PROCESO FORMACIN Cdigo:FFO.

06

DISEO DEL PROGRAMA DE

ASIGNATURAS DE PROGRAMAS Versin: 03
ACADMICOS PRESENCIALES

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

UNIDAD ACADMICA
Nombre del Programa
Nombre de la Asignatura

Cdigo Nmero de Crditos

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Requisitos:

TAD TI:
Tericas: Prcticas:
TALLERES:___ LABORATORIO:___ TERICO-PRCTICA:___
JUSTIFICACIN
La justificacin exige argumentar en qu medida la asignatura aporta al logro de los
propsitos de formacin del estudiante participante y por qu es importante para el
desarrollo de competencias que lo potencien como persona, ciudadano y profesional.
Lo anterior requiere hacer un anlisis de los objetivos y perfiles de formacin de los
planes de estudio que estn cursando los estudiantes matriculados, ya que es
importante que en la justificacin se presente en forma clara aquello que aportar la
asignatura al proceso de formacin y al desarrollo del perfil profesional.
Adicionalmente, la justificacin incluye una descripcin general de los contenidos a
estudiar.

PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El propsito incluye la descripcin de qu se busca con el desarrollo de la asignatura.
Su definicin exige establecer y priorizar las necesidades educativas de acuerdo con
las propuestas curriculares de los programas que estn cursando los estudiantes
matriculados, las necesidades sociales actuales y prospectivas, el tipo y las
necesidades de los estudiantes participantes, y el enfoque del proceso educativo. El
propsito de una asignatura ha de ser favorecer la formacin integral del estudiante, el
desarrollo del perfil profesional y el logro de los propsitos de formacin definidos en la
propuesta curricular del programa profesional al que pertenecen los estudiantes.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

(Seleccionar uno de los dos enfoques y diligenciar con base en la eleccin)

Los objetivos de aprendizaje son enunciados que describen claramente las actividades
de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
estudiantes al terminar una experiencia, un tema, una unidad, un ciclo.

La competencia es la capacidad de desempeo integrada por el saber, el saber hacer,

el ser y el saber convivir; hacen referencia a la convergencia de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores y sentimientos, para reconocer una situacin
problemtica y resolverla adecuadamente, para tomar decisiones, en fin para actuar
acertadamente en cada situacin de la vida personal, social y profesional. Estn hechas
de saberes, acciones, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, sentimientos, se
organizan en competencias, niveles de logro e indicadores que permitan valorar el
desempeo.

CONTENIDOS
Los contenidos se han de describir:
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Centrados en el estudiante, sus necesidades de formacin (perfil profesional,

propsitos de formacin, intereses, necesidades) y atendiendo a su desarrollo
cognitivo y no solamente a la lgica de las disciplinas.
Con atencin a la comprensin y aplicacin del conocimiento, por encima de la sola
adquisicin y memorizacin del mismo.
Con un sentido crtico y reflexivo de las fuentes de conocimiento, la realidad y el
entorno disciplinar, laboral y social. Es importante que a los estudiantes les quede
claro que el conocimiento es un producto histrico en continua evolucin, lo que
significa que han de entender que cada nuevo descubrimiento, abre una nueva
incertidumbre y cada nueva verdad abre el espacio a la duda. Es importante, como
dice Morin1, que la estrategia, como el conocimiento, sigue siendo la navegacin en
un ocano de incertidumbre a travs de archipilagos de certeza.

Es posible estructurar tres tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y

actitudinales. Los declarativos hacen referencia al conocimiento de qu y acerca de, o
sea, que en esta categora estn las caractersticas y los atributos de conceptos y
hechos, que adquieren sentido nicamente cuando una vez relacionados constituyen
las teoras y los principios complejos o asociaciones de conceptos. Los
procedimentales hacen referencia a secuencias o cadenas de pasos, procesos o
etapas para la resolucin de problemas, anlisis de casos, toma de decisiones, etc.
Tanto los contenidos declarativos como los procedimentales son considerados como
contenidos cognoscitivos ya que son el pretexto para la construccin de estructuras
conceptuales slidas y el desarrollo de competencias cognitivas, actitudinales y
axiolgicas. De otro lado, los contenidos actitudinales se refieren a las preferencias,
los valores, las expectativas y los sentimientos de los estudiantes en relacin con el
aprendizaje2; normalmente estn implcitos en los propsitos, los objetivos de
aprendizaje o las competencias, las estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin formuladas para el desarrollo del curso.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Las estrategias son procedimientos definidos dentro de un plan de accin que una
persona utiliza de manera reflexiva, consciente, intencionada, flexible y controlada con
el propsito de conseguir xito en una tarea determinada.
Particularmente, las estrategias de enseanza corresponden a procedimientos que un
agente de enseanza, como lo llaman Daz y Hernndez 3 (2002), utiliza conciente y de
forma adaptativa para acompaar procesos de aprendizaje de forma que stos sean
realmente significativos. En cuanto al uso de estrategias De la Torre insiste a los
profesores,

elegid una estrategia adecuada y tendris el camino para cambiar a las

personas, a las instituciones y a la sociedad. Si se trata de resolver un problema,
tal vez convenga distanciarse de l en algn momento; si se pretende informar,
conviene organizar convenientemente los contenidos; si hay que desarrollar
habilidades o competencias necesitamos recurrir a la prctica; si se busca cambiar
1
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Bogot: UNESCO-MEN. 2000. pag.
68
2
ESTVEZ NNNINGER, Etty Hayde. Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Barcelona: Paids. 2002.
pg.90.
3
DIAZ BARRIGA, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. Segunda Edicin. Mjico: MacGraw Hill. 2002. 465 p.
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actitudes, la va ms pertinente es la de crear situaciones de comunicacin

informal. Cualquier profesor sabe, por propia experiencia, que la excesiva teora
aburre, la prctica cansa, el ejemplo atrae, el dilogo anima 4.
Algunas estrategias pueden ser: lectura y composicin de textos, resolucin de
problemas, estudio de casos, aprendizaje basado en proyectos, el error didctico,
la exposicin, la pregunta, los organizadores grficos (cuadros sinptivos, mapas
mentales, mentefactos, mapas conceptuales, diagramas de decisin), el juego de
roles, etc.

SITEMA DE EVALUACIN

La evaluacin es una accin permanente que tiene como propsito apreciar, valorar
para emitir juicios crticos sobre los procesos de desarrollo de los estudiantes o sobre
los procesos pedaggicos o administrativos, as como sobre los resultados de stos con
el propsito de definir planes que favorezcan el logro de los propsitos educativos, el
mejoramiento continuo de la calidad de los procesos. La evaluacin ha de ser un
proceso reflexivo, crtico y permanente que debe aportar informacin para conocer,
comprender y transformar la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin. Es importante
que en el proceso de evaluacin se utilicen diversas estrategias e instrumentos, se
favorezca el reconocimiento de s mismo y de los otros, se obtenga informacin para la
realimentacin y el mejoramiento continuo del proceso educativo. La evaluacin del
aprendizaje tiene en cuenta la evaluacin diagnstica, la formativa y la sumativa.

En el diseo del sistema de evaluacin se deben incluir los indicadores de logro, las
estrategias de evaluacin y la equivalencia cuantitativa.

Indicadores de aprendizaje
Son las acciones observables que permitirn evidenciar durante el desarrollo del curso
el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en relacin con los objetivos de
aprendizaje o las competencias formuladas segn el caso.

Estrategias de evaluacin
Indique la forma en que se valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes: estudio
de casos, resolucin de problemas, desarrollo de proyectos, lectura y composicin de
textos, trabajo colaborativo, intervenciones en el aula, textos, artculos, ensayos, etc.

Equivalencia cuantitativa
Seale la manera como se obtendr la calificacin final de la asignatura.

BIBLIOGRAFA

No olviden que la bibliografa ha de contener referencias actualizadas y tener en

cuenta los recursos con que cuenta la biblioteca de la UIS.

4
DE LA TORRE, Saturnino y Otros. Op. Cit. Pgina 108
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FECHA DE DESCRIPCIN DE CAMBIOS

VERSIN
APROBACIN REALIZADOS
Octubre 30 de
1 Creacin del formato
2009

Febrero 04 de Se cambi la palabra unidad de

2
2011 aprendizaje por asignatura

Ajuste del formato con base en el

Anexo 2 del Acuerdo Acadmico
Enero 27 de
3 No. 225 de 2010.
2012
Cambio en el nombre del
documento.