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ESMIDAs
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin

en Nios, Adolescentes y Adultos
Manual de Referencia
(Actualizacin 2011)
G4
AC Grupo Protocolo
ALBOR-COHS Magallanes
ESMIDAs
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin
en Nios, Adolescentes y Adultos
(Actualizacin 2011)
Manual de Referencia
Protocolo
Magallanes
Copyright de la obra: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS
Edita: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Zubileta, 16. E-48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)
Telfono: 94 485 0497 Fax: 94 485 0122
e-mail: cohs@gac.com.es
En la Web: www.gac.com.es
Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS
Imprime: COHS Consultores en CC.HH. s.l.
ISBN: 978-84-95180-49-0
Depsito Legal: BI-676/2011
Impreso en Espaa. Printed in Spain.
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Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin: ESMIDAs
Equipo de Trabajo:
E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago disearon el

instrumento, dirigieron y coordinaron el proyecto, supervisaron el
anlisis de datos, elaboraron las conclusiones definitivas y este
manual de referencia.
Ibn Martnez Arranz llev a cabo el tratamiento estadstico de los

datos, efectu todos los anlisis matemticos de los mismos y
elabor la justificacin estadstica del instrumento en su versin
original.
Alberto M. Garca coordin a todos los colaboradores que

participaron en el estudio, proces todos los datos procedentes de
los diversos Centros participantes en las distintas fases del estudio,
llev a cabo los anlisis estadsticos de la versin actual (2011) de
las escalas de Jvenes-Adultos y elabor los informes de resultados
para cada Centro.
Susana Ceregido realiz el software de elaboracin del Informe de

Resultados.
Patricia Emeres Baranda ha realizado los procesos de adaptacin

cultural en Chile.
Martha Sialer ha realizado los procesos de adaptacin cultural en

Per.
Ana Gaddi y Patricia Gardey han realizado los procesos de

adaptacin cultural en Argentina.
Se non vero ma ben trovato

Si no es cierto, est bien ideado (Giordano Bruno)
Dedicamos este trabajo de investigacion

a la memoria de Giordano Bruno,
vctima injusta del tribunal de la Santa Inquisicin (1548-1600)
3
AGRADECIMIENTOS
Las Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin,
ESMIDAs, se han desarrollado a lo largo de los ltimos 3 aos;
constituyendo una ampliacin, mejora y actualizacin de las
Escalas Magallanes de Identificacin de TDAH: EMTDA-H.
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su

agradecimiento a todas aquellas personas que, con su
colaboracin en la administracin, sus comentarios y sugerencias,
durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible
su versin definitiva.
De manera especial destacamos la ayuda prestada por los usuarios

de la EMTDA-H, que con su experiencia han realizado
aportaciones prcticas de gran inters. Igualmente, agradece a
Profesores y Orientadores de Centros Escolares y a los
profesionales colaboradores de los CIT-TDAs su participacin en
las aplicaciones piloto del instrumento.
Como en otros casos, agradecemos la colaboracin prestada por

los Centros Escolares y de Salud, alumnos/as de nuestros Cursos de
Especializacin y Mster; as como la colaboracin de las
Asociaciones de Afectados por los TDAs de Madrid (AMAD) y
Cuenca (SERENA).
Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las

personas que actualmente integran los equipos de adaptacin
cultural de esta prueba en distintos pases latinoamericanos.
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Protocolos Magallanes
Los avances de la Psicologa Educativa y Clnica van imponiendo la necesidad de actuar
de una manera ms formal y sistemtica que en aos pasados, dado que la llegada del
siglo XXI est situando a la Psicologa a un nivel similar a otras disciplinas cientficas, de
fundamento emprico y experimental. Lo que fue una aspiracin de numerosos psiclogos
durante muchos aos ya se ha cumplido y el Ministerio de Educacin ha dotado a los
estudios de Psicologa del estatuto de Ciencias Experimentales, con lo que los mtodos y
los instrumentos del profesional de estas Ciencias no pueden seguir siendo los mismos. La
subjetividad, la creencia en,... lo supuesto,... etc... deben dar paso al mismo tipo de
instrumentos y de mtodos que han hecho avanzar a otras ciencias experimentales y ha
permitido a la Humanidad disponer de vacunas, transplantes, aviones supersnicos,
telfonos celulares, microondas, etc...
Los usuarios de los servicios psicolgicos son cada vez ms numerosos pero, a la vez, ms
exigentes con los resultados del trabajo de los profesionales.
Los Protocolos Magallanes son la denominacin de un mtodo concreto y muy especfico

de recogida de datos relevantes, pertinentes y suficientes, que se lleva a cabo mediante
instrumentos de naturaleza psicomtrica y/o conductual, con la finalidad de elaborar una
Hiptesis Explicativa, Comprensiva y Predictiva sobre la situacin en que se encuentra una
persona con dificultades en su vida. En el caso de escolares, se refieren a nios y
adolescentes con algn tipo de dificultad en su desarrollo, que pudieran encontrarse
temporalmente en una situacin de trastorno.
Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se han diseado
dotndolos de la mxima validez de contenido y constructo. Posteriormente, se han puesto
a prueba en diversos estudios-piloto, modificados convenientemente y, finalmente
tipificados con amplias muestras de poblacin general del Estado. La validacin se ha
llevado a cabo, tanto de manera criterial, como emprica. La gran ventaja que supone
para el evaluador el uso de los Protocolos Magallanes consiste en disponer de un conjunto
de instrumentos que comparten un mismo modelo conceptual, con lo que las variables
que evalan se encuentran relacionadas funcionalmente entre s y la elaboracin de
conclusiones es rpida y econmica.
Como valor aadido a las ventajas anteriormente descritas, los Protocolos Magallanes
hacen posible que el diseo de Planes de Intervencin PsicoEducativa resulte una tarea
cmoda, breve y muy eficaz para el logro de los objetivos que se propongan.
Ya se encuentran disponibles los siguientes Protocolos Magallanes de Evaluacin de:
Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y Primaria

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Secundaria
Nios y Adolescentes con TDAs
Problemas de Conducta
Pa r a m s i n f o r m a c i n v i s i t e l a p g i n a : www.protocolomagallanes.es
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AVISO DE COPYRIGHT
La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no se
poseen los derechos correspondientes.
El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar las reproducciones siguientes:
1 Los Cuestionarios que constituyen las escalas ESMIDAs (padres y profesores), para uso exclusivo
con sujetos destinatarios de la accin profesional del comprador.
2 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original o impresin
directa desde el CD. No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin.
3 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores a
Profesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo o
Rehabilitador que haya adquirido el Test, para su aplicacin en el propio Centro.
No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.
Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:
La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.
Para emplear partes del test en seminarios, talleres, cursos u otros medios de formacin, puede
solicitar un ejemplar que incluye software de demostracin, con la correspondiente autorizacin para
su empleo en formacin.
Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se deber
solicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, si
considera la actividad no lesiva para los derechos de autor.
El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas horas
de revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos, aplicaciones piloto y experimentales
...., para poder ofrecrselo con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su atencin
y usted o su organizacin lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, le
agradeceremos que colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que
supone su reproduccin ilegal.
El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupo

editor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo.
GRACIAS POR SU COLABORACIN.
6
NDICE
I. INTRODUCCIN Pg.
1.1 Introduccin general 10

1.2 Antecedentes 12
1.3 Fundamentos conceptuales 15
Modelo bio-psico-social del DAH/TDAH 21
Modelo bio-psico-social del DEA/TDEA 22
II. FICHAS TCNICAS
2.1 ESMIDA-N 24
2.2 ESMIDA-r 25
2.3 ESMIDA-J 26
2.4 ESMIDA-A 27
2.5 ESMITDA-J 28
2.6 ESMITDA-A 29
III. CARACTERSTICAS
3.1 Finalidad 31
3.2 Descripcin 32
3.3 Materiales 36
3.4 Administracin 36
3.5 Correccin e interpretacin de resultados 38
3.6 TIPI-SOFT e Informes de resultados 42
3.7 SOFT 42
3.8 Informacin al usuario 43
IV. ESTADSTICOS
4.1 Muestra de poblacin 45

4.2 Fiabilidad 47
4.3 Anlisis Factorial 49
4.4 Correlaciones entre las escalas 51
V. BIBLIOGRAFA
5.1 Bibliografa de Referencia 53
7
SUGERENCIAS:
1. Imprima desde el CD un ejemplar de cada uno de los Cuestionarios de Administracin.
2. Guarde cada Cuestionario para utilizarlo como original, a partir del cual poder hacer cuantas
copias necesite en sus futuros procesos de evaluacin.
3. Recuerde que, como usuario registrado, puede solicitarnos el instrumento en otras versiones
idiomticas disponibles sin coste adicional.
4. Nuestro Grupo mantiene en la seccin editorial de su pgina web www.gac.com.es un

apartado dedicado a actualizaciones de sus productos que le sugerimos visite con
regularidad.
GLOSARIO DE TRMINOS:
DA: Dficit de Atencin (equivalente a DEA)
DEA: Dficit de Eficacia Atencional (equivalente a DA)
DAH: Dficit de Atencin con Hiperactividad
DAcH: Dficit de Atencin con Hiperactividad
TDA: Trastorno por Dficit de Atencin sin Hiperactividad [subtipo Inatento del DSM-IV]
TDAH: Trastorno por (a causa de) Dficit de Atencin con Hiperactividad

[subtipo Combinado del DSM-IV]
EMA-DDA: Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin
ESMIDAs: Escalas Magallanes de Identificacin de Nios, Adolescentes y Adultos con DA o DAH
ESMITDAs: Escalas Magallanes de Valoracin de Trastorno por Dficit de Atencin en

Adolescentes o Adultos
ESMIDA -N: Escala Magallanes de Identificacin de Nios con DA o DAH
ESMIDA -r: Escala Magallanes de Identificacin de Nios con DA o DAH (retrospectiva)
ESMIDA-J: Escala Magallanes de Identificacin de Adolescentes con DAH
ESMIDA -A: Escala Magallanes de Identificacin de Adultos con DAH
ESMIDA - Padres, Profesores: Escalas Magallanes de Deteccin de Adolescentes con DAH o TDAH
ESMIDA -Pj: Escala Magallanes de Deteccin de DAH/TDAH por la pareja
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E
S
M
I
D I. INTRODUCCIN
A
s
Introduccin general
Antecedentes
Fundamentos Conceptuales para la elaboracin
de dos escalas independientes:
DAH/TDAH,
DA/TDA
1.1 Introduccin general
En los ltimos aos del siglo XX y comienzos del actual, los denominados
"Trastornos por Dficit de Atencin con y sin Hiperactividad" se han ido
convirtiendo en el problema infantil ms frecuente en las consultas psiquitrica y
psicolgica.
Pese a que los trastornos de ansiedad y los problemas de agresividad y violencia

muestran claramente una prevalencia mucho mayor que los anteriores y que el
fracaso escolar se sita entorno al 25% de la poblacin general, es incluso entre
los psiclogos y psicopedagogos, el TDA y el TDAH, uno de los temas de ms
frecuente inters en sus investigaciones, lecturas, congresos y reuniones cientficas.
Y ello, cuando los estudios de prevalencia sitan los TDAs en un 5% a un 12% de
la poblacin general.
Resultara de inters sociolgico conocer los posibles motivos de este repunte de

la dedicacin a estos problemas cuando no son, en modo alguno, los de ms
prevalencia en la infancia. Quizs la consideracin del TDAH como la consulta de
mayor frecuencia tenga sentido en los Servicios o Consultas de Neurologa Infantil,
lo que se explicara porque a estas consultas no se remiten de forma habitual ni
los problemas de ansiedad (miedos, fobias, trastornos por ansiedad de
separacin,) ni los de agresividad o retraimiento social, ni, desde luego, los
problemas de fracaso escolar.
Sorprende tambin que la Psiquiatra, en cuyos congresos de hace unos aos

no haba trabajos sobre los TDAs, mencione ahora que este es el principal
problema de consulta en la infancia. Aunque bien pudiera ser que los problemas
de ansiedad, mucho mejor diagnosticados y con tratamientos eficaces desde hace
aos, hayan dejado de ser motivo de consulta y lo sean ahora los TDAs, por efecto
de la informacin que sobre ellos llevan a cabo las Asociaciones de Afectados y
algunos grupos profesionales, a travs de publicaciones y medios de
comunicacin.
En cualquier caso y sea por los motivos que fueren, la realidad es que los TDAs
son los problemas infantiles de mayor actualidad e inters, lo cual conlleva la
necesidad para los profesionales de la Psicologa Clnica y Educativa y la Medicina:
Pediatra, Psiquiatra y Neurologa, de dotarse de instrumentos de evaluacin que
resulten a la vez suficientemente vlidos, eficaces y de uso sencillo.
Sin una correcta evaluacin: deteccin, identificacin y diagnstico diferencial

de estos problemas, resulta intil la bsqueda de tratamientos farmacolgicos,
psicolgicos o educativos: mal se puede "tratar" lo que equivocadamente se ha
diagnosticado o identificado.
10
Por ello, consideramos de la mxima trascendencia disponer de instrumentos de

valor emprico, mucho ms que terico, con los cuales los profesionales puedan
realizar su trabajo con rapidez y eficacia. Aqullos que poseen ms experiencia
podrn reducir su porcentaje de errores y sus dudas y, sobre todo, podrn efectuar
el diagnstico, con menor coste para la familia, tanto econmico como emocional,
de modo que se pueda disear y poner en marcha un Plan de Intervencin lo antes
posible.
Con alguna frecuencia, las familias informan que llevan meses e incluso
algunos aos, de profesional en profesional, sin haber obtenido un diagnstico
concreto y unnime y, sobre todo, sin haber dispuesto de un tratamiento eficaz
para resolver la situacin de "trastorno" que sufren tanto el menor como su familia
y otras personas involucradas en la relacin con aqul (profesores, amigos, etc.)
Con la vista puesta en estos objetivos el Grupo ALBOR-COHS, a travs de su

Divisin de Investigacin y Estudios, desarroll hace aos diversos instrumentos de
observacin conductual, orientados tanto a la deteccin (EACP) como a la
Identificacin (EMTDA-H) de nios y adolescentes con estos problemas y la
Valoracin de la situacin de Trastorno (Protocolo de Evaluacin General de los
TDAs)
Los avances en el conocimiento de la naturaleza y caractersticas de estos

problemas se reflejan en la modificacin de los instrumentos, los criterios de
valoracin y los mtodos de evaluacin empleados. As, las Escalas de reas de
Conductas Problemas (EACP) presentadas pblicamente en Espaa en el ao
1998, resultan muy adecuadas para la deteccin de los nios con TDAH
(Hiperactivos) desde los 4 hasta los 12 aos de edad, pero no sirven para la
deteccin de los nios con TDA (Inatentos). Por otra parte, las Escalas
Magallanes de Identificacin del TDA-H, obtuvieron una validacin excelente para
la identificacin, entre los 5-6 y los 10-12 aos, de los nios y nias con TDAH,
pero obviaban igualmente a los Inatentos, adems de que sus elementos
resultaban progresivamente menos vlidos a medida que aumentaba la edad, a
partir de los 10 aos.
Para resolver esta situacin y mejorar los procesos de deteccin temprana y de

diagnstico de ambas clases de problemas: TDA y TDAH, hemos diseado un
conjunto de instrumentos, todos ellos de observacin conductual, y de uso
exclusivamente cualitativo y nunca psicomtrico. Es decir: el profesional, a la vista
de los resultados obtenidos en estas escalas (informadas habitualmente por padres
o maestros en el caso de nios y, por los propios sujetos a partir de la adolescencia)
junto con otros datos que hayan podido obtener con pruebas bio-mdicas
(pediatras, neurlogos y psiquiatras) y psicolgicas o psicomtricas (psiclogos o
psicopedagogos), determinar el tipo de problema que presenta cada sujeto,
evitando caer en la "simplicidad profesional" de afirmar que una persona presenta
TDAH porque ha obtenido determinada puntuacin en tal o cual escala.
11
Las escalas de observacin conductual (todas ellas sin excepcin: Conners,
Werry-Weiss-Peters, Wender-Utah, EDAH, McCartney, BASC, EACP, EMTADH,
ESMIDAs,) solamente son instrumentos -ms o menos vlidos dependiendo de
su construccin- para facilitar al profesional con suficiente competencia, la
aplicacin de sus conocimientos al caso en estudio y completar un proceso
evaluador que finalizar con un diagnstico concreto y claro.
1.2 Antecedentes
Desde hace varios aos y en algunos casos, los aos son muchos, los
profesionales han venido empleando diversos instrumentos de observacin
conductual, pudiendo citar entre otros los siguientes, por ser los ms conocidos en
nuestro medio:
Escalas para Padres y Maestros de Conners

Escala Werry-Weiss-Peters
Escala Wender-Utah
Cuestionario CBCL (Achenbach)
Escalas BASC (Reynolds y Kamphaus)
En general, estos instrumentos fueron diseados por los autores, no para

emplearlos con una funcin diagnstica, sino para facilitar los procesos de
deteccin de posibles casos de nios y nias con TDAH dentro de un grupo social,
como es el aula o el Centro Escolar. Por otra parte, tanto unos como otros adolecen
de significativas limitaciones que afectan a su validez de contenido y de constructo,
a su fiabilidad y/o a su aplicacin prctica, tal y como hemos expuesto
detenidamente en otra publicacin (Garca Prez y Magaz, EMA-DDA, 2006)
Pese a ello, muchos profesionales los han venido empleando con la citada
funcin diagnstica, habiendo llegado algunos a plantearse incluso su "validacin".
Esto ha llevado a mltiples errores de diagnstico y, posteriormente, de
tratamiento. En el caso del Oeste de Australia, ha producido el efecto de que la
Asamblea Legislativa del Parlamento del Gobierno Autnomo de la regin
encargase un estudio riguroso a un Comit de Expertos, entre cuyas conclusiones
destaca el hecho de haber constatado que ms de un 50% de los casos
diagnosticados de TDAH son errneos [Inquiry into Attention Dficit Hyperactivity
Disorder in Western Australia. Perth. October, 2004; www.parliament.wa.gov.au]
Desde un punto de vista psicomtrico existen otros instrumentos tales como las
Attention Deficit Disorders Evaluation Scale de McCarney (1989) o el Attention-
Deficit Hyperactivity Disorder Test (Gilliam, J.E., 1995)
12
En ambos casos, estas escalas se han desarrollado a partir de los criterios

diagnsticos del DSM-IIIR la primera y del DSM-IV la segunda. Ninguno de ellos
ha sido adaptado al castellano, ni demostrada su validez clnica ms all de un
mero proceso de "screening".
Con todo, a partir de los trabajos de Carlsson y Mann (2002), Lahey y otros
(1985, 1987, 1988, 2002) Milich y otros (2001), Bauermeister y otros (2002),
Bauermeister, Barkley y otros (2003) todos estos instrumentos han quedado de
alguna manera obsoletos, ya que no permiten la diferenciacin clara entre las
personas con TDA (Inatentos) y con TDAH (Hiperactivos), siendo este el
principal objetivo de los instrumentos que incluimos aqu.
An ms, la difusin del conocimiento sobre estos "trastornos" entre personas

interesadas o afectadas por ellos, pero con escasa o nula formacin profesional en
Medicina o en Psicologa Clnica, unido a la falta de claridad en determinados
artculos, conferencias e incluso publicaciones ms formales, por parte de los
autores de las mismas (mdicos y psiclogos principalmente) ha favorecido que se
haya establecido entre la poblacin general y algunos medios profesionales una
grave confusin entre poseer una determinada condicin biolgica (por ejemplo:
"ser rubio de ojos azules") y padecer temporalmente una situacin de trastorno a
causa o relacionado con dicha condicin; esto es, presentar "trastorno por rubio
con ojos azules".
As, por ejemplo, lo exponen Barabasz y Barabasz en la Conferencia impartida

en la Convencin Anual de la American Psychological Association (Boston, 1999)
cuando expresan:
The term attention deficit disorder has been adopted for the condition which is
caracterized by. the inability to self-regulate focused attention
El trmino trastorno por dficit de atencin se adopt para [describir] la

condicin que se caracteriza por. falta de habilidad para autorregular el foco
atencional
Sin embargo son muy escasos los artculos cientficos y menos an

publicaciones especficas sobre los Trastornos por Dficit de Atencin, con o sin
Hiperactividad, que dedican un espacio a clarificar esta importantsima distincin
entre "poseer una condicin" (lo cual es inherente a la biologa y, por ello, de
duracin indefinida) y "padecer una situacin" de trastorno (lo cual no tiene nada
que ver con la biologa, sino con la forma en que el entorno se relaciona con la
persona que presenta determinada condicin, siendo, por ello, temporal). Quizs
los autores, dando por supuesto que su auditorio o sus lectores conocen
claramente esta distincin, no consideran necesario efectuar tales aclaraciones,
pero la realidad es que en el momento actual se han generalizado creencias
errneas que dan lugar a afirmaciones como las siguientes:
13
El TDAH es congnito, es decir se nace con la condicin y con la situacin.
El TDAH se debe a un malfuncionamiento de algunos centros cerebrales.
El TDAH se debe a un desequilibrio de algunos neurotransmisores.
El TDAH es "para toda la vida".
El TDAH se puede originar por anoxia perinatal, encefalitis,
El TDAH no se puede prevenir.
El TDAH se puede tratar para mitigar sus efectos, pero no desaparece nunca.
Evidentemente, como muy bien ha sintetizado la "sabidura popular":
lo que mal empieza, peor acaba.
Si los padres, maestros, psiclogos educativos, psicopedagogos y otros

profesionales, se enfrentan a la prevencin y el "tratamiento educativo" de nios y
adolescentes con diagnstico de TDAH, bajo los presupuestos anteriores,
difcilmente podrn disear unos (los profesionales) y poner en prctica otros (los
padres y maestros) estrategias educativas que favorezcan la deteccin temprana
de nios y nias que pudieran poseer la condicin Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad, antes de que se llegue a establecer una situacin de desajuste
social, retraso en aprendizajes, problemas de conducta, ansiedad, baja
autoestima, etc., que son los indicadores de una situacin de "trastorno" y, por
tanto, de naturaleza psicopatolgica o clnica.
En cambio, si estas mismas personas comprenden la distincin entre poseer una

caracterstica de naturaleza biolgica (similar a la capacidad intelectual o el color
de los ojos) y encontrarse en una posible situacin de desajuste social o personal,
las posibilidades de prevenir o de resolver la situacin de trastorno son mucho
mayores.
Si los adultos de los entornos familiar, escolar o social en general,

desconociendo esta caracterstica, realizan atribuciones errneas al
comportamiento "desatento", "inatento" o "hiperactivo", y actan con medidas
disciplinarias, exigirn al nio o adolescente un comportamiento imposible,
favoreciendo la aparicin y mantenimiento del trastorno.
*********
14
1.3 Fundamentos conceptuales
1.3.1. Del Dficit de Atencin con Hiperactividad al

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
Comnmente las personas hablamos de salud fsica y de salud mental. La salud

fsica se refiere a un perfecto estado de funcionamiento de los rganos y tejidos
del cuerpo, de modo que una persona con diabetes o con insuficiencia cardaca,
respiratoria o renal, se reconoce como "persona enferma".
La salud mental es un trmino que se emplea para describir estados

permanentes o temporales (de das, semanas, meses o incluso aos)
caracterizados por un malestar emocional variable. Es decir, la persona no tiene
ninguna enfermedad fsica, pero presenta ansiedad, estrs, tristeza, abatimiento,
sensacin de inseguridad, estados frecuentes de ira, prdida del apetito, del inters
por las cosas, excesivo inters por alguna sustancia, etc. En realidad, la distincin
entre salud mental y salud fsica es artificiosa y resultado de las teoras clsicas que
consideraban al hombre compuesto por dos naturalezas, una de carcter material,
fsico, y otra de carcter espiritual e inmaterial ("res extensa" y "res cogitans",
respectivamente, segn propona el filsofo francs Descartes).
El conocimiento cientfico ha hecho evidente que es siempre el funcionamiento

de diversos rganos y tejidos del cuerpo el que hace posible y explica los estados
emocionales, los pensamientos, sentimientos y acciones; as como, tambin, las
diversas funciones corporales: respiracin, digestin, etc.
El estado de funcionamiento "normal" es el que presentan la mayora de los

individuos de un grupo tnico. Cuando algn aspecto del funcionamiento "normal"
es distinto en uno o varios individuos, se considera a stos diferentes y se cuantifica
esta diferencia hablndose entonces de "dficit" o "exceso". Un buen ejemplo es la
estatura, las personas con la estatura media de su grupo tnico son considerados
normales y los que talla inferior "bajitos/as" (o sea con dficit de estatura) y los de
talla superior "altos" (estatura "excesiva")
La talla es una caracterstica fsica de las personas, posiblemente relacionada

con los genes de sus antepasados y, por lo tanto, determinada congnitamente. Si
un nio, joven o adulto, de estatura inferior a la media de su grupo, es bien
aceptado por los dems y los elementos fsicos de su entorno, estn adecuados a
su estatura esta persona se desarrolla con "normalidad" y puede gozar de una vida
plena, siendo considerado una persona con "buena salud". Ahora bien,
supongamos que esta persona sufre burlas y vejaciones por parte de algunos
individuos de su entorno, relacionadas todas ellas con su estatura: lo insultarn, le
manifestarn menosprecio, lo excluirn de algunas actividades.
15
Quizs no pueda participar en algunas actividades deportivas,.... Supongamos
adems que las perchas para colgar los abrigos estn situadas a tal altura que no
puede llegar a ellas con facilidad: siempre tendr que pedir ayuda a otros o subirse
a un taburete o silla. Imaginen lo mismo con los pupitres y sillas de la escuela:
siempre le tienen que proporcionar una silla o pupitre correspondiente a un nivel
escolar inferior...
Si el entorno social, muestra comprensin, tolerancia y aceptacin a la

caracterstica "estatura baja" o "dficit de estatura", esta persona se integra
socialmente en el grupo y se desarrolla con normalidad.
Si el entorno fsico, se adapta a la estatura: perchas a una altura inferior,

pupitres y sillas adaptados,... esta persona se integra y se desarrolla con
normalidad.
En ambos casos, al menos con relacin a su estatura, la persona no tiene por

qu manifestar estados de ansiedad, estrs, ira, menosprecio, mal auto-concepto,
baja autoestima, ni necesita involucrarse en episodios de afirmacin ante los
dems (agresividad), o retraerse en las relaciones sociales... Es decir, se percibe a
s mismo y es percibido por los dems como una persona "sana".
Veamos ahora la situacin desde el punto de vista anterior.
Este nio, desde el comienzo de su escolaridad, debido a su "deficiente estatura,

de naturaleza congnita y parecida a la de otros individuos similares pero
minoritarios", recibe crticas, comentarios menospreciativos y desvalorizantes, sufre
exclusin social, resultndole difcil o imposible integrarse con los iguales. Esto es
una situacin permanente de agresin y de frustracin, lo que conlleva episodios
de ira y posiblemente de agresiones verbales y gestuales a los dems, as como
conductas no cooperativas con ellos.
Aada la frustracin permanente que supone no llegar a las perchas, a los

timbres, a los botones o interruptores,..., no disponer de sillas o mesas adecuadas
a su estatura,... Seguramente aumentar la ira y la disposicin a agredir y no
colaborar con quienes son los responsables de sus frustraciones.
Este nio/adolescente no se percibe responsable de su estatura. Quizs

preferira ser ms alto, pero sencillamente, no lo es. Igual que otros
nios/adolescentes es posible que pertenezca a un grupo de poblacin que ha
heredado unos caracteres genticos que determinan su estatura y el ritmo de su
crecimiento. Est enfermo por ello? Acaso la caracterstica gentica que
determina la estatura de los pigmeos africanos es una enfermedad?.
16
Naturalmente que la explicacin fisiolgica sobre el ritmo de crecimiento se basar

en una regulacin hormonal y que, quizs, una hormona sinttica pudiera
favorecer el crecimiento. Si as fuese, entonces, la administracin de esta hormona
sinttica producira un crecimiento suficiente para "normalizar" al nio. Ahora ya
tiene estatura normal, (ya no est enfermo?) y ahora ya no es necesario que se
bajen las perchas para l, ni que le traigan sillas o mesas especiales,...Ya no est
frustrado, luego ya no tiene ira, ya no se siente mal...
Ahora le llaman para participar en actividades deportivas (ya no est excluido),

desaparecen los insultos y las vejaciones,...
Claro est, con la estatura normal, ya no sufre problemas de adaptacin fsica,

ni escolar, ni familiar, ni social y, por lo tanto, ya no se siente mal ni agrede a los
dems para defenderse o autoafirmarse.
Ya no est enfermo!
Qu es pues un "trastorno mental" y qu hace que una diferencia biolgica

(congnita) lleve a una situacin de "enfermedad"?
Un trastorno es un trmino que se emplea para describir una situacin de

inadaptacin, de desajuste al medio escolar, familiar, social,.., que se manifiesta
por un estado emocional habitualmente alterado (ansiedad, ira, retraimiento,...) a
causa de la forma en que el entorno (escolar, familiar, social) interacta con la
persona que presenta unas caractersticas fsicas o de comportamiento que tienen
su origen en una diferencia constitucional (adquirida o heredada)
Por esta razn, desde que el conocimiento cientfico, basado en los hechos y
no en las creencias, descart la existencia de lesin cerebral o dao cerebral en los
nios y adolescentes denominados hasta entonces con "Sndrome de Dficit de
Atencin con Hiperactividad", este tipo de personas han pasado a ser consideradas
desde el punto de vista mdico profesional, como nios o adolescentes con un
"Trastorno por...Dficit de Atencin con Hiperactividad". De esta manera se asume
que se trata de un problema de conducta y no de un problema fsico (trastorno de
conducta en lugar de trastorno fsico) y que puede constituirse en un problema de
salud, en tanto en cuanto, la forma en que el entorno trata al nio o adolescente
con la condicin biolgica DAH, provoca o favorece situaciones de inadaptacin
con los consiguientes estados emocionales alterados y comportamientos
socialmente inadecuados.
*********
17
1.3.2. Fundamentos conceptuales para la elaboracin de dos escalas
independientes: DAH/TDAH y DA/TDA
El inters por el TDAH ha llevado a los profesionales al diseo y elaboracin de

instrumentos de diversa naturaleza orientados a mejorar u optimizar los procesos
de diagnstico diferencial con otros trastornos. Sin embargo, la mayora de los
instrumentos elaborados en los ltimos 20 aos han tenido una eficacia bastante
limitada debido, por una parte a errores estructurales en el contenido de las
escalas: principalmente de validez de constructo y de fiabilidad, y, por otra parte,
a causa de haberse diseado con el pre-juicio de dar por vlidos los criterios de las
clasificaciones diagnsticas DSM o CIE.
En el ltimo caso, a medida que los estudios ms rigurosos van poniendo de

manifiesto que los criterios clasificatorios adoptados por la APA en 1994 al aprobar
el DSM-IV: una sola categora diagnstica (TDAH) y tres subtipos (Hiperactivo-
Impulsivo, Inatento y Combinado) ha sido un error (Lahey y otros, 1985, 1987,
1988, 2002; Milich y otros, 2001; Carlsson y Mann, 2002; Bauermeister y otros,
2002; Bauermeister, Barkley y otros, 2005), han quedado obsoletos aquellos
instrumentos que, al disearlos, el autor o autores no han tenido en cuenta la
diferenciacin entre personas con la condicin DAcH y aquellas con la condicin
DAsH, lo que impide llegar a un diagnstico diferencial claro entre TDAH y TDA.
Desde otra perspectiva, por diversas razones, entre las que quizs se encuentre
la falta de experiencia en el diseo de instrumentos de evaluacin conductual, se
han cometido errores importantes que afectan a la validez de los instrumentos o a
su fiabilidad.
A fin de poder adecuar los procesos de diagnstico diferencial de los TDAs a los
conocimientos empricos actuales y adelantndonos a lo que muchos
investigadores consideran que propondr el futuro DSM-V o la CIE-11, hemos
elaborado las nuevas Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin
(ESMIDAs) a partir de la experiencia obtenida con las anteriores Escalas
Magallanes de Identificacin del TDAH (EMTDA-H) bajo los presupuestos
generales siguientes:
1. Los constructos a medir se definen previamente de manera explcita, concreta y

operativa.
2. Las escalas que evalan cada constructo sern congruentes con la estructura
conceptual del mismo.
3. Los elementos de cada escala expresarn distintas manifestaciones

conductuales del constructo o sus componentes estructurales.
18
4. La condicin Dficit de Atencin con Hiperactividad es independiente de la

condicin Dficit de Atencin sin Hiperactividad, por lo que deben evaluarse con
escalas independientes.
5. Los indicadores conductuales de hiperkinesia, hiperactividad y dficit de

atencin son diferentes en distintas etapas del desarrollo (niez, adolescencia,
adultez) por lo que deben construirse escalas diferentes.
6. La presencia de indicadores conductuales correspondientes a la condicin no es

requisito suficiente para afirmar la presencia de "trastorno". Debe recogerse
informacin complementaria que permita confirmar la existencia de indicadores
de inadaptacin familiar, escolar, laboral, social y/o personal, relacionados con
los indicadores de la condicin.
7. La identificacin de la condicin es dicotmica y no cuantitiva. Esto es: la

condicin se posee o no se posee, pero no se posee en grados (leve, moderado,
grave)
8. La situacin de "trastorno por " no es dicotmica, sino cuantitativa. El grado

de afectacin debe valorarse tanto en amplitud (cantidad de reas afectadas:
familiar, escolar, laboral, social, personal,) como en intensidad (leve,
moderado, grave, muy grave,)
Dficit de Atencin con Hiperactividad/TDAH (Hiperactivos)
La condicin "Dficit de Atencin con Hiperactividad" viene definida por la

presencia de tres clases de indicadores conductuales agrupados bajo los criterios
siguientes (CIE-10 y DSM-IV subtipo Combinado):
a. Manifestaciones conductuales que ponen de manifiesto dificultad habitual para

mantenerse inactivo/a, quieto/a, tranquilo/a motrizmente (hiperkinesia o
hiperactividad)
b. Manifestaciones conductuales que ponen de manifiesto dificultad habitual para

mantener la atencin en tareas de tipo motriz o instrumental (dficit de atencin
sostenida a tareas motrices)
c. Manifestaciones conductuales que ponen de manifiesto dificultad habitual para

mantener la atencin en tareas de tipo cognitivo (impulsividad cognitiva o dficit
de reflexividad)
19
La situacin de "Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad" se
establecer, como condicin clnica, siempre y cuando, de la informacin
obtenida a travs de entrevista, escalas, inventarios o tests psicomtricos,
empleados con padres, profesores u otras personas que se ocupan de manera
habitual de la educacin del nio o adolescente, o bien del propio interesado, se
pueda afirmar que existen problemas significativos de ndole escolar (bajo
rendimiento o fracaso escolar), familiar (problemas de conducta en casa o en la
escuela), social (exclusin por los compaeros o amigos) o personal (ansiedad,
estrs, problemas de sueo, indicadores de baja autoestima,...) todos ellos
relacionados directa o indirectamente con los comportamientos antes citados (a, b
y c). Vase Figura 1en la pgina siguiente.
Dficit de Atencin sin Hiperactividad/TDA (Inatentos)
La condicin "Dficit de Atencin sin Hiperactividad" viene definida por la

presencia de dos clases de indicadores conductuales agrupados bajo los criterios
siguientes (ausentes actualmente en DSM-IVTR y en CIE-10):
a. Manifestaciones conductuales que ponen de manifiesto dificultad habitual para

seleccionar el foco de atencin (baja eficacia atencional o DEA)
b. Manifestaciones conductuales que ponen de manifiesto lentitud en la ejecucin

de tareas, bien sean stas de naturaleza motriz o cognitiva.
De manera anloga al caso anterior, la situacin de "Trastorno por Dficit de

Atencin sin Hiperactividad" se establecer, como condicin clnica, siempre y
cuando, de la informacin obtenida a travs de entrevista, escalas, inventarios o
tests psicomtricos, empleados con padres, profesores u otras personas que se
ocupan de manera habitual de la educacin del nio o adolescente, o bien del
propio interesado, se pueda afirmar que existen problemas significativos de ndole
escolar (bajo rendimiento o fracaso escolar), familiar (problemas de conducta en
casa o en la escuela), social (exclusin por los compaeros o amigos) o personal
(ansiedad, estrs, problemas de sueo, indicadores de baja autoestima,...) todos
ellos relacionados directa o indirectamente con los comportamientos antes citados
(a y b). Vase Figura 2 en la pgina 23, en la cual se define esta condicin como
DEA, dficit de eficacia atencional.
*********
20
Figura 1.
Figura 1: Modelo biopsicosocial explicativo del Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH)
De acuerdo con el presente modelo, consideramos que una determinada

configuracin biolgica de ciertas estructuras cerebrales, hoy en da todava no identificadas,
explica las manifestaciones comportamentales caractersticas de las personas con la
condicin dficit de atencin con hiperactividad. Esto es, el movimiento y los cambios de
foco atencional frecuentes, se explicaran por un funcionamiento especfico de parte del
cerebro. Sin embargo, comportarse de esta manera -minoritaria en el grupo poblacional- no
conlleva necesariamente la aparicin de problemas de adaptacin social, escolar, laboral o
personal.
Es la interaccin habitual del nio, adolescente o adulto, con el entorno familiar,
escolar y social, la que favorece, desencadena o mantiene, bien situaciones de bajo
rendimiento o fracaso escolar (dificultades de adaptacin escolar); bien problemas de
conducta en el hogar familiar o en la escuela (dificultades de adaptacin social); bien
problemas en el mbito laboral, de las relaciones con las amistades,..., las cuales pueden
favorecer situaciones de estrs, baja autoestima, crisis depresivas, etc..., que definen la
situacin clnica de trastorno. Al relacionarse estos problemas de manera directa a la
condicin DAH, la situacin clnica recibe la denominacin de Trastorno por ... Dficit de
atencin con Hiperactividad (DSM-IVTR, CIE-10)
21
Figura 2: Modelo biopsicosocial explicativo del Trastorno por Dficit de Atencin sin
Hiperactividad (TDA)
De manera anloga al caso anterior, en el presente modelo consideramos que otra

configuracin biolgica de ciertas estructuras cerebrales, tampoco identificada en la
actualidad, explicara las manifestaciones comportamentales caractersticas de las personas
con la condicin dficit de atencin sin hiperactividad: la lentitud motriz y cognitiva,
adems de la dificultad para seleccionar el foco relevante de atencin. Sin embargo,
comportarse de esta manera -minoritaria en el grupo poblacional- no conlleva
necesariamente la aparicin de problemas de adaptacin social, escolar, laboral o personal.
Sigue siendo la interaccin habitual del nio, adolescente o adulto, con el entorno
familiar, escolar y social, la que favorece, desencadena o mantiene bien situaciones de bajo
rendimiento o fracaso escolar (dificultades de adaptacin escolar); bien problemas de
conducta en el hogar familiar o en la escuela (dificultades de adaptacin social); bien
problemas en el mbito laboral, de las relaciones con las amistades,..., las cuales pueden
favorecer situaciones de estrs, baja autoestima, crisis depresivas, etc... que definen la
situacin clnica de trastorno. Al relacionarse estos problemas de manera directa a la
condicin DA, la situacin clnica recibe la denominacin de Trastorno por ... Dficit de
atencin (DSM-IVTR, CIE-10)
22
E
S
M
I
D II. FICHAS TCNICAS
A
s
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios:
ESMIDA-N
Escalas Magallanes retrospectivas de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios:
ESMIDA-r
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Adolescentes:
ESMIDA-J
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Adultos:
ESMIDA-A
Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de Atencin en
Adolescentes:
ESMITDA-J
Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de Atencin en Adultos:
ESMITDA-A
2.1 ESMIDA -N
Nombre:

ESMIDA-N
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin por los

Padres: ESMIDA-N Padres

Profesores: ESMIDA-N Profesores
Autores: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
Administracin: Individual
Duracin: De 10 a 15 minutos
Niveles de Aplicacin: De 5 a 9 aos
Finalidad:
Identificar la existencia de indicadores conductuales correspondientes a

las condiciones Dficit de Atencin Sostenida e Hiperactividad o
Dficit de Eficacia Atencional y Lentitud Motriz/Cognitiva.
Variables que Evala:
1. Dficit de Atencin Sostenida a tareas motrices y cognitivas

(reflexividad) e Hiperkinesia-Hiperactividad (DAH)
2. Dficit de Eficacia Atencional y lentitud motriz y cognitiva (DEA)
*********
24
2.2 ESMIDA -r
Nombre:

ESMIDA-r (retrospectiva)
Administracin: Informe de padres
Finalidad:


*********
25
2.3 ESMIDA -J
Nombre:
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en

Adolescentes: ESMIDA-J (Nueva versin: 2011)

Padres: ESMIDA-J Padres

Profesores: ESMIDA-J Profesores
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin

(autoinforme): ESMIDA-J
Administracin: Autoinforme, Informe de Padres y de Profesores
Finalidad:


*********
26
2.4 ESMIDA -A
Nombre:
Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en

Adultos: ESMIDA-A (Nueva versin: 2011)
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin

(autoinforme): ESMIDA-A
Escala Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin por la

pareja: ESMIDA-A Pareja
Administracin: Autoinforme e Informe de la Pareja
Niveles de Aplicacin: Desde los 18 aos en adelante
Finalidad:


*********
27
2.5 ESMITDA -J
Nombre:
Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de

Atencin en Adolescentes: ESMITDA-J (Nueva versin: 2011)
Administracin: Autoinforme
Finalidad:
Identificar el impacto que la condicin DEA o DAH tiene en el momento

actual en el mbito familiar, escolar o social de un adolescente,
valorando la amplitud e intensidad del trastorno por DEA o por DAH.
1. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida familiar,

escolar y social de la condicin DAH.
2. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida familiar,

escolar y social de la condicin DEA.
*********
28
2.6 ESMITDA -A
Nombre:
Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por de Dficit de

Atencin en Adultos: ESMITDA-A (Nueva versin: 2011)
Administracin: Autoinforme
Niveles de Aplicacin: Desde los 18 aos
Finalidad:
Identificar el impacto que la condicin DEA o DAH tiene en el momento

actual en el mbito laboral, familiar, social y/o personal de personas
adultas, valorando la amplitud e intensidad del trastorno por DEA o por
DAH.
1. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida laboral,

familiar, social y personal de la condicin DAH
2. Amplitud e intensidad del grado de afectacin en la vida laboral,

familiar, social y personal de la condicin DEA
*********
29
E
S
M
I
D III. CARACTERSTICAS
A
s
Finalidad
Descripcin
Materiales
Aplicacin
Correccin
Interpretacin de los Resultados
Tipisoft y Hojas de Informe
3.1 Finalidad
Las Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios,

Adolescentes y Adultos: ESMIDAs, se han diseado con una finalidad doble:
1. Por una parte, obtener informacin fiable y relevante sobre el modo habitual
de comportarse de un nio, adolescente o adulto, que corresponde a las
caractersticas de las personas con la condicin dficit de atencin
sostenida e hiperactividad (DAH) o con la condicin dficit de eficacia
atencional sin hiperactividad (DA o DEA)
2. Por otra parte, valorar en qu medida este modo habitual de comportarse es

un factor que predispone para el establecimiento de situaciones de
inadaptacin social (problemas de conducta en casa, en el aula, con
amistades, compaeros,...), de dificultades de aprendizaje o laborales o bien
de inadaptacin personal (estados de ansiedad, depresin, baja
autoestima,...)
Obviamente, esto facilitar establecer el diagnstico clnico de trastorno por

DAH o por DA y, en el caso de una deteccin temprana de alguna de las dos
condiciones (DAH/DA), poder disear planes de intervencin que eviten llegar a
situaciones de trastorno por cualquiera de ellas.
En el caso de nios, las ESMIDA-N, solamente permite la identificacin o el

diagnstico de la condicin DAH o DEA, pero no as la identificacin de una
situacin de trastorno y una valoracin del mismo, la cual debe complementarse
con otros instrumentos (Protocolo de Evaluacin General y Especfica de los TDAs
y otros Problemas de Conducta)
En el caso de los adolescentes y los adultos, una vez confirmada una de ambas
condiciones, como caracterstica de la persona, las escalas ESMITDA-J y
ESMITDA-A permiten identificar la existencia o no de trastorno por dficit de
atencin con o sin hiperactividad (TDA o TDAH) y, en su caso, valorar la intensidad
y la amplitud del mismo.
*********
31
3.2 Descripcin
3.2.1. Escalas Magallanes de identificacin de DAH/DEA en

Nios
Las Escalas ESMIDA-N estn constituidas por un conjunto de elementos,

agrupados en forma de dos escalas independientes.
Los distintos elementos que constituyen cada escala se han seleccionados de

forma que se ajusten a las definiciones operativas siguientes:
Dficit de Atencin Sostenida e Hiperactividad
Manifestaciones comportamentales del sujeto caractersticas de la condicin

dficit de atencin con hiperactividad: dificultad para mantener la atencin
en tareas motrices o cognitivas y comportamientos hiperkinticos o de gran
actividad.
Dficit de Eficacia Atencional
Manifestaciones comportamentales del sujeto caractersticas de la condicin

dficit de atencin sin hiperactividad: dificultad para focalizar la atencin en
estmulos relevantes del entorno y lentitud de ejecuciones motrices o
cognitivas.
Como el comportamiento es contextual; es decir, se manifiesta siempre en un

contexto fsico y social, para valorar estos comportamientos en los dos mbitos de
interaccin principales en la infancia y la adolescencia: la escuela y el hogar
familiar, se han elaborado dos instrumentos cuyas escalas tienen contenidos
ajustados a las caractersticas propias de cada edad.
Grupos de indicadores conductuales que integran las ESMIDA-N (padres) y

ESMIDA-N (profesores)
Hiperactividad- Hiperkinesia 6 elementos

Dficit de atencin sostenida a tareas motrices 6 elementos
Dficit de atencin sostenida a tareas cognitivas 6 elementos
Dficit de eficacia atencional y lentitud motriz y cognitiva 6 elementos
A cada escala debe responder, bien el profesor/a tutor/a, bien uno o ambos padres
conjuntamente.
32
Se solicita a Padres y Maestros que informen, respecto de su hijo/a o
alumno/a, la frecuencia con que, a su juicio, muestra los comportamientos
indicados en cada una de las Escalas.
Se ofrecen tres posibles respuestas: Casi Nunca, Con Bastante Frecuencia y

Casi Siempre; a pesar de que se trata de un constructo dicotmico (presencia
o ausencia). De este modo se favorece la sinceridad en las respuestas, al no
exigir al informador restringirse a dos opciones.
Al objeto de poder cuantificar los resultados se dicotomizan las respuestas,

lo que permite conocer la presencia o ausencia de comportamientos habituales
y no espordicos. Al dicotomizar, atribuiremos a las respuestas sealadas como
Casi Nunca un valor cero, o lo que es lo mismo: comportamiento de
frecuencia no relevante y a las respuestas sealadas como Con bastante
Frecuencia y Casi Siempre un valor uno, es decir: comportamiento de
frecuencia relevante.
En el caso de los padres, tras obtener informacin sobre la frecuencia de

cada uno de los indicadores conductuales, se solicita informacin respecto a si
este hbito de comportamiento se remonta a los primeros tres-cuatro aos de
edad, si est generalizado en el tiempo y a cualquier situacin. Lo contrario
sera indicativo de que son comportamientos relacionados con contingencias
ambientales y no con una caracterstica biolgica.
En el caso de los profesores, no es posible requerir su informacin sobre

aos anteriores y lugares o momentos ajenos al tiempo que permanece en la
escuela.
El nmero de indicadores de comportamiento en los diversos grupos, con

frecuencia relevante, presentes desde la primera infancia y generalizados, se
interpreta como evidencia de poseer la condicin DAH, lo cual deber
emplearse en un proceso de diagnstico diferencial de otros problemas.
*********
33

Nios (retrospectiva)
La Escala ESMIDA-r es un instrumento similar al anterior, cuya razn de ser se

encuentra en el hecho -comprobado en la prctica clnica habitual- de que, a partir
de los diez aos de edad aproximadamente, algunos de los indicadores
comportamentales de hiperkinesia o dficit de atencin sostenida, se atenan
hasta pasar desapercibidos como tales por parte de padres y profesores.
En realidad, est atenuacin de los indicadores ha sido motivo frecuente de

considerar que la hiperactividad desaparece con la edad, o es menos intensa.
Sin embargo, si una persona posee una condicin, sta permanece con el tiempo
y lo nico que se produce es un cambio en sus manifestaciones externas, las cuales
resultan diferentes en cada etapa del desarrollo.
Por ello, la ESMIDA-r est constituida por un cuestionario que incluye las
mismas preguntas que la ESMIDA -N, sobre las cuales se solicita (exclusivamente
a los padres) que informen, para cada indicador conductual, desde cundo su
hijo/a lo ha manifestado de manera habitual y generalizada durante algn tiempo
y si todava lo manifiesta.

Adolescentes y Adultos
De un modo similar a los anteriores, las Escalas ESMIDA-J y ESMIDA-A estn

constituidas por un conjunto de elementos, agrupados en forma de dos escalas
independientes. Los distintos elementos que constituyen cada escala se han
seleccionados de forma que se ajusten a las mismas definiciones operativas de
Dficit de Atencin Sostenida e Hiperactividad y Dficit de Eficacia Atencional y
Lentitud Cognitiva y Motriz, si bien los indicadores conductuales se han
modificado adecundolos a la edad de los sujetos.
Grupos de indicadores conductuales:

Hiperactividad-Hiperkinesia y Dficit de Atencin Sostenida (8 elementos)
Dficit de eficacia atencional y lentitud motriz y cognitiva (5 elementos)
Para facilitar la deteccin en estas edades, hemos elaborado, en el caso de

adolescentes, adems del autoinforme, una versin para Padres y otra para
Profesores. En el caso de adultos, proporcionamos tambin una escala para que
informe la pareja habitual del sujeto en estudio.
34
3.2.4. Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por
Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad
(TDAH/TDA) en Adolescentes y Adultos
Cada una de las Escalas ESMITDA-J y ESMITDA-A constituyen una

escala complementaria de las anteriores. Estn construidas con los mismos
elementos, sobre los cuales se pregunta al sujeto en evaluacin el grado en que
la presencia habitual de cada uno de los indicadores conductuales le afecta en
diversos mbitos de su vida. Si no le afecta de manera significativa (0), si le
afecta moderadamente (1) o mucho (2)
A los adultos se les requiere que informen sobre los mbitos: Laboral,
Familiar, Social y Personal.
A los adolescentes se les requiere que informen sobre los mbitos:

Escolar, Familiar y Social (amistades)
De este modo, es posible valorar la Intensidad del Trastorno, que viene

dada por la puntuacin en cada mbito, y la Amplitud del mismo, que se
obtiene al constatar el nmero de mbitos afectados.
*********
35
3.3 Materiales
Las Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin,

ESMIDAs se presentan en formato DIN A-4, que constituyen las Hojas
de Respuesta. Adems, incluyen los siguientes materiales:
1. Manual de Referencia
2. Software para la introduccin de datos (Soft), incluido en el CD
3. Software para la elaboracin de Informes Individuales con los

resultados expresados en forma grfica (Tipi-soft) incluido en el CD
*********
3.4 Administracin
3.4.1. Escalas Magallanes de identificacin de DAH/DEA

en Nios
Aunque se presentan en forma de cuestionario con la posibilidad de

auto-aplicacin, se aconseja emplear este instrumento como gua de
una entrevista. Preferiblemente se contar con ambos padres, de forma
que se puedan contrastar las respuestas de cada uno de ellos y
establecer un consenso en las respuestas. Si el nio ha sido cuidado por
otro familiar debera ser con esta persona con quien se desarrolle la
entrevista.
Se procurar efectuar las preguntas de forma flexible, de modo que

quede claro para el entrevistado que deseamos asegurar o descartar la
frecuencia habitual de comportamiento, su presencia como hbito desde
los tres-cuatro aos de edad y su generalizacin a cualquier lugar y
poca.
36
Slo se preguntar por la antigedad y la generalizacin de un
indicador si ste aparece como Bastante Frecuente o Casi
Siempre. Tngase presente que si el indicador no cumpliese esos
requisitos, no podra considerarse como resultado de una condicin de
naturaleza biolgica.

en Nios (retrospectiva)
A partir de los nueve aos de edad y, en funcin del tipo de educacin

recibida, las experiencias previas y otras aptitudes como el nivel
intelectual, algunos indicadores conductuales -especialmente los de
hiperkinesia- tienden a dejar de ser valorados por padres y profesores
como muy frecuentes o casi siempre. Por este motivo, se
recomienda utilizar esta versin, en forma de entrevista con los padres,
quienes deben informar al evaluador del perodo evolutivo durante el
cual el hijo manifest los indicadores de las Escalas como pautas
habituales de comportamiento en cualquier lugar o momento.
Con esto se resuelve el problema planteado cuando los padres

tienden a comparar cmo se comportaba antes y cmo se comporta
ahora, que suele ser mejor; lo cual no es bice para que siga siendo
una pauta comportamental propia de una persona con la condicin
DAH o DEA. Si el nio ha sido educado por otro familiar debera ser con
esta persona con quien se desarrolle la entrevista.

en Adolescentes y Adultos
En el caso de las escalas de adolescentes y adultos puede optarse por

una aplicacin individual, en forma de entrevista, o bien, auto-
administrada. En el caso de administracin colectiva o auto-
administrada se asegurar que los sujetos entienden perfectamente la
instruccin que se incluye al principio del instrumento. Cuando se
administre en forma de entrevista se adaptar la instruccin solicitando
que nos indique verbalmente la frecuencia de cada indicador
conductual.
De igual modo, las versiones de Padres, Maestros o Pareja pueden

cumplimentarse en forma de entrevista o auto-administrada.
37
3.4.4. Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por Dficit

de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH/TDA) en
Estas escalas se administrarn de modo anlogo a las anteriores, pero

solamente despus de haber identificado claramente la existencia de la condicin
DAH o DEA, para valorar la presencia o no de trastorno y su intensidad o amplitud.
Ocasionalmente, a conveniencia del evaluador, puede administrar

conjuntamente las dos versiones: ESMIDA y ESMITDA, bien en formato A-4 doble
cara A-4 horizontal reducida.
**********
3.5 Correccin e Interpretacin de los Resultados

Nios
Asigne un punto a cada elemento que cumpla los criterios de Bastante

Frecuencia o Casi Siempre y que, adems, se remonte a los 3-4 aos de edad
y se encuentre generalizado en lugares y tiempo. Cuando alguno de estos tres
criterios no se cumpla, el valor del elemento ser cero
La escala de DAH permite obtener un perfil de 0 a 6 indicadores de

Hiperkinesia-Hiperactividad, 0 a 6 indicadores de Dficit de Atencin Sostenida a
Tareas Motrices y 0 a 6 indicadores de Dficit de Atencin Sostenida a Tareas
Cognitivas (dficit de reflexividad o impulsividad)
La escala de DEA permite obtener un perfil de 0 a 6 indicadores de Dficit de

Focalizacin atencional y lentitud motriz y cognitiva.
Cuando en el proceso evaluador hayan quedado descartados otros factores que

pudieran explicar esta pauta conductual, como, por ejemplo, retraso intelectual, se
podr afirmar la presencia de Dficit de Atencin con Hiperactividad (DAH),
38
con un 99% de probabilidad si se obtienen 6 indicadores en cada grupo
(HA/HK, DAS y DR)
con un 90% de probabilidad si se obtienen 5 indicadores en cada grupo.
con un 80% de probabilidad si se obtienen 4 indicadores en cada grupo.
Si en alguno de los grupos (HA/HK, DAS y DR) hay menos de 4 indicadores

se puede descartar este diagnstico.
Anlogamente, cuando en el proceso evaluador hayan quedado descartados

otros factores que pudieran explicar esta pauta conductual, se podr afirmar la
presencia de Dficit de Atencin sin Hiperactividad (DEA),
con un 99% de probabilidad si se obtienen 6 indicadores en la escala.
Con menos de 4 indicadores se puede descartar este diagnstico.

Nios (retrospectiva)
Se asignar un punto en la escala si cada indicador ha estado presente de

manera habitual y generalizada desde los 3-4 aos (o antes) hasta los 9-10
aos de edad (y por supuesto, si sigue presente)
Los resultados se interpretarn de manera idntica al apartado anterior.
39

Se asignar un punto a cada indicador que aparezca con frecuencia A

menudo o Muy Frecuentemente.
Cuando en el proceso evaluador hayan quedado descartados otros factores que

pudieran explicar esta pauta conductual, se podr afirmar la presencia de Dficit
de Atencin con Hiperactividad (DAH),
con un 99% de probabilidad si se obtienen 7-8 puntos
con un 95% de probabilidad si se obtienen 5-6 puntos
con un 90% de probabilidad si se obtienen 4 puntos
Con menos de 4 puntos no es probable el diagnstico de DAH
Asimismo, una vez descartadas otras posibilidades, se podr afirmar la

presencia de Dficit de Atencin sin Hiperactividad (DEA),
Con menos de 3 puntos no es probable el diagnstico de DEA
3.5.4. Escalas Magallanes de Valoracin del Trastorno por Dficit

de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH/TDA) en
Para obtener la puntuacin en cada mbito (rea escolar, laboral, familiar,

social o personal) se sumarn los puntos indicados por el sujeto en cada columna.
La puntuacin total nos permitir cuantificar la intensidad del trastorno y el

anlisis de las puntuaciones en cada rea, la amplitud del mismo.
40
Por ejemplo:
En el caso de un adolescente de 16 aos identificado como DAH, las

puntuaciones siguientes,
Escolar, 9; Familiar, 4; Amistades, 2, nos indican que solamente est

afectada su rea escolar, pero muy poco la familiar y prcticamente nada la social.
Nos encontraramos con un caso de trastorno moderado.
En cambio, el caso siguiente:
Escolar, 12; Familiar, 10; Amistades, 8, nos indican que estn afectadas de
manera importante sus reas escolar, familiar y social. Este sera un caso de
trastorno grave.
Por otra parte, en adultos existe mucha mayor variedad de situaciones, pero la
valoracin se realizara de igual modo, considerando las cuatro reas
mencionadas: laboral, familiar, social y personal.
**********
41
3.6 Tipisoft e Informes de Resultados

Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y las distintas
aplicaciones informticas de usuario, este manual no incluye las instrucciones de
instalacin del programa TIPI-SOFT: ESMIDAS. Dichas instrucciones se
encuentran en un fichero incluido en el Disco Compacto que se entrega con esta
publicacin.
El TIPI-SOFT es un programa de software que le proporciona una Hoja de

Informe de Resultados y Valoracin de los mismos en funcin del total de
indicadores de cada una de las dos condiciones: DAH, DEA, obtenidos.
Una vez corregido el cuestionario, usted habr obtenido las

PUNTUACIONES DIRECTAS de cada sujeto en evaluacin. Tras haber asignado
un nmero a cada sujeto y anotadas sus puntuaciones directas, iniciar el
programa en el PC donde se encuentre instalado y proceder a introducir los
datos.
El programa TIPI-SOFT proporciona de manera inmediata y automtica los

indicadores correspondientes a cada escala, as como la probabilidad de presencia
de la condicin correspondiente, asignada a cada puntuacin. Estas puntuaciones
se ofrecen en la misma pantalla; sin embargo, tambin van quedando grabadas
en un fichero al cual le podr dar nombre el evaluador al empezar a introducir la
serie de puntuaciones. Este fichero puede imprimirse en papel, conservarse en el
disco duro, o borrarse, tras su utilizacin.
3.7 SOFT
El Soft ESMIDAs puede ser instalado y utilizado en tantos

ordenadores como desee. Es un programa muy til, ya con l podr, por
ejemplo, adelantar trabajo cuando no se encuentre en el lugar donde
tiene el Tipi-Soft ESMIDAs instalado. Tambin es una opcin interesante cuando
no quiera que la persona que introduce los datos vea los resultados que de ellos
se derivan.
Su funcionamiento es similar al del Tipi-Soft ESMIDAs, sin embargo, no

permite visualizar el Informes de Resultados ni la Valoracin de los mismos.
*********
42
3.8 INFORMACIN AL USUARIO
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:
1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea de

investigacin sobre este producto de evaluacin: ESMIDAs
Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le parezca
pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este instrumento:
dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultados obtenidos,
y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan mejorarlo en
ediciones posteriores.
2. Nuestro Grupo le ofrece la posibilidad de registrarse como usuario de este

producto.
Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los usuarios no

registrados) de:
- informacin sobre nuevas actualizaciones o modificaciones del producto, que

le sern remitidas de manera gratuita o se le facilitar su descarga desde
nuestra web.
- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las

investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales, ...,
monografas tcnicas y otros.
Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:
Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)

Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra; cdigo
postal, municipio y provincia)
Profesin/Titulacin
Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)
Telfono/s y horas de contacto (opcional)
e-mail
Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambin puede

consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:
http://www.gac.com.es
Si usted desea obtener una versin adaptada a su mbito cultural,

pngase en contacto con nosotros. Podemos facilitarle las versiones del
instrumento traducidas y/o adaptadas.
43
E
S
M
I
D
IV. ESTADSTICOS
A
s
Muestra de Poblacin
Fiabilidad
Anlisis Factorial
Correlaciones entre escalas
3.1 MUESTRA DE POBLACIN
La escala ESMIDA-N corresponde a la versin originalmente publicada como

EMTDAH (Garca Prez y Magaz, 1998) a la que se han aadido los elementos
que corresponden a la condicin DEA o INATENCIN. Para ms
informacin sobre esta versin puede consultar el sitio web:
www.protocolomagallanes.es
Para la construccin de las nuevas Escalas, de Jvenes y de Adultos, se

procedi a una revisin de la literatura existente, principalmente anglosajona, y
se seleccionaron, a criterio del equipo investigador, aquellos indicadores
comportamentales que cumpliesen mejor los requisitos siguientes:
1. ajustarse a la definicin operativa de las variables: dficit de atencin

sostenida a tareas motrices y/o cognitivas e hiperactividad/hiperkinesia.
2. aparecer en el mayor nmero de escalas similares consultadas en la revisin

bibliogrfica.
3. ser de mayor frecuencia de aparicin en los casos de adolescentes y adultos

tratados en nuestras consultas (Madrid, Bilbao, Santander)
4. aparecer con mayor frecuencia en un cuestionario piloto proporcionado a

padres y madres de nios con diagnstico de TDAs.
Finalmente, tras un ao de experiencia piloto, se construy una escala con los

18 elementos que resultaron ser los ms comunes y frecuentes en todos estos
casos. En su primera versin (2005) las escalas ESMIDA-J y ESMIDA-A se
aplicaron a poblacin general de diversas ciudades de Espaa y de Argentina.
Tomaron parte en este estudio:
a) estudiantes de Educacin Secundaria (14 a 20 aos)
b) estudiantes Universitarios de CC. Econmicas, Derecho, Enfermera,

Magisterio y Trabajo Social (20 a 30 aos)
c) adultos procedentes de Asociaciones de Afectados por los TDAs
45
En total la muestra utilizada fue la siguiente:
Adolescentes:
Varones 1.235
Mujeres 1.300
Total 2.535
Adultos:
Varones 667
Mujeres 530
Total 2.197
El anlisis de los datos obtenidos permiti descartar algunos elementos

que se manifestaron de alta frecuencia en la poblacin general y, por lo tanto,
no especficos de los TDAs. Finalmente, todos los elementos de la escala de
DAH, al igual que los de la escala de DEA mostraron suficiente cohesin como
para aceptarlos como un cluster de indicadores conductuales.
Por otra parte, la experiencia clnica, durante los aos 2006 a 2009,
con el empleo de estas escalas de Jvenes y Adultos, nos ha impulsado a
realizar un estudio multicntrico e internacional, desarrollado en Espaa,
Per, Chile y Argentina, cuyo resultado, congruente en los cuatro pases, ha
permitido reducir el nmero de elementos de estas escalas, ofreciendo la
versin actual de las mismas.
Los siguientes resultados son los correspondientes al estudio llevado a

cabo en Espaa durante los pasados aos 2009 y 2010.
La muestra de poblacin corresponde a escolares de ambos sexos de

los Centros Educativos siguientes: Colegio Villa de Grin, el Colegio Monfort,
la Facultad de Psicopedagoga de la Universidad de Alcal de Henares y el IES
Humanejos, todos ellos de la Comunidad de Madrid.
Participaron en total 482 sujetos, de los cuales 242 eran mujeres y 240
varones. Del total, 431 eran jvenes con edades comprendidas entre los 13 y
17 aos y 51 mayores de edad, entre los 18 y 32 aos.
*********
46
3.2 FIABILIDAD
La fiabilidad de la ESMIDA se ha establecido mediante dos

procedimientos: el mtodo test-retest, o consistencia temporal y el
mtodo alfa de Cronbach o consistencia interna.
3.2.1 Fiabilidad Test-Retest
Para asegurar que el instrumento realiza una medida fiable de las

variables consideradas, se llev a cabo la aplicacin del mismo en
dos ocasiones, separadas por un intervalo temporal de cuatro a seis
semanas aproximadamente. Se efectuaron aplicaciones a tres
grupos, uno, de edades comprendidas entre 13 y 15 aos, el
segundo entre 16 y 17 y el ltimo de 18 a 28 aos.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Edad Participantes Correlacin
13 15 56 .88
16 17 62 .84
18 28 32 .90
En todos los caso, el anlisis realizado proporcion un nivel de

significacin para los distintos coeficientes de p < 0.001
47
3.2.2 Consistencia Interna
ndices de Homogeneidad
La consistencia interna pone de manifiesto el grado en que los

distintos elementos de cada escala se encuentran relacionados
entre s, contribuyendo cada uno de ellos a la evaluacin de la
misma variable.
Los ndices de consistencia interna (alfa de Cronbach)

obtenidos mediante el programa estadstico Fiabilidad, del
paquete SPSS-15, en cada una de las escalas, empleando la
muestra de 482 participantes, fueron los siguientes:
Escala de Hiperactividad 0.70
Escala de Inatencin 0.61
A continuacin se muestran los ndices de homogeneidad

corregidos, obtenidos por cada uno de los elementos de cada
escala. Las correlaciones de los diversos elementos con el total
de la escala expresan el grado en que contribuyen a dar
consistencia interna a la misma.
Escala de Dficit de Atencin con Hiperactividad
Elemento ndice de Homogeneidad Corregido

1 .417
5 .395
6 .455
8 .290
9 .382
10 .497
12 .443
13 .338
48
Escala de Dficit de Atencin
Elemento ndice de Homogeneidad Corregido
2 .295
3 .491
4 .360
7 .335
11 .384
Todos los ndices encontrados resultan altamente significativos, dado el reducido

nmero de elementos de cada escala.
*********
3.3. ANLISIS FACTORIAL
Con el propsito de confirmar estadsticamente la existencia de dos factores en la

ESMIDA, se realiz un anlisis factorial confirmatorio.
Considerando tericamente que ambas condiciones: Dficit de Atencin con

Hiperactividad y Dficit de Eficacia Atencional comparten caractersticas comunes, se
comprob el supuesto de que una solucin factorial con rotacin Oblimin era la ms
indicada.
La correlacin entre los dos factores fue de .485, la cual result significativa con
una p < 0.01, lo que confirma la pertinencia de usar la solucin factorial rotada y la no
independencia entre los dos factores.
El mtodo de extraccin utilizado fue el de mxima verosimilitud, forzando la

extraccin de dos factores, obtenindose la siguiente matriz de configuracin:
49
Se puede observar claramente cmo los cinco primeros elementos, de la

escala de Inatencin, saturan juntos en el Factor 2 y no en el Factor 1.
Encontramos lo contrario para los ocho ltimos, de la escala de Dficit de
Atencin con Hiperactividad, que se agrupan en torno al Factor 1.
Por ltimo, se incluye el grfico de saturaciones de la solucin factorial

rotada:
50
Como mtodo adicional de confirmacin de la bondad de ajuste del
modelo con dos factores, se aplic el mtodo RMSEA, que se considera
aceptable para valores iguales o inferiores a 0.08 cuanto menor sea
el valor, mejor ajuste (Browne y Cudeck, 1993).
El valor RMSEA obtenido para nuestro modelo fue de 0.015
3.4 CORRELACIONES ENTRE LAS ESCALAS
Al objeto de comprobar la posible correlacin entre las escalas que

evalan cada una de las condiciones: Dficit de Atencin con
Hiperactividad y Dficit de Eficacia Atencional se llev a cabo una
comparacin entre los resultados obtenidos en ambas escalas por el
grupo de jvenes y el de adultos.
Escala ESMIDA-J
N Correlacin DAH-DEA
431 .376**
Escala ESMIDA-A
N Correlacin DAH-DEA
51 .482**
** Correlaciones significativas p < .01 (bilateral)
*********
51
E
S
M
I
D V. BIBLIOGRAFA
A
s
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
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ADHD/predominantly inattentive type are distinct and unrelated disorders. Clinical
Psychology: Science and Practice, 8, 463-488.
54
Instrumentos del Protocolo MAGALLANES
para la evaluacin de Escolares de
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria
ADCAs: Autoinformes de Conducta Asertiva

BAMADI: Batera Magallanes de Habilidades Bsicas de Aprendizaje
BULL-S: Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares
CERVANTES: Batera de Evaluacin de la Inteligencia
EMA: Escala Magallanes de Adaptacin
EMA-DDA: Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros
Problemas en el Desarrollo
EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad
EMAV 1/2: Escalas Magallanes de Atencin Visual
EMEST: Escala Magallanes de Estrs
EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos
EMIN-6: Escalas Magallanes de Inteligencia para nios
EMIN-L (1, 2, 3): Escalas Magallanes de Inteligencia (colectivas)
EMLE-TALE 2000: Escalas Magallanes de Lectura y Escritura
EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad
ESMIDAS: Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios,
EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para Evitar Problemas
Interpersonales
PEE: Perfil de Estilos Educativos
PROTOCOLO de Evaluacin Conductual General de los TDAs y otros Problemas
de Conducta
SCRATES: Protocolo de Magallanes de Evaluacin de Variables Moduladoras del
xito Escolar
TAISO: Test de Evaluacin de las Actitudes ante las Interacciones Sociales
VELOCITO: Test de Evaluacin de la Velocidad de Procesamiento
www.psicologa365.com
55
c
www.gac.com.es
BIZKAIA: c/. Zubileta, 16. 48903. Burcea-Barakaldo

Tel: + 34 94 485 0497 Fax: + 34 94 485 0122
e-mail: cohs@gac.com.es

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ESMIDAs

Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin

Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS

Edita: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

Imprime: COHS Consultores en CC.HH. s.l.

Depsito Legal: BI-676/2011

Impreso en Espaa. Printed in Spain.

E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago disearon el

Ibn Martnez Arranz llev a cabo el tratamiento estadstico de los

Alberto M. Garca coordin a todos los colaboradores que

Susana Ceregido realiz el software de elaboracin del Informe de

Patricia Emeres Baranda ha realizado los procesos de adaptacin

Martha Sialer ha realizado los procesos de adaptacin cultural en

Ana Gaddi y Patricia Gardey han realizado los procesos de

Se non vero ma ben trovato

Dedicamos este trabajo de investigacion

El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su

De manera especial destacamos la ayuda prestada por los usuarios

Como en otros casos, agradecemos la colaboracin prestada por

Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las

Los Protocolos Magallanes son la denominacin de un mtodo concreto y muy especfico

Ya se encuentran disponibles los siguientes Protocolos Magallanes de Evaluacin de:

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y Primaria

El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar las reproducciones siguientes:

Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:

El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupo

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

1.1 Introduccin general 10

II. FICHAS TCNICAS

4.1 Muestra de poblacin 45

5.1 Bibliografa de Referencia 53

1. Imprima desde el CD un ejemplar de cada uno de los Cuestionarios de Administracin.

4. Nuestro Grupo mantiene en la seccin editorial de su pgina web www.gac.com.es un

DA: Dficit de Atencin (equivalente a DEA)

DEA: Dficit de Eficacia Atencional (equivalente a DA)

DAH: Dficit de Atencin con Hiperactividad

DAcH: Dficit de Atencin con Hiperactividad

TDAH: Trastorno por (a causa de) Dficit de Atencin con Hiperactividad

EMA-DDA: Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin

ESMIDAs: Escalas Magallanes de Identificacin de Nios, Adolescentes y Adultos con DA o DAH

ESMITDAs: Escalas Magallanes de Valoracin de Trastorno por Dficit de Atencin en

ESMIDA -N: Escala Magallanes de Identificacin de Nios con DA o DAH

ESMIDA -r: Escala Magallanes de Identificacin de Nios con DA o DAH (retrospectiva)

ESMIDA-J: Escala Magallanes de Identificacin de Adolescentes con DAH

ESMIDA -A: Escala Magallanes de Identificacin de Adultos con DAH

ESMIDA -Pj: Escala Magallanes de Deteccin de DAH/TDAH por la pareja

Pese a que los trastornos de ansiedad y los problemas de agresividad y violencia

Resultara de inters sociolgico conocer los posibles motivos de este repunte de

Sorprende tambin que la Psiquiatra, en cuyos congresos de hace unos aos

Sin una correcta evaluacin: deteccin, identificacin y diagnstico diferencial

Por ello, consideramos de la mxima trascendencia disponer de instrumentos de

Con la vista puesta en estos objetivos el Grupo ALBOR-COHS, a travs de su

Los avances en el conocimiento de la naturaleza y caractersticas de estos

Para resolver esta situacin y mejorar los procesos de deteccin temprana y de

Escalas para Padres y Maestros de Conners

En general, estos instrumentos fueron diseados por los autores, no para

En ambos casos, estas escalas se han desarrollado a partir de los criterios

An ms, la difusin del conocimiento sobre estos "trastornos" entre personas

As, por ejemplo, lo exponen Barabasz y Barabasz en la Conferencia impartida

El trmino trastorno por dficit de atencin se adopt para [describir] la

Sin embargo son muy escasos los artculos cientficos y menos an

El TDAH se debe a un malfuncionamiento de algunos centros cerebrales.