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ISSN: 1405-6666
revista@comie.org.mx
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa,
A.C.
Mxico
Jos Mara Garca Garduo, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. CE: josemariagarduno@yahoo.com.mx
La evaluacin de la docencia
Al igual que la evaluacin de programas, la de la docencia comenz y se
desarroll en Estados Unidos, pero han seguido caminos paralelos que
raramente se han entroncado. Herman Remmers de la Universidad de
Indiana, cre el primer cuestionario de evaluacin de la docencia ( CEDA )
aprendizaje los registros formales son escasos o inexistentes salvo por los
testimonios sobre el gran salto hacia delante que se tuvo durante la se-
gunda mitad de la dcada de los setenta, con la creacin de la Direccin
General de Evaluacin del SEP , encabezada por Ral Taln. En esa Direc-
cin se form un grupo, la mayora de jvenes psiclogos egresados de la
UNAM y de la UIA , que se dedic a elaboracin cientfica de pruebas de
rendimiento. Ese equipo, entre los que se cuentan ngel Lpez y Mestas,
Mara del Rayo Jimnez, Carlos Garca Camacho, Enoch Tamariz, Ar-
mando Vsquez, Mara Garca y Graciela Galindo, tradujeron artculos
sobre el tema, desarrollaron manuales de elaboracin de reactivos y de
anlisis de tems; construyeron y aplicaron pruebas de rendimiento a muestras
nacionales. Sin embargo, el trabajo del grupo, el tiempo y el dinero inver-
tido ha quedado perdido en algn archivo muerto de la SEP . La historia
comenz nuevamente a partir de la dcada de los noventa. A pesar de todo
ello, es en la evaluacin del aprendizaje donde Mxico tiene los avances
importantes en esta materia. Existen tres instituciones importantes dedi-
cadas al cultivo de la disciplina: el Instituto de Investigacin y Desarrollo
Educativo de la UABC ( IIDE ), el CENEVAL y el INEE .
En materia de evaluacin de programas podra afirmarse que, en com-
paracin con el desarrollo internacional y con el de otros pases de la re-
gin, es una de las reas que en Mxico ha tenido menos desarrollo, a
pesar de que se public en espaol uno de lo primeros textos dedicados al
tema, me refiero a la obra de Carol Weiss (1975): Investigacin evaluativa .
Ese nivel escaso de desarrollo se manifiesta, por ejemplo, en que la ma-
yora de los trabajos de evaluacin publicados se basan en el modelo de
caja negra; que poco se preocupa de la utilidad de la evaluacin y toma en
cuenta los intereses de los usuarios del programa; bsicamente, se lleva a
cabo bajo la orientacin tyleriana de los objetivos. Asimismo, no adopta
los mtodos y estndares derivados de los enfoques ms importantes de la
evaluacin de programas, o emplea trminos como evaluaciones cuantita-
tivas o cualitativas, cuando en el escenario internacional se ha dejado de
emplear esa terminologa, la cual fue derivada de la pugna entre lo cualita-
tivo versus lo cuantitativo acaecida en las dcadas de los setenta y ochenta.
En el campo de la evaluacin, esa pugna concluy a principios de los no-
venta. De acuerdo con los estndares del Comit Conjunto (Joint Committee,
1994), los informes de evaluacin deben incluir tanto informacin cuan-
titativa como cualitativa.
Evaluacin de la docencia
La excepcin ha sido la evaluacin de la docencia . En esta rea Mxico ha
hecho progresos notables. El uso de los cuestionarios comenz casi a la par
en que inici su uso sistemtico en Estados Unidos, a finales de la dcada
de los sesenta. El introductor en Mxico fue el padre Ernesto Meneses
Morales, sj, de la Universidad Iberoamericana. En 1971, en la UIA se crea
el primer cuestionario mexicano de evaluacin docente. En esa dcada en
la UNAM se hacen varios trabajos de investigacin sobre el tema. Durante
la segunda mitad de los ochenta ciertas universidades pblicas y privadas
comenzaron a emplear CEDA de manera sistemtica en la evaluacin de las
tareas docentes. En 1984 Arias Galicia public, por primera vez, las carac-
tersticas psicomtricas de un instrumento de evaluacin docente.
A partir de los noventa, a la luz de los programas de estmulo, los cues-
tionarios de evaluacin comenzaron a ser un tema comn y aceptado den-
tro de las universidades pblicas. A mediados de esta poca se crea el Grupo
Interinstitucional de la Evaluacin de la Docencia, al que pertenecen dos
de las autoras de la seccin temtica publicados en este nmero. En este
grupo, que se form bajo el liderazgo de acadmicos de la UNAM , estn
involucradas, segn la numeralia de Eduardo Garza (2004b), ocho insti-
tuciones de educacin superior (seis pblicas y dos privadas).
Durante los ocho aos de vida, el Grupo Interinstitucional de Evalua-
cin de la Docencia ha producido una cantidad notable de libros, tesis,
nmeros temticos y artculos sueltos, adems de haber realizado varias reuniones
internacionales sobre el tema. Al respeto se est preparando un artculo de
investigacin que analiza el desarrollo y produccin de este grupo.
Uno de los dos trabajos de este grupo presentado en el reciente nmero
que comentamos de la RMIE es el de Elisa Fernndez y Edna Luna. Las
autoras buscaron indagar cules son los componentes de la docencia que
los profesores de los programas del rea de ingeniera y tecnologa consi-
deran relevantes de integrar al cuestionario de evaluacin de la docencia
por los alumnos. Si slo nos atuviramos al objetivo del trabajo se podra
concluir, errneamente, que la investigacin es simple y que no vale mu-
cho la pena invertir tiempo y recursos en llevar a cabo una investigacin
de tal naturaleza. Sin embargo, el tema es valioso por s mismo.
A pesar de la popularidad creciente de los cuestionarios de evaluacin,
y segn lo informado en diversas investigaciones producidas por el grupo
mencionado (Arbes, 2004; Gilio, 2000; Loredo y Grijalva, 2000), el do-
cente no ha sido, en la mayora de los casos, un partcipe activo en el
proceso de evaluacin de su desempeo. Para llevar a cabo el trabajo las
autoras siguieron una metodologa original y vlida, pues ya haba sido
probada en otros estudios de una de las autoras del artculo (Luna, 2002).
Los resultados de su investigacin confirman los hallazgos internacio-
nales (Cashin, 1990) y nacionales (Garca Garduo, 2003): las disciplinas
le otorgan un peso diferente a ciertos aspectos de la evaluacin docente.
Asimismo, que los profesores universitarios aceptan y consideran justo y
necesario ser parte activa en este proceso de evaluacin. Por otro lado, el
estudio seala la importancia de los profesores en el mejoramiento de este
tipo de instrumentos. La retroalimentacin que dieron nos muestra que
en la enseanza de las ingenieras es importante la solucin de problemas
y que la enseanza en reas que integran el plan de estudios puede se dife-
rente. Adems, que los aspectos a evaluar sobre el desempeo docente va-
ran de acuerdo con el tipo de curso y el nivel en que se encuentre situado
dentro del plan de estudios.
El estudio de las autoras puede ser til para iniciar una discusin siste-
mtica sobre la posibilidad de que los CEDA incluyan aspectos generales
aplicados a toda la poblacin universitaria y una seccin propia para cada
disciplina o rea de conocimiento. Cules seran las limitaciones y bon-
dades de tener un cuestionario que incluyera aspectos generales para eva-
luar la docencia de toda la institucin y que adems incluyera otros reactivos
dirigidos a satisfacer las necesidades de evaluacin especficas de las dife-
rentes disciplinas o carreras? Esta estrategia es conocida como el mtodo
de cafetera , creada en la Universidad de Indiana en Estados Unidos. El
nombre es una analoga de la manera en que el comensal elige los alimen-
tos en una cafetera de autoservicio; de la misma forma se escogen los reactivos
del cuestionario para evaluar al docente.
Podemos apreciar que en Mxico la investigacin sobre la evaluacin
de la docencia ha hecho progresos notables que sealan un desarrollo im-
Referencias
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dera la participacin de los profesores, Revista Mexicana de Investigacin Educativa,
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