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IV.

Dsigne actionnel

1. Quest-que le dsigne actionnel ?


2. La projection didactique. Mthodes didactiques
3. Le scnario didactique
4. Types et structures des classes de franais
5. Bibliographie

1. Quest-que le dsigne actionnel ?

Le dsigne actionnel = la dmarche simple et efficace de raliser toujours des


activits efficientes. Il sappuie sur une mthode rigoureuse de prparation scientifique de
lactivit didactique.
On peut considrer, partir de R. M. Gagn et I. J. Brigs qui ont appliqu les
principes de la praxologie et les principes du management lactivit didactique, que le
dsigne actionnel est form de :
a) La technologie de la projection des systmes dinstruction
b) La mthodologie de la projection des activits didactiques
La projection des activits didactiques doit rpondre 4 questions essentielles :

Quoi faire ? O.B. OPER.


Avec quoi faire ? Rsources ducationelles
Comment faire ? Methodes et procedes
didactiques
Comment savoir si ce que devait se faire ctait ralis ? Etablir le systme devaluer

2. La projection didactique. Les mthodes didactiques


I. Prciser les objectifs = prciser les savoirs et les savoirfaire de lapprenant
II. Analyser les ressources = contenu de lactivit ; la psychologie de lapprenant ; les
conditions matriels
III. Elaborer la stratgie = les tches ; mthodes didactiques, matriaux didactiques,
moyens dapprentissage ; scnario didactique
IV. Evaluer = laborer le systme dvaluation.

2.1. Mthodes didactiques utilises dans lenseignement du franais (voir


SEMINAIRE)

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3. Le scnario didactique = le droulement de la classe
Il suppose une dizaine dactions accomplis progressivement par lenseignant :
Les actions Les comment faire
1. veiller lattention et la maintenir Ex : Il fait chaud
vive toute la classe Un chanson/posie ; mettres les apprenant
la mise en train lhumeur dagir en utilisant quelques choses qui
puissent provoquer la motivasion immediate ;

2. noncer les objectifs


oprationnels
3. ractiver les savoirs et les savoirs Faire appel aux connaisances anterieures pour
faire acquis antrieurement pour faciliter lacces au nouveau savoir.
assurer la transition des nouvelles
connaissances
4. prsenter le nouveau contenu Prsenter les nouvelles informations aprs avoir
dinformations et les tches nouvelles imaginer par avance la manire dagir chaque
dapprentissage moment de la classe. Il faut tenir compte de situations
favorite qui aideront raliser les taches proposs.

5. guider mthodiquement la
comprhension et lassimilation du
nouveau matriel
6. assurer le feed-back Informer en permanence les appenants sur la
manire sur les taches : aprober, renforcer,
desaprober, revenir.

7. assurer lacquisition de Faire les apprenants travailler seuls, utilisez des


performances manires pour savoir faire.
8. renforcer le nouvel acquis, former Exersez les nouveaux savoir :
des savoirs faire
9. valuer les performances Par rapport aux ob.oper . L valuer peut etre
formative qui a le role de diagnose et cumulative qui a
le role dexprimer :

10. assurer le transfert Lapplication practique des connaisances.

Concevoir le scnario didactique cest faire preuve dimagination, desprit inventif,


de maitrise didactique et de bonne prparation se spcialit.

4. Types et structures des classes de franais

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Pour intgrer la technologie et la mthodologie dans les activits concrtes de la
classe il faut aussi connatre les types et les structures des classes de franais.
A. Le type le plus utilis en classe de FLE est la classe mixte, vue son caractre
qui permet datteindre des objectifs informatifs et formatifs-valuative, la fois, de former
des savoir-faire de lecture, orthographe, orthophonie, dE.O et E.E., de mise en uvre de
la grammaire.
Sa structure repose sur 5 tapes.
A.1. Contrle des devoirs la maison vrifier le devoir ; chaque apprenant
dans le cahier les dfauts corrige .

A.2. Vrification de lacquis antrieur vrifier si les apprenants ont t compri ;


par des methodes varis, pour pouvoir valuer la fois plusieurs competences
pour rentrer toute la classe; conversation sur le texte ou sur une
image/commentaire une image.

A.3. Communication des nouvelles connaissances a pour support le


principe de laccessibilit, celui de lintuition et de lordre de la progression
oral-crit.
Ses tapes, 4, sont :
A.3.1. prsentation orale en contexte et avec la participation active de les
apprenants.

A.3.2. remployer de ces connaisances dans des nouveaux contexte ;


A.3.3. visualisation/prsentation crite par le professeur au tableau noir
A.3.4. remploye crite par des exercices
En compltassions : la lecture modle, la lecture analytique par fragments ou
par rle (faite par les apprenants), une audition etc.
A.4. La fixation finale se constitue dans un point didactique entre les savoir
acquis et les competences viss .

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Ses rles :


La fixation finale sappuie sur des exercices linguistiques et langagiers
diffrents, conformment au sujet de la leon et aux objectifs
oprationnels.
A.5. Le devoir crit

B. La classe de communication (acquisition) des connaissances est peu


utilise, parce quelle

On lemploi surtout aux niveaux B1, B2 (Utilisateur indpendant)


Ce type de classe sappuie sur des schmas prsents par lenseignant au tableau
noir, complts progressivement au cours de lexpos. Les connaissances sont fixes
dans la mmoire des apprenants par des questions, des retours en arrire, des
insistances sur telle ou telle ide.
C. La classe de fixation et de formation des (habitudes) savoir-faire est utilise
aprs quelques classes mixtes ou de communication, et sorganise autour dun problme
(grammaire, actes de parole, civilisation)
Son but est de

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D. La classe de rvision et de systmatisation est utilise au dbut de lanne scolaire,
la fin dune unit et la fin de lanne scolaire.
Elle vise

Ce type de classe suppose : lanalyse ; la gnralisation ; exercices de crativit ;


recourt au video ; aux films ;

E. La classe de vrification est justifie par la ncssit dvaluer les niveaux des
competences des apprenants .

Elle doit sappuyer sur des mthodes diversifies, orales et crites, qui finissent par
mettre en vidence les connaisances et les lacunes de mme que leinsegnant vrifi
leficacit des methods utiliss. En tant quvaluation cumulative, ce type de classe utilise
prfrentiellement la mthode des tests (de comprhension orale ou/ et crite, de
crativit, dintelligence, dvaluation de la capacit danalyse, de synthse, de
systmatisation).
Il est obligatoire que lenseignant fasse un commentaire valuatif des preuves
crites, relevant les fautes gnrales et individuelles, expliquant les causes des fautes et les
manires dont on peut viter .