Vous êtes sur la page 1sur 11

ADOLESCNCIA: UMA ANLISE A PARTIR DA PSICOLOGIA SCIO-HISTRICA

ADOLESCENCE: A SOCIAL-HISTORICAL PSYCOANALISIS

Noeli Assunta Oro Tomio*


Marilda Gonalves Dias Facci**

Resumo
De modo geral o conceito de adolescncia mais difundido na Psicologia tem sido marcado por tendncias que
priorizam a discusso e enfoque desse perodo como etapa de desenvolvimento naturalizado, decorrente de uma
maturao biolgica, desconsiderando o contexto social e histrico no qual os indivduos esto inseridos.
Observam-se profundas influncias dos preceitos psicanalticos evidentes nas concepes dominantes do
adolescente na atualidade, no qual os autores enfocam o estabelecimento do desenvolvimento conectado a
condies emocionais, negligenciando evidentemente a capacidade da construo do pensamento e dos conceitos
neste perodo e mesmo universalizando a passagem por esse estgio. Contrapondo-se a esta viso, nosso objetivo
neste artigo propor uma reflexo que busque a superao da compreenso naturalizante dessa fase de
desenvolvimento, compreendendo-a como uma fase que foi gerada a partir das condies materiais de produo,
atrelada histria do desenvolvimento social dos homens, e no decorrente de um acelerado processo de
mudanas biolgicas que, por si s, acarretam mudanas ou sndromes nos jovens. Trata-se, portanto, de um
estudo terico e, para o desenvolvimento deste trabalho, em um primeiro momento faremos uma retrospectiva
acerca da compreenso da adolescncia para, em seguida, apresentarmos alguns pressupostos da Psicologia
Scio-Histrica, enfocando o quanto o desenvolvimento do psiquismo est atrelado a condies histrico-sociais.
Palavras-chave: adolescncia, psiquismo, Psicologia Scio-Histrica, condies scio-histricas.

Abstract
On a usual way, the best known concept of adolescence within Psychology has been marked by tendencies that
arouse discussions and focus this important period as a naturalized development, coming along with a biological
maturity, not considering, therefore, the social-historical context on which the individuals are inserted. It is
possible to observe that profound influences from the psychoanalytical precepts are evident on the dominant
conceptions of the teenagers nowadays, on which the authors focus the establishment of the development
connected to emotional conditions, evidently neglecting the capacity of the construction of the concept thinking
of this period e even universalizing the passage through this phase. To counteract this point of view, our goal in
this article is to propose a reflection that pursue the overcoming of comprehension from this phase of
development, understanding it as a phase that was caused by the material conditions of production, along with the
social-historical development of the mankind and not from a sped process of biological changes that, alone, create
a source of changes and syndromes on teenagers. This is, therefore, a theoretical study and, in order to evolve
this article, in a primary stage, we will make a retrospective of understanding of the adolescence and to a farther
extent show some concepts of Social-Historical Psychology, focusing on how the development of the psyches is
entwined to the social-historical conditions.
Key words: Adolescence, psyches, Social-Historical Psychology, social-historical conditions.

INTRODUO tendncias que priorizam a discusso e enfoque


desse perodo como etapa de desenvolvimento
De modo geral o conceito de adolescncia mais naturalizado, decorrente de uma maturao
difundido na Psicologia tem sido marcado por biolgica, desconsiderando o contexto social e
*
Doutoranda em Psicologia Social PUC/SP. Professora do Curso de Psicologia da CESUFOZ Centro de Ensino Superior de
Foz do Iguau UDC Unio Dinmica de Faculdades Cataratas.
* *
Doutora em Educao Escolar UNESP/Araraquara. Professora do Departamento de Psicologia e Coordenadora do
Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Estadual de Maring.

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


90 Adolescncia: uma anlise a partir da Psicologia Scio-Histrica

histrico no qual os indivduos esto inseridos. Na da educao. Ao estabelecer regularidade para a


busca de definies e explicaes sobre esse construo do pensamento cognitivo, atrelada
perodo encontramos autores como, Aberastury e evoluo cronolgica, desconsidera as experincias
Knobel (1989), Erickson (1976), Mussen, Conger, sociais e as possibilidades da influncia da cultura
Kagan e Huston (2001) que partem de uma viso como propulsora deste desenvolvimento. Ao
dicotomizada: de um lado o desenvolvimento do negligenciar a condio social de desenvolvimento
psiquismo e de outro a relao social e histrica, cognitivo em sua teoria, no contempla a
como se ambos no mantivessem uma relao importncia do grupo social que, neste perodo,
muito prxima. Bock (2004) enfatiza que a fase da base nas relaes do adolescente e constituem mola
adolescncia apresentada, em diversas teorias, propulsora de seu desenvolvimento scio-cultural.
como se fizesse parte da natureza humana, sendo Tanto na Psicanlise como na Epistemologia
tomada por caractersticas naturais a todos os Gentica se constata, portanto, a viso
indivduos normais, muitas vezes independentemente naturalizante desse estgio de desenvolvimento.
da cultura na qual esto inseridos. Todos os No entanto, nosso objetivo, neste artigo, propor
indivduos, portanto, passariam por esse estgio de uma reflexo que busque a superao dessa
desenvolvimento dominado pela tormenta e tenso compreenso, compreendendo a adolescncia
emocional, decorrente do desenvolvimento como uma fase que foi gerada a partir das
biolgico. Assim, a idia de estgios evolutivos condies materiais de produo, atrelada
uma constante nos estudos contemporneos da histria do desenvolvimento social dos homens e
psicologia do desenvolvimento. As teorias no decorrente de um acelerado processo de
interpretam-no como algo contnuo, no qual o mudanas biolgicas que, por si s, acarretam
comportamento desenvolve-se de maneira gradual mudanas ou sndromes nos jovens.
na direo de sua maturidade. Em um primeiro momento apresentaremos uma
Desse modo a adolescncia, apresentada pelos retrospectiva do conceito de adolescncia para, em
autores de desenvolvimento humano na Psicologia, um segundo momento, discutir a adolescncia a
focaliza os elementos de transformao fsica e de partir dos pressupostos da Psicologia Scio-
comportamentos negativos. A depreciao da Histrica. Esperamos, com esse artigo, contribuir
adolescncia, como fase de desenvolvimento, para a relao estabelecida entre Psicologia e
ocorre no enfoque dado s caractersticas negativas Educao. Conforme afirmou Vigotski (2001) cabe
do perodo, no qual as mudanas fsicas acarretam Psicologia dar embasamento psicolgico
distrbios de conduta que so frutos de uma Pedagogia, tendo o processo educativo, isto , a
imaturidade emocional. A transposio deste formao social do ser humano, como algo presente
perodo se dar pelo simples fato de que a idade no prprio cerne da Psicologia como cincia.
cronolgica o conduzir ao amadurecimento
pessoal.
A nfase da teoria freudiana, quanto ao CONCEITO DE ADOLESCNCIA: UMA
processo da evoluo psicolgica do homem RETROSPECTIVA
concentra-se nos primeiros anos de vida o que pode
explicar o fato de que, at recentemente, os estudos Historicamente as pesquisas realizadas pela
da psicologia do desenvolvimento, que sofreram antroploga Margaret Mead, na dcada de 1930,
durante muito tempo grande influncia da contriburam para o aprofundamento na discusso
psicanlise, limitavam-se infncia e de questes relacionadas influncia da cultura no
adolescncia. Observam-se profundas influncias desenvolvimento humano, em especial, a
dos preceitos psicanalticos evidentes nas adolescncia. As dificuldades e adaptaes da
concepes dominantes do adolescente na juventude j intrigavam a pesquisadora na poca.
atualidade, nas quais os autores enfocam o Assim, ela inova ao executar uma pesquisa
estabelecimento do desenvolvimento conectado a etnogrfica em 1925 em uma sociedade primitiva
condies emocionais, negligenciando a capacidade nas ilhas de Samoa localizada no Pacfico Sul.
da construo do pensamento e dos conceitos neste Lana crticas educao, no que tange a questo
perodo. do gnero em sua pesquisa, na qual expe o
A teoria cognitiva de Jean Piaget exerce hoje, determinismo naturalizado como causa para o
tambm, relevante papel em todas as reas da desenvolvimento do indivduo na sociedade
psicologia e, principalmente, nos campos aplicados ocidental.

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


TOMIO, FACCI 91

Mead (1945) criticou o fato de que os tericos que influenciaram os estudos desta rea especifica.
da poca olhavam para a conduta dos adolescentes Esses mitos so vinculados: 1. instabilidade
norte-americanos e justificavam suas hipteses emocional (perodo de turbulncia e tenso); 2.
medida que as dificuldades com a juventude se compreenso de que os problemas que aparecem
denunciavam. A autora questiona os estudos so prprios da idade e resolvidos com o
realizados com base na anlise do comportamento, amadurecimento do adolescente; 3. idia de que a
uma vez que chegavam a resultados que necessidade dos jovens de separar-se de seus pais
desconsideravam a cultura e o ambiente social em resulta em conflitos intensos e hostilidades; 4. que
que o indivduo se desenvolvia. Mead observa como existe invariavelmente um abismo entre geraes.
determinadas atitudes eram dependentes do Em continuidade a esta forma de pensamento, a
ambiente social a rebelio contra a autoridade, as psicanlise representa uma gama de autores que
interrogaes filosficas, o florescimento do contriburam para difundir a imagem e compreenso
idealismo, o conflito e a luta eram atribudas a um da adolescncia como conflituosa. Dentre eles
perodo de desenvolvimento fsico (MEAD, 1945, destacam-se Sigmund Freud, sua filha Anna Freud e
p.40). De acordo com a autora, essas caractersticas Peter Blos (1996). Este ltimo oferece a edio de
estavam relacionadas represso sexual imposta suas pesquisas em um livro intitulado Transio
pela sociedade americana aos jovens. Adolescente.
A naturalizao do desenvolvimento da A teoria psicanaltica considera que o eixo
adolescncia presente nos estudos empreendidos desencadeante da crise adolescente o despertar da
pela Psicanlise denunciada pela antroploga. sexualidade no nvel da maturidade genital, na qual
Para ela, esse processo decorrente da produo de o indivduo torna-se capaz biologicamente de
Granville Stanley Hall (1844-1924), psiclogo exercer a sua genitalidade para a procriao. Neste
americano introdutor da psicanlise nos Estados sentido, instaura-se um conflito referente ao fato do
Unidos. Ele aplicou-se intensamente ao estudo do sentir-se criana e, ao mesmo tempo, do portar-se
desenvolvimento da criana e acabou por estimular de acordo com as atribuies conferidas por este seu
a preocupao com a psicologia educacional infantil novo corpo e papel perante a sociedade. A
nos Estados Unidos. conquista da nova identidade acontecer, portanto,
Schultz (1981) afirma que a obra principal de quando o indivduo estiver apto a abandonar o papel
Hall Adolescence: Its Psychology and Its Relation conferido pela infncia e substitu-lo pelo de adulto.
to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Com base na psicanlise, autores como
Crime, Religion, and Education (Adolescncia: sua Aberastury (1992, p. 16) enfatizam que
psicologia e relao com a fisiologia, antropologia,
sociologia, sexo, crime, religio e educao), [...] a problemtica do adolescente comea
publicada em 1904, em dois volumes, consiste na com as mudanas corporais, com a
descrio de fenmenos e caractersticas definio do seu papel na procriao e
consideradas prprias desta fase, causando grande segue-se com mudanas psicolgicas.
impacto na compreenso da adolescncia. Define-a
como um perodo de grande tormenta e tenso, cuja Tambm Knobel (apud ABERASTURY e
base se situa em uma perspectiva evolucionista do KNOBEL, 1992) afirma que na adolescncia que
desenvolvimento humano. Assim, como afirma se instaura a crise existencial marcada por uma
Galatin (1986), Hall apresenta a importncia dos grande instabilidade afetiva, labilidade emocional,
aspectos fsicos e mudanas biolgicas ressaltadas crises de arroubo e indiferena, entre tantas outras
pelo estiro do crescimento dos jovens e que angstias e ansiedades.
resultam da puberdade. Para o autor, a adolescncia Para Erikson (1968), o fenmeno da
tem como funo garantir a passagem do homem de adolescncia pode ser compreendido como
um estgio inferior, no qual ainda mantm-se algo resultado da interao permanente e simultnea de
em comum com os animais, para estgios superiores trs grandes dimenses da pessoa/indivduo: a
caractersticos do propriamente humano. dimenso biolgica, a dimenso social e a dimenso
Consideramos que a adolescncia a etapa do individual. Ao descrever o desenvolvimento do
processo evolutivo que mais tem sido vista de indivduo para alcanar a personalidade, o autor
maneira estereotipada como demonstram estudos identifica oito estgios, por ele denominadas, "oito
como os de Hall. Esses estudos vm estabelecendo idades do homem". Cada um destes estgios seria
quatro mitos sobre esta etapa do desenvolvimento e marcado por desafios definidos como "crises

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


92 Adolescncia: uma anlise a partir da Psicologia Scio-Histrica

normativas" ou "conflitos nucleares". A tendo como objetivo sustentar a construo social


adolescncia seria a "5a. idade do homem", na qual do psiquismo humano e sua importncia na
o conflito nuclear identificado como "identidade x construo da subjetividade.
confuso de papis", e ser na resoluo deste
conflito que o indivduo determinar sua identidade.
Erikson rompe com uma imagem da adolescncia A COMPREENSO DA ADOLESCNCIA
deslocando o "problema das dificuldades inerentes PELA ESCOLA VIGOTSKIANA
ao processo de adolescer" do mbito do indivduo
ou da natureza normativa para o mbito do contexto A psicologia histrico-cultural ou scio-
scio-cultural em que o indivduo est inserido histrica fundada por Liev S. Vigotski (1896-1934),
(TOMIO, 2006). na dcada de 1920, assume contornos bem definidos
Outros autores que estudam a adolescncia quanto constituio do psiquismo humano.
podem ainda ser mencionados: Mussen, Conger, Partindo de fundamentos marxistas do pensamento
Kagan e Huston (2001, p. 515) que se remetem ao dialtico, apresenta uma nova postura quanto
fato evidenciado por alguns filsofos de que a construo da teoria do desenvolvimento e, desta
adolescncia comea na biologia e termina na forma, uma nova compreenso da adolescncia.
cultura; Bee (1997, p. 318) que tambm aponta a Prope como imprescindvel para a compreenso e
importncia das caractersticas biolgicas, mas anlise do processo do fenmeno psquico a
comenta a necessidade de situ-la no contexto necessidade de centrar a anlise no processo e no
cultural; Papalia e Olds (2000) que apresentam a em seu produto final, sendo fundamental enfatizar a
adolescncia como um perodo de transio no dimenso histrica do desenvolvimento psicolgico.
desenvolvimento entre a infncia e a idade adulta Sustentado pelas teses de Marx e Engels para
que envolve grandes e interligadas mudanas entender a construo do psiquismo humano se
fsicas, cognitivas e psicossociais (2000, p.310). apia em concepes que sustentam que o homem
Cool e Palacius (2004, p. 314), ao fazerem uma ao mesmo tempo natureza e histria desta natureza.
anlise retrospectiva da histrica da construo da Confere ao homem uma dimenso ativa e histrica,
adolescncia afirmam que estamos longe de poder sentido proposto nas palavras de Marx (1972, p.96):
afirmar a existncia de uma concepo homognea a prpria histria uma parte real da histria da
sobre a adolescncia. No entanto, mesmo no natureza, da transformao da natureza em
tendo essa homogeneidade, observamos nos autores homem.
apresentados uma clara influncia da perspectiva A relao que Vigotski estabelece entre
psicanaltica na concepo de desenvolvimento natureza e cultura considera a evoluo da espcie
humano. Isto porque para Freud os distrbios e humana (filognese) e o desenvolvimento do
crises no desenvolvimento so decorrentes das indivduo (ontognese). Apesar destes dois
experincias iniciais na infncia. Na teoria processos serem resultados de duas linhas
psicanaltica do desenvolvimento, a nfase dada, diferentes, eles esto interligados regidos cada
portanto, aos instintos sexuais mais do que s qual por leis que lhes so prprias.
influncias culturais. O desenvolvimento histrico do homem
Assim, as concepes tericas abordam o constitui uma unidade dialtica de duas ordens
desenvolvimento se apoiando no entrelaamento essencialmente diferentes, mas uma implica a outra.
das transformaes decorrentes da maturidade fsica As transformaes que resultam desse movimento
e o amadurecimento emocional. Negam, deste dialtico revelam o incio de um processo intenso de
modo, as influncias sociais e culturais no desenvolvimento biolgico que se constitui na
desenvolvimento humano. Podemos afirmar que infncia, mas tais mudanas no preponderam
negligenciam claramente essas influncias to apenas no incio, pois, para o autor, persistem ao
veementemente destacadas na teoria Scio- longo da vida e o desenvolvimento biolgico
Histrica de Vigotski. Esta obra tem como questo superado por meio da apropriao da cultura.
central de sua teoria a construo do psiquismo Conforme afirma Tomio (2004), esto implcitos
humano pela mediao das relaes sociais. A nesta concepo o abandono do determinismo
edificao do pensamento passa pela atribuio de biolgico e a adoo da concepo de homem como
sentidos e significados dados pela linguagem. Desta sujeito e objeto dessas transformaes.
forma enfocaremos, no prximo item, a estruturao Para Leontiev (1978), ao no se submeter s
do psiquismo na teoria formulada por Vigotski, leis biolgicas, mas s leis scio-histricas, o

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


TOMIO, FACCI 93

homem organizou sua vida em sociedade, com base pode-se compreender o desenvolvimento do
no trabalho, resultando na modificao da natureza indivduo. Assim, o que determina a compreenso
humana para um novo tipo de desenvolvimento, do processo de desenvolvimento humano a
diferente dos animais, que corresponde a sua anlise do que a atividade proporciona enquanto
hominizao (TOMIO, 2004). desenvolvimento para criana, para o jovem ou
Como afirma Pino (2005, p. 58) no significa para o adulto; na passagem de uma atividade
ignorar a influncia dos aspectos biolgicos, pois para outra que o indivduo e seu psiquismo se
modificam.
[...] realidades biolgicas e realidades Leontiev (1978) destaca, por exemplo, que no
culturais, embora pertencendo a ordens primeiro perodo de vida a criana possui dois
diferentes, so interdependentes e
crculos de relaes: o primeiro compreende seus
constituem dimenses de uma mesma e
nica histria humana. pais e o segundo, mais amplo, constitudo por
outras pessoas. Contudo, em ambas permanecem
Vigotski considera que a origem do psiquismo os traos principais da atividade da criana. A
humano se encontra nas condies sociais de vida passagem da criana da infncia, em idade pr-
historicamente formadas e, de acordo com seu escolar perodo no qual as atividades
pensamento, relacionadas ao trabalho social, ao dominantes so os jogos e brincadeiras para o
emprego de instrumento e ao surgimento da estagio seguinte est ligada entrada da criana
linguagem. Ele parte da concepo da formao do na escola, pois todas as suas obrigaes no so
psiquismo humano por meio de uma relao apenas para com os pais e o educador, so
dialtica entre realidade social e fenmenos obrigaes relativas sociedade (LEONTIEV,
tipicamente humanos como a conscincia e a 1978, p.307). Ao realizar suas tarefas escolares a
linguagem. criana aprende que o mundo que a rodeia se
O desenvolvimento se processa por meio de tornou diferente e a atividade dominante neste
constantes interaes com o meio social em que o perodo o estudo. Contudo, esse autor afirma
sujeito vive e disso resulta o desenvolvimento de que no apenas a modificao do lugar que a
formas psicolgicas mais sofisticadas. Dessa criana ocupa no sistema das relaes sociais
maneira, o desenvolvimento do psiquismo se determina por si s o desenvolvimento de seu
processa mediado pelas relaes com o outro (que psiquismo.
podem ser outras pessoas do mesmo grupo
cultural). Esta mediao indica e delimita os O que determina diretamente o
significados que so construdos pela desenvolvimento do psiquismo da criana
humanidade, e apropriados e significados pelos a sua prpria vida, o desenvolvimento
indivduos. dos processos reais desta vida, por outras
Leontiev (1978), ao estudar o processo de palavras, o desenvolvimento desta
desenvolvimento do psiquismo infantil, define atividade, tanto exterior como interior
como fundamental partir da anlise da atividade (LEONTIEV, 1978, p. 310).
tal como ela se organiza nas condies concretas
de vida. A atividade aquela na qual se formam Cada estgio do desenvolvimento psquico
ou se reorganizam os processos psquicos caracterizado por um tipo de relaes da criana
particulares dos indivduos. Desses processos com a realidade dominante e, portanto, da relao
dependem as mudanas psicolgicas dominante da criana com a realidade. Leontiev
fundamentais da personalidade da criana (1978, p.313) destaca, assim, que no a idade da
observadas numa dada etapa de seu criana que determina o contedo do estgio de
desenvolvimento. desenvolvimento, mas o contrrio a idade da
Para o autor, a primeira condio para passagem de um estagio a outro depende do seu
compreender o desenvolvimento do psiquismo contedo que muda com as condies scio-
infantil notar a modificao do lugar que a histricas. Em outras palavras, o que determina a
criana ocupa no sistema de relaes sociais. passagem de um estgio para outro no a idade,
Cada fase de desenvolvimento caracterizada por e sim as condies histricas concretas nas quais
uma atividade dominante. A partir da anlise da o indivduo est inserido. Essas condies
atividade dominante, tal como ela se organiza, exercem influncia sobre o desenvolvimento do

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


94 Adolescncia: uma anlise a partir da Psicologia Scio-Histrica

indivduo tanto quanto sobre o curso de seu considerando que os contedos do pensamento o
desenvolvimento psquico. material que opera os objetos a que se dirige todos
O mesmo se d na adolescncia, fase na qual a estes pontos passam por uma verdadeira revoluo.
atividade dominante passa a ser, alm do estudo, a Na realidade, em uma concepo tradicional da
comunicao ntima pessoal entre os jovens. O adolescncia, nega-se o surgimento de novas formas
jovem, agora, passa a ocupar uma posio diferente de pensamento neste perodo.
na sociedade: novas cobranas so feitas, ele tem O ponto nodal dessa nova fase de
que se posicionar diante dos fatos, a relao com os desenvolvimento, a adolescncia, para Vigotski
pais sofre transformaes, ele ingressa em outra (1996), refere-se ao fato de que nesse perodo as
esfera de relaes humanas e vrias transformaes funes psicolgicas superiores tais como
acontecem no seu entorno. memria lgica, abstrao, ateno voluntria, entre
O meio social no aceita que o jovem aja como outras e os verdadeiros conceitos se formam. Ele
uma criana. Ao mesmo tempo, ele torna-se mais considera que as funes psicolgicas superiores
crtico, pois j se apropriou de muitas informaes, (FPS), tpicas dos seres humanos, constituem o
possuindo domnio de suas funes psicolgicas, o ncleo fundamental da formao da personalidade.
que as torna voluntrias. O adolescente comea a ter Essas funes psicolgicas se desenvolvem na
uma opinio mais definida em relao aos coletividade e a partir da apropriao de conceitos
fenmenos que o cercam. pelo indivduo.
Para Leontiev, as necessidades internas do O processo de desenvolvimento cultural do ser
adolescente denominadas crises so propulsoras humano no significa para Vigotski (1984) estar
do amadurecimento do indivduo. A crise relacionado a uma ou outra esfera deste mbito.
considerada uma ruptura, um salto qualitativo a ser Esse processo tambm est aliado ao
efetivado. Como muda o lugar ocupado pelo desenvolvimento paulatino do contedo, das formas
indivduo no sistema de relaes sociais, as e modos de atividade intelectual superior. Neste
mudanas acabam por constiturem-se foras sentido, o desenvolvimento do pensamento vem a
motoras do desenvolvimento psquico. Assim, o ser condio imprescindvel para o aprofundamento
meio social confere ao indivduo um sentido aos e compreenso da cultura.
atos internalizados por ele. O autor postula a indissolubilidade da forma, do
Vigostski tambm descreve um trao muito contedo, da estrutura e da funo de cada novo
importante, porm, pouco freqente em outras passo de desenvolvimento do indivduo. A
etapas do desenvolvimento infantil. assinalado aquisio de novos contedos do pensamento
tambm por outros autores como trao fundamental inseparvel da conquista de novos mecanismos de
desta idade: o esprito de contradio. Este esprito conduta intelectual.
de contradio se manifesta no contedo do As teorias que estabelecem etapas do
pensamento. desenvolvimento intelectual do adolescente
O ponto de vista tradicional, identificado por diferenciado-as por meio de conceitos e decises
Vigotski (1996) nas teorias da psicologia da poca abstratas negam a existncia de um nvel
em que viveu, consistia em considerar as mudanas qualitativamente novo neste processo. certo para
psquicas ocorridas na criana e que produziriam o Vigotski (1984, p. 55) que na idade de transio
avano at a adolescncia. Esta perspectiva no se originam novas funes elementares, mas
destacava to somente traos externos, suprfluos e sim que essas funes so transformadas a partir de
visveis do desenvolvimento do indivduo, ou seja, um processo revolucionrio.
mudanas de seu estado emocional. Essas mudanas De acordo com o autor, a afirmao de que o
emocionais constituam o ncleo central e contedo pensamento adolescente separa o abstrato do
bsico de toda crise adolescente. Segundo concreto, o abstrato do visual-direto errnea. O
Vigotski (1996, p. 49), esse fato contrape o movimento do pensamento nesse perodo no se
desenvolvimento da vida emocional do adolescente caracteriza pelo fato do intelecto romper seu
ao desenvolvimento intelectual do estudante. Alm vnculo com a base concreta da qual se origina, nem
disso, essa concepo reduz todo o amadurecimento pela apario de uma forma completamente nova de
psquico do adolescente a uma condio relao entre os momentos abstratos e concretos do
preponderante: emocionalidade, a impulsos, pensamento o pensamento do adolescente se
imaginaes e demais produtos semivisionais da caracteriza, certamente, por novas snteses de
vida emocional (VIGOTSKI, 1996, p.49), no ambos, o concreto e o abstrato. Apresentam-se de

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


TOMIO, FACCI 95

forma totalmente nova funes elementares de atividade intensa e complexa do indivduo, na qual
antiga formao como o pensamento visual direto, a as funes intelectuais bsicas e superiores
percepo e a inteligncia prtica. participam ativamente. Dessa maneira, a formao
Graas apario de novas formas de de conceitos no resultante de associao, mas
pensamento se reestruturam as velhas formas.
Vigotski procura evidenciar que essa ruptura no [...] a questo central neste processo o
pensamento se deve a duas dimenses do emprego funcional do signo ou da palavra
comportamento que guiam sua tese central: a do como meio atravs do qual o adolescente
desenvolvimento das funes psquicas elementares subordina ao seu poder as suas prprias
operaes psicolgicas, atravs do qual ele
e as funes psquicas superiores. O autor considera
domina o fluxo dos prprios processos
que a evoluo do contedo do pensamento um psicolgicos e lhes orienta a atividade no
processo de desenvolvimento cultural, histrico e sentido de resolver os problemas que tem
socialmente condicionado, enquanto que, pela frente (VIGOTSKI, 2000, p.169).
erroneamente, em outras teorias parte-se do
pressuposto de que o desenvolvimento das formas A aquisio da linguagem proporciona um salto
do pensamento deveria ser analisado como um no desenvolvimento intelectual, no qual o biolgico
processo biolgico, determinado pela maturao transpe para o cultural. O que antes era realizado
orgnica da criana. pela inteligncia prtica, instintiva, passa com a
A crtica veemente do autor a essas teorias se linguagem a ser expresso por pensamentos. Nessa
deve definio que se faz do desenvolvimento do condio o indivduo passa a planejar e antecipar
pensamento, no qual profundas mudanas em seu suas aes. esse tipo de pensamento que se
contedo no decorrem do desenvolvimento de suas observa no adolescente. O signo e a palavra
prprias operaes intelectuais e graas as quais permitem assim ao indivduo dominar e realizar
to s pode surgir um outro contedo de operaes psquicas. Sob controle tais operaes
pensamento (VIGOTSKI, 1996, p.51). Estas orientam o indivduo a alcanar a soluo de um
mudanas esto atreladas experincia exterior do
determinado problema. O desenvolvimento dos
indivduo. As prprias formas de experincia,
conceitos se relaciona ao desenvolvimento da
sempre invariveis, sempre iguais em si mesmas,
conscincia social e paralelamente linguagem.
em cada nova etapa do desenvolvimento esto em
A apropriao dos conceitos cientficos,
dependncia de seu enriquecimento. A ampliao
conforme explicita Facci (2004), facilita o
da relao do indivduo com o meio passa a
desenvolvimento das funes psicolgicas uma vez
constituir o contedo da experincia e da por diante
que a formao de um novo conceito envolve o
renova-o sempre. Vigotski defende a idia de que
processo de generalizao. Na medida em que o
todas as funes psicolgicas superiores se
pensamento e a linguagem se unem, a conscincia
desenvolvem na coletividade, primeiro como funo
passa a existir, e o indivduo passa a conceituar o
interpsicolgica para depois se tornar intra-
mundo e as relaes.
psicolgica, individual.
Vigotski (2001, p.71) considera que em
A conduta humana, segundo Vigotski (1996),
qualquer idade um conceito expresso por uma
no s produto da evoluo biolgica graas a
qual se forma um tipo humano com todas as palavra representa um ato generalizante. Assim,
funes psicofisiolgicas necessrias e inerentes. O medida que o intelecto do indivduo se desenvolve
comportamento tambm produto do substituem-se as generalizaes mais simples por
desenvolvimento histrico e cultural. Dessa um tipo cada vez mais elevado processo este que
maneira, o desenvolvimento da conduta no se acaba por levar formao dos verdadeiros
deteve com o incio da existncia histrica da conceitos. nesse sentido que a tarefa de soluo
humanidade, to pouco seguiu simplesmente os de um problema desempenha papel decisivo na
caminhos da evoluo biolgica da conduta. formao de conceitos. Assim, como o carter da
da conduta prpria da adolescncia que se tarefa, o objetivo que o adolescente tem diante de
formam os verdadeiros conceitos. De acordo com si pode atingir atravs da formao de conceitos ,
Vigotski (2000), o conceito surge no processo de sem dvida, um dos momentos funcionais sem cuja
soluo de um problema que se coloca para o incorporao no podemos explicar plena e
pensamento. A formao de conceito ou aquisio cientificamente a formao dos conceitos
de sentido por meio da palavra resultado de uma (VIGOTSKI, 2001, p.171).

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


96 Adolescncia: uma anlise a partir da Psicologia Scio-Histrica

Para Vigotski (2001), o emprego significativo CONSIDERAES FINAIS


delimita a infncia e a adolescncia. O emprego da
palavra como meio de formao de conceitos a Analisar o desenvolvimento do psiquismo
causa psicolgica imediata da transformao humano por meio da Teoria Scio-Histrica
intelectual (VIGOTSKI, 2001). Cada vez que uma remete anlise aprofundada de eixos da
nova estrutura organizada, requer reorganizar a Psicologia enquanto cincia e sua concepo
estrutura de todos os conceitos anteriormente norteadora de homem como objeto de estudo.
elaborados. Apesar da formao de uma nova Observa-se em produes cientficas da
estrutura, o processo anterior no se perde, esses Psicologia uma compreenso da adolescncia, que
conceitos no sero reconstrudos, mas transferidos a institui como fase naturalizada do
totalidade da esfera conceitual. Portanto, o desenvolvimento humano desconsiderando o
processo de formao dos conceitos pressupe o contexto social e histrico em que os indivduos
domnio do fluxo dos processos psicolgicos por esto inseridos.
meio do uso funcional da palavra ou do signo. Para De acordo com essas teorias, o
o autor, somente na adolescncia que se desenvolvimento psicolgico do indivduo ocorre
desenvolve esse domnio dos prprios processos de de maneira progressiva por meio de estgios fixos
comportamento com o emprego de meios e invariveis, cada indivduo tendo que atravessar
auxiliares (2001, p.172). os mesmos estgios, na mesma seqncia, sendo
Vigotski (1982, p.254) sustenta que este um fundamento universal. Assim,
consideram que as estruturas cognitivas
[...] o desenvolvimento dos conceitos apresentam uma propriedade seqencial. As
cientficos se inicia na esfera do carter estruturas aparecem em ordem fixa de sucesso
consciente e na voluntariedade e contnua na qual cada uma necessria para a formao da
mais distante brotando em direo abaixo seguinte.
da esfera da experincia pessoal e do
Constatam-se as profundas influncias da
concreto.
teoria freudiana e dos seus preceitos no
entendimento do processo de evoluo
Quando destaca o carter consciente Vigotski
psicolgica do homem. Essas influncias so
se refere generalizao do pensamento e sistema
evidentes nas concepes dominantes do
de relao de comunicabilidade entre os conceitos.
adolescente na atualidade. O desenvolvimento ,
A relao se d pela movimentao que acontece
ento, conectado a condies emocionais,
entre a zona de desenvolvimento proximal e o nvel negligenciando a capacidade da construo e
atual de desenvolvimento. O eixo que as liga o evoluo do pensamento dos conceitos no perodo
carter consciente e a voluntariedade dos conceitos, da adolescncia.
propriedades consideradas pelo autor insuficientes Para esse conjunto de teorias do
para os conceitos cotidianos. Na adolescncia a desenvolvimento, a adolescncia se traduz em um
interao com os companheiros mediada por perodo permeado por desequilbrios e
determinadas normas morais e ticas (regras de instabilidades extremas. Essa perspectiva,
grupo) (FACCI, 2004 p.71). dominante e presente na atuao do psiclogo,
por meio do ensino escolar que o indivduo definida por Bock (2004) como a-histrica e
cria uma nova linha de desenvolvimento, abstrata. De caracterstica universal, esta fase
acelerando-o e promovendo-o. A escola , portanto, descrita na literatura como dominada pela
fonte de seu desenvolvimento intelectual e conturbao e instabilidade emocional, uma
conceitual. Vivido no perodo escolar esse processo vez que regida por alterao hormonal. No
proporciona a aprendizagem de conhecimentos compreendida como um perodo construdo na
cientficos, base para o domnio do pensamento sociedade pelas necessidades postas pelos
terico e de outras funes psicolgicas superiores. prprios homens, ao transformar a natureza por
A escolarizao ocupa, dessa forma, um lugar de meio do trabalho.
destaque proporcionando, alm disso, o Clmaco (apud BOCK, 2004) destaca que a
desenvolvimento de um pensamento crtico ao origem dessa fase de desenvolvimento
estabelecer relaes de conhecimento mediadas decorrente das revolues industriais, que exigiu
pelas relaes com companheiros e com pessoas uma formao tecnolgica mais avanada,
adultas. buscada nas escolas, o que levou os jovens a

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


TOMIO, FACCI 97

permanecerem mais tempo estudando e longe dos adulto, tendo como atividade dominante o
pais. Ao mesmo tempo, a autora relata que o trabalho. Tinham que dar conta de cuidar da casa,
desemprego entre os adultos criou a necessidade dos irmos mais novos, ou mesmo do novo lar,
de que os jovens ficassem mais tempo afastados considerando que se casavam precocemente.
da concorrncia pelo trabalho. Desta forma, a diferente do que acontece na atualidade em que
adolescncia encarada, de acordo com Bock assistimos um prolongamento da adolescncia.
(2004, p. 41), como um perodo de Alm da Educao Bsica, uma parcela vai para o
Ensino Superior e a atividade de trabalho adiada
[...] latncia social constituda a partir da a cada momento para uma idade mais avanada.
sociedade capitalista, gerada por questes Essas so as condies que a nossa sociedade
de ingresso no mercado de trabalho, apresenta ao jovem.
extenso do perodo escolar, da Conforme afirma Facci (2004b), para os
necessidade do preparo tcnico.
autores da Psicologia Scio-Histrica, os estgios
de desenvolvimento possuem certa seqncia
Desse ponto de vista, as caractersticas dos
temporal, mas no so imutveis, pois dependem
jovens dependem das condies e necessidades
das condies concretas nas quais ocorre o
histricas de cada momento. A sociedade
desenvolvimento. As condies histrico-sociais
moderna criou o adolescente com essas concretas exercem influncia tanto sobre as
caractersticas vinculadas ao culto ao corpo, caractersticas de cada estgio individual do
falta de responsabilidade em relao aos desenvolvimento, como sobre o curso do processo
episdios que vivenciam, a crises que buscam de desenvolvimento psquico como um todo. As
justificar todos os seus comportamentos. relaes constitutivas da formao da
Se partirmos do pressuposto de que as personalidade do adolescente encontram-se
condies econmicas interferem no vinculadas ao desenvolvimento histrico-cultural
estabelecimento e caractersticas das fases do da sociedade e este atrelado s atividades do
desenvolvimento humano, constatamos que cabe adolescente.
ao adolescente atual to somente a rebeldia, as Tais condies representam as bases a partir
crises, uma vez que nem os ambientes das quais se desenvolve o psiquismo humano: por
educativos e muitos menos as opes de trabalho meio da atividade humana. Ao se objetivar
possibilitam ao jovem empregar suas funes socialmente o homem desenvolve suas
psicolgicas superiores cujo salto qualitativo capacidades, suas habilidades, seus sentidos,
ocorre neste perodo. enfim, as propriedades que lhe conferem a
Com base na teoria histrico-cultural do condio de ser universal (MARTINS, 2004,
desenvolvimento, podemos afirmar que os p.59). Olhar para o adolescente sem analisar o
adolescentes tm potencialidades, possuem contexto histrico e social em que est inserido
condies cognitivas, fisiolgicas e afetivas tais negar sua relao com a natureza, bem como a
como os adultos. Tais condies permitem que importncia do outro e da coletividade na
realizem mais do que o fazem no momento atual, construo da conscincia humana.
no entanto, so impedidos de empregar sua Poucos autores enfocam as condies sociais,
capacidade em funo de nossos condicionantes culturais e histricas do desenvolvimento. Aguiar,
histrico-sociais. Bock e Ozella (2001) esto entre estes e tm
Mesmo recebendo crticas, o conceito de denunciado a necessidade de olhar o psiquismo
estgios evolutivos de desenvolvimento uma humano como uma produo social resultante da
idia constante nos estudos contemporneos da apropriao das produes culturais da sociedade.
psicologia do desenvolvimento. Em razo disso, Apropriao esta que ocorre de mediaes sociais
podemos nos perguntar: Se os estgios fossem diversas.
naturais como explicaramos o fato de muitas Segundo Vigotski (1996), na fase adolescente
pessoas afirmarem que na poca delas a se produz um importante avano no
adolescncia no existia? Isso pode ser observado desenvolvimento intelectual, formando-se os
quando entramos em contato com nossas mes, verdadeiros conceitos. Os conceitos abrem para o
avs, que h cerca de 70, 80 anos atrs no jovem o mundo da conscincia social e o
manifestavam as crises de adolescncia. Elas conhecimento da cincia, da arte, e das diversas
passavam da condio de criana para a de esferas da vida cultural que podem ser

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


98 Adolescncia: uma anlise a partir da Psicologia Scio-Histrica

corretamente assimiladas. Por meio do AGUIAR, Wanda M. Junqueira; BOCK, Ana Mercs Bahia e
pensamento em conceito o adolescente passa a OZELLA, Srgio. A orientao profissional com adolescentes:
um exemplo de prtica na abordagem scio-histrica. In:
compreender a realidade, as pessoas ao seu redor
BOCK, Ana Mercs Bahia; MARCHINA, Maria da Graa e
e a si mesmo. O pensamento abstrato se FURTADO, Odair (Org.), Psicologia Scio-histrica. So
desenvolve cada vez mais e o pensamento Paulo: Cortez, 2001. p.129-140
concreto comea a pertencer ao passado de seu BEE, Helen. A criana em Desenvolvimento. So Paulo:
desenvolvimento. O contedo do pensamento do Harper & Row do Brasil, 1997.
jovem converte-se em convico interna, em BLOS, Peter. Adolescncia: uma interpretao psicanaltica.
orientaes dos seus interesses, em normas de SP: Martins Fontes, 1996.
conduta, em sentido tico, em desejos e BOCK, Ana Mercs Bahia. A perspectiva scio-histrica de
propsitos. Leontiev e a crtica naturalizao da informao do ser
Em estudos tradicionais sobre a adolescncia humano: a adolescncia em questo. Cad. CEDES, 2004,
a capacidade de formar os verdadeiros conceitos e vol.24 no. 62, p. Campinas.
de realizar um grande salto no desenvolvimento COLL, Csar, MARCHESI, lvaro e PALACIOS, Jsus.
Desenvolvimento psicolgico e educao 1: psicologia
das funes psicolgicas no so aspectos
evolutiva. Tradutor(a): Daisy Vaz de Moraes. 2 ed. Porto
ressaltados. Tais estudos se detm nas crises e Alegre: Artes Mdicas Sul, 2004.
mitos da adolescncia e no colocam em relevo
ERICKSON, Erik. Identidade, juventude e crise. Rio de
a grande capacidade de elaborao mental do Janeiro: Zahar,1968.
adolescente, a sua capacidade de superar os FACCI, Marilda Gonalves Dias. Valorizao ou
conceitos espontneos e desenvolver a esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crtico-
conscincia filosfica. Nesse sentido, Facci (2004 comparativo da Teoria do Professor Reflexivo, do
a) enfatiza a necessidade de a educao escolar Construtivismo e da Psicologia Vigotskiana. Campinas:
ser guiada de forma a dirigir regularmente o ritmo Autores Associados, 2004 a.
e o contedo do desenvolvimento por meio de FACCI, Marilda Gonalves Dias. A Periodizao do
aes que exeram influncia sobre este. A Desenvolvimento Psicolgico Individual na Perspectiva de
Leontiev, Elkonin e Vigotski. Cad. CEDES, 2004, vol.24
escola, ao lidar com os adolescentes, tem diante
no.62,p. Campinas .
de si uma possibilidade de levar os jovens a
GALLATIN, Judith E. Adolescncia e Individualidade. So
utilizarem essa capacidade mxima de Paulo: Harbra, 1986.
pensamento na elaborao de atividades que
LEONTIEV, Alexis. N. O desenvolvimento do psiquismo.
promovam o seu desenvolvimento e da sociedade Traduo: Manuel Dias Duarte. Lisboa: Livros Horizontes,
como um todo. 1978.
Apresentadas essas idias com vistas reflexo MARTINS, Lgia Mrcia. A natureza histrico-social da
sobre a adolescncia, esperamos que os estudos personalidade. Cad. CEDES, Apr. 2004, vol.24, n.62, p.
empreendidos pela Psicologia Scio-Histrica Campinas.
possam contribuir com a prtica pedaggica. Uma MARX, Karl. : economia/ organizador Paul Singer; traduo
prtica pedaggica que valorize o trabalho do Edgard Malagodi So Paulo: tica, 1982.
professor enquanto aquele que, no processo de MEAD, Margaret. Adolescncia y cultura en Samoa .
mediao dos conhecimentos cientficos, promove o Traduccin directa del ingles por Elena Dukelski Yoffe.
desenvolvimento dos seus alunos, superando vises Editorial Abril. Buenos Aires, 1945.
negativas sobre essa fase de desenvolvimento. Alm MUSSEN, Paul. Henry.; CONGER, John Janeway.;
disso, seja capaz de trazer para o centro do processo KAGAN, Jerome. E. e HUSTON, Aletha Carol.
Desenvolvimento e personalidade da criana. So Paulo:
ensino-aprendizagem toda a potencialidade dos Editora Harbra, 1992.
jovens, neste encontro to rico que se d entre a
PAPALIA, Diane E.; Olds, Sally Wendkos. Desenvolvimento
subjetividade e a educao, no processo de Humano. Trad. Daniel Bueno. 7. ed. Porto Alegre: Artes
escolarizao. mdicas Sul, 2000.
PINO, Angel. As marcas do humano: s origens da
constituio cultural da criana na perspectiva de Lev. S.
REFERNCIAS Vigotski. So Paulo: Cortez, 2005.
SCHULTZ, Duane P. e SCHULTZ, Sydney Ellen. Historia da
ABERASTURY, Arminda e KNOBEL, Maurcio. Psicologia Moderna. So Paulo: Cultrix, 1981.
Adolescncia Normal: um enfoque psicanaltico. Trad. de TOMIO, Noeli Assunta Oro. Concepes do Professor
Suzana Maria Garagoray Ballve. 10a ed. Porto Alegre: Artes Alfabetizador: uma viso histrico-crtica? (Dissertao de
Mdicas, 1992. Mestrado) PUC - Campinas Psicologia Escolar. 2004.

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009


TOMIO, FACCI 99

TOMIO, Noeli Assunta Oro. Adolescncia na Perspectiva VYGOTSKI, Liev Seminiovich. Obras Escogidas IV.
Histrico Cultural. (Monografia apresentada para obteno do Madrid: Centro de Publicaciones del M.E.C. y Visor
ttulo de especialista em Teoria Histrico-Cultural). Distribuciones, 1996.
Universidade Estadual de Maring. 2006. VIGOTSKI, Liev Semionovich. Psicologia Pedaggica: un
VIGOTSKI, Liev Seminiovich. S. A construo do curso breve. Buenos Aires: AIQUE, 2001.
pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
VYGOSKI, Liev Seminiovich. Obras Escogidas II. Madrid:
Centro de Publicaciones del M.E.C. y Visor Distribuciones, Recebido: 05/03/2008
2001. Aceito: 10/09/2008

Endereo para correspondncia: noelioro@hotmail.com

Rev. Teoria e Prtica da Educao, v.12, n.1, p. 89-99, jan./abr. 2009

Vous aimerez peut-être aussi