UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

INSTITUTO DE PIGEAD
LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino

Estratgias motivacionais para atuao autnoma dos alunos na

EaD

FERNANDA FREITAS DO CARMO

UBERABA / MG
POLO DE GUARA/SP
2012
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FERNANDA FREITAS DO CARMO

Estratgias motivacionais para atuao autnoma dos alunos na

EaD.

Trabalho Final de Curso apresentado Coordenao do Curso de Ps-

graduao da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Especialista Lato Sensu em Planejamento,
Implementao e Gesto de EAD.

Aprovada em Ms de ano.

BANCA EXAMINADORA

______________________________________________________________
Professora Alessandreia Marta de Oliveira - Orientadora
UFF

______________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio

______________________________________________________________
Prof. Nome
Sigla da Instituio
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DEDICATRIA

Dedico este trabalho a memria dos meus amados amigos caninos que se
foram para a ptria espiritual:
Janine
Branquinho
Chiquinha
Flvio
...
Dedico ainda o tempo ocupado queles ainda acamados que partiro em
breve:
Bolinha
Joozinho
...

Visita

Fui procurar-te ltima morada,

No te encontrei. Apenas encontrei
Lousas brancas e pssaros cantando...
Teu esprito, longe, onde no sei,
Da obra na eternidade assegurada,
Sorri aos amigos, que esto te chorando.

Manuel Bandeira
 4

AGRADECIMENTOS

Os meus sinceros agradecimentos toda a equipe Lante Pigead, em especial a

Clia, Rejane, Alessandreia e Luiz Trindade.
Agradeo a parceria dos colegas.
Eternamente grata a minha famlia por tudo e a Deus pela oportunidade de
aprender mais um pouquinho.
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RESUMO

O trabalho em questo tem como finalidade identificar as estratgias de

atuao do professor tutor como mediador do processo ensino aprendizagem
visando o desenvolvimento cognitivo dos aprendizes. Busca-se compreender o
processo de desenvolvimento cognitivo dos indivduos, atravs de como se d
a aquisio de conhecimentos. So discutidas algumas teorias motivacionais
que permeiam a ao autnoma no processo de aprendizagem. A partir da
compreenso de como se d a internalizao de conhecimento e o que motiva
a ao autnoma feita uma descrio das aes esperadas no papel de
professor tutor a fim de possibilitar o aprendizado.

Palavras chave: aprendizagem, motivao, autonomia e tutoria.

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SUMRIO

1 Introduo 7

1.1 Justificativa 8

1.2 Objetivos 8

1.3 Metodologia 8

1.4 Organizao do trabalho 8

2 Pressupostos Tericos 9

2.1 - Ensinar e aprender na educao a distncia 9

2.2 - Mover-se para: aprender e desenvolver 10

2.3 Desenvolvimento autnomo do aluno na EaD 11

2.4 Motivao para a aprendizagem e permanncia do 13

aluno, no ambiente online
2.5 O estilo motivacional do professor: atitudes do
educador facilitador no ambiente online
2.6 Andragogia como prtica pedaggica, sua 15
importncia na motivao da educao de adultos
2.7 Formas de aprendizagem, motivao e ao de 16
tutoria

3 Resultados e Discusses 18

3.1 - Ns aprendemos 18

3.2 Dimenses do processo ensino-aprendizagem 18

3.3 MotivAo 19

3.4 O lugar do mediador no processo ensino- 21

aprendizagem
3.5 Estratgias implcitas no papel da tutoria visando a 21
atuao autnoma do aluno

3.6 Aprendizagem como produto da ao de tutoria 24

4 Consideraes Finais 25

5 Referncias Bibliogrficas 26
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1. Introduo

Na sociedade contempornea, o processo de globalizao articula profundas

transformaes em decorrncia da complexidade do atual cenrio social.
Novos modelos de vida e novos hbitos de consumo exigem estratgias para o
processamento dessas particularidades. O regionalismo e suas singularidades,
os recursos existentes; as pessoas tm seus valores destacados com vistas
preservao da continuidade.
Neste contexto e, tomando-se por base o princpio da pedagogia todos
so aprendizes. O processo que resulta na aquisio de sabedoria constante
e se estende ao longo da vida, porm, deve-se levar em considerao o fato
de que a eficcia da aprendizagem se dar na vigilncia constante e na
utilizao de aspectos, tais como: a curiosidade, o comprometimento, a
motivao, enfim, a busca constante de novos conhecimentos. Por isso, os
problemas existentes devem ser abordados levando-se em conta a
modificao e a renovao incessantes dos saberes. Outros aspectos a serem
observados so a competncia e os conhecimentos.
A tarefa de gostar e ou buscar aprender, aliada s informaes
adquiridas faz a diferena para se atingir o sucesso, principalmente, se for
levado em considerao que as informaes devem ser constantemente
procuradas, j que atravs da aquisio de dados e informaes, que
posteriormente processadas, transformar-se-o em conhecimentos.
Os conhecimentos se tornaram temas to importantes no cotidiano com
vistas s exigncias e s dinmicas do fluxo da produtividade. A busca
incessante do conhecimento to importante e essencial, que o paradigma da
educao a distncia se apresenta como mais uma possibilidade para ser
percebida e desenvolvida.
A educao distncia tanto quanto a presencial requer um sistema
educacional cuja construo do processo educativo permita o desenvolvimento
de aspectos fundamentais para o processo ensino-aprendizagem, atravs de
interao, que propicie a interveno do educador com um projeto pedaggico
planejado e organizado. O projeto educacional deve visar eficcia das aes,
importncia da formao das identidades, alm do desenvolvimento dos
atores envolvidos no processo.
Para a eficcia do conhecimento no ambiente de aprendizagem online
importante ressaltar que os educadores-tutores devem propiciar um ambiente
de aprendizagem favorvel construo de conhecimentos. Um ambiente que
estimule o desenvolvimento de valores para que os aprendizes compreendam
as mudanas e possam se desenvolver. E que tambm desperte a capacidade
do aluno a aprender, tanto em termos de velocidade, quanto em quantidade
de conhecimentos.
Portanto, imprescindvel que a prtica pedaggica permita a esse
aluno a autoconscincia sobre seus progressos e dificuldades. Que o educador-
tutor assuma o papel de orientador, estimulando a cooperao no processo da
construo do conhecimento. Assim como, comprometa-se na efetivao do
trabalho e, constantemente, aperfeioe na sua prtica pedaggica.
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1.1 Justificativa

A importncia desse trabalho est na identificao das aes eficientes de

tutoria capazes de promover o desenvolvimento cognitivo do aprendiz atravs
motivao para a auto-aprendizagem permeada pela autonomia dos sujeitos.
De acordo com Freire (1996), ensinar possibilitar ao aprendiz
condies apropriadas para a construo prpria de conhecimento, tal
afirmativa justifica o presente estudo.

1.2 Objetivo

Este trabalho tem como objetivo geral identificar e analisar as estratgias que
devem nortear as aes do tutor no papel de mediador/facilitador do processo
ensino aprendizagem autnomo. Busca-se saber como o sujeito na
modalidade EAD aprende e o que o motiva para a ao autnoma a fim de
promover a construo do conhecimento no processo de ensino-
aprendizagem.

1.3 Metodologia

O presente trabalho est vinculado concluso do curso de Ps-Graduao em

Planejamento, Implementao e Gesto de Educao a Distncia da
Universidade Federal Fluminense. Um ensaio terico embasa a metodologia de
elaborao do estudo, que de cunho colaborativo com algumas partes como
anlises, discusses, consideraes e concluses elaboradas de forma
individuais.
A partir do tema delimitado, deu-se incio a consulta de bases cientficas
digitais e livros. O processo de seleo das obras foi baseado em uma leitura
criteriosa buscando respaldo cientfico com foco em: educao distncia,
motivao para aprendizagem, auto-aprendizagem, interaes sociais, ao de
tutoria e mediao.
Elaborados os fichamentos das obras selecionadas, deu-se a construo
dos pressupostos tericos que fundamentou as discusses e concluses que se
procederam atravs da anlise descritiva com foco na questo apresentada.

1.4 Organizao do Trabalho

Esse trabalho foi desenvolvido por Fernanda Freitas do Carmo e Rosilda

Wanghon Monteiro e est dividido em quatro captulos. O primeiro captulo
refere-se introduo com suas delimitaes, justificativas, objetivos e
metodologia adotada. No segundo captulo apresentada a teoria base para
as anlises. O terceiro captulo traz as discusses individuais acerca do tema
abordado. O quarto captulo finaliza o trabalho com as concluses e
consideraes finais.
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2. Pressupostos Tericos

2.1 Ensinar e aprender na educao a distncia

Atravs da introduo da tecnologia e das inmeras mudanas e inovaes

que refletem no panorama da educao distncia, alguns questionamentos
so relevantes, principalmente, os relacionados s competncias e habilidades
necessrias ao educador, e o seu papel frente a este novo cenrio.
importante ressaltar que tanto no ensino presencial quanto na EAD, so
necessrios trs componentes que devem estar presentes no desenvolvimento
do processo de aprendizagem: o educador, aquele que ensina; o educando, a
quem se ensina e o contedo, pelo qual se aprende.
Segundo Freire (2002) saber ensinar no transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo,
fato importantssimo na contextualizao do processo ensino-aprendizagem na
Educao a Distncia (EAD). A partir dessa teoria pode-se observar que o
aprendiz atua como sujeito da sua prpria educao. O professor/tutor no
papel de mediador deve ser capaz de promover a ao autnoma e criativa
dos alunos configurando um ambiente virtual de aprendizagem (AVA),
adequados para a produo do conhecimento.
A teoria scio-histrica de Vigotsky (1997) aponta o meio social como
fator essencial para o processo ensino-aprendizagem. A aprendizagem
resultado de um processo interativo e colaborativo, atua como promotora do
desenvolvimento cognitivo dos indivduos, onde os saberes nascem nas
relaes sociais, possveis somente atravs da linguagem, com a utilizao de
signos como ferramentas que facilitam a funo psicolgica superior capaz de
transformar atravs de um significante o funcionamento mental.
Este processo fundamentalmente mediado, o saber se constri no
social, inter-relaes, para posteriormente ser significado e internalizado
atravs das possibilidades do sujeito com relao a sua zona de
desenvolvimento proximal (ZDP).
A motivao, os valores e os sentimentos so fatores tambm
responsveis pelo desenvolvimento cognitivo dos indivduos. As emoes
movem as pessoas para a ao e por consequncia determinam a qualidade
das interaes sociais e por isso no podem ser negligenciadas pelo mediador.
O fator social e emocional aparece como propulsores do desenvolvimento
cognitivo do ser humano (PIAGET, 1989; WALLON, 2000).
O cuidado que o professor/tutor deve ter ao mediar as relaes de
ensino-aprendizagem algo quase paradigmtico e, extrapola limites
conceituais, ele precisa portar competncias que vo alm do conhecimento e
da didtica. Afetividade, seduo pedaggica, liderana e humildade so
somente algumas das habilidades comportamentais necessrias a esse
profissional que faz o elo entre o aluno e a instituio de ensino (SOUZA,
2004).
A relao mediada no processo ensino-aprendizagem constitui-se no dia
a dia das relaes sociais. preciso que o professor/tutor conduza os
aprendizes com eficcia para que se sintam confiantes e motivados a ao
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autnoma e ativa como sujeitos de sua prpria aprendizagem a fim de

alcanarem os objetivos propostos de desenvolvimento cognitivo.

2.2 Mover-se para: aprender e desenvolver

Aprender mudar e mudana requer esforo. Esforo consome energia,

portanto, para aprender preciso que o aprendiz esteja imerso num alto grau
de motivao o mover-se para o processo ensino-aprendizagem. Segundo
Pozo (2002), os motivos para aprender devem ser suficientes para superar a
inrcia de no aprender. Por que algum cansado de um dia todo de trabalho
optaria por se conectar ao AVA com o objetivo de realizar as atividades
propostas invs de dormir ou acessar as redes sociais que so bem mais
sedutoras? Claxton (1984 apud POZO (2002) diz que motivar mudar as
prioridades de uma pessoa, gerar novos motivos onde antes no existiam.
Mas, nem sempre os aprendizes esto prontos para a ao, cabe ao
professor/tutor a co-responsabilidade de estimular o aluno em busca ao que
motivador para ele.
Recompensas e punies so o que mais impulsionam a ao humana,
inclusive, quando se fala em aprendizagem e motivao. Esta se pode dividir:
Motivao extrnseca e intrnseca. O motivo do aprendizado no prprio do
aprendiz, ou seja, ele troca ao de aprender para evitar algum desprazer
(punio) ou para conseguir algo desejado (recompensa). Por exemplo, um
gerente que chega cansado do trabalho, mas que acessa ao AVA e faz suas
atividades da sua ps-graduao, pois o diretor da empresa ao qual ele
subordinado exige dele essa titulao para que seja promovido. 2. Motivao
intrnseca: o fato de aprender em si significativo para o aprendiz, o prazer
de atingir a meta ou objetivo daquele aprendizado. Por exemplo, aprender
ingls pela satisfao pessoal de falar ingls e no como requisito para
alcanar uma promoo.
Na motivao intrnseca e extrnseca; o fato de aprender em si
significativo para o aprendiz, o prazer de atingir a meta ou objetivo daquele
aprendizado. Por exemplo, aprender ingls pela satisfao pessoal de falar
ingls e no como requisito para alcanar uma promoo.
Estudiosos defendem que a motivao eficaz para o estudo deve estar
no prprio aluno, tem relao direta com essa motivao intrnseca. Por isso
deve fazer parte da bagagem do professor/tutor estratgias capazes de
estimular a motivao dos aprendizes.
A literatura referente motivao humana classifica os principais motivos
em motivos de deficincia (sobrevivncia e segurana) e motivos de excesso
(satisfao e estimulao). Maslow sugere, ainda, uma hierarquia com que o
ser humano busca a realizao destas necessidades em desequilbrio. Na base
esto as necessidades fisiolgicas: respirao, comida, sexo, sono etc., que
satisfeitas abrem caminho para as necessidades de segurana.
Posteriormente, as de relacionamento: como amizade e famlia. Depois vm as
necessidades de estima: auto-estima, confiana, conquista, respeito aos
outros etc., e logo em seguida as de realizao pessoal, tais como:
criatividade, espontaneidade, soluo de problemas etc. E assim por diante,
num eterno ciclo em busca da satisfao.
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Para Campos (1993 apud FIUZA):

[...] a motivao constitui o centro de interesse
de todo processo educativo, onde a
aprendizagem um processo de atividade
pessoal, reflexiva e sistemtica que depende do
acionamento das potencialidades do educando
sob a orientao do educador a fim de
conseguir um ajustamento pessoal e scio-
cultural adequados.

Ajustamento pessoal e scio-cultural visando promover o aprendizado,

especialmente na modalidade EAD, se relacionam aos dois patamares mais
altos da pirmide de hierarquias de Maslow: necessidades com relao ao
outro e ao EU.
Referentes a relao com o outro, motivaes de deficincia: evitar
conflitos e hostilidade no relacionamento interpessoal; manter participao,
prestgio, status no grupo, obter cuidado dos outros; conformar-se aos valores
e padres do grupo etc. De excesso: Conseguir identificao positiva com os
outros sujeitos e o grupo; ter prazer na inter-relao com os outros; auxiliar e
compreender os outros, ser independente etc.
Referentes ao EU, motivaes de deficincia: Evitar sentimentos de
inferioridade e fracasso na comparao com os outros sujeitos do processo ou
com o Eu Ideal; evitar perda de identidade; evitar sentimentos de vergonha,
medo, angstia que podem ser resultantes da exposio no grupo. Motivos de
excesso referentes ao EU: Auto-respeito e autoconfiana; exprimir-se; ter
sentido de realizao; sentir-se desafiado; estabelecer valores morais etc.
Com isso, podemos considerar que a aprendizagem do aluno distncia
poder sofrer uma eventual desmotivao se o educador no estiver
suficientemente preparado em relao a sua conduta mediativa no AVA como
facilitador do processo de ensino-aprendizagem, na responsabilidade de
estimular o aprendiz lidando diretamente com a manipulao de variveis que
poderiam tanto colaborar com sucesso do processo ensino-aprendizagem dos
sujeitos quanto com o fracasso.

2.3 Desenvolvimento autnomo do aluno na EaD

Wissmann (2006), dentre outros autores, afirma que o aprendiz bem sucedido
se pauta na conscincia da autonomia que o predispe a encontrar suas
motivaes, disciplina, auto-regulao e responsabilidade a fim de conduzir
seu prprio processo de ensino-aprendizagem, sendo ele mesmo o principal
sujeito e objeto da sua ao. Para o autor a autonomia a habilidade que
move a aprendizagem individual, resultante da interao interdependente
entre os sujeitos como seres sociais no processo educativo. Interdependncia
apesar de todo a base conceitual de independncia na aprendizagem na
modalidade EAD.
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Mesmo no campo da biologia autonomia e conhecimento se

interrelacionam entre si um sistema autnomo na medida em que
autopoitico - que se faz a si mesmo, e autopoitico enquanto capaz de
aprender - desenvolvimento cognitivo. Um conceito que leva ao de interao,
interdependncia e processo de aprendizagem em atuao (PRETI, 2000).
Autonomia algo que se define na interao social, o vir-a-ser, o
devir autnomo, uma conquista atravs do exerccio dirio, apesar das
dificuldades e limitaes que permeiam o caminhar do processo de educar. Ter
autonomia professar nossas concepes e percepes acerca de algo, a
reflexo crtica que leva a ao.
Para Gutirrez Prez, Prieto Castilho (apud Preti, 1991) Mobilizar as
energias numa aventura ldica compartilhada; sentir e fazer sentir; participar
entregando o melhor de si e recebendo o melhor dos outros.. A dimenso
afetiva da autonomia aponta que o entusiasmo a fora que move o aprendiz
a ao, ou seja, os motivos para fazer parte de um curso podem ser os mais
diferentes possveis, mas o entusiasmo que vai manter o aprendiz em atitude
de aprendizagem e interesse por aquilo que est desempenhando. preciso
sentir para entender, somente assim possvel que se mantenha o interesse.
Um aprendiz estimulado a refletir sobre suas possibilidades de sucesso
mediante empenho e esforo desenvolve sua autoestima e percepo de auto-
eficcia. capaz de melhorar sua atuao em todos os sentidos e tudo isso
colabora para elevar seu estado de motivao para a aprendizagem,
resultando num crculo vicioso (CERDEIRA, 1995)
Com a percepo aguada de sua auto-eficcia o aprendiz adquire
confiana que o impulsiona autonomia.
O educando de ao autnoma possui algumas caractersticas que
reforam sua atuao. Geralmente motivado, criativo, possui entendimento
conceitual e emocionalmente positivo (entusiasmado). Tais habilidades
podem tambm ser conquistadas atravs do exerccio dirio facilitado pelos
demais atores do processo ensino-aprendizagem em EaD que compartilham
tal responsabilidade. A ao autnoma do aprendiz depende muito da
metodologia utilizada, do material e principalmente da ao do
professor/tutor.
A metodologia diferenciada e deve ser pautada em bases slidas
especficas para EAD, pois ela precisa permitir que a desejada autonomia seja
exequvel, fala-se inclusive de pedagogia da autonomia. O professor/tutor atua
como mediador/facilitador do processo, promovendo condies para que o
aprendiz faa uma ponte entre os novos saberes e os conhecimentos que ele
j possua anteriormente. O material precisa ser especfico para EAD, focado
nas necessidades dos alunos que pretende atender, orientando o educando na
busca do saber (MISSMANN, 2006).
Em meio a todo este contexto que envolve a EAD e, sobretudo a
autonomia, haver momentos de dificuldades e intercorrencias que devero
ser superados com jeito e bom senso, afim de no apagar o brilho da atuao
rumo aos objetivos. O aprendiz precisa se conhecer. Como aprende, como lida
com as dificuldades (tanto as concretas quanto as subjetivas), com o tempo,
dentre outros fatores que podero surgir no meio da caminhada afim de se
autoregular, planejar e estabelecer metas dentro das suas possibilidades e
 13

competncias para que apesar dos obstculos os objetivos almejados sejam

alcanados. importante tambm que ele se sinta sempre motivado para que
com entusiasmo consiga se desenvolver na metodologia de educao a
distncia.

2.4 Motivao para a aprendizagem e permanncia do aluno, no

ambiente da EaD

Os recursos dos ambientes virtuais de aprendizagem so basicamente

os mesmos existentes na internet, tais como: correio, frum, bate-papo,
conferncia, banco de recursos. A vantagem desses ambientes propiciar a
gesto da informao segundo critrios pr-estabelecidos de organizao
definidos de acordo com as caractersticas de cada programa (FERNANDES,
2010).
Os ambientes digitais permitem integrar mltiplas mdias e recursos,
permitindo apresentar informaes de maneira organizada e desenvolver a
interatividade para, elaborar e socializar as informaes e objetivos
pretendidos(FERNANDES, 2010).
As interaes em tempo real so mediadas atravs das abordagens
sncronas. Neste tipo de abordagem no necessrio esperar para obter
respostas ou realizar discusses, porm, a sua utilizao limitada,
acarretada por dificuldades tecnolgicas para serem realizadas, alm das
incompatibilidades de horrios e restries de tempo do educador. Outro tipo
de interao a sncrona, que so mediadas por: chat, telefone e
videoconferncia (FERNANDES, 2010).
importante ressaltar que o modelo assncrono permite, por sua
dinmica estabelecida, que os atores do processo ensino-aprendizagem
tenham a liberdade de acessar e ou interagir, conforme seu autoplanejamento
com a flexibilidade da interao entre eles (FERNANDES, 2010).
Outro ponto importante a possibilidade de o aluno enviar suas dvidas
a qualquer momento e o professor poder respond-las com liberdade; o que
pode ser importante para o desempenho dos alunos e motiv-los
criatividade e elaborao de questes que contribuiro para o andamento do
processo de aprendizagem, melhorando a organizao de seus
questionamentos acerca do tema em desenvolvimento. Os modelos
assncronos so: o correio eletrnico (e-mail), os fruns de discusso, o
correio, a televiso, as pginas web, as listas de discusso, dentre outros
(FERNANDES, 2010).
A aprendizagem do aluno distncia pode sofrer uma eventual
desmotivao se o educador no estiver suficientemente preparado em
relao importncia do seu papel frente ao processo de aprendizagem e, em
relao conduo do modelo pedaggico adotado na instituio, j que
quanto mais motivado for o aluno, mais conhecimento pode absorver.
O modelo de aprendizagem que embasa as necessidades, atualmente,
no mais o modelo tradicional que acredita deva receber as informaes
prontas e ter, como nica tarefa, repeti-las na ntegra. Promover a
aprendizagem significativa se fundamenta num modelo dinmico, no qual o
 14

aluno levado em conta, com todos os seus saberes e suas interconexes

mentais.
Nesta perspectiva, a verdadeira aprendizagem se d quando o aluno
(re) constri o conhecimento e forma conceitos slido sobre o mundo, o que
vai possibilit-lo agir e reagir diante da realidade, conforme se pode observar
atravs dos sete passos da (re) construo do conhecimento, segundo Santos
(2012):
1. O sentir toda aprendizagem parte de um significado contextual e
emocional.
2. O perceber aps contextualizar o educando precisa ser levado a
perceber as caractersticas especficas do que est sendo estudado.
3. O compreender quando se d a construo do conceito, o que
garante a possibilidade de utilizao do conhecimento em diversos
contextos.
4. O definir significa esclarecer um conceito. O aluno deve definir com
suas palavras, de forma que o conceito lhe seja claro.
5. O argumentar aps definir, o aluno precisa relacionar logicamente
vrios conceitos e isso ocorre atravs do texto falado, escrito, verbal
e no verbal.
6. O discutir nesse passo, o a aluno deve formular uma cadeia de
raciocnio atravs da argumentao.
7. O transformar o stimo e ltimo passo da (re) construo do
conhecimento a transformao. O fim ltimo da aprendizagem
significativa a interveno na realidade. Sem esse propsito,
qualquer aprendizagem no produz o efeito desejado.
Desta forma, se percebe que a motivao no ambiente de aprendizagem
online, tem uma perspectiva pragmtica, segundo a viso, a sensao e
ambientao do aprendiz e, portanto, as sete fases apresentadas podem
ajudar a caracterizar a ao do professor frente a esse desafio. A partir da
compreenso das atitudes a ser adotada em cada etapa, auxiliando esse
professor a promover a aprendizagem significativa.

2.5 O estilo motivacional do professor: atitudes do educador-

facilitador na EaD

O perfil dos alunos na educao distncia , em grande maioria, adulto que

estuda on-line e v nessa modalidade de aprendizagem a possibilidade de
trabalhar. O aluno on-line tpico geralmente descrito como algum que tem
mais de 25 anos, est empregado, preocupado com o bem-estar da
comunidade, com alguma educao superior em andamento, podendo ser
tanto do sexo masculino quanto do feminino (GILBERT, 2001).
Neste aspecto, relevante que o educador entenda a dimenso e
domnio do seu papel, tanto em relao prxis pedaggica da sua instituio,
quanto ao conhecimento das disciplinas sob a sua responsabilidade,
permitindo que o processo educativo proposto envolva e seduza o aluno em
 15

relao sua aprendizagem. Para Rogers (1975), a facilitao da

aprendizagem baseia-se em certos procedimentos e atitudes que ocorrem no
relacionamento que se estabelece entre educador e estudante.
Comparando o modelo tradicional de ensino, cuja presena viva dos
professores permite a reduo das dificuldades encontradas por alunos menos
empolgados na aquisio do saber; na modalidade tradicional, alm da
presena para dirimir as dvidas e, efetivamente, acompanhar o processo, o
educador utiliza-se de inmeros recursos: audiovisuais, dinmicas, jogos e
outros mtodos persuasivos de ensino (SOUZA, 2004).
A educao distncia, na sua peculiaridade, exige do educador-tutor
um maior investimento na construo do relacionamento, propiciando um
ambiente com nfase na relao de respeito e confiana, um ambiente que
vise despertar o amor para o contedo e a superao dos obstculos
encontrados pelo aluno no decorrer do processo de aprendizagem online.
Neste contexto, relevante atentar para os diversos significados da
palavra professor; que nos ltimos anos, vem cedendo lugar a outros
significados: facilitador, animador, tutor, monitor, dentre outros. Nesta
perspectiva da educao distncia, o papel do tutor extrapola os limites
conceituais, cuja misso educar, como os demais envolvidos no processo,
acompanhar a gesto da sua instituio e avaliar os programas pedaggicos.
O processo da construo dos relacionamentos na educao distncia,
requer uma dinmica de aulas favorveis ao dilogo e manifestao
espontnea; propiciando o interesse e a motivao, com metodologias que
estimulem o desenvolvimento mental do aluno na construo e integrao de
diferentes formas de conhecimentos.
Portanto, para o profissional que atua na rea da educao distncia,
primordial possuir as enumeras qualidades do educador que reconhece a
interdependncia entre os processos de pensamento na construo do
conhecimento. Apia e incentiva a busca de alternativas, propicia um
ambiente de aproximao, unio e reconhecimento do aluno, alm de outras
qualidades como: a facilidade de comunicao, dinamismo, criatividade,
liderana e iniciativa para realizar as aes pedaggicas estabelecidas para o
cenrio da aprendizagem online.

2.6 Andragogia como prtica pedaggica, sua importncia na

motivao da educao de adultos

No atual modelo da educao contempornea, o educador deixou de ser

quele que tem o controle do conhecimento, para se tornar o organizador de
acesso ao conhecimento. Lanando mos de recursos didticos audiovisuais e
tecnolgicos. O educador permite o acesso ao aprendiz, atravs das vrias
formas de relao com o contedo de ensino proposto: fruns, chats,
pesquisas, discusses, aulas motivadoras. O aluno, por sua vez, desenvolve
conceitos a partir de conceitos j conhecidos, de forma cada vez mais
colaborativa, interacionista, entre os seus pares, do projeto pessoal a partir do
coletivo (VYGOTSKY, 1987).
 16

Na viso de Mrquez (1998), as regras so diferentes, o educador-

facilitador e os alunos, participantes do processo de aprendizagem, sabem que
tm diferentes funes, mas no h superioridade e inferioridade,
normalmente no o mesmo que acontece na educao com crianas.
O modelo andraggico apoia-se no mtodo que estabelece alguns
princpios para a educao e cujo ator principal o adulto. Durante sculos, a
sociedade adotou estratgias pedaggicas como referncias no processo
ensino-aprendizagem. Nesse modelo, o adulto, tambm, tratado como
aprendiz ou aluno e a relao aluno-professor de total dependncia
(OLIVEIRA, 2009).
A andragogia possui instrumentos que permite ao educador estabelecer
formas direcionadas ao tratamento do aprendizado do aluno adulto,
explorando toda a sua capacidade crtica, o seu conhecimento, a sua relao
com a vida social e cultural, a sua experincia de vida e, principalmente, a sua
capacidade em colaborar nas atividades coletivas de reconstruo do
conhecimento.
Portanto, o desenvolvimento de estratgias baseadas na andragogia
tem o objetivo de auxiliar o professor com alternativas relacionadas aos
aspectos comportamentais dos adultos, cuja perspectiva ser o alcance de
melhores resultados na educao deste aluno adulto, no decorrer das aes
desenvolvidas no ambiente de aprendizagem online.
Todos esses aspectos, ao serem considerados, auxiliaro na construo
do aprendizado e no desenvolvido da competncia, assim como, na construo
mental; j que a competncia processo em contnua construo. Portanto, o
desenvolvimento de competncias essencial na aprendizagem dos adultos,
haja vista s exigncias explcitas, tanto profissionais quanto sociais, ou seja,
uma formao orientada para finalidades.
Percebe-se, ento, que o aluno adulto constri um conhecimento se
estiver motivado, se entender que o seu conhecimento estiver, de alguma
forma, relacionado a uma necessidade ou desafio, ou se ele perceber a
importncia da aprendizagem para sua vida profissional e ou no plano pessoal.

2.7 Formas de aprendizagem, motivao e ao de tutoria

As competncia e habilidades necessrias ao educador so aspectos

que, ao serem considerados, auxiliaro na construo do aprendizado e no
desenvolver na construo mental do aprendiz; j que a competncia um
processo em contnua construo. Portanto, o desenvolvimento de
competncias essencial na aprendizagem dos adultos, haja vista s
exigncias explcitas, tanto profissionais quanto sociais, ou seja, uma
formao orientada para finalidades.
O aluno que se prope a participar no processo de educao distncia,
tem peculiaridades que o destingem dos demais: sua pr-disposio a
horrios, regionalidade, dentre outros aspectos; requer que o educador-tutor
selecione estratgias e metodologias que propiciem ao aluno adulto envolver-
se totalmente, atravs dos estmulos organizados pelo educador-tutor,
 17

juntamente com a motivao interna do aprendiz que se tornar, desse modo,

responsvel por sua prpria aprendizagem.
Percebe-se, ento, que o aluno adulto constri um conhecimento se
estiver motivado, se entender que o seu conhecimento estiver, de alguma
forma, relacionado a uma necessidade ou desafio, ou se ele perceber a
importncia da aprendizagem para sua vida profissional e ou no plano pessoal.
Cabe, portanto, ao educador-tutor atuar como mediador, com princpios
didticos sistematizado, criando um ambiente de aprendizagem com condies
propicia participao; o seu papel o de mediar e facilitar a aprendizagem.
 18

3. Resultados e Discusses

Este captulo tem como finalidade apresentar uma reflexo argumentativa dos
resultados e discusses, cujos pressupostos fundamentam tericos serviram
como base no desenvolvimento dos temas que norteiam os argumentos e faz
parte do contedo deste trabalhado, conforme as temticas relacionadas.

3.1 Ns aprendemos

Paulo Freire, grande terico da educao afirma que ensinar criar meios
adequados que permitam e promovam a construo do conhecimento. Logo a
aprendizagem se d quando o aprendiz capaz de atuar de forma ativa,
criativa, reflexiva e crtica na produo de saberes, que vai alm da mera
reproduo social, ou seja, o aluno atua ao mesmo tempo em que objeto de
aprendizagem (FREIRE, 2000).
A aprendizagem cognitiva produto das interaes sociais, os
indivduos necessariamente precisam do meio social para se desenvolver, na
medida em que interagem e modificam o ambiente, tambm so modificados
por ele. Essa interao social s possvel atravs da linguagem, fato ainda
mais importante no campo da EaD, onde as interaes precisam ser ricas de
significncia para a construo e internalizao de conhecimento pelos
sujeitos.
Ensinar na modalidade de Educao a Distncia, tem uma proposta e
um significado todo especial, todos os focos se direcionam na atuao do
protagonista e sujeito do processo. Com metodologia pedaggica prpria,
tecnologias, AVAs, design instrucional, material impresso, atividades, equipe
multidisciplinar, enfim todas as dimenses que compem o processo ensino-
aprendizagem na EaD, demandam uma srie de cuidados para promover com
eficincia o desenvolvimento cognitivo pleno dos sujeitos.
Visando um melhor dimensionamento de toda essa metodologia que
compe a EaD na busca da construo do conhecimento e formao mais
satisfatria de cidados primeiramente primordial que se conhea o aluno,
suas necessidades, como ele aprende, o que o motiva, dentre outras variveis
importantes para compor estratgias com o foco de promover a atuao
autnoma do aluno para o aprendizado.

3.2 Dimenses do processo ensino-aprendizagem

necessria uma reflexo sobre o desenvolvimento cognitivo dos seres

humanos, como possvel facilitar o aprendizado e qual o papel dos indivduos
no processo educacional.
Dentre as teorias estudadas a scio-histrica de Vygotsky a que mais
se aproxima da proposta da metodologia da EaD j que o autor afirma que o
funcionamento psicolgico baseado essencialmente nas relaes sociais
entre o sujeito e o mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo
sociocultural.
 19

Inicialmente o homem possui mecanismos mais elementares que tm

origens biolgicas. Conforme ele vai se relacionando com o meio social
desenvolvem-se funes psicolgicas superiores que surgem em decorrncia
da participao do sujeito em atividades compartilhadas com os outros.
Atravs das funes psicolgicas superiores os sujeitos adquirem a capacidade
para transformar intencionalmente, por aes controladas conscientemente a
natureza, a cultura e a histria, ao mesmo tempo determinado por essas
relaes sociais.
O processo de atuao do homem no mundo mediado por
instrumentos que podem ser uma ferramenta de ao sobre o objeto ou um
signo que exerce ao interna sob o indivduo.
Para a psicologia scio-histrica o homem um ser ativo, social e
histrico, condio humana que constitui sua forma de pensar, sentir e agir.
Tais pressupostos reforam a proposta de ensino na modalidade EaD, onde a
aprendizagem s possvel por meio das interaes sociais, da atuao
autnoma, ativa e criativa do aprendiz nos AVA mediadas e favorecidas por
um professor/tutor que atua na promoo de um ambiente adequado e
exequvel a trocas produtivas visando construo colaborativa do
conhecimento.
A linguagem o instrumento fundamental que permite o contato
racional do individuo com o mundo e base do pensamento. O pensamento,
que segundo Vygotsky e Wallon, gerado pela motivao, por nossos desejos
e necessidades, interesses e emoes.
O conhecimento surge obrigatoriamente primeiro, no nvel social e
depois no nvel individual, ou seja, na interao entre os sujeitos (inter
psicolgico) e depois no interior do indivduo (intrapsicolgico) num processo
chamado de internalizao. O indivduo significa por meio dos signos, sua
histria, experincias e saberes anteriores com a nova construo social, que
passa a ter sentido agora para o indivduo, significado emocional.
As emoes tm, portanto um papel de destaque no desenvolvimento
cognitivo do indivduo, sobretudo na funo de motiv-lo a ao. Mediante ao
contexto global no qual estamos imersos podemos considerar que a EaD exige
do aprendiz um grau extremamente alto de motivao e disponibilidade
emocional.
O aluno precisa se conhecer ter a noo clara dos seus objetivos com o
curso a distncia, fixar metas a serem alcanadas e se planejar para conseguir
se autorregular e manter a disciplina para cumprir todas as atividades
propostas pela metodologia a distncia mesmo submersa a tantos estmulos
mais atraentes que as plataformas de aprendizagem.

3.3 MotivAo

Dentre as vrias teorias da motivao, a que parece ser a mais eficiente

no sentido de explicar a motivao para a ao de aprendizagem a
motivao intrnseca. Do contrrio, a motivao extrnseca soa como uma
obrigao onde o produto de troca para gerar entusiasmo e o empenho deve
ser algo muito desejado ou algo a ser evitado, se no existir nada assim para
trocar no existir motivao.
 20

A motivao intrnseca advm da psique dos indivduos e est ligada a

um desejo. Os sujeitos so impulsionados a ao buscando a satisfao desse
desejo, que nunca ser satisfeito plenamente, implicando um crculo vicioso.
Tal ciclo se d por que o indivduo tente a um estado de equilibrao
das suas necessidades, na medida em que o equilbrio cede lugar a um estado
de tenso surge uma nova necessidade, uma energia que motiva a satisfazer
tal desejo. Assim o que diretamente ligado aos desejos individuais mais
propenso ao sucesso. A motivao intrnseca leva os sujeitos a vencer desafios
e obstculos para atingir suas metas sendo a realizao do desejo mais
importante do que qualquer recompensa.
A satisfao dessas necessidades no cessa a ao do ser humano, ao
contrrio, o fato de satisfazer uma necessidade faz surgir outra energia que
desequilibra e demanda nova necessidade de satisfao, dando incio a outro e
mais forte ciclo motivacional.
Se a satisfao das necessidades, por algum motivo, frustrada leva a
um estado de desmotivao nos indivduos, o que no campo da EaD seria
altamente danoso para o desenvolvimento cognitivo dos aprendizes por que
ameaa a integridade psicolgica dos indivduos.
Assim, a motivao do aluno deve ser mola propulsora do entusiasmo
para a ao. Faz necessria a percepo do que particular a esse aprendiz,
capaz de seduzi-lo a sentar-se diante do computador, acessar a plataforma e
participar das atividades com disposio a interao social com demais
estudantes. imprescindvel buscar identificar o que gera a ao autnoma de
forma colaborativa e criativa, levando os sujeitos a reflexo crtica para a
partir da ocorrer significao de contedos, que leva a mudanas e ao to
almejado desenvolvimento cognitivo.
Identificar o fator motivante de cada aluno ideal, mas no decorrer do
processo, conclui-se que quase impossvel tal prtica. Apesar das semelhanas
as pessoas diferem umas das outras na sua individualidade. Quando se fala
em necessidade e consequentemente de motivao, precisamos examinar as
diferenas individuais dos aprendizes. O que motiva a ao autnoma de um
indivduo pode inibir o outro e assim por diante.
Mesmo em face das diferenas o saber almejado um desejo partilhado
entre os diferentes sujeitos. O conhecimento rico de significante imerso em
determinado contexto, noutro no tem valor nenhum. Ento, relacionar pontos
significantes em comum referente aos contedos e os sujeitos so fatores
importantes que norteiam a identificao do que tem a capacidade de motivar
o sujeito a ao autnoma de ensino-aprendizagem, partindo assim do social
para o individual.
Somente com a percepo mais ampla do sujeito seria possvel o
conhecimento mais realista do que se passa no momento daquele indivduo,
assim possibilitaria a estimulao da motivao na superao de obstculos e
dificuldades ou mesmo reforo motivacional.
Na EaD no existe nenhum mecanismo que v regular e disciplinar as
aes dos indivduos nos AVAs imprescindvel que o aprendiz seja dotado de
autonomia, pea chave para a ao ativa.
 21

O aprendiz motivado e autnomo responsvel pelo seu prprio

aprendizado e desenvolvimento. Tem habilidades para seguir ativamente um
planejamento visando o alcance de metas e objetivos. Segue roteiros, distribui
suas atividades dentro do tempo, aberto a novos conceitos, frente a
dificuldades ativo ao ponto de buscar mecanismos alternativos para maior
processamento e entendimento do novo conhecimento, superam imprevistos e
obstculos que o desviariam do caminho.

3.4 O lugar do mediador no processo de ensino-aprendizagem

O devir aprendiz, conjunto de possibilidades do vir a ser do sujeito,

perfil descrito anteriormente depende de uma srie de fatores para sua
existncia. Exige suporte tecnolgico, metodolgico e humano capaz de
apoiar, orientar e estimular todos os passos desse estudante. Todos os outros
atores do processo-ensino aprendizagem compem um porto seguro que
ampara o aluno na busca do conhecimento, so co-autores na formao desse
sujeito.
A metodologia, o AVA, material impresso, professor/tutor, enfim, todos
compartilham a corresponsabilidade pelo sucesso ou fracasso do processo de
aprendizagem, principalmente o tutor no papel de mediador, entre o conjunto
que compe a instituio de ensino e o aluno.
Vygotsky (1987) afirma que a aprendizagem mediada e possvel
somente por meio de interaes sociais. Logo a figura do professor/tutor
importantssima no papel de mediador no andamento de todo o processo.
Um mediador atua como facilitador do processo trabalha como promotor
de ambientes adequados s interaes sociais tem a funo de manter os
alunos estimulados e incentivar a participao produtiva deles alm de se
antever a tudo o que pode ocorrer no contexto do AVA e no curso da Educao
a Distncia.

3.5 Estratgias implcitas no papel da tutoria visando a atuao

autnoma do aluno

Alm da bagagem conceitual que este profissional ideal deve possuir,

espera-se que ele agregue tambm capacidade pedaggica e competncias
afetivas, de orientao, apoio e provocao, tais como: criatividade,
comunicao, liderana, autoconfiana, humildade, flexibilidade, iniciativa,
empreendedorismo, soluo de conflitos, relacionamento interpessoal, foco em
resultados, comportamento tico, viso global, trabalho em equipe, habilidade
para perceber o outro, fornecer e receber feedback, motivao, alm de
muitas outras. Nesta parte do captulo, discorre-se sobre o que se espera do
professor / tutor no papel do mediador e facilitador do processo de ensino-
aprendizagem.
Pelo fator motivacional mais significante ser o de cunho intrnseco e
individual a cada sujeito, o professor / tutor precisa desenvolver a percepo
do indivduo como um todo nico. E algo fundamental essa percepo mais
acurada no contexto da EaD, pois o aluno o cerne de toda o processo
 22

ensino-aprendizagem. A partir da o tutor teria ferramentas estratgicas para

utilizar outras competncias.
Ser capaz de sugestionar novas ideias sejam elas conceituais,
comportamentais, soluo de problemas ou para lidar com alguma falta de
recurso, administrar situaes imprevistas e etc.
Excelente capacidade de comunicao verbal, capacidade de desfazer
distores e rudos de comunicao, decodificar comportamentos,
disseminao de informaes, trato com falta de clareza e objetividade na
comunicao e exposio de ideias, empatia, persuaso, apaziguao e
negociao e etc.
O professor tutor tambm precisa ter habilidade para gerenciar e
promover o trabalho em equipe, isto , promover as interaes sociais
possibilitando assim a construo do conhecimento e desenvolvimento da
mesma.
Humildade, fator muito importante, mas difcil de ser praticado,
sobretudo quando se detm o conhecimento que almejado pelo grupo. A
humildade se faz necessria para reconhecer o valor do outro como sujeito
autnomo e ativo da sua prpria aprendizagem.
necessrio que o professor tutor saiba administrar a qualidade das
participaes dos sujeitos, tempo e adversidades, foco na satisfao e
consequentemente motivao dos aprendizes, conduo do processo para que
os objetivos e metas sejam atingidos.
O papel exige tambm que o profissional possua segurana, autoestima,
conhecimento tcnico, ousadia e capacidade de correr o risco do desafio, pois
ser posto a prova no decorrer do processo.
Sensibilidade s necessidades dos aprendizes, disponibilidade, esprito
de equipe, iniciativa, colaborao so caractersticas que diferenciam o
profissional capaz de promover o desenvolvimento dos aprendizes.
O professor tutor precisa agregar a habilidade de trabalhar com metas,
planejamento, possuir viso sistemtica do processo ensino-aprendizagem, ter
atitude inovadora e realizar constante investimento profissional
acompanhando o que a tecnologia oferece de melhor.
Precisa possuir adaptabilidade a mudanas que podero ocorrer no
decorrer do processo, renunciar a prpria opinio para que emerja a dos
aprendizes, aceitar ideias e opinies, admitir e respeitar a diferena, alm de
lidar bem com a diversidade.
Como na EaD no h o contato imediato presente, imprescindvel pro-
atividade, antecipar-se a dvidas e erros que possam ser evitados, assumir
responsabilidades que talvez no sejam prprias em promoo do grupo,
propor ideias que tragam bons resultados.
H o conflito positivo e o negativo, saber discernir um do outro,
promover a mudana e facilitar solues de problemas.
Espera-se que se tenha excelente relacionamento interpessoal, isto ,
fluncia verbal, empatia, bom humor, entusiasmo, otimismo, capacidade de
 23

influncia, cortesia, disponibilidade, afetividade, capacidade de acolher o ser

humano e etc.
To ou quanto mais importante preciso que o professor tutor tenha
respeito aos valores e crenas dos indivduos, discrio, honestidade,
integridade, disciplina, administrao de normas e regulamentos. Alm de
manter sempre clara e ativa a ideia da Educao a Distncia, que visa
democratizao da educao para todos sem discriminao alguma, portanto
no atoa que a pessoa escolheu este mtodo.
Mediante todos esses requisitos e outros tantos no mencionados aqui
esperados como competncias e habilidades dos professores/tutores, pode-se
deduzir que quase impossvel reunir todos eles em um nico profissional.
Mas fundamental que este esteja consciente do seu papel para que possa
abarcar o mximo possvel desses critrios para que a funo de mediador
seja desenvolvida com eficcia, eficincia e efetividade, principalmente no que
diz respeito corresponsabilidade com a motivao e a atuao autnoma dos
alunos.
Se a motivao, principalmente a intrnseca, capaz de entusiasmar o
aluno e mov-lo para a atuao autnoma, o tutor efetivo aquele que tem a
habilidade de provocar estmulos que vo motivar os alunos ao no
processo.
Refletindo sobre as competncias mencionadas anteriormente e a
relao com a motivao e ao autnoma do aprendiz chegamos ao
pressuposto de que imprescindvel que o tutor tenha uma posio de
acolhimento ao aluno para que seja possvel a percepo deste como ser
humano que anterior ao processo educacional. Antecedente a necessidade
de auto realizao e estima que capaz de motiv-lo a aprendizagem h
outras necessidades mais bsicas que s plenamente satisfeitas poderiam
abrir espao para ao das necessidades capazes de motivar a busca
autnoma do aprendizado.
Com a percepo do ser humano que o aluno e a aceitao do seu
modo de funcionamento e do contexto das interaes sociais dentro da
proposta da EaD o tutor comea a possuir a viso necessria para a boa
utilizao dos seus recursos visando o apoio e a orientao ao aprendiz no
processo ensino-aprendizagem. Deve utilizar meios com os quais pode
estimular o aluno interao social, a participao colaborativa na construo
do conhecimento.
No papel de mediador, o tutor deve usar suas competncias e
habilidades tambm com o objetivo de minimizar conflitos, problemas,
intempries que surjam com as interaes sociais e os efeitos negativos disso
na aprendizagem de algum aluno. Ter a capacidade de perceber as
dificuldades dos alunos mesmo que elas no sejam ditas, por exemplo, no
caso do silncio virtual.
O professor/ tutor competente e eficaz pode ser a diferena entre o
aprendiz que passa por todo o processo de ensino aprendizagem e consegue
desenvolvimento pleno cognitivo, agregar novas competncias e habilidades
alm do alcance das metas e objetivos esperados e aquele aluno que desistiu
ou no atingiu as metas esperadas.
 24

3.6 Aprendizagem possvel atravs da ao de tutoria

A aprendizagem no contexto da EaD necessariamente resultante das

interaes sociais que compem o todo.
Por meio da atuao ativa e autnoma no meio, os indivduos modificam
ao mesmo tempo que sofrem a ao dessas interaes. Tais interaes so
possveis somente por meio da linguagem.
Novos conhecimentos so construdos na medida em que os sujeitos
conseguem significar e internalizar contedos relacionando-os com os que j
possuiam anterioremente.
O tutor o responsvel pela mediao do processo de ensino-
aprendizagem. Cada a ele acolher os aprendizes, proporcionar um ambiente
mais adequado e produtivo s trocas de saberes e como um lder manter sua
equipe motivada proporcionando assim a construo de conhecimento.
 25

4. Consideraes Finais

A execuo deste trabalho se deu na busca de encontrar identificar estratgias

de atuao do professor tutor no contexto da EaD como mediador e facilitador
no processo de ensino aprendizagem que sejam eficientes no sentido de
estimular a motivao dos indivduos a ao autnoma como protagonistas do
processo de desenvolvimento cognitivo.
A teoria scio-historica de Vygostsky fundamentou os estudos com
relao ao processo de desenvolvimento cognitivo do aprendiz no campo da
EaD, principalmente por que esta teoria enfatiza a importncia das interaes
sociais na construo do conhecimento, sugerindo assim a relevncia da
dimenso emocional na significao e internalizao do conhecimento e
desenvolvimento cognitivo dos sujeitos.
Dentre as diversas teorias motivacionais existentes, a que aborda a
motivao intrnseca a que mais abarca aspectos produtivos para
entendimento e estimulao da atuao autnoma do aluno no campo da EaD.
A educao a distncia tem suas particularidades muito especficas que
exigem do aluno que se dispe a ao aprendizado no mtodo um
comportamento diferenciado no que concerne a ao de se dispor como
sujeito e corresponsvel pelo seu prprio aprendizado.
A compreenso do processo de ensino aprendizagem no contexto da
EaD implica uma responsabilidade quase que fantstica do papel do professor
tutor, onde este abarca grande parte da responsabilidade pelo sucesso do
processo educacional.
Para que o aprendizado seja possvel o professor tutor no papel de
mediador/facilitador na educao a distncia precisa primeiramente acolher os
sujeitos, perceb-los na sua amplitude como individuo na sociedade antes
mesmo de perceber o aprendiz que busca um conhecimento num determinado
momento. Assim deteria estratgias e ferramentas para possibilitar ambientes
personalizados e produtivos, interaes sociais saudveis, enfim, um ambiente
adequado a atuao criativa, motivada e produtiva de saberes dos sujeitos.
 26

5. Referncias Bibliogrficas

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