Liliana Prez Dorantes

Lingstica II

Resumen del captulo VI de Secuencias didcticas por Sergio Tobn

El sexto captulo trata de la explicacin, caractersticas y el mtodo de los Proyectos Formativos. Los
PF son una serie de actividades con inicio, desarrollo y final, se encargan de resolver problemas de tipo
social, laboral, empresarial, ambiental o artstico, mientras que su finalidad en el aula es a formar
competencias del perfil de egreso (de estudiantes de bachillerato). Por esto, los proyectos formativos
tambin son estrategias didcticas y de evaluacin de competencias que abordan aspectos comunes de
cualquier proyecto como la contextualizacin o diagnstico y planeacin, etc.

Los contenidos de un PF radican en los componentes de una o varias competencias: ejes procesuales,
criterios y evidencias, los cuales se articulan en torno a un problema. Hay entonces diversos tipos de
proyectos:

1) los de investigacin, los cuales se centran en que los estudiantes aprendan a obtener informacin y
ordenarla adecuadamente para llegar a diversas conclusiones que enriquezcan el campo de
conocimiento, por ejemplo, determinar las causas de la contaminacin de un ro.
2) los proyectos tecnolgicos que pretenden que los estudiantes diseen y construyan diversos
objetos como herramientas, materiales, equipos que sean coherentes con su ciclo vital y que tenga
sentido para ellos el crear. Lo anterior favorece el desarrollo de su creatividad y la innovacin,
as como para desarrollar actividades, valores y competencias inherentes a la vida diaria. Por
ejemplo, construir un aparato para purificar el agua.
3) los proyectos sociales tienen como propsito que los estudiantes identifiquen, diagnostiquen,
comprendan y resuelvan un problema social, ya sea en relacin con la familia, la comunidad, el
Estado, el pas, etc. Los estudiantes deben tener una actitud crtica y propositiva para con sus
compaeros de equipo. Esto les ayudara a entender materias como Historia, Geografa, Economa
y Poltica. El ejemplo que ofrece es crear una campaa para el manejo de la basura del colegio.
4) los proyectos econmicos buscan que los estudiantes sepan emprender proyectos para generar
procesos de auto-empleo y conocer las finanzas personales, por ejemplo, elaborar un plan de
manejo de finanzas personales.
5) finalmente, los proyectos artsticos se enfocan en el desarrollo de productos que les permitan crear
un medio para recrearse y, simultneamente, aprender y generar capacidades artsticas. Por
ejemplo, hacer una escultura, componer un poema, etc.

Los componentes esenciales de todo proyecto tienen que ver con las mltiples metodologas que se han
propuesto. El enfoque del PF es el socioformativo que considera los siguientes conceptos para
abordarlos en el aula:

a) Proyecto: Con anticipacin, se describe el proyecto a los alumnos, de manera que se planteen el
problema y, por lo tanto, su resolucin. El problema est relacionado ntimamente con un
contexto planteado.
b) Competencias: Tambin se describen antes a los alumnos, considerando sus criterios.
c) Actividades: Se describen las actividades que comprender el proyecto con el fin de resolver el
problema central y desarrollar competencias. De igual manera, se planifican antes del proyecto.
d) Evaluacin: Con anterioridad se planifica con los alumnos, y se evalan las competencias en
base a matrices, las cuales se organizan por criterios, evidencias y niveles de dominio. A esto,
hay dos tipos de matrices: las analticas (que consideran slo una competencia a la vez) y las
sintticas (que evalan las competencias en forma general).
Desde el enfoque en cuestin, los niveles de valoracin de una matriz son las siguientes:
Inicial-receptivo: Desarrollo de la competencia a travs de la recepcin de la
informacin.
Bsico: Abordaje de problemas sencillos del contexto con algunos consejos y
procedimientos.
Autnomo: Criterio, personalizacin y argumentacin para tratar los problemas.
Estratgico: que es el abordaje de problemas con estrategias y creatividad.
e) Gestin de recursos: es la manera en que se planifican los recursos que se emplearn en el
proyecto, considerando las diversas actividades y la forma de acceder a ellos.
f) Proceso metacognitivo: Es la reflexin del aprendizaje del alumno y cmo mejorarlo en cada
fase del proyecto.

Finalmente quedan algunos lineamientos propuestos en este captulo, los cuales son importantes para
llevar a cabo un PF. Los proyectos formativos permiten planificar tambin una asignatura o mdulo de
una materia, ya sea didcticos o de planeacin. Es muy importante considerar que se puede elegir una
o varias asignaturas o tambin una o varias competencias a desarrollar. Respecto a los niveles de
dominios antes revisados, pueden tambin elegirse uno o varios, todo depende de los recursos y el
tiempo.
Pueden participar ms de un solo maestro en el proyecto, que por supuesto, todo depende del tipo de
proyecto, de su complejidad y grado de experticia del otro maestro. Si se elige a ms de un maestro, se
recomienda que exista un coordinador. En cuanto a la participacin de los estudiantes, el o los
profesores tienen que establecer los respectivos lineamientos de la participacin del estudiante para la
creacin del proyecto.

Las ventajas de elegir el proyecto formativo son que existe un aprendizaje pertinente a las
competencias planteadas, como aprender a investigar, induciendo al alumno a prcticas ms
acadmicas y cientficas o conoce el emprendimiento. Tambin el estudiante aprende a utilizar
tecnologas adecuadas, como las TIC, as como a practicar y enriquecer actitudes y valores.

Comentario:

Como ya se mencion, la ventaja que tiene el proyecto formativo para alumnos de bachillerato es la de
desarrollar diversas competencias a travs de el trabajo conjunto entre compaeros y autoridades
acadmicas con el fin de promover un conocimiento claro en su utilidad cotidiana. Esto es algo que
una educacin convencional no lograra, en el sentido de que la enseanza del profesor (en ste nivel)
puede ser percibida por su alumno como slo informacin intil o sin sentido, mientras que el
desarrollo de algunas competencias en la sesin, sea nula. Es necesario que el profesor conozca las
diversas metodologas y enfoques que se pueden utilizar en el aula para crear un aprendizaje
significativo respecto a algn tema del curso independientemente de su complejidad e incluso de la
materia misma.
Liliana Prez Dorantes

Lingstica II

Resumen del captulo VII de Secuencias didcticas por Sergio Tobn

El captulo VII, como su ttulo lo indica, trata sobre el objeto, las caractersticas y proposiciones de la
investigacin-accin educativa como estrategia de cambio en las competencias docentes. La propuesta
es pues, el mejoramiento y la innovacin de la docencia a travs del proceso continuo en el que se
deconstruyen y reconstruyen los conocimientos pedaggicos de manera colectiva, es decir, tanto los
docentes como directivos.

Se le conoce como IAE y tiene como caractersticas: a) Integrar el sujeto y el objeto de aprendizaje, es
decir, el docente debe de verse a s mismo como investigador, observando su prctica pedaggica y la
de otros; b) Las metas del proyecto investigativo se construyen de manera participativa con los
integrantes de la comunidad educativa; c) Integra saberes acadmicos con saberes del contexto; d) Se
trata de un proceso recursivo continuo; y e) Es una actividad en la que los docentes asumen tres
papeles: investigadores, observadores y maestros.

Para que la IAE trabaje adecuadamente, el docente tiene que estar alerta de los modelos mentales
negativos. Un modelo mental son supuestos arraigados de generalizaciones sobre los cuales tenemos
un bajo grado de conciencia. La negatividad de dichos modelos bloquea la emergencia de nuevas
perspectivas y proyectos que puede tener el docente, por lo tanto, es necesaria una reflexin
permanente o volverse el espejo hacia adentro. Se trata de un autoexamen crtico que permite al
docente descentrarse a s mismo y reconocer y juzgar el egocentrismo comn, de manera que se
permita un cambio. Algunos modelos mentales negativos son: el concepto falso de que las
competencias es reciente, que es difcil de lograr el ideal supuesto en cuanto al desarrollo de las
competencias, que el concepto de competencias viene del mundo laboral y que no hay nada nuevo en
la propuesta de las competencias.

Las fases de la investigacin-accin educativa son direccionar, autoevaluar, planear, actuar. El primero
consiste en enriquecer la prctica pedaggica a travs de la delimitacin de los propsitos, la bsqueda
de los recursos necesarios, la orientacin factible y la documentacin apropiada de los criterios
socializados con los estudiantes. La autoevaluacin es la valoracin adecuada de la prctica
pedaggica a travs de la evaluacin de criterios, fortalezas y debilidades, la promocin de la
reflexin, el establecimiento de las estrategias para aumentar fortalezas y disminuir debilidades, la
valoracin del empleo de recursos, identificacin de dificultades y la documentacin de dicho proceso
de evaluacin. El tercero, la planeacin de la prctica docente en medida del anlisis de la evaluacin,
la enumeracin de actividades a realizar, la planeacin de las mejoras, la inclusin de los estudiantes y
la documentacin de la ejecucin de la planeacin. El ltimo, accionar la prctica docente al introducir
cambios en la metodologa y mejorar la gestin de recursos, as como buscar nuevos desarrollos e
innovaciones del proceso de construccin de la prctica docente y documentar stas actuaciones.

Comentario

Es fundamental estar continuamente en actualizacin, sin importar el tipo de persona que seas. Para un
docente, la continua crtica, la deconstruccin y posterior construccin didctica, propuesta en ste
ltimo captulo y en el Nuevo Educativo, debe de ser de igual manera inherente a la prctica docente,
aunque en perspectiva sea bastante laboriosa paralelamente a la preparacin diaria de clases, a riesgo
de que no se logren los objetivos. No obstante, la justificacin misma de sta profesin, cada vez ms
exigente, cada vez menos valorada como se debe, tiende a un modelo mental negativo. Cierto: hay
que estar conscientes de las fallas psicolgicas en la profesin docente, pero si hay un rezago, un
atasco al momento de trabajar, no dependera enteramente del docente sino del curriculum a ensear.