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INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN

EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
EJECUTAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA BASADO EN LA EXPERIENCIA

DIRECTA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES INTERPERSONALES EN
LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE PRIMARIA CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL N 00002
MOYOBAMBA UGEL N 300 REGIN SAN MARTIN
PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN I
GARCIA ORBE, Andy Paul
San Martin Per
2016
1
INDICE
INTRODUCCIN
1. CARACTERIZACIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA 03
1.1. Descripcin de mi Prctica Pedaggica en el contexto 03
1.2. Desconstruccin de la prctica pedaggica 04
1.2.1. Fortalezas y debilidades 04
1.2.2. Anlisis categorial anlisis textual (teoras implcitas) 04
1.3. Justificacin 08
1.3.1 Formulacin del problema 08
1.4 Objetivos de la investigacin accin 08
1.4.1 Objetivo General
08
1.4.2 Objetivos Especficos
2. METODOLOGA 09
2.1 Tipo de investigacin 09
2.2 Contexto de la investigacin 10
3. REFERENCIAS
4. ANEXOS
Anexo 1: Registros del Diarios de campo 12
Anexo 2: Sesiones de Aprendizaje 31
Anexo 3: Matriz de Anlisis Categorial
Anexo 4: Matriz de Anlisis Textual 64
Anexo 5: Matriz de Objetivos 66
2
ESTRUCTURA DEL PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN
ACCIN CICLO I
2016-2018
TTULO DEL PROYECTO

Ejecutar estrategias de enseanza basado en la experiencia directa para desarrollar
habilidades interpersonales en los estudiantes de 5to grado de primaria con
discapacidad intelectual del centro de educacin bsica especial N 00002
Moyobamba Ugel N 300 Regin san Martin.
1.CARACTERIZACIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA
1.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Moyobamba se encuentra ubicado en la Provincia de Moyobamba Departamento de

San Martin, est situado a una altitud de 860 msnm en la vertiente occidental de
la Cordillera de los Andes, en el valle de Alto Mayo. Es conocida como Ciudad de las
Orqudeas, ya que en sus afueras se encuentran ms de 3500 especies de orqudeas,
es decir el 10% de las especies descritas en todo el mundo, aproximadamente.
Tiene una poblacin estimada al 2012 de 208 689 habitantes, de los cuales 86 015
residen propiamente en la ciudad de Moyobamba, 29.300 en el distrito de Soritor,
24.000 en el distrito de Jepelacio, 5.700 en el distrito de Calzada, 3.000 en la distrito
de Yntalo y 2.000 en el distrito de Habana el cual da un promedio de 208 689
habitantes.
La provincia de Moyobamba tiene una extensin de 3772,31 kilmetros cuadrados y

se divide en seis distritos: Moyobamba, Calzada, Habana Jepelacio, Soritor, Yntalo.
Tiene cuatro barrios tradicionales bien definidos: Zaragoza, Lluyllucucha, Calvario y
Recodo o Beln, cada uno con sus sectores.
Posee un clima tropical de sabana lluviosa, semiclida y hmeda, la temperatura vara
entre 10 C (mnima) y 30 C (mxima), siendo 22 C como temperatura promedio
durante todo el ao.
Cuenta con lugares tursticos como: Las Puntas: Punta de Tahuishco, Punta de San
Juan, Punta de Doe y Punta de Fachn, Cataratas del Gera, Cataratas de Jepelacio,
3
Cataratas de Lahuarpa, Cataratas de Paccha Morro de Calzada, Baos Termales de
San Mateo, etc. Sus Costumbres son: Semana Santa, Corpus Christi, Semana
Turstica, Patrn Santiago y Aniversario de Moyobamba y semana de la Orqudea.
Danzas y BailesTipicos: La Pandilla, la Danza de la Izana, de la carachupa, etc.
Gastronoma:
Juane de arroz, Juane de chonta, Juane de yuca, avispa juane, Tacacho con cecina,
Poroto Shirumbe, inchicapi de gallina. Tragos Tipicos: Uvachado, Huitochado,
Piachado, Viborachado, Coconachado, Cerezachado, Ciruelachado,
Miskichado,Taperivachado, Naranjachado,Mandarinachado, Uboschado, Cocochado,
Zarzamorachado, Maracuyachado, Sacadiablo, Siete Races.
Moyobamba cuenta con una economa en general estable, clase media, clase
(acomodada), desde los antiguos pobladores de raza blanca, mestiza y criolla hasta
ahora, los inmigrantes mayormente son andinos (regin de la sierra) de ellos viene la
clase media a baja en Moyobamba. La minscula presencia armenia, juda y china en
la ciudad conserva la ms alta tasa de educacin y ranking econmico del lugar y de la
regin en general. Transporte: La poblacin cuenta mayormente en la ciudad con
transporte de motokar, moto lineal y a pie. Personajes Notables: Emilio San Martn
Pea, Pedro Pascacio Noriega, Pedro Canga Rodrguez,, Francisco Izquierdo Ros,
Genaro Herrera Torres, Toms Chilinguirian, Albina Ruiz Ros: Ecologista, activista y
emprendedora social reconocida internacionalmente.,orge Rodrguez Grndez, Jorge
Montalvn, Luis Izquierdo Vsquez, Mario Soto Weninger, Ronald Cliz Milian,
Milagros Rodrguez Leveau y William Tupac-Yupanqui Safra.
El Centro de educacin Bsica Especial N 00002, se encuentra ubicado en la

provincia y distrito de Moyobamba, departamento de San Martin, En el Jirn Pedro
Pascasio Noriega N 198. Creada el 25 de junio de 1982, con RD N 0282, teniendo
en la actualidad 35 aos de vida institucional, cuenta con un rea de 2000 m2,
construido con material noble y quincha mejorada, techos de calamina y distribuida en
diferentes ambientes, 06 aulas de clase, 01 comedor, 01 direccin, 01 ambiente de
recepcin, 01 ambiente ldico, 01 cocina, 01 ambiente de psicologa, 01 ambiente de
SAANEE y reas verdes.
El CEBE N 00002, alberga a 45 estudiantes que provienen de familias del segmento
econmico con presencia de pobreza y extrema pobreza.
4
El aula de Primaria II cuenta con ambientacin por sectores, mobiliario: 8 mesas y 8
sillas, un armario, una pizarra grande y con los materiales necesarios para trabajar con
los estudiantes.
El aula de Primaria II alberga 09 estudiantes con diferentes tipos de discapacidad, 5

varones y 4 mujeres. Los estudiantes presentan discapacidad intelectual el cual les
dificulta avanzar en sus aprendizajes. Para ello se est aplicando distintos tipos de
estrategias respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Presentan tambin problemas de conducta, la cual se est trabajando en coordinacin

con el rea de psicologa con terapias que ayudan a modificar las conductas en
coordinacin con las familias. Alumnos que tienen discapacidad auditiva para lo cual
se est aplicando la lengua de seas, y el uso de los PECS.
Presencia de familias disfuncionales de acuerdo al tipo de familia, estudiantes que

viven solo con mam, pap o abuelitos. En la actualidad los padres del CEBE vienen
tomando conciencia sobre la responsabilidad que tienen con sus hijos con habilidades
diferentes, a travs de su participacin en la escuela de familias donde se viene
tratando temas que ayudan a mejorar la relacin familiar, y tambin venimos
realizando las visitas domiciliarias y el acompaamiento a nuestros estudiantes.
1.2 DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
En mi prctica pedaggica en el proceso de enseanza aprendizaje tengo la dificultad

en la ejecucin de estrategias de enseanza basadas en el en la experiencia directa
que limita el acceso a la experiencia en la ejecucin de actividades especficas de
los estudiantes con discapacidad intelectual del 5to grado de primaria del CEBE N
00002 Moyobamba.
La deconstruccin es el proceso de anlisis de la prctica pasada y presente desde la

retrospeccin, donde los diarios reflexivos, las observaciones al docente y las
5
entrevistas focales con los estudiantes, se constituyen en herramientas importantes
para desarrollar este proceso. (H.Shulman, 1988).
Los diarios de campo siendo el instrumento bsico de la deconstruccin. En l se

registran las actividades de la prctica en tiempo y cantidad suficientes para obtener
una muestra representativa. Un buen diario de campo investigativo es descriptivo,
crtico e interventivo (Moreno 2007).
1.2.1. Fortalezas y debilidades.

Mis diarios de campo evidenciaron que mi motivacin eran interesantes para ellos
que les gustaba a los chicos y se mantenan interesados durante todo el desarrollo
de la sesin; los jvenes seguan las indicaciones que les daba con inters ya que
mis estrategias de motivacin resultaban siendo adecuadas; a todas estas
experiencias las denomine fortalezas; sin embargo tambin evidenciaron que
algunos no participaban por la dificultad de comunicacin y no logrbamos entablar
una comunicacin entendible. A esas evidencias negativas las he denominado
debilidades.
1.2.2. Anlisis categorial anlisis textual (teoras implcitas)

Mis diarios de campo me permitieron identificar la categora de estrategia de
enseanza que son todos los procedimientos o recursos utilizados por el docente
para genera aprendizajes significativos, dentro de ellas observamos la sub categora
de preguntas en la cual las preguntas excesivas no favorecan a los estudiantes que
no hablan porque; con Deysi, Cori, Jany, Seiny y Jean Carlos me fue difcil llegar
a un entendimiento sobre el tema confeccin de ruedas para la elaboracin de
canastas (Diario de campo N 01, 03 de octubre del 2016).
Luego en la actividad participamos en el pasacalle luego dando la explicacin del
croquis de desplazamiento pregunte nuevamente: Deysi Jean Carlos y Cori no me
contestaban y no saba si me entendieron o no (Diario de campos N 2, 11 de
octubre del 2016);
En otra actividad preparamos los cartones para las cajitas de regalo pregunte: qu
les pareci el video y si podamos hacerlo? Unos dijeron puede ser, pero cuando le
pregunte a Deysi no me responda nada (Diario de campo N 04, 20 de octubre del
2016).
En la actividad de preparamos un queque tuve otra dificultad cuando realice la
pregunta: Cules son los ingredientes del queque? Deysi y Kory muy emocionadas
6
sealaban las imgenes mas no podan decirme cuales eran los ingredientes.
(Diario de campo N 06, 09 de noviembre del 2016).
En la actividad elaboracin de chifles se evidencio que todos trabajaban segn su
responsabilidad pero: Kory se fue por otro lado y le pregunte porque no quera
trabajar, donde ella se qued callada y no me deca nada. (Diario de Campo N 07,
16 de noviembre del 2016)
En otra actividad doblado de bastas pude evidenciar, luego de haber contado el
cuento el chacarero les hice una serie de preguntas en donde Seiny no contesto
las preguntas (Diario de campo N09, 23 noviembre del 2016).
Segn Cook y Mayer (1983, han sealado que las preguntas intercaladas
favorecen los procesos de aprendizaje. Segn Mario Kaplum dice que la
comunicacin es importante estableciendo un emisor y un receptor.
Por otro lado cuando trabaje utilizando la estrategia de experiencia directa tuve
muchos logros, cuando realizamos la sesin de confeccin de ruedas para la
elaboracin de canastas en donde todos completaron sus rueditas para luego
engomarlas sin dificultad. (Diario de campo N 01, 03 de octubre del 2016)
Cuando realizamos la actividad acabado y pintado de paneras en donde los jvenes
pintaron sus paneras con el color elegidos por ellos de manera libre (Diario de
campo N 03, 18 de octubre del 2016).
En otra actividad preparamos los cartones para las cajitas de regalo en donde cada
joven desarmo sus cajas en pequeos cartones y procedieron a meter en una tina
de agua caliente y a sacar un lado del cartn para luego dejar secar para el da
siguiente (Diario de campo N 04, 20 de octubre del 2016) segn (Bruner, 1960).
Para aprender un conocimiento de forma significativa es a travs de la experiencia
personal. Segn Vigosky para que los alumnos sean activos y aprendan a descubrir
por s mismos, se necesita, por una parte, propiciar la actividad espontnea, y por
otra, preparar objetos y materiales didcticos.
Tambin encontramos las estrategias vivenciales cuando realizamos la actividad
del pasacalle realiza por el da de la persona con discapacidad, los estudiantes
recorrieron las principales calles de nuestra ciudad donde los nios iban felices
mostrando a la poblacin sus pancartas soplando sus silbatos realizando arengas
alusivas a la fecha (Diario de campo N 02, 11 de octubre del 2016).
En otra actividad que evidenciamos positivamente esta estrategia fue en la
actividad, salimos de compras al mini Marquet durante la visita cada estudiantes
se encarg de comprar un determinado producto que necesitbamos para la
7
elaboracin de un queque en donde ellos mismos realizaron el pago. (Diario N 05,
08 de noviembre del 2016).
Tambin en la actividad preparacin de un queque en donde se evidencia el trabajo
en equipo. Liz y Jany procedieron a batir la mantequilla con el azcar, Tatiana
echaba los huevos, Etsoinell enmantequillaba los moldes, Seiny hecho la harina en
lo que bata Liz y Jany, luego entre todos se ayudaron para echar la masa al molde
y colocaron al horno. (Diario de campo N 10, 22 de noviembre del 2016).
Segn JHON DEWEY nos habla de la educacin vivencial considerada la
experiencia como forma de aprendizaje, estableciendo la importancia del trabajo
cooperativo segn El aprendizaje vivencial es un proceso a travs del cual los
individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus
valores, directamente desde la experiencia. (Association of Experiential
Education, 1995).
8
DIFICULTADES AL APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE
ENSEANZAMAPA DE LA DECONSTRUCCION
BASADAS EN EL USO EXCESIVO DE
PREGUNTAS QUE DIFICULTAN UNA EFECTIVA
COMUNICACIN CON LOS SESTUDIANTES CON
ESTRATEGIAS DE MANEJO ESTRATEGIAS

ENSEANZA CONDUCTUAL COMUNICATIVAS
EXPERIENCI REFUERZO CONTROL PECS

ESTRATEGI LENGUJAE
PREGUNT A AS POSITIVO DE NO
VIVENCIAL DIRECTAS
Las Es favorable Mi trabajo El trabajo Es oportuno No fue muy Me facilit el

preguntas trabajar es durante controlar las productivo trabajo con
excesivas no vivencialme estrategias todo el conductas por falta de imgenes
favorecen a nte utilizando tiempo POY para tener saber el
los las las teoras un buen manejo de
estudiantes experiencia fue positiva desarrollo seas
s directas educativo
TEORIA DE LA COMUNICACIN
TEORIA CONDUCTISTA DE B.F.S.
TEORIA CONDUCTISTA B.F. S KINNER . KINNER 1975 MARIO KAPLUN 2002
1975
Explica el aprendizaje que se La comunicacin es importante
Condicto direccionada establece siendo centra en el condicionamiento estableciendo un emisor
los resultados obtener instrumental la conducta es el mensaje receptor estableciendo
resultado de refuerzos una retroalimentacin para
TEORIA COGNITIVA-JHON DEWEY confirmar el hecho del lenguaje
Educacin vivencial considera la
experiencia como forma de aprendizaje
estableciendo la importancia del trabajo 9
1.3. JUSTIFICACIN
La cantidad de informaciones, acontecimientos, investigaciones y
descubrimientos que suceden continuamente en el mundo, mantienen en
constante dinmica el proceso de enseanza y de aprendizaje. Este hecho
precisa el estudio de novedosas estrategias educacionales que garanticen el
buen desenvolvimiento de dicho proceso.
Indiscutiblemente, para el logro de lo anterior, se hace imperativo un
docente compatible con tal escenario. Que aplique ingeniosas y eficientes
estrategias de enseanza para as formar a los nuevos hijos y nuevas hijas
de la nacin. Es aqu, entonces que los docentes juegan un papel
preponderante, puesto que depende de ellos, en gran medida, el buen
aprendizaje de los estudiantes. Es pues, en este punto donde radica la
importancia de este trabajo, ya que se pretende desarrollar nuevas
estrategias de enseanza donde nuestras preguntas encuentren respuestas
en nuestros estudiantes con multidiscapacidad de forma coherente y fluida,
de esta manera mejorar la enseanza y el desenvolvimiento de nuestros
estudiantes en la sociedad.
1.3.1. Formulacin del problema

Qu estrategias de enseanza debo aplicar para desarrollar una
efectiva comunicacin en los estudiantes con discapacidad
intelectual y multidiscapacidad de 5to grado de primaria del
Centro de Educacin Bsica Especial N 00003 Rioja Ugel
n 306 -Regin San Martin
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1 Objetivo General
Transformar mi practica pedaggica aplicando estrategias de
enseanza basada en estrategias de preguntas para mejorar la
comunicacin en los estudiantes con multidiscapacidad de 5to
grado de primaria
1.4.2 Objetivos Especficos
Disear estrategias de enseanza basada en estrategias
vivenciales para mejorar la enseanza en los estudiantes
con multidiscapacidad de 5to grado de primaria.
10
Ejecutar estrategias de enseanza basada en estrategias
de preguntas para mejorar la comunicacin en los
estudiantes con multidiscapacidad de 5to grado de
primaria
2.METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1 Tipo de Investigacin-Accin
La investigacin que estoy desarrollando corresponde al enfoque cualitativo y de

tipo de Investigacin Accin, puesto que busca la reconstruccin de la realidad haciendo
uso de la recoleccin de datos que no son medibles numricamente, para descubrir o
afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin (Hernndez, R.,
Fernndez, C. y Baptista, M., 2010, p. 7). En este enfoque de investigacin se recurre al
registro de observaciones y descripciones en el momento que la accin se produce
(Salazar, M., 2010, p. 40).
2.2 Ruta metodolgica seguida.

Mi investigacin se dio inicio cuando empec a elaborar mis diarios de
campo en donde pude evidenciar las fortalezas y debilidades de mis
estrategias que vengo desarrollando en mis actividades diarias. Despus los
plasme en matrices que me ayudaron a ordenar mi informacin recogida de
los diarios de campo. Apoyndome continuamente en aportes de diferentes
autores para conocer ms sobre las debilidades y fortaleces que manejo en
mis estrategias.
Luego me formule el problema ms frecuente que se evidencian en el
desarrollo de mis actividades. Ahora estoy en busca de la solucin. Todo
este proceso hasta hoy lo he podido desarrollar gracias a la ayuda del curso
de investigacin y el acompaamiento pedaggico.
2.3 Contexto de la investigacin
Mi grupo de investigacin es de nueve jvenes de edades entre 14 y 20 aos

con discapacidad intelectual Discapacidad intelectual, tambin conocido
como retraso mental, es un trmino utilizado cuando una persona no tiene la
capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la
11
vida cotidiana. y multidiscapacidad, conocemos que esto es la presencia de
dos o ms discapacidades en la misma persona: fsica, sensorial y/o
intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes reas de
las habilidades adaptativas y en la mayora de las reas del desarrollo y en
consecuencia pueden tener un mayor nmero de barreras sociales que
impiden su plena y efectiva participacin.
3.REFERENCIAS
H.Shulman, Judith A. Lotan Rechel y Whit comb, Jenifer, El trabajo en

grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu Editorial. Nueva York. 1988.
Moreno.C Norman Dario. Chilito Ordonez Edward, Trujillo Jos Omar. No
con Golpes. Eduwardo en Clase de afecto. Colombia 2007.
*http://www.fundal.org.gt/
https://www.cdc.gov/NCBDDD/Spanish/actearly/pdf/spanish_pdfs/Spa
nish_intelectual.pdf
4.ANEXOS
Anexo 1. Diarios de campo
Anexo 2. Sesiones de Aprendizaje
Anexo 3. Matriz de Anlisis Categorial
Anexo 4. Matriz de Anlisis Textual
Anexo 5. Matriz de Objetivos.
12
ANEXOS
CO CODIFICACIN Y ANALISIS CATEGORIAL CATEGORIA SUB CATEGORIA

D
13
REGIN: SAN MARTIN
CEBE: 00003
INVESTIGADOR (A): MAGALY PISCO OBLITAS
FECHA: 3 de Octubre del 2016
HORA DE INICIO: 9.30 am HORA DE TRMINO: 12.50 pm
AULA: 5Y 6 grado
ESTUDIANTES ASISTENTES: (H) 01 (M) 07
DISCAPACIDAD: INTELECTUAL- MULTIDISCAPACIDAD
SITUACIN SIGNIFICATIVA: CONFECCION DE RUEDAS
PARA LA ELABORACION DE LA CANASTA 1, 3 ESTRATEGIA DE

DESCRIPCION MOTIVACION
Inicio con el saludo de bienvenida a todos los
estudiantes luego les ordene a todos ponerse de pie, 4, 8 ESTRATEGIAS
y cantamos la canciones mis manitas se mueven. COMUNICATIVAS
Luego les pregunte de que trataba la cancin y para
que estaremos moviendo las manos y Liz
(multidiscapacidad) me contesto para que podamos
1 hacer las ruedas, le conteste muy bien ahora 16,17 ESTRATEGIA DE Estrategia de motivacion
2 pregunte Quin me dice que hicimos ayer? Etsoinel ENSEANZA
3 (discapacidad intelectual) dijo que hicimos tubos de 17, 19 ESTRATEGIAS Preguntas
4 papel peridico, seguidamente, Deysi (D.I), Kori y COMUNICATIVAS
5 Seiny sealaba con el dedo y no lograba entender lo
6 que me queran decir y les pregunte en estos Estrategias vivenciales
7 tubitos de papel pondremos anticuchos? Y me
8 contestaron que no, o ser que los iremos a comer, 23, 34 AL ESTRATEGIA DE Preguntas.
9 algunos dijeron que si otros dijeron que no, entonces USO DE RECURSOS.
10 cog un tubo y les explique que con eso haramos las
11 ruedas para nuestra canasta, seguidamente les
12 presente dos moldes de diferentes tamaos, donde
13 bamos a hacer la ruedas y proced a demostrarles Material concr
14 como se hace.
15 Una vez terminada la muestra de la ruedita les 35, 39 ESTRATEGIAS
pregunte qu les parece? ser difcil? Algunos COMUNICATIVAS
14
D
REGIN:
contestaron SANque MARTIN esta fcil otros difcil Liz (M.D) dijo
CEBE: 00003
que hay que probar y ya veremos
INVESTIGADOR
Seguidamente les (A):repart
MAGALY losPISCO OBLITASa trabajar
materiales
FECHA: 11 OCTUBRE
(tubos, molde, y goma) DEL 2016
HORA DE INICIO:
Empezaron a hacer sus 9.30 am rueditas
HORA DEpoco TRMINO:
a poco,12.50tuvepm u
AULA: 5Y 6 grado
problema con Deisy (M.D) ella por su discapacidad
fsica especialmente
DISCAPACIDAD: en sus manos
INTELECTUAL- se le hizo difcil
MULTIDISCAPACIDAD
SITUACIN SIGNIFICATIVA: PARTICIPAMOStrataba
pero gracias a la ayuda de sus compaeros DEL
de hacer bien.
Luego lleve a los estudiantes hacer el lavado de
PASACALLE. 2, 3 ESTRATEGIA DE
manos para su refrigerio, despus salieron a recreo.
DESCRIPCION MOTIVACION (Motivacin
De regreso
Hoy llegue a lasiguieron con el trabajo
hora de costumbre y me dirig dea armado de
mi aula. Los inicial con falta de atencin
ruedas con
estudiantes mi acompaamiento.
llegaban uno a uno con el respectivo saludo. Todos ya por la presencia de los
Completado
en el aula di porcada
iniciada uno sus ruedas
la sesin. pasaron
Preguntando que segomas
celebra ela padres de familia)
cada
da unaluego
de hoy, de las rueditasvamos
les pregunte: contando
a ir de cuantas ruedas
paseo? Vamos a ir 2 Y 3 ESTRATEGIAS
haban hecho.
de compras? Luego lemos los lemas de las pancartas elaborados COMUNICATIVAS
Terminado
por los papas,elYengomado colocaron
yo fui explicando en un
el motivo lugar
de las para
pancartas.
1 que se les
Cuando quede hasta
pregunte el da Carlos,
a Deysi, de maana.
Kori no me constetaban ESTRATEGIA DE
2 Les pregunte como
nada no me entendieron. se sintieron como se sintieron, si ENSEANZA
3 fue fcil o difcil, Jane (D.M) dijo que estaba
Despus les hice ver el croquis en la cual estaban detallados un poco las ESTRATEGIAS Preguntas
4 difcilpor
calles pero que
donde se sinti
bamos bieny al
a transitar Emily
mismo(D. I) dijo
tiempo que si
explicando COMUNICATIVAS
5 le gusto,
que tenan queDesysi (M.D) yme
tener cuidado hizo
tenan queseas
respetarque estuvo
las reglas de
6 transito al mismo tiempo explicando el motivo porque mejor
contenta, Seiny fue un estudiante que hizo el vamos
7 trabajo
hacer el pasacalle. Todos estuvieron de acuerdo, miraron con
8 atencin el croquisalistaron
Seguidamente pero uno que susotro
cosas paraseirdesconcentraba
por ratos a casa.
9 Tatiana (discapacidad intelectual) Desysi (multidiscapacidad)
10 Luego de la explicacin dieron inicio en forma ordenada al
11 pasacalle, recorrimos las principales calles de nuestra ciudad
12 donde los nios iban felices mostrando a la poblacin sus
13 pancartas, soplando su silbato haciendo arengas alusivos a la
14 fecha, luego terminado el pasacalle retornamos al centro educativo
15 en donde realizamos un pequeo baile en donde los nios bailaron
16 y demostraron su felicidad.
17 Seguidamente pasamos al saln y, les pregunte adnde fuimos?
18 Como se sintieron? Para qu salimos? Ellos felices y contentos
respondieron las preguntas.
19
Seguidamente nos alistamos para la salida.
20 15
21
22
23
CODIFICACIN Y ANALISIS CATEGORIAL CATEGORIA SUB CATEGORIA
CO
D
REGIN: SAN MARTIN

CEBE: 00003
FECHA: 18-10- 2016
AULA: 5Y 6 grado
SITUACIN SIGNIFICATIVA: ACABAMOS Y PINTAMOS
LAS PANERAS
DESCRIPCION
Doy inicio con una conversacin sobre el trabajo
que hemos venido desarrollando como hemos
venido armando la panera y preguntamos que
hicimos primero Jeny (M.D) me contesta que hemos
reciclado el peridico, Emily dice que hemos hecho
ruedas y Liz dice que de las ruedas aremos la
1 canasta pero Seyni (D.I) dice que no se acuerda. 1, 6 ESTRATEGIA DE Estrategia de motivacin
2 Entonces volvemos a leer la secuencia de la MOTIVACION
3 elaboracin de la panera.
4 Bueno hoy ya esta armada la panera que faltara y
5 dice Seyni hay que pintarle, y todos repiten lo
6 mismo. Entonces pintaremos la panera despus de
7 recreo. VERBAL Y SEAS
8 Salen a lavarse las manos y comen su refrigerio con 7, 8 ESTRATEGIA
9 las recomendaciones de la maestra. COMUNICATIVA MODELADO
10 Al regreso les entrego su pincel y el colora de apu
11 elegido por ellos y empiezan a pintar libremente 9 ESTRATEGIA DE
12 terminado el trabajo procedemos a la exhibicin de ENSEANZA
13 sus paneras pasamos a formar oraciones con las
16
14 palabra panera, peridico y pintura y escribo en la MODELADO
15 pizarra y ellos me dictan las oraciones luego ellos
16 copian en su cuaderno Deysi (M.D) y Seyni (D. I) 13, 15 ESTRATEGIA DE USO DE RECURSOS
17 repasan con amarillo en su cuaderno las oraciones. ENSEANZA
18 Cuando les peda las oraciones Deysi se LECTO ESCRITURA.
19 desesperaba y no poda contestar mi pregunta. 16, USO DE RECURSOS
21 Luego llevan trabajo a su casa para que creen 17, 19 ESTRATEGIAS DE
22 nuevas oraciones COMUNICACION
23 Se alistan para salir a casa.
24
25

D
REGIN: SAN MARTIN

CEBE: 00003
FECHA: 20-10- 2016
AULA: 5Y 6 grado
SITUACIN SIGNIFICATIVA: PREPARAMOS LOS
CARTONES PARA LAS CAJITAS DE RGALO.

DESCRIPCION
Les invite a ver un video, para eso todos tienen que
estar calladitos. Sobre la preparacin de los
materiales para la confeccin de las cajas de regalo.
Despus les pregunte: que observaron me dijeron
cartones, luego dijeron, que al cortar lo han
remojado y que lo pelaron.
17
1 Les pregunte alguna vez ustedes han hecho esto 1, 3ESTRATEGIA DE Estrategia visual
2 que les pareci, podremos hacerlo, dijeron puede ser MOTIVACION
3 Deisy (M.D) dime sealo que solo de caja pero no Preguntas
4 me responda nada que les parece fcil o difcil Emily 4, 9 ESTRATEGIAS DE
5 (D. I) dijo que est difcil. ENSEANZA
6 Luego proced a explicarles como lo vamos a hacer y
7 luego proced a hacer la demostracin calentamos
8 agua en una tetera y en tazn vaciamos el agua y
9 metimos el cartn y ellos estaban atentos . Despus
10 les pregunte que les pareci ellos dijeron que estaba INVESTIGACION
11 fcil.
12 Despus salieron a lavarse las manos y al terminar 10, 12 ESTRATEGIA DE
13 su refrigerio salieron a recreo. ENSEANZA PREGUNTAS.
14 Al regreso cada uno desarm sus cajas en pequeos
15 cartones y procedieron a meter en una bandeja con 13, 15 ESTRATEGIAS DE
16 agua caliente y a sacar un lado del cartn para ENSEANZA
17 despus dejar secar para trabajar al da siguiente. MATERIAL ESTRUCTURADO
18 Les pregunte que les pareci dijeron que les gusto y
19 que estaba fcil pero Tatiana dijo que se quem los 17, 21ESTRATEGIA USO DE
21 dedos y yo les dije que para eso tenan que tener RECURSOS
22 mucho cuidado PREGUNTAS
23 Luego les dije que hagan la misma operacin en
24 casa.
25 Se alistaron para salir a casas. 22,24ESTRTEGIA DE
COMUNICACIN

D
18
REGIN: SAN MARTIN
CEBE: 00003
FECHA: 08 OCTUBRE DEL 2016
AULA: 5Y 6 grado
SITUACIN SIGNIFICATIVA: SALIMOS DE COMPRA AL
MINI MARQUET. 4,8 ESTRATEGIA DE Estrategias de motivacion

DESCRIPCION MOTIVACION
Llegue a la hora indicada a mi CEBE y me dirig a mi
aula donde di la bienvenida a mis estudiantes luego
de realizar todas las actividades permanentes. Pase LENGUAJE VERBAL Y NO
a: 9, 15 ESTRATEGIAS VERBAL
Hoy les cont una historia de pepe que le preparo un COMUNICATIVAS
regalo a su madre. ESTRATEGIAS DE PREGUNTAS
1 Todos los estudiantes estuvieron concentrados y ENSEANZA
2 conforme iba contando la historia Jeny deca se
3 parece a lo que le hicimos a usted profesora me
4 decan.
5 Terminado la historia les pregunte de qu trataba la LENGUAJE VERBAL Y NO
6 historia? Qu prepar Pepe para su mam? Qu VERBAL
7 compro? dnde compro? Y como estuvieron atentos ESTRATEGIAS PREGUNTAS
8 me contestaron todas las respuestas. COMUNICATIVAS REFUERZO POSITIVO
9 Les pregunte ustedes alguna vez han preparado MANEJO DE CONDUCTA
10 algo a mam, algunos que si Seiny dijo que no, les
11 dije les gustara preparar un keke me dijeron que s EXPERIENCIAS DIRECTAS
12 entonces que necesitaremos.
13 Luego enumeraron los ingredientes y les dije 28, 32 ESTRATEGIAS DE
14 tambin necesitaremos sal, queso, Tatiana (D.I) dijo ENSEANZA REFORZAMIENTO
15 que si y les pregunte al resto y dijeron que no.
16 Bueno hoy iremos de compras al mini Marquet 37, 39 ESTRATEGIA DE
19
17 hicimos un croquis por donde debemos de ir al mini ENSEANZA
18 Marquet y como nos compartiremos, durante la
19 salida todos se portaran bien en el mini Marquet les
20 explique cmo funciona el mini Marquet luego
21 cogimos todas las cosas que necesitamos y ellos
22 pagaron en caja regresamos al CEBE durante el
23 trayecto Seiny ayudaba a Liz (M.D).
24 Se lavaron las manos y tomaron su refrigerio y
25 salieron a recreo de regreso. Describimos cada uno
26 de los ingredientes comprados ellos tocaron olieron
27 y contestaban a las preguntas luego pegamos en un
28 papelote los ingredientes y colocamos su nombre.
29 Luego con mi ayuda leyeron el nombre de cada
30 ingrediente.
31 Despus les entregue un ahoja con los dibujos de los
32 ingredientes para que pinten y coloquen su nombre
33 a Deisy (M.D) le di las palabras escritos solo para
34 que ubique donde le corresponde como ella no
35 puede manejar el lpiz pero s reconoce las letras.
36 Terminado su hoja les pregunte les gusto ir de
37 compras, como se sintieron que ms les gusto todos
38 contestaron que estuvo muy bonito
39 Luego acordamos que van a traer el da de maana,
nos alistamos para salir a casas

CO
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20
REGIN: SAN MARTIN
CEBE: 00003
FECHA: 9 DE NOVIEMBRE DEL 2016
HORA DE INICIO: 8.40am HORA DE TRMINO: 12.00
pm
AULA: 6 grado
ESTUDIANTES ASISTENTES: 07 (H) 01 (M) 06
DISCAPACIDAD: INTELECTUAL- FISICA
SITUACIN SIGNIFICATIVA: PREPARAMOS UN
QUEQUE
DESCRIPCION
salud cordialmente a los estudiantes, pregunt
1 como estn, que da estamos hoy
2 Luego lemos las normas, los estudiantes
3 mencionaron una a una las norma.
4 Enseguida les cont un cuento. UN REGALO PARA
5 MAM Les voy a contar un cuento, les ped que
6 todos estn en silencio para poder escuchar el 7, 16 ESTRATEGIA DE Visual y verbal
7 relato. COMUNICACION
8 Los estudiantes estuvieron muy atentos, Me apoy
9 con tarjetas que fui pegando en la pizarra segn el
10 relato del cuento. El cuento trataba de Juanito que
11 viva solo con su mam y el da de su cumpleaos
12 no saba que regalarle y de tanto pensar abri su
13 alcanca y pens hoy le preparare un queque mam,
14 fue de compras y luego le preparo un rico queque.
15 Cuando mam vio su regalo se puso muy contenta.
16 Luego pregunte de qu trataba el cuento, de quin
17 era el cumpleaos que pens preparar Juanito, a 17, 27 ESTRATEGIA VERBAL Y SEAS
18 donde fue a comprar, como lo prepar, le gust a COMUNICATIVA
19 mam ESTRATEGIA DE PREGUNTAS
21 Despus pregunte alguna vez han preparado un ENSEANZA
22 queque, que regalaron ustedes en su cumpleaos a
21
23 mam, saben cules son los ingredientes de un
24 queque.
25 Deysi muy emocionada sealaba pero no me poda
26 decir cules eran los ingredientes.
27 Seyni deca que no sabe, les pregunte si les gustara VISUAL
28 aprender a preparar un queque. Todos contestaron 19, 29 ESTRATEGIA DE
29 que s. ENSEANZA
30 En seguida observamos un video de la preparacin MATERIAL CONCRETO
31 de un queque por varias veces. 30,31USO DE RECURSOS
32 Luego mostr los ingredientes a utilizar y expliqu
33 cada uno de ellos.
34 Liz me dijo que la harina tambin se utiliza para PECS
35 hacer tortillas, Tatiana dijo que su mam saba 34, 35 ESTRATEGIAS DE
36 preparar queque. COMUNICACIN
37 Luego elaboramos nuestra receta de la preparacin
38 del queque con imgenes y los nombres de cada VIVENCIALES
39 ingrediente. 36, 43ESTRATEGIA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS
Luego cogimos los materiales necesarios a utilizar
40 ENSEANZA
en el preparado del queque (tazn, cuchara,
41
quequeras, horno, etc.)
42
Liz y Jany procedieron a batir la mantequilla con la
43
azcar
44 PREGUNTAS.
Tatiana echaba los huevos, Etzoinel enmantequillaba
45 47,48 ESTRATEGIAS DE
los moldes, Seyni hecho la harina que bata Liz y
46 ENSEANZA
Jany, luego echaron la masa en los moldes y lo
47
colocaron al horno por 45m y Deysi se encarg de
48
lavar los utensilios. De esta manera todos trabajaron
y se entusiasmaron.
Luego degustaron el queque.
Les ped que trajeran de su casa una receta de
queque de otro sabor.
En seguida les pregunte: si les gusto la actividad,
que ingredientes utilizaron, en que lo horneamos,
como se sintieron, todos estuvieron contentos y
decidimos preparar la prxima vez para vender.
22
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REGIN: SAN MARTIN

CEBE: 00003
FECHA: 16DE NOVIEMBRE DEL 2016
pm
AULA: 6 grado
SITUACIN SIGNIFICATIVA: ELABORACION DE
CHIFLES
DESCRIPCION
Llegan a la hora de siempre luego mis estudiantes
1 llegaron uno a uno
2 Despus iniciado la clase llamando lisa y luego fecha 5, 13 ESTRATEGIA DE
3 y lemos las normas del aula en seguita cont una MOTIVACION VISUAL (lamina)
4 historia de un seor que tena muchos pltanos y no
5 saba qu hacer con tanto pltano y su seora le dijo
6 que porque no hacan chifles y el esposo dijo que ya
7 y terminaron de frer y luego vendieron.
8 De que trataba la historia quien tena arto pltano,
9 quien dijo que hicieron chifles y ellos todos 14, 22 ESTRATEGIA VERBAL Y SEAS
10 contestaron y ellos contestaron porque no hacemos COMUNICATIVA
11 los chifles y les dije porque no. ESTRATEGIA DE PREGUNTAS
12 Ustedes alguna vez han hecho chifles, saben cmo ENSEANZA
23
13 se hace mes contesto Liz que con aceite.
14 Etsoniel me dijo que hay que pelar los pltanos y
15 luego le dije que con agua se freira y dijeron que no
16 entonces en que se fre Seiny dijo que con aceite 23, 25 ESTRATEGIA DE PREGUNTAS
17 Entonces hoy veremos un video de los pasos para ENSEANZA
18 preparar los chifles. Todos estuvieron muy atentos. MATERIAL ESTRUCTURADO
19 Luego realizamos en un papelote los pasos de la 26,27 USO DE RECURSOS
21 preparacin de los chifles.
22 En seguida formamos grupos de trabajo.
23 Liz y Jany frieron los pltanos. Etsoniel y Tatiana, EXPERIENCIA DIRECTA
24 Emly pelaron los pltanos Kory no quiso trabajar y se 28, 38 ESTRATEGIAS DE
25 fue y se sent en el columpio porque no entenda lo ENSEANZA
26 que le quera decir para que haga.
27 Deysi se encarg de la limpieza y luego los que
28 pelaron los pltanos envasaron y sellamos las bolsas PREGUNTAS.
29 de chifles.
Todos observamos nuestro producto.
30 40, 43 ESTRATEGIAS DE
Les dije que en casa practiquen por lo menos friendo
ENSEANZA
los pltanos.
Y les pregunte si les gusto dijeron que si, si fue fcil
Tatiana dijo que estuvo difcil.
Y luego dimos un aplauso y se alistaron para salir a
casa
.
24
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REGIN: SAN MARTIN

CEBE: 00003
pm
AULA: 6 grado
SITUACIN SIGNIFICATIVA: PEGADO DE BOTONES
DESCRIPCION
salud cordialmente a los estudiantes, pregunt
como estn, que da estamos hoy
3 Enseguida les cont un cuento. Le dije vamos a
4 guardar los bracitos y cerrar la boquita. Les voy a
5 contar un cuento, los estudiantes estn muy
6 atentos, Me apoy con tarjetas que fui pegando en 5, 11 ESTRATEGIA DE Estrategia de motivacin
7 la pizarra segn el relato del cuento. El cuento trata MOTIVACION
8 de Pepito y Juanito, nios que pelean y uno de ellos
9 pierde el botn de su camisa, el nio llora, pero
10 busca y encuentra su botn. Luego lleva el botn
11 para que mam lo cosa. Luego pregunte de qu
25
12 trataba el cuento, que hacan en la escuela, que VERBAL Y SEAS
13 hicieron en la hora de recreo a Pepito, que paso, y 12, 18 ESTRATEGIA
14 luego que se le perdi, como se puso pepe, y COMUNICATIVA PREGUNTAS
15 contine haciendo preguntas, las cuales algunos ESTRATEGIA DE
16 contestaron y otros no contestaron nada. Al final ENSEANZA
17 hice una reflexin con todos los estudiantes. Qu
18 nombre le pondran al cuento, se pusieron de
19 acuerdo y colocan el nombre de Pepe perdi su PREGUNTAS
21 botn 19, 34 ESTRATEGIA DE
22 Pregunte de quien se ha salido su botn, han ENSEANZA USO DE RECURSOS
23 pegado alguna vez un botn, ser importante saber
24 pegar botones. Y donde compramos botones, ellos USO DE RECURSOS
25 respondieron, donde venden tela, y sern de un solo
26 tamao, no hay grandes y chicos respondieron,
27 donde se ponen los botones, en las camisas, en
28 algunos pantalones, etc. Y de qu color han visto los
29 botones, son de diferentes colores y tambin de
30 diferentes modelos. Nuevamente pregunte, con que
31 podemos pegar los botones, ellos responden con hilo
32 y aguja. Ahora ped sacar lo que han trado, primero
33 saquen los botones, solamente el botn reitera,
34 vamos a ver que modelos de botones que han trado
35 y de que colores. Luego pregunte a cada estudiante
36 que color de botones han trado, los estudiantes VISUALES
37 responden. Deisy trajo broches, la docente le 35, 39 ESTRATEGIAS DE
38 pregunte porque, ella responde con gestos abriendo COMUNICACIN
39 los brazos. Seyni no trajo nada y responde por
40 dormir rindose. PECS
41 Mostr un video de la forma como se pega un botn, 40, 42 ESTRATEGIAS
42 repite varias veces el video, explicando cada paso y COMUNICATIVAS
43 que observen como es su botn. Les pregunte les VIVENCIALES
44 gusto el video, creen que es fcil pegar botones, 43, 57 ESTRATEGIA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS
45 ustedes lo pueden hacer, los estudiantes responden ENSEANZA
46 que s.
26
47 Luego mostr tarjetas de los materiales que se van a
48 utilizar y expliqu cada uno de ellos. Enseguida
49 mostr la aguja y el hilo y da las indicaciones como
50 deben ensartar. A continuacin, indique como lo
51 deben hacer, los estudiantes siguen los pasos,
52 prestan material para Seyni y pueda trabajar. Todos
53 repiten observando a la docente. A continuacin, los
54 estudiantes sacan todo el material empiezan a
55 trabajar. Ahora ped recortar la tela de 16 x 16 cm
56 para el muestrario, algunos lo hacen solos, otros
57 necesitan ayuda. Pas por los lugares para verificar
58 las medidas del muestrario y apoyar en el corte de
59 la tela. REFUERZO POSITIVO
60 Luego ensart el hilo e hice el nudo, a continuacin, 58, 59 ESTRATEGIA
61 ped a los estudiantes ensartar el hilo en la aguja y CONDUCTUAL
62 que hagan un nudo. Luego colocan el botn sobre la PREGUNTAS.
63 tela y empiezan a coser. trabaj con cada una de los 60, 63 ESTRATEGIAS DE
estudiantes y dando pautas si es necesario. ENSEANZA
Los estudiantes trabajan sin dificultad excepto Jany
que tiene dificultades motoras, apoy sujetando la
tela. Luego los estudiantes pegan un segundo botn
teniendo en cuenta las indicaciones.
Les ped que en casas practiquen pegando dos
botones con la supervisin de mam
Luego les pregunte: como se han sentido, que les
pareci el trabajo realizado, les gusto, fue fcil
Los jvenes me respondieron que estaba muy bonita
la actividad y que ahora ya saben cmo pegar los
botones en su ropa
27
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REGIN: SAN MARTIN

CEBE: 00003
pm
AULA: 6 grado
SITUACIN SIGNIFICATIVA: DOBLADOS DE BASTAS
DESCRIPCION
salud a los estudiantes, pregunt como estn, que
1 da estamos hoy
3 mencionaron una a una las norma. Y comentamos
28
4 de las noticias del da
5 Enseguida les cont un cuento. Titulado El
6 chacarero, los estudiantes estuvieron muy atentos,
7 Me apoy de una lmina que pegue en la pizarra al 5, 13 ESTRATEGIA DE VISUAL (lamina)
8 inicio del relato. El cuento trataba de un seor que MOTIVACION
9 se fue a su chacra a cultivar su caf en eso una
10 rama se engancho en el vota pie de su pantaln, el
11 seor al jalar la rama jalo el hilo de la basta de su
12 pantaln quedando desdoblado y como tena que
13 pasar por la plaza de regreso a su casa tena VERBAL Y SEAS
14 vergenza y lo doblo de una forma que no se vea. 14, 22 ESTRATEGIA
15 Al llegar a casa le pidi por favor a su esposa que lo COMUNICATIVA PREGUNTAS
16 cociera porque l no saba. ESTRATEGIA DE
17 Todos estuvieron atentos al relato del cuento, con ENSEANZA
18 excepcin de Tatiana que se paraba cada rato de su
19 silla. Y deca me pica la cabeza.
21 En seguida pregunte a cada uno de que trataba el PREGUNTAS
22 cuento, Jany contesto primero diciendo que de un 23, 25 ESTRATEGIA DE
23 campesino que se rompi la basta de su pantaln. A ENSEANZA MATERIAL ESTRUCTURADO
24 dnde fue el chacarero Seyni no me contesto la
25 pregunta, Deysi sealo en la lmina pero otras cosas 26,27 USO DE RECURSOS
26 creo que no me comprendi la pregunta.
27 Alguna vez han doblado la basta de sus pantalones,
28 quien lo hace, se doblar con la plancha, les
29 pregunte todos contestaron que no Liz dijo que con EXPERIENCIA DIRECTA
30 aguja e hilo. 28, 38 ESTRATEGIAS DE
31 En seguid les presente los materiales que para ENSEANZA
32 algunos ya era conocidos
33 Luego les describ uno a uno al mismo tiempo ellos
34 me ayudaron porque solo con ensearles ya
35 mencionaban el nombre.
En seguida les repart a cada uno su material con
36
ayuda de Etsoinel
37
Les hice la demostracin del doblado de bastas en
38
29
39 un muestrario. Luego cada uno empez a trabajar
40 en su tela, Seyni renegaba que no poda hacer al PREGUNTAS.
41 principio Emily se enred con el hilo, pero al final 40, 43 ESTRATEGIAS DE
42 todos lograron realizar su doblado de bastas. ENSEANZA
43 Luego de terminar su trabajo todos exhibieron lo que
haban hecho. Teniendo un poco de dificultad con
Deysi.
Les ped que realicen un doblado de basta en casa
con apoyo de mam
Al trmino de la actividad les pregunte como se

sintieron si fue fcil o no, si les gusto, Emily dijo que
estuvo un poco difcil al principio, Jany y Liz dijeron
que estaba fcil. Y que se van contentas porque ya
realizaran su doblado de sus bastas solas.

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REGIN: SAN MARTIN

CEBE: 00003
pm
AULA: 6 grado
30
SITUACIN SIGNIFICATIVA: PREPARAMOS UN
QUEQUE
DESCRIPCION
1 salud cordialmente a los estudiantes, pregunt
2 como estn, que da estamos hoy
Enseguida les cont un cuento. UN REGALO PARA
5
MAM Les voy a contar un cuento, les ped que
6 7, 16 ESTRATEGIA DE Visual y verbal
todos estn en silencio para poder escuchar el
7 COMUNICACION
relato.
8
Los estudiantes estuvieron muy atentos, Me apoy
9
con tarjetas que fui pegando en la pizarra segn el
10
relato del cuento. El cuento trataba de Juanito que
11
viva solo con su mam y el da de su cumpleaos
12
no saba que regalarle y de tanto pensar abri su
13
alcanca y pens hoy le preparare un queque mam,
14
fue de compras y luego le preparo un rico queque.
15
Cuando mam vio su regalo se puso muy contenta.
16
Luego pregunte de qu trataba el cuento, de quin
17 17, 27 ESTRATEGIA VERBAL Y SEAS
era el cumpleaos que pens preparar Juanito, a
18 COMUNICATIVA
donde fue a comprar, como lo prepar, le gust a
19 ESTRATEGIA DE PREGUNTAS
mam
21 Despus pregunte alguna vez han preparado un ENSEANZA
22 queque, que regalaron ustedes en su cumpleaos a
23 mam, saben cules son los ingredientes de un
24 queque.
25 Deysi muy emocionada sealaba que quera
26 regalarle un queque a su mam.
27 Seyni deca que no sabe, les pregunte si les gustara VISUAL
28 aprender a preparar un queque. Todos contestaron 19, 29 ESTRATEGIA DE
29 que s. ENSEANZA
30 En seguida observamos un video de la preparacin MATERIAL CONCRETO
31
31 de un queque por varias veces. 30,31USO DE RECURSOS
32 Luego mostr los ingredientes a utilizar y expliqu
33 cada uno de ellos.
34 Liz me dijo que la harina tambin se utiliza para PECS
35 hacer tortillas, Tatiana dijo que su mam saba 34, 35 ESTRATEGIAS DE
36 preparar queque. COMUNICACIN
37 Luego elaboramos nuestra receta de la preparacin
38 del queque con imgenes y los nombres de cada VIVENCIALES
39 ingrediente. 36, 43ESTRATEGIA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS
40 Luego cogimos los materiales necesarios a utilizar ENSEANZA
41 en el preparado del queque (tazn, cuchara,
42 quequeras, horno, etc.)
43 Liz y Jany procedieron a batir la mantequilla con la
44 azcar PREGUNTAS.
45 Tatiana echaba los huevos, Etzoinel enmantequillaba 47,48 ESTRATEGIAS DE
46 los moldes, Seyni hecho la harina que bata Liz y ENSEANZA
47 Jany, luego echaron la masa en los moldes y lo
48 colocaron al horno por 45m y Deysi se encarg de
lavar los utensilios. De esta manera todos trabajaron
y se entusiasmaron.
Luego degustaron el queque.
Les ped que trajeran de su casa una receta de
queque de otro sabor.
En seguida les pregunte: si les gusto la actividad,
que ingredientes utilizaron, en que lo horneamos,
como se sintieron, todos estuvieron contentos y
decidimos preparar la prxima vez para vender.
SESION DE APRENDIZAJE
32
I. DATOS INFORMATIVOS:
CEBE : N 00003
LUGAR : RIOJA
GRADO : 5to Y 6to PRIMARIA
PROFESORA : MAGALY PISCO OBLITAS
DIRECTORA : ZARELA FERNANDEZ CHAMOLY
FECHA : 03-11-16
II. TEMA: Elaboramos y envasamos chifles caseros

III. APRENDIZAJES ESPERADOS.
AREA COMPETENCI CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES INSTRUMENT

A OS DE
EVALUACION
COMUNICACI EXPRESION Expresa con Desarrolla sus ideas en Pltanos
ON ORAL claridad sus ideas. torno al tema Cuchillo
PERSONAL AFIRMA SU Toma decisiones y Elige entre alternativas que Fuente
SOCIAL IDENTIDAD realiza actividades se le presentan. Perol
con independencia Expresa con seguridad sus aceite LISTA DE
y seguridad, segn opiniones sobre diferentes COTEJO
sus deseos, actividades de la
elaboracin y envasado de
necesidades e
sus chifles
intereses.
IV. DESARROLLO DE LA JORNADA
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

O
ACTIVIDADA
ES
RELAJACION Desarrollamos diversos juegos 8:00 a 8:30
DESAYUNO Acompaamos en el lavado de manos 8:30 a 8:50
ESCOLAR Damos algunas recomendaciones sobre los buenos hbitos
alimenticios
33
CEPILLADO Realizan el cepillado de dientes de forma correcta 8:50 a 9:00
DE DIENTES
ACTIVIDADES Saludo, control de asistencia, calendario, oracin. 9:00 a 9:15
PERMANENTE Lectura de los acuerdos del aula
S Comentario de noticias.
Recomendacin
DESARROLLO INICIO
DE LA Recordamos el proceso de la elaboracin de los chifles caseros.
ACTIVIDAD Surgen preguntas: Recuerdan que ingredientes se utilizan? 9:15 a 10:00
Cunto cuesta cada ingrediente? Dnde compramos los
ingredientes? freiremos con agua? le pondremos sal o azcar?
La docente comenta que nuevamente haremos los chifles caseros
pero que hoy ella solo observara como lo hacen y apoyar cuando
sea necesario. Cuando haremos.
Luego la docente recuerda los grupos de trabajo y el trabajo que
realizara cada grupo
Repasamos la receta juntamente con los estudiantes
RECETA
Pelamos los pltanos
Pican los pltanos
Frer en el perol
JUEGO AL Salimos al patio a jugar libremente 10:00 a 10:30

AIRE LIBRE
CONTINUACI Poner en una fuente con papel para absorber el aceite
ON DE LA Nos disponemos a preparar los chifles caseros.
ACTIVIDAD Un grupo pelara los pltanos, otro grupo picaran, otro freira y
finalmente otro grupo envasara y colocara las etiquetas.
Luego del trabajo terminado lo presentamos en una fuente y luego
10:30 a 12:10
ofrecemos en el mismo CEBE y contamos cuantos chifles hemos
preparado.
CIERRE
Qu hicimos hoy?
34
Cmo lo hicimos?
Ser difcil realizar lo que hemos planificado?
Les gusto?
Cada estudiante ofrecer el producto por su barrio para la siguiente
fecha.
ACTIVIDADES Ordenamos el aula y nos despedimos 12:10 a 12:20
DE SALIDA
REA COMUNICACION Y PERSONAL SOCIAL

N Capacidades Expresa con claridad sus ideas.
e Indicadores Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, segn sus
deseos, necesidades e intereses.
Desarrolla sus Elige entre Expresa con NIVEL

NOMBRES ideas en torno al tema alternativas que se le seguridad sus DEL
presentan. opiniones sobre LOGRO
diferentes actividades
de la elaboracin de
sus paneras y cajitas
A B C A B C A B C A
01 LIZ CALDERON
FERNANDEZ
02 KORI CASTILLO MORI
03 DEYSI HORNA DELGADO
04 SEYNI LOPEZ CUELLO
05 JENIFER
06 GIAN CARLOS
07 EMILY AURORA
08 ETSOYNELL
09 JANY RODRIGUE LUMBA
35
V. DATOS INFORMATIVOS:
CEBE : N 00003
LUGAR : RIOJA
FECHA : 07-10-16
VI. TEMA: Elaboramos las rueditas y base de nuestra panera

VII. APRENDIZAJES ESPERADOS.

A OS DE
EVALUACION
VIDEO
PERSONAL AFIRMA SU Toma decisiones y Expresa sus emociones RETROPOYEC
SOCIAL IDENTIDAD realiza actividades al realizar la actividad de TOR
con independencia el armado de las LAPTOP
y seguridad, segn rueditas para la panera PEPELOTE LISTA DE
sus deseos, PLUMONES COTEJO
necesidades e GOMA
intereses.
EXPRESIN Se expresa Utiliza tcnicas y Utiliza intencionalmente
EN con procesos de los algunos materiales y
LENGUAJES creatividad a diversos herramientas para la
ARTSTICOS travs de lenguajes construccin de las partes
de la panera
diversos artsticos
lenguajes
36
VIII. DESARROLLO DE LA JORNADA

O
ACTIVIDADA
ES
alimenticios
DE DIENTES
Recomendacin
DESARROLLO INICIO
DE LA Se muestra a los estudiantes los tubitos que hemos elaborado la
ACTIVIDAD sesin pasada 9:15 a 10:00
pregunta ahora que ya tenemos elaborado los tubitos que paso
sigue?
La docente muestra el cuadro de planificacin y para leer que paso
sigue, dicindoles que hoy nos toca hacer las rueditas
La docente muestra primero la tcnica para realizar el enrollado de
los tubitos para convertirlos a rueditas
Luego ensayan un par de rueditas para ver cmo va quedando
AIRE LIBRE
CONTINUACI DESARROLLO
ON DE LA
ACTIVIDAD los estudiantes realizan el armado de las rueditas para sus
paneras
La docente acompaa en todo momento con alguna dificultad que
los estudiantes pudieran tener durante el enrollado 10:30 a 12:10
37
Una vez terminado el armado dejamos secar mientras los jvenes
comentan las dificultades que tuvieran.
CIERRE
Que hicimos hoy?
Cmo lo hicimos?
Tuvimos alguna dificultad?
Cmo lo superaron?
Les gusto el trabajo realizado?
SALIDA Ordenamos el aula y nos despedimos 12:10 a 12:20

N Capacidades
Utiliza tcnicas y procesos de los diversos lenguajes artsticos
Expresa sus Utiliza NIVEL
NOMBRES emociones al realizar intencionalmente DEL
la actividad de la algunos materiales y LOGRO
elaboracin de herramientas para la
rueditas para las construccin de sus
paneras rueditas
A B C A B C A B C A
01 LIZ CALDERON
FERNANDEZ
05 JENIFER
06 GIAN CARLOS
07 EMILY AURORA
08 ETSOYNELL
38
IX. DATOS INFORMATIVOS:
CEBE : N 00003
LUGAR : RIOJA
FECHA : 08-11-16
X. TEMA: SALIMOS DE COMPRAS

XI. APRENDIZAJES ESPERADOS.

A OS DE
EVALUACION
COMUNICACI Expresin y Narra en su Reconoce y narra las Harina
N comprensin lenguaje oral y diferentes ventas del Huevos
oral gestual algunos minimark Mantequilla
datos vivencias Polvo de
de la visita hornear Observacin
estableciendo Azcar directa
orden entre sus Vainilla Hoja de
ideas. Confecciona su recetario de Dinero evaluacin.
Produccin de queque con el apoyo de la
textos Produce textos maestra.
descriptivos a
raz de una
visitas
39
MATEMATICA Nmero y Matematiza Resuelve pequeos
S cantidad situaciones problemas.
PERSONAL Construccin Distingue los Participa dela visita al mini
SOCIAL de la grupos en los Marquet con entusiasmo
identidad y que participan
vivencia reconociendo
parte
importante
XII. DESARROLLO DE LA JORNADA

O
ACTIVIDADA
ES
alimenticios
DE DIENTES
Recomendacin
DESARROLLO INICIO
DE LA La maestra da inicio contando una historia de Pepe donde el
ACTIVIDAD visito un centro comercial para comprar cosas porque quera prerar 9:15 a 10:00
una sorpresa para su mam.
Luego la maestra pregunta alguna vez fueron de compras a donde
fueron, con que compraron, que observaron.
A donde deca el cuento que fue pepe porque fue al centro
comercial, que compro creen que fue al centro comercial, que
compro, creen que debi comprar pescado, para que necesitaba.
40
AIRE LIBRE
ON DE LA Hoy nosotros iremos de compras y saben que compras y saben que
ACTIVIDAD compraremos. Que compraremos, hacemos nuestra lista.
Entonces hoy iremos al mini Marquet su maestra da las
instrucciones de por donde debemos ir.
10:30 a 12:10
Al llegar al mini Marquet, observaremos lo que venden y luego
escogeremos lo que necesitaremos y pagamos con el dinero que
llevamos.
La maestra realiza un comentario de la visita al mini Marquet,
como se sintieron, bueno entonces maana prepararemos nuestro
queque.
La maestra reparte unas hojas donde los jvenes colorean su
nombre de cada ingrediente comprado.
Que hicimos hoy?
Cmo lo hicimos?
Cmo lo superaron?
Traer de casa otras recetas de queques.
DE SALIDA
41
Capacidades Narra en su lenguaje oral y gestual algunos datos vivencias de la visita estableciendo
N e Indicadores orden entre sus ideas.
Produce textos descriptivos a raz de una visitas
Matematiza situaciones
Distingue los grupos en los que participan reconociendo parte importante
NOMBRES
Reconoce y narra Resuelve Participa dela NIVEL
las diferentes ventas del pequeos problemas. visita al mini Marquet DEL
mini maquet con entusiasmo LOGRO
Confecciona su
recetario de queque con
el apoyo de la maestra.
A B C A B C A B C A
01 LIZ CALDERON
FERNANDEZ
05 JENIFER
06 GIAN CARLOS
07 EMILY AURORA
08 ETSOYNELL 42
XIII. DATOS INFORMATIVOS:
CEBE : N 00003
LUGAR : RIOJA
FECHA : 24-10-16
XIV. TEMA: Preparamos los cartones para elaborar las cajitas de regalo.
XV. APRENDIZAJES ESPERADOS.

A OS DE
EVALUACION
VIDEO
PERSONAL AFIRMA SU Toma decisiones y Expresa sus emociones RETROPOYEC
SOCIAL IDENTIDAD realiza actividades al realizar la actividad de TOR
con independencia el armado de las LAPTOP
y seguridad, segn rueditas para la panera PEPELOTE LISTA DE
sus deseos, PLUMONES COTEJO
necesidades e GOMA
43
intereses.
LENGUAJES creatividad a diversos herramientas para la
ARTSTICOS travs de lenguajes construccin de las partes
de la panera
diversos artsticos
lenguajes
XVI. DESARROLLO DE LA JORNADA

O
ACTIVIDADA
ES
alimenticios
DE DIENTES
Recomendacin
DESARROLLO INICIO
DE LA La docente invita a los estudiantes a ver un video de la elaboracin
ACTIVIDAD de las cajita de regalo 9:15 a 10:00
Surgen preguntas: Qu observamos? Les parece interesante este
proyecto? Les gustara elaborar las cajitas? Creen que ser fcil?
Para qu confeccionaremos las cajitas? Podremos venderlas?
Las cajitas servirn para guardar huevos, naranjas, arroz, agua?
La docente da a conocer que hoy prepararemos nuestros cartones
para elaborar las cajitas de regalo
44
AIRE LIBRE
ON DE LA
ACTIVIDAD Se muestra a los estudiantes los cartones que trajeron.
pregunta Cul fue el primer paso que vimos en el video para la
elaboracin de las cajitas? servirn estos cartones? alguna vez
han hecho manualidades utilizando cartn? 10:30 a 12:10
Los estudiantes proceden a desarmar las cajas y cortar en
cuadrados grandes
La docente muestra como preparar los cartones pasndolos agua
tibia para sacar el cartn de encima, quedando la parte corrugada.
La cual utilizaremos para nuestro trabajo.
Los estudiantes siguiendo las instrucciones de la maestra proceden
a realizar su trabajo
Luego de sacar el cartn de encima lo dejamos secar para seguir
trabajando al siguiente da.
Que hicimos hoy?
Cmo lo hicimos?
Cmo lo superaron?
Traer de casa pintura apu, pincel para continuar con el trabajo.
DE SALIDA
45
N Capacidades
Expresa sus Utiliza NIVEL
NOMBRES emociones al realizar intencionalmente DEL
preparacin de los herramientas para la
cartones preparacin de los
cartones
A B C A B C A B C A
01 LIZ CALDERON
FERNANDEZ
05 JENIFER
06 GIAN CARLOS
07 EMILY AURORA
08 ETSOYNELL
09 JANY RODRIGUE LUMBA 46
XVII. DATOS INFORMATIVOS:
CEBE : N 00003
LUGAR : RIOJA
FECHA : -10-16
XVIII. TEMA: Pintado y acabado de nuestra panera

XIX. APRENDIZAJES ESPERADOS.

A OS DE
EVALUACION
COMUNICACI EXPRESION Expresa con Desarrolla sus ideas en Temperas ap
ON ORAL claridad sus ideas. torno al tema Pinceles
PERSONAL AFIRMA SU Toma decisiones y Expresa sus emociones
SOCIAL IDENTIDAD realiza actividades al realizar la actividad
con independencia del pintado y acabado LISTA DE
de su panera COTEJO
47
y seguridad, segn
sus deseos,
necesidades e
intereses.
LENGUAJES creatividad a diversos herramientas para el
ARTSTICOS travs de lenguajes acabado de su panera.
diversos artsticos
lenguajes
XX. DESARROLLO DE LA JORNADA

O
ACTIVIDADA
ES
alimenticios
DE DIENTES
Recomendacin
DESARROLLO INICIO
DE LA Se muestra a los estudiantes las paneras ya elaboradas
ACTIVIDAD Surgen preguntas: recuerdan que paso sigue despus de la 9:15 a 10:00
elaboracin de nuestra panera? creen que ya est terminada? As
como esta podremos venderlas? Qu nos falta hacer para que se
vean como en el video?
48
La docente escucha atentamente las respuestas de los estudiantes
La maestra da a conocer la actividad del da. Hoy pintaremos y
daremos el acabado final a nuestra panera
La maestra muestra los materiales a los estudiantes (temperas ap
de diferentes colores, pinceles).
Surgen preguntas:saben cmo debemos pintar? Han pintado
alguna vez? Creen que ser un trabajo fcil?
Escuchamos sus respuestas de los estudiantes
AIRE LIBRE
ON DE LA La docente recuerda a los estudiantes los cuidados que debemos
ACTIVIDAD tomar en cuenta cuando trabajamos con pinturas.
Los estudiantes eligen libremente los colores que utilizaran para
el pintado de sus paneras.
Los estudiantes proceden a pintar sus paneras y la docente gua 10:30 a 12:10
el trabajo apoyando continuamente a aquellos que necesiten
ayuda.
Una vez terminado el pintado de las paneras dejamos secar
mientras los jvenes comentan las dificultades que tuvieran.
CIERRE
Que hicimos hoy?
Cmo lo hicimos?
fue difcil?
Cmo lo superaron?
En casa colorean libremente un dibujo de una panera.
DE SALIDA
49
N Capacidades Expresa con claridad sus ideas.
Desarrolla sus Expresa sus Utiliza NIVEL
NOMBRES ideas en torno al tema emociones al realizar intencionalmente DEL
elaboracin de las herramientas para la
paneras construccin de su
panera.
A B C A B C A B C A
01 LIZ CALDERON
FERNANDEZ
05 JENIFER
06 GIAN CARLOS
07 EMILY AURORA
50
08 ETSOYNELL
I.1. I.E.E N 00003
I.2.PROFESORA: MAGALY MARLENY PISCO OBLITAS
I.3.NIVEL: INICIAL
I.4.ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: PEGADO DE BOTONES
I.5.INTENCION: Aprendo a pegar mis botones
I.6.DURACION: 5 horas
I.7.FECHA DE EJECUCION: 15-11-16
II. PLANIFICACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II.1. Nombre del Proyecto: Aprendemos Repostera y costura.
AREAS COMPETENCI CAPACIDAD INDICADORES INTRUMENT

A OS
PERSONAL AFIRMA SU Realiza Utiliza adecuadamente Lista de cotejo
SOCIAL IDENTIDAD actividades los materiales al realizar
con el pegado de botones
independenci Realiza el pegado de
ay botones en una tela
51
seguridad. Realiza el pegado de
botones teniendo en
cuenta las normas de
seguridad
II.2. Proceso Didctico:
DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE
PROCESOS PROCESO ESTRATEGIAS TIEM MATERIALES TECNICAS E

PEDAGOGICOS S PO Y/O INSTRUMENTO
COGNITIV RECURSOS S DE
OS EVALUACION
1. Motivacin Atencin al Escuchan el relato del cuento 15m Laminas Observacin
lenguaje se perdi su botn Lista de cotejo
2. Saberes Memoria Se realiza mediante 10m Laminas
previos interrogantes: Quin perdi
su botn? Dnde le tena
pegado su botn? Quin
encontr el botn? a quin le
llevo el botn para que lo
pegara?
3. Conflicto pensamien Pregunta: alguna vez han
cognitivo to pegado botones? Qu 10m
materiales se necesitaran?
El botn se pegara con
goma? Podremos comprar
botones en la farmacia? se
podr pegar los botones con
clavos?
4. Proceso de atencin La docente les muestra un 20 Video
la video donde observaran paso
informaci a paso como se realiza el
n pegado correcto de los
botones
52
5. Aplicacin Los estudiantes realizan el 1h Agujas
de los Concentrac pegado de botones en sus Telas
aprendizaje in telas Hilos
s Memoria Tijera
Botones
6. Transferenc Memoria Realizar en casa con ayuda Agujas
ia de lo de mam el pegado de dos Telas
aprendido botones Hilos
Tijera
Botones
7. Meta Memoria La docente pregunta: qu 10m
cognicin aprendimos hoy? Te gusto la
actividad? Qu materiales
utilizamos?
BIBLIOGRAFIA:
Diseo curricular
Internet
REA Personal social

N Capacidades Realiza actividades con independencia y seguridad.
e Indicadores
Utiliza Realiza el pegado Realiza el pegado NIVEL
adecuadamente los de botones en de botones
DE
materiales al una tela teniendo en cuenta
realizar el pegado las normas de LOGR
NOMBRES de botones seguridad O
A B C A B C A B C
01
02
03
04
05
06 53
07
08
09
CEBE : N 00003
GRADO : 5to y 6to grado
LUGAR : RIOJA
PROFESORA: MAGALY MARLENY PISCO OBLITAS
FECHA : 9-11-16
TEMA : PREPARAMOS UN QUEQUE
II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
AREA COMPETEN CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES INSTRUMENT

CIA OS DE
EVALUACION
COMUNICIACION Expresin Expresa con Desarrolla sus ideas en Data Observacin
oral claridad sus torno a la elaboracin de Video directa
54
ideas una receta Papelotes
siluetas
PERSONAL Afirma sus Expresa sus Muestra alegra y Huevos
SOCIAL identidad decisiones al entusiasmo al elaborar su Harina
realizar receta Mantequilla
actividades con Polvo de hornear
independencia Muestra responsabilidad Azcar
en la preparacin de un Vainilla
queque Leche
Horno
Practica Adquiere hbitos Quequera
hbitos alimenticios Reconoce la importancia Tazn
saludables. saludables para de consumir alimentos
mejorar su limpios y saludables.
calidad de vida Participa en hbitos de
higiene antes y durante
la preparacin del
queque.
III. DESARROLLO DE LA JORNADA

O
ACTIVIDADES
Relajacin Desarrollo de diversos juegos
Desayuno Acompaamos en el lavado de manos
Cepillado de Damos algunas recomendaciones
dientes Realizan el cepillado de dientes adecuadamente
Actividades Saludo, control de asistencia, calendario, oracin,
permanentes Comentario de noticias
Recomendaciones.
Desarrollo de INICIO
la actividad Hoy desearamos ver un video, observamos atentamente surgen preguntas que
observaron en el video Qu materiales usaron? Qu ingredientes utilizaron?
Les gustara preparar un queque? el queque se fie o se asa en carbn?
55
- Primero redactaremos nuestro recetario de la preparacin del queque.
- Siguiendo los pasos del video.
- Una vez elaborado lo leeremos y luego pegan en su cuaderno la receta
- Luego se colocan sus mandiles para proceder con la preparacin para esto
debemos de lavarnos las manos y nos ponemos a preparar. Los
ingredientes ya lo habamos comprado con anterioridad.
DESARROLLO
- Emily batir los huevos
- Esto mesclar el azcar con la mantequilla
- Liz enmantequillara las quequeras
- El resto ayudar a preparar lo que falta una vez listo procedemos a poner
en la quequera colocamos al horno por 45m
- Salen al patio para el recreo
- Al retorno revisamos si ya est listo
- Luego sacamos del horno y dejamos enfriar
- Mientras tanto lavamos los utensilios que utilizamos y ordenamos
- Luego desmoldamos el queque y procedemos a servir para la degustacin
- CIERRE
- METACOGNICION
- Les gusto? fue fcil la preparacin? podrn hacerlo en casa? estuvo
rico o feo?
- La maestra les compromete para que preparen en casa
- Se alistan para la salida.
III. DATOS INFORMATIVOS:
III.1. I.E.E N 00003
III.2. PROFESORA: MAGALY MARLENY PISCO OBLITAS
III.3. NIVEL: INICIAL
III.4. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: DOBLADO DE BASTAS
III.5. INTENCION: Aprendemos a doblar bastas
III.6. DURACION: 5 horas
56
III.7. FECHA DE EJECUCION: 17-11-16
IV. PLANIFICACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

IV.1. Nombre del Proyecto: Aprendemos Repostera y costura.

A OS
PERSONAL AFIRMA SU Realiza Utiliza adecuadamente Lista de cotejo
SOCIAL IDENTIDAD actividades los materiales al realizar
con el doblado de bastas
independenci Realiza el doblado de
ay bastas en un retazo de
seguridad. telas
Realiza el doblado de
bastas teniendo en
cuenta las normas de
seguridad
IV.2. Proceso Didctico:

OS EVALUACION
8. Motivacin Atencin al Escuchan el relato del cuento del 15m Laminas Observacin
lenguaje chacarero Lista de cotejo
9. Saberes Memoria Se realiza mediante interrogantes: Qu 10m Laminas
previos ocurri con el pantaln del chacarero?
Qu hizo al darse cuenta que su basta
estaba rota? Quin le coci la basta del
pantaln?
10.Conflicto pensamien Pregunta: alguna vez ha ustedes se les
cognitivo to ha desdoblado la basta de su pantaln? 10m
Quin se les coci? Alguna vez
57
ustedes han doblado la basta de sus
pantalones? Podremos aprender a
doblar la basta de nuestras prendas?
11.Proceso de Atencin La docente da a conocer que hoy 20
la observaci aprenderemos a doblar las vastas de
informaci n nuestras prendas
n Seguidamente la docente da las
recomendaciones que se debe tener en
cuenta para el doblado de bastas
La docente da las muestra de cmo se
debe realizar el doblado de bastas
12.Aplicacin Los estudiantes manipulan los 1h Agujas
de los Concentrac materiales que utilizaremos en el Telas
aprendizaje in doblado de bastas. Hilos
s Memoria Luego los estudiantes proceden a Tijera
realizar el doblado de bastas.
13.Transferenc Memoria Busca en casa una prenda que tenga la Agujas
ia de lo basta desdoblada y realiza la costura. Telas
aprendido Hilos
Tijera
14.Meta Memoria La docente pregunta: qu aprendimos 10m

cognicin hoy? Te gusto la actividad? Qu
materiales utilizamos?
BIBLIOGRAFIA:
Diseo curricular
Internet
58
REA Personal social
N Capacidades Realiza actividades con independencia y seguridad.
e Indicadores
Utiliza Realiza el Realiza el doblado NIVEL
adecuadamente los doblado de de bastas teniendo
DE
materiales al bastas en una en cuenta las
realizar el doblado normas de LOGR
tela
NOMBRES de bastas seguridad O
A B C A B C A B C
01
02
03
04
05
06
07
08
09
59
V. DATOS INFORMATIVOS:
V.1. I.E.E N 00003
V.2. PROFESORA: MAGALY MARLENY PISCO OBLITAS
V.3. NIVEL: INICIAL
V.4. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: PREPARAMOS UN QUEQUE
V.5. INTENCION: Aprendemos a preparar un queque
V.6. DURACION: 5 horas
V.7. FECHA DE EJECUCION: 22-11-16
VI. PLANIFICACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

VI.1. Nombre del Proyecto: Aprendemos Repostera y costura.

A OS
PERSONAL Afirma sus Expresa sus Muestra alegra y Lista de cotejo
SOCIAL identidad decisiones al entusiasmo al Observacin
realizar elaborar su receta
actividades
con
independenci
a Reconoce la
importancia de
Practica consumir alimentos
Adquiere limpios y saludables.
hbitos hbitos
saludables Participa en hbitos
alimenticios de higiene antes y
saludables durante la
para mejorar preparacin del
su calidad de queque.
vida
COMUNICACI EXPRESION Expresa con Desarrolla sus ideas
ON ORAL claridad sus en torno a la
60
ideas elaboracin de una
receta
VI.2. Proceso Didctico:


OS EVALUACION
15.Motivacin Atencin al La maestra relata un cuento El regalo 15m Laminas Observacin
lenguaje de mam Lista de cotejo
16.Saberes Memoria Responde interrogantes: de qu trata el 10m Laminas
previos cuento? Qu hizo Pepito para hacerle
un regalo a su mam? qu compro?
Qu prepar? le gusto el regalo a
mam?
17.Conflicto pensamien Surgen preguntas: alguna vez han
cognitivo to preparado un queque? Qu 10m
ingredientes se utilizar? el queque se
fre o se asa en carbn?
18.Proceso de atencin Observamos un video atentamente 20 Video
la sobre la preparacin del queque
informaci
n
19.Aplicacin -Primero redactaremos nuestro recetario 1h Huevos
de los Concentrac de la preparacin del queque en un Harina
aprendizaje in papelote Mantequil
s Memoria - Siguiendo los pasos del video. la
- Una vez elaborado lo leeremos, los Polvo de
estudiantes copiaran la receta en su hornear
cuaderno Azcar
-Luego se colocan sus mandiles para Vainilla
61
proceder con la preparacin para esto Leche
debemos de lavarnos las manos y nos Horno
ponemos a preparar. Quequera
-Emily batir los huevos Tazn
-Esto mesclar el azcar con la
mantequilla
-Liz enmantequillar a las quequeras
-El resto ayudar a preparar lo que falta
una vez listo procedemos a poner en la
quequera colocamos al horno por 45m
-Salen al patio para el recreo
-Al retorno revisamos si ya est listo
-Luego sacamos del horno y dejamos
enfriar
-Mientras tanto lavamos los utensilios
que utilizamos y ordenamos
-Luego desmoldamos el queque y
procedemos a servir para la degustacin
20.Transferenc Memoria Traer para la siguiente clase una receta
ia de lo de un queque de otro sabor
aprendido
21.Meta Memoria La docente pregunta: qu aprendimos 10m
cognicin hoy? Te gusto la actividad? Qu
materiales utilizamos?
BIBLIOGRAFIA:
Diseo curricular
Internet
62
REA Personal social
N Capacidades Expresa sus decisiones al realizar actividades con independencia
e Indicadores Adquiere hbitos alimenticios saludables para mejorar su calidad
de vida
Expresa con claridad sus ideas
Muestra Participa Reconoce NIVEL
alegra y en hbitos de la importancia de
DE
NOMBRES entusiasmo al higiene antes y consumir alimentos
elaborar su receta durante la limpios y LOGR
preparacin del saludables. O
queque.
A B C A B C A B C
01
02
03
04
05
06
07
08
09
63
VII. DATOS INFORMATIVOS:
VII.1. I.E.E N 00003
VII.2. PROFESORA: MAGALY MARLENY PISCO OBLITAS
VII.3. NIVEL: INICIAL
VII.4. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: PARTICIPAMOS DE UN PASACALLE
VII.5. INTENCION: Damos a conocer a la poblacin los derechos de los nios
VII.6. DURACION: 5 horas
VII.7. FECHA DE EJECUCION: 11-10-16
VIII. PLANIFICACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
VIII.1. Nombre del Proyecto: Aprendemos Repostera y costura.

A OS
PERSONAL Expresa su PARTICIPAMO Participa Lista de cotejo
SOCIAL inters S DE UN activamente del Observacin
sentimiento y PASACALLE pasacalle
emociones en Respeta los acuerdos
diversas establecidos durante
situaciones el recorrido.
64
cotidianas
VIII.2. Proceso Didctico:

OS EVALUACION
22.Motivacin Atencin al 15m Laminas Observacin
lenguaje Lista de cotejo
23.Saberes Memoria 10m Laminas
previos
24.Conflicto pensamien
cognitivo to 10m
25.Proceso de atencin 20 Video
la
informaci
n
26.Aplicacin Mostramos a los estudiantes un croquis 1h Pancartas
de los Concentrac para ensearles la ruta de Globos
aprendizaje in desplazamiento que desarrollaremos Gorros
s Memoria durante el recorrido del pasacalle Equipo de
El objetivo de nuestro pasacalle es la msica
sensibilizacin a la comunidad, porque
estamos dando inicio a una fiesta muy
importante para nosotros segn la
explicacin. alguien me podra decir
que fiesta estamos celebrando en el
CEBE? estamos celebrando fiesta de
Halloween?
Bien jvenes estamos celebrando la

semana de la educacin Inclusiva
especial, por ese motivo es que vamos a
65
recorrer las calles ya explicadas.
Vamos a organizarnos cogidos de la
mano de dos en dos evitando el
desorden porque podran sufrir algn
accidente.
Portaremos pancartas y globos durante
nuestra caminata para mostrar lemas
alusivos a nuestra celebracin
Una vez que terminamos el recorrido
llegaremos nuevamente a nuestro
centro educativo, donde ordenadamente
nos sentaremos para degustar nuestro
refrigerio.
En seguida nos cepillaremos los dientes
y pasaremos al aula
27.Transferenc Memoria
ia de lo
aprendido
28.Meta Memoria La docente pregunta: qu hicimos hoy? 10m
cognicin les gusto la caminata? Qu observaron
durante el recorrido? para que hicimos
el recorrido?
BIBLIOGRAFIA:
Diseo curricular
Internet
66
REA Personal social
N Capacidades PARTICIPAMOS DE UN PASACALLE
e Indicadores
Participa Respeta NIVEL
activamente del los acuerdos
DE
pasacalle establecidos
. durante el recorrido LOGR
NOMBRES O
A B C A B C A B C
01
02
03
04
05
06
07
08
09
67
MATRIZ N 05 DE ANLISIS CATEGORIAL
CATEGORA SUB CATEGORA ANLISIS CONCEPTUALIZACIN
Las preguntas excesivas Son las que logran mantener la atencin y favorecen
no favorecen a los la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
a. PREGUNTAS relevante.
1.ESTRATEGI estudiantes que no
hablan
AS DE
ENSEANZA Es favorable trabajar El Aprendizaje Vivencial o
son todos los vivencialmente Experimental es aprender por medio
b. ESTRATEGIAS
procedimientos o del hacer.
VIVENCIALES
recursos utilizados por
el docente para
generar aprendizajes
c. EXPERIENCIAS Mi trabajo es estrategias Las experiencias directas permiten
significativos . DIRECTAS utilizando las mayor participacin de los alumnos en
experiencias directas es el logro de sus aprendizajes, generan
favorable estrategias que parten de la realidad
misma
El trabajo durante todo Es una tcnica en la cual un

el tiempo POY las teoras comportamiento aumenta su
a. REFUERZO fue positiva probabilidad de ocurrencia a raz de un
suceso
68
2. MANEJO POSITIVO
CONDUCTUAL
son procedimientos de Es oportuno controlar las Es el inicio y finalizacin de una
manejo de refuerzos conductas para tener un determinada pauta de
para poner en prctica b. CONTROL DE buen desarrollo Comportamiento. Adems, la
en el aula CONDUCTA educativo comprensin de los mecanismos de
control tiene
una importancia capital
No fue muy productivo Es el lenguaje corporal. Nuestros

por falta de saber el gestos, movimientos, el tono de voz,
a. LENGUAJE NO
3. VERBAL
manejo de seas nuestra ropa e incluso nuestro olor
corporal tambin forman parte de los
ESTRATEGIAS mensajes cuando nos comunicamos
COMUNICATIV Me facilit el trabajo con
con los dems.
Sistema de Comunicacin por Intercambio
AS b. PECS
imgenes de Imgenes
La estrategia de comunicacin
es una serie
de acciones programadas y
planificadas que se
implementan a partir de ciertos
intereses y necesidades, en un
espacio de interaccin humana
69
Situaci Formulacin Categoras Subcat Objetivos Objetivos especficos
n del Problema egoras
prioriz
ada
Dificultad en DIFICULTADES AL Estrategias de Estrategias de Transformar mi Ejecutar estrategias de enseanza basada en
la aplicacin APLICACIN DE enseanza preguntas practica pedaggica estrategias de preguntas para mejorar la
de ESTRATEGIAS DE aplicando comunicacin en los estudiantes con
estrategias ENSEANZA BASADAS estrategias de multidiscapacidad de 5to grado de primaria
de EN EL USO EXCESIVO enseanza basada
enseanza DE PREGUNTAS QUE en estrategias de
que limitan DIFICULTAN UNA preguntas para
el EFECTIVA mejorar la
aprendizaje COMUNICACIN CON comunicacin en los
de los LOS SESTUDIANTES estudiantes con
estudiantes. CON multidiscapacidad
MULTIDISCAPACIDAD de 5to grado de
primaria
Estrategias Disear estrategias de enseanza basada en
vivenciales estrategias vivenciales para mejorar la enseanza en
los estudiantes con multidiscapacidad de 5to grado
de primaria.
70
71

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INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN

EJECUTAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA BASADO EN LA EXPERIENCIA

PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN I

GARCIA ORBE, Andy Paul

San Martin Per

Anexo 5: Matriz de Objetivos 66

TTULO DEL PROYECTO

1.CARACTERIZACIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA

1.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Moyobamba se encuentra ubicado en la Provincia de Moyobamba Departamento de

La provincia de Moyobamba tiene una extensin de 3772,31 kilmetros cuadrados y

El Centro de educacin Bsica Especial N 00002, se encuentra ubicado en la

El aula de Primaria II alberga 09 estudiantes con diferentes tipos de discapacidad, 5

Presentan tambin problemas de conducta, la cual se est trabajando en coordinacin

Presencia de familias disfuncionales de acuerdo al tipo de familia, estudiantes que

1.2 DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

En mi prctica pedaggica en el proceso de enseanza aprendizaje tengo la dificultad

La deconstruccin es el proceso de anlisis de la prctica pasada y presente desde la

Los diarios de campo siendo el instrumento bsico de la deconstruccin. En l se

1.2.1. Fortalezas y debilidades.

1.2.2. Anlisis categorial anlisis textual (teoras implcitas)

ESTRATEGIAS DE MANEJO ESTRATEGIAS

EXPERIENCI REFUERZO CONTROL PECS

Las Es favorable Mi trabajo El trabajo Es oportuno No fue muy Me facilit el

1.3.1. Formulacin del problema

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1 Tipo de Investigacin-Accin

La investigacin que estoy desarrollando corresponde al enfoque cualitativo y de

2.2 Ruta metodolgica seguida.

2.3 Contexto de la investigacin

Mi grupo de investigacin es de nueve jvenes de edades entre 14 y 20 aos

H.Shulman, Judith A. Lotan Rechel y Whit comb, Jenifer, El trabajo en

CO CODIFICACIN Y ANALISIS CATEGORIAL CATEGORIA SUB CATEGORIA

PARA LA ELABORACION DE LA CANASTA 1, 3 ESTRATEGIA DE

REGIN: SAN MARTIN

CO CODIFICACIN Y ANALISIS CATEGORIAL CATEGORIA SUB CATEGORIA

REGIN: SAN MARTIN

CARTONES PARA LAS CAJITAS DE RGALO.

CO CODIFICACIN Y ANALISIS CATEGORIAL CATEGORIA SUB CATEGORIA

MINI MARQUET. 4,8 ESTRATEGIA DE Estrategias de motivacion

CODIFICACIN Y ANALISIS CATEGORIAL CATEGORIA SUB CATEGORIA

REGIN: SAN MARTIN

REGIN: SAN MARTIN

REGIN: SAN MARTIN

Al trmino de la actividad les pregunte como se

CODIFICACIN Y ANALISIS CATEGORIAL CATEGORIA SUB CATEGORIA

REGIN: SAN MARTIN

II. TEMA: Elaboramos y envasamos chifles caseros

AREA COMPETENCI CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES INSTRUMENT

IV. DESARROLLO DE LA JORNADA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

JUEGO AL Salimos al patio a jugar libremente 10:00 a 10:30

REA COMUNICACION Y PERSONAL SOCIAL

Desarrolla sus Elige entre Expresa con NIVEL

VI. TEMA: Elaboramos las rueditas y base de nuestra panera

AREA COMPETENCI CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES INSTRUMENT

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

REA COMUNICACION Y PERSONAL SOCIAL

X. TEMA: SALIMOS DE COMPRAS

AREA COMPETENCI CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES INSTRUMENT

XII. DESARROLLO DE LA JORNADA

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO