ARTIGO ORIGINAL
A educao em enfermagem luz
do paradigma da complexidade*
NURSING EDUCATION IN THE LIGHT OF THE COMPLEXITY PARADIGM
LA EDUCACIN EN ENFERMERA BAJO EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
Ana Lcia da Silva1, Simone de Oliveira Camillo2
RESUMO
Os objetivos desta pesquisa fo-
ram reconhecer, interpretar e dis-
cutir temas oriundos dos discur-
sos de docentes de um Curso de
Graduao em Enfermagem, co-
mo fontes orientadoras para um
ensino-aprendizagem humani-
zado, luz da Teoria da Comple-
xidade defendida por Edgar
Morin. Trata-se de pesquisa qua-
litativa, tipo exploratria e anal-
tica. Buscou-se verificar princ-
pios do paradigma da comple-
xidade por meio da anlise de
contedo, modalidade temtica ,
em discursos de onze docentes,
obtidos no ano de 2004. Os temas
encontrados foram: ensinar: res-
ponsabilidade do docente; unir
saberes: ligaes e inter-relaes
para o enfrentamento da
realidade; ensinar a complexidade
humana; estimular a criatividade
e a curiosidade; enfrentar as in-
certezas: construindo o conheci-
mento contnuo e dinmico da
vida; viver o processo ensino-
aprendizagem por meio da trans-
disciplinaridade e ensinar a cida-
dania. Este estudo nos mostrou
que possvel fazer acontecer um
ensino superior pautado na con-
dio humana, na solidariedade e
na interligao dos saberes.
DESCRITORES
Educao em enfermagem.
Filosofia em enfermagem.
Conhecimento.
Recebido:
A 19/09/2005
educao em enfermagem luz
Aprovado:
do paradigma13/06/2006
da complexidade
Silva AL, Camillo SO
ABSTRACT
The objectives of this research
were to recognize, interpret and
discuss themes that arise out of
the speeches of instructors of an
undergraduate course of Nursing
as guiding sources to a humani-
zed teaching-learning experience
in the light of Edgard Morins
Theory of Complexity. It is a qua-
litative, exploratory and analytic
research. The study tried to verify
principles of the paradigm of
complexity through content ana-
lysis, theme modality, in the spee-
ches of 11 instructors, obtained in
2004. The themes that were found
were: teaching the instructors
responsibility; combining know-
ledge: connections and interrela-
tions to face reality; teaching hu- cente; unir sabiduras: relaciones
man complexity; stimulating cre-
ativity and curiosity; facing un-
certainty: building lifes continu-
ous, dynamic knowledge; experi-
encing the teaching-learning pro-
cess through transdisciplinarity;
and teaching citizenship. This
study shows that it is possible to
have a university education based
on the human condition, solidarity
and knowledge interconnection.
KEY WORDS
Education, nursing.
Philosophy, nursing.
Knowledge.
RESUMEN * Extrado da disser-
Los objetivos de esta investiga- tao Um olhar com-
plexo sobre o proces-
cin han sido los de reconocer, so ensino-aprendiza-
interpretar y discutir temas ori- gem em um Curso de
undos de los discursos de docen- Graduao em Enfer-
magem, Programa
tes de un Curso de Graduacin de Ps-Graduao
en Enfermera, como fuentes de em Cincias, Coorde-
orientacin para una enseanza- nao dos Institutos
de Pesquisa, Secre-
aprendizaje humanizados bajo la taria de Estado de
Teora de la Complejidad defen- Sade de So Paulo,
dida por Edgar Morin. Se trata de 2004.
1 Enfermeira. Profes-
una investigacin cualitativa, tipo sora Doutora.Vice-
exploratoria y analtica. Se busc Coordenadora do
verificar principios del paradigma Programa de Ps-
Graduao em Cin-
de la complejidad a travs del anli- cias, da Coordenao
sis de contenido , modalidad te- dos Institutos de
mtica en discursos de once docen- Pesquisa, Secretaria
tes, obtenidos en el ao de 2004. de Estado de Sade
de So Paulo, rea
Los temas encontrados han sido: de Concentrao
ensear: responsabilidad del do- Sade Coletiva. Pes-
quisador Cientfico-
III, Instituto de Sade,
e interrelaciones para hacer frente Secretaria de Estado
a la realidad; ensear la comple- da Sade de So
jidad humana; estimular la cre- Paulo, SP, Brasil.
ana7ciasil@
atividad y la curiosidad; hacer yahoo.com.br
frente a la incertidumbre: cons- 2 Enfermeira. Mestre
truyendo el conocimiento conti- em Cincias pelo
Programa de Ps-
nuado y dinmico de la vida; vivir Graduao em Cin-
el proceso de enseanza-apren- cias, Coordenao
dizaje por medio de la trans= dos Institutos de
Pesquisa, Secretaria
disciplinariedad y ensear la de Estado de Sade
ciudadana. Este estudio nos ha de So Paulo, rea
mostrado que es posible que haya de Concentrao -
Sade Coletiva.
una enseanza superior pautada Professora do Curso
en la condicin humana, en la de Graduao em
solidaridad y en la interrelacin Enfermagem, Facul-
dade de Medicina da
de los conocimientos. Fundao do ABC,
Santo Andr - So
DESCRIPTORES Paulo, SP, Brasil.
si.camillo@uol.com.br
Educacin en enfermera.
Filosofa en enfermera.
Conocimiento.
Rev Esc Enferm USP
2007; 41(3):403-10.
www.ee.usp.br/reeusp/ 403
 INTRODUO
A universidade exerce um importante papel social, vi-
sando a construo do conhecimento cientfico e de formas
de interao com a prtica mediante condies que estimu-
lam a reflexo, a capacidade de observao, anlise crtica e
resoluo de problemas, possibilitando a autonomia de idi-
as e a formulao de pressupostos. Para isso, deve propiciar
atividades que possibilitem aos alunos o desenvolvimento
de atitudes e aes crtico-reflexivas, tendo como objetivo a
formao do aluno/pessoa/cidado. Isso significa superar a
fragmentao e a linearidade do conhecimento, a centraliza-
o no papel do professor e a carncia de contextualizao.
Importante considerar que a prtica pedaggica do do-
cente de enfermagem tem como predominncia um modelo
ecltico, que valoriza os fundamentos da pedagogia tradicio-
nal, incorpora aspectos do iderio humanista, orienta-se por
aes preconizadas pelo modelo tecnicista, mas considera
tambm valores do discurso progressista. Todavia, a necessi-
dade a formao de profissionais flexveis e crticos, aptos
para a insero em diferentes setores profissionais da socie-
dade brasileira(1). Por outro lado:
[...] o educador j no o que apenas educa, mas o que,
enquanto educa, educado, em dilogo com o educando
que, ao ser educado, tambm educa... Que o pensar do
educador somente ganha autenticidade na autenti-
cidade do pensar dos educandos, mediati-zados ambos
pela realidade, portanto na intercomunicao(2).
Portanto, importante e de extrema necessidade prepa-
rar profissionais com capacidade tcnica para influenciar
nas decises polticas e com sensibilidade potica para me-
lhor compreender a condio humana. O processo de ensi-
no-aprendizagem na enfermagem, alm de facilitar o conhe-
cimento essencial a uma prtica teraputica, quer seja no
mbito da graduao ou da ps-graduao, dever promo- com o princpio da causalidade linear: a causa age sobre o
ver as capacidades intelectuais e as competncias para a
investigao, avaliao crtica do exerccio profissional e
dos planos de ao poltica(3).
MARCO CONCEITUAL -
A TEORIA DA COMPLEXIDADE
Podemos dizer que a teoria da complexidade surgiu para
questionar a fragmentao e o esfacelamento do conhecimen-
to, em que o pensamento linear, oriundo do sculo XVI, coloca-
va o desenvolvimento da especializao como supremacia da
cincia, contrapondo-se ao saber generalista e globalizante(4).
A palavra complexidade de origem latina, provm de
complectere, cuja raiz plectere significa tranar, enlaar. Em
francs, a palavra complexo aparece no sculo XVI: vem do
latim complexus, que significa que abraa; particpio do
verbo complector, que significa eu abrao, eu ligo(5).
Rev Esc Enferm USP
404 2007; 41(3):403-10.
www.ee.usp.br/reeusp/
A base da epistemologia da complexidade, desenvolvida
por Edgar Morin, advm de trs teorias que se inter-relacio-
nam: a teoria da informao, a ciberntica e a teoria dos
sistemas. A teoria da informao se ocupa essencialmente
de analisar problemas relativos transmisso de sinais no
processo comunicacional. A ciberntica a cincia que es-
tuda as comunicaes e o sistema de controle dos organis-
mos vivos e mquinas em geral. Compreende a idia de
retroao, que substitui a causalidade linear pela curva cau-
sal. Trata-se de uma teoria das mquinas autnomas, em
que a causa atua sobre o efeito, que por sua vez age sobre a
causa. E a teoria dos sistemas afirma que o todo mais que
a soma das partes, indicando a existncia de qualidades
emergentes que surgem da organizao do todo e que po-
dem retroagir sobre as partes; mas o todo tambm menos
que a soma das partes, pois as partes tm qualidades que
so inibidas pela organizao global. No conceito de siste-
ma est presente a idia de rede relacional: os objetos do
lugar aos sistemas e as unidades simples do lugar s uni-
dades complexas, levando em considerao fenmenos como
tempo e espao(6).
A Teoria da Complexidade apresenta sete princpios, com-
plementares e interdependentes, para um pensamento que
une. So eles: 1. Princpio sistmico ou organizacional
que liga o conhecimento das partes ao conhecimento do
todo, considerando impossvel conhecer as partes sem co-
nhecer o todo, tanto quanto conhecer o todo sem conhecer,
particularmente, as partes. A idia sistmica, oposta idia
reducionista, que o todo mais do que a soma das partes.
O todo igualmente, menos que a soma das partes, cujas
qualidades so inibidas pela organizao do conjunto. 2.
Princpio hologrfico que pe em evidncia este aparente
paradoxo das organizaes complexas, em que no apenas a
parte est no todo, como o todo est inscrito na parte. 3.
Princpio do circuito retroativo que permite o conhecimen-
to dos processos auto-reguladores. Este princpio rompe
efeito e o efeito age sobre a causa. 4. Princpio do circuito
recursivo que ultrapassa a noo de regulao com as de
autoproduo e auto-organizao. um circuito gerador em
que os produtos e os efeitos so produtores e causadores
daquilo que o produz. 5. Princpio da autonomia/dependn-
cia (auto-organizao) onde os seres vivos so seres auto-
organizadores, que no param de se autoproduzir e, por isso
mesmo, despendem energia para manter sua autonomia. Vale
especificamente para seres humanos, que desenvolvem sua
autonomia na dependncia de sua cultura e para as socieda-
des que se desenvolvem na dependncia de seu meio geo-
lgico. Um aspecto chave da auto-eco-organizao viva
que ela se regenera permanentemente a partir da morte de
suas clulas. 6. Princpio dialgico: une dois princpios ou
noes que deviam excluir-se reciprocamente, mas so
indissociveis em uma mesma realidade. Sob as mais diver-
sas formas, a dialgica est constantemente em ao nos
mundos fsico, biolgico e humano. Este princpio permite
A educao em enfermagem luz
do paradigma da complexidade
Silva AL, Camillo SO
assumir racionalmente a inseparabilidade de noes contra-
ditrias para conceber um mesmo fenmeno complexo. 7.
Princpio da reintroduo do conhecimento em todo conhe-
cimento que opera a restaurao do sujeito e revela o pro-
blema cognitivo central: da percepo teoria cientfica, todo
conhecimento uma reconstruo/traduo feita por uma
mente/crebro, em uma cultura e pocas determinadas(7).
A TEORIA DA COMPLEXIDADE,
A EDUCAO E A ENFERMAGEM
A Teoria da Complexidade prope uma educao
emancipadora justamente porque favorece a reflexo do co-
tidiano, o questionamento e a transformao social. Ao pas-
so que concepes reducionistas, revestidas de pensamen-
tos lineares e fragmentados, valorizam o consenso de uma
pedagogia que, visando a harmonia e a unidade, acaba por
estimular a domesticao e a acomodao. A educao pre-
cisa ser repensada a partir de uma viso totalizadora, para
que no permanea na inrcia da fragmentao e da excessi-
va discipli-narizao, compreendendo a vida em todas as
suas possibilidades e limitaes por meio da utilizao jus-
taposta de conceitos contraditrios, de modo dialgico.
Sendo essa a viso que compreende a complexidade do real,
remetendo-nos a um pensamento que aceite as ambi-
valncias, o uso de contradies e as incertezas em todas as
dimenses(6).
Na formao em Enfermagem, o professor tomado pelo
modelo biomdico-cartesiano apresenta-se inserido em
uma vertente tecnicista, com crescente burocratizao e
opera-cionalizao do processo ensino-aprendizagem, que
passa a ser disciplinarizado e executado por diferentes
agentes, que cumprem minuciosas instrues, conforme sua
especializao, fragmentando assim todo o processo de en-
sino-aprendizagem(8). Por outro lado, as disciplinas so jus-
tificveis, quando preservam um campo de viso que reco-
nhece e concebe a existncia das ligaes, e quando no
oculta as realidades globais. Um exemplo a noo do
homem. Essa noo est fragmentada entre diversas disci-
plinas das cincias biolgicas e entre as disciplinas das ci-
ncias humanas(7).
A Enfermagem tem como princpio difundido nas ins-
tituies de ensino, assistir o indivduo como ser biopsicos-
sociocultural, todavia priorizada a dimenso biolgica,
a linearidade(8). Devemos partir do princpio que os docen-
tes so responsveis pela formao do futuro profissional.
Dessa forma, consideramos oportuna uma investigao a
respeito da prtica pedaggica dos docentes de um Curso
de Graduao em Enfermagem, aprofundando o olhar no
modo como realizam um ensino que mediatize uma viso
humana em relao ao cuidar do outro.
Cabe questionarmos o seguinte: quais so as caractersti-
cas do processo ensino-aprendizagem no Curso de Gradua-
A educao em enfermagem luz
do paradigma da complexidade
Silva AL, Camillo SO
o em Enfermagem que nos aproxima de um cuidar flexvel,
sensvel, no linear, no determinista, no pr-determinado?
Nesse sentido, partimos do pressuposto de que docentes
praticam, de alguma forma, os princpios da complexi-
dade. Assim, pretendemos com este estudo captar o que do
paradigma da complexidade o docente exerce nesse proces-
so. Dessa maneira, os objetivos foram: conhecer e analisar
o processo ensino-aprendizagem em um curso de graduao
em enfermagem, visando a formao de um profissional
com viso complexa; interpretar temas oriundos dos discur-
sos de docentes de um Curso de Graduao em Enfermagem.
MTODO
Trata-se de pesquisa qualitativa, tipo exploratria-anal-
tica, realizada no ano de 2004(9). O trabalho de campo acon-
teceu em um Curso de Graduao de Enfermagem da Regio
Metropolitana de So Paulo-SP-Brasil. Foram gravadas en-
trevistas individuais com onze docentes graduadas em En-
fermagem. Foi garantido o sigilo e o anonimato de cada rela-
to aps a anuncia e assinatura do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido. As entrevistas foram conduzidas pela
questo norteadora: Como para voc ser docente no curso
de Graduao em Enfermagem?
A tcnica utilizada foi a anlise contedo de entrevistas que
um conjunto de tcnicas de anlise do processo de comuni-
cao, que permite o estudo das motivaes, atitudes, valores,
crenas e tendncias. um mtodo voltado a uma hermenutica
controlada, baseado na deduo: a inferncia. Um esforo de
interpretao que oscila entre o rigor da objetividade e a
fecundidade da subjetividade. A hermenutica refere-se a
compreenso e interpretao dos significados no campo da
linguagem(10). Inclumos a modalidade de anlise temtica(11),
para atingir os significados manifestos e latentes obtidos nas
entrevistas em profundidade com docentes que vivem o uni-
verso acadmico. Os passos para apreendermos os princpios
da teoria da complexidade nos onze discursos foram(10-12) :
1 - aps a transcrio na ntegra das entrevistas gravadas
realizamos uma leitura dos textos a partir de uma ateno
flutuante. Posteriormente, procedeu-se a re-leitura, interca-
lando a escuta do material gravado com a leitura do material
transcrito. Essa postura atenta possibilita acompanhar o
encadeamento de associaes em cada entrevista e entre as
entrevistas. Permite ainda o funcionamento da associao
o mais livremente possvel a qualquer elemento do discurso;
2 - por meio de nova re-leitura grifamos palavras e fra-
ses dos textos originais, identificando-se as convergncias.
Procedimento realizado em todas as transcries;
3 - primeiro recorte das palavras e frases grifadas em
cada entrevista;
4- uma nova re-leitura desses recortes foi feita e nova-
mente, realizamos um segundo recorte das frases e palavras
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2007; 41(3):403-10.
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em cada entrevista para que tivssemos de maneira mais
apurada seus significados e sentidos;
5 - aps a obteno das palavras e frases com seus
significados e sentidos apurados por entrevista, buscamos
identificar as convergncias entre todas as frases, para a
construo dos grupos temticos;
6 - por fim, aps a construo dos grupos temticos,
procedeu-se a interpretao e a discusso.
vlido acrescentar que na pesquisa qualitativa, a partir
da hermenutica, no h de forma clara, uma tcnica para a
anlise de dados coletados e os passos utilizados por outro
autor, foram similares aos aqui apresentados(13).
Neste estudo, foram analisados e interpretados os con-
tedos das entrevistas buscando-se temas que fossem pon-
tos de encontro entre as falas dos docentes e os princpios
do paradigma da complexidade. Assim, em funo do marco
conceitual escolhido e em funo de uma pertinncia para
esta pesquisa criamos a terminologia Sinalizador Pedag-
gico Complexo (que so os grupos temticos) para apreen-
der os princpios da complexidade oriundos dos discursos,
fontes orientadoras para um ensino-aprendizagem
humanizado. Entendemos, portanto, que se trata de uma
construo lingstica feita a partir dos discursos que con-
vergem para os princpios da complexidade.
Desse modo, tomando como base os sete princpios da
teoria da complexidade e os seis passos acima nomeados,
apresentamos os Sinalizadores Pedaggicos Complexos
oriundos dos discursos dos docentes. Esclarecemos que
foi difcil apreend-los, pois no utilizamos nenhum progra-
ma eletrnico das bases de dados virtuais. Com base na
hermenutica controlada, na leitura crtica, na convivncia
de mais de dez anos com textos e autores sobre o paradigma
da complexidade, tivemos segurana e rigor para apreender,
em repetidas e intensas reflexes mentais, que duraram mais
de trs meses, o que denominamos Sinalizadores Pedaggi-
cos Complexos. Acreditamos que possam influenciar
um repensar e agir relacionados ao processo ensino-apren-
dizagem em Cursos de Graduao em Enfermagem. So eles:
1. Ensinar: responsabilidade do docente
2. Unir saberes: ligaes e inter-relaes para o enfrenta-
mento da realidade
3. Ensinar a complexidade humana
4. Estimular a criatividade e a curiosidade como estrat-
gia de ensino-aprendizagem
5. Enfrentar as incertezas: construindo o conhecimento con-
tnuo e dinmico da vida no processo ensino-aprendizagem
6. Viver o processo ensino-aprendizagem por meio da
transdisciplinaridade
7. Ensinar a cidadania: a transformao da realidade
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406 2007; 41(3):403-10.
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INTERPRETAO E DISCUSSO
Ensinar: responsabilidade do docente
A responsabilidade uma situao ou caracterstica
daquele que pode ser chamado a responder por um
fato. Implica reflexo anterior sobre as repercusses dos
nossos atos, no tanto do ponto de vista legal como do
ponto de vista natural. S responsvel aquele que pode
prever. A medida da responsabilidade proporcional pre-
viso, que sempre incompleta, porque aos efeitos diretos e
imediatos dos nossos atos se vm acrescentar efeitos indi-
retos e longnquos(14).
De acordo com este conceito, uma das grandes respon-
sabilidades dos professores preparar os jovens, no s
para um futuro confiante, mas para que construam de ma-
neira determinada e responsvel um mundo melhor. A im-
portncia do papel do professor enquanto agente de mu-
dana sem dvida, enorme no favorecimento da com-
preenso mtua, no processo ensino-aprendizagem e da
tolerncia(15).
Neste primeiro sinalizador pedaggico complexo Ensi-
nar: responsabilidade do docente, a preocupao dos do-
centes em uma misso de construo, exige competncia
tcnica, alm do desejo, prazer e amor pelo prprio conhe-
cimento e pelos alunos. A competncia, o profissionalismo
e o devotamento que se exige do professor fazem recair
sobre ele uma pesada responsabilidade, como escrito a
seguir:
Eu sempre achei uma responsabilidade enorme voc che-
gar e ensinar uma pessoa[...]. Uns oito anos a na docncia,
cada momento em que eu entro em sala de aula ainda eu
sinto o peso da responsabilidade do meu papel, o papel
que eu estou desempenhando naquele momento[...].
Ento essa responsabilidade uma coisa sria, eu acho
que uma coisa importante que a gente no deve perder
de vista (Aurora).
A responsabilidade do professor no consiste simples-
mente em transmitir informaes aos alunos, mas participar
da construo do conhecimento contextualizando, colocan-
do-os em perspectiva de modo que possam estabelecer a
ligao entre suas solues e interrogaes. Alm disso,
contribuir para a formao da capacidade de discernimento
e do sentido das responsabilidades individuais, por meio do
dilogo(15).
Assim, ser docente implica em conhecer profunda-
mente o que se ensina e a quem se ensina. A conscincia
desta responsabilidade deve ser inerente, quando se deseja
participar da formao de enfermeiros. No pode negligen-
ciada, pois correremos o risco de formar profissionais
descompromissados com um exerccio profissional humano
e sensvel.
A educao em enfermagem luz
do paradigma da complexidade
Silva AL, Camillo SO
Unir saberes: ligaes e inter-relaes para o enfrentamento
da realidade
O pensamento complexo aquele que une e busca as
relaes necessrias e interdependentes de todos os aspec-
tos da vida humana, integrando os diferentes modos de pen-
sar. Trata-se de um pensamento que considera todas as in-
fluncias recebidas, internas e externas, e ainda enfrenta a
incerteza e a contradio sem deixar de conviver com a soli-
dariedade dos fenmenos existentes(16).
Diante desse conceito, a unio dos saberes deve tornar
evidentes o contexto, o global, o multidimensional e o com-
plexo, princpios para um conhecimento pertinente, para que
as informaes sejam situadas em seu contexto, e se poss-
vel, no conjunto em que est inscrita(7,17). Com a preocupa-
o em contextualizar as informaes a docente diz:
A gente quer que ele tenha a viso, quase que totalitria
em relao a enfermagem. S que no a enfermagem
descontextualizada, ento a enfermagem no seu contex-
to. Ento ele vai ver a enfermagem, vai ver o doente, a sua
famlia, a instituio, a comunidade (Aurora).
Alm disso, cada ser humano contm, de modo hologra-
mtico, o todo do qual faz parte e que, ao mesmo tempo, faz
parte dele. preciso considerar que unidades complexas,
como o ser humano, so multidimensionais. ao mesmo
tempo biolgico, psquico, social, afetivo e racional. Diante
disso, o conhecimento pertinente deve reconhecer esse ca-
rter multidimensional e nele inserir estes dados(18). Assim,
representando a multidimensionalidade, temos:
A gente vai tentar, por exemplo, a gente vai pegar semiologia
e semiotcnica, e ao invs de ensinar semiologia e
semiotcnica desvinculada das disciplinas, por exemplo:
Sade do Idoso, Sade da Criana, Sade da Mulher, da
Mulher na Gestao, e procurar ensinar esse aluno mos-
trando que existem todos esses outros aspectos que ele
vai pormenorizar, vai se aprofundar ao longo dos prxi-
mos anos, mas que ele tem que ter viso ali (Samanta).
O trecho a seguir representa a preocupao em ensinar
os alunos a associarem e ligarem os saberes em uma trama
nica para dar sentido ao processo ensino-aprendizagem,
visualizando o contexto e o complexo centrado em um ensi-
no calcado na realidade consciente e responsvel:
Ento quando, por exemplo, eu estou dando aula de Sa-
de do Idoso, Sade do Adulto e Sade Mental, a gente o
entrar na sala, o discutir, o no ter limites isso muito
legal. O no compartimentar o conhecimento. Para o aluno
fica uma coisa s. Porque o adulto ele o idoso de ama-
nh. Porque o idoso no deixou de ser o adulto [...]. Eu
acredito que o ideal seria a gente estar estruturando a
educao, onde tivesse reas temticas, e no em cima
de disciplinas, departamentos e... eu entendo como uma
evoluo do homem. Ento o no compartimentar hoje
eu estou estudando sade do adulto, sade do idoso
A educao em enfermagem luz
do paradigma da complexidade
Silva AL, Camillo SO
ento a evoluo. Acompanhar dentro de um tema s, de
uma seqncia lgica, pautada na realidade (Amlia).
Em funo da transio paradigmtica que vivemos, cabe
ao docente ensinar ao aluno a contextualizar. No tarefa
das mais simples porque vivemos na era das especialidades
descontextualizadas. Contextualizar estratgia fundamen-
tal para encontrar sentidos para o cuidar humano. Contex-
tualizar parte na busca por um cuidar complexo, sensvel e
humano.
Ensinar a complexidade humana
Percebemos aqui a preocupao com o aluno enquanto
pessoa e a preocupao de ensin-lo a enxergar o paciente
enquanto pessoa. Cada ser humano ao mesmo tempo sin-
gular e mltiplo, diverso e uno, pois a unidade humana traz
em si os princpios de suas mltiplas diversidades. A diver-
sidade no est apenas nos traos psicolgicos, culturais,
sociais do ser humano. Est tambm na dimenso biolgica.
Assim:
No hiper valorizar o cognitivo, mas valorizar igualmente
todos os demais aspectos, a a gente, supostamente, che-
ga numa viso mais completa dessa pessoa, no caso o
aluno (Aurora).
O professor, assim como o aluno um ser que ao mesmo
tempo singular e mltiplo, diverso e uno, sendo a um s
tempo, biolgico, psquico, social, espiritual, ou seja, um ser
complexo. Assim como o indivduo que est sendo cuidado
pelo aluno, tambm o .
Estimular a criatividade e a curiosidade como estratgia de
ensino-aprendizagem
um dos recursos que favorecem o exerccio de uma
nova viso do mundo, porque tornam os sujeitos ques-
tionadores, longe de serem submetidos s ordens, mitos e
crenas impostos, eis que comea a liberdade de seu esp-
rito. Essa por sua vez alimentada e fortalecida pela curio-
sidade e pela abertura ao exterior; pela capacidade de apren-
der por si mesmo; pela prtica de estratgias cognitivas;
pela possibilidade de verificar e de eliminar o erro; pela
inveno e pela criao; pela conscincia reflexiva(19). A
atividade pensante comporta inveno e criao, propicia
uma mudana na nossa maneira de ver o mundo. Desse
modo:
A curiosidade nos leva a desvendar o mistrio do conhe-
cimento, a penetrar no mais profundo do conhecimento,
do que a gente no sabe. O profundo do conhecimento
que eu falo ou o mistrio do conhecimento aquilo que ns
desconhecemos. Ento tudo o que ns desconhecemos,
ns temos que conhecer e para conhecer ns temos que
ter determinao, ns temos que ser audaciosos, atrevi-
dos e ousados[...] Mas tem que ter curiosidade. Quem
acomodado no aprende nada (Lcia).
Rev Esc Enferm USP
2007; 41(3):403-10.
www.ee.usp.br/reeusp/ 407
 O desenvolvimento das aptides gerais da mente permi-
te o melhor desenvolvimento das competncias particulares
ou especializadas, sendo maior a capacidade de tratar pro-
blemas em geral. A educao deve proporcionar o favore-
cimento do emprego da inteligncia geral que para tal, exige
o exerccio da curiosidade. A curiosidade deve ser estimula-
da, despertada, instigando a aptido interrogativa para a
resoluo dos problemas fundamentais de nossa prpria
condio e de nossa poca(17).
Este Sinalizador Pedaggico Complexo nos remete a
um dos instrumentos bsicos da enfermagem: a criativi-
dade, como central a enfermagem cientfica e aqui se
agrega para reafirmarmos sua importncia na busca por
um ensino humanizado, por um ensino para um cuidar
complexo(20-21).
Enfrentar as incertezas: construindo o conhecimento
contnuo e dinmico da vida no processo ensino-
aprendizagem
Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as pos-
sibilidades para a sua produo ou a sua construo. No transdisciplinaridade
h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujei-
tos apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem
condio de objeto um do outro(22).
Dessa forma, a educao se faz junto, educador e edu-
cando, sendo ambos sujeitos dos seus processos, superan-
do assim o intelectualismo alienante, o autoritarismo do edu-
cador e, conseqentemente, a falsa conscincia do mundo.
Estar ao lado do aluno como professor, estar junto com ele
construindo e reconstruindo o saber ensinado, para que se
possa constatar e transformar a realidade(2).
importante lembrarmos que a construo do conheci-
mento deve situar-se no contexto e no complexo planetrio,
articulando e organizando os conhecimentos e assim, reco-
nhecer e conhecer os problemas do mundo. Assim, o pro-
cesso ensino-aprendizagem deve lanar mo da possibilida-
de de um pensamento que busque entender que o conheci-
mento das partes depende do conhecimento do todo e que
o conhecimento do todo depende do conhecimento das
partes.
O conhecimento como um processo contnuo e dinmi-
co da vida, e a conscincia da sua incompletude, nos reme-
tem a refletir que no h conhecimento absoluto, pois ele
interminvel e permanece incompleto, nunca est acabado(23).
Assim:
O conhecimento exige tempo da vida da gente, que envol-
ve o tempo do prazer, o tempo do cio, o tempo do namoro,
o tempo do no fazer nada. Quando eu falo do infinito do
conhecimento[...] Porque um leque que vai se abrindo,
vai se abrindo infinitamente. De vrias vertentes, vrios
caminhos, vrias trilhas (Lcia).
Rev Esc Enferm USP
408 2007; 41(3):403-10.
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Este quinto sinalizador pedaggico complexo nos mostra
que, para conhecer e construir o conhecimento, que cont-
nuo e dinmico na vida devemos enfrentar as incertezas no
processo ensino-aprendizagem. Como estamos falando de
processos contnuos e dinmicos, devemos compreender que
no ensinamos verdades fixas, mas sim verdades provisrias.
Neste momento, nos remetemos ao stimo princpio da teoria
da complexidade: reintroduo do conhecimento em todo
conhecimento para nos aproximarmos do rigor do processo
ensino-aprendizagem, mas tambm de sua fluidez. Essa flui-
dez no significa inconsistncia, significa apreender que todo
o conhecimento dinmico, no rgido, est sempre aberto a
novos contedos, novas disposies. Para apreender essa
dimenso difcil, porque envolve reflexes sobre contedos
que foram trabalhados de forma disjuntas, simplificados, re-
duzidos e materializados durante dcadas sob a gide do
paradigma cartesiano(8). Ensinar linearmente tem sido mais
favorvel, mas um caminho inconsistente e incompleto para
um cuidar sensvel, complexo e humano em enfermagem.
Viver o processo ensino-aprendizagem por meio da
A transdisciplinaridade fruto do paradigma da comple-
xidade, sendo encontrada no intercmbio e na articulao
entre as disciplinas, possibilitando a superao das frontei-
ras. Sua prtica decorre de conceitos abertos e pensamen-
tos plurais, buscando relaes existentes entre as vrias
reas do saber(16). Coloca-se como a postura mais adequada
para se trabalhar conhecimentos compartimentados. Embo-
ra no ocorra no campo de estudo, ressaltamos que:
Nossa, seria brbaro se todo mundo tivesse a noo de um
pouquinho de cada uma dessas coisas. Um pouquinho de
psicologia, um pouquinho de sociologia, um pouquinho de
filosofia, que ajuda a gente entender e a trabalhar com uma
srie de outras eventuais dificuldades... Buscar recursos
pedaggicos, didticos, fundamentados na psicologia, na
filosofia sei l onde mais, j um grande passo (Aurora).
Valorizando a existncia de educadores animados pela f
de reformar o pensamento e dar nova vida ao ensino, ainda
que de forma solitria ou de maneira perifrica e marginal(17),
extramos o seguinte trecho, que traduz a f na possibilidade
de mudana:
Porque existem n fatores que emperram. Voc vai ten-
tar... O professor est l segunda, quarta e sexta, como
que ele vai fazer uma disciplina interdisciplinar se o outro
s vem tera e quinta e eles nem sequer se conhecem?
Ento existe uma coisa meio econmica, institucional que
dificulta um pouco as coisas. Ento, a transdisciplinaridade,
na teoria, na ideologia brbara. Mas... se o grupo de
professores um grupo integrado... que compartilha des-
se mesmo ideal, talvez... por esse ser um ideal forte, es-
ses muros acabam sendo... possam ser derrubados com
um pouquinho mais de facilidade. Os muros entravam,
emperram o trabalho transdisciplinar (Aurora).
A educao em enfermagem luz
do paradigma da complexidade
Silva AL, Camillo SO
 A grande fora dos professores reside nos exemplos
manifestos por meio do dilogo, da cooperao, da valoriza-
o do ato de compartilhar, da compreenso humana. A res-
ponsabilidade est em ensinar as pessoas no se fecharem
sobre si mesmas, de modo a abrirem-se compreenso ba-
seadas no respeito pela diversidade. Dessa forma, apesar da
profisso de professor ser fundamentalmente uma atividade
solitria, o trabalho em equipe indispensvel para melho-
rar a qualidade da educao(15).
Diante do que foi apresentado podemos dizer que viver
o processo ensino-aprendizagem mediado pela transdis-
ciplinaridade, irmos de encontro reforma do pensamento
proposta por Morin, capaz de formar cidados planetrios,
solidrios e ticos, aptos a enfrentar os desafios atuais.
Ensinar a cidadania: a transformao da realidade
Todo ser humano apresenta um enraizamento do ponto
de vista da condio csmica fsica, terrestre e da condi-
o humana. Essas questes pedem uma conscincia e um
sentimento de pertencimento mtuo que nos una nossa
Terra, considerada como primeira e ltima ptria. Estamos
unidos na mesma comunidade de destino planetrio, por
isso necessrio aprender a viver, a dividir, a comunicar, a
comungar, no mais somente pertencer a uma cultura, mas
tambm ser terrenos(18).
Assim, preciso dar a cada um, meios de compreender o
outro, na sua especificidade e unidade, comeando pelo
autoconhecimento, numa espcie de viagem interior guiada
pelo conhecimento, pela meditao e pelo exerccio de
autocrtica, para que dessa forma possa desempenhar o pa-
pel social que lhe cabe(15). A frase a seguir sinaliza o proces-
so ensino-aprendizagem como experincia social:
Ou a gente resolve e tenta trabalhar junto para melhorar
condio social da populao ou ns vamos viver num
caos no muito distante... Era sempre o meu sonho fazer
isso (Roberta).
O papel da universidade, na qualidade de centro de pes-
quisa e criao do saber, pode sem dvida ajudar a resolver
problemas na sociedade. O trabalho em grupo e a coopera-
o de estudantes a servio da comunidade so fatores que
merecem ser encorajados, principalmente porque as institui-
es de ensino esto extraordinariamente bem colocadas
para enriquecer o dilogo entre as pessoas, os povos e en-
tre as culturas(15).
A educao em enfermagem luz
do paradigma da complexidade
Silva AL, Camillo SO
Compreendemos que, ensinar a cidadania como um pro-
cesso de transformao da realidade, ensinar a dividir, a
comunicar, a comungar com o outro, compreender o outro
na sua especificidade e unidade, por meio do autoconheci-
mento, do exerccio de autocrtica, dos sentimentos de soli-
dariedade e de responsabilidade.
Os sinalizadores pedaggicos complexos elencados apre-
sentam mltiplos pontos de contato, de relacionamento e de
permuta. Abrem caminhos para o aprimoramento do proces-
so ensino-aprendizagem em Enfermagem, uma vez que
so capazes de reunir, contextualizar, globalizar, ao mesmo
tempo reconhecer a unio entre a unidade e a multiplici-
dade entre os docentes, discentes, instituio de ensino e
coletividade.
CONCLUSO
A mola propulsora para a realizao deste estudo foi a
necessidade de uma investigao sobre a prtica pedaggi-
ca dos docentes de um Curso de Graduao em Enferma-
gem, aprofundando o olhar no modo como realizavam o en-
sino que mediatizasse uma viso humana em relao ao cui-
dar do outro. Dessa forma, o interesse consistiu em compre-
ender quais eram as caractersticas que aproximavam de um
cuidar verdadeiramente humano, do cuidar complexo. Parti-
mos do pressuposto de que os mesmos utilizavam princpi-
os da teoria da complexidade. Buscamos, ento, captar o
que da complexidade o docente exercia nesse processo.
Aps seu trmino, o estudo nos mostrou que a semen-
te da complexidade existe em um curso de graduao em
enfermagem e que deve ser valorizada e realimentada con-
tinuamente, num processo dialgico. Sabemos que h mui-
to a percorrer na educao em enfermagem, porm para se
desenvolver e tornar-se forte, preciso passar por uma
srie de etapas, desafios e percalos. Antes de tudo,
preciso comear. Uma forma de comear desenvolvendo
estratgias que envolvam professores e alunos numa dis-
cusso acadmica, tendo como base os Sinalizadores Pe-
daggicos Complexos aqui nomeados visando, num pri-
meiro momento, ampliar e aprofundar contatos entre do-
centes, entre docentes-alunos, entre docentes-alunos-di-
reo, entre docentes-alunos-dieo e comunidade. A idia
formar uma rede.
Temos clareza que este estudo deve ser continuado, no
se esgota aqui. preciso desenvolver novas pesquisas
para que obtenhamos novas ferramentas para a contnua
construo de uma educao em enfermagem que vise o
cuidado humano ao ser humano que somos, em toda sua
complexidade.
Rev Esc Enferm USP
2007; 41(3):403-10.
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Rev Esc Enferm USP Correspondncia: Ana Lcia Ada Silva em enfermagem luz
educao

410 2007; 41(3):403-10.

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paradigma - Jd. Londrina
da complexidade
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