin En voz alta), los
alumnos podrn hacerse una idea ms ajustada de este hecho. Por su parte, la
escritura de una escena teatral a partir de una historieta y su transposicin en texto
(seccin Primero en borrador) ser la ocasin para que, una vez ms y tal como se
espera que lo hayan hecho a lo largo del curso puedan canalizar su creatividad a
travs de la puesta en prctica de los saberes aprendidos.

Temas de lengua
Desde esta unidad, se propone trabajar los Temas de Lengua 39 a 43, referidos
a la comunicacin, particularmente pertinentes respecto del tipo textual estudiado.
Tomando como punto de partida las formas de comunicacin verbal (Tema 39, en
el que se introduce adems una primera aproximacin al esquema de la comunica-
cin), se espera que los alumnos reconozcan la intencionalidad en algunas formas no
verbales (Tema 40) para, desde ellas, comprender la distincin entre oraciones dubi-
tativas, imperativas, enunciativas, interrogativas y desiderativas (Temas 41 a 43).

16 Los conocedores
7 Dilogos en escena

Una salida al teatro

1. Lean el dilogo entre Natalia y su mam. Luego, resuelvan las consignas.

Quers ir al teatro, Natalia

Me encantara, mam

Te parece ir a ver El murcilago rojo

S, s

Vamos, entonces, Natalia

Ojal que consigamos entradas

enunciativa

a. Coloquen los signos de entonacin que faltan en el dilogo.

b. Escriban junto a cada oracin si es una oracin dubitativa, imperativa, inte-
rrogativa, desiderativa o enunciativa.
c. Escriban una oracin enunciativa que podra decir Natalia durante el dilogo
con su mam.

2. Lean el siguiente fragmento de la obra que fueron a ver Natalia y su mam.

Compltenlo con dos acotaciones a las intervenciones del Seor del castillo que
les parezcan adecuadas.

(El murcilago rojo entra caminando y agitando su capa como si fueran las alas
de un murcilago de verdad.)
MURCILAGO ROJO (Rindose.): Hola, seor. As que este es su castillo?
SEOR DEL CASTILLO <rengln medio para completar> : Por supuesto. Y
usted quin es? Cmo lleg aqu?
MURCILAGO ROJO: Soy el famossimo Murcilago rojo.
SEOR DEL CASTILLO <rengln medio para completar>: Un murcilago que
habla? Y encima rojo? Y...?
MURCILAGO ROJO (Interrumpindolo y con voz firme.): Piense un poco antes
de hablarme as. Nadie se dirige a m de esa manera.
SEOR DEL CASTILLO <rengln medio para completar> : Y que no parece
un murcilago? No le creo nada!

Los conocedores
 8 En vietas y en pantallas

Objetivos y prcticas
El acercamiento al dilogo, circunscripto en la unidad anterior al dilogo tea-
tral, se prosigue ahora mediante la lectura y la interpretacin de historietas y de
una sesin de chat. De este modo, el anlisis se abre a nuevas posibilidades: del
gnero literario al gnero discursivo y del cdigo escrito al cdigo de la imagen.
Respecto de la historieta, los alumnos han tenido oportunidad de trabajar a lo lar-
go del ao con ella. As, por ejemplo, se ha recurrido a la historieta como medio
para ahondar en la comprensin de los temas y estimular la creatividad al abordar
el espacio y el tiempo narrativos (unidades 1 y 2), las voces del narrador y de los
personajes (unidad 4) y el dilogo teatral (unidad 7). Ahora se propone focalizar la
mirada en la historieta en s misma, para integrar el estudio de esos aspectos con los
de los recursos expresivos que le son propios. La narracin y la descripcin tambin
son tenidos en cuenta (seccin Despus de leer), pues la caracterizacin tomando
en cuenta solo el dilogo sera incompleta.
En relacin con la sesin de chat que se incluye en la unidad, es probable que
los alumnos tengan algunas dificultades para comprender el dilogo transcripto, a
pesar de que se trata de una recreacin sumamente verosmil, tanto en sus formas
como en su contenido, de los dilogos virtuales que ellos mismos mantienen. Esta
circunstancia, lejos de ser un obstculo, constituye una ocasin privilegiada para
que los alumnos reflexionen acerca de sus propias producciones y de la importancia
de la adecuacin a las normas gramaticales en la comunicacin escrita, cuestiones
en las que podrn indagar mediante la escritura de un dilogo de chat imaginario
(seccin Primero en borrador).

Temas de lengua
Desde esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 44 a 49, en
los que se profundiza en algunos de los temas estudiados. Tal es el caso de las in-
terjecciones y las onomatopeyas (Temas 44 y 45). El reconocimiento de la distincin
entre niveles de lengua formal e informal (Tema 46) y de las diversas variedades
lingsticas (Temas 47 y 48) permitir a los alumnos establecer las condiciones que
hacen posible una comunicacin eficaz (Tema 49).

18 Los conocedores
8 En vietas y en pantallas

Dilogos en marcha
1. A continuacin, se reproducen algunos fragmentos de las conversaciones entre
los pasajeros de un micro. Teniendo en cuenta las caractersticas del emisor y
del destinatario que se indican en cada caso, tachen las palabras y las expresio-
nes que no correspondan.

Una seora le pregunta al colectivero:

Che / Seor, me avisa / aviss cuando lleguemos a la terminal?

Una madre le dice a su hijo:

Sintese / Sentate, por favor!

Un seor mayor se disculpa con un pasajero con el que se choc por el pasillo:
Huy, perdone / perdna! Hoy estoy con una fiaca / un cansancio tremendo.

2. En los dilogos anteriores, encierren en un crculo las interjecciones.

3. En la carpeta, dibujen una historieta de dos vietas, utilizando estos textos, los
cartuchos y los globos que aparecen a continuacin.

Unas horas ms Y s. Con lo que

tarde me cost que la ta
me diera la plata
para comprar otro!

Plaf!

Qu pas con
el jarrn? Est
Ya s qu puedo
como nuevo.
hacer!

Huy! Se rompi
Esa maana el jarrn.

Los conocedores
 Bloque 4
Dilogos en ac Informados y curiosos

9 Noticias en los medios de comunicacin

Objetivos y prcticas
El cuarto y ltimo bloque del libro est centrado en la lectura y el anlisis de
textos informativos. En esta unidad, el eje es la noticia. A partir de la comparacin
de diversas caractersticas, se pretende que los alumnos reconozcan aquellas que
son propias de este tipo de textos. Entre estos rasgos se pueden mencionar: el re-
lato de hechos verdaderos (que distingue a la noticia de la narracin ficcional), la
presentacin de temas de inters para un pblico amplio (que la diferencia de, por
ejemplo, la ancdota) y la actualidad de los hechos narrados (que contrapone la
noticia a la narracin histrica). La identificacin de las partes en las que se divide
la presentacin de la noticia (copete, volanta, titular, cuerpo y epgrafe) y de las
preguntas a las cuales intenta responder respecto del hecho que informa (qu?,
quin?, cundo?, dnde?, cmo?) permitirn aproximarse a la comprensin de
la estructura peculiar de este tipo de de textos. Para profundizar en estos aspectos
y entrenarse en el manejo de las convenciones que se siguen en la redaccin de
las noticias, la escritura de titulares (seccin Primero en borrador) constituye una
opcin particularmente apropiada, que puede complementarse con la lectura de
titulares provenientes de peridicos de circulacin nacional y tambin local.
La distincin entre hechos y opiniones, que se aborda hacia el final de la uni-
dad, a la vez de constituir un primer acercamiento al estudio de la argumentacin
que se desarrollar en aos posteriores, permitir fomentar en los alumnos la im-
portancia de adquirir una postura crtica frente a la informacin que ofrecen los
medios de comunicacin.

Temas de lengua
Desde esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 50 a 56, en
los que se contina el estudio de la sintaxis abordado en los Temas 33 a 36. Mediante
el repaso de las caractersticas generales de las oraciones (Tema 50) y el examen de
las partes de la oracin bimembre (Tema 51), los alumnos podrn familiarizarse
con la nocin de concordancia gramatical entre el sujeto y el predicado (Tema 52), y
ejercitarse al respecto (Temas 53 a 55). Con ello, adems, estarn en condiciones de
reconocer el sujeto expreso y el sujeto tcito (Tema 56).

20 Los conocedores
9 Noticias en los medios de comunicacin

Buenas noticias!
1. Lean la noticia que se reproduce a continuacin, luego resuelvan las consignas.

MARTES 23 de JUNIO de 2009

Alumnos juntaron juguetes para chicos de Roca

Los chicos de la E.S.B. N1 de Junn realizaron una campaa para conseguir juguetes y
donarlos a una escuela.
En el marco de la realizacin de un pro- y jardn de infantes de la localidad Agustn
yecto de la materia Construccin de la ciu- Roca. En esta iniciativa lograron reunir alre-
dadana, los chicos de la Escuela Secundaria dedor de 60 juguetes, que fueron entregados
Bsica nmero 1 de Junn se propusieron a esa institucin educativa el pasado 26 de
alegrar la vida de otros. El objetivo era jun- noviembre.
tar la mayor cantidad de juguetes posible con
el fin de donarlos a fin de ao a la escuela Diario Junn, 11 de diciembre de 2009 (adaptacin)

a. Subrayen con rojo el titular y con verde el copete.

b. Escriban la volanta sobre la lnea.
c. Respondan a las siguientes preguntas.
Qu hecho sucedi?

Quines lo hicieron?

Dnde lo hicieron?

2. Analicen estas oraciones. Marquen el sujeto y el predicado, los ncleos y los

modificadores del ncleo sustantivo. En el caso del sujeto, indiquen adems si
es un sujeto expreso o un sujeto tcito.

Los chicos de una escuela de Junn recolectaron juguetes.

Entregaron los juguetes el 26 de noviembre.

La localidad de Agustn Roca est a pocos kilmetros de Junn.

Los conocedores
 10 Para conocer y aprender ms

Objetivos y prcticas
En la segunda de las unidades que integran el bloque dedicado a los textos no
ficcionales se abordan los textos informativos de carcter explicativo. Se trata de un
tipo de textos de capital importancia en la enseanza, pues constituyen el medio
privilegiado a travs del cual es posible el acceso a ciertas reas del conocimiento
humano de manera sistemtica. A lo largo del ao, los alumnos seguramente han
tenido contacto con este tipo de textos en repetidas ocasiones en particular en las
reas de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales, y en aos sucesivos debern ha-
cerlo con mayor frecuencia, al tiempo que aumentar la complejidad de los textos
a los que se debern enfrentar.
Teniendo en cuenta el lugar central que ocupan los textos informativos en los
contextos de estudio, se exponen algunas cuestiones bsicas relativas a su estruc-
tura y organizacin (los temas y los subtemas, el paratexto, las ideas principales),
y se las vincula con algunas prcticas o tcnicas especficas, como la confeccin de
fichas con datos biogrficos extrados de un texto (seccin Despus de leer), la or-
ganizacin de la informacin en un cuadro y la confeccin de un resumen (seccin
Primero en borrador). De modo complementario, y con el fin de brindarles a los
alumnos las herramientas bsicas del trabajo con la informacin, se proponen la
realizacin de una bsqueda en Internet a partir de palabras claves relacionadas
con un tema particular (seccin Primero en borrador) y la organizacin de la infor-
macin obtenida en fuentes diversas para la preparacin de una exposicin oral
(seccin En voz alta).

Temas de lengua
En relacin con esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua
57 a 60.
A travs de ellos, los alumnos podrn establecer algunas conexiones con los
contenidos estudiados; por ejemplo: entre la identificacin de oraciones unimem-
bres (Tema 57) y el enunciado de los temas y subtemas de los textos; o entre los
sujetos y los predicados verbales simples y compuestos (Temas 58 y 59), y la formu-
lacin de ideas principales. La reformulacin oracional (Tema 60), que supone el
conocimiento de los temas anteriores, les ser de gran utilidad a la hora de redactar
sus propios resmenes.

22 Los conocedores
10 Para conocer y aprender ms

Dilogos en marcha
1. Lean los siguientes prrafos de un texto informativo y, luego, resuelvan las con-
signas.

Los organismos microscpicos que llamamos bacterias habitan la tierra, el

agua, el aire, las plantas, los animales y los seres humanos. No se ven a simple
vista y por eso nadie supo que existan hasta que se invent el microscopio. Hay
bacterias beneficiosas y bacterias que causan enfermedades.

Las bacterias tienen distintas formas: redonda, alargada, con forma de hlice
La mayora viven en colonias y suelen formar grupos o cadenas. En general, son
tan pequeas que podran acomodarse unas 1.000 en este punto y aparte.

Kirsteen Rogers, El gran libro del microscopio, Londres,

Usborne, 2007 (adaptacin)
a. Elijan el ttulo ms adecuado y antenlo donde corresponda.
Los seres humanos y las bacterias
Las bacterias
Las bacterias son seres microscpicos que habitan en todos lados
b. Piensen y escriban un subttulo encabezando el segundo prrafo.
c. En la carpeta, copien el cuadro y compltenlo con las ideas principales del
texto teniendo en cuenta el ttulo y los subttulos que eligieron.

Qu son? Qu tama- Cmo es su De qu ma- Dnde se

o tienen? forma? nera viven? desarrollan?

2. Indiquen si las siguientes oraciones son unimembres (O.U.) o bimembres (O.B.).

No se olviden de encerrarlas entre corchetes.

Habitan en todas partes.

Los habitantes microscpicos.

Las bacterias crecen y se desarrollan rpidamente en lugares hmedos y clidos.

3. Analicen sintcticamente las oraciones bimembres de la actividad anterior.

Los conocedores