Formato Descripción Talleres HPV II

CUADERNO DE
ACTIVIDADES
Talleres en Aula de 5 a 8
Bsico
Rancagua 2016
INDICE
Pgina
5 BSICO
1. AUTOCONTROL
5
- Sesin N 1: Conociendo el autocontrol 6
- Sesin N 2: Tcnicas para lograr autocontrol 8
- Sesin N 3: Activando el autocontrol 9
- Reunin de Apoderados N 1: Aprendiendo a 11
convivir con autocontrol
- Reunin de Apoderados N 2: Autocontrol: 11
Herramientas para trabajar el autocontrol
2.- NORMAS Y LMITES
12
- Sesin N 1: Que son las emociones? 13
- Sesin N 2: Caritas de emociones 14
- Sesin N 3: Quitapenas 15
- Reunin de Apoderados N 1: Reconocer y 16
expresar emociones de manera adecuada
- Reunin de Apoderados N 2: Cmo podemos 16
ensear a los nios y nias a expresar sus
emociones de forma sana?
3.- TOLERANCIA
17
- Sesin N 1: Juego de roles: Eres t tolerante? 18
- Sesin N 2: Tolerancia y prejuicios 19
- Sesin N 3: El mensaje de los chistes o video 20
de tolerancia 21
- Reunin de Apoderados N 1: Tolerancia: La
familia tolerante 21
- Reunin de Apoderados N 2: Tolerancia:
Claves para educar en la tolerancia
6 BSICO
1.- ATENCIN EN EL AULA
21
- Sesin N 1: Atencin y motivacin 22
- Sesin N 2: Aprendiendo a escuchar como 24
equipo 26
- Sesin N 3: Reforzando lo aprendido 27
- Reunin de Apoderados N 1: Falta de
atencin: 5 claves para que los padres ayuden a 27
sus hijos
- Reunin de Apoderados N 2: Atencin en el
aula 1
Cuaderno de Actividades Habilidades para la Vida Rancagua
2.- IMPULSIVIDAD
28
- Sesin N 1: Qu son las emociones? 29
- Sesin N 2: Control de m mismo 30
- Sesin N 3: Despacio que estoy apurado 31
- Reunin de Apoderados N 1: Causas y 32
principios bsicos a educar
- Reunin de Apoderados N 2: Sugerencias 32
frente a la impulsividad
3.- HIGIENE
33
- Sesin N 1: Propsitos de la higiene 34
- Sesin N 2: Participacin colectiva 35
- Sesin N 3: Practicando la higiene en el 36
colegio 37
- Reunin de Apoderados N 1: La importancia
de mantener una buena higiene en la 37
adolescencia
- Reunin de Apoderados N 2: Una buena
higiene en la adolescencia y el rol en la familia 39
4.- COMUNICACIN ASERTIVA 40
38 41
- Sesin N 1: Qu es comunicar
- Sesin N 2: Comunico lo que comunico 42
- Sesin N 3: Nos comunicamos
- Reunin de Apoderados N 1: Una
comunicacin adecuada en el hogar
- Reunin de Apoderados N 2: Estilos de
comunicacin y recomendaciones
42
7 BSICO
1.- AUTOESTIMA Y RESILIENCIA
43
- Sesin N 1: Favoreciendo el autoestima y la
resiliencia 44
45
- Sesin N 2: los derechos humanos me definen
quien soy y como me ven
- Sesin N 3: Tu amistad Hace florecer la alegra 47
en mi camino
- Reunin de Apoderados N 1: Consejos para 48
desarrollar la resiliencia en los nios de segundo ciclo
- Reunin de Apoderados N 2: Hbitos para 48 2
desarrollar un autoestima sana en los nios de
segundo ciclo
2.- PENSAMIENTO CRTICO

49
- Sesin N 1: Acercndose al pensamiento 50
crtico 51
- Sesin N 2: Descubriendo el pensamiento 52
crtico
- Sesin N 3: Ejercicios mentales para desarrollar 53
el pensamiento crtico
- Reunin de Apoderados N 1: Conociendo el
concepto de pensamiento crtico para ser
aplicados por los padres en nios de segundo 53
ciclo
- Reunin de Apoderados N 2: Aplicando el
concepto de pensamiento crtico por los padres de
segundo ciclo
3.- DIVERSIDAD SEXUAL

54
- Sesin N 1: Diversidad sexual 55
- Sesin N 2: Efectos de la discriminacin 57
- Sesin N 3: Sexualidad, diversidad y gnero 61
- Reunin de Apoderados N 1: Dimensiones 61
sobre la sexualidad
- Reunin de Apoderados N 2: Discriminacin y 49
sexualidad
8 BSICO
1.- SEXUALIDAD Y AUTOCUIDADO
62
- Sesin N 1: Adolescencia y sus cambios fsicos,
63
emocionales, psicolgicos
- Sesin N 2: Autocuidado y enfermedades de
transmisin sexual 64
- Sesin N 3: Mitos y realidades sobre la 65
sexualidad
- Reunin de apoderados 1: Sexualidad y 66
cambios en los adolescentes
- Reunin de apoderados 2: Sexualidad: 66
Enfermedades de transmisin sexual
2.- PREVENCIN DE DROGAS
67
- Sesin N 1: Conceptos bsicos sobre drogas 68
- Sesin N 2: Etapas de la adiccin 3
- Sesin N 3: Prevencin en mi colegio 69
- Reunin de apoderados 1: Consumo y 70
adolescencia 71
- Reunin de apoderados 2: Etapas del 71
consumo
3.- PROYECCIN DE VIDA
72
- Sesin N 1: Idealizando mi futuro 73
- Sesin N 2: Lnea de tiempo 74
- Sesin N 3: Carta de presentacin 75
- Reunin de apoderados 1: Proyeccin de vida 76
para mi hijo
- Reunin de apoderados 2: Ayudando a mi hijo 76
a cumplir mis sueos
Nivel : 5 Bsico
1. Autocontrol
Talleres:
1.- Conociendo el autocontrol
4
2.- Propuestas para lograr el autocontrol
3.- Activando el autocontrol
Reuniones de Apoderados:
1.- Aprender a convivir con autocontrol
2.- Autocontrol: Herramientas para trabajar el
autocontrol"
SESIN N 1
1.- Nombre del taller: Conociendo el autocontrol

2.- Tema: Trabajo individual Conociendo comportamientos.
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Conocer el concepto de autocontrol en las diferentes
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
5.- Materiales:
- Anexo 1 autocontrol (1 por alumno).
6.- Duracin: 40 minutos
7.- Paso a paso:
Inicialmente profesional realiza exposicin de presentacin del
tema realizando un encuadre (Anexo autocontrol actividad 1)
preguntando en primera instancia Qu es el autocontrol? La idea
principal es llegar a la respuesta que es: el autocontrol es la capacidad
que poseo para no perder el control en situaciones de malestar,
malentendido o tensin De no llegar a la respuesta el facilitador debe
entregar la respuesta para cumplir con el objetivo del taller.
Posteriormente preguntamos: Cmo pierdo el control? Lo importante
es llegar a la respuesta de qu formas podramos perder el autocontrol,
para sintetizar podemos decir que existen dos formas extremas de
perder el control:
5
1. inhibida => cuando se da una situacin de tensin me bloqueo de tal
forma que no soy capaz de expresar lo que opino o siento. Me encierro
en m mismo y no consigo resolver la situacin. Este modo de perder el
control baja mi autoestima por no ser capaz de resolver mis situaciones
tensas y me impide defender mis derechos. Suelo guardar toda la
tensin y frustracin hasta que un da estallo y me reaccin es
tremendamente desproporcionada.
2. explosiva => cuando ante una situacin de tensin me altero hasta
tal punto que soy violento verbalmente y en ocasiones puede que
fsicamente. Entro en una erupcin de insultos, gritos, faltas de respeto y
es tal mi alteracin que no consigo frenarme a tiempo. Con lo cual suelo
acabar dando algn golpe, vociferando
Por ltimo Cmo podra tener mayor capacidad de autocontrol? Antes
de llegar a la actividad propiamente tal se debe tener en cuenta que:
1.- Es imprescindible que los nios reconozcan que tienen un problema
de prdida de control. Si no creen tenerlo, este taller pasar a ser
interesante pero carente de eficacia.
2.- Es necesario que estn motivados, que tengan ganas de intentar
hacer algo por mejorar su capacidad de autocontrol.
3.- Si cumplen los anteriores puntos animarlos a participar en el taller
con el nico requisito de la constancia. Se debe dar continuidad, ir paso
a paso con calma pero sin abandonar.
4.- Se debe mencionar que no se ofrecer ninguna receta mgica que d
autocontrol, porque no existe. Lo que si se puede aportar son ideas con
las que se puede intentar. El ponerlas a prueba depende de ellos. Y lo
que es ms significativo, el abrir su mente y no desesperar creando
nuevas alternativas, est en sus manos. Esto es un intento, a muchos les
ha servido, a otros no y han seguido probando
En primer lugar veremos de un modo ms general cmo los nios
pierden el control. Se debe realizar el esquema (anexo 1) las siguientes
instrucciones:
APARTADO 1: QU NOTO EN MI CUERPO
Cntrate en todas aquellas situaciones o ejemplos en los que has
perdido el control y escribe en la primera columna qu notaste en tu
cuerpo cuando empezaste a ponerte nervioso y perder el control. Luego
vuelve a esta hoja al apartado 2.
Ejemplos de qu se nota en el cuerpo: __ Debilidad en las piernas__
Brazos tensos__ Rascarse, frotarse,..__ Temblor de manos__ Ver para el
suelo, techo,.. __ Cara tensa __ Cara plida __ Sonrojo o rubor__
Humedecerse los labios__ Tragar saliva__ Escupir repetidamente __ 6
Respirar con dificultad __ Respirar ms despacio__ Respirar ms
deprisa__ Sudar (cara, manos, axilas,...)__ Gallos en la voz__
Tartamudeos o frases entrecortadas __ Correr o aligerar el paso__
Balancearse__ Arrastrar los pies__ Despejar la garganta__ Boca seca__
Dolor o acidez de estmago __ El corazn late muy deprisa__ Balanceo
de piernas/pies__ Morderse las uas__ Morderse los labios __ Sentir
nauseas__ Sentirse mareado __ Sentir cmo que te ahogas__ No saber
qu decir __ No ser capaz de moverse__ Hablar muy rpido __ Presin en
la cabeza __ Tener ms o menos apetito __ Problemas para dormir__
Olvidarse cosas__ Cambios bruscos del estado nimo__ Desanimado __
Enfadarse por cosas pequeas__ Crisis de llanto
APARTADO 2: QU PIENSO
Antes de cubrir esta columna se pueden entregar ejemplos de qu
pueden notar los alumnos en sus cuerpos, se pueden entregar ejemplos
del siguiente apartado en caso de no existir ideas al momento de
realizar la actividad.
APARTADO 3: QU HAGO
Ahora se describe en la tercera columna, que es justo inmediato a que
sientan y piensen todo lo que han descrito, qu hacen cuando pierden el
control. Despus de cubrir esta ltima columna vuelve a esta hoja. Si no
consiguen describir detalladamente lo que hacen se pueden entregar los
siguientes ejemplos para que se den pistas; si coincide alguno con lo
que ellos hacen, deben escribirlo en la tercera columna.
Ejemplos de qu se hace cuando se pierde el control:
_ Llorar _Gritar _ Golpear cosas _ Romper _ Insultar _ Pegar _ Amenazar _
Provocar _ Echar en cara _ Atacar al otro _Empujones _ Agarrar al otro _
Acercamiento excesivo
Deben mantener la hoja con la actividad realizada para continuar con el
siguiente taller.
SESIN N 2
1.- Nombre del taller: Tcnicas para lograr autocontrol

2.- Tema: Tcnicas de respiracin y material audiovisual que permitan y
promuevan el autocontrol.
3.- Nivel: 5 Bsico
7
4.- Objetivo: Construir Tcnicas y prcticas que permitan el manejo del
autocontrol.
5.- Materiales:
- Video experimento autocontrol.
- Anexo 2 de autocontrol (1 por alumno)
7.- Paso a paso:
Ahora ha llegado el momento de centrarnos en cmo los nios no
pierden el control. Todos, en algn momento de nuestra vida, nos hemos
encontrado en una situacin de mucha tensin en la que nuestras
emociones parecan que iban a traicionarnos, pero que al final
conseguimos dominar.
Es el momento de hacer un repaso a esos momentos de
AUTOCONTROL, a esos ejemplos en los que los nios han hecho algo
distinto, controlaron la situacin y no llegaron a hacer lo que describan
en la tercera columna del esquema anterior.
Utilizando las mismas situaciones redactadas en la actividad anterior
deben realizar las actividades correspondientes al Anexo (2) autocontrol.
No es necesario que llenen todas las columnas, idealmente que
describan al menos una situacin se cumple con el objetivo de la
actividad.
Por ltimo para dar trmino utilizar el ejercicio de tcnicas de respiracin
profunda en el cual a los nios se deben dar las siguientes indicaciones:
1.- Inspira profundamente mientras cuentas mentalmente hasta cuatro.
2.- Mantn la respiracin mientras cuentas mentalmente hasta cuatro.
3.- Suelta el aire mientras cuentas mentalmente hasta ocho.
4.- repetimos el proceso anterior.
Idealmente repetir el ejercicio dos veces, es recomendable que lo sigan
trabajando dentro del aula o la casa con el fin de aplicar lo aprendido en
el taller.
Finalmente reproducimos el video Experimento autocontrol (No es
necesario reproducirlo completo pero se puede reproducir un minuto de
la primera parte y un minuto de la parte final) y preguntamos:
Qu observan del video? Qu creen que pasara si los nios se
hubiesen comido el dulce? Qu les parece al ver que los nios reciben
una segunda ronda de dulces al mantener el autocontrol? Creen
8
ustedes que hubiesen actuado de la misma manera si les pidieran la
misma misin?
Cerrar actividad indicando en alusin al video: No eres libre cuando
haces lo que quieres. Eres libre cuando expresas lo que eres.
Ambas actividades realizadas en papel pueden quedar en manos del
docente para realizar un diagnstico del trabajo dentro del curso.
SESIN N 3
1.- Nombre del taller: Activando el autocontrol

2.- Tema: Actividad de juego enfocado al autocontrol
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Promover una sana convivencia en base a juegos
recreativos.
5.- Materiales:
- Msica
- Bote de burbujas
6.- Duracin: 60 a 80 minutos
7.- Paso a paso:
Tras realizar la actividad es importante finalizar con dinmicas de
activacin con el fin de educar a los nios a travs de juegos que
permitan visualizar el autocontrol y apliquen lo aprendido en el taller, se
pueden utilizar las siguientes actividades:
1.- Las burbujas del autocontrol:
Consiste en presentar a los nios las burbujas, tiramos burbujas y lo

primero que harn ser intentar explotarlas, cogerlas, etc. Pues bien,
ahora lo que haremos ser decirles si pueden estar quietos, no tocarlas,
pasar de ellas. Para ellos va a ser difcil porque lo que quieren es
explotarlas pero se debe lograr y as les explicaremos que lo que sucede
es que se estn autocontrolando. Quieren explotarlas pero no lo hacen.
De esta manera podemos trabajarlo para todas las situaciones, cuando

queramos hablar y tengamos que estar en silencio tendremos que
acordarnos de lo mismo que hacemos con las burbujas, cuando le
queramos pegar a un compaero y no lo hagamos estaremos
9
acordndonos de las burbujas tambin, y as para cumplir todas las
normas de la clase.
Adems podemos tener el botecito en clase para cuando alguien

necesite un poco de autocontrol bastar con echarle unas gotitas
mgicas por encima y listo, puede llegar a ser muy efectivo.
Tambin se puede realizar la estatua de sal, consiste en poner msica, al

ritmo de la cual los nios bailan, se mueven por el espacio y cuando
para la msica decimos estatua de sal! el nio para y debe
permanecer quieto e inmvil como una estatua en la postura que se ha
quedado. Con la prctica el nio puede lograr un minuto de inmovilidad,
e incluso ms.
Para cerrar la sesin se debe preguntar acerca de lo aprendido en el

taller A qu nos comprometemos? Estos compromisos deben ser
medibles y alcanzables.
Reunin de Apoderados: Sesin N 1
1.- Nombre del taller: Aprendiendo a convivir con autocontrol

2.- Tema: Conociendo el autocontrol
3.- Nivel: 5 Bsico
10
4.- Objetivo: Orientar sobre el autocontrol y el trabajo realizado con los
alumnos de quinto bsico en talleres de aula.
5.- Materiales: Presentacin PowerPoint
6.- Duracin: 15 a 20 minutos.
7.- Paso a paso: Exposicin terico-practico
1.- Nombre del taller: Autocontrol: Herramientas para trabajar el

autocontrol
2.- Tema: Caractersticas y tcnicas para trabajar el autocontrol.
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Reforzar tcnicas de autocontrol en los alumnos.
5.- Materiales: Presentacin PowerPoint
11
2. Normas y lmites
Talleres:
1.- La palabra NO
2.- El porqu de las reglas
3.- Cul es tu lmite
1.- Sugerencias para colocar lmites a nuestros
hijos/as
2.- Educar con lmites y afectos de manera
efectiva
SESIN N 1
1.- Nombre del taller: La palabra No

2.- Tema: Normas y Lmites
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: reconocer e identificar la palabra NO y su relacin con
normas y lmites de conducta.
12
5.- Materiales:
- bolsa dulces
- Hojas de block grande
- lpices
- Hojas carta
7.- Paso a paso:
Se realiza una actividad de rompe hielo en donde se darn
caramelos a libre eleccin a alumnos y por cada caramelo que saque
deber presentarse y entregar caractersticas positiva de s mismo.
Inicialmente profesional realiza exposicin breve de presentacin
sobre normas y lmites, preguntando a alumnos acerca de la definicin
de los conceptos a tratar promoviendo la participacin.
Por medio de un dibujo definir la palabra NO segn su comprensin y
experiencia.
Posteriormente el curso trabaja de manera individual, y en la misma hoja
indica el nombre de dos personas que hay dicho la palabra NO y porque.
Finalmente que en grupos de 5 alumnos, mencionen los 5 NO ms
frecuentes y porque.
Finalmente se realiza una retroalimentacin de actividades y de las
conductas percibidas como positivas y negativas por los alumnos.
SESIN N 2
1.- Nombre del taller: El porqu de las reglas

2.- Tema: Normas y Lmites
3.- Nivel: 5 Bsico
13
4.- Objetivo: Construir conciencia de reglas en la convivencia y sus
consecuencias.
5.- Materiales:
- Video normas para la convivencia
- imgenes conductas positivas negativas
- Tarjetas roja verde
- Hoja de Block
7.- Paso a paso:
Tras la presentacin de la sesin reglas y la actividad, profesional
procede a proyectar video de modo de promover conversacin respecto
a las situaciones que aparecen en el video, intentando que alumnos
puedan sealar instancias similares vivenciadas al interior del
establecimiento y experiencias.
Realizar sopa de letras con las siguientes palabras. (Aseo, saludo,
respeto, gritos, orden, compartir, silencio, No, reglas, normas) Posterior
existe una conversacin acerca de las reglas y normas a considerar
dentro de un establecimiento escolar.
A continuacin se hacer entrega de tarjetas rojas y verde las cuales
debern ser mostradas al momento de ver imgenes proyectadas en la
pizarra de manera digital o lminas, indicando de este modo reglas y
normas aceptadas por el grupo para interactuar entre si.
Uno de las respuestas esperadas es conocer si se han experimentado
estas situaciones, y saber cul ha sido su reaccin frente a esta.
Finalmente se entrega una hoja de block cada dos alumnos en ella
debern escribir las reglas para su sala de clase y se consideraran todas
las del curso para realizar un consolidado.
SESIN N 3
1.- Nombre del taller: Cul es tu limite

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2.- Tema: Normas y limites
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Promover una convivencia escolar adecuada favoreciendo
el aprendizaje.
5.- Materiales:
- Revistas y block grande para elaboracin de collage
- Pegamento
- Tijeras
7.- Paso a paso:
Tras una breve actividad de activacin, se procede a la proyeccin
de video de captulo de Simpson donde Bart es sorprendido hurtando en
supermercado.
Se desarrolla la interrogante; Cual es tu limite lo tienes? (al jugar / en
el colegio)
Posteriormente se realizan diversas consultas sobre el texto, tales como:
- Cul era el problema principal de Bart?
- Qu leccin aprende Bart?
De acuerdo a sus respuestas dividir al curso en grupos de cuatro
alumnos y que dramaticen brevemente cual es el lmite que NO se
sobrepasara, ya que es necesario tener conductas positivas de
interaccin con el entorno.
Realizar collage con imgenes, dibujos, recortes, resaltando la buena
convivencia y el respeto de normas y lmites tanto dentro como fuera del
colegio.
15
1.- Nombre del taller: Sugerencias para colocar limites a

nuestros hijos/as
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Orientar sobre la relevancia de la fijacin de normas y
limites respecto de nios/as
5.- Materiales: Presentacin Power Point
1.- Nombre del taller: Educar con lmites y afectos de manera

efectiva
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Reforzar normas y lmites en un contexto de afectividad
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3.- Tolerancia
Talleres:
1.- Eres t tolerante?
2.- Tolerancia y prejuicios
3.- El mensaje de los chistes o video
tolerancia.
1.- Tolerancia: La familia tolerante
2.- Tolerancia: Claves para educar en la
tolerancia
17
SESIN N 1
1.- Nombre del taller: Eres t tolerante?

2.- Tema: Situacional a las vivencias dentro del aula.
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Identificar situaciones que se presentan dentro de la sala
de clases, intencionando su correcta forma de actuar.
5.- Materiales:
- Anexo 1 (Eres t tolerante?)
- Lpices.
7.- Paso a paso:
El ejecutor comienza realizando un breve encuadre Qu es para
ustedes la tolerancia? Idealmente se espera que la respuesta sea: Ser
tolerante es respetar a los dems con sus diferencias fsicas, de religin,
de modo de vida y de pensar, etc. Es tener curiosidad por los dems y
no aceptar los prejuicios. Es ver lo que nos acerca ms que lo que nos
separa.
Para dar paso al taller debemos mencionar que en la escuela, como en
todas partes, cada cual es distinto: hay bajos, altos, flacos, gordos,
minusvlidos, extranjeros, nias, nios... Por qu a veces los
rechazamos y nos burlamos de ellos? Porque nos dan miedo, porque no
queremos compartir nada con ellos, o porque no tenemos confianza en
nosotros mismos, es por ello, se entrega a cada nio una hoja y
responder las siguientes situaciones del juego de roles que se presentan
a continuacin (ver anexo 1 Eres t tolerante?).
Deben escoger las respuestas y posteriormente sumar los crculos que
han obtenido lo esperable es y se debe mencionar en el curso:
Si slo tienes crculos: Bravo! Eres muy tolerante. Tienes confianza en
ti mismo, sabes explicarte. Y has entendido que tu libertad termina
donde empieza la de los dems.
Si tienes entre tres y seis crculos: Cuidado, no eres muy tolerante! No
ests bastante seguro de ti mismo como para compartir y explicarte,
pero eres generoso y lo conseguirs. Entrnate cunto antes!
18
Si tienes menos de tres crculos: Ay, ay, ay, no eres nada tolerante! Si
trataras de conocerte mejor y aceptarte, podras ser ms feliz.
Generalmente se hace entrega al docente la hoja de respuestas de los
alumnos.
SESIN N 2
1.- Nombre del taller: Tolerancia y prejuicio

2.- Tema: Pensar respuestas para situaciones de prejuicios.
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Identificar situaciones a travs del descubrimiento de
situaciones vivenciadas dentro de la sala de clases.
5.- Materiales:
- Anexo 2: tolerancia y prejuicios (1 por alumno).
7.- Paso a paso:
A cada alumno se debe entregar una hoja en donde deben
responder los contenidos situados dentro del anexo (idealmente stas
actividades van orientadas a alumnos de colegios en donde se dificulta
el estilo de facilitacin y el manejo de grupo). Las respuestas correctas
son:
1. Los nios y las nias tienen sexo diferente.
2. Los prejuicios son falsas ideas que nos formamos de otras personas,
pases, costumbres y religiones.
3. Todas las personas, no importa su sexo, raza, creencias o
nacionalidad, tienen los mismos derechos.
4. El abuso de la autoridad es una forma de violencia.
En la segunda parte del anexo todas son prejuicio excepto las siguientes
afirmaciones:
1- Cada persona es diferente
2- Las nias y nios deben ayudar en las labores en casa
3- Las nias y nios tienen los mismos derechos
Se debe presentar en plenario y los alumnos deben colocar su nombre y
entregarlo al profesor. 19
SESIN N 3
1.- Nombre del taller: El mensaje de los chistes o video de

tolerancia
2.- Tema: Trabajar nociones de prejuicio y estereotipo.
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Detectar los prejuicios que se esconden detrs de un
chiste.
5.- Materiales:
- Anexo tipo de chistes (Optativo)
- Video tolerancia (Como segunda opcin).
7.- Paso a paso:
El grupo sentado en el piso, quizs en algn lugar diferente al del aula
(como la biblioteca, por ejemplo) se sienta en ronda a contar chistes
libremente. En una primera instancia, el ejecutor permite las risas y los
festejos.
Nota: En caso de no existir disposicin se pueden imprimir chistes tipo
existentes en anexo 3 y el ejecutor los puede contar o cambiar a la
actividad de video de tolerancia que se redactar en los siguientes
prrafos.
Se analizan los chistes y sobre este nuevo relato analizar:
- Qu grupo de personas ha sido injuriado?
- Cmo caracteriza este chiste a sus protagonistas?
- Lo han contado o lo contaran frente a alguien que pueda sentirse
aludido?
- Haban pensado realmente lo que decan cuando se contaba el
chiste?
A modo de plenario identificar y escribir instrucciones para quebrantar
estereotipos, se puede escribir la lluvia de ideas en la pizarra.
20
Nota: Como segunda opcin en caso que la actividad anterior no est
dando resultados se puede visualizar el video la tolerancia
cortometraje y analizar las situaciones que se observan en dicho video
y hacer preguntas como: Cmo creen que se sinti la naranja al no ser
aceptada por ser diferente? Les ha ocurrido alguna situacin similar,
cmo se han sentido? Cmo creen ustedes que se sinti la naranja
cuando pudo finalmente ser aceptada? A qu se comprometen con lo
aprendido en la sesin? Finalmente se entrega para pegar en sala de
clases un afiche (Anexo 4).
1.- Nombre del taller: Tolerancia: La familia tolerante

2.- Tema: Qu es la tolerancia y cmo diferenciar en la familia.
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Entregar elementos que promuevan la tolerancia en la
crianza de los nios.
1.- Nombre del taller: Tolerancia: claves para educar en la

tolerancia
2.- Tema: Consejos para educar con tolerancia.
3.- Nivel: 5 Bsico
4.- Objetivo: Entregar claves que promuevan la tolerancia en los nios.
21
Nivel : 6 Bsico
1. Atencin en el aula
Talleres:
1.- Atencin y motivacin
2.- Aprendiendo a escuchar como equipo
3.- Reforzando lo aprendido
22
1.- Falta de atencin: 5 claves para que los
padres ayuden a sus hijos
2.- Dificultades dentro del aula
SESIN N 1
1.- Nombre del taller: Atencin y motivacin

2.- Tema: Situacional - Juegos de aprendizaje.
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Identificar situaciones dentro de la sala de clases en
donde existe la escucha activa y los hbitos de estudio.
5.- Materiales:
- Premios (Lpices, dulces, dependiendo de los materiales existentes en
el programa)
6.- Duracin: 30 Minutos
7.- Paso a paso:
Entre todas estas dinmicas de grupo, existe un objetivo que es

comn y general: Crear un ambiente fraterno y de confianza a travs de
la participacin al mximo de los miembros del grupo en las actividades.
El momento de su introduccin o aplicacin vara en funcin de

cmo se desarrolle la dinmica en la sesin. Puede ser al inicio, donde
favorece la integracin; despus de momentos intensos y de cansancio,
para calmar los nimos y relajar el ambiente, o para pasar de un
momento a otro de la sesin, ayudando a enfocar la atencin, en una
nueva cuestin.
Si bien su uso es recomendable, el abuso de tcnicas de animacin

puede afectar la seriedad de las actividades, por lo que el ejecutor debe
tener siempre, claro el objetivo para el cual se utilizan estas tcnicas.
Es importante mencionar que finalizando las actividades de dinmicas
de grupo se debe utilizar el crculo de aprendizaje, para generar el
objetivo que es el aprendizaje a travs de la recreacin.
23
Para comenzar la dinmica el ejecutor pide que se renan en crculo,
indicar a los alumnos que se deben enumerar en voz alta y que a todos
los que les toque un nmero terminado en 3 (3, 13, 23, 33) o mltiplos
de 3 (3, 6, 9, 12, 15) debern decir: BUM!, el siguiente dice cuatro,
etc.
El participante que no dice BUM! o el que se equivoca en el nmero
siguiente pierde. Aquellos que van perdiendo van saliendo del juego y
se vuelve a iniciar la numeracin por el nmero uno.
La numeracin debe decirse rpidamente, si un participante se tarda
mucho (ms de tres segundos) tambin quedar descalificado.
Los dos ltimos jugadores son los ganadores.
Variaciones:
Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando los
participantes sentados en su lugar.
El ejercicio puede hacerse ms complejo, por ejemplo: utilizando mltiplos de
nmeros mayores, o combinando mltiplos de 3 o de 5.
Nota: Para aquellos colegios en los cuales no es posible realizar

actividad de juegos se puede utilizar la opcin de anlisis de un joven
que vive la siguiente situacin dentro de la sala de clases:
Rodrigo cursa actualmente el 2 medio. Ha ido pasando de curso a duras
penas, siempre con algn deficiente a su haber. Dice que quiere
terminar la Media y luego hacer alguna carrera tcnica; en especial algo
relacionado con automovilismo, porque le gustan muchos los coches, y
porque no quiere estudiar, es ms: no le gusta estudiar. Generalmente,
slo estudia cuando lo van a interrogar al llegar a clase, o cuando llegan
las evaluaciones. Entonces s; entonces, como l dice, estudia a tope:
se le ve con el libro hasta en los recreos. Pero, a pesar de estos
esfuerzos, le suele suceder que no le va bien y generalmente reprueba.
Cuando estudia en casa, suele hacerlo donde ms le apetece. Unas
veces, en la sala de estar. Dice que all se est cmodo, porque hay
butacas; adems, puede poner de vez en cuando la tele para ver un
programa interesante. La verdad es que luego la tiene que apagar en
medio de un soberano llamado de atencin de su madre. Otras veces
estudia en la cocina, porque all hay una mesa grande y cmoda. Otras,
en su cuarto, tumbado en la cama; a veces, con la radio puesta. Suele
decir que la msica le ayuda a estudiar. Su padre se enfada mucho con
l por esto. Le obliga a ponerse en la mesa de su habitacin y a apagar
la radio, porque le distrae, le hace estar en la luna y esa es la causa de
sus malas notas, segn l. La verdad es que Rodrigo est harto de
24
tantos retos: tanta insistencia de sus padres y sus profesores sobre los
estudios le parece un rollo. Quisiera que le dejaran en paz, y quisiera
no tener ms rojos. Pero no sabe qu hacer. Podran ayudarle?
TRABAJO EN EQUIPO: La actividad consiste en estudiar juntos la situacin
y proponer al menos UNA SOLUCIN CONCRETA QUE PUEDA AYUDARLE
realmente a resolver su problema. Todos deben estar de acuerdo con la
propuesta que se haga. Para ello, se sugiere este orden de discusin:
1. Analizar detenidamente los datos de la situacin de Rodrigo: qu
le pasa?, cmo estudia?, dnde estudia?, cundo tiene
dificultades?, etc.
2. Concretar su problema: en qu consiste, exactamente, el

problema de este amigo?
3. Analizar todas las posibles causas del mismo.
4. Decidir cul es la solucin ms viable y ms realista.
SESIN N 2
1.- Nombre del taller: Aprendiendo a escuchar como equipo

2.- Tema: Trabajo en equipo, escucha activa.
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Contribuir a la concentracin de los alumnos.
5.- Materiales:
- 40 Hojas de Block tamao grande o de oficio, donde cada hoja
debe llevar nmeros del 0 al 9.
- Anexo 1 atencin en el aula.
- Varillas de madera de diferentes tamaos, cinta adhesiva, lana,
tijeras, sobres de material reciclado para entregar materiales (1
por grupo), regla o cinta de medir, premios. (Para variante la
torre)
7.- Paso a paso:
El ejecutor debe indicar que deben reunirse en 4 equipo de 10 nios, a
cada equipo se debe entregar un paquete de nmeros del 0 al 9 y cada
integrante del equipo debe tener un nmero.
25
El ejecutor debe decir un nmero, por ejemplo, 827, si lo desea puede
utilizar las sugerencias de nmeros indicados en el anexo (Anexo 1
atencin en el aula) los que tienen el 8, el 2 y el 7 de cada equipo debe
pasar al frente y acomodarse en el orden debido, llevando el cartel con
el nmero visible. El equipo que primero forme el nmero que se solicita
se anota un punto.
No se pueden repetir las mismas cifras como por ejemplo 332.
Nota: Una variante de sta actividad es solicitarles que se renan en no
ms de 5 personas por equipo, el ejecutor entrega los sobres con
materiales, el que se pide que no lo abran hasta que se les indique, las
instrucciones son: Tendrn que construir una estructura lo ms alta
posible utilizando los materiales disponibles. Tendrn 15 minutos para
completar la tarea. Despus de transcurrido el tiempo mediremos todas
las estructuras para determinar la ms alta, que ser la ganadora.
Los grupos comienzan a trabajar en la construccin de la estructura ms
alta.
Una vez que han transcurrido los 15 minutos el ejecutor procede a medir
las estructuras y a registrar los resultados en la pizarra.
Finalmente se anuncia el equipo ganador y se les entrega un premio.
Nota:
1- Deben permanecer concentrados en la actividad, porque cualquier
movimiento en falso puede derribar la torre.
2- El ejecutor debe preocuparse de que las instrucciones sean
comprendidas, por lo que debe repetirlas de ser necesario. Sin
embargo la segunda vez que repitan se debe pedir que escuchen
con atencin, pues no se repetirn nuevamente.
3- Es importante NO adelantar cmo se medir la estructura.
4- Es necesario estar marcando los tiempos permanentemente para
darle presin a la actividad (Cada dos minutos).
5- Paralelamente el ejecutor debe estar observando el desarrollo de
la construccin de la estructura para contar con mayores
elementos para la actividad final.
6- La torre debe ser construida en el suelo, porque en la mesa corre
riesgo de ser derribada.
7- Todas las estructuras deben ser medidas hasta las ms pequeas,
en caso contrario el Constructor puede sentirse ignorado.
8- Puede ocurrir que algunos nios discutan la validez de las
estructuras que se construyan fuera de los lmites de la sala. El
ejecutor debe enfatizar la importancia de ser flexible para poder
encontrar nuevas formas de hacer las tareas regulares y de
interpretar las instrucciones.
26
9- Se descontar puntaje quien moleste a otro equipo, trampas o
derriben la torre.
SESIN N 3
1.- Nombre del taller: Reforzando lo aprendido

2.- Tema: Aplicacin de contenidos realizados en el taller.
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Reforzar los contenidos aprendidos en el taller.
5.- Materiales:
- Sin materiales.
7.- Paso a paso:
En esta ltima sesin se pretende darle un cierre a lo trabajado
anteriormente. Para esto, el ejecutor genera un clima participativo
donde los nios comenten la importancia de los temas desarrollados en
los talleres.
Primero para generar el aprendizaje siempre debe ser en
semicrculo para fomentar la participacin del curso, la primera parte
consiste en realizar un encuadre a las actividades realizadas
mencionando la importancia de la escucha activa en clases y la atencin
que debemos generar cuando estamos aprendiendo, posteriormente
pasamos a el compartir y preguntamos: Cmo se sintieron con las
actividades? La idea es que esto se exprese en un sentimiento como: 27
Contentos, frustrados, ms que un bien, si alguien habla en tercera
persona preguntar: Y t, Cmo te sientes?.
Luego procesamos la informacin preguntando:
- Fue fcil o difcil realizar la actividad? Por qu?
- Qu ocurra a medida que se iban organizando para responder a
lo que se solicitaba?
- Les cost escuchar las instrucciones? Por qu?
- Por qu creen que es importante el trabajo en equipo?
Posteriormente generalizamos la informacin en donde vamos
intencionando hablar sobre la atencin en aula:
- Por qu creen que es importante escuchar las instrucciones que
nos dan?
- Creen ustedes que es importante poner atencin en clases? Por
qu?
- Qu pasa si no escuchamos las instrucciones que nos dan?
- Qu ocurre si no trabajamos en equipo?
- Qu ocurre dentro de la sala cuando todos hablamos y no
ponemos atencin?
Finalmente para el cierre aplicamos lo aprendido generando
compromisos concretos y medibles, quien debe hacer seguimiento es el
docente.
1.- Nombre del taller: Falta de atencin: 5 claves para que los
padres ayuden a sus hijos
2.- Tema: Consejos para apoyar a los hijos.
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Entregar herramientas para los padres y aplicarlas a los
hijos.
1.- Nombre del taller: Dificultades dentro del aula

2.- Tema: Situacional y abordaje de situaciones que ocurren dentro del
aula. 28
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Entregar herramientas y tips a los apoderados para
enfrentar situaciones de dificultades dentro del aula.
29
2.- Impulsividad
Talleres:
1.- Que son las emociones
2.- Control de m mismo
3.- Despacio que estoy apurado
1.- Causas y principios a educar
2.- Sugerencias frente a la impulsividad
SESIN N 1
1.- Nombre del taller: Que son las emociones?

2.- Tema: Impulsividad
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Estimular la identificacin de distintas emociones, tanto
propias como de otros.
5.- Materiales:
- Video de las emociones
- Lpices
- Hojas carta (identificaran situacin de acuerdo a pauta)
- Lpices colores tempera

7.- Paso a paso:
Presentacin de la actividad, realizando una actividad de
activacin o rompe hielo se proyecta en Power Point, presentacin de
emociones y modos de expresarnos hacia los dems. Se consulta a los 30
alumnos sobre las emociones que expresan los personajes del video
intentando que las expliquen.
Posteriormente se les debe explicar que se trabajara en una actividad en
donde debern reconocer emociones, y que para eso vamos a trabajar
con las hojas que les va a repartir. Se debe dividir al curso en grupos de
4 a 6 integrantes. (se realiza devolucin de actividad)
A continuacin cada participante se le coloca en la frente un post-it con
una emocin escrita previamente por los monitores (usar cinta adhesiva
para que no se caiga), de modo que, todos menos l puedan ver la
emocin que tiene. As, el resto del grupo debe decirle situaciones que
provocan dicha emocin para que, con esa informacin, el participante
pueda auto-descubrir de qu emocin se trata. Dicho procedimiento se
realizar con cada participante. (CULPA, TRISTEZA, IRA, AMOR, ALEGRIA,
ENOJO)
Finalmente pida a los Alumnos que dibujen un emoticon art con la cara
que los identifica. Quedando como recuerdo de la actividad realizada.
SESIN N 2
1.- Nombre del taller: Control de m mismo

3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: identificar situaciones y su contexto
5.- Materiales:
- Msica
7.- Paso a paso:
Tras una breve dinmica de activacin se invita a los alumnos a
ponerse de pie dentro de la sala de clases donde escucharan msica
alegre y se les indicara que a medida que la msica para de sonar o se
lo indique el profesional ejecutor deber quedar momia o congelado a
modo de resaltar la importancia del control de s mismo de su conducta
independiente del ambiente cercano.
31
A continuacin se realizara en diferentes grupos la carrera ms lenta en
donde el que llegue ltimo desde un punto de partida a la meta ser el
ganador.
Se realizara cierre de actividad revisando material terico referente a
impulsividad y video ilustrativo.
SESIN N 3
1.- Nombre del taller: Despacio que estoy apurado

3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Promover la conducta adecuada en la realizacin de
actividades para obtener resultados satisfactorios.
5.- Materiales:
- Hojas figura 6
- Hojas Figura 7
- Premios (dulces, adhesivos, etc.)
- Lpices
6.- Duracin: 60 - 80 minutos
7.- Paso a paso:
Presentacin y realizar una actividad de activacin o rompe hielo,
se realiza un repaso de los elementos trabajados en las sesiones 32
anteriores, a modo de comenzar la conclusin de la temtica. Se
contina con las dos actividades que son en funcin de realizar un
trabajo en calma e intentando realizar de manera correcta con la
finalidad de recepcionar los problemas en la ejecucin de ambos. (Se
realiza revisin y devolucin de actividades por separado entregando
premiacin a quien corresponda)
Finalmente en grupos dependiendo el tamao del curso se pide realizar
un breve punteo de ventajas y desventajas de ser impulsivo y su
respectiva consecuencia.
1.- Nombre del taller: Causas y principios bsicos a educar

3.- Nivel: 6 bsico
4.- Objetivo: Psicoeducar en funcin de la impulsividad
5.- Materiales: PPT
7.- Paso a paso: Presentacin Terico prctico.
Reunin de Apoderados: Sesin N 2 33

1.- Nombre del taller: Sugerencias frente a la impulsividad
3.- Nivel: 6 bsico
4.- Objetivo:
5.- Materiales: PPT
7.- Paso a paso: Presentacin Terico prctico.
34
3.- Higiene
Talleres:
1.- Propsitos de la higiene
2.- Participacin colectiva
3.- Practicando la higiene en el colegio
1.- La importancia de mantener una buena
higiene en la adolescencia.
2.- Una buena higiene en la adolescencia.
SESIN N 1
1.- Nombre del taller: Propsitos de la higiene

2.- Tema: Reconocimiento y autocuidado.
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Conocer los hbitos bsicos de higiene en la adolescencia,
as como su importancia para la mejora del cuidado personal.
5.- Materiales:
- Video hbitos de higiene en la adolescencia.
- Cartulina y plumn.
7.- Paso a paso:
Se comienza a hablar a los jvenes acerca de los elementos
bsicos de la higiene que ayudan a prevenir la transmisin de grmenes,
tales como lavarse las manos despus de ir al bao y cubrirse la boca
35
cuando estornudan o tosen. Recordndoles que una buena higiene les
ayudar a estar sanos y que otros tambin lo estn.
Hablar acerca de la importancia de lavar su cuerpo y cabello para que se
vean y se sientan limpios. Adems preguntndoles cmo se sienten
cuando otras personas no estn limpias. Seguramente no querrn
interactuar con alguien que no huela bien.
Mencionar qu est detrs de la higiene personal. Los diferentes olores
que emana el cuerpo son causados por qumicos naturales como las
feromonas, las cuales dejan bacterias en el cuerpo que causan mal olor.
Recordarles las funciones del cuerpo relacionados con la edad adulta y
que requieren de cuidado adicional, como la menstruacin. As mismo
mencionar el hecho de que los adultos sexualmente activos pueden
contagiar fcilmente a sus parejas con bacterias e infecciones por lo que
la higiene personal forma parte de una persona.
Hacer que los jvenes se renan en grupos de cinco integrantes y
realicen una lista de porqu la higiene es importante y dar ejemplos de
una buena higiene. Pedirles que revisen la lista diariamente.
Ayudar a los jvenes a modo de plenario realizar dicha lista en una
cartulina con los pasos bsicos correspondientes como por ejemplo
baarse, lavarse los dientes, lavarse el cabello, lavarse las manos,
limpiarse adecuadamente despus de utilizar el bao. Colocarla en un
lugar visible, en donde se vea frecuentemente.
Se finaliza con video hbitos de higiene en la adolescencia para apoyar
el contenido tratado en la actividad.
Sesin N 2
1.- Nombre del taller: Participacin colectiva

2.- Tema: Higiene y autocuidado
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Promover Valorar la higiene referente a su aseo personal
5.- Materiales:
- Hojas
- Lpices
7.- Paso a paso: 36
En grupo de 4 o 5 personas realizar un listado con cinco caractersticas
positivas de las nias y los nios siempre referentes a la higiene por
ejemplo: De los nios es positivo que siempre usan la ropa limpia o
De las nias es positivo que siempre huelen a colonia, en plenario se
deben entregar las respuestas e ir anotando en la pizarra.
A modo de cierre y como lluvia de ideas se har la siguiente pregunta:
Cules creen que son los beneficios que ustedes obtendran al
desempear una buena higiene?
Sesin N 3
1.- Nombre del taller: Practicando la higiene en el colegio

2.- Tema: Higiene y autocuidado
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Que el alumno reconozca las conductas adecuadas que
favorecen la salud y aquellas inadecuadas que pueden originar
complicaciones en la salud a partir de la falta de higiene.
5.- Materiales:
- Anexo la historia de Juan
7.- Paso a paso:
Reunir a los nios en grupos de no ms de 5 alumnos y entregar a cada
grupo el anexo la historia de Juan, leer a todos en voz alta la historia y
cada grupo debe contestar las preguntas contenidas en el anexo: 37
1. A qu se pueden deber los ojos irritados de Juan y su dolor de
estmago?
2. Qu tiene que ver el texto con los hbitos de higiene?
3. Podra Juan haberse divertido en el recreo y a la vez no sentirse

enfermo ms tarde?
4. En qu momentos Juan expuso su salud? Por qu? Podra haber
actuado distinto?
5. Te pasan cosas parecidas a las que Juan vivi en su recreo?
A modo de plenario es importante que todos los grupos respondan, cada

hoja de respuestas es entregada al profesor con el fin de generar un
respaldo del taller realizado.
1.- Nombre del taller: La importancia de mantener una buena

higiene en la adolescencia
2.- Tema: Higiene en la adolescencia
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Entregar tips para fomentar la higiene en la vida cotidiana
de los nios.
7.- Paso a paso: Exposicin terico - prctico.
38
1.- Nombre del taller: Una buena higiene en la adolescencia

2.- Tema: Higiene
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Entregar estrategias para fomentar la higiene.
7.- Paso a paso: Exposicin terico-prctico.
39
4.- Comunicacin
asertiva
Talleres:
1.- Qu es comunicar
2.- Comunico lo que comunico
3.- Nos comunicamos
1.- Una comunicacin adecuada en el hogar
2.- Estilos de comunicacin y
recomendaciones
SESIN N 1
1.- Nombre del taller: Qu es comunicar

2.- Tema: Comunicacin Asertiva
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Realizar actividades que favorezcan la formacin de una
comunicacin eficaz
5.- Materiales:
- Diarios y Revistas
- Lpices
- Hojas carta
7.- Paso a paso:
40
El profesional comienza realizando una breve actividad de
activacin con el curso, en donde posteriormente se realiza breve
descripcin respecto a los conceptos del acto de comunicar, resaltando
principalmente la capacidad de los seres humanos de emitir y recibir
informacin la cual le permite interactuar con el entorno.
Videos y reflexin
Realizar actividad en donde en base a una noticia en peridico o diario
puedan transmitir informacin a compaeros dentro de la sala de clases.
A continuacin HABLAR EN IDIOMA INVENTADO: andando por la
sala, cada vez que pare la msica agruparse el nmero de personas que
indique el facilitador y segn la consigna, hablando en idioma inventado:
- saludar a los dems
- preguntar y decir qu hora es
- explicar el tiempo que hace
- explicar la ltima peli que haya visto cada uno
- compartir lo mal que van las cosas con la crisis
- quedar para ir a tomar una copa
- ponerse de acuerdo para ir de vacaciones
Finalmente realizar actividad de CONVERSACIONES INCOHERENTES:
andando por la sala, cada vez que pare la msica ponerse por parejas,
tros o cuartetos segn se indique para establecer conversaciones
incoherentes. Ej.: "Esta maana me he planchado los huevos fritos", "No
me digas, yo he salido corriendo zanahoria abajo", "Es que las nubes me
mojaban los mejillones", etc.
Realizando cierre de las ventajas y desventajas de una comunicacin
adecuada.
SESIN N 2
1.- Nombre del taller: Comunico lo que comunico

2.- Tema: Comunicacin asertiva
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Aprender a reaccionar de forma asertiva cuando sea
criticado, afrontar las crticas constructivamente y de forma asertiva.
5.- Materiales:
- Pizarra -plumones
6.- Duracin: 60- 80 minutos
7.- Paso a paso
41
Despus de una actividad de activacin lo primero se debe explicar el
objetivo del ejercicio, es decir, practicar el afrontar crticas de manera
asertiva y constructiva. Seguidamente, el profesional ejecutor deber
explorar cmo responde a las crticas cada uno de los alumnos.
Para ello, el profesional ejecutor o los alumnos formularn una crtica

imaginaria a cada uno de ellos. Posteriormente, se iniciar una discusin
grupal sobre las siguientes cuestiones:
Quin evit la crtica.
Quin la neg.
Quin se excus.
. Que pens
. Que sinti
Quin devolvi el golpe.
Qu respuestas dieron el mejor resultado.
Qu tenan en comn dichas respuestas.
Tras el debate, se explicar cada uno de los pasos que hay que seguir
para afrontar una crtica de un modo asertivo y los escribirn en la
pizarra para facilitar la prctica posterior:
- Pide detalles.
- Coincide con la crtica.
- En caso de no coincidir, respeta el derecho del crtico a tener su propia

opinin.
Para trabajar dicha respuesta, cada participante formular, de nuevo,

una crtica al compaero de su derecha, quien debe responder a sta de
forma asertiva, siguiendo los pasos previamente explicados. (Piensa, no
exageres, pide opinin al responder, si es necesario disclpate, s
positivo)
SESIN N 3
42
1.- Nombre del taller: Nos comunicamos
3.- Nivel: 6 Bsico
4.- Objetivo: Mejorar la capacidad de los alumnos para establecer
relaciones positivas con sus compaeros
5.- Materiales:
- Papel para dibujar.
- Papelgrafo con tronco de rbol dibujado (1 para el curso).
- Hojas de rboles (1 por nio).
- Msica de meditacin.
7.- Paso a paso:
Al inicio de la sesin realizamos repaso de sesiones anteriores
respondiendo a dudas o inquietudes del tema, se realiza una actividad
de activacin.
MOSTRAR ESTADOS DE NIMO: segn las personas andan por el
lugar, sin hablar y slo mirndose, indicar que expresen:
Sorpresa / alegra / euforia / pereza / miedo / cansancio / asco / timidez /
enfado / rabia / cualquier otro estado de nimo que encontremos
adecuado al perfil del grupo.
Conversar acerca de cmo se realiz la actividad y si identifico lo que le
comunico el emisor.
A continuacin El rumor se intenta comprender como la comunicacin
se bloquea y se distorsiona segn las interpretaciones que uno hace de
la misma. Un grupo de seis personas salen fuera. El ejecutor leer un
texto (previamente preparado, con muchos datos en pocas lneas) al
primer voluntario. Este lo contara (lo que se acuerde) al segundo
participante, que tendr que contrselo al tercero, y as hasta llegar al
sexto. Comprobaremos que el mensaje ha sido reducido e incluso se
habrn aportado datos nuevos. Esta tcnica, nos ayuda a entender los
efectos de los rumores en un grupo, provocando juicios, prejuicios
infundados, etc. Cuando haya que decir algo a alguien, hay que
decrselo directamente, no a travs de interlocutor porque sino se
distorsiona el mensaje.
43
1.- Nombre del taller: Una comunicacin adecuada en el
hogar
3.- Nivel: 6 bsico
4.- Objetivo: Favorecer la comunicacin en el hogar
5.- Materiales: PPT
7.- Paso a paso: Exposicin terico prctico.
1.- Nombre del taller: Estilos de comunicacin y

recomendaciones
3.- Nivel: 6 bsico
4.- Objetivo: Favorecer la comunicacin en el hogar
5.- Materiales: PPT
Nivel : 7 Bsico
44
1.- Autoestima y
resiliencia
Talleres:
1.- Favoreciendo el autoestima y la resiliencia
2.- Los derechos humanos me definen quin
soy y cmo me ven
3.- Tu amistad hace florecer la alegra en mi
camino
1.- Consejos para desarrollar la resiliencia en
los nios de segundo ciclo
2.- Hbitos para desarrollar un autoestima
sano en los nios de segundo ciclo
Sesin N 1
1.- Nombre del taller: Favoreciendo el autoestima y la

resiliencia
2.- Tema: Autoestima y resiliencia
3.- Nivel: 7 Bsico
45
4.- Objetivo: Elevar el autoestima y resiliencia en los jvenes para
potenciar su desarrollo psicosocial.
5.- Materiales:
- 1 pelota.
- Lpices.
- Hojas de colores.
- Premios (Lpices, tmperas, entre otros)
7.- Paso a paso:
Inicialmente profesional realiza exposicin de presentacin, el animador
entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a poner
atencin y explica la forma de realizar el ejercicio.
La pelota se hace correr de mano en mano en forma al azar; a una sea
del animador, se detiene el ejercicio.
El estudiante que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para
el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres.
El ejercicio contina de la misma manera hasta que se presenta la
mayora. En caso de que una misma persona quede ms de una vez con
la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
Una vez realizada la actividad el ejecutor procede a realizar el crculo,
para mejorar El autoestima Los objetivos que se persiguen con esta
dinmica ser aprender a observar y valorar las cualidades positivas de
otras personas, pero tambin a expresarlas. Tambin aprenderemos a
ser nosotros mismos los que reciban elogios, ya que esto a veces,
aunque parezca inusual, nos cuesta bastante.
nicamente necesitaremos papeles y lpices.
Posteriormente se trabajar con el taller propiamente tal llamado el

crculo para mejorar el autoestima Los objetivos que se persiguen con
esta dinmica ser aprender a observar y valorar las cualidades
positivas de otras personas, pero tambin a expresarlas. Tambin
aprenderemos a ser nosotros mismos los que reciban elogios, ya que
esto a veces, aunque parezca inusual, nos cuesta bastante.
nicamente necesitaremos papeles y lpices.
Se llevar a cabo con el siguiente procedimiento:
Explicaremos a las personas participantes en esta dinmica que debern

centrarse nicamente en las caractersticas positivas de sus
46
compaeros: ya sean cualidades (por ejemplo, simpata, alegra,
optimismo, sentido del humor, sentido comn, solidaridad, etc.), rasgos
fsicos (por ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa
dulce, etc.), capacidades (capacidad para la lectura, para las
matemticas, para organizar fiestas, etc.)...
A continuacin nos colocaremos en crculo, y cada uno escribir su

nombre en la parte superior de un folio, el cual iremos pasando al
compaero de la derecha, as, el folio va dando vueltas hasta que lo
recibe el propietario inicial con todos los elogios que han escrito de l
sus compaeros.
Con esta dinmica perseguimos que se valoren sus cualidades positivas

as como las del resto de sus compaeros. La importancia de que se
expresen las cualidades positivas y logros de las personas para la
autovaloracin positiva de su autoconcepto.
Sesin N 2
1.- Nombre del taller: Los derechos humanos definen quin

soy y cmo me ven
2.- Tema: Elevar los niveles de autoestima y potenciar el proceso
resiliente.
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Promover el reconocimiento e implementacin de
autoestima y resiliencia al interior de la sala de clases.
5.- Materiales:
- Un papel tamao tarjeta y un lpiz para cada alumno
7.- Paso a paso:
Inicialmente se les exhibe a los estudiantes un video sensibilizador sobre
los derechos humanos, en razn de este video los estudiantes han de
hacer una breve reflexin grupal en cuanto los derechos humanos, y la
importancia que tienen para definirnos a nosotros, y por medio de ellos
definirnos quienes somos y como nos ven, realidad que ha de contribuir
a elevar los niveles resilientes y de autoestima.
47
Una vez visto y discutido el video sobre derechos humanos, el curso, ya
sensibilizado con los derechos ha de participar en la siguiente actividad:
Quin soy y cmo me ven?, por tanto:
El ejecutor pide a los alumnos que despejen todo el material que haya
en sus mesas y quede nicamente un lpiz sobre la mesa.
Se reparte a cada alumno un papel del tamao aproximado de una
tarjeta. Dicho papel debe contener en la parte superior los siguientes
ttulos: en una cara Cmo soy? y en la otra cara Cmo me ven? Junto
con estos ttulos debe aparecer tambin en ambas caras el nombre y
apellido del alumno y tres puntos (Ver anexo 1 autoestima y resiliencia).
Una vez repartidos los papeles y escrito el nombre en cada cara, llega el
momento en el que el alumno escribir en la cara del papel que pone
Cmo soy? tres adjetivos que le definan. Estos adjetivos pueden ser:
listo, nervioso, optimista, responsable, etc. Dependiendo de la edad y el
grado de madurez de cada alumno, tambin se puede dar la opcin que
en lugar de un adjetivo escriban un breve comentario o explicacin.
Nota: Si se cree conveniente, se puede facilitar una lista de adjetivos
que faciliten la realizacin de la dinmica.
Cuando todos los alumnos han escrito tres adjetivos que ellos creen que
les definen cmo son, devuelven los papeles al ejecutor.
En este momento es cuando el docente vuelve a repartir los papeles
pero de forma aleatoria y sin mirar de manera que a cada alumno le
toque un compaero de su clase. Es importante que el ejecutor d el
papel por la cara que pone Cmo me ven? para que as el compaero
no pueda leer los adjetivos puestos en la cara denominada Cmo soy?
El ejecutor da unos minutos para que los alumnos completen los
adjetivos del compaero que les ha tocado al azar.
Una vez completados los tres adjetivos por parte de cada alumno, es
cuando estos alumnos devuelven los papeles al alumno del nombre que
pone el papel.
Cuando cada alumno tiene el papel con sus adjetivos y los que le ha
puesto otro compaero, se da un minuto para que cada alumno
contraste los adjetivos de cada cara del papel.
Durante este minuto suele ser muy comn que haya alumnos que
pongan cara de sorpresa, de indignacin, asientan con la cabeza o
simplemente esbocen una sonrisa.
A continuacin, el docente pedir qu alumnos quieren leer en voz alta
los adjetivos que han escrito ellos y los adjetivos que han escrito sobre
48
ellos. Los alumnos que quieran leer en voz alta pueden hacerlo de forma
ordenada, de pie y sin moverse de su sitio.
Sesin N 3
1.- Nombre del taller: Tu amistad hace florecer la alegra en

mi camino
2.- Tema: Autoestima y resiliencia
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Elevar el autoestima y resiliencia de los estudiantes
mediante tcnicas que permitan potenciar las cualidades positivas y sus
capacidades.
5.- Materiales:
- 5 rompecabezas con 12 piezas, hojas, lpices, sobre, premios.
7.- Paso a paso:
Para dar inicio al taller se realizar una dinmica de presentacin, esta
es la palabra clave, el procedimiento es realizar ocho tarjetas por
equipo; cada una tiene una palabra: amistad, libertad, dilogo, justicia,
verdad, compaerismo, valenta, ideal, etc. Las tarjetas se depositan en
un sobre.
El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica

cmo realizar el ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas del
sobre; cada uno comenta el significado que le atribuye.
Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito alusivo.
En plenario cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus integrantes

y el grito. Una vez desarrollada la actividad los grupos procedern a
trabajar en el siguiente ejercicio: Armando un rompecabezas
Se le entrega al grupo un sobre con un rompecabezas con el siguiente

texto: TU AMISTAD HACE FLORECER LA ALEGRIA EN MI CAMINO. El
rompecabezas constar de 12 piezas, ms una pieza faltante, que los
participantes no lo sobran.
Ante la dificultad, se dejara librado a la imaginacin del grupo de sortear

lo que realizaran para poder lograr el objetivo de la dinmica, presentar
la frase completa (tendrn que buscar entre las pertenencias de cada
uno de ellos, papeles, tijeras, fibras para completar el rompecabezas, 49
pensar en las letras que faltan para armar la frase y finalizar la
actividad.)
Para que: Para que experimentar que entre todos somos capaces de
sortear los inconvenientes de manera creativa y divirtindonos. YO
TENGO (en relacin con el apoyo), personas que se suman a los que me
sucede y me apoyan.
1.- Nombre del taller: Consejos para desarrollar la resiliencia

en los nios de segundo ciclo
2.- Tema: Autoestima y resiliencia.
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Promover mediante tcnicas visuales instancias en que
los apoderados puedan ayudar a sus hijos/estudiantes a elevar sus
niveles resilientes.
5.- Materiales: dptico, ppt, data show.
6.- Duracin: 20 minutos.
7.- Paso a paso: En la sesin en exposicin grupal se presenta video
ilustrativo resiliencia, una vez expuesto a los padres/apoderados se les
presentara en ppt consejos prcticos para elevar con sus hijos los
niveles resilientes.
Para finalizar la sesin se les entregar un dptico a los
padres/apoderados con la temtica tratada.
1.- Nombre del taller: Hbitos para desarrollar un autoestima

sana en los nios en el segundo ciclo
2.- Tema: Autoestima y resiliencia.
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Promover mediante tcnicas visuales instancias en que
los apoderados puedan ayudar a sus hijos/estudiantes a desarrollar una
autoestima sana en los nios en el segundo ciclo.
50
7.- Paso a paso:
En la sesin en exposicin grupal se presenta video ilustrativo sobre
autoestima, una vez expuesto a los padres/apoderados se les presentara
en ppt hbitos para mantener un san autoestima.
2.- Pensamiento crtico.

Talleres:
1.- Acercndose al pensamiento crtico
2.- descubriendo el pensamiento crtico
3.- ejercicios mentales para desarrollar el
pensamiento crtico
51
1.- Conociendo el concepto de pensamiento
crtico para ser aplicados por los padres a los
nios en el segundo ciclo
2.- aplicando el concepto de pensamiento
crtico por los padres de los nios en el
segundo ciclo.
Sesin N 1
1.- Nombre del taller: Acercndose al pensamiento crtico

2.- Tema: Pensamiento crtico
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Promover el reconocimiento e implementacin del
pensamiento creativo al interior de la sala de clases.
5.- Materiales:
- Set de vasos de 6.
- Trozos de goma eva.
- 6 palos de maqueta.
7.- Paso a paso:
El pensamiento crtico involucra el razonamiento, la evaluacin y el
anlisis de situaciones, las circunstancias y los conceptos individuales.
Es una habilidad esencial para la vida y se usa a diario tanto para el
negocio como para los asuntos personales. En consecuencia, muchos
educadores incorporan lecciones de pensamiento crtico en su plan de
estudios. Esto es especialmente cierto en clases relacionadas con temas
como historia, poltica, sociologa, negocios y matemticas. Por lo
general, los maestros usan ejercicios y juegos grupales para desarrollar
esta importante habilidad.
Ejercicio con trozos de goma eva.
52
Indicar a los alumnos que moviendo solo un vaso, deben lograr que
ningn vaso vaco quede al lado de otro vaso vaco, y del mismo modo
que ningn vaso lleno quede al lado de otro lleno.
El ejercicio de los palos de maqueta es tratar de hacer con 6 palos de
maqueta 4 figuras de tringulos equilteros, el resultado que se espera
es que deben realizar un tringulo simple en la base de la mesa y los
otros tres deben ser hacia la superficie de la base del otro tringulo
logrando la siguiente figura.
Sesin N 2
1.- Nombre del taller: Descubriendo el pensamiento crtico

2.- Tema: Tcnicas y estrategias para el desarrollo del pensamiento
crtico.
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Promover las habilidades para el ptimo desarrollo del
pensamiento crtico en jvenes de 7 ao bsico.
5.- Materiales:
- Una pareja de nios de goma eva
- 12 crculos de goma eva con nombres de personas cercanas o
cotidianas en la vida de los menores (pap, mam, tos, abuelos,
entre otros)
- Masquin
- Tres plumones de distintos colores.
7.- Paso a paso:
Para dar inicio a la segunda sesin se iniciar la actividad con la
exposicin de video Tcnicas y estrategias para el desarrollo del
pensamiento crtico con una duracin de 3:06 minutos:
Una vez exhibido el video, despus de haber realizado una breve
reflexin sobre el tema, se les solicitar a los estudiantes realizar una
53
secuencia de ejercicios que les permita razonar de forma crtica frente a
estos. Estos ejercicios sern realizados en forma grupal en una
presentacin PPT con imgenes ilustrativas con el fin de lograr cumplir
con el propsito de forma ldica y entretenida. La actividad consta de
dos ejercicios grupales, el primero es un ejercicio prctico planteado en
forma de problema mientras que el segundo consta de una secuencia de
imgenes ilustrativas que han de permitir a los estudiantes razonar y
extender su pensamiento crtico en relacin a lo que puedan percibir de
las imgenes.
Posteriormente en grupos de 5 trabajar los siguientes ejercicios para
posteriormente discutirlos en forma grupal:
Tres amigos van a tomar algo y pagan 30 pesos en total, por lo que cada
uno pone 10. Cuando van a pagar piden un descuento y el dueo les
rebaja 5 pesos tomando cada uno un peso y dejando dos como propina.
Al salir del lugar, hacen cuentas y piensan: Si cada uno de nosotros pago
9 pesos, hemos gastado 27 pesos (93:27), pero sumando los dos pesos
de propina hacen 29 pesos, Dnde est el peso que falta? La respuesta
la que se debe llegar es que no falta ningn peso, tan solo hay un error
de clculo, los dos pesos de propina no hay que sumarlos a lo pagado,
sino restarlos. La operacin correcta sera 9x3= 27 pesos pagados, 27-
2= 25 pesos gastados.
Posteriormente en un segundo ejercicio deben identificar las imgenes
que contienen el anexo 1 pensamiento crtico en el que sern
representados a travs de una presentacin PowerPoint.
Sesin N 3
1.- Nombre del taller: Ejercicios mentales para desarrollar el

pensamiento crtico
2.- Tema: Tcnicas y estrategias para el desarrollo del pensamiento
crtico.
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Promover las habilidades para el ptimo desarrollo del
pensamiento crtico en jvenes de 7 ao bsico.
5.- Materiales:
- Sin materiales.
6.- Duracin: 50 a 80 minutos 54
7.- Paso a paso:
Tras de hacer una breve reflexin y por medio de una sistematizacin de
los dos ltimos talleres con el tema de pensamiento crtico, los
estudiantes en grupos de 5 a 6 compaeros los estudiantes han de
realizar diversos ejercicios mentales con el propsito de desarrollar el
mismo. Estas actividades estarn apoyadas por un PPT, y se define del
siguiente modo:
En primera instancia en pizarra y en forma grupal se les solicitar a los
estudiantes desarrollar el siguiente ejercicio: 6/2 (1+2) siendo el
resultado 9, explicando que es 6/2 y no seis medios.
Posteriormente en fichas de colores y termolaminadas se les entregara
en forma al azar a los estudiantes, quedndose el ejecutor del taller con
las soluciones para cada acertijo. Los estudiantes tras un tiempo de 15
minutos debern exponer a sus compaeros la solucin de los acertijos.
Finalmente el ejecutor comparar las soluciones de los estudiantes
frente a las reales para finalizar reflexionando acerca de la importancia
del pensamiento crtico, y los beneficios que pueden traer hacia las
personas, los acertijos con sus respectivas soluciones se encuentran en
el anexo 2 pensamiento crtico.
1.- Nombre del taller: Conociendo el concepto de

pensamiento crtico para ser aplicados por los padres a los
nios de segundo ciclo
2.- Tema:
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Entregar herramientas necesarias a los
padres/apoderados con el propsito de que puedan contribuir con la
formacin del pensamiento crtico hacia sus estudiantes/hijos.
5.- Materiales: Data Show, sala de clases, ppt, estimulo auditivo, hojas,
lpices.
7.- Paso a paso: En presentacin ppt se expondr a los
padres/apoderados un video acerca del concepto de pensamiento crtico
y el cmo este puede ser aplicado a sus hijos/estudiantes. Una vez
expuesto el video se proceder a realizar una ronda de preguntas
reflexivas acerca del concepto y el cmo utilizar esta herramienta con
los estudiantes. 55
1.- Nombre del taller: Aplicando en concepto de pensamiento

crtico por los padres en nios de segundo ciclo
2.- Tema: Pensamiento crtico
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Entregar estrategias necesarias a los padres/apoderados
con el propsito de que puedan contribuir con la formacin del
pensamiento crtico hacia sus hijos.
7.- Paso a paso: En presentacin ppt se expondr a los
padres/apoderados un video acerca del concepto de pensamiento crtico
y el cmo este puede ser aplicado a sus hijos/estudiantes. Una vez
expuesto el video se proceder a realizar una ronda de ejercicios
reflexivos acerca del concepto y el cmo utilizar esta herramienta con
los estudiantes.
56
3.- Diversidad sexual.
Talleres:
1.- Diversidad sexual
2.-Efectos de la discriminacin
3.-Sexualidad, diversidad y gnero
1.- Dimensiones sobre sexualidad
2.- Discriminacin y sexualidad
Sesin N 1
1.- Nombre del taller: Diversidad sexual

2.- Tema: Sexualidad, diversidad y gnero.
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Promover por medio de la educacin la diversidad sexual
y gnero al interior de la sala de clases y en los establecimientos
educacionales.
5.- Materiales: Sin materiales
7.- Paso a paso:
En una presentacin ppt se expondr conceptos relacionados con
sexualidad y sus dimensiones, estas dimensiones direccionadas a
diversidad sexual, al iniciar el taller ste comenzar con una dinmica
de presentacin llamado ME PICA esta dinmica busca aprender los
nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de
57
juego. Por tanto ha de permitir a los estudiantes facilitar una
comunicacin participativa, estimular un ambiente distendido y
permitir conocerse los nombres entre los participantes del juego.
Normalmente esta tcnica depende del nmero de personas que formen
el grupo, la duracin aproximada es de 10 -15 minutos.
En crculo el primero dice su nombre y seala una parte del cuerpo

donde le pica, el que est a su lado dir su nombre y donde le
picaba al primero y a l /ella, la tercera dice su nombre, el picor del
primero, la segunda y el suyo, as sucesivamente con todos los
participantes.
Una vez finalizada la dinmica de presentacin se dar inicio a una

presentacin en video sobre diversidad sexual:
Sexualidad
Conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgico-afectivas
que caracterizan el sexo de cada individuo. Tambin, desde el punto de
vista histrico cultural, es el conjunto de fenmenos emocionales, de
conducta y de prcticas asociadas a la bsqueda del placer sexual, que
marcan de manera decisiva al ser humano en todas y cada una de las
fases determinantes de su desarrollo.
Dimensiones de la sexualidad:
Las dimensiones de la sexualidad dan cuenta de las diversas formas de
sentirla y vivirla. La manera como ello ocurre permite (auto) identificar y
(auto) conocer a los seres humanos como hombres o mujeres, quienes
pueden ser heterosexuales, homosexuales, bisexuales o transexuales.
- Sexo
- Identidad de gnero
- Rol de gnero
- Orientacin sexual
- Conducta sexual
Orientacin sexual:
La orientacin sexual puede expresarse en el amor y el deseo hacia
personas de igual o distinto sexo y en funcin de ello adquiere diversas
denominaciones a saber: Heterosexual y homosexual.
Actividad: mito / realidad
Una buena manera de erradicar la exclusin social y ser ms felices es

conociendo que es verdad mito o estereotipo sobre lo que se dice de
otras personas, pues generalmente se discrimina por ignorancia.
58
Por medio de fichas de colores termolaminadas se presentan las
realidades y los mitos ms comunes en torno a la diversidad sexual,
estas fichas sern seleccionadas en forma aleatoria por los grupos
compuestos por 5 o 6 integrantes y posteriormente ser discutido por el
grupo cuales son realidades y cuales son mitos. Para finalizar la
actividad los grupos seleccionaran un representante que expondr al
curso el mito o realidad y resolver ante ellos a que tem corresponde.
Algunos contenidos de las fichas:
- Nadie elige su orientacin sexual o identidad de gnero. Uno/a es

lo que es.
- No son una enfermedad. Las orientaciones sexuales y las diversas

identidades de gnero son tan naturales como la heterosexualidad
y por tanto no hay nada que sanar.
- La homosexualidad y la transexualidad son una eleccin.
- La homosexualidad y la transexualidad son enfermedades que

pueden ser curables.
- Las personas van sabiendo y conociendo que son homosexuales o

transexuales desde nios o nias, al igual que las heterosexuales.
- Ninguno de esos elementos determina que una persona sea

homosexual o transexual. Simplemente se es lo que la naturaleza
indica.
- La homosexualidad y la transexualidad slo se dan en personas

adultas.
- La homosexualidad o la transexualidad son producto de conflictos

familiares, de ausencia de las figuras materna o paterna, de algn
abuso sexual o de un hecho traumtico.
- Slo los gays son amanerados y las lesbianas amachadas.
- La transexualidad es sinnimo del comercio sexual.
- La homosexualidad y la transexualidad son influenciables o

contagiosas.
- Homosexuales y transexuales estn incapacitados/as para ejercer

ciertos oficios y profesiones.
59
- Homosexuales y transexuales estn ms propensos/as a cometer
delitos, en especial de tipo sexual.
- Toda persona; homosexual, transexual o heterosexual; puede tener

comportamientos ms masculinos o ms femeninos que otras.
- Falso. Lo cierto es que algunas personas transexuales ejercen el

comercio sexual por falta de oportunidades o discriminacin, al
igual que cualquier ser humano que desempee ese oficio.
- Ninguna orientacin sexual o identidad de gnero se contagia, ni

tampoco se influencia.
- Toda persona puede desempearse en cualquier oficio o profesin.

Heterosexuales, homosexuales o transexuales tienen las mismas
capacidades que el resto de las personas.
- Los delitos no tienen ninguna relacin con la orientacin sexual o

la identidad de gnero. Otros factores llevan a las personas a
delinquir, al igual como ocurre con los heterosexuales.
Para cerrar la actividad se dar uso de la caja preguntona en conjunto

con tarjetas preguntonas, a los grupos del taller se les pedir hacer sus
dudas y consultas en las tarjetas preguntonas. Estas sern introducidas
en la caja preguntona para posteriormente en grupo resolver todas
aquellas dudas y consultas.
Sesin N 2
1.- Nombre del taller: Diversidad sexual y discriminacin

3.- Nivel: 7 Bsico
educacionales.
5.- Materiales: Sin materiales.
7.- Paso a paso:
60
Mediante fichas de colores termolaminadas y en grupos de 5 o 6
compaeros, en aula los estudiantes trabajaran en una dinmica de
sociodrama en el cual debern expresar en forma creativa los efectos en
personas discriminadas.
El sociodrama ser entendido en el taller como un instrumento que
permite conocer una problemtica social, a travs de los diversos puntos
de vista de los participantes, quienes hacen una representacin de cmo
han visto o vivido cierta situacin, y posteriormente, se establece una
discusin acerca de los diversos puntos de vista expuestos.
Dentro de las fichas estas estarn divididas en dos tems tratando temas
de efectos en las personas discriminadas:
Soledad depresin Ansiedad Baja autoestima inseguridad
consumo abusivo de drogas automarginacin trastornos
psicosomticos - desercin temprana del sistema escolar, de la familia,
trabajo u otro entorno bsqueda de ayuda o apoyo en espacios o
lugares peligrosos dobles vidas sentimiento suicida.
Modos: el modo ser traducido al contexto en que se desenvolver el
tema dentro del sociodrama:
Modo: cmico exorcista flaite cuico alaraco dramtico otros.
Sesin N 3
1.- Nombre del taller: Sexualidad, diversidad y gnero

3.- Nivel: 7 Bsico
educacionales.
5.- Materiales:
- Tmperas.
- Lpices de colores
- Papeles de colores
- block
- Tijeras y pegamentos
61
- Papel 3D, papel entretenido, entre otros.
7.- Paso a paso:

Se comienza con la exposicin del video en grupos de 5 a 6 estudiantes
debern generar un dptico a partir de la temtica tratada, la idea del
afiche es exponer en forma grupal y creativa el proceso de
autoconocimiento homo. Al finalizar los afiches estos sern expuestos
por un representante del grupo hacia el curso.
En relacin al concepto los grupos trabajaran en forma aleatoria cada
parte del proceso, se le asignar un proceso por grupo y un concepto, el
cual debern expresarlo del modo ms claro y creativo posible. Los
conceptos estn aludidos en los prrafos siguientes con los cuales los
participantes han de utilizar para construir su concepto en el afiche.
Para realizar las temticas del afiche se debe considerar lo siguiente:
Al igual como ocurre con la heterosexualidad, las personas van
conociendo desde la niez si son transexuales u homosexuales, pasando
por experiencias y procesos de identificacin hasta una comprensin
total de lo que se es, si es que se reciben las informaciones adecuadas.
El proceso se diferencia del vivido por personas heterosexuales, porque
nias y nios transexuales y homosexuales van apreciando, a medida
que van creciendo, que su orientacin sexual o identidad de gnero es
rechazada por gran parte de la sociedad, incluidas en algunos casos sus
propias familias.
Si se carece de la ayuda y orientacin adecuada se puede ver afectado
el desarrollo armnico y sano de la sexualidad, a un punto que muchas
personas nunca salen del armario, es decir jams confidencian ante
otros/as o asumen de manera voluntaria o pblica su orientacin sexual
o identidad de gnero, provocndose un profundo dao emocional
De acuerdo a investigaciones de la profesora de Psicologa Evolutiva y
Educacin de la Universidad de Salamanca, Sonia Soriano, los procesos
por los que generalmente pasa una persona homosexual o transexual
son los siguientes:
Sentimiento de diferencia:
Significa sentirse diferente a las personas (hermanos/as, padre, madre,
amigos/as, compaeros/as) que rodean al ser humano en la infancia.
62
Negacin:
Al carecer de referentes cercanos sobre la propia orientacin sexual o
identidad de gnero y al apreciar que los afectos son rechazados por una
mayora, la persona niega lo que es por miedo y con culpa.
Homo/transfobia interiorizada:
Debido a la falta de opiniones o actitudes externas positivas hacia la
homosexualidad o la transexualidad, la persona puede sentir homofobia
o transfobia, es decir rechazo y vergenza sobre su propia orientacin
sexual o identidad de gnero y sobre quienes sienten de igual manera.
Manifestacin y definicin:
Consiste en ir asumiendo de manera paulatina el hecho de ser
transexual o de amar y desear a alguien del mismo sexo.
Exploracin, experimentacin e intimidad:
Determinado por la socializacin y/o intimidad con pares homosexuales
o transexuales.
Auto-aceptacin e integracin:
La persona asume como propia una identidad homosexual o transexual.
Consolidacin de identidad:
Se comprende e internaliza que la orientacin sexual o identidad de
gnero no es lo nico que define a la persona, pues ello slo es un
aspecto ms del ser humano.
Salida del armario:
Es la revelacin de la identidad de gnero o la orientacin sexual ante
terceros.
Una vez construidos los afiches, estos debern ser exhibidos al curso por
el grupo, para finalmente pegarlos en la sala como recuerdo.
63
1.- Nombre del taller: Dimensiones de la sexualidad

2.- Tema: Diversidad sexual.
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Sensibilizar y dar a conocer a los apoderados las
dimensiones que se presentan en la actualidad en sexualidad, con el fin
de ser aplicados estos conceptos a la vida cotidiana y contribuir as a
desarrollar una sociedad que brinde espacios a la diversidad sexual.
5.- Materiales: Sala de clases, data show, ppt y dptico informativo.
7.- Paso a paso:
En exposicin ppt, se presentar a los apoderados las dimensiones de la
sexualidad, en ella se presentarn los conceptos claves del tema, (sexo,
identidad de gnero, rol de gnero, conducta sexual), para finalmente
cerrar el taller con una actividad grupal en la cual los
apoderados/padres logren identificar e Indagar sobre la vida y obra de
personajes transexuales y/o con orientaciones o conductas gays o
lsbicas.
1.- Nombre del taller: Discriminacin y sexualidad

2.- Tema: Diversidad sexual
3.- Nivel: 7 Bsico
4.- Objetivo: Sensibilizar y dar a conocer a los apoderados los
diferentes aspectos sobre la discriminacin y sexualidad, con el fin de
64
ser aplicados estos conceptos a la vida cotidiana y contribuir as a
desarrollar una sociedad que brinde espacios a la diversidad sexual.
7.- Paso a paso:
En exposicin ppt, se presentar a los apoderados los diferentes
aspectos sobre la discriminacin y sexualidad, en ella se presentarn los
conceptos claves del tema, para finalmente cerrar el taller con una
actividad grupal en la cual los apoderados/padres logren identificar
sobre qu nuevos cambios deberan o no experimentar las religiones, los
medios de comunicacin y la sociedad en general para erradicar la
discriminacin que afecta a la diversidad sexual.
Nivel : 8 Bsico
1.- Sexualidad y
autocuidado.
Talleres:
65
1.- Adolescencia y sus cambios fsicos,
2.- Autocuidado y enfermedades de
transmisin sexual
3.- Mitos y realidades sobre sexualidad
1.- Sexualidad y cambios en los adolescentes
2.- Sexualidad: Enfermedades de transmisin
sexual
Sesin N 1
1.- Nombre del taller: Adolescencia y sus cambios fsicos,

2.- Tema: Sexualidad y autocuidado
3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Conocer los cambios fsicos, emocionales y psicolgicos
en los adolescentes.
5.- Materiales:
- Presentacin Power Point sobre los cambios en el adolescente
- Material para proyectar (video)
- Hojas de oficio
- Lpices
- Caja preguntona
6.- Duracin: 60-90 minutos
7.- Paso a paso:
Se explica a los alumnos cual ser el tema que abordaremos. Se
realiza una breve introduccin sobre sexualidad y proyectar video
interactivo (video), luego se presenta el Power Point, por cada
diapositiva se dar la posibilidad de contestar dudas.
66
Los alumnos que por alguna circunstancia no desean hacer preguntas a
viva voz, pueden escribir sus dudas en la hoja en blanco que se les paso
y colocarlas en la caja preguntona donde el profesional a cargo
responder cada pregunta bajo su expertiz.
Sesin N 2
1.- Nombre del taller: Autocuidado y enfermedades de

transmisin sexual
3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Conocer las formas de autocuidado y las enfermedades de
transmisin sexual enfocada principalmente en la prevencin en
adolescentes
5.- Materiales:
- Presentacin Power Point sobre Autocuidado y enfermedades de
transmisin sexual
- Material para proyectar (video)
- Hojas de oficio
- Lpices
- Caja preguntona
7.- Paso a paso:
67
Se explica a los alumnos cual ser el tema que abordaremos. Se realiza
una breve introduccin sobre autocuidado y enfermedades de
transmisin sexual, luego se presenta el material para proyectar (video)
y Power Point sobre el tema y por cada diapositiva se dar la posibilidad
de contestar dudas.
viva voz, pueden escribir sus dudas en la hoja en blanco y colocarlas en
la caja preguntona.
Sesin N 3
1.- Nombre del taller: Mitos y realidades sobre la sexualidad

3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Conocer de forma general mitos y realidades sobre la
sexualidad
5.- Materiales:
- Material para proyectar (video) mitos y realidades sobre la
sexualidad
- Lamina sobre mitos y realidades sobre sexualidad
- Hojas de oficio
- Lpices
- Caja preguntona
7.- Paso a paso:
Se explica a los alumnos cual ser el tema que abordaremos. Se
realiza una breve introduccin sobre los mitos y realidades sobre
sexualidad, luego se presenta el Power Point, por cada diapositiva se
disiparan dudas. Luego se realizara una actividad, donde los alumnos
harn una fila, debern decidir que lo descrito por la tarjeta (leda por el
profesional) es verdadero o falso.
a) Leer las frases afirmativas - Ests de acuerdo o no? (Verdadero o
falso).
b) Ubicarse a la izquierda (falso) o a la derecha (verdadero) de la
columna.
c) Permanecern al medio los que tengan dudas.
68
viva voz, pueden escribir sus dudas en la hoja en blanco y colocarlas en
la caja preguntona.
1.- Nombre del taller: Sexualidad y cambios en los

adolescentes
3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Mantener en conocimiento a los padres sobre los cambios
tanto fsicos, psicolgicos y afectivos de los adolescentes.
5.- Materiales:
- Material para proyectar PowerPoint.
7.- Paso a paso: Se presentara material visual para mantener
informados a los padres sobre los cambios tantos fsicos, psicolgicos y
afectivos que se enfrentan los adolescentes en la etapa de pubertad.
1.- Nombre del taller: Sexualidad: Enfermedades de

transmisin sexual
3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Mantener en conocimiento a los padres sobre las
enfermedades de transmisin sexual y los factores de riesgos en los
adolescentes.
5.- Materiales: Presentacin Power Point.
69
7.- Paso a paso: Se entregan conceptos bsicos y la importancia que
tiene el hablar acerca de la sexualidad, as como tambin lo que
debemos hacer como padres y las conductas esperadas que pueden
tener nuestros hijos de acuerdo a su etapa de desarrollo en relacin a
este tema.
70
2.- Prevencin de
drogas
Talleres:
1.- Conceptos bsicos sobre drogas
2.-Etapas de la adiccin
3.-Prevencin en mi colegio
1.- Consumo y adolescencia
2.- Etapas del consumo
Sesin N 1
1.- Nombre del taller: Conceptos bsicos sobre droga

2.- Tema: Prevencin de drogas
3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Conocer y adquirir conocimientos sobre los conceptos
bsicos sobre droga
5.- Materiales:
- Presentacin Power Point Conceptos bsicos sobre droga 71
- Material para proyectar (video): Prevencin contra la droga
- Hojas de oficio con crucigrama impreso
- Lpices
7.- Paso a paso:
Se explica a los alumnos cual ser el tema que abordaremos. Se realiza
una breve introduccin sobre conceptos bsicos sobre droga, luego se
presenta el material para proyectar (video), se presenta el PowerPoint y
por cada diapositiva se dar la posibilidad de contestar dudas. Luego se
realizara una actividad donde los alumnos debern encontrar 11
palabras en un crucigrama relacionadas con conceptos bsicos de droga.
La solucin al crucigrama es:
1.- Adiccin.
2.- Apetencia.
3.- Codependencia.
4.- Conducta adictiva.
5.- Dependencia.
6.- Droga.
7.- Droga psicoactiva.
8.- Neuroadaptacin.
9.- Psicopatizacin.
10.- Sndrome de abstinencia.
11.- Tolerancia.
Sesin N 2
1.- Nombre del taller: Etapas de la adiccin

3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Conocer los variados patrones del consumo de
sustancias que grafican cmo uno se inicia y cules el curso del
consumo.
5.- Materiales:
72
- Presentacin Power Point Etapas de la adiccin
- Material para proyectar (video): Efectos de la droga
- Hojas de oficio impreso con la actividad a realizar
- Lpices
7.- Paso a paso:
Para comenzar se realiza una breve introduccin de los conceptos
bsicos sobre las etapas de la adiccin, luego se presenta el power
point y por cada diapositiva se dar la posibilidad de contestar dudas.
Luego se presentara material interactivo (video: Efectos de la droga).
Para concluir se realizara una actividad donde se presentaran una serie
de situaciones relacionadas con algn tipo de adiccin, donde debern
trabajar en equipo y determinen si estn de acuerdo con cada situacin.
Cada grupo deber exponer su actividad.
Sesin N 3
1.- Nombre del taller: Prevencin en mi colegio

3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Elaborar un plan de accin a desarrollar en tu escuela
que permita fortalecer los factores protectores del consumo de drogas.
5.- Materiales:
73
- Presentacin Power Point Como desarrollar un plan de accin para
fortalecer los factores protectores del consumo de droga
- Hojas de oficio impreso con la actividad a realizar (plan de accin)
- Lpices
7.- Paso a paso:
Para comenzar se divide el curso en grupos de 4 a 6 integrantes, luego
se presenta el power point con los pasos a seguir para realizar un plan
de accin que permita fortalecer los factores protectores para el
consumo de drogas en el colegio. Para la elaboracin del plan es
importante identificar las grandes tareas y desde ah desglosar las
pequeas. Se recomienda utilizar un cuadro de plan de accin que
contemple todos los elementos y actividades. Para finalizar cada grupo
deber exponer su plan de accin.
1.- Nombre del taller: Consumo y adolescencia

3.- Nivel: 8 Bsico
74
bsicos sobre droga para la prevencin en consumo en adolescentes.
5.- Materiales:
7.- Paso a paso: Se presentara material visual para mantener
informados a los padres sobre el conocer y adquirir conocimientos y
herramientas para la prevencin en consumo de droga en adolescentes.
1.- Nombre del taller: Etapas del consumo

2.- Tema: Prevencin de drogas.
3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Entregar conocimiento a los padres sobre los variados
patrones del consumo de droga.
5.- Materiales: Presentacin PowerPoint.
7.- Paso a paso: Se presentar material visual para mantener
informados a los padres sobre los variados patrones en el consumo de
droga que pueden afectar al adolescente.
75
3.- Proyeccin de vida
Talleres:
1.- Idealizando mi futuro
2.- Lnea del tiempo
3.- Carta de presentacin
1.- Proyeccin de vida para mi hijo
2.- Ayudando a mi hijo a cumplir sus sueos
Sesin N 1
1.- Nombre del taller: Idealizando mi futuro

2.- Tema: Proyeccin de vida
3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Idealizar y proyectar un propsito de vida en los
adolescentes
76
5.- Materiales:
- 1 hoja oficio
- lpiz
- Video interactivo
7.- Paso a paso:
En esta sesin se comienza explicando el significado general sobre
proyeccin de vida, para eso se pide la interaccin de los adolescentes
para saber que entiendes ellos sobre el tema. Una vez realizado esto, se
presentara un video interactivo aludiendo al tema Te has preguntado
alguna vez a donde va tu vida. Luego se realizara 2 preguntas que
debern anotar en la hoja de oficio, donde debern responder y exponer,
para esto constara con un tiempo estimado de 40 minutos para
contestar y exponer.
Preguntas:
1.- Estas satisfecho con la vida que llevas?
2.- Cul es tu sueo ms grande?
Se proyecta video.
Se realiza un cierre felicitando a los adolescentes por compartir y tener
la confianza de entregar sus objetivos, metas y sueos a sus dems
compaeros. Adems, se puede sugerir a la profesora realizar unas
palabras de cierre.
Sesin N 2
1.- Nombre del taller: Lnea del tiempo

3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Identificar los logros personales para ser plasmados en
una lnea del tiempo. 77
5.- Materiales:
- Presentacin PowerPoint PROYECCION DE VIDA
- 1 Hoja de oficio para cada adolescente. (se imprime cada hoja con
la lnea del tiempo)
- Lpices
- Pizarra
- Plumn de pizarra
7.- Paso a paso:
Se comienza hablando de la importancia de los logros personales
enfocado a los mecanismos constructivos de debemos desarrollar para
lograr los propsitos que se idealizan. (Power Point)
Posteriormente se realiza la actividad prctica, se entrega una hoja en
blanco a cada adolescente dando como ejemplo de la actividad en la
pizarra.
Actividad: Se dibuja en la pizarra una lnea, indicando a los alumnos que
es la lnea del tiempo, donde cada alumno debe colocar sus logros
personales hasta la mitad de la lnea, como por ejemplo, andar en
bicicleta, nadar, salir de octavo, etc..a partir de la mitad de la lnea se
da la instruccin que deben colocar los logros que desean cumplir
(idealizacin de logros).
Una vez explicado lo anterior, se pide a los adolescentes que apliquen
en la hoja.
Para finalizar se pide a los alumnos leer sus logros alcanzados y los que
pretenden alcanzar.
Sesin N 3
1.- Nombre del taller: Carta de presentacin

3.- Nivel: 8 Bsico
78
4.- Objetivo: Reconocer motivaciones personales para la presentacin
personal frente a un empleo o postulacin a un liceo.
5.- Materiales:
- 1 hoja de oficio para cada alumno
- Lpices
- Pizarra
- Plumn de pizarra
7.- Paso a paso:
Se comienza introduciendo el tema sobre motivaciones personales,
dando pie a la actividad central, la cual consiste en describir sus
habilidades y competencias personales frente a una postulacin de un
empleo o liceo.
Una vez terminada la actividad se proceder al azar elegir un
sequito de alumnos para exponer el trabajo, permitiendo la opinin tanto
del resto de los alumnos como de la misma profesora y profesional a
cargo del taller.
1.- Nombre del taller: Proyeccin de vida para mi hijo

79
3.- Nivel: 8 Bsico
bsicos sobre droga para la prevencin en consumo en adolescentes.
5.- Materiales:
7.- Paso a paso: Se presentar material visual para mantener
informados a los padres sobre el conocer y adquirir conocimientos y
herramientas para la prevencin en consumo de droga en adolescentes.
1.- Nombre del taller: Ayudando a mi hijo a cumplir sus

sueos
3.- Nivel: 8 Bsico
4.- Objetivo: Potenciar los logros personales de sus hijos para fomentar
las competencias personales.
5.- Materiales: Presentacin PowerPoint.
7.- Paso a paso: Se presentara material visual para ayudar a los padres
a potenciar los logros personales de sus hijos con el fin de fomentar las
competencias personales de estos.
80

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CUADERNO DE

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1.- Nombre del taller: Tcnicas para lograr autocontrol

1.- Nombre del taller: Activando el autocontrol

Consiste en presentar a los nios las burbujas, tiramos burbujas y lo

De esta manera podemos trabajarlo para todas las situaciones, cuando

Adems podemos tener el botecito en clase para cuando alguien

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1.- Nombre del taller: Reforzando lo aprendido

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1.- Nombre del taller: Que son las emociones?

6.- Duracin: 60 a 80 minutos

1.- Nombre del taller: Control de m mismo

1.- Nombre del taller: Despacio que estoy apurado

Reunin de Apoderados: Sesin N 1

1.- Nombre del taller: Causas y principios bsicos a educar

Reunin de Apoderados: Sesin N 2 33

1.- Nombre del taller: Propsitos de la higiene

1.- Nombre del taller: Participacin colectiva

1.- Nombre del taller: Practicando la higiene en el colegio

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A modo de plenario es importante que todos los grupos respondan, cada

Reunin de Apoderados: Sesin N 1

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1.- Nombre del taller: Una buena higiene en la adolescencia

1.- Nombre del taller: Qu es comunicar

1.- Nombre del taller: Comunico lo que comunico

Para ello, el profesional ejecutor o los alumnos formularn una crtica

Quin evit la crtica.

Quin devolvi el golpe.

Qu respuestas dieron el mejor resultado.

Qu tenan en comn dichas respuestas.

- Coincide con la crtica.