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Psicopedaggica: Conceitualizao,
Processo, Histria, Teorias 1
Por causa dos problemas originados para sua aplicao, o NJCLD (1998b),
na ltima verso, recomenda o uso de um sistema em quatro fases como forma de
operacionalizar a definio para diagnosticar uma DA e intervir conseqentemen-
te, proporcionando uma educao especial e outros servios relacionados. Em
cada uma das fases se faz uma descrio delas, se analisa o objetivo, as questes-
chave que devem ser respondidas, o processo a ser seguido, as alternativas de
tomada de decises e uma sntese das mesmas. Neste processo se admite que
possa haver DA com ou sem discrepncia entre aptido-rendimento (NJCLD,
1998b, p. 190-191):
Isto apenas para mostrar o importante avano que ocorreu nos ltimos anos
nas diferentes universidades da Espanha. Um fato que ilustra bem esse movimen-
to a criao da Seo de Dificuldades de Aprendizagem dentro da Associao
Espanhola de Psicologia, Educao e Psicopedagogia, que vem organizando os
Congressos Internacionais de Psicologia e Educao, cujo presidente o catedr-
tico Jess Beltrn Llera. Atualmente, as publicaes em espanhol referentes ao
tema esto no nvel das edies internacionais (Beltran, 2000).
gher, 1998; Mather, 1998; Minskoff, 1998). O trabalho de Samuel A. Kirk nos
serve para situar este livro dentro do devenir e do legado de um profissional
excepcional internacionalmente e que muito representa na rea das dificuldades
de aprendizagem.
Farei agora uma breve reflexo sobre esse legado.
As contribuies do pai das dificuldades de aprendizagem so muito bem
sintetizadas por Nancy Mather, uma destacada discpula que teve sua tese de
doutorado orientada por ele. Nancy Mather no s julga Samuel A. Kirk como
tambm o considera o pai contemporneo da educao especial. A seguir, o dispo-
sitivo mnemnico resume suas contribuies (Mather, 1998):
Nancy Mather (1998) descreve Samuel A. Kirk como uma pessoa muito
exigente com seus alunos (esperava muito deles), mas aos quais dava muito de si
e de seus conhecimentos.
A orientao que Samuel Kirk seguiu foi a verificao cientfica, exigindo
no s a validade de seus mtodos, como tambm a documentao e a verificao
de que funcionavam. A investigao e a experincia foram seus guias.
Os benefcios da interveno precoce foram assumidos desde o comeo de
suas contribuies na dcada de 1950, entendendo que a interveno seria muito
mais eficaz se assim fosse produzida. A crena nas possibilidades de otimizao e
acelerao do desenvolvimento, na difuso da educao universal e nos progra-
mas de sade em termos de educao infantil o levou a colaborar com o programa
Head Start os programas Crescer e Progredir na Espanha seguiriam esta linha
(Dosil, 1995).
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E INTERVENO PSICOPEDAGGICA 31
Trabalhando com crianas com retardo mental, observou que havia crianas
que no apresentavam uma inteligncia baixa, mas sim problemas especficos de
aprendizagem. Essa constatao o levou a formular o termo que deu nome rea,
dificuldades de aprendizagem, em 6 de abril de 1963. Mas Samuel Kirk j havia
usado o termo, em 1962, para se referir a um grupo heterogneo de problemas espec-
ficos de linguagem e/ou de fala, de leitura, de escrita, de matemtica ou de outras
reas escolares e que era diferente de retardo mental.
As vrias dificuldades de aprendizagem dos alunos o levou a postular uma
diferenciao dos que sofriam um baixo rendimento ou fracasso escolar devido
a causas extrnsecas, como ensino inadequado ou insuficiente, baixa motivao e
fatores econmicos, dos que sofriam dificuldades de aprendizagem originadas por
fatores intrnsecos (underlying processes), manifestados pelas discrepncias signi-
ficativas no desenvolvimento dos processos psicolgicos, como a percepo, a aten-
o ou a memria. Embora hoje essas descobertas tenham de ser muito trabalhadas,
elas estabeleceram um avano importante ao apresentar os problemas sobre novas
bases, psicolgicas, diante de modelos mdicos imperantes at ento.
Os esforos de Samuel Kirk foram enormes na construo de provas, tanto
padronizadas como no-padronizadas ou informais, que permitissem avaliar os fa-
tores intrnsecos e extrnsecos que determinassem o desempenho dos alunos. Sua
preocupao foi sempre ajudar os professores a encontrarem a situao mais
adequada para a criana, assim como desenvolver programas educativos que se
ajustassem s necessidades da criana.
Uma ilustrao paradigmtica dessa atividade constitui o ITPA, que serviu
para a avaliao e a interveno nos supostos processos psicolingsticos, os quais
formariam a base das dificuldades de aprendizagem. Foi um instrumento, no incio
do desenvolvimento da rea, da construo de sua identidade.
A remediao foi uma preocupao explcita e notvel em Samuel Kirk. O
desenvolvimento de programas educativos teria de ajudar a melhorar a qualidade
de vida das pessoas com dificuldades e a compreenso de suas dificuldades e
tentar obter uma independncia econmica para essas pessoas alm de ajud-
las a alcanar uma adaptao social adequada.
O ensino teria de utilizar mtodos eficazes diversos, principalmente na leitu-
ra. Quando estavam em voga os mtodos sinestsicos o de Fernald e a nfase
no fonolgico, foram potenciados de forma importante. Comprovou que o reco-
nhecimento da palavra e o uso da recuperao da informao da memria eram
bons veculos para ajudar os alunos com dificuldades na leitura. Os mtodos sines-
tsicos contriburam para a captao global da palavra.
32 JESS-NICASIO GARCA SNCHEZ