IMPORTANCIA DE LA LECTURA.

La lectura es la base de la enseanza, la clave de los conocimientos, el medio ms eficaz de educacin y un maravilloso
instrumento de aprendizaje que nos permite conocer todas las cosas existentes del mundo, de ah la gran importancia que
tiene la lectura en las educacin de los alumnos.
De buena o mala formacin en esta actividad depende, en gran medida el xito de la enseanza y el aprendizaje. En
consecuencia, el alumno que sabe leer bien tiene mayor facilidad y gusto para aprender; el alumno incapaz de leer, lo que est
escrito en un libro, nunca encontrar placer en la lectura.
Quien sabe leer ampla las enseanzas que recibe de los maestros, desarrolla sus conocimientos, encuentra en los libros una
distraccin, un consejero y un gran amigo.
La lectura es un medio de formacin de todas las personas, das vida al pensamiento, nos presenta un hermoso y basto
panorama de la vida espiritual del hombre. Gracias a la lectura por pequeo que sea espiritualmente, una persona puede- de
alguna manera pensar como los filsofos, amar como los santos, sentir como los artistas, participar en cierto modo de
las intuiciones de los genios que han honrado a la humanidad.
Por las razones expresadas, el maestro debe dar importancia la lectura, pues en ella encontrar su mejor auxiliar para la
educacin y auto educacin de sus discpulos. Teniendo en cuenta estas consideraciones el maestro seleccionar
las tcnicas ms adecuadas.
La lectura en resumen, es una habilidad eminentemente intelectual, cuya importancia es cada vez mayor en el mundo
contemporneo porque todo avanza a tal velocidad que el educando tiene una amplia bibliografa que explorar, por cuanto los
nuevos descubrimientos se difunden rpidamente gracias a la modernidad de la imprenta. No queda otra alternativa: leer cada
vez a mayor velocidad y con mejor comprensin. El anhelo de todo maestro es que sus alumnos alcancen un nivel de
excelencia y una calidad total.

FUNCIONES DE LA LECTURA.

La lectura generalmente cumple dos funciones como medio y como fin. Concerniente a este punto, el profesor Ernesto
GARCA ALZOLA manifiesta:
"Como MEDIO sirve para obtener informacin y especficamente para aprender mediante la lengua escrita; como FIN termina
en su comprensin e interpretacin y en su disfrute, como ocurre en la lectura de la obra literaria. Se lee un peridico, un texto
cientfico, como medio para informarse o para saber, pero se lee un poema, un cuento, una novela, por el placer esttico e
intelectual y la operacin de leer termina en s misma, no trasciende a otra esfera del conocimiento"
La lectura como medio cumple amplias funciones, es la puerta abierta hacia la cultura y un valioso instrumento del auto
educacin. Al respecto el profesor Sixto CAJAHUARINGA dice:
"La lectura desde el punto de vista pedaggico y didctico es uno de los mejores recursos del aprendizaje. Es un medio de
adquisicin de ideas. Por medio de la lectura el nio afirma sus nociones de elocucin. Adems debemos considerar que la
lectura es la base de la cultura. Por medio de ella el hombre se auto educa."
Por otro lado es necesario precisar que dentro del Programa Curricular existen dos reas de lectura: leer textos no literarios y
leer textos literarios, esta ltima rea ms conocida como literatura. Estos dos aspectos son colaterales; por razones de
carcter didctico son tratados por separado, aunque algunos procedimientos son comunes para ambos.
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
LA COMPRENSIN LITERAL.

El trmino "Comprensin Literal" significa entender la informacin que el texto presenta explcitamente. En otras palabras
significa entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativo
o crtica, si un alumno (a) no comprende lo que el texto comunica, entonces difcilmente puede hacer inferencias vlidas y
menos hacer una lectura crtica.
El mensaje o informacin que trae el texto y que el alumno no debe entender puede referirse a caractersticas y acciones de
personajes, a tramas, eventos, animales, plantas, cosas o lugares, etc. En otras palabras la comprensin literal se da en todo
tipo de tema. Tan bien se da cualquiera sea el texto, ya de ficcin (una novela, un cuento, una fbula, una leyenda, un mito,
etc.) como de no ficcin (un informe, una descripcin cientfica, un evento o cosa, una monografa). La comprensin literal es
necesaria tanto cuando se leen textos narrativos (que relatan) y poticos, como cuando se leen textos informativos o
expositivos (que ofrecen informacin, datos o descripciones objetivas).
En cada texto o pasaje hay contenidos literales muy importantes para entenderlos, hay contenidos secundarios que los apoyan
y hay otros que no son tan importantes pues no afecta lo que el texto comunica. El docente puede estimular la comprensin
literal de sus alumnos de diferentes maneras. Todas ellas deben estar orientadas a reforzar si comprendi qu, quien, donde,
cuando, con quien, como, para que, etc. Segn lo que diga el texto. Por ejemplo se puede hacer preguntas directas para que
respondan en un espacio en blanco. Puedes ofrecer oraciones afirmativas y pedir al alumno que digan si van con el texto o no
(Verdaderas o Falsas). Puedes presentarle oraciones incompletas- lo que se llama tcnica cloze. y solicitar que las completen
de acuerdo al texto. Puedes pedirle que cuenten lo que leyeron, pero usando sus propias palabras.
El uso de las propias palabras es de gran importancia. Se le llama "parafraseo" y es una manera de apoyar la comprensin,
impidiendo que el alumno conteste copiando exactamente lo que el texto, diccionario o enciclopedia dice o que memorice la
respuesta, en ambos casos sin entenderla. Para realizar el parafraseo de una frase, un pasaje o un texto, el pre requisito es
entenderlo bien. De lo contrario uno no podr parafrasear. Por ejemplo si el texto dice: "el potro galop velozmente dirigindose
a su manada", se poda parafrasear como "el potro corri rpidamente donde sus amigos", "el caballo fue rpidamente a su
manada" o alguna otra frase parecida. El parafraseo se va volviendo ms acertado y sofisticado con la edad del alumno y el
incremento de su vocabulario expresivo.

LA COMPRENSIN INFERENCIAL.

Se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto: Cuando el lector lee el
texto y piensa sobre l, se da cuenta de estas relaciones o contenidos implcitos. Por ejemplo, llega a conclusiones o identifica
la idea principal del texto.
La informacin implcita en el texto puede referirse a causas y consecuencias, semejanzas y diferencias entre fantasa y
realidad, etc.
Existen varios tipos de preguntas inferenciales. Para nuestros fines, podemos usar una clasificacin en dos grupos, las
preguntas inferenciales basadas en el texto, y las preguntas inferenciales basadas en el lector.
Las primeras pide al lector que haga inferencias relacionando diferentes partes del texto y la informacin que el maneja. Las
preguntas basadas en el lector son aquellas que le piden que extienda o extrapole lo ledo a su vida, parcialmente en base a
sus ideas sobre las costumbres, sus ideas sobre las personas, sobre la importancia de eventos en la vida de una
persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, caractersticas personales, exigencia etc.
En cada texto hay uno o ms mensajes o ideas principales. Hay ideas secundarias que apoyen a la idea central. Para
estimular la comprensin inferencial es importante conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas preguntas como
elementos motivadores. Estas preguntas deben tener un rasgo esencial: deben ser preguntas que hagan pensar sobre los
contenidos del texto y sobre las maneras como se relacionan con las propias ideas y experiencias. Es importante usar
preguntas que empiecen con: Cmo creen que? Qu piensan de? Por qu? Con que objetivos creen que? En su
opinin? Qu hubiera dicho o hecho? Etc. Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase y lograr que los
alumnos participen e interacten. Recordemos que en el aula los profesores tiene una ventaja, porque se puede trabajar con
textos reales, textos autnticos de la literatura infantil y juvenil, fbulas, mitos, leyendas, etc. Esa es una oportunidad valiosa
que debemos esforzarnos para aprovechar.

LA METACOGNICIN EN LA LECTURA

Es la capacidad que tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo errores de interpretacin y
comprendiendo de manera ms fluida y eficiente. La lectura meta cognitiva ayuda al lector a construir significados para el texto
y sus partes. La lectura meta cognitiva ayuda al lector a construir significados para el texto y sus partes. Se manifiesta de dos
maneras:
En primer lugar, nos damos cuenta que el lector est usando la metacognicin cuando al leer trata de entender lo que lee,
buscando el sentido del texto, y mantenindose alerta a fin de captar el momento en el que deja de entender.
En Segundo lugar, un lector hace uso de la metacognicin cuando al darse cuenta de que no est entendiendo lo que lee, se
detiene, y lleva a cabo una accin remedial o de reparacin para aclarar lo que no ha entendido. Esto le permite solucionar su
problema de comprensin y seguir su lectura fluidamente y sin confusiones.
Con cierta frecuencia los textos que los alumnos leen contienen algunos errores. Por fallas tipogrficas, pequeos descuidos
inadvertidos o vocabulario desconocido procedente de otros pases de habla hispana. En realidad estos no son los errores que
ms nos interesan. Desde el punto de vista meta cognitivo hay dos tipos de errores, que pueden entorpecer significativamente
la comprensin.
El primer tipo de "error" que puede confundir a los lectores es aquella frase que propone algo opuesto o distinto a lo que el
alumno cree o sabe. Por ejemplo si el texto describe al camello y explica que en la joroba lleva grasa, algunos alumnos pueden
desconcertarse, confundirse o pensar que es una equivocacin, pues ellos traen un saber previo que les indica que la joroba
est llena de agua y que sirve de una especie de cantimplora. En este caso el alumno pueden rechazar la descripcin del texto
y trabar su comprensin de lo que sigue.
El segundo tipo de situaciones en las cuales se pueden dar equivocaciones importantes tiene que hacer con la relacin de las
partes del texto entre s. Puede suceder que el segundo prrafo contradiga al primero, o que una frase diga lo opuesto a otra,
etc. En este caso, el lector deja de entender el hilo de pensamiento del escritor que se pierde.
La adquisicin de destrezas meta cognitivas es una parte esencial de la "comunicacin integral" El profesor requiere proveer al
alumno de frecuentes oportunidades que estimulen o faciliten el uso de la metacognicin. Estos ejercicios se pueden ofrecer
desde los niveles pre-escolares hasta el nivel secundario.
El docente puede preparar una gran variedad de ejercicios basados en la "tcnica del texto inferido", es decir presentar a los
alumnos, un prrafo, unas oraciones, o unas frases que hayan sido alteradas de una manera tal que se distorsiona su
 significado. Estas alteraciones pueden ser sustituciones de palabras por palabras equivocadas (que no tienen el mismo
significado), omisiones (que dejan los conceptos incompletos), contradicciones etc.

OFRECEMOS CLASES PARA QUE SEAN LOS MEJORES GUIAS Y LOS MEJORES MAESTROS EN CASA.

Las clases para los padres pueden mejorar la relacin con maestros; damos algunas sugerencias para la planeacin de estas
clases:
Los temas deben ser interesantes y relevantes no deben tener costo alguno, o bien que sea mnimo.
Los cursos deben ser de corta duracin 45 minutos una vez por semana.
Ambos padres pueden asistir.
Las charlas o cursos deben ser impartidos con personas que cuenten con sentido comn suficiente para transmitir la
informacin de manera adecuada a los padres.
Los padres estn ocupados entonces debemos respetar su tiempo, las charlas deben ser breves y practico con gran
contenido.
Tomar medidas especiales para asistir a ellas.
Brindarles informacin pertinente.

RECOMENDACIONES PARA FACILITAR LOS DEBERES Y EL LOGRO DE ACTIVIDADES EN CASA.

Tener un lugar especfico para el estudiante para realizar sus tareas.

Tener un horario y tiempo lmite para terminar sus deberes.
Evitar el acercamiento a la tv, radio juegos y otros en horarios de estudio.
Explicar a los padres que sus hijos son responsables de sus deberes y no ellos.
Los padres tal vez quisieran formar parte del comit de tareas integrado por padres y maestro, el cual verifica si los
trabajos y/o actividades son apropiada para la edad del estudiante.
COMO TENER UNA MEJOR RELACION CON SU HIJO, VIVIENDO, QUERIENDOLO Y APRENDIENDO CON EL
1. Disciplina Qu tantos y que mtodos tienen mejores resultados?
2. Rutinas familiares, valores y tradiciones.
3. Juntas familiares.
4. Gozarn de salud familiar, las familias sanas ayudan a que los estudiantes aprendan de manera mas afectiva.
5. Tener un proyecto de familia

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN: ANTES DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA

Antes de la Lectura:

Motivacin para la lectura

Definir los objetivos de la lectura
Activar los conocimientos previos a cerca del texto
Establecer predicciones sobre el texto

Durante la lectura:

Evala si comprende lo que lee

Si no comprende una palabra lo interpreta por el contexto de la oracin y el prrafo.
Subraya ideas relevantes

Despus de la Lectura:

Elaborar sinnimos
Encontrar idea central
Realizar resmenes
 NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los
cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes:

NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO

Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto (propia del mbito escolar). Implica distinguir entre
informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir
instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico
correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y
retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se
van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma comprensin
lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo
que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los
personajes y a realizar una lectura vivencial.
NIVEL CRTICO Y META COGNITIVO
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter subjetivo, identificacin con los personajes y con el
autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
La aplicacin del programa Lectura es Vida en el desarrollo de la comprensin lectora emite ciertas capacidades lectoras
bsicas, para comprender diversos tipos de textos que consiste en leer oraciones, localizar informacin e inferir informacin,
y/o emitir juicios propios analizando la intensin del autor.