II.

Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL)

Apprendre, enseigner, valuer

Trouver quoi dans le Cadre de rfrence ?

Vous devez trouver dans le Cadre de rfrence tout ce dont vous avez besoin
pour dcrire vos objectifs, vos mthodes et vos rsultats.

Il sadresse qui le Cadre de rfrence ?

Enseignants et apprenants dans la classe mais aussi administrateurs de
lenseignement, examinateurs, auteurs et diteurs de manuels, etc. Sils saccordent sur
des objectifs ils peuvent alors, chacun dans son domaine, oeuvrer dans le mme sens
pour aider les apprenants atteindre ces objectifs.

Les objectifs du Cadre de rfrence ?

Vous pouvez, bien videmment, utiliser le Cadre de rfrence votre guise, comme
tout autre publication. En fait, nous esprons quil se trouvera des lecteurs pour sengager
cet gard sur des voies que nous navons pas explores. Rappelons toutefois les deux
objectifs principaux qui ont prsid son laboration.
1. Encourager les praticiens dans le domaine des langues vivantes, quels quils
soient, y compris les apprenants, se poser un certain nombre de questions, et
notamment :
Que faisons-nous exactement lors dun change oral ou crit avec autrui ?
Quest-ce qui nous permet dagir ainsi ?
Quelle part dapprentissage cela ncessite-t-il lorsque nous essayons dutiliser
une nouvelle langue ?
Comment fixons-nous nos objectifs et marquons-nous notre progrs entre
lignorance totale et la matrise effective de la
langue trangre ?
Comment seffectue lapprentissage de la langue ?
Que faire pour aider les gens mieux apprendre une langue ?
2. Faciliter les changes dinformations entre les praticiens et les apprenants
afin que les premiers puissent dire aux seconds ce quils attendent deux en termes
dapprentissage et comment ils essaieront de les y aider.
 Pourqoui utiliser le Cadre de rfrence ?
Les utilisations
Le Cadre europen commun de rfrence servirait notamment
laborer des programmes dapprentissage des langues prenant en compte :
les savoirs antrieurs supposs acquis et larticulation de ces programmes avec les
apprentissages prcdents, notamment aux interfaces entre le primaire, le premier cycle
du secondaire, le second cycle du secondaire, lenseignement suprieur et lenseignement
continu
les objectifs
les contenus
organiser une certification en langues partir
dexamens defines en terme de contenu;
critres dappreciation formuls en terme de resultants

mettre en place un apprentissage autodirig qui consiste

developper chez les apprenants
la prise du consience de letat de ses connaiance
lhabitue ce fixer les objectifs valuables et realists
lui apprendre choisir du materiels ;page 12
Toute forme dusage et dapprentissage dune langue peut tre dfinie dans les
termes suivants : Lusage dune langue, y compris son apprentissage, comprend les
actions accomplies par des gens qui, comme individus et comme acteurs sociaux,
dveloppent un ensemble de comptences gnrales et, notamment une comptence
communiquer langagirement. Ils mettent en uvre les comptences dont ils disposent
dans des contextes et des conditions varis et en se pliant diffrentes contraintes
afin de raliser des activits langagires permettant de traiter (en rception et en
production) des textes portant sur des thmes lintrieur de domaines particuliers, en
mobilisant les stratgies qui paraissent le mieux convenir laccomplissement des
tches effectuer. Le contrle de ces activits par les interlocuteurs conduit au
renforcement ou la modification des comptences. 1
Le CADRE DE RFRENCE explique tous ces termes.2

1
Ibidem, p. 15.
2
Ibidem, pp. 15-16.
 Les comptences sont lensemble de connaisances, des abilities et de dispositions qui permet
dagit.

Les comptences gnrales ne sont pas propres la langue mais sont celles auxquelles
on fait appel pour activits de toute sorte.

Le contexte renvoie la multitude dvnements propre la personne, mais aussi aux

parameters extrieures, dans laquelle sinscrit lacte de la communication.

Les activits langagires impliquent lexercice de la competence communiquer dans

une domaine determin pour traiter des textes en une de raliser une tache .

Le processus langagier renvoie la suite des vnements neurologiques et

physiologiques qui participent la rception et la production dun texte crit et/ou orale.
Le texte est toute squence discursive (orale et/ou crite) inscrite dans un domaine
particulier et donnant lieu, comme objet ou comme vise, comme produit ou comme
processus, activit langagire au cours de la ralisation dune tche.
Par domaine on convient de dsigner des grands scteurs de la vie sociale ou se ralise les
interventions des acteurs sociaux. Au niveau le plus gnral, on sen tient des
catgorisations majeures intressant lenseignement/apprentissage des langues :
domaine ducationnel, domaine professionnel, domaine public, domaine personnel.
Stratgie est considr agessement non-organis ; finalis et galis doperation choisi par
un individu pour accompli une tache qui se donne ou qui lui est donn: