Diplomado Desarrollo de capacidades directivas para una gestin efectiva

Mdulo 2. Gestin y mejora escolar

Tarea 4
Prcticas docentes y mejora del logro
educativo

Nombre: WILLIAM IGNACIO TORRES PALMA

La evaluacin docente es una prctica social que involucra aspectos polticos,

tericos, metodolgicos y ticos, con implicaciones de carcter pblico y privado y
consecuencias para la sociedad, las instituciones y los actores docentes, estudiantes
y directivos (RIIED, 2010). Asimismo, la docencia se conceptualiza como una actividad
compleja, multidimensional e incierta (Schoenfeld, 1998; Diker y Terigi, 2005). En la
perspectiva actual, la evaluacin del docente implica una prctica de medicin compleja
y multidimensional, de alto impacto por sus consecuencias sociales, debido la situacin
del pas del evaluar de cierta forma al docente en sus planeaciones implican
consecuencias socioemocionales para el docente.
Chiavenato (2000) define la evaluacin del desempeo como un sistema de
apreciacin del desempeo del individuo en el cargo y de su potencial de desarrollo.
Relacionando este concepto en el mbito educativo y con base en la reforma educativa
del 2013 dada a travs de la modificacin del artculo 3 constitucional con educacin
de calidad y el artculo 73 que establece el Servicio Profesional Docente se derivan la
Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin y la Ley General del
Servicio Profesional Docente, leyes que establecen la evaluacin del desempeo para
el docente y del personal con funciones directiva, de supervisin y asesora tcnica
pedaggica desde su ingreso, permanencia, promocin y reconocimiento.
Ante esto se han utilizado enfoque como la evaluacin de competencias
representa algunas ventajas respecto de las evaluaciones tradicionales. Algunas de
ellas son: permiten la incorporacin de un rango mayor de atributos en su descripcin,
destacan pblicamente lo que deben hacer los profesionistas competentes y lo que se
espera de ellos, proporcionan metas ms claras para los formadores y clarifican las
expectativas a los aprendices. De igual manera proporcionan bases para elaborar
procedimientos ms slidos de evaluacin de las habilidades profesionales y obligan a
la clarificacin de qu, para qu y cmo se har la evaluacin (Gonczi, 1994 y Rivera,
Bazalda, Rovira, Conde y Rodrguez, 2009).
La evaluacin en el contexto educativo hoy en da como desde hace unas
dcadas atrs ha sido una de las prioridades en el sistema de educacin, no slo
porque permite retroalimentar el alcance de aprendizajes, habilidades y competencias,
sino tambin nos permite tomar decisiones que impactan al currculo o el alcance de los
objetivos institucionales. Como seala Prez y Gonzlez (2011), la evaluacin del
aprendizaje es una de las prcticas escolares que por su recurrencia y centralidad en la
cultura escolar representa una oportunidad especial para que en concordancia con el
enfoque vivencial sobre la enseanza-aprendizaje de los valores y se favorezca la
formacin de personas para su desempeo posterior.
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Mdulo 2. Gestin y mejora escolar

El proceso de evaluacin vara de acuerdo a los objetivos que esta persiga, la

metodologa desde la cual se disea y el momento en el que se aplica. Hay que
recordar que la efectividad de la evaluacin no depende slo de la habilidad del
evaluador, necesitamos tener en cuenta al evaluado, el entorno en el que se evala y el
qu de lo que se evala. En este sentido Garca de la Vega (2013), la evaluacin se ha
caracterizado por generar una controvertida discusin sobre su naturaleza. Esta ha
pasado de tener un carcter estrictamente terminal a ser procesual y contina, e
incluso, ha ido introduciendo otros rasgos correctivos con el objetivo de considerar la
diversidad del alumnado. Y mediante el resultado permite el refuerzo, ampliacin y
adaptaciones curriculares que sean educativamente pertinentes.
La misin de la escuela constantemente se ha puesto en los debates
internacionales, nacionales y locales; haciendo interrogantes en relacin a cul es el
propsito de esta en el mundo actual? Cul es el efecto a corto, mediano y largo
plazo? Cmo se est evaluando esos propsitos de la escuela? Y a pesar de estos
cuestionamientos lo que queda claro es que la escuela lo que busca hoy en da, como
seala Lpez (2012), no es tanto ensear al alumno una multitud de conocimientos que
pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender,
procurar que el alumno llegue a adquirir una autonoma intelectual; y una de las
maneras de lograr dicha autonoma es en el desarrollo de destrezas de orden superior
como las del pensamiento crtico.
Al realizar la actividad lo que se hizo evidente es el escaso tiempo efectivo
debido al nmero de alumnos, las mltiples actividades como el reparto de leche, entre
otras actividades ms, los docente intentan usar materiales innovadores, sin embargo la
necesidad de abarcar los temas es tan intensa que tratan de ir lo ms rpido posible sin
mirar atrs o advertir en proporcionar retroalimentacin a los sobresalientes o a los ms
bajos.
Entre los diversos comentarios recibidos, sobresali aquel que percibe este
proceso como punitivo, sin embargo al platicar sobre el objetivo de la actividad la
tensin disminuyo considerablemente, posteriormente los principales comentarios
fueron sobre la viabilidad de muchas planeaciones, es decir en el papel hay
demasiadas actividades que en la realidad no son posibles realizar, de entrada el primer
acuerdo es ir de acuerdo al contexto del aula, otro comentario fue el relativo a las
dificultades para mantener el aula estructurada y con disciplina, ante esto se realiz la
observacin que es necesario movilizar a los alumnos y la idea de mantenerlos
sentados escribiendo ya no est acorde a los nuevos enfoque de pedagoga como el
comunicacional o artstico.
Otros puntos a considerar es que los docentes piden mayor contacto y
retroalimentacin de parte de la direccin, ya que en ocasiones se sienten aislados con
sus acciones en el aula con los alumnos, esta reflexin puede abrir distintas opciones
de accin como proponer sistemas de informacin entre docentes que impliquen
autoevaluaciones y co-evaluaciones y que no solo sean a partir de un rango jerrquico