"Aprender para Ser" Cap.

1: "La Psicopedagoga
Marina Mller y los Psicopedagogos"

APRENDER PARA SER - Marina Mller

Cap. 1: La psicopedagoga y los Psicopedagogos

Psicopedagoga: En esta disciplina encontramos la confluencia de lo psicolgico, la

subjetividad, los seres humanos en cuanto tales, en su vida psquica, con lo
educacional, actividad especficamente humana, social y cultural.
Esta disciplina, necesita tomar conocimientos de distintas ciencias: Psicologa, en sus
distintas ramas, especialmente la evolutiva, la educacional, la social, la patolgica, la
clnica, etc.; la Pedagoga general y especial; la Sociologa, la Antropologa, la
Lingstica, y dems.
La psicopedagoga se ocupa de las caractersticas del aprendizaje humano en
particular (cmo se aprende, cmo ese aprendizaje vara evolutivamente y est
condicionado por diferentes factores; cmo y por qu se producen las alteraciones del
aprendizaje, cmo reconocerlas y tratarlas, qu hacer para prevenirlas y para
promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los participantes); como
as tambin de la problemtica educativa en general.
Una particularidad de esta disciplina es su objeto de estudio: un "objeto subjetivo",
tratado por un "sujeto subjetivo". Nos encontramos as con la paradoja de que la
psicopedagoga se constituye como una "ciencia" -conocimiento sistematizado objetivo
y general-, de lo subjetivo tanto a nivel del objeto de estudio como quien lo conoce (y
que "se" conoce en este mismo hecho).
Con respecto de los campos en psicopedagoga, encontramos:
La clnica: se ocupa de reconocer y atender las alteraciones del aprendizaje
sistemtico o asistemtico (OV por ej.), y a orientar a quienes estn implicados en
este tipo de problemas.
La sistemtica: se ocupa del planeamiento curricular y el asesoramiento
pedaggico.
La institucional: que colabora con los planes educacionales y sanitarios en el
mbito de las organizaciones, mediante el diagnstico y las propuestas
metodolgicas pertinentes.
La preventiva: que contribuye a evitar los fracasos educacionales y a mejorar los
resultados del ap. sistemtico y asistemtico.

Definimos al aprender como un proceso que implica la puesta en accin de diferentes

sistemas que intervienen en todo sujeto: la red de relaciones y cdigos culturales y del
lenguaje, que ya desde antes de nacer "hace un lugar" a cada ser humano que se
incorpora a la sociedad, "hecha propia" por el sujeto en un proceso que implica un
transcurso temporal (una historia) y un lugar, un espacio psicolgico, familiar y tambin
ecolgico, mediante estructuras psquicas relacionadas con el conocimiento y con las
representaciones inconcientes.
Por otro lado, el aprendizaje tiene que ver con la insercin de cada persona en el
mundo de la cultura y de lo simblico, mundo pre-subjetivo, por el cual el ser humano
adquiere un sentido.
Mediante el aprendizaje, cada ser humano se incorpora a ese mundo cultural con una
participacin activa, al apropiarse de conocimientos y tcnicas, construyendo en su
interioridad el universo de representaciones simblicas, que por otra parte le
trascienden.
Los psicopedagogos nos ocupamos de este campo polifactico. Siendo una profesin
reciente, se les plantea la necesidad de esclarecer su identidad ocupacional.
La preparacin parcial en psicopedagoga resulta con facilidad en posiciones que
distorsionan el rol del psicopedagogo o reflejan formaciones unilaterales:
Los psicopedagogos que trabajan slo con la reeducacin, haciendo lo que se
conoce como "apoyo escolar".
Los que desconocen todo el mbito de tareas preventivas.

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Los que carecen de preparacin psicolgica y clnica para poder abordar el

diagnstico, el tratamiento y la investigacin de los problemas individuales y
grupales del aprendizaje.
Los que no disponen de preparacin pedaggica y didctica, descartando la
reflexin acerca de las problemticas del sistema educativo.

Cada psicopedagogo /a como tal, y el conjunto de ellos como profesin, van

elaborando una imagen de lo que es la psicopedagoga, por la definicin de su propia
identidad ocupacional en conexin con la tarea, con sus logros y dificultades. Esta
identidad va siendo construida por cada psicopedagogo: nunca es monoltica ni
absoluta.

El concepto de clnica y su aplicacin en la psicopedagoga

El trmino clnica proviene de la medicina: originalmente se refiere a la enseanza y la
asistencia mdica prctica. As, se produce una situacin por la cual el profesional
observa al sujeto, "ve" lo que "le pasa", lo que "le duele" - de ah la expresin "ojo
clnico" -; "escucha" el discurso del paciente y descifra en todos estos datos una serie
de signos que le permitirn dar sentido a lo observado y al mensaje transmitido, para
proceder en consecuencia.
Este concepto desde la psicopedagoga se refiere a tomar en cuenta la singularidad
del individuo grupo consultantes, el sentido particular que toman sus caractersticas y
sus alteraciones, segn las circunstancias de su propia historia y su ubicacin en el
mundo socio- cultural.
Este enfoque difiere totalmente del experimental, que reduce las diferencias y tiende a
la uniformidad y al "rtulo".
En el mtodo clnico se plantea una relacin intersubjetiva: sujetos atendidos por otros
sujetos.
Esa lectura clnica presupone contribuciones epistemolgicas que dan lugar a la
construccin de un sistema de conocimientos psicopedaggicos.
Las fuentes tericas que ayudan a la clnica psicopedaggica son:
El Psicoanlisis (Freud, Lacan, Mannoni, Dolto, Winnicott)
La Psicologa Social (Pichon Riviere)
La Epistemologa Gentica (Piaget y su escuela)
La Lingstica (Sassure, Jakobson, Greimas, Barthes)
Vigotsky y su teora socio-histrica del desarrollo (a esto lo agregu yo!!)
Ninguno de estos conocimientos ha surgido directamente para responder a la
problemtica del aprendizaje humano, sin embargo todos apuntan a que se pueda
reflexionar cientficamente y operar en el campo psicopedaggico. Tomamos de cada
una de estas ciencias algunas pautas para pensar y actuar ante los interrogantes que
nos hacemos frente a los seres humanos que aprenden.
Es necesario verificar constantemente y revisar las hiptesis y contenidos de las
teoras sin erigirlas a la categora de explicaciones finales, metafsicas o dogmticas.
Las bases filosficas estn presentes en todo psicopedagogo e impregnan su tarea,
pero constituyen realidades de otro orden.
La preparacin de los psicopedagogos tendr como objetivo:
"saber que estn incluidos, comprometidos en el terreno mismo de sus
indagaciones, y que al operar producen un impacto determinado";
poder descifrar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el aprendizaje,
en su promocin y en sus alteraciones;
aprender a incluirse instrumental y operativamente, es decir, en forma intencional,
en su campo de accin, para colaborar en el esclarecimiento y en los procesos de
cambio, sean preventivos o teraputicos;
aprender a mantener disponible en todo momento, en la tarea, una actitud
investigadora: apertura para percibir los fenmenos y poder ir ms all de ellos.

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De todo esto surge que para llevar a cabo esta actividad no podemos prescindir de
estudios y trabajos interdisciplinarios, ya que trabajamos con un objeto-sujeto complejo
y de mltiples facetas, como es el sujeto humano. As, vemos que el trabajo en equipo
tambin es importante para atenuar las desconfianzas mutuas y favorecer el
conocimiento de los aportes de otras ciencias.
La psicopedagoga clnica no slo debe remitirse al trabajo en el mbito privado
clnico, tambin debe abrirse al campo de lo institucional y de la prevencin.

Los instrumentos de la clnica

La personalidad del psicopedagogo se convierte, sin dudas, en una variable
interviniente en los efectos clnicos que resultan de su intervencin.
Al hablar de personalidad del psicopedagogo no estamos refirindonos a una
abstraccin, sino a la propia subjetividad:
La historia personal
Los recuerdos, fantasas, ansiedades y temores, en cuanto impregnan las
actividades profesionales
Los propios "mitos" (sobre s mismos y sobre su familia)
Las identificaciones con otros significativos por medio de los cuales se fue
construyendo su identidad
Los propsitos explcitos e inconscientes por los cuales se eligi la profesin
Las fantasas, ansiedades y dificultades especficas que se movilizan al efectuar el
trabajo, particularmente clnico, en cuanto "resuena" en los propios conflictos y los
pone en evidencia ante uno mismo
La historia y las vicisitudes de la formacin psicopedaggica
Experiencias de anlisis que ha vivido, y consecuentemente lo que de ella
aprendi.
Lo que es como persona cada profesional, ser el punto de partida clnico, la
herramienta inicial. Esto permitir reconocer que en la relacin clnica entre
consultantes y psicopedagogo, cada cual "transfiere", actualiza deseos inconscientes,
repitiendo modelos del pasado infantil, vividos tanto en el vnculo interpersonal como
en cuanto a la tarea.
El marco del mtodo clnico sern las entrevistas operativas: situacin que incluye a
dos o ms personas, en un espacio fsico apto para un encuentro que asegure la
contencin de los consultantes en cuanto a privacidad y tranquilidad para exponer su
problemtica, con tiempo suficiente y una frecuencia acorde a la tarea que proponga
consignas flexibles para favorecer el discurso del paciente. El mismo ser escuchado
e interpretado por el o la profesional desde la perspectiva del ap., con intervenciones
que tomen en cuenta la demanda del sujeto y la puesta en circulacin de sus deseos
de aprender.
La investigacin clnica operativa en diagnstico y tratamiento, intenta sintetizar la
aplicacin de marcos referenciales tericos, formacin y sistema de valores de los
psicopedagogos, con la lectura del sentido del "existente" (aqu y ahora de la accin
psicopedaggica). Desde ah, se produce la formulacin de sealamientos e
interpretaciones dedicados a esclarecer al paciente sus dificultades, la proposicin y
planificacin de tareas que contribuyen a resolver los obstculos del ap., la
modificacin del existente inicial y la aparicin de un emergente que vuelve a
confrontarse con los esquemas previos, convirtindose en un nuevo existente que
requiere ser trabajado.
Al decir que el mtodo clnico es tambin operativo, apuntamos a una tarea de
aprendizaje y de tratamiento de sus alteraciones, a un hacer tanto como a un pensar,
un conocer y un vivenciar: para cada paciente no es solamente expresar, sino tambin
incorporar informacin vivencial y significativa con respecto a sus problemas.
Lo caracterstico de la Psp. es realizar una tarea mediante la cual se pone en
evidencia los obstculos para el ap. y se mueven los sistemas personales o grupales
que llevan a elaborar y en lo posible a resolver esos obstculos. La tarea es el eje que

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organiza la clnica psp. y que ayuda a superar relaciones dualsticas sujeto-

aprendizaje, sujeto-psicopedagogo, sujeto-familia, etc., donde no hay lugar para un
"tercero ordenador" : la cultura, el conocimiento y la escuela.

Los psps., con su intervencin, se proponen: observar y atender el aprendizaje

individual o grupal (qu cualidades presenta y qu perturbaciones lo afecta); para que
los sujetos acompaados-orientados (pero no dirigidos), aprendan conocimientos,
reconocimientos de situaciones, de vivencias personales e interpersonales,
decisiones, tcnicas, de un modo operacional, instrumental, "para la vida" y no
simplemente "para cumplir un currculum acadmico"; y por otro lado, para que hagan
un meta-aprendizaje, un "saber aprender", desarrollando la disposicin para aprender,
para seguir aprendiendo ms all de la educacin sistemtica y de la asistencia psp.
clnica o preventiva.

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Cap. 2

B) Aportes de la Psicologa Gentica

Piaget elabora la llamada Epistemologa Gentica, dedicada a descubrir los orgenes

de los diferentes tipos de conocimiento desde sus formas ms elementales, para
describir su desarrollo en sucesivos niveles, hasta llegar al pensamiento cientfico.
Concibe el conocimiento como una construccin efectiva y continua que todo sujeto
realiza, por lo que asimila lo conocido a sus estructuras mentales previas.
La teora de Piaget posee un instrumento de verificacin que puede ser aplicado aun
por docentes: el mtodo clnico. Se plantean a los sujetos experiencias muy simples y
se los interroga para explicar sus razonamientos, su dinmica del pensamiento, e
inferir las estructuras mentales subyacentes y la forma de adquisicin de los
conocimientos.
Piaget descubre que los conocimientos, para ser adquiridos aun en sus aspectos ms
intelectuales, requieren la actividad del sujeto y sus intercambios con otros sujetos y
con los objetos a ser conocidos. Todo acto de pensamiento, por rudimentario que sea
supone una serie de operaciones que slo se producen si han sido preparadas por
actos que se van interiorizando y coordinando progresivamente desde las regulaciones
conducidas por los esquemas del sujeto.
El sistema es a la vez:
Gentico: analiza cmo se forman las nociones y operaciones mentales en el
curso del desarrollo psquico. Describe los diversos estadios en el desrrollo del
pensamiento, desde la edad infantil hasta la adultez.
Estructural: entiende las operaciones psquicas como sistemas de conjuntos que
forman totalidades.
Dinmico: es mvil, activo: "una marcha hacia niveles cada vez ms amplios de
equilibrio".

Desde el punto de vista de la Psicoliga Gentica, Piaget estudia el desarrollo psquico

del sujeto.
Los procesos psquicos tienen para este autor dos facetas interrelacionadas:
1. Estructural: La inteligencia como funcin organizativa de la relacin sujeto-mundo.
2. Dinmica: La afectividad como fuente energtica y movilizadora; constituye la
reaccin del sujeto ante su propia accin y hacia la de los otros.

La inteligencia es instrumento de la interaccin sujeto-mundo, y se orienta hacia la

adaptacin o equilibriacin flexible y estable de la conducta, que sobrepasa los
contactos inmediatos y pasajeros para llegar a establecer relaciones ms amplias y
verdaderas.
Tiene una doble realidad:
Biolgica: fundada en la actividad motriz, la percepcin y el conocimiento
"figurativo"
Lgica: incluye los sistemas operatorios, es decir reversibles, hasta llegar a las
deducciones ms compplejas del razonamiento lgico-matemtico (conocimiento
operatorio).

Piaget parte de la nocin de adaptacin; sta implica la permanente interrelacin

sujeto-mundo, que busca por parte del sujeto un equilibrio mvil, originado por las
necesidades subjetivas y los cambios que se producen en el mundo (externo o
interno).
En este equilibrio adaptativo, participan dos actividades complementarias:

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1. La asimilacin: Asimilar es actuar sobre el objeto o situacin para transformarlo en

sus propiedades o relaciones, segn los esquemas de aprendizaje subjetivos. El
objeto es transformado "al modo del sujeto".
El sistema coordinado de acciones propias forma el "esquema" o marco de
conocimiento al que se incorporan los nuevos objetos o acontecimientos.
Piaget distingue tres tipos de asimilacin:
Reproductora: Simple repeticin de la accin, que asegura que se fije.
Recognitiva: Discrimina progresivamente los objetos que pueden asimilarse a un
esquema particular.
Generalizadora: Ensancha el campo de un esquema dado, ampla los objetos
aplicables a l.

2. La acomodacin: Es la modificacin de los esquemas impuesta por las condiciones

del medio; es el ajuste cada vez ms fino de las acciones para adecuarlas mejor a
las caractersticas reales de los objetos y situaciones.

Un esquema se extiende por la incorporacin de objetos nuevos, pero la resistencia de

stos a las intenciones y acciones del sujeto, plantea lmites a los esquemas
disponibles.
La actividad cognoscitiva se caracteriza, entonces, por una progresiva equilibracin
entre asimilacin y acomodacin, en un lento proceso gentico, circular y recproco, en
sistema abierto a perpetuos reajustes.

Factores del Desarrollo Mental

El desarrollo mental se presenta como una sucesin de varios grandes perodos, cada
uno de los cuales prolonga las construcciones del anterior reestructurndolas en un
nuevo plano para sobrepasarlo luego.
Esta integracin de estructuras sucesivas permite considerar grandes lneas -no
exactamente delimitables por edades- una serie de estadios o perodos que obedecen
a los siguientes criterios:
Tienen un orden de presentacin constante
Cada estadio se caracteriza por un conjunto de rasgos coherentes, una estructura
de conjunto por la cual pueden encontrar un sentido los aspectos particulares.
Estas estructuras sucesivas son tambin integrativas: cada una proviene de la
anterior y se convierte en parte integrante de la que sigue.

Piaget reconoce la complejidad de los problemas que plantean las causas o factores
de la evolucin mental, distinguiendo en especial:
I. El crecimiento orgnico, en particular la maduracin del SNC y el SNV
(Sistema Neuro Vegatativo).
II. El ejercicio y la esperiencia adquirida en contacto y actividad con los objetos:
Factor esencial para que se constituyan las estructuras lgico-matemticas;
tomando en cuenta que no slo importa la actividad asimiladora que conoce los
objetos, sino la coordinacin de las acciones y el conocimiento de los
resultados de esas acciones. Esta experiencia no consiste en un simple
registro pasivo de los datos, sino en una estructuracin activa.
III. Las interacciones y transmiciones sociales: la socializacin es un proceso al
que el individuo no slo contribuye, sino que tambin recibe (co-operacin).
Esto tambin incluye el trabajo sucesivo de las generaciones que se transmite
por la cultura.
IV. La progresiva construccin o proceso de equilibracin: Es una autorregulacin
o series de compensaciones activas del sujeto en respuesta a las
perturbaciones externas; regulacin a la vez retroactiva y anticipadora.