Costa Et Al. - 2013 - Crianças Investigadoras Cenários de Participação

Crianas investigadoras?
Cenrios de participao ativa na Educao Bsica
Crianas investigadoras? Cenrios de

participao ativa na Educao Bsica 10
Children as researchers? Scenarios of childrens
participation in Middle School
Paulo Jorge Freitas da Silva e Costa*

Natlia Fernandes**
Maria Beatriz Oliveira Pereira***
Resumo: Considerando as crianas1 como atores sociais (com voz e ao)

competentes para a interpretao do contexto em que se inserem, apresenta-
se, no presente artigo, uma reflexo sobre a sua importncia como sujeitos e
participantes da investigao partilhada. Atravs da participao das crianas
como investigadoras, em dois estudos de opinio, pretende-se discutir as
respectivas possibilidades e limites, como metodologia participativa na
Educao Bsica. A informao proveniente das crianas forneceu pistas de
interveno aplicadas escola.
Palavras-chave: Crianas. Direitos. Investigao participativa.
Abstract: Considering childrens2 as social actors (with voice and agency) with
competences to understand the contexts they live in, this article presents a
reflection on their importance as subjects and participants in a shared research
process. Trough childrens participation as researchers in two opinion studies
we aim to discuss on its possibilities and limits as a participatory methodology
*
Mestre em Estudos da Criana pela Universidade do Minho Portugual. Professor Assistente
convidado no Instituto de Educao da mesma universidade. Pertence ao Centro de
Investigao em Estudos da Criana da FCT/UM Portugual. Desenvolve investigao na
rea do bullying na escola, esprito desportivo e sobre as metodologias participativas com
crianas. Braga, Portugal. E-mail: paulocosta@ie.uminho.pt
**
Doutora em Estudos da Criana. Especialista em Sociologia da Infncia pela Universidade
do Minho/Instituto de Estudos da Criana Portugal. Professora Auxiliar no Instituto de
Educao da Universidade do Minho. Braga, Portugal. E-mail: natfs@ie.uminho.pt
***
Doutora em Estudos da Criana pela Universidade do Minho/Instituto de Estudos da
Criana Portugal. Professora catedrtica nos cursos de Graduao e Ps-Graduao do
Instituto de Educao da mesma universidade. Pertence ao Centro de Investigao em
Estudos da Criana da FCT/UM. Guimares, Portugal. E-mail: beatriz@ie.uminho.pt
1
Nos termos da Conveno sobre os Direitos da Criana (1989, p. 6), criana todo ser
humano menor de 18 anos.
174 Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. especial, 2013, p. 174-192
Paulo Jorge Freitas da Silva e Costa Natlia Fernandes Maria Beatriz Oliveira Pereira
in middle school settings. Information that emerged from children as led to

intervention paths applied to the school.
Keywords: Childrens. Rights. Participatory research.
Introduo
O presente artigo apresenta e discute modos alternativos de encarar as
crianas e a investigao. O contexto de enquadramento das prticas e
ideias aqui apresentadas o contexto educacional portugus, que, para
alm de outros fatores, marcado pela existncia de prticas participativas
pobres e de cidadania em geral. Os modelos organizacionais, as prticas e as
concepes que as orientam so de baixa intensidade participativa, no
fomentam o dilogo e a mobilizao e, consequentemente, inibem uma
participao real dos principais atores educativos crianas e professores.
persistente um modelo de escola em que os alunos se limitam a ouvir o
professor mais de do tempo de aula, sendo-lhes vedada a participao
ativa no processo de ensino e aprendizagem. (NIZA, 2012).
As discusses em torno da cidadania infantil confirmam que as crianas
tal como as mulheres, minorias tnicas e raciais, no tm ainda o
reconhecimento formal do seu estatuto de cidadania e, nesse sentido, no
encontram possibilidades de ser cidados na prtica. (LISTER , 2007;
SARMENTO et al., 2006). A voz das crianas permanece, assim, ilegtima,
secundria e desinteressante quando aborda questes de participao. Mas
se trata tambm da ausncia de espaos e estruturas em que essa voz, mesmo
que assim fosse considerada, pudesse ser ouvida e, por conseguinte,
legitimada. (TOMS, 2011). Trabalhar num contexto histrico e cultural,
no qual as vozes das crianas so marginalizadas, coloca aos agentes escolares
grandes desafios para encontrar formas eficazes de quebrar o poder desigual
entre adultos e crianas e criar novos espaos de participao, de forma a
permitir s crianas que tenham voz e que sejam ouvidas. (MAYALL, 2005;
PERCY-SMITH, 2010).
Atualmente assiste-se emergncia do paradigma que reflete um
afastamento da viso das crianas como recipientes passivos da socializao
adulta, para um reconhecimento das crianas como atores sociais (com voz
e ao) e da infncia como grupo social com direitos prprios e participantes
ativos na construo e determinao das suas experincias, abrindo, desse
modo, caminho para novas formas de desenvolver investigao com as
mesmas. (OKANE, 2005; SOARES, 2006). Consequentemente, urge uma
mudana metodolgica nos mtodos de ensino e aprendizagem aplicados
Conjectura: Filos. Educ., Caxias do Sul, v. 18, n. especial, 2013, p. 174-192 175
Crianas investigadoras? Cenrios de participao ativa na Educao Bsica
nas escolas da Educao Bsica, onde as crianas so tidas como objetos de

preocupao, para passarem a ser entendidas como participantes ativos
(OKANE, 2005), sendo para isso necessrio considerar as disparidades de
poder e de estatuto entre adultos e crianas. Questes como as relaes de
poder, nesse caso da supremacia adulta em relao infncia, transformam-
se em formas de desigualdade a partir da negao desse mesmo estatuto s
crianas.
Com o amadurecimento da pesquisa nas Cincias Sociais e,
especialmente a partir da afirmao da sociologia da infncia, que privilegia
um espao/estatuto social e cientfico para esse grupo social, acreditamos
ser possvel desenvolver novas leituras de temas transversais (bullying, crise
socioeconmica, redes sociais, entre outros), pela via da participao
partilhada entre crianas e adultos, na construo do conhecimento, tendo
em conta os referenciais dos seus mundos sociais e culturais.
A participao das crianas na investigao tem aumentado de forma
significativa nos ltimos anos (LANDSDOWN, 2005), sendo consideradas
como coprodutoras de dados durante o processo investigativo conduzido
junto com elas, assumindo, dessa forma, um protagonismo como
investigadoras. (ALDERSON, 2005). possvel hoje assumir que as crianas
so competentes na escuta, no questionamento, no estmulo e na ajuda
recproca na construo de conhecimento (OKANE, 2005), desde que sejam
asseguradas condies para que tal possa acontecer efetivamente.
O direito e a importncia da participao ativa das crianas na

investigao
As questes relacionadas titularidade de direitos e o reconhecimento
do valor da participao das crianas so afirmadas por um conjunto de
legislao e instrumentos jurdicos. A Conveno os Direitos da Criana
(CDC) da Organizao das Naes Unidas (ONU) disso exemplo, ao
estabelecer claramente que todas as crianas tm o direito a que os seus
pontos de vista sobre os assuntos que os afetam sejam tidos em conta. O
art. 12 da CDC declara a esse propsito que os Estados Partes garantem
criana com capacidade de discernimento o direito de exprimir livremente
a sua opinio sobre as questes que lhe respeitem, sendo devidamente
tomadas em considerao s opinies da criana, de acordo com a sua idade
e maturidade. (ONU, 1989).
A ideia de participao das crianas figurar, ento, intimamente ligada

de infncia enquanto coletivo produtor de transformao social a partir
da sua ao, ainda que essa ao possa situar-se em diferentes domnios,
nem sempre com a mesma intensidade e nem sempre com os mesmos
efeitos. (TREVISAN, 2012). A participao da criana constitui- se como um
direito substantivo dado que permite s crianas desempenharem um papel
protagnico nos seus cotidianos. (LANDSDOWN, 2005). De acordo com
Alderson (2005), o ato de envolver as crianas mais diretamente na
investigao pode evitar sujeitar as mesmas ao silncio e excluso, bem
como a serem representadas de forma errada, dada a sua condio passiva
no processo de investigao.
De algum modo permanece a ideia de que para proteger necessrio
negar participao e, para mobilizar participao, estaremos, de alguma
maneira, colocando as crianas em risco. No mais pensadas apenas como
seres necessitados de proteo, as crianas passaram a ser vistas como sujeitos
ativos da prpria vida e dos seus modos, encontrando a possibilidade de
ver a sua participao equacionada em contextos anteriormente exclusivos
do adulto. Assim, ao proteger e garantir segurana s crianas, estamos,
simultaneamente, negando-lhes a possibilidade de serem reconhecidas como
participantes ativas da sua vida. Este antagonismo vulnerabilidade/
competncia no dever ser debatido como dicotomia em si, mas, antes,
como espectro que junta diferentes modos de o equacionar com diferentes
implicaes para as crianas e altamente dependente de elementos, como:
idade, experincias das crianas, contextos, natureza da situao, entre outras.
(TREVISAN, 2012).
Quando as crianas so reconhecidas como sujeitos de investigao,
significa aceitar que as mesmas podem falar de direito prprio e expressar
opinies e experincias vlidas. Consequentemente, a participao infantil
constitui uma ferramenta indiscutvel para fugir ou lutar contra ciclos de
excluso. (SOARES, 2006). A autora defende ainda que a participao ,
sem dvida, um fator decisivo e poderoso para compreender a excluso ou
incluso dos cidados nos processos de negociao e tomada de deciso
acerca dos seus quotidianos. Assim, o principal argumento a favor da
participao ativa das crianas na investigao sobre assuntos que conhecem,
reside, por um lado, no direito que lhes assiste de decidir se querem ou no
fazer parte (LAWS; MANN, 2004) e, por outro, o fato de esse ser um modo
de aquisio e desenvolvimento de mais competncias, confiana e maior
determinao, para ultrapassarem desvantagens, de forma particular, no
caso daquelas que esto em maior desvantagem. (ALDERSON, 2005).
A investigao participativa inscreve-se no paradigma participativo,

cuja investigao considerada como uma realidade participada. (HERON,
1996). De acordo com o autor, a investigao um processo de participao
social, em que a tomada de deciso partilhada entre todos os parceiros do
processo fundamental. Participar significa influenciar diretamente nas
decises e no processo, cuja negociao entre adultos e crianas considerada
essencial, integrando tanto as divergncias como as convergncias
relativamente aos objetivos pretendidos e que resultam num processo
hbrido. (TOMS, 2007). Por isso, as crianas investigadoras no processo
de investigao partilhada podem coadjuvar os investigadores adultos a
estabelecerem nveis de conversao mais ajustados. (ALDERSON, 2005).
A investigao que implica, tambm, as crianas nas suas dinmicas,
obtm resultados imediatos na construo de conhecimento mais criterioso,
uma vez que a comunidade cientfica tambm pode ganhar; aprendero a
integrar novas habilidades, novas perspectivas e novas maneiras de investigar,
o que acrescenta qualidade ao trabalho desenvolvido pelos investigadores
adultos (LAWS; MANN, 2004), e, outros ainda, com um alcance mais alargado
relacionado com a promoo do seu estatuto de sujeitos com direitos, nas
mltiplas dimenses da proviso, proteo e participao. Entre as
oportunidades, destacam-se a obteno de conhecimentos, o
desenvolvimento de novas competncias, a construo de novas amizades,
o estabelecimento de redes de apoio mais amplas e a construo de uma
conscincia cidad mais ampla.
Participao das crianas nas diferentes etapas da investigao

Ultrapassando a ideia clssica de que as crianas no tm competncias
para participar das investigaes que dizem respeito caraterizao dos
seus mundos de vida, tm assumido uma grande visibilidade os estudos em
que as crianas assumem um protagonismo com outras crianas mais velhas
e/ou adultos (LAWS; MANN, 2004) na investigao. As crianas que
desenvolvem estudos como investigadoras utilizam muitos mtodos, com
ou sem adultos.
Autores como Alderson (2005), uma das pioneiras a defender a ideia
de crianas como pesquisadoras, tm vindo a sustentar que as crianas
podem participar de diversos momentos do desenvolvimento do trabalho
de investigao, nomeadamente, na seleo dos tpicos de investigao,
nas questes gerais, nos mtodos, na definio das questes especficas para
inquritos ou entrevistas, na definio dos entrevistados, na realizao das

entrevistas, bem como na anlise dos resultados recolhidos.
A esse propsito, Lansdown (2005) reconhece trs nveis de participao
das crianas, a saber: processos consultivos, processos participativos e
processos autnomos. Segundo essa autora, por processos consultivos
entende-se que o adulto reconhece as opinies e as experincias das crianas,
embora sejam privadas de toda possibilidade de participar da anlise dos
resultados. Relativamente aos processos participativos, o processo iniciado
por adultos em parceria com as crianas, atribuindo-lhes, dessa forma, a
possibilidade de exercer influncia sobre o processo e os respectivos
resultados. Por ltimo, nos processos autnomos, as crianas tm o poder
de empreender a ao. Considerando os dois ltimos processos referenciados,
a participao das crianas na investigao vai alm das respostas a
questionrios ou ainda o de entrevistar seus pares. (LAWS; MANN, 2004).
A utilizao de metodologias participativas exige da parte do
investigador adulto ateno e conscincia para um conjunto de princpios
tericos, ticos e metodolgicos que devem ser salvaguardados na relao
entre investigadores (crianas e adultos) ao longo da investigao. Uma
dessas dimenses ticas relaciona-se necessidade de as crianas
compreenderem as propostas de pesquisa, a sua finalidade e qual o seu
papel em tal dinmica, antes da obteno do seu consentimento informado.
A obteno do consentimento informado, que atenda a esses procedimentos
prvios poder ajudar as crianas a serem protegidas de investigaes
camufladas, invasivas, exploradoras ou abusivas. (ALDERSON, 2005).
Mapeamento de uma experincia de investigao participativa com

crianas
Contextualizao
As experincias aqui relatadas envolvem a participao de 28 crianas,
das quais 16 pertencem ao gnero masculino (57,%) e as restantes, ao
feminino (43%), com uma mdia global de idade de 14 anos. O grupo tem
feito um percurso escolar em conjunto desde 2008-2009, tendo, ao longo
desse tempo, gradualmente, desenvolvido competncias na produo de
conhecimento, pela participao ativa em diversos projetos sobre temas
transversais (Necessidades Educativas Especiais, Desporto Adaptado, e
Bullying, Cidadania, entre outros).
Neste artigo descreveremos o seu envolvimento em dois projetos no

ano letivo de 2011-2012: o projeto 7 ideias para muitas opinies: bullying
a agressividade entre pares na escola e o projeto A crise socioeconmica
na perspetiva de crianas e jovens. Salientamos que esses projetos se
enquadram no programa Nossa Escola Pesquisa sua Opinio (Nepso),3
que mobilizou esse grupo para o desenvolvimento de uma diversidade de
atividades, que foram colocando as crianas investigadoras diante de situaes
em que era necessria a tomada de deciso sobre diferentes propostas
apresentadas para os problemas que se iam colocando.
Ao longo do processo, fomos construindo ativamente o significado da
participao das crianas, vendo a forma como reagiam em vista do seu
envolvimento ativo em assuntos que as afetam, ouvindo as suas opinies e
as tomando em considerao nos processos de tomada de deciso. Ressaltamos
a importncia do desenvolvimento dessas dinmicas em contexto escolar,
uma vez que ele se assume como um desafio no contexto da escola
portuguesa. Efetivamente, a escola portuguesa desenvolve sua ao, salvo
algumas excees, num registo de baixa intensidade no que diz respeito
implicao, mobilizao e participao dos alunos nos processos educativos.
Consideramos que uma das formas de combater aquilo que Afonso (1999)
classifica como neoliberalismo educacional mitigado, ser o
desenvolvimento, em contexto escolar, de dinmicas de participao ativa
das crianas, que poder encontrar na utilizao da investigao participativa
um aliado.
Ilustramos em seguida experincias que pretendem reconstruir outras
dinmicas dentro da escola, no sentido de essa se assumir, tal como
designado por Santos (1998) um espao-tempo que favorea e promova a
deliberao democrtica.
A investigao participativa, considerada apropriada para o estudo com
crianas, atendendo a que pela sua participao, desde que contem com
tempo e espao para falarem, as crianas podem ter um papel mais ativo no
conjunto de decises que mais as afetam. (OKANE, 2005). Em termos
metodolgicos, os dois estudos de opinio desenvolvidos com as crianas
caracterizaram-se por um desenho de natureza quantitativa, que articula
3
O programa Nossa Escola Pesquisa sua Opinio (Nepso) decorre de parceira entre o
Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ao Educativa e tem como objetivo disseminar nas
escolas pblicas a utilizao da pesquisa como um instrumento pedaggico.
dados quantitativos e qualitativos, na verificao dos objetivos formulados,

estabelecendo comparaes e associaes possveis entre as variveis definidas.
Trata-se de uma coexistncia metodolgica. No segundo estudo, as crianas
investigadoras realizaram uma anlise qualitativa completa dos resultados
das entrevistas, com o intuito de elaborar um questionrio de autorrelato.
De forma a garantir um acompanhamento sistemtico, controlado,
emprico e crtico, desenhou-se um plano de investigao quantitativo e
qualitativo, com recurso ao focus group, para debater de forma aberta e
partilhada os dados obtidos e a tcnicas de anlise estatstico-descritiva.
Com o objetivo de descrever o percurso realizado, foi desenvolvido um
registo de campo, denominado pelas crianas investigadoras como dirio
de bordo, por meio do qual realizaram o sumrio das vrias sesses, bem
como as respectivas reflexes e relatrios. O processo investigativo
correspondente a cada estudo desenrolou-se ao longo de, aproximadamente,
120 sesses de 45 minutos. As sesses desenvolveram-se na rea curricular
no disciplinar de Formao Cvica (45 minutos semanais) e hora de projeto
(45 ou 90 minutos semanais). A hora de projeto foi um espao conquistado
e criado entre as crianas investigadoras e o investigador adulto, atendendo
s necessidades sentidas em vista do resultado da dinmica assumida entre
as partes envolvidas.
O desenvolvimento dessa dinmica participativa com esse grupo de
crianas foi, desde o incio, muito consciente e respeitador de um conjunto
de aspetos ticos, que so, na nossa opinio, fundamentais para salvaguardar
que a relao de investigao seja pautada pela assuno de um conjunto de
compromissos entre adultos e crianas, baseados no respeito, na partilha de
poder e na tomada de deciso partilhada, nomeadamente pela via da
considerao dos seguintes aspectos: todas as crianas manifestaram o
consentimento informado em participar das diversas fases do projeto, com
o respetivo consentimento dos pais/encarregados de educao; a maioria
dos tempos dedicados ao estudo ocorreu em tempos no letivos, em regime
de total voluntariado; a construo de relaes de parceria entre os vrios
intervenientes no estudo, de forma que as relaes de poder e os processos
de tomada de deciso fossem democrticos (independncia dos poderes
estabelecidos); o sentido de obrigatoriedade foi reivindicado e aplicado em
situaes que visaram a assegurar o bem-estar (respeito, solidariedade,
responsabilidade, entre outros) dos pares, privilegiando o benefcio coletivo
sobre o individual, e o incentivo para a participao das crianas no processo
de investigao decorreu do pressuposto de que as mesmas so agentes
sociais dotadas de competncias de interveno e participao.
Estudo 1 O estudo designado 7 ideias para muitas opinies:

bullying a agressividade entre pares na escola, envolveu 27 crianas, com
uma mdia global de idades de 12 anos, como sujeitos investigadores na
realizao de um estudo de opinio. Atravs do estudo, recolheram e
analisaram a opinio dos alunos do 5 ao 9 anos de escolas pblicas de
Braga Norte de Portugal sobre as questes relacionadas violncia
escolar (bullying). Para tal foi utilizada uma amostra representativa de
Agrupamento de Escolas do Ensino Bsico, constituda por 404 alunos,
211 (52,2%) do sexo feminino e 193 (47,8%) do masculino, com idades
compreendidas entre 10 e 16 anos, cuja mdia global de idades foi de
12,63.
Estudo 2 O estudo designado A crise socioeconmica na perspetiva
das crianas envolveu 28 crianas, com uma mdia global de idade de 13
anos. Numa primeira fase, os alunos desenvolveram um guia de entrevista,
cujo objetivo era recolher a informao que permitisse a construo de um
questionrio de autopreenchimento. Foram aplicadas 12 entrevistas a alunos
do 1 ao 9 anos do Ensino Bsico. Na segunda fase, depois de terem
construdo o questionrio, o mesmo foi aplicado a 411 crianas, 208 (50,6%)
do sexo feminino e 203 (49,4%) do masculino, com idades compreendidas
entre 8 e 16 anos, com uma mdia global de idades de 11 anos, pertencentes
a cinco escolas pblicas de Braga Norte de Portugal.
A participao das crianas nas diferentes etapas da investigao

Considerando os requisitos para a realizao de um estudo de opinio,
passamos a descrever e a refletir sobre a participao das crianas
investigadoras nas diferentes etapas da investigao, que caraterizam os
dois estudos desenvolvidos.
A escolha da temtica a investigar constitui, em nossa opinio, uma
das fases mais importantes no processo investigativo. Como sabemos, a
motivao ocupa um papel central no desenvolvimento de qualquer tarefa,
que se espera seja significativa para os envolvidos, em particular nos estudos
com crianas. Assim, quando o tema vai ao encontro das vontades e
necessidades das crianas investigadoras e da escola onde esto envolvidas,
as possibilidades de sucesso so maiores, sendo que a mobilizao dessas
crianas para o desenvolvimento do projeto ocorreu num perodo
extracurricular e de forma voluntria, o que por si j revelador da sua
mobilizao e empenho. Da mesma forma, compete ao investigador adulto
estar imbudo do mesmo esprito, pelo que a seleo da temtica deve ser
assumida de forma partilhada.
Aps a definio da temtica de investigao, as crianas documentaram-
se, fazendo uma pesquisa relacionada com as temticas selecionadas,
utilizando a pesquisa em artigos, estatsticas, opinies, relatrios, notcias,
entre outros. A coleta de toda informao constituiu a oportunidade para
refletirem sobre a temtica, dado que abriu um espao-tempo real para
explorarem diversos aspetos e se inteirarem do conhecimento at ento
produzido acerca da temtica em anlise.
Relativamente s opes metodolgicas, as crianas investigadoras
participaram de forma partilhada com o adulto investigador, na definio
das questes e metodologias de investigao, na definio dos entrevistados
(definio da populao/amostra), na realizao e aplicao das entrevistas,
bem como na anlise dos resultados recolhidos. Na fase final do processo,
traaram as principais concluses dos estudos, tendo delineado, ainda, as
respectivas propostas de ao. Finalmente, elaboraram os relatrios finais,
correspondentes a cada um dos estudos realizados, bem como as
apresentaes em PowerPoint, de forma a disseminar os estudos
desenvolvidos.
Da pesquisa ao contornos das prticas participativas

desenvolvidas pelas crianas
As estratgias participativas utilizadas com as crianas so, na nossa
opinio, to mais ricas quanto mais valorizarem as experincias e percees
das crianas ativamente implicadas: numa perspectiva individual, atravs
dos relatos sobre os problemas que enfrentam e as estratgias que usam
para os superar: numa perspectiva coletiva, quando avanam com sugestes
de carcter preventivo e interventivo, de forma a apoiar os pares diretamente
e/ou indiretamente implicados. Assim, foram utilizados vrios mtodos de
investigao que lhes possibilitaram expressar e compartilhar suas
experincias.
No que diz respeito ao estudo de opinio sobre a violncia escolar
(bullying), a anlise dos dados destacou, como medidas de interveno
preventiva, a abordagem do tema da violncia escolar (bullying) nas aulas,
seguida da criao de um gabinete de apoio (s) vtima(s) e/ou agressores
e a formao aos professores e aos assistentes operacionais. Os resultados
do estudo revelaram diferentes pontos de vista entre as crianas e os adultos,
indicando, dessa forma, o valor de investigar diretamente a perspetiva das

crianas. Referimo-nos ao fato de os participantes no terem identificado
os comportamentos de natureza relacional/excluso social (bullying indireto)
como agressivos e intimidatrios, bem como reconhecerem com mais
facilidade as agresses de natureza fsica e sexual (bullying direto).
Na sequncia dos resultados do inqurito 7 ideias para muitas opinies:
bullying a agressividade entre pares na escola, as crianas investigadoras
envolveram-se num novo projeto, agora, com uma natureza mais
interventiva/transformao social. Nesse sentido, desenvolveram uma
atividade, que tinha como objetivo identificar, inicialmente, as suas prprias
representaes acerca dos 17 comportamentos agressivos e intimidatrios
identificados pela literatura e, posteriormente, construir materiais que
permitissem a divulgao e sensibilizao das crianas acerca da problemtica
em questo.
Inspirados nos referidos comportamentos, utilizaram tcnicas de
dramatizao (role-play) ou, ainda, a observao de situaes agressivas e de
intimidao entre pares. Posteriormente, realizaram registos fotogrficos
(grafites virtuais e em modo estereoscpico -3D). A seleo dos episdios
de agresso e intimidao teve por base a categorizao previamente definida
(fsica, verbal, sexual, ameaa, excluso e cyberbullying), e as paredes escolhidas
para pano de fundo correspondem aos espaos educativos das escolas. Por
meio das ferramentas metodolgicas com recurso s tcnicas de dramatizao
e multimdia, foi possvel recuperar as representaes que, por vezes, ficariam
ocultas ao adulto investigador.
Decorrente dos registos fotogrficos, resultou uma exposio coletiva
que esteve patente no Mosteiro de Tibes, de 16 a 24 de junho, pela
parceria estabelecida pelo Agrupamento de Escolas Mosteiro e Cvado com
o Mosteiro de Tibes. A iniciativa pretendeu alertar a comunidade para a
problemtica dos comportamentos agressivos e de intimidao (bullying)
pela via dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos do 8 e do 9 anos.
Assegura-se, dessa forma, um dos momentos mais importantes numa
investigao participativa: a mobilizao do conhecimento para a
transformao social. Ao divulgarem o seu trabalho, tais crianas assumem,
no seio da comunidade, um papel importante na sensibilizao acerca dessa
problemtica.
No que diz respeito ao estudo A crise socioeconmica na perspetiva
das crianas, mostrou de forma muito eficaz como uma categoria geracional,
a da infncia, que tradicionalmente se pensa ter uma leitura acrtica do
mundo, encara a crise. Das suas opinies possvel resgatar ideias reveladoras
de um projeto educativo de gesto e consumo sustentvel, bem como de
compreenso crtica de um contexto local e global, marcado por presses
internas e externas e em que pacotes de ajuda ao pas no representam
garantias cidadania da populao.
O grupo de crianas investigadoras tocou, sob um olhar crtico, na
questo da manipulao miditica, das especulaes e dos seus interesses,
nem sempre dados a conhecer para a opinio pblica e sobre a importncia
de ler o mundo de forma no condicionada. Tambm defendeu o
protagonismo da participao ativa e no resignada diante da crise que os
atinge na medida em que o desemprego condio comum para integrantes
da sua famlia. A leitura das crianas que participaram da investigao,
diante da atual situao portuguesa, diz-nos que 70.6% classificam o estado
do pas como Muito mau ou Mau, e cerca de 73.7% culpam, por isso,
algumas figuras polticas portuguesas, mostrando-se a maioria Muitssimo
preocupada com a situao. Decorrem, ainda, da investigao, as suas
dvidas quanto resoluo eficaz dos problemas financeiros em Portugal.
A partir desses dados, foram planeadas estratgias didticas para uma
abordagem das alternativas, que permitam uma gesto e comportamentos
familiares compartilhados, sustentveis e mais econmicos.
Mais uma vez, decorrente dessa investigao realizada pelas crianas,
se assistiu a um conjunto de iniciativas reveladoras da utilidade que a
investigao, nesse caso realizada com crianas, pode ter na sociedade. Como
resultado do estudo: A crise socioeconmica na perspetiva das crianas,
no dia 26 de setembro de 2012, as crianas investigadoras receberam a
visita de uma equipe da Televiso Independente (TVI), que se deslocou
escola para fazer uma reportagem sobre o seu estudo-opinio. No dia 6 de
outubro, foi para o ar (horrio nobre) a referida reportagem, integrada ao
programa Jornal da Noite, tendo apresentado o estudo desenvolvido da
seguinte forma:
Deixamos agora uma pergunta como que as crianas e jovens olham
para a atual situao portuguesa, para esta situao de crise, de dificuldades.
Uma turma de Braga fez um estudo de opinio sobre o que as crianas e os
jovens pensam da realidade portuguesa. Um estudo que se tornou indito e
marcante, tendo inclusivamente ganho um prmio internacional. (SOUSA,
2012).
Disseminao dos estudos e das propostas de aplicao dos resultados

na voz das crianas
As crianas investigadoras participaram, ao longo do processo, de vrias
sesses de divulgao dos estudos realizados. Desenvolveram, em cooperao
com os pares, uma apresentao em Power Point, contemplando a temtica
escolhida para pesquisa, as questes que os inquietaram, os objetivos, as
opes metodolgicas, a coleta e o tratamento dos dados, as principais
concluses e as propostas de ao decorrentes da participao nos estudos
desenvolvidos.
Da disseminao do estudo resultou um conjunto de propostas
realizadas, nomeadamente, participao com apresentao de pster em
seminrio internacional destinado ou reservado aos adultos, comunicaes
para crianas e jovens e/adultos, exposies em espaos pblicos (bibliotecas
e museus), entre outras, de forma a dar voz aos estudos realizados. Grande
parte da disseminao foi marcada por uma relao com os veculos de
comunicao social (entrevistas na rdio e TV Porto Canal, TVI e Televiso
da UCS Brasil, jornais nacionais e locais, pginas na web, entre outros),
continuamente analisada numa perspetiva crtica e dialgica em sala de
aula. Nessa relao, mobilizaram diferentes competncias, apresentaram
solues e produziram conceitos e conhecimentos com a marca da
especificidade geracional, ou seja, ocuparam os espaos possveis para
exercerem o direito de participao cidad, em rea que, invariavelmente,
desconsidera outras vozes que no as do mundo adulto.
As representaes das crianas acerca das dinmicas participativas

em que se envolveram
A partir das diferentes propostas desenvolvidas com os grupos
cooperativos, foi possvel perceber que, sendo investigadores legitimados e
investidos de poder no espao educativo, as crianas reconhecem a
necessidade e a importncia de assumirem maior protagonismo em diferentes
domnios de saberes, mobilizando outras competncias, de modo a
participarem das estruturas formais de afirmao da identidade e da prpria
cidadania. Estas se concretizam em competncias como a de abordar
criticamente problemas e temas do quotidiano, manifestar-se de forma
autoral e nos espaos pblicos, o que implica organizar ideias; promover
debates com os pares e a comunidade de pertena; buscar alternativas de
forma partilhada; organizar prioridades, etc.
Um aspeto interessante, que decorre da avaliao feita pelas crianas,

tem a ver com a ressignificao de um tempo pedaggico no
institucionalizado, a hora de projeto do grupo de crianas investigadoras,
que, na maior parte dos casos, no v reconhecida a sua importncia na
estrutura curricular, o espao de projeto.
Consideraes finais
A imagem da infncia e das crianas sofreu alteraes significativas
iniciadas na ltima metade do sculo XX, em diferentes reas do saber.
Essas ideias acompanhadas de notveis alteraes, que foram sendo
sedimentadas at a promulgao e ratificao da Conveno dos Direitos
da Criana (ONU, 1989), sublinharam tambm as primeiras imagens da
criana com direito opinio. Os debates sobre participao infantil e
mbitos e contextos em que poderiam surgir alargam-se cada vez mais,
para percorrerem domnios at ento considerados inatingveis.
A infncia tem sido um grupo social e historicamente associado a
excluses sistemticas no exerccio da cidadania. A prpria academia rejeitou
at h bem pouco tempo4 a possibilidade de encarar a criana como um
informante vlido e com competncia para se envolver em dinmicas de
investigao e para assumir protagonismo nesses processos. Tem, no entanto,
vindo a conquistar um novo espao revelador de uma imagem de infncia,
com registos de identidade de participao poltica, que subverte a tradio
de as encarar meramente como objetos de estudo por referncia norma e
padronizao. de se referir, no entanto, que, apesar desse gradual
reconhecimento, continuam a ser escassas as investigaes que envolvem
crianas na recolha e anlise de dados. (LAWS; MANN, 2004).
Este artigo, ao registar o percurso de um caminho concreto, percorrido
atravs de dois estudos de opinio, que encontram no interior do campo
educativo da escola pblica a sua arena, confirma a possibilidade de as
crianas participarem em dinmicas de investigao, desde a definio do
tema disseminao dos resultados. Vem confirmar, ainda, que possvel a
participao infantil acontecer, confirmando a abordagem de Laws e Mann
(2004).
4
Ser interessante sublinhar que a emergncia dessa ideia iniciou somente em meados da
dcada de 90 (sc. XX).
De acordo com Alderson (2005), os estudos desenvolvidos com crianas

podem abrir novas direes para a investigao, constituindo um campo
propcio ao amplo exerccio dos seus direitos. Ao exercerem sua cidadania
na investigao, nos dois estudos de opinio, as crianas produziram
conhecimentos sobre problemticas do seu quotidiano e comuns categoria
social geracional que compem. Talvez a isso possamos chamar de
conhecimento autoral, significativo e transformador. Cada uma das
temticas investigadas foi escrutinada sob diversas perspectivas, compondo
e decompondo as camadas do pensamento complexo e evitando o risco de
adeso s verses facilitadas de verdades unvocas. A intensidade com que
se dedicaram investigao e experienciaram a participao na pesquisa
estende-se aplicao do conhecimento produzido, de tal forma que foi
amplamente difundido e permanece como elemento de interesse para todos
aqueles que se dedicam compreenso das prticas agressivas entre pares
(bullying) e aos efeitos da crise socioeconmica na vida das crianas. Alm
disso, h o fator da qualificao dos processos educativos, socializadores e
de humanizao efetivamente produzidos pelos protagonistas de uma
comunidade escolar.
Observamos uma crescente autonomia das crianas investigadoras ao
longo do processo, preservadas em seus fundamentos de continuidade,
acompanhamento sistemtico e avaliao democrtica. A investigao com
as crianas investigadoras, aberta s demandas que emergiam no caminho,
foi sendo desenhada e ampliada nas metodologias, em graus e etapas. Tcnicas
dramticas, recursos multimdias, expresses via artes grficas e musicais,
entre outros, compuseram as aes no contexto da pesquisa. O conjunto
ampliado de aes permitiu, ainda, rentabilizar as competncias de as
crianas que no dominem o registo escrito ou que no sintam vontade
relativamente a outras possibilidades de construo da informao. (SOARES,
2006, p. 36).
A participao das crianas no processo investigativo favorece a cidadania
ativa, numa perspectiva de educar na cidadania em oposio a educar para a
cidadania. Finalmente, analisando modos especficos de envolvimento, alguns
grupos apontam o tempo livre ou a hora de projeto, como uma mais-valia
para poderem participar de diferentes projetos. O envolvimento gradual
em projetos de investigao criou um cenrio propcio apropriao autoral,
pelas crianas, de um conceito de participao ativa.
Foi mais uma experincia fantstica a acrescentar ao facto de a nossa
turma tambm ser especial. Ns no nos limitamos a aprender e a debitar
nos testes aquilo que os professores nos ensinam. Somos uma turma muito
activa, que participa em muitos projectos, que faz trabalhos de investigao
e que gosta de ser especial. (VELOSO, 2012).
[excerto de entrevista de uma criana ao Jornal Correio do Minho]
A partir da diversidade dos dados levantados, considerados numa
perspetiva contextualizada, vislumbra-se o princpio da imprescindibilidade
social da interveno educativa, pela conscientizao participada e ativa das
crianas (protagonistas da vida escolar democrtica) na totalidade de questes
inerentes ao contexto onde interagem. , ento, nesse sentido, que o lugar
das crianas nas sociedades democrticas e os modos como nela so capazes
de participar encontra espao nas discusses contemporneas da cidadania.
Concordamos com Trevisan, quando refere que
no ignorando que a construo da cidadania se efetua em contextos

formais e informais da vida social, pela construo de identidades
mltiplas (Plummer, 2003) e pela reivindicao de estatutos
individuais e coletivos, a lgica do reconhecimento das crianas
como membros plenos da sociedade implica, necessariamente, o
questionamento do estatuto coletivo enquanto crianas
investigadoras, com vistas melhoria da sua condio enquanto
categoria social e geracional especfica. (2012, p. 5).
Defendemos a necessidade de envolver as crianas em atividades das

quais tradicionalmente sempre estiveram excludas, nem que para tal seja
necessrio reinventar as concees e os modos de encarar a adultez e o
poder que, historicamente, caracteriza as relaes intergeracionais e as
dinmicas, nomeadamente, as educacionais, que so desenvolvidas em nome
da salvaguarda da proteo da infncia.
Nos limites da pesquisa, alguns autores sugerem a necessidade de
considerarmos a implementao de mtodos mistos de participao
adequando instrumentos e ainda contando com a colaborao mais intensa
e profunda entre adultos e crianas , uma vez que a participao acontece
num largo espectro de possibilidades, situadas em contextos especficos
que contm, em si, caractersticas especficas, recursos e motivaes.
(INVERNIZZ; MILNE, 2005; PROUT, 2005).
Entendemos a investigao participativa, a partir de processos
partilhados entre os diferentes intervenientes, como possibilidade
metodolgica inscrita na rea da sociologia da infncia crtica (SARMENTO;

MARCHI, 2008), a qual considera as crianas como atores sociais, dotados
de competncias de ao e interveno nos contextos de prpria vida. Nesse
sentido, consideramos que a presente investigao participativa constituiu
uma ferramenta de interveno individual e social, dinmica e estrutural,
provocando, quer nos intervenientes, quer na comunidade mais alargada
um conjunto de transformaes que justifica a utilidade que a investigao
participativa assume, como um dos seus pressupostos de base para alm
de caracterizar a realidade social, o importante considerar, tambm, a
possibilidade de os sujeitos poderem transform-la.
Rematamos este artigo com a sustentao da ideia de que as crianas
so sujeitos dotados de uma ao social constituinte da sua prpria condio
identitria, assim como das demais categorias geracionais, e que a mobilizao
de dinmicas de investigao participativa so uma ferramenta de excelncia
para essa ideia poder ser concretizada. Para ela poder ser realmente
significativa, requer a mobilizao de atores, com papis distintos, mas
complementares: adultos e crianas necessitam implicar-se em prticas
reiteradas de atitudes de cooperao e negociao. Dessa forma, promovem
uma apreciao mais respeitosa e realista das suas capacidades como actores
sociais. (ALDERSON, 2005).
Desestabiliza-se, assim, uma organizao concentrada e vertical de
poderes dominante, conquistando-se um alcance transformador da pesquisa
participativa com crianas, ela prpria uma metodologia distinguida pelo
toque da reinveno humana, no qual se assume, vive e concretiza a cidadania
da infncia.
Agradecimentos
s crianas e aos jovens investigadores da turma 8 D (atual 9 D),
pelo precioso contributo, empenho, dedicao, partilha e responsabilidade,
mais uma vez demonstrados. Na verdade, so eles a razo da existncia dos
estudos de opinio desenvolvidos.
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Recebido em 21 de maio de 2013 e aprovado em 5 de junho de 2013.

Costa Et Al. - 2013 - Crianças Investigadoras Cenários de Participação

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