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Facultad de

O
S
N Constanza Barros Jordn
Camila Polanco Martnez

U Catalina Solar Snchez

Prof. Nelson Valenzuela

M Matemticas I
31/05/ 2017

E
 En el presente informe se tratara el tema de la dinmica en clases y la importancia
de esta para ensear matemtica y crear un compromiso del estudiante con los
contenidos pasados, para que este los pueda adquirir de manera ntegra y sea ms fcil
su aplicacin en lo largo de su vida. Las matemticas durante los primeros aos de
escolaridad se ensean para posibilitar el pensamiento abstracto, dicho pensamiento se
relaciona con la capacidad de poder adquirir conocimiento sin un objeto palpable, esto se
relaciona tambin con la masa de un objeto. Para poder hablar de las necesidades del
aprendizaje que tienen los nios en los primeros aos, se ocupar la teora del aprendizaje
de Piaget.

Los smbolos numricos, que utilizamos en la actualidad, se originaron en la india,

y posteriormente se atribuye a los rabes a travs de una difusin por Europa, por lo cual
este toma el nombre de sistema de numeracin Indo-arbigo. Esto quieres decir que el
sistema de numeracin con el que trabajamos nosotros es de base 10, es decir, que
consta con los nmeros del 0 al 9, los cuales se combinan en un sistema posicional para
poder representar cantidades, en otras palabras, se les asigna un valor al digito segn su
posicin, debido a determinar las unidades decenas centenas, etc., que contiene la
cantidad representada por un nmero.

El valor de este sistema se caracteriza por agrupar las cantidades de 10 en 10, es

decir, 10 unidades se convierten en una decena (10), 10 decenas en una centena (100),
10 centenas en una unidad de mil (1000), y as sucesivamente, por eso se dice que
nuestro sistema de numeracin es decimal o de base 10. Por otro modo tambin este
sistema puede estar relacionado con las potencias del nmero diez como base. De este
modo 10 elevado a 0 es 1; 10 elevado a 1 es 10; 10 elevado a 2 es 100 y as
sucesivamente.

Por ejemplo, el nmero 571, posee tres cifras. En el sistema decimal, respetando tambin
el sistema posicional que adquiere, se constituye de la siguiente forma:

(5x10 elevado a 2) + (7x10 elevado a 1) + (1 x 10 elevado a 0)

(5x100) + (7x10) + (1x1)

500 + 70 +1

571
 Como se puede apreciar en el ejemplo anterior, las posiciones de este sistema,
comienzan de derecha a izquierda, por lo tanto el primer lugar corresponde a la unidad
(10 elevado a 0), el segundo a la decena (10 elevado a 1) y el tercero en la centena (10
elevado a 2)

Toda esta informacin puede llegar a ser abrumadora para un menor entre los 7 y
9 aos, pero a continuacin se har un anlisis de las necesidades que presentan los
nios en esta etapa y como el Mineduc programa los contenidos anuales para que
puedan responder a estas necesidades. Segn estas necesidades se pueden aplicar
distintas dinmicas, estas son necesarias para poder responder a los factores del
crecimiento de un nio.

Para explicar nuestro sistema de numeracin decimal existen diversas maneras,

las ms tpicas son tpicas como el baco, cajas de fsforos o con reglas del uno al diez,
existen adems mtodos ms caros como por ejemplo los que plantea el mtodo
Montessori, pero como profesores debemos saber que muchas veces no se cuenta con
los medios necesarios para poder adquirir un baco en el mercado o aplicar mtodos con
materiales ms caros, es por esto que crear instrumentos con materiales reciclados
siempre ser una buena opcin, ya sea crear bacos con cajas de huevos o con
recipientes de yogurt, o tambin como los expuestos en nuestro trabajo, los vasos
numricos.

La idea es la misma que en los nmeros Montessori. Lo bueno es la comodidad

del material ya que en un solo vaso tenemos todos los dgitos y es fcil componer el
nmero con las cifras que queremos. Es decir, que si queremos trabajar con centenas de
mil, tan solo necesitamos cinco vasos

Esta cita es sacada de un texto que habla sobre distintas dinmicas de

enseanzas, en el cual pudimos apreciar las diferencias esenciales sobre este mtodo y
por ejemplo el mtodo del baco, los vasos numricos sirven para un conocimiento previo
al uso del baco, puesto que este aparato muestra de manera ms grafica la posicin de
los numero, es decir, facilita al estudiante entender conceptos como unidad, decena y
centena, puesto que solo se necesita agregar ms vasos, segn la cantidad de dgitos del
numero que se quiera crear, es decir que si solo se estn enseando hasta la centena
solo se necesitan tres vasos, pero si posteriormente se le quiere ensear la unidad de mil,
decena de mil y centena de mil, solo ser necesario agregar tres vasos mas. Es decir que
este aparato permite adems, si se le da el cuidado adecuado, durar mucho mas y
promoverle a los estudiantes valores como el reciclar y que sean perseverantes en sus
estudios independiente de su situacin econmica o del entorno, puesto que este tipo de
dinmicas te demuestra que se puede aprender con todo lo que se tiene a la mano.

Otra utilidad que pensamos con mis compaeras es la de facilitar operatorias

como la suma y la resta, puesto que al ser vasos que se giran y tienen numeraciones del
0 al 1, si adems se le agrega otro vaso entre los nmeros con operatorias, podra servir
para que asimilen de mejor manera la idea de agregar una cantidad de nmeros a otros,
sobre esta materia siempre ser mejor el baco, pero recordemos que esta dinmica esta
pensada para utilizarla con pocos materiales y de bajo costo. Los vasos numricos en
esta instancia se podran tomar como la primera calculadora que tengan en sus manos,
puesto que al final se podra agregar otro vaso con los posibles resultados de cada
operacin. A continuacin se har un pequeo repaso sobre los contenidos que obliga el
ministerio a pasar en cuanto a lo mencionado anteriormente y como esta dinmica de los
vasos, responde a las necesidades del desarrollo del nio

En segundo bsico en la primera unidad y segunda unidad se tratan los temas de

operatoria simples como la suma y la resta, las posiciones de nuestra sistema numrico,
es decir se comienza a crear la nocin de unidad (1), decena (10), centena (100) y se
comienza a trabajar de manera sencilla nmero ms amplios, adems de que el nio
segn el programa del Mineduc debe ya responder los siguientes requisitos, contar hasta
500, leer hasta el 50, representar, ordenar y comparar nmeros hasta el 50, clculos
mentales hasta el 20, durante la segunda unidad los objetivos son similares, pero ya
deben saber contar hasta el 1000.

Los nios en segundo bsico en promedio se encuentran en las edad de siete a

nueve aos, por lo que tienen necesidades de aprendizajes bastante amplias, segn
Piaget las etapas en las que se encuentran son la Pre-operacional, en esta etapa el nio
desarrolla la capacidad emptica, actuar, utilizar objetos simblicos, como por ejemplo los
nmeros, a pesar de esto el pensamiento infantil sigue siendo egocntrico y aun presenta
dificultades para desarrollar de buena manera el pensamiento abstracto. Cabe sealar
que en esta etapa aun no es posible manipular la informacin o contenidos adquiridos,
para desarrollar una conclusin en base a normas lgicas y desarrollar operaciones
mentales complejas.
 La siguiente etapa que se puede ver en el desarrollo de segundo bsico es la
tercera etapa de Piaget es entre los siete y doce aos, se llama etapa de las operaciones
concretas, es aqu donde se comienza a desarrollar de manera ms aplicada la lgica, por
lo que el estudiante comienza a entender de manera ms sencilla las matemticas, esto
solo sucede si el profesor se enfoca en poder llegar este cambio y crea un verdadero
inters en las matemticas, para el nio es ms fcil desarrollar este pensamiento lgico
con operaciones concretas, es por esto que aqu se ensean operaciones como las
sumas y las restas, adems se facilita este pensamiento puesto que el nio ya deja de ser
un personaje egocntrico.

Cabe destacar que es muy importante ensearles a los nios la matemtica de

forma dinmica y atractiva, donde puedan ver a los nmeros no como un ente alejado y
difcil, sino que de una forma fcil y entretenida, ya que si nos fijamos en los dichos de
Piaget, las dinmicas facilitan el desarrollo de carcter simblico y de roles ficticios como
habitualmente pasa en las matemticas, puesto que el objeto de estudio no son de
carcter palpable.

Los nios estn compuestos por creatividad e imaginacin, entonces enfocarlos

solamente en tenerlos sentados y haciendo ejercicios, tiene como consecuencia que se
conforme un aburrimiento conductual a la hora de aprender matemticas y esto, es lo que
intentamos combatir, que el nio tenga deseos de aprender porque su profesor tiene
deseos de ensear.

Agregando a lo antes dicho, el hecho de exponer a los nios a un aprendizaje en

forma de listado con etapas da a pensar que la evolucin cognitiva de est funciona
como un concepto de procesos acumulacin de informacin , pero es totalmente
incorrecto , el pensamiento no es lineal , tienen millones de formas , ideas y
supersticiones , que influencian a los nios a como a prender , cada nio es un mundo
diferente y es por eso que nuestra forma de ensear debe abarcar todas las posibilidades
de ensear correctamente.

Como mencionamos anteriormente segn Piaget las etapas que componen el

desarrollo indican las diferencias cognitivas en la forma de aprender, por lo tanto, es ms
fcil abarcar el conocimiento de un nio a travs de los sentidos, en vez de obligarlo a
seguir una enseanza estructurada en la cual no puedan jugar ni moverse, como
habitualmente sucede en las salas de clases.
 En conclusin podemos decir que la dinmica en clases es relevante para lograr
un buen aprendizaje en el estudiante, adems que segn las etapas que expone Piaget
entre las edades de siete a doce aos, los vasos numricos responden de manera
ntegra, para que el nio pueda crear de mejor manera el pensamiento abstracto. Puesto
que a pesar de que los numero son un concepto no palpable, con esta dinmica se
permite que el nio aprenda con sus sentidos y por sobre todo jugando.

Adems es importante que el profesor este preparado para cualquier ambiente, es

decir, que no debe ser una escusa la falta de tecnologa o la falta presupuesto para poder
ensear, si no que solo se debe tener creatividad y pasin por ensear y creer en mejores
vidas para esos nios y as se har mas fcil entregar las herramientas para que sean
personas con conocimientos ntegros.

Explicacin de la dinmica:

En primer lugar, luego de la explicacin dictada en clases, una integrante de

nuestro grupo de trabajo caminara por la sala entregando papelitos que contienen
nmeros escritos al azar, que habrn estado anterior mente revueltos en una bolsa
plstica.

Segundo lugar se entregaran 3 vasos numricos cada 2 personas, el juego

consiste en ver el numero escrito en papelito y tener que posicionarlo correctamente en
los vasos, tomando en cuenta la decena, la centena y la unidad.

La correcta ejecucin de esta actividad ayudara a reforzar los sistemas de base

decimal, agregando una dinmica entretenida a la hora de aprender.
Bibliografa
Barcelona, U. A. (s.f.). Master en Paidopsiquiatria . Barcelona .
Educacion, M. d. (31 de Mayo de 2017). www.curriculumenlinea.cl. Obtenido de
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-49367.html
Peon, C. M. (2016). Manipulando y jugando con la logica, los numeros y los
problemas.