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Guide pdagogique

Cline Himber
Couverture : Amarante.
Maquette intrieure : Anne-Danielle Naname.
Adaptation de maquette et mise en pages : Valrie Goussot et Delphine dInguimbert.
Correction typographique : Marie-Bndicte Majoral.

ISBN 201155230 3
HACHETTE LIVRE 2003, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris CEDEX 15.
Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que
les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale
ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de
lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne
par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Sommaire
Avant-propos p. 5

Les composants de la mthode p. 6

Fonctionnement dune unit type p. 8

Conseils gnraux p. 11

Unit 1 p. 19

Unit 2 p. 31

Unit 3 p. 41

Unit 4 p. 51

Unit 5 p. 61

Unit 6 p. 71

Unit 7 p. 81

Unit 8 p. 93

Unit 9 p. 103

Bilans p. 113

Portfolio p. 119

Index des figurines p. 123

Alphabet phontique international p. 125

3
Av os
ant-prop
F aisant suite au premier niveau, le niveau 2 de la mthode Grenadine est construit
dans le mme esprit : lapprentissage dune langue trangre contribue la forma-
tion de llve, lui permet de se confronter autrui, de dcouvrir et daccepter dautres
habitudes. Le niveau 2 sadresse ainsi des enfants de sept dix ans ayant dj suivi
une soixantaine dheures denseignement.
Au fur et mesure de lapprentissage, la communication senrichit. Ainsi le livre lve
propose des jeux de rles, des projets, etc. et fait une plus grande place lcrit, princi-
palement en comprhension. Le cahier dactivits reste centr sur lcrit, et travaille
la comprhension et la production.
Litinraire dapprentissage est toujours structur autour de neuf units qui comportent
chacune trois doubles pages correspondant aux trois moments cls de lapprentissage.
Le voyage des enfants Comprhension orale qui sappuie sur un dialogue enregistr
et comprhension crite.
Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, communication
orale et crite) partir de supports audio et crits varis.
Au pays de Grenadine Rutilisation et largissement des acquis travers une bande
dessine enregistre et la mise en uvre dun projet (brico-
lage, recette, jeu)
Trois bilans permettent de faire le point sur la comprhension orale et la production
orale, toutes les trois units.
Pour poursuivre la dcouverte de la France et du monde, on retrouve les six hros
du niveau 1. De courts dialogues prsents dans les pages Le voyage des enfants mettent
en scne leurs aventures. Ils prennent dabord diffrents chemins : Marion et Sbastien
dcouvrent Marseille avec Antoine, le cousin de Sbastien. Leila a invit Kim en Tunisie.
Ils se parlent au tlphone. Quelques mois plus tard, rpondant linvitation de mon-
sieur Valette, Antoine, Marion, Sbastien, Kim, Thomas, Hugo et Leila se retrouvent
Paris et prennent le train pour la Normandie o ils visitent une ferme. Ils sarrtent
Nantes. Puis ils visitent le muse maritime de Rochefort, la grotte de Lascaux et
terminent leur sjour en participant une mission de tlvision.
Comme dans le niveau 1, cet univers raliste, auquel les enfants peuvent facilement
sidentifier, est doubl dun univers imaginaire, inventif et plein dhumour : celui de
Grenadine. Sympathique et espigle, cette sorcire permet dintroduire des moments
dvasion, de crativit et de bonne humeur. Avec sa petite souris et son amie
Citronnelle, elle devient lhrone dune bande dessine et la complice des jeux et des
dcouvertes des enfants.
Elle accompagne les lves dans leur apprentissage et vous aidera rendre vivants
et attrayants les cours de franais. Et vous verrez, avec Grenadine, le franais, cest pas
sorcier !

Marie-Laure Poletti
Clelia Paccagnino

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Les composants de la mthode

Pour llve :
Un livre
Litinraire dapprentissage est construit autour de neuf units qui comportent chacune
trois doubles pages correspondant trois phases dapprentissage.
Le voyage des enfants Comprhension orale qui sappuie sur un dialogue
enregistr.
Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, communica-
tion) partir de supports audio varis (dont une ronde)
Au pays de Grenadine Rutilisation des acquis travers une BD et un projet
(jeu, bricolage, projet commun)

Trois bilans permettent de faire le point sur la comprhension et la production orales


toutes les trois units.

Les transcriptions des dialogues sont disponibles, pour le professeur, la fin du livre.

Un cahier
Il permet dapprofondir lcrit ce qui est vu dans le livre ( chaque unit du livre
correspondent quatre pages du cahier). Le cahier est conu pour que lenfant puisse
y crire, dessiner, colorier

Trois bilans viennent complter ceux du livre et permettent de faire le point sur la com-
prhension et la production crites.

la fin du cahier, des pages de graphie et un lexique volutif de 156 mots sont
complter par llve.

Un CD audio lve
Il contient les neuf rondes, les neuf BD de Grenadine et les neuf dialogues des pages
Le voyage des enfants.

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Pour la classe :
Deux CD audio ou deux cassettes audio
Ils contiennent :
les neuf dialogues des pages Le voyage des enfants ;
les activits du livre (lexique, grammaire) ;
les neuf rondes ;
les neuf BD Au pays de Grenadine ;
les bilans.

Pour chanter plus facilement en classe, les neuf rondes sont suivies dune version
karaok . Un instrument guide-chant marque les arrts et les reprises du chant.

Tous les supports audio sont signals par un pictogramme dans le livre.

Des figurines
Quatre-vingts quinze fiches rigides, plastifies, en couleur, reprennent les principaux
mots de la mthode. Au dbut de chaque unit, le guide pdagogique prsente la
liste des figurines utiliser. La liste complte des figurines se trouve la fin du guide.

Pour le professeur :
Un guide pdagogique
Il reprend, pour chaque unit, les trois phases de lapprentissage dcrites ci-dessus.
Pour chacune de ces phases, litinraire de base (activits proposes partir du livre
de llve) est prsent sur deux colonnes. En revanche, ce qui est facultatif (activits
du cahier, activits complmentaires pour la classe) occupe la pleine page.

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Fonctionnement dune unit type
Phase 1 : Le voyage des enfants

 Livre de llve, pp. 32-33

Consignes trs simples Sommaire de lunit


sous-titres par pour le professeur.
des pictogrammes.

Activit de
Illustration comprhension
venant soutenir la orale globale.
comprhension du
dialogue enregistr. Activit de
comprhension
plus fine, lcrit.

Rfrences aux pages


correspondantes du
cahier et du guide
pour le professeur.

 Cahier dactivits, p. 21

Activits de
comprhension et de
production crite
partir du dialogue du
livre (reconnaissance
lcrit des actes de
parole entendus et
rsum de lhistoire).

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Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

 Livre de llve, pp. 34-35


Dcouverte de
vocabulaire
thmatique Activit dcoute
(partiellement pour faire dcouvrir
introduit dans le fonctionnement
le dialogue de de la langue.
la double page
prcdente) et
rappropriation
immdiate sous
forme de jeu
ou dactivit
dassociation
contextualise.
Activit de
communication
raliser seul ou
en groupe, loral
ou lcrit.

Ronde (chanson courte)


pour faciliter la mmorisation
de vocabulaire nouveau ou dj
connu ainsi que des structures
de phrases de base.

 Cahier dactivits, pp. 22-23

Activit crite
Activit de pour approfondir
comprhension la rflexion sur
et de production la langue.
crites (lecture,
coloriage, classement,
mots recopier,
mots et phrases
complter).

Activit de rvision
de lunit (recherche
de phrases dans
le cahier).

9
Phase 3 : Au pays de Grenadine

 Livre de llve, pp. 36-37

Bande dessine Projet collectif,


originale enregistre. bricolage, jeux,
Elle permet de pour dvelopper
rutiliser, dans un les interactions au
contexte imaginaire sein de la classe et
et plein dhumour, comprendre des
les acquis de lunit. consignes crites
et rutiliser les
acquis de lunit
dans un contexte
diffrent.

 Cahier dactivits, p. 24

Activit ludique
(jeu, parcours, etc.)
de comprhension
crite et de
production crite
ou orale.

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Conseils gnraux
Comment utiliser le franais en classe ? encourager les hypothses et inviter les lves dve-
lopper les stratgies qui les soutiennent :
Tout au long de lenseignement, le professeur doit garder
un rle important mais laisser le devant de la scne aux Tu peux/Tu veux expliquer en (langue mater-
lves. Les quelques conseils gnraux qui suivent valent nelle) ?
pour lensemble des activits de franais. Qui sait expliquer pourquoi on dit ?
Comment as-tu fait pour complter lexercice ?
Dis-le en (langue maternelle).
Organisateur et mime, acteur et rgulateur, le professeur
Pierre a une ide : il va nous expliquer en
de franais doit multiplier les interventions de soutien ou
(langue maternelle).
de commentaire en langue trangre pour rendre la pr-
sence de cette langue relle et justifie. Si certaines inter-
ventions peuvent se faire au dpart en langue maternelle, corriger, sans sanctionner lerreur, pour donner
lutilisation de plus en plus frquente du franais aidera confiance :
dvelopper les comptences de comprhension. Pour
Cest pas mal : rpte encore une fois.
cela, dans la mesure du possible, penser :
Cest presque a !
Attention : l il faut dire toi !
relier les activits en franais aux autres activits
de classe et la culture scolaire familire aux enfants.
Par exemple, lorsque les enfants de la mthode vont accepter les diffrentes solutions proposes par les
visiter la Grande Galerie de lvolution (unit 2) ou le lves si toutefois celles-ci sont accompagnes dune
chteau de Versailles (unit 7), rapprocher cette visite justification vraisemblable :
dune activit de mme type faite en langue maternelle
On va voir si tu as raison.
dans une autre discipline :
Explique-nous pourquoi tu dis
Regardez : Kim, Sbastien et les autres enfants Cest possible. Daccord !
sont dans la Galerie de lvolution.
Avec votre classe vous avez visit
apprcier les efforts fournis par les lves et mettre
en valeur la partie correcte et cohrente de leurs
introduire progressivement le franais pour saluer, productions :
faire lappel, dire la date, relever les absences, donner
Vous avez bien travaill !
des consignes de travail, commenter une initiative de
Sylvia a raison : elle a dit
lcole, etc. :
Regardez le beau dessin de !
Bonjour ! a va ? Trs bien ! Bravo ! Comme a ! Cest super !
Nous sommes le vendredi 3 novembre.
Clara est absente. Quels sont les absents
favoriser la prise de parole et la participation des
aujourdhui ?
lves dans lorganisation et la gestion du travail de
Prenez/Ouvrez votre livre.
la classe :
On passe au cahier dactivits.
Pablo, viens afficher les figurines dans le bon ordre. Cest toi ! / vous !
Demain, vous allez au thtre / Tu veux commencer ?
en promenade Vas-y, Hans ! Cest Peter/lquipe A qui
commence !

ractiver quelques contenus vus prcdemment avant


daborder un sujet nouveau ou une nouvelle phase organiser au mieux le travail des groupes ou des
de travail, grce un moment rapide et ludique de binmes, pour favoriser lquilibre des rponses et la
contrle. Susciter la curiosit des lves pour introduire une recherche de solutions.
activit nouvelle, par exemple en affichant des figurines :
On va jouer. On joue en deux quipes : pour
Regardez ! Quest-ce que cest ? Vous savez dj lquipe A : Radia, Oliver, Samuel, pour lquipe
les dire/les nommer. B, Mila tu travailles avec Matthieu.
Qui veut commencer ? Lquipe A/Philippe pose des questions,
De quelle couleur est ? O sont les enfants ? lquipe B/Luca doit rpondre. Myriam tu es
quelle heure ? Que fait Grenadine ? le meneur de jeu : tu prends ma place.
Que dit Leila ? Qui a gagn ?

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dynamiser le travail en classe, proposer des activits activits de comprhension, de dcorer les cahiers ou
complmentaires ou de comparaison avec la situation encore de raliser dautres formes de dictionnaire.
locale, etc. :
Les tiquettes-mots
Nous allons organiser un sondage/une exposition
de dessins. Vous allez prparer/construire Les tiquettes-mots sont fabriquer par lenseignant et
Nous allons afficher nos tableaux pour la fte permettent de faire le lien entre la phontique et la gra-
de lcole le (date). phie des mots entendus au cours des activits. Elles peu-
Nous allons chanter et mimer une ronde/une vent faire lobjet de mises au point phontiques. Elles
chanson le (date) pour (citer une fte locale). seront galement utilises pour la mise en commun des
rponses de certains exercices, lorsquil sagit notam-
ment dassocier un mot une image.
conclure la fin dune sance, annoncer aux enfants
la suite du travail et distribuer ventuellement un travail
individuel :
Crer un dictionnaire
Les pages mon dictionnaire du cahier dactivits
Voil : cest fini pour aujourdhui. Vous avez bien
(pp. 53-63) sont un dictionnaire volutif qui peut tre
travaill. Vous devez faire lactivit X page Y.
colorier et complt. Soit en recopiant les mots, soit en
Au revoir ! bientt ! la semaine prochaine !
y reportant la traduction des mots dans leur langue
maternelle. Il sagit dune activit qui participe de lauto-
apprentissage : chacun apprend, revoie, complte, son
Les consignes rythme, les mots nouveaux quil rencontre.
Au fur et mesure des activits, veiller donner Dautres variantes du dictionnaire peuvent tre imagi-
les consignes des activits en franais. Dans le livre, nes partir des mini-figurines. Une fois dcoupes et
nous nous sommes limits dix consignes types, sous- utilises au cours de plusieurs activits, veiller
titres par des pictogrammes. Au dbut de lapprentis- ce quelles soient conserves par les enfants de manire
sage, penser familiariser les lves avec ces consignes ce quils puissent recrer dautres formes amusantes
et les prsenter partir des figurines des picto- de dictionnaire.
grammes correspondants. Chaque pictogramme peut La premire proposition consiste coller les mini-figu-
tre prsent accompagn dun geste ou dun mime. rines, en les classant dans un rpertoire alphabtique
Ce geste ou ce mime peuvent tre inspirs du qui pourrait sappeler le mmo-dico . Les lves
dessin du pictogramme ou des gestes utiliss habituelle- inscrivent le mot correspondant ct de la vignette et
ment par les lves. peuvent la colorier sils le dsirent. Ce dictionnaire
personnalis et construit au fur et mesure des sances
participe de la construction des savoirs et peut faire
Les figurines lobjet dun matriel support dauto-valuation utiliser
Les figurines peuvent tre utilises pour prsenter les l- la maison, ou consulter en classe.
ments nouveaux dune unit. Elles sont apprciables
Comme variante du dictionnaire, une bote mots peut
pour introduire les activits de comprhension orale.
tre ralise. Cette bote est un outil dauto-apprentis-
Pour cela, les utiliser en prparation lcoute. Leur
sage du vocabulaire qui peut-tre un bon moyen de faire
utilisation au sein mme des activits, de certains jeux
travailler les enfants sur le lexique en autonomie : en
peut galement les rendre plus vivants et ludiques.
classe, lorsque certains ont termin leur travail avant les
Les figurines peuvent faciliter la personnification dans
autres, ou la maison. Chaque lve construit sa bote
les jeux de rles, ou la matrialisation daccessoires
en carton laide de cinq fonds de botes dallumettes
ncessaires diffrents jeux. Elles peuvent enfin tre
colles bout bout les unes aux autres. Il faut quun
utiles pour mettre en commun la correction des exercices.
compartiment de la bote (correspondant une bote
Afin de faciliter certaines activits, et den accentuer dallumettes) puisse contenir toutes les mini cartes dun
laspect interactif, il peut tre intressant de fournir aux lve utilises au cours de lanne. La bote ainsi consti-
lves ce que nous appellerons tout au long du livre tue est divise en cinq compartiments.
des mini-figurines qui correspondent aux vignettes du Lorsque llve a termin les activits dune unit utilisant
dictionnaire situ la fin du cahier dactivits (pp. 53- 63). les mini-figurines, il crit les mots franais correspondant
Faire en sorte que chaque lve se procure un jeu de aux dessins des figurines au dos de chacune delles et
mini-figurines du thme lexical concern pour chaque les place, dessin devant, mot cach dans le comparti-
activit qui le spcifie. Pour cela, photocopier les pages ment 1 de sa bote. En autonomie, il tire une carte de
du dictionnaire, en dcouper les vignettes sans les mots ce compartiment et prononce, tout haut ou dans sa tte,
qui les sous-titrent et les coller sur des feuilles spares, le mot en franais correspondant au dessin. Il vrifie.
regroupes par unit. Distribuer une feuille de vignettes Sil a rpondu correctement, il peut placer la figurine
par lve chaque unit concerne et leur demander de dans le compartiment 2. Sinon, il la remet dans le pre-
les dcouper pour obtenir leurs mini-figurines. mier compartiment. Il procde ainsi avec toutes les figu-
Ces mini-figurines individuelles permettent de raliser rines du compartiment 1 jusqu puisement. Lorsque
des jeux par groupe, de rendre plus actives certaines le compartiment 1 est vide, passer au compartiment 2

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(on y retrouve les mmes figurines) et procder de la vent une relle difficult. Il est indispensable, pour don-
mme manire, et ainsi de suite jusquau compartiment ner confiance aux lves, et pour la russite de lactivit,
5. Les mots du compartiment 5 qui sont sus sont dfiniti- de la prendre comme un moment de pur thtre.
vement retirs de la bote et les figurines peuvent faire Pour cela, donner aux lves tous les moyens possibles
lobjet de ralisations artistiques (collage, ralisation de de se produire dans de bonnes conditions en les incitant
tableaux par thmes). Cette technique dauto-appren- utiliser le maximum daccessoires, en mimant les gestes
tissage est base sur le fonctionnement de la mmoire en ncessaires, en imitant les voix, les tats dmes, et les
5 tapes. Les mots appris et mmoriss cinq fois sont sentiments des personnages. Ce nest quen se prenant
dfinitivement acquis. vraiment au jeu que les lves prendront un rel plaisir
linterprtation.
Travailler la graphie/phonie Si cette habitude de rigueur est prise ds le dbut dans
Afin que les lves se familiarisent avec la graphie la classe, elle permettra galement de dsinhiber les plus
franaise, le cahier dactivits propose des pages timides et dacqurir un vrai sens de la communication
mon cahier dcriture (pp. 45 52). Il sagit de se en franais. Jouer un personnage dans une langue tran-
familiariser avec lcriture de diffrents sons, et de com- gre permet de sapproprier cette langue plus facile-
prendre quun mme son peut scrire de diffrentes ment.
manires. Cette sensibilisation avait dj fait lobjet de Pour lorganisation de lactivit, prvoir un temps de pr-
la rubrique phontique dans le niveau 1 de Grenadine. paration pendant lequel les lves se familiarisent avec
Ici, dans le niveau 2, ces activits dcriture peuvent faire leurs rpliques et prparent galement leur mise en
lobjet de travaux autonomes en classe ou la maison. scne. Passer dans les groupes pour les guider dans leur
interprtation, leur mise en scne et leur fournir les acces-
Les activits complmentaires soires ncessaires.
Tout au long du guide pdagogique, des activits com- Pour la reprsentation des scnes, faire en sorte que
plmentaires sont proposes. Elles sont facultatives dans les lves participent un mini spectacle en organisant
la mesure o elle ne participent pas de la progression de un espace scnique dans la classe. Les lves specta-
la mthode et ne mettent pas en jeu dapprentissages teurs peuvent sasseoir par terre, devant les acteurs.
supplmentaires. Elles constituent dautres occasions Inviter le public applaudir les prestations chaque
dactivits de remploi. Elles sont plutt destines tre fois permet chacun de simpliquer en tant quacteur
ludiques et peuvent constituer un support pour lensei- ou spectateur.
gnant si une notion nest pas trs bien acquise, et quelle
ncessite dautres prtextes de remploi, ou sil reste Le matriel prparer
du temps lors dune sance. Elles sorganisent souvent
Pour la ralisation des bricolages et de certains jeux
dans un espace libr de la classe ou en extrieur et
ou de certaines activits, il est important de prvoir
ncessitent quelquefois de la prparation au pralable
lavance le matriel ncessaire. Disposer en perma-
ou une organisation particulire. Prvoir souvent la veille
nence des outils de base en classe permet de ne pas
de lactivit le matriel ou les infrastructures utiliser.
se soucier de certains lments rcurrents pour un
bon nombre dactivits : ciseaux, colle, scotch, papier,
Le travail en groupe cartons, enveloppes, crayons de couleur, feutres,
Cest un lment rcurant de lorganisation des activits. gouaches.
Il intervient pour la prparation des jeux de rles, pour
Concernant les autres matriaux, prvoir la veille des
la ralisation de jeux, de projets collectifs, de parcours
activits dapporter les lments ncessaires ou de les
dquipes, ou encore dactivits dexpression corporelle.
faire apporter par les lves. Cette deuxime option est
Il permet de favoriser les changes entre les lves et de
trs apprciable pour impliquer les lves dans leurs ra-
rendre plus actives et plus vivantes les activits. Il est
lisations personnelles et rpartir les tches pour les rali-
galement indispensable pour dvelopper chez les
sations communes. Certains bricolages seront dautant
lves lesprit dquipe ou de solidarit.
plus personnaliss si les lves apportent leurs propres
Pour que le travail soit efficace, veiller cependant ptes ou leurs propres coquillages. Le sens de la collec-
constituer des groupes peu nombreux, de manire ce tivit et de la solidarit peut natre dans la classe si
que chacun sexprime et effectue une part significative chaque lve se voit confier la responsabilit de fournir
du travail. Seules les grandes quipes sont recomman- la farine ou le sucre pour la ralisation dun gteau
des pour les exploitations des chansons avec expres- collectif.
sion corporelle et pour les grands jeux en extrieur.
Penser cependant toujours prvoir du matriel suppl-
Inciter les lves sexprimer le plus possible en franais
mentaire pour parer aux oublis ou aux manques.
durant les moments de travail en groupe.
Certains lments doivent par ailleurs tre prpars au
pralable, tels que les grilles de jeux, ou les planches de
Les jeux de rles mini-figurines (voir ci-dessus), les tiquettes-mots et ven-
Se produire devant la classe et donner un rel sens tuellement les photos ou images des activits Avant de
ludique et communicatif au jeu de rles reprsente sou- commencer .

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Phase 1 : Le voyage des enfants
Cette phase doit permettre aux lves de comprendre couter et comprendre globalement
globalement une situation partir dun support audio. Passer ensuite la premire coute. Le dialogue enre-
Il sagit galement dune sensibilisation la communica- gistr est introduit par la voix dun narrateur qui situe,
tion et la civilisation. Laccent est mis sur la compr- en une phrase, lpisode. Il nest pas ncessaire de
hension orale globale et la reconnaissance des lments travailler avec les enfants sur cette phrase.
linguistiques connus.
Les sayntes, enregistres par des enfants, animeront
Voici les tapes principales de cette premire phase :
la classe et faciliteront lidentification des lves avec
les personnages. La multiplicit des voix permet aussi
Avant de commencer daiguiser les capacits de comprhension orale
des lves, confronts ds le dbut de leur apprentissage
Cette tape permet de dbuter chaque unit avec une
des dbits et des intonations varis.
activit dclencheur culturel . Elle a pour but de fami-
liariser les lves avec diffrents aspects de la gogra- Faire couter lenregistrement livres ouverts. lissue de
phie franaise : elle leur donne accs des images ou cette premire coute, les enfants nauront sans doute
photos des lieux et traite parfois dautres caractristiques compris que quelques lments. Il faut les rassurer et leur
culturelles telles que le climat, les transports, la cam- expliquer quil nest pas ncessaire de tout comprendre.
pagne et la ville, etc. Elle permet dintroduire des docu- Lutilisation de la langue maternelle peut permettre
ments authentiques si les photos ou les documents sont de donner ces explications et de vrifier lutilisation des
recherchs en classe, sur internet ou en bibliothque. diffrentes stratgies de comprhension.
Ce dclencheur culturel fait directement le lien avec Plusieurs coutes sont ncessaires. chaque coute, la
la premire phase de chaque unit : Le voyage des mise en commun de ce qui a t compris peut sappuyer
enfants puisquil introduit le lieu o se rendent les hros sur lutilisation des figurines et/ou du tableau.
du livre.
Pour placer les villes, la carte de la fin du livre lve Vrifier la comprhension
(pp. 66-67) peut servir de rfrence. Nous proposons Passer ensuite lactivit de comprhension orale de la
davoir aussi recours une grande carte de France page de droite. Ces activits prennent des formes diff-
vierge de manire ce que les lves puissent y coller rentes selon les units. Aprs avoir vrifi que les enfants
des illustrations, photos, etc. Cette carte est afficher au ont bien compris la consigne, procder une nouvelle
mur. Des petits drapeaux peuvent tre fabriqus laide coute du dialogue.
de cure-dents et de papiers colors. Ils peuvent tre relis
Les lves font lexercice mentalement ou au besoin
entre eux sur la carte de manire visualiser le voyage
reportent leurs rponses sur un cahier de brouillon.
des hros du livre.
Avant la correction collective, demander aux lves
volontaires dexposer leurs rponses aux autres en com-
Exploiter le dialogue mentant ventuellement leur choix.
Pour la correction collective, faire rcouter le dialogue,
Observer le dessin
notamment les rpliques concernes par lactivit, et
Faire ensuite ouvrir le livre aux enfants. Le grand dessin
utiliser les figurines.
de cette double page voque de faon prcise diffrents
lieux. Il vise un double objectif : faciliter et soutenir la
Jeu de rles
comprhension de la situation de communication, et
Il permet de transposer quelques lments du dialogue et
fournir des informations culturelles sur les habitudes,
de les rutiliser en production. Slectionner une partie du
le mode de vie, la vie quotidienne des Franais
dialogue correspondant une situation de communica-
Il permet de comprendre globalement la situation et
tion bien prcise pour la faire jouer par les enfants.
le cadre de lpisode. Il ny a pas de texte car il sagit
Linterprtation du dialogue en entier risquerait dtre
dune activit dentranement lcoute et non dune
confuse et parfois trop difficile. Ce choix permet gale-
activit de lecture. Les lments de civilisation quil pr-
ment de cibler le travail communicatif sur des objectifs
sente peuvent faire lobjet de commentaires explicites en
prcis, propre chaque unit. Suivre les conseils vo-
langue maternelle. Les enfants peuvent poser aussi des
qus ci-dessus pour le bon droulement de cette activit.
questions et tablir des comparaisons. Cependant, cest
par limprgnation visuelle essentiellement que passeront
Sensibiliser lcrit
les informations culturelles autant que par le commen-
Les activits de la premire page de chaque unit du
taire. Ce grand dessin doit tre observ avant la pre-
cahier permettent de complter la comprhension du
mire coute. Les enfants observent lillustration et rep-
dialogue en introduisant lcrit. Prciser chaque fois
rent les lments quils connaissent et quils sont
les modalits de travail : parfois individuellement,
capables de nommer. Chaque enfant va sans doute ima-
deux ou parfois tous ensemble. Mettre en commun les
giner ce qui se passe et faire des hypothses sur la situa-
solutions trouves et utiliser la tableau pour vrifier
tion reprsente.
les productions.
Introduire les figurines des mots nouveaux quils peuvent
reprer dans lillustration de manire ce que, pendant
lcoute qui va suivre, les lves aient quelques repres.

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Phase 2 : Le chaudron de Grenadine
Cette phase de travail sur la langue doit favoriser Rflexion sur la langue
lacquisition progressive des outils qui permettront aux
Le titre de la rubrique change chaque unit en fonction
lves de communiquer en franais.
de la notion grammaticale aborde. Lobjectif est de
Elle se droule toujours selon quatre grandes tapes : faire dduire de manire intuitive par les lves une
une activit de dcouverte autour dun champ lexical, rgle de fonctionnement de la langue partir de mani-
une ronde qui permet de mmoriser du vocabulaire pulations et de formulations dhypothses.
et/ou des structures de phrase, une activit sur la langue
Un enregistrement accompagne lactivit. Cest la sor-
et son fonctionnement syntaxique et enfin, une activit de
cire Grenadine qui guide lenfant et qui lui fait dcou-
communication, loral ou lcrit.
vrir le fonctionnement de la langue avec le sourire. Le
matriel donn est slectionn pour que lenfant puisse
Lexique faire, seul ou en groupe, des hypothses sur une rgle
de fonctionnement par comparaison avec sa langue
Les activits de lexique sont accompagnes dun support
maternelle et/ou avec des situations quil connat dj.
sonore qui donne un modle de prononciation et sug-
Le raisonnement et le commentaire mtalinguistique
gre ventuellement des modes dexploitation. Les acti-
seront, bien entendu, faits en langue maternelle.
vits prparatoires sappuient sur les illustrations du livre
et/ou les figurines. Aprs avoir effectu les activits correspondant lenre-
gistrement, prolonger systmatiquement le travail sur la
Ces activits se prsentent souvent sous forme dun jeu
langue en faisant rinvestir les nouvelles structures
dassociation qui permet de nommer des objets et
observes par les lves par des productions collectives.
des ralits qui entourent lenfant. Il ne sagit pas
Il sagit de constituer un Chaudron de la classe qui sera
dapprendre des listes de mots. Selon lenvironnement,
matrialis par une grande affiche consultable tout
les besoins ou les questions des lves, dautres mots
moment lors des productions ou de la ralisation
peuvent tre introduits. Dans le livre de llve, nous
dautres activits. Si possible, dessiner un grand chau-
nous sommes limits 300 mots, qui sont destins
dron sur cette affiche pour la rendre plus vivante. Par
constituer le bagage de base du jeune lve.
groupes, les lves reconstituent ou crent des phrases
Dans le cahier dactivits, un lexique volutif de 160 mots reprenant les structures observes, en suivant les propo-
est complter et colorier au fur et mesure de sitions faites dans la progression de ce guide. Pour
lapprentissage. chaque unit, les groupes dlves viendront ajouter
leurs nouvelles productions au chaudron.
Ronde Ce passage par la construction collective de nouvelles
phrases permet de fixer les rgles syntaxiques par un
La ronde prsente des lments de lexique ou des struc-
acte de construction des savoirs. Les lves auront ga-
tures types. Ces rondes sont des crations, destines
lement la satisfaction de produire, comme Grenadine,
suivre la progression de la mthode. Elles peuvent tre
des potions magiques dans leur propre chaudron
parfois inspires de rondes enfantines traditionnelles.
pour construire la langue franaise.
Prsenter les lments de lexique et lire les paroles ou
Cette tape peut tre ralise en parallle avec lexer-
une partie des paroles voix haute. Aprs une premire
cice de rflexion sur la langue correspondant au cahier
coute, livres ouverts, faire mmoriser la ronde grce
dactivits. Si des groupes ont termin avant dautres, ou
des techniques danimation varies (le texte de la ronde
pendant que certains viennent coller leur production sur
peut tre rparti entre plusieurs groupes qui jouent
le chaudron, les autres peuvent travailler en autonomie
des rles diffrents, la chanson peut tre mime, chante
sur leur exercice. Mettre en commun loral ensuite.
en faisant une vraie ronde).
Prolonger par les exercices du cahier pour fixer les
Utiliser dabord la version chante en suivant rythme et apprentissages.
voix. Dans un deuxime temps utiliser la version karaok.
Cette version karaok est une version instrumentale, sur
laquelle a t ajout un instrument guide-chant qui
Communication
permet de marquer les reprises et les arrts du chant. Cette rubrique a pour objectif de placer les lves en
Rcouter autant de fois que cela est ncessaire. situation de communication concrte, en alternant les
Une activit du cahier permet de reprendre lcrit travaux de production orale ou crite : six activits de
les lments de la ronde. production orale et trois de production crite. Il sagit

15
dactivits raliser par groupe. Les activits de pro- dienne. Les situations travailles sont authentiques et
duction crite permettent de travailler trois types de sup- se prsentent parfois sous forme denqutes, de jeux,
ports dont les lves peuvent avoir besoin dans la vie dinterviews, dmissions de tl, etc. Les propositions
quotidienne : la lettre dinvitation, laffiche dinformation faites pour les exploiter se basent sur des ralisations
et le rcit au pass. Lexploitation qui en est propose concrtes, ludiques, et collectives, de manire favo-
tente de placer ces efforts de production dans un riser encore une fois limplication des lves et les
contexte utile et interactif : les lves sinvitent mutuel- dsinhiber.
lement et se rpondent, font des exposs de leur travaux, Dans le cahier, un exercice de production crite permet
racontent une histoire, etc. llve de rutiliser les objectifs communicatifs tra-
Les activits de production orale se distinguent des vaills collectivement de faon individuelle et de parler
jeux de rles dans la mesure o elles permettent aux de lui-mme. Pour une correction approfondie de ces
lves de parler deux-mmes ou de leur vie quoti- productions, vrifier chaque cahier.

Phase 3 : Au pays de Grenadine


Cette phase a pour objectif la rutilisation des acquis de tour, au fil des pisodes. Cette ralisation commune
lunit sous forme ludique. Elle comporte toujours deux participe toujours du mme effort dinitiation la convi-
tapes : une bande dessine qui relate, chaque unit, vialit et au travail en quipe. Par ailleurs, il est impor-
un pisode des aventures de Grenadine et plonge tant dexploiter la bande dessine sous son aspect oral,
les enfants dans un univers loufoque, et un projet qui en reprant des phrases cls qui ont t prononces par
sort un peu du monde de Grenadine pour permettre aux Grenadine et qui nont pas encore t exploites en pro-
lves de concrtiser une ralisation, souvent commune, duction. Un jeu de rles est propos alors pour pratiquer
en faisant un jeu, une enqute, une recette, un brico- ces nouveaux actes de paroles.
lage, une mission de tl, un spectacle de marion-
Les lves ont le loisir de relire les aventures de
nettes, etc.
Grenadine aussi souvent quils le veulent en feuilletant
leur livre.
Bande dessine
La bande dessine reprend, de faon humoristique, des Projet
acquis de lunit et permet aux lves de suivre les aven-
Ce dernier type dactivit clt chaque unit en faisant
tures de Grenadine. Ces pisodes peuvent constituer une
le lien entre le monde de la mthode et le monde rel
incitation la lecture en mme temps que la dcouverte
des lves. Toutes les activits proposes permettent de
du monde de Grenadine, concrtis par lenregistrement
se replonger dans la vie des enfants. Elles sont des
sonore. Ils font donc intervenir les comptences de com-
moments de lecture, de bricolage, de projets de
prhension crite et orale. Cette approche peut tre com-
groupes, de jeux, de conseils, denqutes, que chaque
plte par des activits de production orale et crite.
enfant peut retrouver dans sa vie quotidienne par linter-
Inviter les lves comprendre les lments de lpisode mdiaire de ses livres, magazines, programmes tl,
en rpondant aux questions du livre. Ils peuvent ensuite activits personnelles ou familiales, etc.
restituer les informations principales quils ont retenues
Le projet est toujours prsent sur une page illustre avec
de lpisode sous forme dun petit rsum.
des consignes de ralisation. Il peut tre ralis collecti-
Le but est de leur faire crer un cahier collectif des vement ou individuellement, et parfois prolong par des
Aventures de Grenadine quils illustreront chacun leur activits qui rinvestissent plus directement les acquis.

16
Bilans
Les bilans, situs aprs trois units de travail, permettent proposent de vrifier la comprhension crite par une
de faire le point sur les avances de llve dans production de dessins. Rassurer les enfants en leur prci-
les comptences exploites. Organiss sur deux pages, sant que la qualit du dessin nest pas lobjectif vis par
ils constituent des lments dvaluation formative, qui lactivit. Ramasser les cahiers dactivits pour corriger
montrent llve le parcours accompli. Ils reprennent les productions de chaque lve. Dans la mesure du pos-
quatre comptences fondamentales : comprhension sible, prendre le temps de regarder avec chaque lve
orale et production orale, comprhension crite et pro- ses productions (les graphies et les dessins peuvent par-
duction crite. fois poser des problmes de lecture et cela peut tre loc-
Dans le livre, on trouvera sur une double page casion de mieux comprendre les stratgies dapprentis-
les contrles de la comprhension orale (Tu as bien sage des lves ou les raisons derreurs systmatiques).
compris ?) et le contrle de la production orale ( toi de
parler !). Dans le cahier, on trouvera le contrle de toi dcrire ! (production crite)
la comprhension crite (Tu as bien compris ?) et de Procder de la mme manire que pour la comprhen-
la production crite ( toi dcrire !). sion crite, en privilgiant le choix dune correction indi-
Les bilans peuvent tre utiliss sur une ou plusieurs viduelle pour les activits de production libre.
sances. Les consignes doivent tre trs claires et peu- Pour ces activits libres, inviter les lves rechercher
vent tre donnes en langue maternelle. des mots ou des ides dans leur livre et dans leur cahier
(plutt que dans le cahier du voisin !).
Comment organiser le travail ?
Comment corriger et valuer ?
Tu as bien compris ? (comprhension orale)
Chaque page est divise en deux parties, qui corres- Pour les activits de comprhension orale, de compr-
pondent deux enregistrements. On peut proposer les hension crite et de production crite, attribuer :
activits les unes aprs les autres ou les segmenter en 3 points pour chaque item entirement correct,
deux temps correspondant aux deux enregistrements. 2 points si seulement une partie de la solution donne
Pour organiser le travail de contrle de la comprhen- par llve est correcte,
sion orale, prvoir trois coutes pour chaque enregistre- 1 point si la rponse nest pas correcte,
ment : une premire coute, livres ferms, sert la com- 0 point sil ny a pas de rponse.
prhension globale, une deuxime coute se fait aprs
avoir regard, lu et comment la page du livre corres- Pour les activits de production orale, veiller la pro-
pondante avec les enfants, la troisime coute permet nonciation, la construction des phrases, au vocabu-
un dernier contrle. laire Noter sur une feuille au fur et mesure les lments
amliorer pour ne pas interrompre llve.
Attention, ces activits portent uniquement sur la com-
Pour les activits de production crite plus libres, on
prhension orale. Veiller toujours ce que les supports
veillera la cohrence syntaxique, la connaissance lexi-
visuels (images, phrases, mots) ne posent aucun pro-
cale, la correction de lorthographe mais on tiendra ga-
blme de lecture ou dinterprtation aux lves avant
lement compte des prises de risque (par exemple,
quils ne commencent. Pour les enregistrements plus
lorsque lenfant ne se contente pas de reprendre les
longs, ne pas hsiter faire des pauses pour laisser aux
exemples donns en modle ou les mots prsents sur la
enfants le temps de reporter leurs rponses.
page) et des logiques propres chaque enfant.
Les lves peuvent reporter sur une feuille individuelle les
tablir une fiche pour chaque lve afin dy reporter les
lettres ou les chiffres correspondant leurs rponses.
points forts et ce qui reste encore amliorer. Ne pas
Une grille de rponse peut tre prpare lavance.
oublier de revoir en classe, travers dautres jeux ou
dautres activits, ce qui aura pos problme aux lves.
toi de parler ! (production orale)
Cette valuation doit se faire individuellement : prvoir Pour lautovaluation, ne pas oublier dinciter les lves
si possible un travail pour lensemble de la classe, pen- complter, tout au long de leur apprentissage, le lexique
dant que vous valuerez les lves individuellement. disponible la fin du cahier dactivits. Ce lexique est
Chaque lve sera ainsi appel prendre la parole per- volutif : ds quun lve a la sensation de connatre un
sonnellement. Si le niveau de la classe le permet, valuer mot, il peut le colorier et le recopier pour le mmoriser.
en faisant jouer les enfants en binmes. Consacrer cinq Une proposition de portfolio est aussi disponible
minutes environ chaque exercice. pp. 100 -101 : il permet galement llve de sauto-
valuer. Il peut tre complter par llve (avec laide du
Tu as bien compris ? (comprhension crite) professeur) avant ou aprs chaque bilan. Il permet
Chaque activit doit tre faite individuellement. Les acti- llve dapprcier ses progrs, de garder une trace de
vits sont progressives, elles peuvent donc tre proposes ce qui a t appris et ventuellement de faire un lien
les unes la suite des autres ou isolment, si une comp- avec son nouveau professeur sil change de classe ou
tence particulire veut tre value. Certaines activits dcole lanne suivante.

17
Uni t 1
Contexte Mots nouveaux
Aprs avoir visit Paris avec leur accompagnateur, mon- Sports : faire du tennis, faire du judo, jouer au foot-
sieur Valette, les six enfants Sbastien, Marion, Thomas, ball, faire de la natation, faire du ski.
Kim, Leila et Hugo, rencontrs dans le niveau 1 de Loisirs de maison : la lecture, la tlvision, lordina-
Grenadine, se sont quitts et ont pris diffrents chemins. teur, les bandes dessines.
Sbastien a invit Marion passer les vacances chez Loisirs datelier : le chant, la peinture, le thtre,
son cousin Antoine Marseille. Ils ont voyag seuls en la danse, la poterie, la musique.
avion, et arrivent chez Antoine. Ils expliquent ce quils Casser, rparer, arroser, perdre, oublier, connatre,
ont fait Paris et parlent des activits quils aiment faire. devoir.
Se laver les mains, sale, propre.
Cest vrai, cest faux.
Objectifs
Objectifs communicatifs Matriel prparer
Comprendre et dire ce quon a fait dans un pass proche.
Se prsenter (rvision). Une grande carte de France vierge afficher dans
Parler de ses activits prfres. la classe.
Comprendre et dire ce quon va faire (rvision). Un petit drapeau (ou une punaise rouge), du fil de
Exprimer lappartenance, la possession. laine et une tiquette-mot pour placer Marseille sur la
carte de France.
Objectifs fonctionnels
Des photos ou images de Paris avec les lieux dj
Le pass compos avec lauxiliaire avoir.
explors dans Grenadine niveau 1.
Aimer/adorer + infinitif.
Les figurines et les tiquettes-mots des loisirs : foot,
Faire du/jouer + activit.
natation, tennis, judo, ski, tlvision, ordinateur, chant,
Les adjectifs possessifs singuliers (rvision).
danse, peinture, poterie, thtre, musique.
Les adjectifs possessifs pluriels.
Les figurines des loisirs photocopies au format rduit,
Objectifs culturels des enveloppes.
Dcouvrir la France : un intrieur franais. Des ds et des pions.
Lhygine et la sant. Un grand cahier vierge pour la classe.

Phase 1 : Le voyage des enfants


Avant de commencer Comment sappellent les enfants que vous
connaissez ?
Objectifs : Quels sont les lieux quils ont visits ?
Dcouvrir la France. Quest-ce que vous connaissez, Paris ?
Se rappeler diffrents lieux de Paris. Leur remmorer les noms des six enfants du livre (ou faire
les prsentations si les enfants nont jamais travaill avec
Grenadine) laide des figurines des personnages
Cette introduction a lieu certainement en dbut danne
et des tiquettes-mots de leurs prnoms. Les afficher au
ou en dbut de session, mais elle nest pas un premier
tableau. Il est possible de ne prsenter que Sbastien
cours de franais. Les enfants se sont normalement dj
et Marion.
initis au franais soit avec Grenadine niveau 1, soit par
lintermdiaire dune autre mthode pour diffrentes rai- Dans un deuxime temps, sensibiliser les lves la
sons. Il est donc important, ds le premier cours, de saluer gographie de la France : ils connaissent Paris et vont
(et se prsenter si ncessaire) directement en franais. dcouvrir, avec Grenadine niveau 2, dautres villes fran-
Si les enfants ont dj travaill avec Grenadine niveau 1, aises. Prparer une grande carte de France, qui sera
leur poser des questions en franais pour un bref rappel affiche dans la classe et que les lves complteront
des personnages qui interviennent tout au long du livre au fil des sances. Ils suivront ainsi le voyage des enfants
et des lieux quils ont visits lors de leur premier voyage. du livre. Fabriquer une tiquette-mot Paris et un petit

19
Phase 1
Unit 1

drapeau pour marquer son emplacement sur la carte les chercher. Le pre dAntoine est en train de mettre la
et demander aux lves de les placer sur la carte table lorsque les enfants arrivent. Antoine porte un
de France. La recherche des photos de Paris peut faire maillot de football de lquipe de France. Marion va
lobjet dune activit en classe sur internet ou en biblio- faire la connaissance de la famille de Sbastien.
thque et dun travail de gographie. Inviter les lves dcrire les lments nouveaux et
faire des suppositions sur les personnages quils
Les inviter ensuite chercher, dans leur livre (pp. 66-67)
ne connaissent pas. Les guider par des questions et
ou dans un atlas, Marseille. Leur faire placer le petit dra-
reformuler en franais les rponses donnes en langue
peau et ltiquette-mot Marseille sur la grande carte.
maternelle :
Relier les drapeaux de Paris Marseille par un fil de
Qui est avec Sbastien et Marion ?
laine rouge pour figurer le dplacement des enfants.
O ils sont ?
Leur proposer de dbattre sur ce quils peuvent deviner
Quest-ce quils font ?
de la ville en langue maternelle :
Qui sont les deux autres personnes ?
Est-ce que cest prs de la mer ? Prs de la
montagne ? Passer ensuite lcoute du dialogue : les enfants cou-
O cest situ par rapport Paris ? tent une premire fois lenregistrement en regardant leur
votre avis, quelles sont les diffrences livre. Demander aux lves de reprer tout ce quils sont
entre Marseille et Paris ? mme de comprendre : Antoine, Sbastien, Marion,
Marseille, Paris, le chteau de Versailles, le jardin du
Luxembourg, le parc Astrix, maillot de bain, jaime
jouer, cest lheure de dner.
Livre lve pp. 6-7
Avant de proposer une deuxime coute, afficher au
tableau les figurines des mots nouveaux : la plage,
Jadore jouer au foot ! nager, le foot, lordinateur, la tl, ainsi que les
tiquettes-mots qui leur correspondent. Demander aux
lves dassocier mots et figurines. Une fois que ces mots
sont compris de tous, attribuer un mot chaque enfant
en fonction de ce quil aime faire. La classe sera donc
divise en cinq groupes de mots : le groupe plage,
le groupe foot, etc. Passer lenregistrement et demander
aux enfants de lever la main lorsquils entendent leur mot
(attention, le mot foot est rpt deux fois). Procder
une troisime coute en changeant les groupes mots .

Transcription
LE NARRATEUR. Sbastien a invit Marion chez son cousin
Objectifs : Marseille. Ils ont voyag seuls en avion.
Se familiariser avec le pass compos construit avec LA MRE. Antoine ! Viens vite ! Sbastien et Marion
lauxiliaire avoir. sont l !
Comprendre et rutiliser quelques noms de loisirs. ANTOINE. Salut Sbastien !
Comprendre et exprimer ce quon aime faire. LA MRE. Antoine, voici Marion, la copine de Sbastien.
Se prsenter (rvision). SBASTIEN. Cest ma nouvelle amie : elle vient du
Canada.
ANTOINE. Salut, Marion ! Tu connais Marseille ?
MARION. Non Mais jai visit Paris ! Avec Sbastien
1 Regarde et coute. et les autres, nous avons visit le chteau
de Versailles
Demander aux lves douvrir leur livre page 6 et dob-
SBASTIEN. et nous avons jou au jardin du
server la double page. Leur laisser le temps de reprer les
Luxembourg
personnages quils connaissent et de les nommer : Marion
MARION. et nous avons pass une journe au
et Sbastien. Leur prsenter le nouveau personnage :
parc Astrix !
Cest Antoine, le cousin de Sbastien.
SBASTIEN. et
Le dessin reprsente lappartement dAntoine. Sur les ANTOINE. Vous avez vu beaucoup de choses ! Mais
murs des tableaux voquent lenvironnement marseillais : tu vas tamuser Marseille aussi ! Tu as
des bateaux, les calanques de Cassis. Sbastien et apport ton maillot de bain ?
Marion viennent darriver de laroport, ils portent leurs MARION. Oui.
valises. Ils ont voyag seuls, avec Air France, la compa- ANTOINE. Demain, on va la plage !
gnie arienne franaise. La mre dAntoine est venue

20
Phase 1
Unit 1

MARION. Ouais, jadore nager ! Et toi, Antoine ? Jeu de rles


Quest-ce que tu aimes faire ?
Les lves peuvent rejouer une partie du dialogue, par
ANTOINE. Moi ? Euh Jadore jouer au foot !
exemple la situation de rencontre des enfants (de Salut
Et jaime jouer lordinateur !
Marion tu connais Marseille ? Ouais moi aussi ! ).
SBASTIEN. Ouais ! Moi aussi !
Cette activit leur permet la fois de se remettre
LA MRE. Oh, vous, avec vos jeux de garons !
parler en franais en confiance, de rviser les salutations
Pauvre Marion !
et de se connatre, de se prsenter, sils ne se connais-
ANTOINE. Mais non : mercredi, on va regarder la tl
sent pas. Pour cela, passer lenregistrement jusqu
chez mes copains. Tu es daccord, Marion ?
tu vas tamuser Marseille aussi ! . Demander aux
MARION. Oui Pour regarder quoi ?
lves de se concentrer sur les prsentations entre
ANTOINE. Euh Un match de foot !!!
Marion et Antoine.
SBASTIEN ET ANTOINE. Ah, ah, ah ! On va gagner !
On va gagner ! Les lves constituent des groupes de trois et rejouent
LA MRE. Bon, a suffit ! Cest lheure de dner ! cette situation, mais avec leur propre identit et ven-
Allez vous laver les mains tuellement leur propre ville :
SBASTIEN ET ANTOINE. On va gagner ! On va gagner ! Salut, Karim, voici Kathy, cest ma copine
(la copine de Chris), elle vient dAfrique.
Salut, Kathy ! Tu connais Marseille ?
Non, mais jai visit Paris (Athnes, Rome)
2 Quest-ce quils aiment ? coute et associe. Leur passer plusieurs fois lenregistrement, sils le deman-
Deux sries de dessins prsentent les trois personnages dent, et les laisser sentraner. Les lves se produisent
(1 Sbastien, 2 Antoine, 3 Marion) et trois activits ensuite devant la classe. Il est possible que les groupes
(a jouer au foot, b jouer lordinateur, c nager). rejouent plusieurs fois la situation en changeant de rles.
Passer lenregistrement. Les lves relient ou associent,
sur leur cahier de brouillon, les lettres et les chiffres qui
correspondent ce quaiment faire les personnages.
Pour la mise en commun, un lve volontaire vient asso-
Cahier dactivits p. 3
cier les lettres et les chiffres au tableau, ou relier les figu-
rines des personnages et celles des activits.
Objectifs :
Rponses : 1ab ; 2ab ; 3c.
Lire et crire des phrases
du dialogue.
3 Lis et dis cest vrai ! ou cest faux ! . Lire et crire un rcit au
pass compos.
Cette activit permet de fixer lcrit les nouveaux
lments perus en comprhension.
Avant de procder une nouvelle coute du dialogue,
demander plusieurs lves volontaires de lire les
phrases proposes dans lexercice. Veiller ce que la
prononciation soit correcte et rpondre aux interrogations
des enfants. Expliquer ventuellement connat, doivent,
se laver, cest vrai, cest faux.
Les enfants prparent ensuite une grille de six colonnes
numrotes de 1 6 sur leur cahier de brouillon et 1 Qui a dit quoi ?
la compltent silencieusement pendant lcoute avec
Cet exercice vient prolonger lactivit de comprhension
V (pour cest vrai) et F (pour cest faux). Proposer une
du livre. Il permet aux lves de faire le point sur ce
deuxime coute si ncessaire.
quils ont compris, de restituer les diffrents moments de
Pour la mise en commun, demander plusieurs volon- lhistoire par crit et de se familiariser avec les prnoms
taires de relire les phrases proposes et de dire si cest des personnages. Cette activit permet enfin de fixer
vrai ou faux. Les inciter, chaque fois, justifier leur la construction du pass compos lcrit.
rponse, surtout lorsque cest faux, en faisant rcouter Faire lire les rpliques. Les lves doivent retrouver quel
les passages du texte qui correspondent pour valider. est le personnage qui prononce chacune. Faire rcou-
Rponses : 1 faux (Marion est la copine de Sbastien) ; ter le dialogue si ncessaire. Les lves relient ensuite
2 faux (Tu connais Marseille ? non !) ; 3 vrai (jai visit chaque rplique au personnage correspondant (cette
Paris) ; 4 faux (demain, on va la plage) ; 5 vrai partie de lactivit peut se faire loral).
(Mercredi, on va regarder un match de foot la tl Dans un deuxime temps, les lves compltent les bulles
chez mes copains pour regarder quoi ? un match en recopiant les rpliques correspondantes.
de foot) ; 6 vrai (Allez vous laver les mains !). Rponses : 1b ; 2c ; 3e ; 4a ; 5d.

21
Phase 1
Unit 1

2 Raconte lhistoire. demandant aux lves de le recopier sur leur cahier


de brouillon.
Cinq illustrations reprsentent les principales scnes du
Rponses : a4 ; d5 ; c2 ; b1 ; e3.
dialogue du livre. Il sagit maintenant pour les lves
de reconstituer le rcit de lhistoire en mettant dans
lordre les phrases proposes et en les reliant aux dessins. 3 Marion a visit Paris. Et toi ?
Cette activit permet aux lves de faire le point sur les
Comme la fait Marion, les lves vont parler des lieux
diffrentes tapes de laction et de se familiariser avec
quils ont dj visits en employant le pass compos.
le genre du rcit.
Ils continuent le rcit amorc sur le cahier en le compltant
Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs avec des noms de villes, de parcs, de muses, etc. o ils
lves volontaires de lire les diffrentes phrases et din- sont dj alls, en France, dans leur pays ou ltranger.
diquer le numro de lillustration correspondante. Il est Inviter ensuite quelques lves venir lire leur texte
possible, ensuite, de reconstituer le rcit lcrit en la classe.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine


de dessiner une grille de 13 lignes numrotes, corres-
Livre lve p. 8 pondant aux 13 loisirs reprsents et de 3 colonnes
lgendes des noms des trois catgories dactivits. Lors
Mes loisirs de lcoute, ils cochent la case du loisir correspondant
la catgorie.
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
taire de venir reproduire sa liste au tableau, en lincitant
formuler des phrases :
Le tennis, cest un sport.
La tlvision, cest un loisir de maison.
La peinture, cest un loisir datelier.

Rponses :
a (sports) : 1 (tennis), 2 (judo), 3 (football), 4 (natation),
5 (ski) ; b (loisirs de la maison) : 6 (lecture), 7 (tlvision),
8 (ordinateur) ; c (ateliers) : 9 (chant), 10 (danse),
11 (peinture), 12 (poterie), 13 (thtre).

Objectif : Transcription
Comprendre et utiliser le lexique des loisirs.
GRENADINE. Les enfants, vous avez de la chance !
Vous nallez pas vous ennuyer ! Comme sport, vous
pouvez faire du judo, de la natation, du tennis, jouer
1 coute et associe. au football avec des copains ou faire du ski. la mai-
son, vous pouvez jouer lordinateur, regarder la tl-
Avant de commencer lactivit, afficher au tableau toutes les
vision ou lire des livres ou des bandes dessines. Dans
figurines et les tiquettes-mots des loisirs dans le dsordre :
les ateliers, vous pouvez faire du chant, du thtre, de
judo, natation, tennis, football, ski, ordinateur, tlvision,
la danse ou bien de la peinture et de la poterie.
chant, thtre, danse, peinture, poterie. Demander des
lves volontaires de venir associer, chacun leur tour, une
figurine un mot.
Faire observer ensuite aux lves les vignettes des loisirs
de la page 8, et leur demander de prononcer les noms
2 Dis avec qui tu peux faire du ski,
correspondants. Ils peuvent saider des tiquettes-mots
jouer lordinateur
toujours affiches au tableau. Distribuer aux enfants les mini-figurines des loisirs et une
Expliquer les consignes de lactivit : il sagit de relier enveloppe vierge. Chaque lve choisit parmi ses figu-
les loisirs la catgorie qui leur correspond : sports, rines trois loisirs quil pratique. Il dessine ensuite une
loisirs de la maison ou ateliers. Expliquer, si besoin est, grille de trois colonnes et inscrit dans chacune delles
ces trois expressions en langue maternelle. les loisirs choisis. Il glisse ensuite ses trois figurines dans
Avant de passer lenregistrement, demander aux lves une enveloppe, sur laquelle il inscrit son nom.

22
Phase 2
Unit 1

Ramasser toutes les enveloppes et les mlanger dans une pour les activits de maison, un rond bleu pour les
corbeille. Passer avec la corbeille dans les rangs : sports. Les lves mlangent ensuite les figurines et en
chaque lve tire au sort une enveloppe (veiller ce que distribuent trois chacun des joueurs. Le jeu se droule
personne ne tombe sur lenveloppe portant son nom), alors comme le jeu des sept familles, les enfants tentent
dcouvre les figurines et compare les loisirs de lenve- de constituer le plus grand nombre de familles compltes
loppe avec ceux inscrits dans les colonnes. Si un loisir de possible.
sa grille est reprsent dans lenveloppe, llve crit Ils demandent leurs partenaires une figurine pour com-
le nom de son camarade, figurant sur lenveloppe, dans plter leur famille :
la colonne correspondant au loisir partag. Si aucun Maria, dans les activits de maison, je voudrais
loisir nest commun, il ninscrit rien. la lecture.
Lorsque tous les lves ont vrifi le contenu de lenve- Luis, dans les sports, je voudrais le football, etc.
loppe tire, ils remettent les figurines lintrieur et
Lorsque le partenaire dsign possde la figurine corres-
replacent lenveloppe dans la corbeille.
pondante, il la donne au joueur demandeur qui rejoue.
Repasser dans les rangs : les lves choisissent une autre
Sinon, le joueur pioche et laisse la place au partenaire
enveloppe et procdent de mme. Recommencer lop-
dsign. Le joueur qui a complt le plus grand nombre
ration quatre ou cinq fois, jusqu ce que tous les lves
de familles dactivits est le gagnant.
aient au moins not un nom dans leur grille.
Faire ensuite un tour de table et demander aux enfants
de dire avec qui ils peuvent faire un de leurs trois loisirs :
Je peux faire du tennis avec Rachid et je peux
jouer au football avec Rose. Cahier dactivits p. 4
Je peux faire de la musique avec La.
Je peux jouer lordinateur avec Landro.
Objectifs :
Pour finir lactivit, afficher les grilles dans la classe :
Lire et crire les noms
elles permettent de visualiser les loisirs prfrs et prati-
de loisirs.
qus par les lves de la classe. Redistribuer les enve-
Utiliser les articles
loppes nominatives aux enfants. Ils conservent les figu-
partitifs avec jouer
rines pour des activits ultrieures.
et faire (rvision).

Activits complmentaires
Trouve ton partenaire !
Il sagit dune variante de lactivit 2 du livre. Demander
aux lves de choisir, parmi leurs mini-figurines, trois des
loisirs quils pratiquent le plus souvent. Librer un espace 1 Le programme de Grenadine
dans la classe de manire que les lves puissent aller
Les lves doivent complter la lettre que Grenadine
sonder leurs camarades, figurines en main, et dcouvrir
a crite Citronnelle avec les noms des activits quelle
avec qui ils peuvent pratiquer leurs loisirs. Ils sabordent
pratique. Pour cela, ils choisissent parmi les mots propo-
les uns les autres, tout en annonant les loisirs quils pra-
ss ceux qui correspondent aux illustrations de la lettre
tiquent :
de Grenadine. Attention, lutilisation des articles et
Je fais du judo, je joue lordinateur et je fais de
des verbes correspondant chaque activit. Passer de
la peinture.
nouveau lenregistrement de Grenadine prsentant
Lorsquun lve a trouv un partenaire de loisir, il lve
les loisirs, si ncessaire, pour que les lves retrouvent
le doigt et dit :
lexpression correcte : faire du, de la, de l, des/jouer
Paolo : je peux faire du judo avec Marina !
au, la, l, aux.
Marina : je peux faire du judo avec Paolo !
Les lves lisent les mots proposs, puis compltent
Il recommence ensuite sa qute, de manire rencontrer
la lettre de Grenadine.
le plus de partenaires possible. Minuter le jeu et compta-
biliser ensuite le nombre de partenaires dcouverts par Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
chaque lve. Llve qui a trouv le plus grand nombre de lire leurs rponses et laisser ragir la classe pour vali-
de partenaires est le gagnant. dation. crire les phrases valides au tableau en souli-
gnant les articles utiliss.
Le jeu des trois familles Rponses :
Ce jeu est une adaptation du jeu des sept familles. Salut Citronnelle,
Constituer des groupes de deux ou trois lves. Chaque Comment vas-tu ? Moi, je mamuse beaucoup ! Comme
groupe se munit dun jeu de mini-figurines des activits, sport, je fais du judo et de la natation. la maison,
et dessine, sur chacune delles, un rond de couleur je peux regarder la tlvision et jouer lordinateur.
diffrente par catgorie dactivits. Par exemple : Dans les ateliers, je vais faire de la peinture et de
un rond rouge pour les activits datelier, un rond vert la danse. Gros bisous, Grenadine.

23
Phase 2
Unit 1

Livre lve p. 8
Transcription
La ronde du pass Mon papa a promen le chien
Objectifs : Ma maman a fait couler mon bain
Se familiariser avec le pass compos. Mon frre a fait beaucoup de btises
Utiliser les noms des membres de la famille (rvision). Ma sur a prpar ma valise
Hier, la journe est vite passe !
Toute la famille a bien travaill !

3 coute et chante. Grand-mre a arros les fleurs


Grand-pre a rpar le moteur
Avant dcouter la nouvelle ronde, demander aux enfants
Mon cousin a fait ses devoirs
de se remmorer les noms des diffrents membres de
Ma cousine a lu une histoire
la famille (papa, maman, sur, frre, grand-mre,
Hier, la journe est vite passe !
grand-pre, cousin, cousine). Leur demander ensuite
Toute la famille a bien travaill !
douvrir leur livre et dobserver lillustration de la ronde.
Leur laisser le temps de ragir sur ce quils voient :
Papa promne le chien.
Grand-mre arrose les fleurs

Reformuler en franais les phrases prononces en langue Activit complmentaire


maternelle.
Passer une premire fois lenregistrement et demander Mime ton activit de la journe !
aux lves de lire la ronde pendant lcoute. Faire Demander aux lves de choisir une activit, parmi
remarquer aux enfants quil sagit dactions passes. celles proposes dans la chanson ou celles voques
La ronde met en paroles et en musique les diffrentes dans les activits prcdentes, et de la mimer devant
activits accomplies par les membres de la famille. toute la classe. Les autres essaient de deviner quelle acti-
Elle permet dintroduire le pass compos avec avoir. vit llve a faite et la proposent voix haute :
Nadia a promen son chien !
Passer lenregistrement une deuxime fois. Demander
Victor a fait ses devoirs !
aux enfants de mimer les actions exprimes au pass.
Mario a jou au football !
Convenir des mimes avec les lves au pralable :
faire mine de tenir une laisse en tendant un bras en Llve qui a trouv la rponse et la nonce correcte-
avant, poing ferm, pour a promen le chien ; ment mime son tour son action. Il est important que
faire pivoter la main ouverte comme pour ouvrir un les rponses soient nonces correctement au pass
robinet, puis agiter les doigts dun geste allant de haut compos pour quun lve soit dclar apte proposer
en bas pour signifier leau qui coule pour a fait couler son tour son mime.
mon bain ;
poser un point sur la hanche et agiter lindex de lautre
main avec un geste de mcontentement pour a fait
beaucoup de btises, etc. Cahier dactivits p. 4
Toute la classe mime les actions en mme temps.
Avant de proposer une troisime coute, rpartir les
Objectifs :
enfants en huit groupes. Attribuer chaque groupe
Transformer au pass compos.
le rle dun membre de la famille : papa, maman, frre,
Utiliser le pass compos lcrit.
sur, grand-mre, grand-pre, cousin, cousine. Lors
de lcoute, les lves chantent la phrase qui correspond
leur personnage, tout en mimant leur action. Veiller
ce que la prononciation des verbes au pass compos 2 La ronde du pass
soit correcte et inciter les lves marquer laccentuation
Cet exercice vient complter les activits proposes
sur le a et sur la dernire syllabe du participe pass
autour de la ronde et a pour objectif de familiariser les
(par exemple : a promen). Toute la classe chante en
lves avec la conjugaison du pass compos. Les
chur le refrain. Recommencer plusieurs fois lactivit,
verbes proposs ont dj t rencontrs dans la ronde
en changeant les rles : le groupe des papas devient
ou au cours des activits prcdentes. Il sagit donc pour
le groupe des cousins, etc.
les enfants de sentraner les crire diffrentes per-
Lorsque tous les groupes ont incarn au moins une fois sonnes. Lcrit leur permet galement dassocier la diff-
chaque personnage, faire chanter la ronde par toute rence phontique entre le prsent et le pass compos
la classe sur la version karaok. la diffrence orthographique.

24
Phase 2
Unit 1

Les lves lisent les phrases au prsent, dans la colonne quil sagit des mots crits dans leur livre et sparer
Aujourdhui, et les transforment au pass compos dans leurs tiquettes en deux tas : les bleues dun ct, les
la colonne Hier. Leur laisser le temps dcrire toutes les rouges de lautre.
phrases. Faire couter une premire fois lenregistrement. Les
groupes associent les tiquettes bleues et les tiquettes
Pour la mise en commun, demander un lve de lire
rouges. Proposer une deuxime coute si ncessaire.
une phrase et lcrire au tableau. Passer dans les rangs
pour veiller la correction orthographique.
Rponses : ai jou ; as regard ; a fait ; avons lu ; avez
prpar ; ont arros.
Transcription
1 Tu as fait tes valises ?
Livre lve p. 9 2 Sbastien joue avec ses copains.
3 Antoine joue avec son cousin.
Cest qui ? 4 Jcris une lettre mes parents.
5 Il va la plage avec sa maman.
6 Vous avez pris vos maillots de bain ?
7 Nous avons rang tous nos jouets.
8 Les enfants sont en vacances chez leurs
grands-parents.
9 Il a oubli ses lunettes.
10 Vous coutez votre professeur ?
11 Aujourdhui je vais crire ma sur.
12 Nous coutons notre professeur.

Pour la mise en commun, demander aux groupes, chacun


leur tour, dnoncer une paire, dans lordre, de 1 12,
correspondant celui des enregistrements, et la recopier
au tableau. Passer une dernire fois lenregistrement
Objectifs : pour validation.
Observer et utiliser les adjectifs possessifs pluriels. Rponses : 1 tes/tu ; 2 il/ses ; 3 il/son ; 4 je/mes ;
Utiliser les adjectifs possessifs singuliers (rvision). 5 il/sa ; 6 vous/vos ; 7 nous/nos ; 8 ils/leurs ; 9 il/ses ;
10 vous/votre ; 11 je/ma ; 12 nous/notre.
Prolonger lactivit en rutilisant les mmes tiquettes.
Toujours par groupes de deux, les lves mlangent leurs
4 coute et associe. tiquettes et tentent de reconstituer des paires avec
Inviter les lves ouvrir leur livre et observer lillus- les tiquettes rouges et les tiquettes bleues. Lorsquun
tration. On voit des personnages essayant dattraper des groupe a constitu une paire, il imagine une phrase sur
ballons sur lesquels sont crits des groupes de noms le modle de celles nonces par Grenadine et lve
dtermins par des adjectifs possessifs. Il sagit dassocier la main pour la proposer la classe :
les ballons aux vignettes pronoms personnels correspon- Tu coutes ton professeur.
dantes situes autour de lillustration. Je joue avec mes copains, etc.
Prparer au pralable, sur des feuilles A4, des grilles de
Les autres groupes valident ou non la phrase. Si elle est
24 cases et en distribuer une pour deux lves. Leur
correcte, crire la phrase au tableau. Chaque groupe
demander dcrire dans chaque case un des mots et
doit valider au moins une phrase. Les groupes viennent
groupes de mots suivants : je, je, tu, il/elle, il/elle,
ensuite coller les tiquettes qui ont servi faire des
il/elle, il/elle, nous, nous, vous, vous, ils, ma sur, mes
phrases correctes sur une grande feuille en compltant
parents, tes valises, son cousin, sa maman, ses copains,
la phrase avec les mots manquants. Afficher la grande
ses lunettes, notre professeur, nos jouets, votre profes-
feuille dans la classe, sur un panneau intitul Le chau-
seur, vos maillots de bain, leurs grands-parents.
dron de la classe . Ce type daffichage peut tre pour-
Si possible, demander aux lves dutiliser deux couleurs suivi au fil des leons et chaque travail effectu sur
diffrentes, lune pour les pronoms personnels (bleu), la structure de la langue. Il permet de remmorer aux
lautre pour les adjectifs possessifs (rouge). Leur faire lves les diffrentes rgles essentielles travers des
ensuite dcouper leurs tiquettes. Les aider reconnatre exemples construits par eux-mmes.

25
Phase 2
Unit 1

Cahier dactivits p. 5
Transcription
Objectif : Utiliser ladjectif 1 LEILA. Avec qui tu as jou ?
possessif qui convient. SBASTIEN. Jai jou avec Antoine.
2 LEILA. Quest-ce que tu as mang ?
SBASTIEN. Jai mang des frites.
3 LEILA. O est-ce que tu es all ?
SBASTIEN. Jai visit Marseille.
4 LEILA. Et quest-ce que tu as fait aprs ?
SBASTIEN. Jai lu une bande dessine.

Pour la mise en commun, proposer une deuxime


coute, en marquant une pause entre chaque phrase.
Inciter les lves prendre la parole pour donner les
numros des vignettes et dire les phrases correspon-
3 Ils ont tout perdu ! dantes, en veillant la prononciation du pass compos.
Rponses : 1a ; 2d ; 3c ; 4b.
Cet exercice se ralise en deux temps. Les lves doivent
complter les phrases avec ladjectif possessif qui
convient, et relier les adjectifs possessifs aux dessins 6 toi de parler !
correspondants. Une liste ferme dadjectifs possessifs
Cette activit permet de rutiliser le pass compos et le
leur est propose pour simplifier lactivit. Plusieurs
lexique des activits loral. Pour cela, saider des mini-
possibilits peuvent tre acceptes, dans la mesure o
figurines des loisirs, dj utilises dans certaines des
les phrases ont du sens. Les lves lisent les phrases et
activits prcdentes.
choisissent ladjectif possessif qui convient. Ils les relient
au dessin de lobjet cit dans la phrase. Puis ils compl- Avant de commencer lactivit, prparer les lves en
tent les phrases. leur remmorant, si besoin est, les diffrents loisirs et en
Demander aux lves de comparer leurs rponses les prparant lutilisation du pass compos. Pour
deux par deux, avant de mettre en commun. crire cela, afficher les figurines au tableau et demander,
ensuite les rponses donnes par les lves au tableau. plusieurs lves, en montrant du doigt une une les
Rponses : 1 ses ; 2 nos ; 3 sa ; 4 son ; 5 vos ; 6 mon. diffrentes figurines :
Quest-ce que tu as fait hier ?

Les lves rpondent :


Livre lve p. 9 Jai jou lordinateur.
Jai jou au foot avec mes copains.
Jai fait de la peinture.
Hier, quest-ce que tu as fait ? Jai fait de la musique.

Objectif : Comprendre et exprimer des actions au pass. Les guider de faon quils utilisent correctement les
verbes.
Demander ensuite aux lves de choisir une de leurs mini-
figurines des loisirs. Dgager un espace dans la classe o
5 coute et montre le bon dessin. les lves vont voluer et sinterroger mutuellement :
Cette activit permet de comprendre et dexprimer des Quest-ce que tu as fait hier ?
actions au pass. Faire observer les illustrations de la
Chaque lve rpond la question en fonction de la
deuxime partie de la page 9. Laisser les lves sexpri-
figurine quil a choisie :
mer sur les quatre vignettes quils voient :
Jai fait de la poterie (pour la figurine poterie).
Sbastien joue avec Antoine.
Jai nag (pour la figurine natation), etc.
Sbastien lit une bande dessine.
Sbastien visite Marseille.
Sbastien mange des frites.

Reformuler en franais les phrases prononces en langue Activit complmentaire


maternelle.
Passer lenregistrement : les lves se concentrent et mon- Les cls de Saint Georges
trent le dessin correspondant lenregistrement. Ils peu- Cette activit permet de rutiliser le pass compos de
vent galement crire, dans lordre de leur apparition faon spontane et le plus rapidement possible.
dans lenregistrement, les numros des vignettes sur leur Librer un espace dans la classe et demander aux enfants
cahier de brouillon. de sasseoir en cercle. Placer un foulard au centre.

26
Phase 2
Unit 1

Un lve volontaire se lve, prend le foulard et tourne


autour du cercle que forment ses camarades. Tout le
Cahier dactivits p. 5
monde peut entonner La ronde du pass apprise prc-
demment.
Objectif : Rutiliser et crire diffrentes structures
Pendant la chanson, llve dpose le foulard derrire
apprises dans lunit.
le dos dun camarade de son choix et stoppe ainsi la
chanson en disant :
Quest-ce que tu as fait hier ?

Llve concern doit alors rpondre par une phrase de


4 La solution est dans le cahier !
son choix au pass compos, en moins de temps quil ne Cette activit permet de rutiliser le pass compos en
faut lautre lve pour faire deux fois le tour du cercle recherchant dans le cahier (unit 1) des phrases dj crites
en courant. Sil rpond correctement, il reste sa place au pass compos et qui pourraient sous-titrer les dessins.
et lautre lve entame un autre tour avec le foulard. Organiser des groupes de deux et demander aux lves
Si la rponse nest pas juste, ou sil na pas le temps de de rechercher, dans lunit du cahier, les phrases qui
rpondre avant que lautre lve ait effectu les deux correspondent aux dessins. Les groupes crivent leurs
tours, il prend la place de son camarade, et celui-ci propositions et les noncent ensuite la classe qui valide
retourne dans le cercle. ou non. Lorsque les phrases correctes sont trouves,
Continuer le jeu jusqu ce que tous les lves aient les crire au tableau de manire que les lves les
parl au moins une fois. corrigent ventuellement sur leur cahier.
Rponses : 1 Grenadine a oubli ses lunettes ;
2 Aujourdhui, Marion est arrive Marseille ; 3 Marion
a perdu sa poupe.

Phase 3 : Au pays de Grenadine


premier pisode, les lves font la connaissance de
Livre lve p. 10 lamie de Grenadine : Citronnelle.
Citronnelle est triste parce quelle a cass son balai.
Grenadine sait tout rparer Grenadine le rpare et essaie de se laver les mains
la fontaine. La fontaine, elle aussi, est casse. Elle la
rpare, mais le jet deau lui arrive en pleine figure.
Grenadine est donc toute propre.
Laisser aux lves le temps de commenter sur ce quils
voient et guider ventuellement cette premire approche
par des questions.
Passer une premire fois lenregistrement. Les lves
lisent la BD en mme temps. Les laisser ragir librement,
aprs lcoute, et formuler ce quils ont compris de lpisode.

2 O est Grenadine ? Que fait-elle ?


Que dit-elle ?
Cette activit peut se drouler en deux temps, en faisant
intervenir les comptences crites et les comptences orales.
Dans un premier temps, demander aux lves de lire les
Objectifs : questions du livre, et passer une deuxime fois lenregis-
Rutiliser le pass compos. trement en leur demandant de se concentrer pour pou-
Revoir le futur proche. voir rpondre aux questions. Les laisser ensuite rpondre
Se sensibiliser lhygine. aux questions oralement, plusieurs lves peuvent pro-
poser des rponses. Valider les bonnes rponses avec
la classe.
Demander ensuite aux lves dcrire, sur leur cahier de
1 coute et lis. brouillon, un petit rcit rsumant la situation de
Demander aux lves douvrir leur livre page 10 pour Grenadine et les diffrentes tapes de son aventure.
dcouvrir la bande dessine, sans la lire. Cette bande Pour cela, ils peuvent sinspirer des rponses aux ques-
dessine est un pisode des aventures de Grenadine que tions qui ont t donnes loral. Ils peuvent effectuer ce
les lves vont pouvoir suivre au fil des units. Dans ce travail deux par deux.

27
Phase 3
Unit 1

Grenadine est dans la rue avec Citronnelle.


Citronnelle a cass son balai. Grenadine rpare
Cahier dactivits p. 6
le balai de Citronnelle et elle est toute sale.
Elle rpare la fontaine et elle est toute propre.
Objectifs :
Les lves lisent ensuite leur court texte la classe. Pour Rutiliser les noms
prolonger lactivit, organiser alors une concertation de loisirs.
gnrale pour dcider dun texte dfinitif reporter dans crire un message secret
un cahier, commun toute la classe, qui pourra sintitu- avec des noms de loisirs.
ler Les aventures de Grenadine .
Ce cahier de classe sera illustr par les lves, chacun
leur tour, la maison ou pendant un temps libre par
groupes. Chaque page du cahier reprsentera un pi-
sode des aventures de Grenadine et devra comporter
une phrase de rsum et un grand dessin.
Proposer dans un deuxime temps une autre coute et
demander aux lves de se concentrer sur les paroles
de Grenadine. Leur demander de reprer la ou les
Le message secret de Grenadine
phrase(s) cl(s) : Cette activit sorganise en trois temps. Elle permet
Je vais le/la rparer ! de revoir le lexique des loisirs de faon ludique. Les
lves doivent dabord dcoder les messages secrets de
Veiller ce que la rponse donne par les lves soit
Grenadine et dcouvrir tous les loisirs quelle aime ou
prononce avec lintonation de Grenadine. Procder de
quelle naime pas faire.
mme avec les paroles Citronnelle :
Dans un deuxime temps, lorsque les lves ont dcou-
a va mal !
vert le fonctionnement des messages secrets, ils peuvent
Jai cass mon balai !/La fontaine est casse !
crire les noms des loisirs noncs par Grenadine.
Va te laver les mains. Tu es toute sale/toute propre !
Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs
Pour la troisime coute, diviser la classe en deux :
lves volontaires dnoncer les loisirs quils ont trouvs
un groupe de Grenadine et un groupe de Citronnelle.
sous forme de messages dcods :
Les deux groupes disent en mme temps que Grenadine
Grenadine aime faire du football.
et Citronnelle les phrases cls du dialogue, repres
Grenadine naime pas lordinateur.
prcdemment.
crire ventuellement les mots dcouverts au tableau.
Rponses : football ; natation ; chant ; ordinateur ; livres ;
Jeu de rles bandes dessines.
Les lves se mettent par groupes de deux et jouent les
rles de Citronnelle et de Grenadine. Ils suivent la trame Dans un troisime temps, les lves crivent leur tour
de lhistoire et utilisent les phrases cls quils ont rptes un message secret sur le mme modle que celui de
dans lactivit prcdente. Grenadine, en codant les phrases qui noncent ce quils
Leur laisser le temps de sentraner et les inviter ensuite aiment ou naiment pas faire. Cette activit peut tre
se produire devant la classe. Il est important quils pren- ralise par groupes de deux ou individuellement.
nent cur leur interprtation et quils tentent de mimer Les lves choisissent une syllabe coller en dbut de
et de jouer au maximum la situation, si possible en mot, pour chaque nom de loisir cit, par exemple avec
saidant daccessoires. la syllabe pri : pripeinture ; prilivres, etc.
Prolonger le jeu en remplaant les rles de Grenadine Ils construisent ensuite des phrases avec les mots ainsi
et de Citronnelle par les propres rles des enfants et construits :
en imaginant dautres objets casss. Jadore faire de la pripeinture et lire des prilivres,
Chaque lve se munit dun objet de son choix ou dun etc.
dessin reprsentant lobjet quil a cass : Jim adore la pripeinture et Kim aime lire des pri-
a va mal, Fiona ? livres, etc. (sils construisent le message deux).
Oui, a va mal, trs mal, jai cass mon
Lorsque tous les lves ou tous les groupes ont crit leur
ordinateur/mon crayon/ma poupe, etc.
message, ils tentent de le faire deviner aux autres lves
ou aux autres groupes de la classe, en changeant leurs
cahiers. Il est possible, ensuite, dinterroger certains
lves sur les loisirs prfrs des autres dont ils auront
dchiffr le message.

28
Phase 3
Unit 1

pions et des ds. Leur demander de reprer dans le par-


Livre lve p. 11 cours et de nommer en franais les diffrentes activits
correspondant une bonne hygine ou une bonne
Le parcours de la sant sant, ainsi que les moments de la journe auxquels elles
correspondent. Les enfants peuvent saider des petites
dessins moments de la journe situs en haut de
chaque case pour dterminer quel moment se pratique
une activit.
Pour jouer, organiser des groupes de quatre. Les joueurs
peuvent jouer seuls ou par quipes de deux. Chaque
joueur, ou chaque quipe, se voit dcerner quatre pions
de la mme couleur quil, ou elle, va devoir placer sur
quatre activits ralises imprativement quatre
moments diffrents de la journe. Pour dplacer les
pions, les joueurs lancent le d, chacun leur tour,
et disent ce quils font et quel moment de la journe,
en fonction de la case sur laquelle ils sont tombs. Par
exemple :
Case 2 : le matin, je prends mon petit djeuner.
Objectifs : Case 12 : midi je mange des lgumes.
Se sensibiliser lhygine et la sant au quotidien. Case 7 : le soir, je me couche, etc.
Parler de ses activits quotidiennes. Pour chaque pion plac sur une case, les lves peuvent
Rutiliser les noms indiquant les moments de la journe. dcider de ly laisser dfinitivement ou de le dplacer,
de manire que la combinaison des quatre pions soit
reprsentative des quatre moments de la journe.
Continuer le jeu jusqu ce quun joueur, ou une quipe,
Joue avec tes ami(e)s. ait plac ses quatre pions sur le parcours, dans quatre
Cette activit vient clturer lunit de faon ludique en cases activits diffrentes et accomplies quatre
proposant un jeu raliser plusieurs. Elle a galement moments diffrents de la journe. Le premier joueur,
pour but de sensibiliser les lves aux diffrentes activi- ou la premire quipe, qui a plac tous ces pions
ts de la journe qui participent une bonne sant et correctement gagne.
une bonne hygine de vie.
Rponses : 1 je me lave les mains ; 2 je prends un bon
Avant de commencer le jeu, proposer un dbat en
petit djeuner ; 3 je massois correctement ; 4 je fais du
langue maternelle sur lhygine et la sant, demander
vlo ; 5 je mets des vtements propres ; 6 je me brosse
aux lves dnumrer le plus grand nombre possible
les dents ; 7 je me couche tt ; 8 je me coiffe ; 9 je dors
dactions ou dactivits quotidiennes quil est possible de
huit heures par nuit ; 10 je bois du lait ; 11 je mange des
faire pour rester en bonne sant et avoir une bonne
yaourts ; 12 je mange des lgumes ; 13 je mange des
hygine.
fruits ; 14 je fais ma toilette ; 15 je fais du sport ; 16 je
Dans un deuxime temps, demander aux lves douvrir mange du poisson ; 17 je mange de la viande ; 18 je me
leur livre page 11, et dobserver lillustration. Les laisser brosse les dents ; 19 je me brosse les dents ; 20 je fais
deviner quil sagit dun parcours suivre, avec des de la natation.

29
Phase 3
Uni 2
t
Contexte Mots nouveaux
Cest la fin de laprs-midi, Marion et Sbastien sont la plage : une serviette de bain, une pelle, un seau, un
alls seuls la plage et doivent rentrer. Ils sont perdus tube de crme solaire, un chapeau, un cerf-volant, un jeu
dans Marseille et finissent par demander leur chemin. de boules de ptanque, un ballon, une planche voile, un
Quand ils arrivent la maison, ils sont en retard, chteau de sable, des coquillages, des cailloux, les vagues.
Antoine et sa mre se sont inquits. Dans la rue : le feu rouge/vert, stop, traverser, conti-
nuer, tourner, le passage piton, droite, gauche,
tout droit, au coin de, le piton, le petit bonhomme
Objectifs vert/rouge, attention.
Objectifs communicatifs
Demander et indiquer un chemin. Matriel prparer
Donner des conseils, informer.
Parler de son pass proche. La grande carte de France de la classe.
Des photos et un plan de Marseille.
Objectifs fonctionnels
Les figurines et les tiquettes-mots de la plage : un chteau
Le pass compos construit avec lauxiliaire tre.
de sable, une serviette de bain, un seau, un tube de
Le pass compos construit avec lauxiliaire avoir
crme solaire, un chapeau, un sac, un cerf-volant, un jeu
(rvision).
de boules de ptanque, un ballon, une planche voile.
Limpratif (rvision).
Les figurines de la scurit routire : feu rouge, feu vert, petit
Objectifs culturels bonhomme rouge, petit bonhomme vert, le passage piton.
Dcouvrir Marseille. Les tiquettes-mots de la scurit routire : droite,
Se sensibiliser la scurit routire. gauche, tout droit, au coin de la rue, au carrefour, au
feu, le passage piton, traverser, le petit bonhomme.
Les figurines de la plage et de la scurit routire au
format rduit.
Des enveloppes.

Phase 1 : Le voyage des enfants


Avant de commencer Les laisser ragir et commenter dautres informations
quils ont pu dcouvrir au cours de leur recherche :
Objectif : Dcouvrir Marseille. Est-ce que cest une grande ville ? Une petite ville ?
Quest-ce quon peut faire dans cette ville ?
Laisser les lves choisir, parmi les photos ou les plans
Cette activit permet de poursuivre la dcouverte de la trouvs, ceux qui leur semblent les plus reprsentatifs de
France et de faire connatre Marseille aux lves. Marseille et les coller ensuite sur la grande carte de France.
Reprendre le grand panneau carte de France commenc
au dbut de lunit 1 et rechercher avec les enfants
Pour en savoir plus
des photos de Marseille sur internet ou en bibliothque.
Une srie de photos peut tre directement propose aux Marseille est la deuxime ville de France aprs
lves si la recherche est impossible en classe. Paris. Elle est situe au bord de la Mditerrane
Orienter la recherche des photos sur la plage, la Canebire, et elle est connue pour son Vieux-Port, la plage
la mer Mditerrane, le vieux port, et les diffrents lieux du Prado, et la Canebire. La ville sest dvelop-
connus de Marseille : lavenue du Prado, la grande sta- pe partir de sa fonction portuaire. Elle est
tue du David de Michel-Ange. ventuellement, montrer le modle du dynamisme du sud de la France.
aux enfants un plan de Marseille et leur faire reprer Lidentit locale y est trs marque et se retrouve
les diffrents lieux qui seront abords dans le dialogue notamment travers un engouement pour
de la page 12. le football et la musique (groupes de rap, etc.).
O est lavenue du Prado ? Site internet consulter :
O est la rue Paradis ? http://www.mairie-marseille.fr

31
Phase 1
Uni t 2

Proposer une deuxime coute et distribuer aux lves


Livre lve pp. 12-13 les mini-figurines de la circulation (un jeu de figurines
pour deux, ventuellement). Leur demander de les clas-
On est perdus ! ser dans lordre de leur apparition dans le dialogue.
Proposer une troisime coute si ncessaire.

Transcription
LE NARRATEUR. Aujourdhui, Antoine est all chez le den-
tiste. Marion et Sbastien sont alls seuls
la plage.
SBASTIEN. Marion, dpche-toi ! On est en retard !
Il faut rentrer !
MARION. Mais jai du sable dans mes chaussures !
SBASTIEN. Par o on passe ? Tu te souviens ?
MARION. Antoine a dit : Vous regardez la grande
statue et vous prenez lavenue du Prado,
devant vous et puis et puis je ne
Objectifs : sais plus !
Dcouvrir le pass compos avec tre. SBASTIEN. Oh l l, on est perdus !
Comprendre et indiquer un chemin. MARION. Mais non ! On va demander. Pardon
Se sensibiliser la scurit routire. madame, pour aller la rue Paradis, sil
vous plat ?
UNE DAME. Pour aller la rue Paradis ce nest pas
1 Regarde et coute.
difficile. Vous traversez la promenade de
la Plage Vous prenez lavenue du
Avant de proposer la premire coute, demander aux Prado, l, juste devant vous, et vous
enfants dobserver la double page et les laisser ragir continuez tout droit, toujours tout droit.
sur ce quils voient. Au carrefour, attention, vous tournez
Le dessin reprsente Marion et Sbastien de retour de la gauche. Et l, cest facile : il y a une cole
plage demandant leur chemin une dame. On peut voir au coin de la rue.
la statue du David de Michel-Ange, la rue avec des MARION. Merci madame !
voitures, un passage piton et un feu. Marion enlve UNE DAME. Attention, vous faites attention aux
le sable de sa chaussure et Sbastien parle une dame, voitures. Il faut traverser quand le petit
qui indique une direction en pointant le doigt. bonhomme est vert.
Demander aux enfants de reconnatre les lments per- MARION. Oui, daccord !
us prcdemment dans les photos de Marseille colles LA MRE. Aaaaah, vous voil ! Quest-ce que vous
sur la carte de la classe (la statue de David). Prparer avez fait ? O est-ce que vous tes alls ?
ensuite les lves lcoute du dialogue : Antoine est parti vous chercher ! Ah !
O sont Marion et Sbastien ? Voil Antoine.
Quest-ce quils font ? ANTOINE. Je nai pas trouv Marion et Sbastien
Ils sont perdus !
Afficher les figurines de la circulation au tableau et leur
MARION. Coucou !
faire reprer sur le dessin le feu rouge, le passage
piton, le petit bonhomme. Reformuler en franais
les mots qui sont prononcs en langue maternelle et affi-
cher les tiquettes-mots correspondantes. Mimer dans
un deuxime temps les directions : tout droit, droite,
2 Lis et mets dans lordre.
gauche, au coin de, traverser, et afficher les tiquettes- Cette activit permet dvaluer la comprhension glo-
mots correspondantes, places dans le dsordre. bale du dialogue. Cinq dessins illustrent les diffrentes
Demander aux lves de deviner quelle tiquette corres- tapes de lhistoire et sont accompagns dune phrase
pond quelle mime. Une fois que tous les mimes ont de commentaire. Avant de faire rcouter lenregistre-
t nomms et associs leur tiquette-mot, passer une ment, demander aux lves de regarder les dessins et de
premire fois lenregistrement. lire silencieusement les phrases.
Les enfants regardent leur livre et se concentrent.
Proposer ensuite plusieurs lves volontaires de lire ces
Aprs lcoute, leur demander de nommer ce quils ont phrases voix haute. Veiller ce que tout le monde les
compris : rue Paradis, plage, avenue du Prado, et peut- comprennent bien. Lors de lcoute, les lves classent
tre tous les mots quils ont dcouverts auparavant grce les numros correspondant aux dessins et aux phrases
aux figurines ou aux mimes. dans lordre de leur apparition dans le dialogue.

32
Phase 1
Uni t 2

Pour la mise en commun, demander plusieurs lves de dpart et dune destination, et rejouent la scne du
de lire, chacun leur tour, les phrases dans lordre. dialogue en changeant les indications et les lieux. Par
Rponses : 1 ; 4 ; 5 ; 3 ; 2. exemple :
Pardon madame, pour aller la plage,
Pour prolonger lactivit et affiner la comprhension, pro-
sil vous plat ?
cder une nouvelle coute fractionne. Aprs chaque
Vous prenez lavenue du Prado, tout droit,
partie coute, demander aux lves de relever la rplique
et vous traversez, etc.
la plus reprsentative de chaque illustration :
Que dit Marion ? (dessin 1) Jai du sable dans Pendant quils se produisent devant la classe, les autres
mes chaussures ! (rponse attendue) lves tentent de suivre sur leur plan le chemin parcouru
Que disent les enfants ? (dessin 4) On est perdus ! et de deviner o se trouvent leurs camarades :
(rponse attendue) Vous tes dans la rue Paradis !
Que demandent les enfants ? (dessin 5) Pardon Llve qui a trouv la rponse vient se produire son
madame, pour aller la rue Paradis, sil vous tour avec son partenaire.
plat ? (rponse attendue)
Que dit la tante de Sbastien/la mre dAntoine ?
(dessin 3) Ah, vous voil ! (rponse attendue)
Que dit Antoine ? (dessin 2) Ils sont perdus Cahier dactivits p. 7
(rponse attendue)

Objectifs :
3 coute et montre le bon chemin. Rutiliser et crire des
Cette activit se concentre sur la comprhension de la par- phrases du dialogue.
tie centrale du dialogue, lorsque les enfants demandent Lire et comprendre un
leur chemin la dame. Trois plans de Marseille sont pro- rcit au pass compos.
poss, prsentant chacun un chemin diffrent. Les lves Indiquer un chemin
doivent retrouver le bon plan. Pour cela, procder lcrit.
une coute cible de la rplique de la dame. Les lves
suivent, sur les diffrents plans de leur livre, les indications
de la dame et tentent de trouver quel chemin est le bon.
Pour la mise en commun, demander aux lves de don-
ner le numro du plan correct. Un lve volontaire peut
justifier la rponse en expliquant le chemin suivre pour
se rendre rue Paradis : 1 Qui a dit quoi ?
Traversez la promenade de la Plage, continuez
Cet exercice prolonge de lactivit de comprhension du
tout droit, tournez gauche au carrefour.
livre. Il permet aux lves de faire le point sur ce quils
Rponse : 2. ont compris et de restituer les diffrents lments de lhis-
toire par crit. Laisser le temps aux lves de lire les
phrases et leur demander de retrouver quels person-
Jeu de rles nages de lhistoire les ont dites. Les lves recopient
Par groupes de deux, les lves rejouent la partie du ensuite les phrases dans les bulles correspondantes.
dialogue dans laquelle les enfants demandent leur che- Pour la mise en commun, crire les numros de chaque
min. Leur donner lindication suivante : personnage suivis des phrases correspondantes au
Vous tes perdus, vous demandez votre chemin tableau.
une dame. Rponses : 1d ; 2a ; 3b ; 4e ; 5c ; 6f.
Ils peuvent, dans un premier temps, prendre les rles de
Marion (ou Sbastien) et de la dame, puis leur propre
rle, en changeant de chemin (chemin pour aller de
2 Raconte lhistoire.
la classe la bibliothque, la cantine, la cour de Cinq illustrations reprsentent les principales scnes
rcr) : droite au lieu de gauche ou tout droit, etc. du dialogue. Les lves doivent reconstituer le rcit en
Leur laisser le temps de sentraner et les inciter se pro- mettant dans lordre les phrases proposes, et les relier
duire devant la classe. Inverser les rles pour que tous les aux scnes illustres. Cette activit leur permet de faire
lves puissent indiquer le chemin au moins une fois. le point sur les diffrentes tapes de laction et de se
familiariser avec le style crit du rcit.
Variante
Pour corser lactivit, fournir aux groupes un plan du Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs
centre-ville de Marseille. Laisser le temps de se prparer lves volontaires de lire les diffrentes phrases et
demander pour les uns, indiquer pour les autres dindiquer le numro de lillustration correspondante.
le chemin choisi. Ils dcident alors ensemble dun point Rponses : a4 ; b5 ; c3 ; d1 ; e2.

33
Phase 1
Uni t 2

3 Et toi ? Pour la mise en commun, inviter les lves venir pr-


senter leur texte la classe. Pour une correction plus
Pour cette activit dexpression crite, les lves tra-
approfondie des productions, ramasser les cahiers ou
vaillent individuellement et dcrivent le chemin quils
passer dans les rangs.
empruntent pour aller de chez eux lcole. Cette acti-
vit peut se raliser la maison, si les enfants ont besoin
de laide de leurs parents pour retrouver leur chemin.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine


Livre lve p. 14
Transcription
la plage
LA SOURIS. Dans mon sac, jai mis ma serviette de
bain, une pelle et un seau et un tube de
crme solaire.
LE CHAT. Dans mon sac, jai mis un chapeau, un
cerf-volant et mon jeu de boules de
ptanque.
GRENADINE. Dans mon sac, jai mis un ballon, une
planche voile et un chteau de sable.

2 coute et associe.
Il sagit de retrouver, grce lenregistrement, ce que
chacun des trois personnages a mis dans son sac. Les
lves reproduisent sur leur cahier de brouillon trois sacs
marqus respectivement des lettres A, B, C et, pendant
Objectif : Dcouvrir et utiliser le vocabulaire des jeux lcoute, y inscrivent les numros des objets que chacun
et accessoires de plage. des trois personnages y place.
Pour la mise en commun, dessiner trois grands sacs (ou
trois colonnes) A, B, C au tableau. Des lves volontaires
viennent y placer les figurines correspondantes.
1 coute et regarde. Rponses : A : 4, 1, 8 ; B : 2, 10, 3 ; C : 5, 6, 9, 7.
Inviter les lves ouvrir leur livre page 14. Grenadine,
son chat et sa souris prparent chacun leur sac pour aller
la plage. Les objets sont disperss en vrac autour
des sacs. Ils sont numrots de 1 10. laide des
Activit complmentaire
tiquettes-mots des jeux et accessoires de plage, inciter
Vide ton sac !
les enfants nommer chacun des objets reprsents.
Cette activit permet de rutiliser le lexique des jeux et
Les guider ventuellement par des questions :
accessoires de la plage. Distribuer chaque lve un
Le numro 7, quest-ce que cest ?
jeu de mini-figurines de la plage et leur demander de les
Un tube de crme solaire.
dcouper. Donner chacun une enveloppe qui fera
Chaque fois quun objet est nomm, afficher au tableau office de sac de plage. Chaque lve choisit trois jeux
la figurine ct de ltiquette-mot correspondante. ou accessoires placer dans son sac, sauf le chteau
Passer une premire fois lenregistrement, les lves de sable et la planche voile. Placer galement les
coutent et tentent de reprer les objets nomms dans le grandes figurines sous forme de pioche et demander
bon ordre. Ils peuvent crire, sur leur cahier de brouillon, un lve volontaire de venir piocher une grande figurine.
les numros des objets dans lordre de leur apparition Il annonce devant la classe lobjet dont il sagit de cette
dans lenregistrement. faon :
Dans mon sac, jai mis un ballon !
Pour la mise en commun, afficher et classer, au tableau,
les figurines dans lordre correspondant celui de len- Tous les lves qui ont mis un ballon dans leur sac le
registrement. sortent de leur enveloppe et le dposent sur leur bureau.
Rponses : 5, 6, 9, 7, 2, 10, 3, 4, 1, 8. Continuer le jeu, en changeant dlve chaque fois pour

34
Phase 2
Uni t 2

la pioche. Si un lve pioche la planche voile ou le demander aux lves de se rappeler des expressions
chteau de sable, tous les lves remettent les objets sor- droite, gauche, tout droit, feu rouge, feu vert, traverser,
tis dans leur sac. Poursuivre jusqu ce quun lve ait passage piton. Demander ensuite aux lves douvrir
vid compltement son sac. Le premier lve dont le sac leur livre page 14. Leur laisser dcouvrir le texte et
est vide est le vainqueur. lillustration et ragir sur ce quils ont compris.
Variante Passer une premire fois lenregistrement de la chanson.
Le jeu peut seffectuer par petits groupes, en prvoyant Sassurer que toutes les expressions sont bien comprises.
des jeux de mini-figurines supplmentaires pour les Leur expliquer que le mot feu est valable pour le petit
pioches. bonhomme autant que pour le feu des voitures. Leur
faire deviner si, dans la chanson, il sagit de lun ou de
lautre :
Cest le petit bonhomme ou le feu des voitures ?
Cahier dactivits p. 8 Leur demander ensuite de prendre les mini-figurines de
la scurit routire (les mmes mais photocopies au
format rduit). Faire couter la ronde une deuxime fois,
Objectif : Lire et crire
et inviter les lves lever une figurine chaque fois que
les noms dsignant
le mot correspondant est prononc. Montrer en mme
les accessoires de plage.
temps du doigt les figurines correspondantes au tableau.
Pour la troisime coute, sparer les lves en deux
groupes. Un groupe lve les figurines correspondant aux
noncs et lautre groupe mime lattitude adopter.
Fabriquer trois figurines en dessinant des flches pour
droite, gauche, tout droit.
Chaque groupe chante lexpression quil mime ou quil
lve :
figurine feu rouge leve : lautre groupe mime stop en
tendant le bras devant soi plat de la main en avant ;
figurine feu vert leve : lautre groupe lve les yeux en
1 Le sac mystre lair en faisant non de lindex ;
Dans cet exercice, les lves doivent placer dans le sac figurine gauche : tourner la tte vers la gauche ;
mystre des accessoires de plage en choisissant, parmi figurine droite : tourner la tte vers la droite ;
les mots proposs, trois objets commenant par un c et figurine passage piton : marcher (ou agiter davant
deux objets commenant par un s. Ils recopient dans le en arrire lindex et le majeur en imitant la marche) ;
sac les noms des objets quils ont trouvs, en compltant. figurine tout droit/droit devant : lever le bras tendu
devant soi et indiquer de la main tendue la direction
Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs
en face.
volontaires de venir crire les noms des objets du sac au
tableau. Faire ensuite rcouter la chanson et inverser les groupes :
Rponses : chapeau ; cerf-volant ; chteau de sable ; les lves qui ont mim lvent les figurines et les lves
serviette de bain ; seau. qui ont lev les figurines miment.
Pour terminer, rcouter la ronde en version karaok et
faire chanter toute la classe (en mimant ou non).

Livre lve p. 14

La ronde du piton Transcription


Objectifs : Quand le feu devient rouge
Comprendre limpratif (rvision). Stop ! Attention toi si tu bouges !
Se sensibiliser la scurit routire. Mais quand le feu est vert,
Surtout ne regarde pas en lair.
Puis regarde bien gauche,
3 coute et chante. Regarde droite et encore gauche.
Traverse tranquillement,
Avant dcouter la ronde, les lves ont dj dcouvert
Sur le passage piton droit devant ! Droit devant !
le lexique de la scurit routire grce au dialogue
On est perdus ! . Afficher les figurines au tableau et

35
Phase 2
Uni t 2

Activit complmentaire Cahier dactivits p. 8


Le jeu du feu rouge
Objectif : Lire et crire le code du piton.
Cette activit peut se drouler lextrieur ou dans
un espace dgag de la classe. Elle permet de revoir
le vocabulaire de la scurit routire et de bien se
familiariser avec le comportement adopter face la 2 La ronde du piton
circulation.
Cette activit vient complter le travail effectu prc-
Dterminer la distance sparant le point de dpart du
demment sur la ronde. Elle seffectue en deux temps et
point darrive. Lun des enfants se place sur la ligne
permet dabord de faire le point sur le code du piton
darrive, tous les autres sur la ligne de dpart. Faire
et dcrire ensuite les diffrentes recommandations le
deux groupes avec les enfants placs sur la ligne de
concernant.
dpart : un groupe de pitons et un groupe de voitures
(tous les pitons se regroupent gauche, toutes les voi- Dans un premier temps, les lves lisent les six phrases
tures droite). Llve qui se tient sur la ligne darrive proposes et colorient en rouge ou en vert les petits
joue lagent de la circulation : il tourne le dos aux bonshommes des enseignes de manire quils corres-
groupes des voitures et des pitons. pondent aux diffrents comportements des pitons dcrits
dans les phrases.
Prparer au pralable les figurines reprsentant les feux
Pour la mise en commun, demander des lves volon-
et les petits bonshommes : rouge et vert. Cest lagent de
taires dannoncer la couleur choisie pour chaque
la circulation qui en dispose.
phrase.
Il se place dos aux pitons et aux voitures, quand le jeu Rponses : 1 rouge ; 2 vert ; 3 vert ; 4 vert ; 5 rouge ; 6 vert.
commence, et chante la ronde. Il sarrte brusquement
Dans un deuxime temps, les lves crivent quelques
de chanter quand il le dsire et lorsquil a choisi lune
lignes pour dcrire le comportement quils doivent obser-
des figurines. Il se retourne alors rapidement. Pendant
ver pour traverser la rue selon que le feu est rouge
la chanson, les pitons et les voitures peuvent avancer
ou vert. Ils sinspirent des phrases proposes dans la pre-
discrtement. Lorsque llve de dos se retourne,
mire partie de lexercice.
il montre un des feux en disant le mot qui correspond :
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
Feu rouge !
volontaires de lire leur petit texte devant la classe. Inviter
Feu vert !
les autres valider ou non la description propose. Pour
Petit bonhomme rouge !
une correction plus dtaille, passer dans les rangs ou
Les voitures et les pitons ragissent en fonction de la ramasser les cahiers.
figurine montre : les pitons sarrtent si le feu est vert Rponse : Au feu rouge, je ne traverse pas. Au feu vert,
pour les voitures et traversent si le petit bonhomme je ne regarde pas en lair, je regarde gauche, droite
est vert pour les pitons. Les voitures avancent si le feu et encore gauche et je traverse sur le passage piton.
est vert, elles sarrtent sil est rouge, ou si le petit
bonhomme est vert, etc.
Puis, lagent de la circulation crie stop ou siffle, et se
dirige vers ceux quil pense avoir pris en faute : si cer- Livre lve p. 15
taines voitures ou certains pitons nont pas respect
la signalisation. Dans ce cas, lagent se dirige vers les Mais quest-ce quils ont fait ?
pitons ou voitures qui se sont tromps. Llve interrog
doit dire, pour se rattraper, ce quil doit faire (dterminer
les phrases de rponse au pralable) :
Je traverse sur le passage piton
Je passe
Je ne bouge pas

Sil rpond juste, il peut rester sa place. Sinon il doit


retourner au dbut du parcours. Lagent peut galement
dcider de faire directement retourner un piton ou une
voiture au point de dpart avant de linterroger si la
faute tait vidente.
Le premier lve qui atteint la ligne darrive est le
gagnant. Il devient agent de la circulation son tour.
Lagent de la circulation intgre le groupe des pitons ou
des voitures.
Objectif : Observer les diffrents emplois du pass
compos avec tre et avoir.

36
Phase 2
Uni t 2

manire sectionner les phrases en diffrents groupes


4 coute et montre le bon chaudron. de mots, en veillant sparer les auxiliaires tre et avoir
Cette activit permet aux lves de prolonger lobserva- des participes passs, les groupes sujets et les groupes
tion de la formation du pass compos, commence complments. Par exemple, pour la phrase 1, raliser les
lunit 1. Ils vont dcouvrir que le pass compos se tiquettes suivantes : une tiquette Marion et Sbastien ;
construit parfois avec lauxiliaire tre et parfois avec une tiquette sont ; une tiquette alls ; une tiquette
lauxiliaire avoir. Les verbes aller et partir sont travaills la plage.
ici comme exemple de catgories de verbes ncessitant
Organiser dix groupes dans la classe. Chacun doit
lemploi de lauxiliaire tre. Pour sensibiliser les lves
reconstituer une phrase. Mlanger les tiquettes et les
cette diffrence, on leur propose dentendre des phrases
placer sur une table. Inviter les groupes venir reconsti-
au pass compos et de les classer selon que le verbe
tuer une phrase. Une fois leur phrase reconstitue, ils la
est construit avec lauxiliaire tre ou lauxiliaire avoir.
collent sur une grande feuille et soulignent lauxiliaire
Avant lcoute, rappeler aux lves les diffrentes formes dune couleur. Veiller utiliser deux couleurs diffrentes
des verbes avoir et tre au prsent. Pour cela, prparer pour souligner les verbes tre et avoir. Les groupes
des tiquettes des conjugaisons des deux verbes affi- passent chacun leur tour pour reconstituer une phrase.
cher au tableau. Les placer en vrac et demander des Le dernier groupe reconstitue deux phrases de manire.
volontaires de venir placer une une les diffrentes
Afficher la grande feuille sur le panneau Le chaudron
formes de chaque verbe dans la bonne colonne : tre ou
de la classe , ct de celle sur les adjectifs possessifs
avoir. Procder de mme, en sollicitant les enfants, pour
ralise au cours de lunit 1. Les lves auront tout
les classer par ordre de personnes.
le loisir de consulter leur chaudron quand ils le voudront.
Inviter les lves ouvrir leur livre page 15 et obser- Cette activit peut tre ralise pendant un travail en
ver lactivit. Des lves volontaires peuvent lire les autonomie, de manire que les groupes qui attendent
phrases disperses en vrac autour des chaudrons de leur tour ne restent pas inactifs. Ils peuvent par exemple
Grenadine. Leur faire reprer les diffrences entre ces travailler sur le cahier dactivits page 9. Pendant que
phrases et leur faire remarquer ventuellement laccord les lves font leurs exercices, les groupes dfilent pour
du participe pass avec le sujet lorsque les verbes sont reconstituer leurs phrases.
construits avec lauxiliaire tre.
Passer ensuite lenregistrement, les lves doivent montrer
le chaudron tre ou avoir pour chaque phrase entendue.
Leur demander ventuellement de dessiner un tableau de
Cahier dactivits p. 9
deux colonnes sur leur cahier de brouillon (une colonne
tre, une colonne avoir), et de les remplir avec les num-
Objectif : Dcrire des
ros des phrases correspondantes. Procder une
activits passes lcrit.
deuxime coute si ncessaire.

Transcription
1 Marion et Sbastien sont alls la plage.
2 Il na pas cout.
3 Vous tes partis en vacances.
4 La dame leur a montr le chemin.
5 Ils ne sont pas partis.
6 Les enfants ont rpt leurs leons.
7
8
Nous avons mang des frites.
Vous avez visit Marseille.
3 Quest-ce que Sbastien a fait en juillet ?
9 Ils nont pas jou lordinateur. Des vignettes reprsentent les activits de Sbastien en
10 Il est all les chercher. juillet. Dans un premier temps, il sagit pour les lves de
retrouver les expressions relier aux vignettes. Ensuite,
les lves crivent, sous forme dun petit texte rdig au
Pour la mise en commun, fractionner lcoute phrase pass compos, les activits de Sbastien. Ils conjuguent
phrase, et demander plusieurs lves de donner le ainsi les verbes proposs dans la premire partie de
verbe correspondant. Remplir ventuellement la mme lexercice.
grille que celle des lves au tableau.
Pour la mise en commun, demander des volontaires
Rponses : avoir : 2, 4, 6, 7, 8, 9 ; tre : 1, 3, 5, 10.
dnumrer les diffrentes activits de Sbastien et de
Pour prolonger lactivit, prparer des tiquettes de donner le numro de la vignette correspondante.
phrases reconstituer : recopier les phrases de lactivit Demander galement un lve de venir crire la des-
sur une grande feuille, et dcouper les tiquettes de cription des activits de Sbastien au tableau. Passer

37
Phase 2
Uni t 2

dans les rangs ou ramasser les cahiers pour une correc- chacun un objet quils vont cacher dans cet espace.
tion plus dtaille des petits textes. Llve 1 dfinit un point de dpart et indique llve 2
Rponse : 1 il a regard la tlvision ; 2 il a visit le le chemin suivre pour retrouver cet objet. Lorsque lobjet
port ; 3 il est all la plage ; 4 il a jou au cerf-volant ; a t dcouvert, inverser les rles. Le groupe qui a dcou-
5 il a fait du vlo ; 6 il a lu des bandes dessines. vert les deux objets le plus rapidement est le gagnant.

4 Et toi, quest-ce que tu as fait en juillet ?


Sur le modle de lactivit prcdente, les lves crivent Activit complmentaire
ce quils ont fait en juillet, sous forme dun petit texte au
pass compos. Ils peuvent sinspirer des activits dj Champ dobstacles
cites dans lexercice prcdent. Cette activit vient prolonger la prcdente. Demander
un lve volontaire de se bander les yeux et un autre
Pour la mise en commun, inviter quelques lves venir
lve de sortir de la classe ou de rentrer si le jeu est
lire leur texte la classe. Passer dans les rangs ou
organis lextrieur.
ramasser les cahiers pour une correction plus dtaille
des petits textes. Organiser un grand champ dobstacles avec tous les
autres lves de la classe, en leur demandant de se pla-
cer dans diffrentes positions dans un espace dtermin
au pralable et ventuellement marqu la craie. Faire
Livre lve p. 15 en sorte que les obstacles couvrent bien tout le terrain
dlimit. Dessiner galement un point de dpart et
Tout droit et puis gauche un point darrive.
Faire entrer les deux autres lves sur le terrain. Llve
Objectif : Comprendre et indiquer un chemin. qui a les yeux bands se laisse guider par lautre qui lui
indique un chemin pour arriver traverser le champ
dobstacles. Chronomtrer la performance et reporter le
5 coute et trouve lobjet cach score sur une grille. Choisir ensuite deux autres lves,
Inviter les lves dcouvrir lillustration et ragir sur et procder de mme en modifiant lemplacement
ce quils en ont compris. Grenadine a cach quelque des obstacles. Comparer tous les scores. Lquipe
chose, cest la souris de le retrouver. Passer une pre- gagnante est celle qui aura travers le champ en
mire fois lenregistrement. Les lves se concentrent un temps record !
pour dcouvrir lobjet quelle a cach. Il sagit dun
crayon rouge.
Dans un deuxime temps, proposer aux lves une
deuxime coute et leur demander de dessiner le chemin Cahier dactivits p. 9
indiqu sur leur cahier de brouillon, en reprsentant un
pas par un tiret.
Objectif : Rutiliser et crire diffrentes structures
Pour la mise en commun, un lve volontaire vient
apprises dans lunit.
dessiner au tableau son itinraire.

5 La solution est dans le cahier !


Transcription
Cet exercice permet aux lves de se rappeler et dcrire
Tu avances de deux pas, tu tournes gauche, tu des phrases de lunit 2 en recherchant dans le cahier
avances encore de deux pas, tu tournes droite, tu les expressions dj utilises et qui pourraient sous-titrer
avances de trois pas, tu continues tout droit, et tu trois dessins.
cherches sous la table.
Organiser des groupes de deux et demander aux lves
de rechercher dans la deuxime unit du cahier les
phrases qui correspondent aux dessins. Les groupes cri-
6 toi de parler ! vent leurs propositions et les noncent ensuite la classe
Les lves sinspirent de lactivit prcdente pour faire qui valide ou non. Lorsque les phrases correctes sont
dcouvrir un objet cach leurs camarades. Laisser trouves, les crire au tableau de manire que les lves
le temps aux enfants de dcouvrir lillustration et de les corrigent ventuellement sur leur cahier.
comprendre la rgle du jeu. Cette activit peut se drou- Rponses : 1 Sbastien et Marion sont alls la plage ;
ler en extrieur ou dans un espace dgag en classe. 2 Ils veulent rentrer mais ils sont perdus ; 3 Ils demandent
Les lves se mettent deux par deux et choisissent leur chemin une dame.

38
Phase 2
Uni t 2

Phase 3 : Au pays de Grenadine


Inviter les lves dtailler les diffrentes actions expri-
Livre lve p. 16 mes au pass par Grenadine :
Elle a construit un chteau de sable.
Grenadine la plage Elle a construit un chemin avec des cailloux.
Elle a ramass des coquillages pour faire
des fentres.

Demander aux lves de terminer leurs petits rsums


sur laspect comique de la situation :
Grenadine na pas fait attention aux vagues :
une vague a cass son chteau.

Les lves lisent ensuite leur petit texte la classe.


Organiser alors une concertation gnrale pour dcider
dun texte dfinitif. Il peut tre report dans le cahier
Les aventures de Grenadine et illustr par un ou
plusieurs lves volontaires, le texte illustr constituera
le deuxime pisode : Grenadine la plage.
Dans un troisime temps, proposer une autre coute et
demander aux lves de se concentrer sur les paroles de
Objectif : Rutiliser le pass compos et le lexique Grenadine. Leur demander de reprer les phrases cls :
de la plage. Je vais construire, jai construit, jai ramass.

Veiller ce que la rponse donne par les lves soit


prononce avec lintonation de Grenadine. Procder de
1 coute et lis. mme avec les paroles de Citronnelle :
Oui mais Fais attention aux vagues !
Demander aux lves de regarder la BD et de faire des
suppositions sur ce quils comprennent de lhistoire. Pour la dernire coute, diviser la classe en deux : un
Grenadine et Citronnelle sont la plage. Grenadine, groupe des Grenadines et un groupe des Citronnelles.
trs fire, explique comment elle a construit son chteau. Les deux groupes disent en mme temps que Grenadine
Citronnelle tente de la mettre en garde contre les vagues, et Citronnelle les phrases cls du dialogue repres pr-
mais Grenadine ne lcoute pas, jusqu ce quune cdemment.
grosse vague vienne finalement dtruire son chteau.
Laisser aux lves le temps de ragir librement sur ce
quils ont vu et guider ventuellement cette premire
Jeu de rles
approche par des questions. Rejouer la scne en prenant les rles de Grenadine et de
Passer une premire fois lenregistrement. Les lves Citronnelle. Utiliser le texte simplifi de Grenadine et
lisent la BD en mme temps. Les laisser commenter ce Citronnelle. Les enfants se mettent par groupes de deux et
quils ont entendu. interprtent chacun un rle. Inverser ensuite les rles. Inviter
les enfants se produire en public, devant la classe.
2 O est Grenadine ? Que fait-elle ?
Que dit-elle ?
Demander aux lves de lire les questions du livre et de Cahier dactivits p. 10
se concentrer sur une deuxime coute afin de pouvoir y
rpondre. Les laisser ensuite rpondre loral.
Dans un deuxime temps, les lves vont continuer le Objectif : Rutiliser et
rcit des aventures de Grenadine, quils avaient com- crire le lexique des
menc lors de la premire unit. laide des rponses accessoires de la plage.
aux questions effectues loral, les lves crivent, par
groupes de deux, une phrase de rcit permettant de rsu-
mer ce nouvel pisode des aventures de Grenadine :
Grenadine est la plage avec Citronnelle : elle a
une serviette, un tube de crme, un cerf-volant,
des lunettes de soleil, etc. Elle a construit
un chteau de sable avec des cailloux et
des coquillages. Mais elle ne fait pas attention
aux vagues et son chteau est cass.

39
Phase 3
Uni t 2

O est la plage ? Fabrique une carte fleur.


Cette activit se droule en deux temps. Les lves Cette activit permet aux lves de se familiariser avec
observent le parcours et doivent trouver le chemin qui diffrents textes dinvitation type et leur propose de ra-
mne Grenadine la plage. Ils dessinent le chemin liser leur propre invitation.
sur leur cahier. Dans un deuxime temps, ils reprent Avant de commencer le bricolage, demander aux lves
tous les objets rencontrs par Grenadine sur sa route dobserver la page 17 de leur livre. Leur laisser deviner
et compltent le petit texte. ce quils vont fabriquer et lire avec eux les diffrents
textes dinvitation qui leur sont proposs. Demander un
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
ou plusieurs lves volontaires de lire ces messages
taire dnumrer, dans lordre, les diffrents objets
voix haute. Rpondre ventuellement aux questions
rencontrs par Grenadine sur le chemin de la plage.
des lves sur leur signification. Chacun choisit le mes-
Les crire au tableau.
sage quil souhaite crire sur sa carte dinvitation.
Rponse : Sur le chemin de la plage, Grenadine a mis
dans son sac un seau, une pelle, une serviette de bain, Pour fabriquer la carte fleur, proposer aux lves un
un maillot de bain, une planche voile, un ballon. modle de fleur douze ptales, tel que celui prsent
sur le livre de llve. Si possible, en prparer des copies
Pour prolonger lactivit et pour rviser le lexique des
et les distribuer aux lves pour gagner du temps.
objets, procder de mme avec les deux autres chemins
Chaque lve recopie ou dcalque la fleur sur une feuille
suivre. Les lves tracent le bon chemin que Grenadine
de papier cartonn et dcoupe sa fleur suivant le contour
emprunte pour aller lcole et pour aller laroport.
et entre les ptales. Il crit ensuite un message sur sa
Procder de mme que prcdemment pour la mise en
carte. Il peut crire un mot par ptale ou plus, choisir de
commun.
marquer la date dans le cur de la fleur, de manire
Rponses : Sur le chemin de lcole, Grenadine a mis
disposer dassez de place pour crire dabord son
dans son cartable un cahier, une trousse, des crayons,
message complet. Conseiller chaque lve, selon le cas,
un livre, une rgle.
et lui demander dcrire le message au crayon de
Sur le chemin de laroport, Grenadine a mis dans sa
manire rectifier les erreurs et viter les problmes
valise un pull, un sac, un chapeau, un avion, des oiseaux.
de place.
Une fois le texte dispos au crayon sur la carte, les
lves peuvent le recopier en couleur et colorier ou dco-
Livre lve p. 17 rer par la mme occasion le dos de la fleur. Ils crivent
galement leurs coordonnes sur le cur de la fleur,
La carte dinvitation ct dcor. Pour finir, les lves plient les ptales de
manire cacher le message dinvitation.

Activit complmentaire
Rponds linvitation !
Pour prolonger lactivit, distribuer aux lves une enve-
loppe dans laquelle ils glissent leur carte et quils
ferment. Ils crivent galement sur lenveloppe le nom
dun de leur camarade quils voudraient inviter pour leur
fte danniversaire. Chaque lve se voit alors attribuer
une invitation. Veiller ce que tout le monde soit invit ;
par exemple, chaque lve invite son voisin de droite.
Tous les lves doivent alors remercier leur camarade
pour linvitation, par tlphone. Jouer les scnes ainsi :
Objectifs : un lve commence et sadresse son voisin de gauche
Fabriquer une carte dinvitation. (qui lui a envoy la carte) comme sil lui tlphonait. Il le
Comprendre des consignes de bricolage. remercie de son invitation et lui donne sa rponse.
Inviter quelquun par crit. Lorsquune conversation est finie, passer llve suivant
et procder de la mme manire.

40
Phase 3
Uni t 3
Contexte Les saisons : printemps, t, automne, hiver.
Les bois, une biche, un faon.
Marseille et Tunis. Leila et Kim tlphonent Sbastien Un parapluie, une catastrophe, cest prt.
et Marion. Ils parlent du temps quil fait, des prochaines Organiser, tlphoner.
vacances organises par monsieur Valette et des enfants
qui ils vont crire. Soudain la communication est inter-
rompue cause de lorage. Matriel prparer
Des copies de la carte de France vierge au format A4
Objectifs distribuer aux lves.
Des crayons de couleur, peintures ou feutres.
Objectifs communicatifs Des photos de paysages de France diffrentes saisons.
Avoir une conversation tlphonique. Les tiquettes-mots des saisons : printemps, t, automne,
Inviter quelquun par crit/rpondre une invitation. hiver.
Parler du temps quil fait. Les figurines et les tiquettes-mots des climats : il fait
beau, il y a du vent, de lorage, il neige, il pleut.
Objectifs fonctionnels
Les figurines du climat au format rduit.
Le futur simple.
Un calendrier simplifi avec les mois de lanne.
Les pronoms toniques : moi, toi, lui, nous, vous, eux.
Du papier et des ciseaux.
Objectifs culturels Des cartes postales vierges et du ruban adhsif
Le climat et les saisons en France. transparent.
Un intrieur tunisien. Un carton.
Des ds et des pions.

Mots nouveaux
La mto : il fait beau, chaud, froid, mauvais, il y a du
vent, du soleil, de lorage, des nuages, il neige,
il pleut, il fait 20 , la pluie, le beau temps.

Phase 1 : Le voyage des enfants


Avant de commencer leur demander de les classer en quatre groupes, selon
quelles reprsentent le printemps, lt, lautomne ou
Objectif : Faire le tour de France des saisons. lhiver. Discuter alors avec eux, en langue maternelle,
des caractristiques de chaque saison en France : natu-
relles (arbres en fleurs, sans feuilles, champignons,
Cette introduction continue la prsentation culturelle de fleurs, fruits, jours plus longs ou plus courts, le climat)
la France mais cette fois elle se propose den dcouvrir et culturelles (grandes vacances, Nol, rentre des
le climat et les saisons. Pour cela, faire une recherche de classes). Comparer avec le pays dorigine des lves
photos de paysages de la France diffrentes saisons. et les orienter, si besoin est, pour dbattre de cette ques-
Faire en sorte que ces photos soient suffisamment repr- tion sur la France. Faire ventuellement le point sur les
sentatives de la saison voque. Ces photos peuvent tre saisons en France en expliquant quil fait froid en hiver,
issues de diffrentes rgions de France et reprsenter des chaud en t, humide au printemps et lautomne et que
caractristiques naturelles ou culturelles. la nature volue selon ces diffrents climats. Saider
Avant de travailler avec les photos, afficher au tableau ventuellement des figurines du climat et les associer aux
les tiquettes-mots des quatre saisons : printemps, t, tiquettes-mots des saisons dj affiches au tableau.
automne, hiver. Faire le point avec les enfants sur ce Introduire les expressions en franais qui dsignent les
quelles signifient et les changements quelles impliquent diffrentes caractristiques du climat de manire pr-
dabord dans leur pays, puis en France. Les dfinir rapi- parer la comprhension du dialogue du livre pour lacti-
dement. vit suivante :
Prsenter ensuite les diffrentes photos aux enfants et Il fait beau, il fait chaud, il fait froid, etc.

41
Phase 1
U ni t 3

Diviser la classe en quatre groupes et distribuer cha- Inviter dans un deuxime temps les lves faire des
cun une carte de France vierge prpare au pralable. suppositions sur la situation et sur la conversation des
Chaque groupe choisit une saison. Faire en sorte que les enfants :
quatre saisons soient reprsentes. Les enfants viennent Quest-ce quils font ?
choisir parmi les photos classes prcdemment, les plus De quoi ils parlent ?
reprsentatives de leur saison. Les inciter rpondre en franais ou reformuler leurs
Les lves collent les photos sur leur carte de France et rponses faites en langue maternelle :
dcorent comme ils le dsirent le reste de la carte avec Leila tlphone Sbastien.
dautres caractristiques de leur saison qui ne sont pas Ils parlent des vacances, de monsieur Valette,
prsentes sur leurs photos, et dont ils ont discut aupa- de Marseille et de Tunis, du climat
ravant. Lorsque leur affiche est termine, ils inscrivent au
Passer ensuite une premire fois lenregistrement. Les
bas de la feuille le nom de la saison : printemps, t,
lves se concentrent. Aprs lcoute, les laisser ragir
automne ou hiver.
librement sur ce quils ont entendu. Leur demander de
Afficher les cartes dans la classe.
reprer les mots ou expressions quils ont compris.
La recherche des photos des saisons peut ventuellement
Guider ensuite le dbat sur les expressions utilises pour
se faire en bibliothque ou sur internet, et dun travail sur
tlphoner ou rpondre au tlphone :
la gographie physique, sur les climats, etc.
All ?
Site internet consulter : http://www.meteo.fr
Bonjour, cest Leila ! Je suis Jappelle de
Salut, a va ?
Faire rcouter la premire partie du dialogue jusqu
Livre lve pp. 18-19 Salut Kim ! pour valider les rponses et ventuelle-
ment les complter.
All, bonjour cest Leila ! Afficher ensuite les figurines du climat et faire le point
avec les lves sur les expressions auxquelles elles
correspondent. Passer la suite de lenregistrement de
On samuse beaucoup il fera beau en deman-
dant aux lves de se concentrer sur le temps quil fait :
Quel temps il fait Marseille ? Tunis ?
Tunis, il fait chaud, il fait beau.
Marseille, il pleut, il y a un orage.
Demander un lve volontaire de venir montrer les
figurines correspondantes au tableau.
Passer enfin la dernire partie du dialogue de Tu as eu
la lettre jusqu la fin. Les lves se concentrent sur
le sujet de la conversation :
De quoi ils parlent ?
Monsieur Valette a crit une lettre.
Les enfants vont partir en vacances en France
avec monsieur Valette.
Objectifs :
Comprendre une conversation tlphonique.
Dcouvrir le futur simple.
Se familiariser avec le vocabulaire de la mto.
Transcription
LE NARRATEUR. Leilaet Kim tlphonent Sbastien et
1 Regarde et coute. Marion.
Sonnerie du tlphone.
Inviter les lves ouvrir leur livre et dcouvrir la double
LA MRE. All ?
page. Leur demander de se remmorer les noms des per-
LEILA. All, bonjour, cest Leila ! Je suis une
sonnages quils nont pas revus depuis le niveau 1 de
amie de Sbastien et Marion. Jappelle
Grenadine. Il sagit de Kim et de Leila, qui sont Tunis,
de Tunis !
dans la famille de Leila.
LA MRE. Bonjour Leila ! Sbastien et Marion
Laisser les enfants ragir sur ce quils voient sur lillustra-
mont beaucoup parl de toi ! Tu veux
tion : les deux appartements de Marseille et de Tunis et
parler Sbastien ?
leurs diffrences. Attirer lattention des lves sur le temps
LEILA. Oui, sil vous plat.
quil fait dans chacune des deux villes. Demander aux
LA MRE. Sbastien ! Cest Leila au tlphone !
lves de se remmorer les expressions franaises qui
SBASTIEN. All ? Salut Leila, a va ?
dcrivent le climat vues lors de lactivit prcdente :
LEILA. Oui, trs bien ! Je suis Tunis avec Kim
Tunis, il fait beau.
Marseille, il y a un orage.

42
Phase 1
U ni t 3

KIM. Salut Sbastien ! 5 faux (Antoine viendra en vacances avec les autres
SBASTIEN. Salut Kim ! et M. Valette) ; 6 vrai (Je vais lui crire.).
LEILA. On samuse beaucoup, mais il fait trs
chaud ! Jeu de rles
SBASTIEN. Ici aussi : hier, il a fait trs chaud. Nous
Au tlphone
sommes alls la plage.
Prparer des mini-figurines du climat et des tiquettes-
Aujourdhui, il pleut. Il y a un orage
mots des trois personnages : la mre dAntoine, Sbastien
terrible ! Antoine dit que demain, il fera
et Leila. Constituer dans la classe des groupes de trois.
beau.
Distribuer un lot de trois personnages par groupe, et
LEILA. Tu as eu la lettre de monsieur Valette ?
demander ceux-ci de se munir galement dun jeu de
SBASTIEN. Oui. Cest chouette ! Il organise encore
quatre mini-figurines du climat (limit il fait beau,
des vacances en France pour nous Moi,
chaud, il pleut, il y a un orage). Chaque lve pioche
jirai, et mon cousin Antoine viendra
parmi les trois personnages un rle et les deux lves qui
aussi !
ont pioch Leila et Sbastien piochent galement une
LEILA. Moi aussi, jirai : mes parents sont dac-
mini-figurine du climat. Ils peuvent alors commencer leur
cord
conversation tlphonique sur le modle de celle du dia-
SBASTIEN. Cest super !
logue du livre mais en faisant varier le temps quil fait en
LEILA. Thomas sera l aussi ?
fonction des figurines pioches. Laisser les lves orga-
SBASTIEN. Je ne sais pas. Je vais lui crire.
niser leur conversation. Ils peuvent limiter la conversation
LEILA. Moi, je vais crire (Coup de tonnerre.)
lessentiel et ne parler que du temps quil fait, selon la
SBASTIEN. qui ? qui ? All Leila ? All ? Zut, a
trame suivante : prsentations et salutations, la mre
a coup !
dAntoine passe le tlphone Sbastien, salutations
Sbastien/Leila, conversation sur le temps quil fait, le
tlphone est coup.
2 coute et montre les bons dessins. Lorsquun groupe a termin, les membres remettent les
mini-figurines dans la pioche et en tirent dautres.
Cette activit permet de vrifier la comprhension glo-
Ils jouent une autre conversation avec la nouvelle distri-
bale du dialogue amorce avec les coutes prcdentes.
bution et les nouvelles donnes climatiques. Passer dans
Six dessins montrent les diffrentes tapes de laction.
les groupes pour vrifier le bon droulement de lactivit.
Les enfants doivent choisir, parmi les six, les trois dessins
Lorsque plusieurs tours ont t effectus dans chaque
qui sont corrects.
groupe, leur demander de choisir lune des formules sur
Passer lenregistrement. Les lves montrent les bons
laquelle ils se sont entrans et la leur faire jouer devant
dessins et recopient les numros correspondants sur leur
la classe.
cahier de brouillon
Variante
Pour la mise en commun, demander des lves volon-
Les lves peuvent jouer la mme scne en gardant leur
taires de donner le numro des dessins corrects, les inci-
propre rle et en dterminant qui tlphone, qui
ter justifier leurs rponses en franais.
dcroche (llve qui dcroche joue le rle dun de ses
Rponses : 2 Kim est ct de Leila. Elle dit bonjour
propres parents), qui parle ensuite. Procder de mme
Sbastien ; 4 Cest la mre dAntoine qui rpond au
que prcdemment pour choisir le temps quil fait, en
tlphone ; 6 Sbastien est surpris car la communication
piochant dans les mini-figurines du climat et dcider de
est coupe.
lendroit o se trouvent les deux amis (Paris, Marseille,
Mexico, etc.). Garder la mme trame de conversation.
3 Lis et dis cest vrai ! ou cest faux ! .
Cette dernire activit permet de dtailler la comprhen-
sion du dialogue par la reconnaissance de lcrit. Six
phrases sont proposes aux lves. Ils doivent dtermi-
Cahier dactivits p. 11
ner si ces affirmations sont vraies ou fausses.
Demander aux lves de lire voix basse les affirma- Objectifs :
tions. Ils crivent, sur leur cahier de brouillon, le numro Rutiliser et crire des
de chaque affirmation et un V ou un F pour vrai ou faux. phrases du dialogue.
Pour la mise en commun, procder une coute frac- Lire et rcrire lhistoire.
tionne du dialogue pour valider chaque rponse. crire une prsentation
Demander plusieurs lves de relire chaque affirma- tlphonique.
tion, de dire cest vrai ou cest faux et de justifier
leurs rponses.
Rponses : 1 faux (Leila a tlphon Sbastien.) ;
2 vrai (Aujourdhui, il pleut. Il y a un orage terrible !) ;
3 vrai (Tu as eu la lettre de M. Valette ?) ; 4 vrai (Il orga-
nise encore des vacances en France pour nous) ;

43
Phase 1
U ni t 3

1 Qui a dit quoi ? dabord les tiquettes-phrases aux dessins et recopient


ensuite les phrases en dessous.
Cet exercice prolonge lactivit de comprhension du
livre. Il permet aux lves de faire le point sur ce quils Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
ont compris et de restituer les diffrents lments de de lire voix haute une phrase et de lassocier la lettre
lhistoire par crit. Les lves lisent les phrases proposes du dessin correspondant.
et les relient aux personnages qui les ont dites. Ils reco- Rponses : a5 ; b2 ; c4 ; d3 ; e1.
pient, dans un deuxime temps, les phrases dans les
bulles correspondantes.
3 Et toi ?
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
Cet exercice permet llve de se prsenter au tl-
volontaires de lire une phrase et de nommer le person-
phone sur le modle de ce qua dit Leila. Les lves doi-
nage qui la dite.
vent complter la bulle et se prsenter. Ils peuvent ensuite
Rponses : 1b ; 2a ; 3c ; 4e ; 5d ; 6f.
se dessiner dans le cadre.
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
2 Raconte lhistoire. de lire leur prsentation la classe et proposer un cor-
Cinq dessins reprsentant les diffrentes tapes du dia- rig type au tableau.
logue sont associer cinq phrases. Les lves relient

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine


Ils connaissent dj : il fait beau, il fait chaud, il pleut,
Livre lve p. 20 il y a de lorage. Leur faire deviner les autres expressions
laide des figurines et des tiquettes-mots.
Aprs la pluie, Passer une premire fois lenregistrement, les lves
regardent la page 20 et coutent Grenadine qui joue
le beau temps la prsentatrice mto. Les sonder ensuite sur ce quils
ont compris :
Que dit Grenadine ?
Elle prsente la mto des vacances. (Rponse
attendue.)

Procder une deuxime coute et demander aux


lves de classer, sur leur cahier de brouillon, les num-
ros des dessins dans leur ordre dapparition dans la pr-
sentation de Grenadine.
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
taire de venir classer les figurines au tableau.
Rponses : il fait beau, il fait chaud, il y a de lorage, il pleut,
il y a du vent, il y a du soleil, il neige, il y a des nuages.

Objectifs : Transcription
Comprendre et rutiliser le vocabulaire de la mto.
Faire des prvisions mto. Voici la mto de vos vacances. En juillet, il fera beau.
Se familiariser avec le futur simple. Au dbut du mois daot, il fera chaud. Mais atten-
tion, aprs le 15 aot, il y aura des orages. Il pleuvra
et il y aura du vent. En septembre, il y aura du soleil
1 coute et regarde.
et, quand les enfants rentreront lcole, il neigera
Non, ce nest pas vrai ! Il y aura seulement des nuages.
Les lves ont dj dcouvert, au cours de lactivit pr-
cdente, quelques expressions indiquant le temps quil
fait. Cette activit va permettre de complter le lexique
dj utilis et de faire des prvisions mto.
2 coute et associe.
Dans un premier temps, inviter les lves observer Pour la troisime coute de lenregistrement, demander
les diffrentes illustrations de leur livre page 20, et aux lves dassocier le temps annonc par Grenadine
formuler les tats du ciel reprsents par les vignettes. au mois du calendrier correspondant. Pour cela, leur

44
Phase 2
U ni t 3

demander de dessiner, sur leur cahier de brouillon, une Il se retourne rapidement et brusquement aprs avoir
grille de trois colonnes correspondant chacune un parl. Les autres lves, qui ont tent de savancer en
mois, juillet, aot ou septembre, et de placer les num- direction du mur pendant ce temps, simmobilisent en
ros correspondant aux tats du ciel dans chaque mimant lattitude adopter pour le temps annonc : faire
colonne. mine de tenir un parapluie pour la pluie, se serrer les bras
Pour la mise en commun, demander diffrents lves contre le corps pour le froid, se protger la tte ou se bou-
dannoncer le temps pour les mois de juillet, aot et sep- cher les oreilles pour lorage, sventer pour la chaleur, etc.
tembre : Dterminer au pralable avec les enfants les postures
En juillet, il fera beau. prendre pour chaque tat du ciel. Si un lve nest pas
En aot, il fera chaud et il y aura des orages, etc. dans la bonne posture, llve qui annonce le temps le
renvoie au point de dpart. Recommencer le jeu en
Veiller ce que le futur soit employ correctement, refor-
changeant de temps chaque fois, jusqu ce quun lve
muler au besoin les rponses des lves si le verbe nest
arrive au mur le premier. Il prend alors la place de
pas employ au futur. crire les rponses au tableau.
lautre et continue de la mme faon. Tous les lves
Rponses : juillet : il fera beau (8) ; aot : il fera chaud (2), retournent au point de dpart.
il y aura des orages (7), il pleuvra (6), il y aura du vent (3) ;
septembre : il y aura du soleil (1), il y aura des nuages (4).
(Attention, il neigera est une rponse fausse !)
Cahier dactivits p. 12

Activits complmentaires Objectifs :


Lire et comprendre
Monsieur Mto un bulletin mto.
Distribuer chaque lve un calendrier (simplifi, avec crire la mto de son
les mois seulement), sur lequel on peut crire des infor- pays.
mations. Diviser la classe en quatre groupes pour les
quatre saisons. Chaque groupe sattribue une saison et
choisit pour chaque mois de cette saison le temps quil
fera. Veiller ce que la rpartition des mois soit claire
entre les diffrentes saisons. Printemps : avril, mai, juin ;
t : juillet, aot, septembre ; automne : octobre, novem-
bre, dcembre ; hiver : janvier, fvrier, mars et insister
sur la cohrence entre le mois et le temps choisi.
Chaque groupe complte ensuite son calendrier en dessi-
1 Quel temps fait-il en France ?
nant, ct des mois correspondants, un petit picto- Les lves lisent le bulletin mto dcrivant le climat de
gramme indiquant le temps (un petit nuage, un petit soleil, la France selon les diffrentes saisons. Ils doivent relier,
une temprature, etc.). Une fois que chaque groupe a com- sur leur cahier, les vignettes des climats aux illustrations
plt son calendrier, il dlgue un prsentateur qui vient correspondantes.
annoncer la mto de sa saison la classe. Les inciter
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
utiliser le futur, comme dans la prsentation de Grenadine.
volontaires de citer une vignette climat et le numro de
Pendant les interventions, tous les groupes compltent lillustration correspondante.
sur leur calendrier le temps annonc pour chaque mois Rponses : 1 il fait beau ; 2 il fait mauvais ; 3 il fait chaud ;
en dessinant de petits symboles ct des mois concer- 4 il fait froid ; 5 il y a du vent ; 6 il y a des nuages ;
ns. Il est possible de rpartir la prsentation de la mto 7 il neige ; 8 il pleut ; 9 il y a de lorage ; 10 il fait 20 C.
entre plusieurs lves dun mme groupe de manire
quun lve prsente le temps pour un mois. Si la classe
est trop nombreuse, constituer deux fois quatre saisons,
2 Et toi, quel temps fait-il dans ton pays ?
et faire deux fois le jeu. Cet exercice vient prolonger le prcdent. Sur le modle
Lorsque tous les groupes se sont produits, mettre en du texte prsentant la mto en France, les lves pr-
commun en recopiant le calendrier et les petits symboles sentent la mto de leur pays selon les saisons. Ils dessi-
au tableau. Les lves vrifient leurs rponses. nent ensuite la carte mto de leur pays dans le cadre
propos et la remplissent avec des vignettes mto sur le
1, 2, 3, soleil ! modle de celles proposes dans lexercice prcdent.
Il sagit de rutiliser le vocabulaire de faon spontane. Il est possible, galement, de pratiquer cette activit de
Librer un espace dans la classe. Un lve se place face manire collective ou en groupes : dessiner plusieurs
un mur et commence compter jusqu trois, puis cartes du pays, ou de diffrents pays (une par saison) et
annonce un tat du ciel au choix : les complter par des vignettes mto. Afficher les cartes
1, 2, 3, soleil ! dans la classe, ct des cartes de France illustres de
1, 2, 3, pluie, vent, neige, froid, chaud, orage ! photos fabriques en dbut dunit.

45
Phase 2
U ni t 3

Pour la mise en commun, inviter les lves lire leur pr- Regardez, l devant, une biche et son faon.
sentation mto la classe. Pour une correction plus Restez bien avec eux mais soyez silencieux !
dtaille, ramasser les cahiers ou passer dans les rangs Vous allez rveiller le mchant sorcier
pour vrifier lorthographe, la construction des phrases Cest lui qui chantera :
et la bonne utilisation du lexique. Promenons-nous dans les bois,
promenez-vous avec moi !
Promenons-nous dans les bois,
promenez-vous avec moi !
Livre lve p. 20

La ronde des bois


Activit complmentaire
Objectif : Se familiariser avec les pronoms toniques.
Jeu de piste
Cette activit peut se drouler en extrieur ou dans un
3 coute et chante. espace dgag de la classe. Sparer la classe en deux
groupes. Chaque groupe doit cacher un objet de son choix
Cette ronde permet de dcouvrir les pronoms toniques
dans lespace de jeu (en veillant ce que lautre groupe ne
moi, toi, lui, nous, vous, eux et de les reprer dans diff-
le voie pas) et dtermine un point de dpart et un parcours
rents emplois : derrire une prposition, avec les verbes
o cacher de petits papiers qui indiquent le chemin ou les
pronominaux limpratif, etc.
preuves qui permettent darriver jusqu lobjet cach.
Inviter les lves ouvrir leur livre et dcouvrir la nou-
velle ronde. Passer lenregistrement. Les lves se concen- Pour cela, proposer aux lves une liste de messages
trent et coutent la ronde livre ouvert. Les laisser ragir cacher tout au long de leur parcours. Voici quelques
librement sur ce quils ont entendu et leur demander de propositions de messages :
rsumer ce quils ont compris. Regarde derrire toi et cherche un autre message.
Prparer ensuite les tiquettes suivantes : promenons- Ce cadeau est pour vous !
nous, promenez-vous, avec moi, derrire moi, pour toi, Il y a quelque chose sous moi.
avec eux, cest lui. Sassurer de la comprhension de ces Le cahier : cest lui qui cache un message !
expressions et distribuer ensuite chaque lve une Regarde ct de moi, il y a un message !
copie rduite de ces tiquettes. Inviter les lves fermer Promenez-vous prs dici, et cherchez
leur livre et couter la ronde une deuxime fois. Leur
Il est possible de crer dautres messages avec les enfants.
demander de choisir et de montrer, chaque pronom
Demander aux deux groupes de recopier leurs messages
personnel tonique entendu, ltiquette correspondante.
sur du papier de couleur diffrente. Dlimiter un espace
Organiser ensuite une ronde dans la classe. Les lves de parcours distinct pour quil ny ait pas de confusion
forment en cercle et se prparent mimer les expressions entre les deux qutes. Dans un premier temps, les groupes
des tiquettes quand elles apparaissent dans la chanson. dcident de leur parcours, et des endroits o cacher leurs
Par exemple, faire la ronde en sautillant pour la phrase du messages, dans lordre quils veulent. Ils peuvent les num-
refrain : promenons-nous dans les bois, promenez-vous roter pour ne pas en oublier et pour sen remmorer
avec moi ! Pour les autres expressions, convenir avec la lordre. Les conseiller au besoin sur lemplacement de leur
classe de mimes comme pour crer une sorte de chor- message et veiller la cohrence des parcours.
graphie. Par exemple : faire le geste damener vers soi en
Une fois les deux parcours organiss, donner le signal
agitant les mains, doigts vers le haut pour avec moi ,
de dpart. Les lves ont en main un premier message
agiter le pouce au-dessus de lpaule et davant en arrire
qui les guide vers les autres et cherchent retrouver lob-
pour derrire moi , tendre les bras devant soi, paumes
jet cach. Le premier groupe qui a dcouvert tous les
des mains ouvertes et vers le haut pour pour toi , etc.
messages et lobjet cach a gagn.
Rcouter plusieurs fois la ronde en invitant les enfants
Si les lves sont trop nombreux, et lespace de jeu res-
chanter tout en mimant.
treint, les groupes peuvent effectuer leur qute chacun
leur tour. Les chronomtrer pour dterminer le vainqueur.

Transcription
Promenons-nous dans les bois, Cahier dactivits p. 12
promenez-vous avec moi !
Restez bien derrire moi, surtout Kim et Thomas. Objectifs : Reconnatre et comprendre les pronoms
Et soyez silencieux, ouvrez bien grand vos yeux. toniques.
Regardez, l devant, une fleur dans un champ.
La voici, belle Leila, cette fleur est pour toi !
Promenons-nous dans les bois,
3 La ronde des bois
Cet exercice reprend les phrases de la ronde construites
promenez-vous avec moi !
avec des pronoms toniques. Les lves doivent relier les

46
Phase 2
U ni t 3

pronoms toniques en gras et les personnages de la Rponses : A : 1, 2, 3, 7, 8, 10 ; B : 4, 5, 6, 9.


ronde qui ils correspondent.
Pour fixer cette nouvelle structure, prolonger lactivit en
Pour la mise en commun, demander un lve volon- prparant des tiquettes vierges (format A5) et les distri-
taire de lire les associations quil a trouves, et les crire buer aux enfants diviss en dix groupes. Rpartir les
au tableau. phrases de lactivit entre les diffrents groupes, une pour
Rponses : 1a ; 2e ; 3c ; 4b ; 5d. chacun. Demander chaque groupe dcrire la phrase,
sans lindication temporelle aujourdhui ou demain, en
grand, sur son tiquette. Prparer pendant cette activit,
six tiquettes demain crites en vert, et quatre tiquettes
Livre lve p. 21 aujourdhui crites en bleu.
Demander ensuite aux lves de fermer leur livre. Effacer
Cest pour aujourdhui les chaudrons du tableau. Chaque groupe vient dire
ou pour demain ? sa phrase devant la classe qui doit dire aujourdhui, ou
demain selon que la phrase nonce est au prsent
ou au futur. Lorsque la rponse est correcte, le groupe
repart avec une tiquette aujourdhui ou demain selon
les cas, et un autre groupe vient dire sa phrase. Procder
de mme avec tous les groupes et toutes les phrases.
Lorsque tous les groupes sont passs, ils collent sur une
grande feuille toutes les tiquettes-phrases accompa-
gnes de leur aujourdhui ou demain, et soulignent
les verbes au futur et au prsent de deux couleurs
diffrentes. Afficher la grande feuille pour complter
Le chaudron de la classe .

Transcription
1 Demain, il pleuvra.
2 Sbastien tlphonera Leila.
Objectifs :
3 Nous nirons pas la plage.
Diffrencier lexpression du futur de celle du prsent.
4 Aujourdhui, il y a un orage terrible.
Se familiariser avec le futur simple.
5 Aujourdhui, il pleut.
6 M. Valette organise des vacances en France.
4 coute et montre le bon chaudron.
7
8
Est-ce que tu vas crire Thomas ?
Jcrirai demain Thomas.
Cette activit permet de diffrencier lexpression du futur 9 Leila tlphone Sbastien.
de celle du prsent. Les lves connaissent dj la forme 10 En France, nous verrons beaucoup de choses.
du futur proche, ils dcouvrent maintenant le futur
simple. Ils ont galement dcouvert, au cours des activi-
ts prcdentes, le lexique employ, et se sont familiari-
ss avec les verbes faire et avoir au futur. Livre lve p. 21
Laisser les enfants observer le dessin et leur demander
de lire silencieusement les phrases qui entourent Leila crit Hugo
Grenadine. Leur expliquer quils doivent placer les diff-
rentes phrases dans les chaudrons A et B de Grenadine, Objectifs :
selon que les actions ont lieu aujourdhui ou demain. Le crire une lettre.
chaudron A regroupe les phrases au futur, et le chaudron Inviter lcrit.
B les phrases au prsent. Rpondre une invitation.
Dessiner au tableau deux grands chaudrons semblables
ceux du livre lgends par aujourdhui et demain et
demander aux lves den faire autant sur leur cahier de 5 Lis et mets dans lordre.
brouillon.
Demander aux lves douvrir leur livre page 21 et de
Procder une coute fractionne, phrase par phrase.
dcouvrir la lettre que Leila a crite Hugo. Les laisser
Les lves lisent en mme temps les tiquettes et montrent
ragir librement sur ce quils ont compris. Demander
le chaudron A ou B. Lors de la deuxime coute, ils cri-
ensuite un lve volontaire de lire le texte voix haute.
vent les numros des phrases dans le chaudron qui cor-
En vrifier la comprhension avec des questions :
respond, sur leur cahier de brouillon.
Qui a crit la lettre ?
Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs qui Leila a crit ?
volontaires de venir remplir les chaudrons au tableau. Quest-ce quelle propose Hugo ?

47
Phase 2
U ni t 3

Faire reprer les diffrents lments constitutifs de la lettre : reconstituent les cartes avec du ruban adhsif transpa-
introduction avec cher/chre/chers ; rent. Pour la reconstitution de leur invitation, les lves
invitation ; peuvent saider de limage de la carte. Ils lisent la carte
formule de politesse et salutations ; et y rpondent en fonction de linvitation. Procder de la
signature. mme faon pour le dcoupage, lcriture, lenvoi et la
reconstitution des rponses.
Inviter dans un deuxime temps les lves observer les
Lorsque toutes les cartes sont reconstitues, les afficher
bandes de papier situes ct de la lettre de Leila et
dans la classe.
leur laisser deviner de quoi il sagit :
Cest la rponse de Hugo.
Les phrases de la lettre de Hugo sont mlanges. Les
lves doivent reconstituer la lettre. Laisser aux enfants
le temps de dcouvrir les diffrentes phrases et leur
Cahier dactivits p. 13
demander de recopier les numros, dans le bon ordre,
sur leur cahier de brouillon. Ils peuvent ventuellement
Objectifs :
travailler deux par deux.
Complter avec des
Pour la mise en commun, demander un lve volontaire verbes au futur.
de venir classer les numros des phrases dans lordre. Comprendre une lettre.
Inciter les enfants recopier la lettre en entier dans le bon Rutiliser et crire
ordre en veillant la disposition des phrases. Proposer le diffrentes structures
modle de lettre reconstitue au tableau. apprises dans lunit.
Rponses : 2, 4, 1, 3.

6 toi dcrire une lettre pour inviter


quelquun !
La lettre puzzle
Cette activit permet de communiquer lcrit. La veille, 4 Leila crit Sbastien.
prvoir dapporter des cartes postales vierges, ou deman-
Dans cet exercice, les lves doivent complter la lettre
der aux enfants de sen charger, raison dune carte pos-
de Leila avec des mots ou groupes de mots (verbes au
tale par lve. Les lves vont sinviter pour les vacances.
futur, futur proche, expressions de la mto). De petites
Ils vont senvoyer des cartes postales amusantes : des
enveloppes prsentent ces mots ou groupes de mots. Les
puzzles reconstituer, et se rpondront ensuite sur
lves lisent dabord la lettre trous et recopient ensuite,
le mme mode sur une deuxime carte postale.
dans les trous, les mots ou groupes de mots manquants.
Avant de commencer crire les cartes, demander
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
tous les lves de dessiner au crayon et la rgle, sur le
taire de lire voix haute la lettre complte. crire ven-
ct du texte de leur carte, une grille de douze cases :
tuellement au tableau les mots dans lordre de leur appa-
quatre cases sur trois. Leur donner les dimensions pour
rition dans la lettre.
chaque case, calcules au pralable. Ils conservent leur
Rponses : irai ; fera beau ; jouerai ; vais inviter ; crirai.
carte ainsi et des groupes de deux se constituent. Ils dci-
dent des personnes qui ils vont envoyer leur carte. Pour
cela, dcider que chaque groupe crit son voisin de 5 Et demain, quel temps fera-t-il ?
droite, ou de gauche, ou de devant, ou de derrire.
Il sagit, dans cet exercice, de continuer le travail de
Donner la mme consigne tous de manire que tous les
diffrenciation, amorc dans le livre, entre le futur et
groupes reoivent ensuite leur lettre.
le prsent. Les lves sentranent par la mme occasion
Demander aux groupes de composer leur lettre au la conjugaison du futur. Ils doivent transformer les
brouillon. Ils peuvent sinspirer de celle de Leila, dans le phrases proposes dans le cahier au futur.
livre. Passer dans les groupes et assurer la correction des
Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs
textes avant de demander aux lves de recopier leur
volontaires de venir crire, au tableau, les phrases au
invitation sur lune de leurs cartes postales (ils en ont nor-
futur.
malement deux par groupe). Ils recopient leur texte en
Rponses : il fera beau, il pleuvra, il y aura des orages,
veillant placer les groupes de mots dans les cases de
il neigera.
la grille de faon que, une fois dcoupes, les cases ne
coupent pas les mots. Ils dcoupent alors la grille en
douze carrs, douze morceaux de puzzle. 6 La solution est dans le cahier !
Distribuer une enveloppe chaque groupe, qui place les Cet exercice permet de retrouver dans le cahier et de
pices mlanges de la lettre puzzle dedans, crit les rcrire des expressions vues dans lunit 3.
noms des destinataires et cachette lenveloppe. Organiser des groupes de deux et demander aux lves
Lorsque tous les groupes ont scell leur enveloppe, ils de rechercher dans la troisime unit du cahier les
peuvent lenvoyer aux destinataires, qui louvrent et phrases qui correspondent aux dessins. Les groupes cri-

48
Phase 2
U ni t 3

vent leurs propositions. Le premier groupe qui a trouv Rponses : 1 : Je vais crire Thomas ; 2 : Jirai la
nonce ensuite ses rponses la classe qui valide ou plage demain parce quil fera beau ; 3 : Promenons-
non. Lorsque les phrases correctes sont trouves, les nous dans les bois.
crire au tableau de manire que les lves les corrigent
ventuellement sur leur cahier.

Phase 3 : Au pays de Grenadine


Grenadine est chez elle, dans le salon et dans
Livre lve p. 22 sa chambre.
Grenadine tlphone Citronnelle. Elle regarde
Grenadine et la mto la mto la tl et prpare son sac pour le
lendemain, elle prend son maillot de bain.

Inciter les enfants formuler une phrase pour la chute


comique de lhistoire :
Grenadine na pas bien cout la mto ; il pleut
et elle na pas son parapluie, elle est toute
mouille.

Organiser la mise en commun des textes et demander


aux lves de choisir les phrases les plus significatives
pour construire le rsum de lpisode de la BD
Grenadine et la mto . Demander un lve volon-
taire de se charger de lillustrer afin de complter le
cahier collectif des Aventures de Grenadine .
Dans un deuxime temps, procder une autre coute
et demander aux enfants de relever les phrases cls de
Grenadine :
Objectifs :
All Citronnelle, jarrive demain !
Rutiliser le lexique exprimant le temps quil fait.
Regardons la mto.
Rutiliser le futur simple et le futur proche.
Je vais prendre mon maillot de bain, etc.

Procder de mme pour le reprage du texte du prsen-


1 coute et lis. tateur de la mto.
Avant de proposer une premire coute, inviter les enfants Demain il fera beau et chaud, mais des orages
observer la BD et les laisser ragir sur ce quils voient : violents clateront dans laprs-midi.
Grenadine tlphone Citronnelle.
Grenadine regarde la tl.
Jeu de rles
Grenadine prpare sa valise.
Il pleut. Former des groupes de deux. Les lves vont jouer
la scne Grenadine et la mto . Un lve joue le
Passer ensuite une premire fois lenregistrement ; les
prsentateur de la mto et lautre prend le rle de
lves coutent et lisent la BD. Leur demander daffiner
Grenadine.
la comprhension quils avaient amorce lors de la
Laisser les groupes sentraner pendant quelques
dcouverte des images. Pour cela, poser des questions
minutes, ils peuvent saider de leur livre pour se rem-
plus prcises :
morer le texte. Lorsque tous les lves sont prts, les invi-
Pourquoi Grenadine prpare son sac ?
ter se produire devant la classe et prvoir, pour le
Quest-ce quelle prend ?
prsentateur tl, une chaise et un carton, qui simule le
Quel temps il fera demain ?
tlviseur, dcoup sur le devant dans lequel il passe la
Quest-ce que Grenadine a oubli ?
tte. Utiliser les accessoires ncessaires pour Grenadine :
un sac et son contenu, un balai. Proposer aux enfants de
2 O est Grenadine ? Que fait-elle ? mimer toute la scne de prparation et du dpart de
Que dit-elle ? Grenadine, sur son balai et sous la pluie.
Inverser ventuellement les rles.
Cette activit permet de vrifier la comprhension glo-
bale du dialogue et de lexprimer lcrit. Pour chaque
question pose, les lves crivent une phrase de
rponse.

49
Phase 3
U ni t 3

Cahier dactivits p. 14 Livre lve p. 23

Le gteau du monde
Objectif : Rutiliser
et crire le lexique de
la mto.

Grenadine veut faire du surf !


Il sagit, avec cette activit, de remployer et de samuser
avec le lexique de la mto. Le jeu de plateau prsent
sur le cahier est un parcours suivre avec des pions. Objectifs :
Organiser des quipes de deux. Toutes les quipes consti- Raliser un projet de groupe.
tues dans la classe jouent en mme temps. Les joueurs de Comprendre une recette.
chaque quipe jouent, chacun leur tour, en avanant leur Faire un gteau.
pion sur leur propre cahier. Le premier joueur avance son
pion sur le parcours en fonction du nombre obtenu avec le Prpare un gteau pour tes ami(e)s.
d. Lorsquil tombe sur une case, il crit la phrase mto
Cette activit a pour but de raliser un projet commun en
en dessous de la case sur son cahier. Si la case reprsente
franais. Il est possible de faire un gteau pour toute la
le beau temps, llve rejoue, et sil fait mauvais, il passe
classe, ou den faire deux si les lves sont nombreux.
son tour. Le deuxime lve procde de mme lorsque cest
Dans ce cas, constituer deux groupes dans la classe.
son tour. Le premier des deux joueurs qui a atteint la der-
La veille de la ralisation du gteau, demander aux
nire case a gagn. Les lves peuvent ensuite recommen-
lves dobserver la page 23 de leur livre, et les laisser
cer une partie de faon essayer de complter toutes les
dbattre sur le projet raliser. Discuter ensemble des
cases du jeu avec des phrases mto . La premire
rles de chacun et rpartir le matriel et les ingrdients
quipe qui a complt toutes les phrases a gagn.
apporter.
Pour la mise en commun, crire au tableau toutes les Pour cela, leur demander de lire les ingrdients et le
phrases mto . Les lves qui nont pas fini de les com- matriel dont ils vont avoir besoin. Les lves volontaires
plter peuvent ainsi terminer. Les autres peuvent vrifier crivent sur leur cahier de brouillon ou leur agenda lin-
leurs phrases. grdient ou le rcipient quils se chargent dapporter.
Rponses : 2 il fait beau ; 3 il pleut ; 4 il fait chaud ; 5 il Penser doubler les quantits et le matriel si deux
y a du soleil ; 6 il neige ; 7 il fait beau ; 8 il y a un gteaux sont prvus. Pour la rpartition des rles, dter-
orage ; 9 il y a du soleil ; 10 il fait chaud ; 11 il fait miner avec les enfants sils veulent constituer des groupes
beau ; 12 il fait froid ; 13 il y a du soleil ; 14 il y a du recette et des groupes drapeaux ; ou raliser tous
vent ; 15 il y a des nuages ; 16 il fait chaud. ensemble les gteaux, puis passer la fabrication des
drapeaux pendant la phase de rfrigration du gteau.
Le jour de la ralisation de la recette, demander aux
lves den lire les diffrentes phases et leur rpartir les
tches : craser les biscuits, ramollir le beurre, mlanger
les ingrdients, taler la pte et rouler le gteau.
Dans un deuxime temps, ou paralllement, selon ce qui
a t dcid en classe, procder la fabrication des
drapeaux. Chaque lve choisit le pays quil veut repr-
senter et en dessine le drapeau sur un petit rectangle de
papier quil colle ensuite sur un cure-dents. Suggrer
quelques lves de reprsenter notamment les pays des
enfants du livre. Ils peuvent galement crire le nom du
pays au dos du drapeau.
Une fois le gteau prt et les drapeaux construits, dco-
rer le gteau et le piquer avec les drapeaux. Les lves
peuvent inviter dautres classes venir dguster leur
gteau du monde avec eux.

50
Phase 3
Unit 4
Contexte Les tats dme : tre malade, tre fatigu, tre content,
tre triste, tre en colre, pleurer, embrasser, faire
Les six enfants et Antoine viennent de se retrouver et par- un bisou, pleurer de rire, rigoler, avoir faim, avoir soif,
tent en train en Normandie accompagns de monsieur avoir sommeil, avoir chaud, avoir froid, avoir envie
Valette. Du train, ils regardent dfiler le paysage par la daller aux toilettes.
fentre. Ils discutent des moyens de transport quils aper- Cest long ! Du calme ! Cest dangereux.
oivent. Marion se plaint pendant tout le voyage, elle est La gare.
fatigue, elle a soif.

Objectifs Matriel prparer


La grande carte de France.
Objectifs communicatifs
Un petit drapeau ou une punaise rouge pour placer
Parler de ses tats dme.
Rouen et une tiquette-mot, un fil de laine rouge.
Comparer.
Des photos de Rouen, du TGV, davions Air France, et
Objectifs fonctionnels dautres moyens de transport franais.
Comparatifs de supriorit et dinfriorit (plus que, Les figurines et les tiquettes-mots des moyens de trans-
moins que). port : train, voiture, avion, bateau, pniche, mtro,
Le pronom y. autobus, moto, vlo, pied.
Les figurines et les tiquettes-mots des tats dme :
Objectif culturel
tre fatigu, tre content, pleurer, embrasser, pleurer
Dcouvrir les transports en France.
de rire, rigoler, avoir faim, avoir soif, avoir sommeil,
avoir chaud, avoir froid.
Mots nouveaux Les figurines des moyens de transport et des tats
dme au format rduit.
Les moyens de transport : en train, en voiture, en avion, Des crayons de couleur ou des feutres.
en bateau, en pniche, en mtro, en autobus, moto, Des jeux de cartes.
vlo, pied.

Phase 1 : Le voyage des enfants


Faire une recherche de photos (au pralable ou avec les
Avant de commencer enfants, sur internet ou en bibliothque) sur la ville de
Rouen, et faire dcouvrir la ville aux enfants. Les laisser
Objectifs : choisir une ou deux photos coller sur la carte.
Dcouvrir les transports en France.
Dcouvrir Rouen.
Pour en savoir plus
Rouen est le chef-lieu de la rgion Haute-
Cette activit a pour but de faire dcouvrir aux enfants Normandie. Elle est situe en bord de Seine
une ville et de les informer sur les moyens de transport 120 km au nord-ouest de Paris. Cest une ville
franais. Reprendre la grande carte de France de la universitaire, portuaire et touristique. Rouen
classe et la complter. Les lves ont marqu dun fil est clbre pour sa cathdrale, son mtrobus,
rouge litinraire de Marion et Sbastien de Paris ses quais le long de la Seine.
Marseille. Ils vont continuer suivre leur parcours. Leur Site internet consulter :
expliquer que les sept enfants ont retrouv monsieur http://www.mairie-rouen.fr/tourisme
Valette Paris et quils vont partir pour la Normandie.
Leur faire chercher Rouen sur un atlas, et les laisser situer Dans un deuxime temps, et pour prparer les lves
la ville sur la grande carte de la classe laide dun petit lcoute du dialogue, leur demander quel moyen de
drapeau rouge ou dune punaise. Demander ensuite transport peut tre utilis pour aller dun point un autre,
un lve volontaire de relier Paris Rouen avec un selon les parcours marqus dun fil rouge sur leur carte
fil rouge. de France. Pour cela, afficher au tableau les figurines

51
Phase 1
Uni t 4

des moyens de transport, et leur demander de faire des 1 Regarde et coute.


suppositions sur les dplacements Paris-Marseille, et
Inviter les lves ouvrir leur livre et dcouvrir la double
Paris-Rouen.
page. Les laisser ragir librement sur ce quils voient. Ils
Les lves connaissent dj lavion (unit 1 : Marion et
peuvent nommer les sept enfants et reconnatre monsieur
Sbastien sont arrivs en avion Marseille). Les inviter
Valette. Ils peuvent galement exprimer en franais le lieu
montrer les transports le plus frquemment utiliss en
o ils se trouvent :
France :
Ils sont dans le train et ils regardent par la
La voiture/le train/lavion.
fentre. On peut voir une pniche, une moto
Introduire alors le TGV et leur montrer des images ou des et une voiture.
photos. Ils peuvent faire des suppositions, en langue Monsieur Valette donne un jus de fruits Marion.
maternelle, sur la vitesse du TGV, et le comparer avec
Guider les lves pour nommer tous les moyens de trans-
les autres moyens de transport dj cits. Trouver des
port qui apparaissent sur lillustration. Les aider au moyen
photos du TGV que les lves pourront coller sur leur
des figurines et des tiquettes-mots pour les transports qui
grande carte de France, au-dessus du fil rouge reliant
nont pas t voqus.
Paris Rouen. Procder de mme avec Air France,
rechercher une photo davion ou du logo Air France que Quand tous les transports ont t nomms au moins
les enfants colleront ct de la ligne marque du fil une fois, passer une premire fois lenregistrement.
rouge entre Marseille et Paris. Demander aux lves de se concentrer. Aprs lcoute,
les laisser ragir librement sur ce quils ont entendu. Leur
demander de reprer les mots ou expressions quils ont
Pour en savoir plus
compris. Les guider ventuellement par des questions :
Le TGV est un train cr en France. La ligne
O sont les enfants ?
Paris-Lyon a t inaugure en 1981. Avec une
Quest-ce quils regardent ?
vitesse moyenne de 300 km/h, le TGV a t une
O ils vont ?
vritable rvolution ferroviaire puisqu'au-del
du temps gagn, c'est en fait toute la France, Dans un deuxime temps, distribuer chaque enfant
qui est transforme. Ainsi depuis juin 2001, un jeu de mini-figurines des moyens de transport. Passer
Marseille nest plus qu trois heures de Paris une deuxime fois lenregistrement et demander aux
malgr les 800 km qui les sparent. lves dtaler leurs figurines sur leur table et de les lever
Sites internet consulter : lorsque les transports quelles reprsentent sont cits
http://www.tgv.com dans le dialogue.
http://www.air-france.com

Transcription
Livre lve pp. 26-27
LE NARRATEUR. Les enfants sont arrivs Paris et partent en
Dans le train train pour la Normandie.
M. VALETTE. Sil vous plat, sil vous plat ! Du
calme ! Je sais bien, vous tes contents
dtre ensemble !
MARION. Monsieur je suis fatigue.
M. VALETTE. On va bientt arriver Marion !
MARION. Et puis jai soif !
M. VALETTE. Tiens, voil un jus dorange.
THOMAS. Oh l l ! Les filles ne sont jamais
contentes !
SBASTIEN. Ouais, tu as raison Thomas ! Oh, regar-
dez : cest une pniche !
THOMAS. Cest quoi, une pniche ?
M. VALETTE. Une pniche, cest un bateau fond plat.
Elle transporte des marchandises, elle
avance trs lentement.
ANTOINE. Moi, mon oncle, il a un bateau ! Il est
Objectifs : plus rapide quune pniche !
Se familiariser avec le lexique des moyens SBASTIEN. Et moi, Hugo, mon oncle, il a une moto ;
de transport. et un bateau, cest moins rapide quune
Comprendre et exprimer des tats dme. moto !
Se familiariser avec la comparaison (plus que, M. VALETTE. Cest vrai Sbastien, mais il ne faut pas
moins que). aller vite en moto, cest dangereux !

52
Phase 1
Uni t 4

MARION Pffouou, cest long jai chaud jai Cahier dactivits p. 17


envie daller aux toilettes.
TOUS. Arrte ! (Rires.)
VOIX SNCF. Votre attention, sil vous plat. Nous vous Objectifs :
informons que nous arrivons en gare de Rutiliser et crire des
Rouen dans cinq minutes. phrases du dialogue.
Lire et reconstituer le
rcit avec des reprises
par des pronoms.
2 coute et montre les bons dessins. Rutiliser le lexique des
transports dans un texte
Proposer une coute supplmentaire du dialogue pour
crit.
une comprhension plus dtaille. Avant lcoute,
demander aux enfants de se concentrer sur ce que dit
Marion :
Marion va bien ?
Elle est malade ?

Afficher les figurines des tats dme au tableau et


1 Qui a dit quoi ?
demander aux enfants de montrer celles qui reprsentent Cet exercice prolonge lactivit de comprhension du
ce quprouve Marion. Passer encore une fois lenregis- livre. Il permet aux lves de faire le point sur ce quils
trement, en mnageant une pause chaque fois que ont compris et de restituer diffrentes rpliques du dia-
Marion sexprime. Les lves reprent les expressions uti- logue par crit. Les lves lisent les phrases proposes et
lises pour dsigner ses diffrents tats dme et retrou- les associent aux personnages. Ils recopient dans un
vent les tiquettes-mots correspondant aux figurines du deuxime temps les phrases dans les bulles correspon-
tableau. dantes.
Demander ensuite aux lves de regarder les dessins de
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
la page 27 reprsentant Marion. Passer encore une fois
volontaires de lire une phrase et de nommer le person-
lenregistrement, les enfants doivent montrer les bons
nage qui la dite.
dessins.
Rponses : 1e ; 2d ; 3b ; 4f ; 5a ; 6c.
Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs
lves de donner les numros des dessins quil a montrs
lors de lcoute. Inviter les enfants prononcer lexpres-
2 Raconte lhistoire.
sion utilise en franais pour chaque dessin : Cinq vignettes illustrent les diffrentes tapes du dia-
Marion a soif. logue. Les enfants doivent les associer aux phrases pro-
Marion est fatigue. poses et reconstituer lhistoire sous forme de rcit.
Marion a chaud. Aprs avoir repproch les vignettes des phrases, les
Rponses : 1, 3, 4. lves peuvent rcrire le rcit dans lordre sur leur
cahier de brouillon.
3 Lis et choisis les bonnes phrases. Pour la mise en commun, demander un lve volon-
taire de venir crire le texte reconstitu au tableau.
Cette activit permet de reprendre les diffrentes tapes
Rponse : 1d ; 4e ; 2c ; 3a ; 5b.
du dialogue, lcrit. Trois sries de trois phrases sont
proposes. Il faut choisir la phrase correcte.
Demander plusieurs lves volontaires de lire les 3 Sbastien a vu une pniche !
phrases voix haute. Expliquer au besoin les phrases
Cette activit permet aux lves dcrire en franais la
qui ne sont pas comprises par les enfants. Les lves cri-
premire personne et de remployer le lexique dsi-
vent ensuite sur leur cahier de brouillon les phrases cor-
gnant les moyens de transport. Ils doivent imaginer ce
rectes ou les lettres correspondant celles-ci.
quils voient par la fentre du train et en faire le rcit au
Pour la mise en commun, un lve volontaire vient reco- pass. Ils peuvent galement rutiliser le vocabulaire vu
pier les phrases correctes au tableau. dans les units prcdentes.
Rponses : b ; b ; b.
Pour la mise en commun, inviter plusieurs lves lire
leur production devant la classe. Pour une correction plus
dtaille, ramasser les cahiers ou passer dans les rangs.

53
Phase 1
Uni t 4

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine


LA SOURIS. 4, 5
Livre lve p. 28 GRENADINE. Jy vais en voiture.
LA SOURIS. 6
Jy vais pied GRENADINE. Jy vais en avion.
LA SOURIS. 7, 8
GRENADINE. Et jy vais vlo !

2 Joue.
Aprs stre assur que tous les lves ont compris la
rgle du jeu, constituer des groupes de trois ou quatre
lves. Chaque groupe se munit dun d et du nombre
de pions correspondant au nombre de joueurs.
Distribuer galement un d par groupe. Les lves lan-
cent le d pour dterminer qui sera le premier com-
mencer. Llve qui a tir le plus gros chiffre commence.
Chacun leur tour, les joueurs lancent le d et avancent du
nombre de cases correspondant au chiffre obtenu. Les
joueurs spectateurs prennent le rle de la souris et
Objectifs : demandent au joueur qui a lanc le d :
Dire et comprendre quel moyen de transport on O vas-tu ? Comment y vas-tu ?
emprunte. Le joueur qui a avanc son pion rpond :
Dcouvrir et rutiliser le pronom y. Je vais en France, jy vais en bateau/en avion, etc.

Sil a mal rpondu ou sil sest tromp de nom de moyen


de transport, il retourne la case o il se trouvait pr-
1 coute et regarde. cdemment. Sil rpond correctement, il reste o il est.
Inviter les lves ouvrir leur livre page 28 et observer Le vainqueur est le premier atteindre la case darrive :
lillustration. Elle reprsente un jeu de loie dont chaque la tour Eiffel.
case correspond un moyen de transport. Grenadine
joue avec sa souris. Elle nonce les diffrents moyens de
transport quelle emprunte pour se rendre Paris.
Passer une premire fois lenregistrement, les lves ten- Activit complmentaire
tent de comprendre la rgle du jeu et disent ce quils ont
compris : Sonde les voyageurs.
Grenadine va en France. Cette activit a pour objectif de recueillir un maximum
En bateau, vlo, en avion, etc. dinformations en un minimum de temps, concernant la
Pour la deuxime coute, distribuer des pions aux lves destination des voyageurs et leur moyen de transport.
et leur demander de suivre le parcours de Grenadine sur Prparer au pralable des grilles de 11 colonnes com-
le jeu de loie. portant autant de lignes quil y a dlves dans la classe.
Dans la premire colonne, inscrire le nom de tous les
Pour la mise en commun, poser des questions aux lves
lves de la classe, et dans les dix cases restantes de la
sur les moyens de transport emprunts par Grenadine :
premire ligne, faire une case destination , et neuf
Comment Grenadine va en France ?
cases moyen de transport , reprsenter au moyen
Elle y va en bateau, en voiture, en avion, vlo.
dun petit symbole ou en crivant le mot correspondant
Insister sur lutilisation de y et expliquer ventuellement
(train, avion, voiture, etc.).
quil remplace le complment de lieu en France , quil
permet de ne pas rpter. Distribuer une grille chaque lve, qui remplit la case
Rponses : 3 ; 5 ; 6 ; 8. dintersection de la ligne correspondant son nom et de
la case destination, en crivant un lieu de son choix (par
exemple : Marseille, lcole, la maison, en France, etc.)
et coche un moyen de transport, toujours dans la mme
Transcription
ligne.
LA SOURIS. O vas-tu ? Chaque lve est donc un voyageur et un sondeur. Il doit
GRENADINE. Je vais en France retrouver mes amis. aller sonder le maximum de voyageurs dans la classe et
LA SOURIS. Comment y vas-tu ? 1, 2, 3 leur demander leur destination et leur moyen de trans-
GRENADINE. Jy vais en bateau. port. Pour cela, sparer la classe en deux. La premire
moiti reprsente le groupe des sondeurs et se dplace

54
Phase 2
Uni t 4

pour aller recueillir ses informations, et la deuxime moi- grille de mots croiss et ct des numros correspon-
ti reprsente le groupe des voyageurs et reste assise. dants. Ils peuvent saider des prpositions ou en, pla-
Le sondage seffectue donc en deux tours. Donner un ces en tte des mots dans la grille, pour la complter.
signal de dpart pour que le premier groupe de son- Pour la mise en commun, recopier la grille de mots croiss
deurs commence sa qute. Les lves sondeurs vont inter- au tableau et demander plusieurs lves de venir la com-
roger le plus vite possible les voyageurs assis. plter avec les mots quils ont trouvs.
Pour la qute des informations, les lves posent les Rponses : 1 : pied ; 2 : en mtro ; 3 : en bateau ;
questions suivantes : 4 : en train ; 5 : en voiture ; 6 : en avion ; 7 : moto ;
O vas-tu ? 8 : vlo ; 9 : en autobus.
Comment y vas-tu ?
Les voyageurs sonds rpondent :
Je vais Paris, lcole, etc.
Jy vais en voiture, vlo, etc. Livre lve p. 28
Le premier lve qui a interrog tout le groupe des voya-
geurs stoppe le jeu. Les autres ne sont plus autoriss La ronde de la carte postale
terminer leur sondage.
Inverser alors les rles : les sondeurs deviennent voya- Objectifs :
geurs et sassoient et les voyageurs prennent la place Demander et exprimer les sentiments et les tats
des sondeurs et commencent leur qute au signal. dme.
Procder de mme que pour le premier groupe : le pre- crire une carte postale.
mier lve qui a fini dinterroger tout le groupe des voya-
geurs stoppe le jeu. Chaque sondeur regagne alors sa
place, et travaille avec son voisin, chacun dvoile les
3 coute et chante.
informations quil a obtenues : Cette ronde permet de rviser la construction de la lettre.
Erik va Paris, il y va en bateau. Passer une premire fois lenregistrement, les enfants se
Saskia va lcole, elle y va en mtro, etc. concentrent, livre ferm. Les laisser ragir librement sur
ce quils ont entendu.
Les groupes compltent donc leur grille. Ils nont souvent
Ils peuvent reconnatre quil sagit du texte dune carte pos-
pas toutes les informations tant donn que le jeu a t
tale. Leur faire reprer les diffrentes tapes de lcriture
stopp par le premier lve ayant termin de sonder.
de la carte postale : le temps quil fait, les activits, les sen-
Pour la mise en commun, chaque groupe compte le timents, et la demande Comment vas-tu ? Puis le bisou.
nombre de voyageurs pour lesquels il a obtenu toutes les
Demander ensuite aux lves douvrir leur livre et passer
informations et lannonce la classe. Le groupe qui a
une deuxime fois la ronde. Les inviter chanter en
russi obtenir le plus dinformations est le vainqueur.
lisant le texte de la ronde. Passer plusieurs fois lenregis-
Chacun peut ensuite donner devant toute la classe sa
trement de manire que les lves puissent mmoriser
destination et son moyen de transport pour que les
lair et les paroles de la chanson. Enfin, les inviter
rponses soient valides ou compltes.
chanter sur la version karaok.
On peut organiser un concours karaok, o plusieurs
groupes viennent se produire et o les autres groupes
valuent la prestation et donnent des points aux chan-
Cahier dactivits p. 18 teurs en fonction de lexactitude du texte, de linterprta-
tion de la mlodie, etc.
Objectif : Lire et crire
les noms des moyens
de transports.
Transcription
Je tcris de Paris
O il fait chaud ici
Jai pris un peu le soleil
Il est tard, jai sommeil.
Et toi comment vas-tu,
Depuis que lon sest vu ?
Je te fais un bisou !
Un gros bisou tout doux.

1 Les moyens de transport.


Cette activit se ralise en deux temps. Les lves doi-
vent relier les dessins des moyens de transport aux mots
correspondants. Ils recopient ensuite les mots dans la

55
Phase 2
Uni t 4

Activit complmentaire Livre lve p. 29


cris ta carte postale. Plus ou moins ?
Pour prolonger lactivit, les lves peuvent imaginer
leur tour un texte de carte postale, en rponse celle de
la ronde. Pour cela, ils peuvent sinspirer de la construc-
tion de la ronde, selon les diffrentes tapes dfinies au
pralable lors de la premire coute de la chanson.
Organiser des groupes de trois ou quatre lves et leur
demander de choisir, parmi ces quatre catgories, un
lment et de veiller ce que les noms de lieu et climat
riment, ainsi que les noms de lactivit et de ltat dme :
une ville ou un lieu : Marseille, Lascaux, Blois, Bayeux,
la plage, Rouen, Bordeaux, Nantes, Clermont-Ferrand,
etc.
le temps quil fait : il fait chaud ; il fait beau ; il fait
froid ; il y a du vent ; il y a de lorage ; il pleut ; il y a
du soleil, etc.
une activit : je fais du vlo, je joue au football, je
regarde la tl, jai cass lordinateur, je me brosse les Objectifs :
dents, etc. Observer lemploi des comparatifs dinfriorit
un tat dme : je suis trs content ; je ne suis pas fati- et de supriorit.
gu ; aujourdhui je pleure ; jai trs chaud ; je rigole, Comparer.
etc.
partir des propositions ci-dessus, les lves crivent
leur version de la ronde en reconstituant le texte partir
des diffrents lments, et en conservant la fin de
4 coute et montre le bon chaudron.
la chanson originale. Par exemple : Cette activit permet de diffrencier les comparatifs de
Je tcris de Rouen supriorit et dinfriorit et den observer lemploi.
O il y a du vent Grenadine a devant elle deux chaudrons lgends
Je joue au football par plus que ou moins que. Il sagit de placer les
Et je rigole, etc. phrases quelle nonce dans le bon chaudron.
Pour cela, demander aux enfants de dessiner, sur leur
Les enfants peuvent aussi inventer dautres rimes avec
cahier de brouillon, les deux chaudrons lgends et pro-
dautres propositions que celles qui leur sont soumises.
poser une premire coute. Les lves placent les num-
Aprs rdaction des textes, laisser le temps aux groupes
ros des diffrentes phrases nonces par Grenadine
de sentraner chanter leur version. Les inviter ensuite
dans le chaudron correspondant.
se produire devant la classe sur la version karaok.
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
taire de venir copier les chiffres au tableau spars en
deux catgories.
Cahier dactivits p. 18 Rponses : plus que : 1, 2, 6, 8, 9 ; moins que : 3,
4, 5, 7, 10.
Objectif : Associer des tats dme des situations. Pour prolonger lactivit, rechercher, parmi les mini-figu-
rines utilises depuis lunit 1, celles qui pourraient faire
lobjet de comparaison. Par exemple : les transports, les
2 Comment a va ? accessoires et jeux de plage. Les mlanger et les poser
Cet exercice vient prolonger lactivit propose autour
face cache sur une table.
de la ronde de la carte postale. Six phrases sont propo-
Un premier lve vient tirer au sort deux mini-figurines.
ses et les lves doivent y associer des tats dme. Ils
Il les montre la classe et tente de faire une comparai-
les crivent ct des situations correspondantes.
son entre les deux. Il utilise ladjectif de son choix pour
Pour la mise en commun, demander des volontaires de la comparaison et lnonce de deux faons diffrentes :
lire les diffrentes situations et les tats dme qui leur Le tube de crme solaire est moins grand que
correspondent. la voiture./La voiture est plus grande que le tube
Rponses : 1 : jai chaud ; 2 : jai sommeil ; 3 : jai faim ; de crme solaire.
4 : je suis fatigu ; 5 : je suis triste ; 6 : je suis malade. Le cerf-volant est moins lourd que
lavion./Lavion est plus lourd que le cerf-volant.
Lavion est plus rapide que la voiture, etc.

Lorsque toutes les figurines poses sur la table ont t


tires par les lves, elles sont colles sur une affiche et

56
Phase 2
Uni t 4

les lves, individuellement ou en groupe, crivent ct


la phrase comparative quils ont annonce devant la
Cahier dactivits p. 19
classe. Ils soulignent de deux couleurs diffrentes moins
que et plus que.
Objectif : crire des
La confection de laffiche peut seffectuer paralllement
phrases avec plus que
un travail en autonomie sur le cahier dactivits par
et moins que.
exemple. Pendant que certains lves viennent crire
leur phrase comparative sur laffiche, les autres tra-
vaillent sur leur cahier. Accrocher laffiche dans la classe
pour complter Le chaudron de la classe dj com-
menc au cours des units prcdentes.

Transcription
1 Un avion est plus rapide quun vlo.
2
3
Un lphant est plus gros quune souris.
Le feu est moins froid que la neige.
3 La machine phrases
4 En Europe, il fait moins chaud quen Afrique. Cet exercice vient prolonger lactivit de reprage des
5 Un vlo est moins rapide quun avion. comparatifs du livre. Grenadine met des mots dans une
6 La neige est plus froide que le feu. machine pour construire des phrases comparatives avec
7 Une souris est moins grosse quun lphant. plus que ou moins que. Cest aux lves de fabri-
8 En Afrique, il fait plus chaud quen Europe. quer les phrases de leur choix avec la machine de
9 Le lion est plus dangereux que le chat. Grenadine ! Les lves crivent quatre phrases parmi
10 Le chat est moins dangereux que le lion. toutes les propositions possibles. Veiller laccord des
adjectifs avec les noms.
Pour la mise en commun, demander des lves volon-
taires de lire leurs phrases et les crire au tableau.
Rponses : Llphant est plus gros que le serpent/que
Activit complmentaire le moustique ; lavion est moins lent que la pniche/que
le train ; Hugo est plus content que Marion, etc.
Plus rapide ou moins rapide ?
Constituer des groupes de deux. Chaque groupe se
munit de deux jeux de mini-figurines des moyens de
transport et les mlange. Les lves se rpartissent les Livre lve p. 29
figurines en deux tas poss devant eux face cache sur
la table. Les lves tirent chacun leur tour une carte et
la posent sur la table, face visible. Un lve compare Comment a va ?
son moyen de transport avec celui pos avant par son
adversaire. Il dit si ce moyen de transport est plus ou Objectif : Comprendre et exprimer ses tats dme.
moins rapide que lautre :
Lavion est plus rapide que le bateau.
5 coute et montre les bons dessins.
Llve qui a pos le moyen de transport le plus rapide
Demander aux lves dobserver lactivit 5 de la page
remporte les deux cartes. Les deux lves posent alors
29. Leur laisser le temps de dcouvrir les dessins repr-
une deuxime carte chacun et llve qui na pas encore
sentant des tats dme.
parl compare son moyen de transport celui de son
camarade : Passer une premire fois lenregistrement. Il sagit dun
Le vlo est moins rapide que la voiture, etc. dialogue dans lequel les enfants du livre expriment leurs
tats dme. Demander aux lves de montrer le dessin
Continuer ainsi jusqu puisement des figurines, en
correspondant ltat dme exprim dans le dialogue.
veillant ce que les lves parlent chacun leur tour. Le
Dans un deuxime temps, leur distribuer les mini-figurines
vainqueur est llve qui a remport le plus de figurines.
des tats dme et leur demander de les classer dans
lordre de leur apparition dans le dialogue.
Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs
lves de venir classer les figurines au tableau.
Rponses : 2 ; 3 ; 4 ; 7 ; 9 ; 5 ; 13 ; 14.
Demander ensuite aux enfants quels personnages ils ont
entendu. Afficher au tableau les figurines de ces person-
nages (Thomas, Leila, Antoine, Kim, Marion), ainsi que

57
Phase 2
Uni t 4

celles des tats dme. Proposer une autre coute. Les


enfants associent le nom de chaque personnage, crit
Activit complmentaire
sur une tiquette, par exemple, la mini-figurine repr-
Le jeu de la lettre
sentant son tat dme.
Demander tous les lves de choisir deux tats dme
Pour la mise en commun, demander un lve volon- et de les garder en mmoire. Ils vont devoir les interpr-
taire de venir associer au tableau les figurines des tats ter individuellement et en situation. Leur expliquer la
dme celles des personnages. situation de cette faon :
Rponses : Hugo : 3 ; Leila : 4 ; Antoine : 7 ; Kim : 5 ; Vous rentrez chez vous avec votre premier tat
Marion : 1, 14. dme, et vous trouvez une lettre. Vous louvrez,
vous la lisez, et votre tat dme change en
fonction du contenu de la lettre (imaginaire).

Transcription Demander un lve volontaire de commencer. Lui four-


nir une feuille blanche plie dans une enveloppe, pour
GRENADINE. Comment a va, Hugo ? Tu es content ?
simuler la lettre. Il interprte sa situation (sans paroles ou
HUGO. Non, je suis triste.
seulement avec des onomatopes) et les autres lves,
GRENADINE. Et toi, Leila ?
spectateurs, tentent, lorsquil a fini, de deviner quels
LEILA. Oh, je suis trs triste.
taient ses deux tats dme.
GRENADINE. Et toi, Antoine ?
Tu es malade et aprs tu es trs triste ?
ANTOINE. Je pleure !
Tu es content et aprs tu pleures ?
GRENADINE. Comment a va, Kim, tu rigoles ?
KIM. Non, je suis en colre ! Les lves spectateurs font des propositions. Llve qui a
GRENADINE. Et toi Marion, comment a va ? trouv la rponse vient son tour interprter sa situation.
MARION. Pfff ! Je suis fatigue, je suis malade, et Continuer jusqu ce que tous les lves se soient produits
jai froid ! au moins une fois.
GRENADINE. Ouh l l ! Allez, je vous embrasse !

6 toi de parler ! Cahier dactivits p. 19


Cette activit permet de rutiliser le lexique des tats Objectif : Rutiliser et crire diffrentes structures
dme loral. Laisser aux lves le temps dobserver et apprises dans lunit.
de comprendre lactivit. Deux animaux sinterrogent sur
leur tat. Les lves se mettent deux par deux et placent
leurs deux jeux de mini-figurines devant eux, en tas,
mlanges et face cache. Lun des deux tire une figu- 4 La solution est dans le cahier !
rine et pose la question lautre en fonction de ltat Cet exercice permet de rutiliser les structures de lunit 4
dme reprsent : en recherchant dans le cahier des phrases dj crites et
Ahmed, comment a va ? Tu es triste ? tu as qui pourraient sous-titrer les dessins.
faim ? etc. Organiser des groupes de deux et demander aux lves
Son partenaire tire une autre figurine et rpond : de rechercher, dans lunit 4 du cahier, les phrases qui
Non, je suis content, jai soif, etc. correspondent aux dessins. Les groupes crivent leurs
Oui, je suis triste. propositions et le premier groupe qui a trouv nonce
ensuite ses rponses la classe qui valide ou non.
Si les deux tats dme tirs sont les mmes, le joueur qui
Lorsque les phrases correctes sont trouves, les crire
a pos la question remporte les deux mini-figurines.
au tableau de manire que les lves les corrigent sur
Lautre joueur pose son tour la question en tirant en
leur cahier.
premier sa mini-carte. Continuer le jeu jusqu puise-
ment des figurines. Le joueur qui a comptabilis le plus Rponses : 1 : Les enfants sont dans le train ; 2 : Le
de paires est le gagnant. voyage est long et Marion est fatigue ; 3 : Jai sommeil !

58
Phase 2
Uni t 4

Phase 3 : Au pays de Grenadine


dfinitif reporter dans le cahier des Aventures de
Livre lve p. 30 Grenadine .
Demander un lve volontaire dillustrer lpisode de
Grenadine voyage Grenadine voyage au-dessus du petit texte.
Faire reprer ensuite aux lves comment Grenadine
demande des renseignements sur les transports et com-
ment elle exprime sa lassitude. Faire couter la BD et
demander aux lves de relever les paroles cls de
Grenadine :
Pardon, madame/mademoiselle, le bus pour
aller/lavion pour ?
Cest long ce voyage

Jeu de rles
partir des phrases cls prononces par Grenadine, les
lves vont maintenant pouvoir rutiliser ces formules
dans une situation de communication. Constituer des
groupes de deux. Un lve est le voyageur, et lautre
joue le rle des diffrentes personnes donnant les ren-
Objectifs : seignements. Chaque voyageur choisit sa destination et
Rutiliser le vocabulaire des transports. ses moyens de transport et procde comme Grenadine
Demander un renseignement. pour demander des renseignements :
Pardon, monsieur, le train pour Paris, sil vous
plat ?
1 coute et lis. Pardon, madame, le bus pour
Pfff, cest long ce voyage !
Avant de faire couter lenregistrement, inviter les lves
observer les vignettes sans lire les bulles et les laisser Inviter les lves se produire devant la classe et inter-
ragir librement sur ce quils ont vu. prter le plus prcisment possible leur situation en utili-
Grenadine est dans le train, elle parle un sant des accessoires, etc.
monsieur, elle prend le bus, etc.
Proposer ensuite une premire coute. Les lves lisent la
BD en mme temps. Leur demander dexpliquer tout ce
quils ont compris. Les guider ventuellement par des Cahier dactivits p. 20
questions :
Pourquoi Grenadine prend le bus ?
O va Grenadine ? Objectif : Dessiner et
deviner des tats dmes.
2 O est Grenadine ? Que fait-elle ?
Que dit-elle ?
Avant de proposer une deuxime coute, demander aux
lves de lire les questions du livre et de se concentrer
pour ensuite y rpondre. Aprs lcoute, les lves
rpondent librement aux questions loral.
Leur demander dans un deuxime temps de rdiger, par
groupes de deux, un petit rcit rsumant cet pisode de
la BD. Ils peuvent sinspirer des rponses aux questions
nonces auparavant :
Comment te sens-tu ?
Grenadine part en voyage. Elle est dans le train,
et cest long ; elle est dans le bus, et cest long ; Cette activit est une adaptation du jeu Pictionnary. Les
elle demande o prendre lavion, et lavion est en lves jouent deux par deux. Avant de commencer le
retard, cest long. Finalement, elle part avec son jeu, chaque joueur choisit trois smileys, parmi ceux qui
balai magique Tombouctou, mais ses bagages lui sont proposs sur le cahier, quil doit faire deviner
tombent de son balai. son adversaire.
Mettre en commun les propositions de rsum des Il les dessine, pour sentraner, dans le cadre qui leur est
diffrents groupes et convenir avec la classe dun texte rserv sur le cahier. Il peut galement crire les tats

59
Phase 3
Uni t 4

dme correspondants. Il cache ensuite son cahier, de


manire que son adversaire ne voie pas ce quil a Objectifs :
choisi. Raliser un tour de magie.
Sur une feuille blanche, ou sur son cahier de brouillon, Comprendre des instructions lcrit.
le premier joueur commence dessiner le smiley quil a
choisi. Son adversaire tente de deviner de quel tat
dme il sagit, et doit rpondre le plus rapidement pos-
Grenadine sait faire des tours de magie,
sible. Le joueur qui a dessin marque cinq points quand
toi aussi !
la premire rponse donne par son adversaire est la Cette activit permet de conclure lunit de faon ludique
bonne, deux points quand cest la deuxime, un point et de comprendre des instructions en franais. Demander
quand cest la troisime. Au-del de trois rponses aux lves de lire les instructions de la page 31 et leur
fausses donnes, il a perdu et rvle la rponse. demander de quoi il sagit.
Lorsquun tat dme a t trouv, les lves inversent les
Cest un tour de magie qui se prpare avec trois cartes :
rles. Quand les trois smileys ont t dcouverts par
les as de pique, cur et trfle. Placer les trois cartes en
chaque adversaire de chaque joueur, les lves comp-
ventail dans cet ordre, de gauche droite : as de
tent leurs points.
pique, as de cur, as de trfle. Veiller placer las de
Cette activit peut tre prolonge avec toute la classe.
cur sous les deux autres, de manire quon nen dis-
Chacun mime alors les tats dme choisis, au lieu de les
tingue que la pointe et quon le confonde avec un as de
dessiner, afin de les faire dcouvrir aux autres lves.
carreau. Prsenter les cartes ainsi disposes un spec-
Rponses : tu es fatigu ; tu es content ; tu es triste ; tu es tateur et lui demander dobserver ces trois as en les
trs triste ; tu es en colre ; tu nes pas content ; tu pleures ; annonant en tant que pique, carreau et trfle. Lorsque
tu pleures et tu rigoles ; tu fais des bisous/tu embrasses ; tu le spectateur a bien observ les trois cartes, les retourner
rigoles ; tu as faim ; tu as soif ; tu es malade ; tu as chaud. et lui demander de tirer las de carreau, puis de regar-
der sa carte. Surprise ! Las de carreau sest transform
en as de cur !
Livre lve p. 31 Pour raliser le tour, demander aux lves de com-
prendre les instructions par eux-mmes et de sentraner
Un tour de magie par groupes de deux. Distribuer chaque groupe un jeu
de trois as et leur laisser le temps de lire la page de leur
livre et de sentraner entre eux raliser le tour. Passer
dans les groupes pour vrifier la bonne comprhension
des instructions et les guider ventuellement.
Lorsquun groupe a compris, il vient raliser le tour de
magie en franais devant la classe, en demandant un
volontaire de venir tirer la carte. Corriger ventuellement
les fautes. Dautres lves peuvent aussi venir raliser
le tour, pour montrer quils ont bien compris.
Les lves peuvent ensuite raliser leur tour de magie
auprs de leurs amis ou de leur famille.

60
Phase 3
Uni t 5
Contexte un mouton, une chvre, un canard, une oie, un chien,
un chat, un oiseau, des abeilles, des pattes, des ailes,
Les sept enfants arrivent en Normandie et visitent une lherbe, gigoter, un terrier.
ferme dans le village de Bois-Guilbert. Ils interrogent Les cris des animaux en franais : meuh, ouaff ouaff,
le fermier et dcouvrent les animaux et les produits de cot cot cot, hi-han, cui cui.
la ferme. Ils font la connaissance la vache Marguerite. Les produits de la ferme : le cidre, le miel, le jus de
pomme, le lait, le fromage.
Peser, kilo.
Objectifs
Objectifs communicatifs Matriel prparer
Interroger quelquun, faire une interview.
Vouvoyer, demander poliment. La grande carte de France de la classe, un petit dra-
peau ou une punaise, un fil de laine rouge.
Objectifs fonctionnels
Des images de la campagne normande.
Poser des questions avec o, quand, comment,
Les figurines et les tiquettes-mots des animaux et des pro-
combien, quest-ce que, est-ce que, quel.
duits de la ferme : une vache, un cheval, une poule, un
Objectifs culturels coq, un poussin, un lapin, un veau, un ne, un cochon,
Dcouvrir une ferme franaise. un mouton, une chvre, un canard, une oie, un chien, un
Dcouvrir la Normandie. chat, du cidre, du miel, du jus de pomme, la ferme.
Les figurines des animaux et des produits de la ferme
au format rduit.
Mots nouveaux Un magntophone, un micro et des cassettes vierges
(ou MiniDisc).
La ferme : une vache, un cheval, une poule, un coq, Des enveloppes, des ciseaux, du scotch, des feutres ou
un poussin, un lapin, un veau, un ne, un cochon, de la gouache, des baguettes en bois.

Phase 1 : Le voyage des enfants


Avant de commencer Leur faire dduire que cest une rgion de campagne.
Cette activit peut permettre de dbattre sur la nature et
Objectifs : les produits fermiers, la vie la campagne par compa-
Dcouvrir une ferme franaise. raison la vie en ville, etc.
Dcouvrir la Normandie. Dans un deuxime temps, slectionner avec les enfants
diffrentes photos ou images de la Normandie.
Comme pour chaque unit, continuer le tour de France Privilgier les champs, les fermes dlevage de vaches,
laide de la grande carte de la classe. Faire reprer aux le fromage (camembert), le lait, le beurre, les pommes.
enfants Bois-Guilbert laide dun atlas ou dune carte Les enfants choisissent deux ou trois images qui leur sem-
de France dtaille. Cest l que se trouve la ferme de blent les plus reprsentatives de la campagne normande
monsieur Guillaume dont on va parler dans le dialogue : et les collent sur la carte. Cette approche culturelle
en Normandie, 50 km au nord-est de Rouen, la cam- permet de faire le lien entre la Normandie et la ferme
pagne. Indiquer ensuite le lieu sur la carte de la classe prsente dans cette unit.
laide dun petit drapeau, ou dune punaise, et le relier
la ville de Rouen par un fil rouge.
Pour en savoir plus
Faire dcouvrir aux enfants cette nouvelle rgion de
France, la Normandie, en les invitant dbattre, en Bois-Guilbert est un petit village situ environ
langue maternelle, sur ce quils peuvent deviner de cette 50 km au nord-est de Rouen. Le village fait par-
rgion en regardant latlas : tie de la Normandie de lintrieur, par opposi-
Est-ce que cest prs de la mer? Prs de la montagne? tion la Normandie du littoral. La Normandie
Est-ce quil y a beaucoup de grandes villes ? est clbre pour ses plages, ses lieux touristiques

61
Phase 1
Unit 5

Aprs avoir observ le dessin, procder une premire


et historiques et ses fermes. Les agriculteurs nor-
coute du dialogue. Les lves coutent lenregistrement
mands se consacrent principalement lle-
en regardant leur livre et se concentrent.
vage des vaches, la production de lait, de
Aprs lcoute, leur demander de nommer les animaux
beurre, de pommes et de cidre.
et les produits de la ferme quils ont entendus. Reformuler
Site internet consulter :
en franais lorsque les animaux cits par les enfants sont
http://www.normandienet.tm.fr
dsigns en langue maternelle et montrer les figurines
correspondantes au tableau.
Avant de procder une deuxime coute, distribuer
Livre lve pp. 32-33 aux lves les mini-figurines des animaux et des produits
de la ferme, quils talent sur leur bureau, face visible.
Marguerite va avoir un veau Au moment de lcoute, les lves les classent de gauche
droite dans lordre de leur apparition dans le dialogue.
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
taire de venir classer les figurines au tableau. Linviter
prononcer les mots correspondants.
Rponse : Ferme, cidre, jus de pomme, miel, fromage,
vaches, chevaux, poules, lapins, veau, lait.
Procder ensuite une troisime coute fractionne.
Celle-ci aura pour but de concentrer lattention des
lves sur les questions des enfants et sur les rponses du
fermier. Interrompre lcoute aprs chaque question.
Qui pose la question ?
Quest-ce quil/elle demande ?

La dernire coute laisse place une reconstitution


muette du dialogue. Tous les lves choisissent un rle :
Thomas, Kim, Leila, Sbastien, Antoine, Marion, ou Hugo.
Objectifs : Rserver le rle de monsieur Guillaume au professeur qui
Dcouvrir les animaux et les produits de la ferme. guide le mime. Ici, il est important de se concentrer sur
Se familiariser avec les questions et les utiliser. la comprhension des questions qui expriment le lieu
Comprendre des expressions de quantit (o), le temps (quand), lobjet (quest-ce que), la quantit
(kilos, beaucoup). (combien), la question directe rponse positive ou
ngative (est-ce que). Rappeler chaque lve le type de
question quil/elle va poser et convenir du mime rali-
1 Regarde et coute. ser selon la question. Pour toutes les questions, proposer
dapprocher le poing comme pour tendre un micro
Demander aux lves douvrir leur livre page 32. Leur
(lorsquon ralise une interview), avant de caractriser
faire observer le dessin qui reprsente la ferme de mon-
la question par diffrents autres gestes :
sieur Guillaume et o lon voit la vache Marguerite,
montrer du doigt monsieur Guillaume pour lui deman-
dautres vaches, des poules, un coq, un chien. Tout
der son nom ;
autour de la vache, les enfants prennent des notes sur
dessiner en lair le contour dune maison pour deman-
leurs carnets, ils interrogent le fermier. larrire-plan,
der o il habite ;
un cheval, un tracteur et une maison de type normand,
ouvrir les paumes des mains et hausser les paules
colombages.
pour demander ce quil fait ;
Laisser aux lves le temps de reprer les lments quils faire mine de compter sur ses doigts pour demander
connaissent et quils sont capables de nommer : les pr- combien ;
noms des enfants, la Normandie et peut-tre certains ani- carter les bras en arrondi autour du bassin et gonfler
maux et produits de la ferme. Reformuler en franais les joues pour demander si la vache est plus grosse
les noms des animaux et des produits dsigns par les que les autres ;
lves en langue maternelle. Afficher au tableau les figu- mimer lacte de manger en approchant les doigts de
rines correspondantes. Faire galement dduire aux la bouche et en mastiquant pour demander ce quelle
lves quil sagit dune ferme et leur poser des questions mange ;
sur ce quil est possible dy produire : tenir un verre imaginaire la main et le boire en pen-
Quest-ce quon fabrique dans une ferme ? chant la tte en arrire pour demander si elle boit du lait.
Prparer les lves lcoute du dialogue : Il est possible de raliser plusieurs reconstitutions en
Que font les enfants ? alternant les rles. Le professeur, ou un lve volontaire
votre avis, quelles questions ils posent au fermier ? mime les rponses de monsieur Guillaume.

62
Phase 1
Unit 5

avec les rponses des autres lves. Leur demander de


justifier leur rponse.
Transcription Rponse : 2.
LE NARRATEUR. Les enfants visitent la ferme de monsieur
Guillaume, en Normandie.
THOMAS.
Jeu de rles
Bonjour monsieur. On peut vous poser
des questions ? Cette activit permet de conclure le travail sur le dia-
M. GUILLAUME. Bien sr ! logue par le remploi du vocabulaire et des questions.
THOMAS. Comment vous vous appelez ? Constituer des groupes de deux. Les lves se mettent
M. GUILLAUME. Jos Guillaume. dans la situation de visite de la ferme du dialogue.
KIM. O est-ce que vous habitez ? Un lve joue le rle dun enfant, et lautre de monsieur
M. GUILLAUME. Ici, Bois-Guilbert, dans ma ferme. Guillaume. Monsieur Guillaume choisit trois de ses
LEILA. Quest-ce que vous faites dans votre mini-figurines. Par exemple : le miel, le lait et la vache.
ferme ? Il les pose devant lui. Lautre lve lui pose une question
M. GUILLAUME. Je fais du cidre et du jus de pomme pour sappliquant lune de ses figurines :
les enfants ! Je fais aussi du miel et du Quest-ce que vous faites dans votre ferme ?
fromage Jai beaucoup danimaux. (pour le miel ou le lait)
SBASTIEN. Combien danimaux est-ce que vous avez ? Est-ce quelle boit du lait ? (pour la vache ou le lait)
M. GUILLAUME. Oh Jai cinquante-cinq vaches, trois Combien elle pse ? (pour la vache)
chevaux et beaucoup de poules et des
Lautre lve lui rpond :
lapins. Pffou je ne sais mme pas com-
Je fais du miel et du fromage.
bien Allez : venez voir mes vaches !
Elle fabrique le lait !
TOUS. Ouais ! Cool !
Elle pse 650 kg.
M. GUILLAUME. Voici Marguerite.
ANTOINE. Elle est grosse. Combien elle pse ? Lorsque le premier lve a pos trois questions et obtenu
M. GUILLAUME. Elle pse six cent cinquante kilos. trois rponses, inverser les rles. Cest alors lui de choi-
ANTOINE. Mais elle est plus grosse que les autres ? sir trois de ses figurines, de les montrer au deuxime, qui
M. GUILLAUME. Oui, elle va avoir un petit veau. formule trois questions auxquelles il rpond. Passer dans
SBASTIEN. Quand ? les groupes pour vrifier le bon droulement de lactivit.
M. GUILLAUME. la fin de lt. Les lves sentranent plusieurs fois.
ANTOINE. Quest-ce quelle mange ?
Pour la mise en commun, demander quelques groupes
M. GUILLAUME. Elle mange beaucoup dherbe, peu prs
volontaires de se produire devant la classe partir de ce
soixante kilos par jour.
quils ont prpar.
KIM. Soixante kilos ! Oh l l !
HUGO. Est-ce quelle boit du lait ?
ANTOINE. Tu es bte, Hugo ! Elle fabrique du lait !
Cahier dactivits p. 21
2 Quest-ce quil y a la ferme ?
coute et montre les bons mots. Objectifs :
Rutiliser et crire des
Il sagit de reconnatre lcrit le lexique des animaux et
phrases du dialogue.
des produits de la ferme vus dans le dialogue. Passer
Lire et reconstituer
lenregistrement. Les lves montrent du doigt les mots
lhistoire.
entendus ou les recopient sur leur cahier de brouillon.
Restituer des informations
Pour la mise en commun, demander un lve volon- sur des personnages.
taire de venir au tableau choisir les tiquettes-mots
correspondant aux produits et aux animaux cits dans
lenregistrement et de les placer dans lordre, ct des
figurines. Nommer les mots pour la classe et les faire
rpter par les enfants chaque tiquette affiche.
Rponses : 2 ; 3 ; 4 ; a ; b ; c ; e.
1 Qui a dit quoi ?
3 Lis et choisis le bon rsum. Cet exercice prolonge lactivit de comprhension du
Demander un lve de lire voix haute les phrases livre. Il permet aux lves de faire le point sur ce quils
proposes. Il sagit de retrouver, parmi les trois rsums, ont compris et de restituer diffrentes rpliques du dia-
le bon. Laisser le temps aux lves de rflchir la logue lcrit. Les lves lisent les phrases proposes
bonne rponse, puis mettre en commun en faisant un et les relient aux personnages qui les ont dites. Ils reco-
petit sondage dans la classe : demander plusieurs pient, dans un deuxime temps, les phrases dans les
lves de lire le rsum quils ont choisi pour comparer bulles correspondantes.

63
Phase 1
Unit 5

Pour la mise en commun, demander plusieurs lves 3 Les cartes didentit.


volontaires de lire une phrase et de nommer le person-
Les lves doivent retrouver, partir du dialogue, les infor-
nage qui la dite.
mations manquantes pour complter les cartes didentit
Rponses : 1b ; 2d (attention, cest Antoine) ; 3e ; 4c ; 5a.
de monsieur Guillaume et de la vache Marguerite. Ils peu-
vent saider de la transcription, pages 69-70 du livre.
2 Raconte lhistoire. Pour la mise en commun, demander deux lves
Quatre vignettes illustrent les diffrentes tapes du dia- volontaires de venir crire les informations manquantes
logue. Il sagit pour les enfants de les associer aux au tableau.
phrases proposes pour reconstituer lhistoire sous forme Rponses : Monsieur Guillaume : Guillaume ; Jos ;
de rcit. Aprs avoir associ les vignettes aux phrases, Bois- Guilbert.
les lves peuvent rcrire le rcit dans lordre sur leur Marguerite : pas de nom ; Marguerite ; ferme de
cahier de brouillon. Monsieur Guillaume, Bois-Guilbert ; 650 kg ; 60 kg
dherbe par jour.
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
taire de venir crire le texte reconstitu au tableau.
Rponses : 1a ; 2c ; 3d ; 4b.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine


Le 9, cest un mouton.
Livre lve p. 34
Le 11, cest un canard

Ma ferme Quand tous les animaux de lillustration ont t nomms


et leur noms rpts par les lves, dessiner une grille de
deux colonnes au tableau, que les enfants recopient sur
leur cahier de brouillon. Dans la premire colonne de la
grille, inscrire les numros de 1 14.
Procder une premire coute de lenregistrement. Les
lves montrent sur leur livre les animaux cits par
Grenadine et coutent leur cri dans lenregistrement.

Transcription
Dans ma ferme, il y a 1 une vache, 2 un cheval,
3 un lapin, 4 une poule, 5 des poussins, 6 un coq,
7 un ne, 8 un cochon, 9 un mouton, 10 une chvre,
11 un canard, 12 une oie, 13 un chien, 14 un chat.

Objectif : Apprendre et utiliser le lexique des animaux


de la ferme. Afficher ensuite les figurines des animaux de la ferme au
tableau. Passer une deuxime fois lenregistrement, en
mnageant une pause aprs chaque animal. Les lves
cachent lillustration de leur livre et tentent de recon-
1 coute et regarde. natre, sur les figurines, lanimal cit dans lenregistre-
ment. Demander chaque fois un volontaire de venir
Inviter les lves dcouvrir la page 34 de leur livre.
montrer la figurine qui convient et de la classer dans
Demander aux lves de nommer les animaux quils
lordre au tableau.
voient. Ils savent dj nommer en franais la vache,
le lapin, la poule, le cheval. Pour les autres animaux
qui ne sont pas encore connus en franais, poser des 2 Classe les animaux.
questions :
Les lves observent les deux illustrations reprsentant,
Le 9, quest-ce que cest ?
la premire, un animal qui a deux pattes et, la seconde,
Le 11, quest-ce que cest ?
un autre quatre pattes. Lire lexemple propos dans la
Lorsque les rponses sont donnes en langue maternelle, bulle, qui introduit le mot patte (mimer au besoin en mon-
les reformuler en franais. trant sa jambe) :

64
Phase 2
Unit 5

La vache a quatre pattes.


Cahier dactivits p. 22
Puis poser des questions pour un ou deux autres ani-
maux :
Le lapin a quatre pattes ? Objectif : Lire et crire
La poule a quatre pattes ? les noms des animaux
de la ferme.
Procder ensuite une nouvelle coute de lenregistre-
ment. Les lves relient les animaux aux illustrations
correspondantes, selon quils ont deux ou quatre pattes,
ou dessinent une grille de deux colonnes lgendes
quatre pattes et deux pattes sur leur cahier de
brouillon et y classent les animaux par leur numro.
Pour la mise en commun, faire un tour de classe. Chacun
leur tour, les lves formulent la phrase qui dsigne la
catgorie de chaque animal :
lve 1 : La vache a quatre pattes.


lve 2 : Le cheval a quatre pattes.
lve 3 : Le lapin a quatre pattes.
1 Les animaux cachs
lve 4 : La poule a deux ailes et deux pattes, etc. Cet exercice permet de poursuivre le travail du livre concer-
nant lapprentissage du lexique des animaux de la ferme.
Il apprend reconnatre les noms des animaux lcrit.
Il sagit ici, pour les enfants, de retrouver les noms des
animaux cachs dans la grille. Ils entourent les lettres qui
Activits complmentaires constituent le nom dun animal et saident de lindication
flche qui prcise si le mot se situe lhorizontale ou
Le loto des animaux
la verticale, sil est orient vers la droite ou vers la
Distribuer les autres mini-figurines des animaux aux
gauche, vers le haut ou vers le bas. Il est important de pr-
enfants ainsi quune grille compose de cinq lignes et
ciser aux lves de bien suivre les indications de sens.
de trois colonnes. Les cases sont numrotes de 1 15.
Lorsque tous les animaux cachs sont dcouverts, les lves
Les grilles peuvent tre prpares au pralable et photo-
reconstituent un mot avec les lettres restantes de la grille.
copies sur des feuilles A3. Les lves y placent leurs mini-
Pour la mise en commun, demander un volontaire de
figurines dans lordre quils veulent, une figurine par case.
venir crire le mot reconstitu au tableau.
Pour dmarrer le jeu de loto, crire au tableau un chiffre
Rponse : Canard.
au hasard (entre 1 et 15), ou tirer au sort des tiquettes-
chiffres prpares au pralable, puis tirer au sort une
des grandes figurines de la classe et, sans la montrer,
nommer le chiffre et lanimal :
Deux : un cheval !
Livre lve p. 34
Les lves vrifient si la figurine quils ont place sur
le numro 2 de leur grille est le cheval. Si cest le cas,
La ronde des animaux
les lves concerns enlvent la figurine de leur grille et Objectifs :
la mettent de ct. Les autres ne changent rien. Puis les Dcouvrir la langue des animaux en franais.
lves continuent en tirant au sort eux-mmes, chacun Rutiliser qui et comment.
leur tour, les chiffres et les figurines.
Continuer le jeu jusqu ce que chaque lve ait parti-
cip au moins une fois au tirage au sort. Comptabiliser 3 coute et chante.
les points obtenus par les lves qui ont mis des figurines
Inviter les lves ouvrir leur livre pour dcouvrir la nou-
de ct.
velle ronde. Cette ronde va leur faire dcouvrir les onoma-
topes franaises correspondant aux cris de certains ani-
Le jeu des paires
maux. Il sagit dun dialogue entre Grenadine et sa souris.
Adaptation du jeu Memory. Les lves se mettent deux
Avant dcouter la chanson, afficher au tableau les
par deux et mettent en commun leurs mini-figurines. Ils
grandes figurines de lne, du chien, et de la poule.
les retournent sur la table de faon former une grille de
Faire nommer les animaux par les lves et introduire
6 vignettes sur 5 vignettes (30 au total).
le nouveau mot oiseau grce au dessin du livre page 34.
Chacun leur tour, ils retournent deux vignettes et cher- Leur demander dimiter leur cri. Doubler ces imitations
chent les paires. Lorsquun lve en dcouvre une, de leur traduction en franais.
il nomme lanimal concern et peut conserver les deux couter la ronde une premire fois. Demander aux enfants
cartes et rejouer. Sil ne russit pas nommer lanimal, de classer, laide de leurs mini-figurines, les animaux
il conserve les deux cartes mais ne rejoue pas. la fin, entendus par ordre dapparition dans la chanson. Un lve
llve qui a trouv le plus de paires a gagn. volontaire peut venir organiser les figurines au tableau.

65
Phase 2
Unit 5

Faire couter nouveau la ronde et inviter les enfants 3 Quest-ce que cest ?
imiter les cris des animaux lorsquils les entendent. Avant
Deux courts textes font la description de deux animaux.
de procder une autre coute, sparer la classe en
Les lves doivent deviner quels sont les animaux dcrits.
deux grands groupes. Le premier groupe va chanter les
Ils lisent et crivent le nom de lanimal sous le texte.
questions de la ronde et le deuxime groupe les
rponses de Grenadine. Ils peuvent saider de leur livre. Pour la mise en commun, comparer les rponses de la
Rpter lactivit en inversant les groupes. classe et laisser les lves valider les bonnes rponses en
Pour clore lactivit, toute la classe chante et mime les les invitant justifier leurs choix.
animaux sur la version karaok. Rponses : Le lapin, le chat.

Transcription Livre lve p. 35


LA SOURIS. Qui est-ce qui fait hi-han ?
GRENADINE. Cest lne videmment. O, comment, combien ?
LA SOURIS. Comment fait le chien ?
GRENADINE. Ouaff ouaff tu le sais bien
LA SOURIS. Qui est-ce qui fait cui cui ?
GRENADINE. Loiseau qui fait son nid.
LA SOURIS. Et la poule qui gigote ?
GRENADINE. Elle fait cot cot cot !
LA SOURIS. Et toi, tu fais comment ?
GRENADINE. Salut les enfants !

Activit complmentaire
Imite un animal.
Avant de commencer lactivit, faire dcouvrir aux lves
dautres cris danimaux que ceux de la ronde : les inviter Objectif : Diffrencier o, comment, combien,
les imiter en veillant la prononciation la fran- quest-ce que, est-ce que, quel.
aise . Un lve vient ensuite mimer devant la classe un
animal de son choix et imite son cri en franais. Llve
qui trouve la rponse prend sa place, imite son tour un
autre animal, et ainsi de suite, jusqu ce que tous les
4 coute et associe
lves se soient produits au moins une fois. Cette activit permet lobservation de diverses formula-
tions de questions avec les mots interrogatifs o, com-
bien, comment, quest-ce que, est-ce que et quel.
Faire observer aux lves lillustration. Grenadine est
Cahier dactivits p. 22 dans une salle de classe et pose des questions aux
enfants qui y rpondent. Laisser les lves dbattre sur ce
Objectifs : quils voient. Les guider, si besoin est, par des questions :
Lire et comprendre des onomatopes. Que fait Grenadine ?
Deviner le nom dun animal grce sa description. Que disent les enfants ?

Prparer des tiquettes-mots avec les mots interrogatifs


suivants : comment, o, combien, quest-ce que, est-ce
2 La ronde des animaux que, quel. Les afficher au tableau et les expliquer, insis-
ter sur la diffrence phontique et smantique entre
Cet exercice propose de revoir comment scrivent les
est-ce que et quest-ce que.
onomatopes. Les lves doivent complter les phrases
avec le nom de lanimal correspondant son cri. Ils peu- Passer lenregistrement et demander aux lves de se
vent saider des illustrations et des bulles onomatopes concentrer. Ils doivent associer les mots interrogatifs utiliss
relies aux dessins et les colorier ensuite. dans les questions poses par Grenadine aux rponses
des enfants crites dans les bulles du livre. Pour cela, leur
Pour la mise en commun, demander plusieurs volon-
demander de dessiner six colonnes sur leur cahier de
taires de venir classer les figurines des animaux prsents
brouillon. Lors de lcoute, ils inscrivent les numros des
dans lexercice et dcrire leur nom ct des figurines
rponses dans les colonnes correspondantes.
correspondantes.
Rponses : b lne ; c le chien ; d la poule ; e loiseau.

66
Phase 2
Unit 5

4 Quelle question !
Transcription Cet exercice vient prolonger lactivit du livre sur les
mots interrogatifs. Six questions sont complter avec
1 GRENADINE. O habite Antoine ?
des mots interrogatifs proposs dans des bulles.
ENFANT. Il habite Marseille.
2 GRENADINE. Comment tu vas ? Pour la mise en commun, demander plusieurs volon-
ENFANT. Je vais trs bien taires de lire les questions trouves.
3 GRENADINE. Combien pse Marguerite ? Rponses : 1 comment ; 2 o ; 3 quel ; 4 quest-ce que ;
ENFANT.. Elle pse 650 kg. 5 combien ; 6 est-ce que.
4 GRENADINE. Quest-ce que tu mets quand tu vas nager ?
ENFANT. Je mets un maillot de bain.
5 GRENADINE. Quel est ton sport prfr ?
ENFANT. Cest le football. Livre lve p. 35
6 GRENADINE. Est-ce que les enfants boivent du lait ?
ENFANT.
7 GRENADINE.
Oui.
Et est-ce que les enfants mangent de
Quel ge avez-vous ?
lherbe ? Objectifs :
TOUS. Non. Interviewer quelquun.
Rpondre une interview.
Utiliser vous.
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
taire de venir reproduire la grille de son cahier de
brouillon au tableau. Poser ensuite les questions de
Grenadine aux lves, qui rpondent avec les phrases 5 Lis et associe.
des bulles :
Cette activit permet de rutiliser loral dans un
O habite Antoine ?
contexte diffrent les mots interrogatifs observs prc-
Il habite Marseille.
demment. Inviter les enfants lire les questions
Combien pse Marguerite ?
du livre. Plusieurs lves peuvent se rpartir la lecture
Elle pse 650 kg, etc.
voix haute. Leur faire remarquer lutilisation du vous et
Rponses : 1 o ; 2 comment ; 3 combien ; 4 quest-ce leur expliquer en langue maternelle la diffrence demploi
que ; 5 quel ; 6 est-ce que ; 7 est-ce que. entre le tu et le vous : en franais, on utilise vous quand
on sadresse une personne quon ne connat pas per-
Pour prolonger lactivit, organiser six groupes dans la
sonnellement ou que lon ctoie souvent mais avec qui
classe et distribuer chacun une tiquette question, pr-
on garde une distance polie . Le tu est rserv aux
cdemment affiches au tableau. Les groupes collent sur
amis, la famille ou aux adultes, lorsquils sadressent
une feuille blanche leur tiquette et tentent dcrire une
aux enfants.
question de leur choix avec le pronom interrogatif. Ils
Faire dduire aux lves la raison pour laquelle les ques-
inventent ensuite une rponse la question. Leur
tions sont poses, dans cet exercice, avec vous :
demander dcrire dans un premier temps leurs phrases
Cest une interview, et le journaliste qui pose
au crayon et de les recopier seulement une fois valides.
des questions ne connat pas personnellement
Lorsque les six sries de questions et rponses sont
Grenadine.
composes, accrocher toutes les feuilles pour complter
Le chaudron de la classe . Puis, laisser le temps aux lves, individuellement ou
deux par deux, dassocier les questions et les rponses
en recopiant les lettres et les chiffres sur leur cahier de
brouillon.
Cahier dactivits p. 23 Pour la mise en commun, les lves se mettent deux par
deux et comparent leurs rsultats. Ils sautocorrigent
ventuellement. Demander ensuite des lves volon-
Objectifs : taires de lire les questions et les rponses qui vont
Choisir les bons mots ensemble. Les autres lves valident ou non.
interrogatifs. Rponses : 1h ; 2e ; 3g ; 4f ; 5a ; 6c ; 7b ; 8d.
crire les mots
interrogatifs.
6 toi denquter !
Aprs avoir repr les diffrents types de questions,
les lves produisent leur propre interview. Pour cela,
prvoir une phase de prparation pendant laquelle
les enfants sentranent poser les questions et
y rpondre. Librer un espace dans la classe et
y organiser un micro-trottoir : une partie des lves sont

67
Phase 2
Unit 5

de petits journalistes qui vont poser des questions aux


gens dans la rue, les autres lves de la classe. Ils peu- Cahier dactivits p. 23
vent poser les questions de leur choix, dans nimporte
quel ordre et changer de personne interroger aussi Objectifs :
souvent quils le veulent. Ils peuvent sinspirer des ques- Demander poliment lcrit.
tions proposes dans lactivit prcdente. Les inviter Rutiliser et crire diffrentes expressions apprises
utiliser les formules de politesse, les salutations, ainsi que dans lunit.
le vous :
Bonjour, madame/monsieur, quest-ce que vous
aimez faire ? Merci madame/monsieur, au revoir. 5 Sil vous plat ?
Une fois la phase dentranement termine, les lves se met- Les lves doivent complter les questions en utilisant
tent par groupes de deux pour produire leur interview. vous. Cet exercice permet de complter lactivit de com-
Prsenter cette activit comme un mini-projet. Il sagit dune munication du livre. Leur faire reprer la forme polie des
interview radiophonique quil serait intressant denregistrer. questions utilise lcrit : avec inversion du sujet.
Pour commencer, les groupes crivent une liste de six
ou sept questions. Passer dans les groupes, pendant cette
activit, pour vrifier que les questions sont bien formules.
6 La solution est dans le cahier !
Puis, les groupes rpartissent chacun de leurs membres les Cet exercice permet de rutiliser des expressions de
questions poser et sentranent les prononcer. Lorsque lunit 5 en recherchant dans le cahier des phrases dj
tous les groupes sont prts, ils sassocient avec un autre crites et qui pourraient sous-titrer les dessins.
groupe, se posent mutuellement les questions et y rpon-
Organiser des groupes de deux et demander aux lves
dent. Les lves peuvent dcider de rpondre la vrit
de rechercher dans lunit 5 du cahier les phrases qui
ou dinventer leur personnage et donc les rponses, en
correspondent aux dessins. Les groupes crivent leurs
changeant leur ge, inventant leur activit, etc. Cette tape
propositions et le premier groupe qui a complt les trois
est une sorte de rptition gnrale de linterview radio-
phrases nonce ses rponses la classe, qui valide
phonique enregistrer.
ou non.
Quand tous les groupes se sont entrans et ont compris
Lorsque les phrases correctes sont trouves, les crire
leur rle, procder aux enregistrements. Demander aux
au tableau de manire que les lves les corrigent sur
lves de faire silence pendant que deux groupes se
leur cahier.
produisent. Procder de la mme manire que lors de la
rptition gnrale et enregistrer. Dautres lves peuvent Rponses : 1 Les enfants sont arrivs la ferme de
participer la prise de son. Lorsque tous les enregistre- monsieur Guillaume ; 2 Il y a beaucoup danimaux : des
ments sont termins, les faire couter aux lves pour vaches, des chevaux, des poules et des lapins ; 3 Je fais
quils sautocritiquent. Si possible, enregistrer une copie hi-han ! , je suis lne.
de la cassette pour chaque lve afin quil puisse conser-
ver son travail et le rcouter quand bon lui semble.

Phase 3 : Au pays de Grenadine


Livre lve p. 36 Objectif : Rutiliser le lexique et les cris des animaux
de la ferme.
Grenadine la ferme

1 coute et lis.
Inviter les lves regarder les images de la BD page 36.
Avant de la lire, ils observent ce quils comprennent de
la situation.
Procder une premire coute avec le livre ouvert.
Les lves peuvent lire la BD et lcouter en mme temps.
Les laisser ragir sur ce quils ont entendu : les cris des
animaux et les noms danimaux cits par Grenadine.
Expliquer, si besoin est, les quelques expressions ou mots
nouveaux : je ne comprends pas ! Miam ! Au secours !
les abeilles.

68
Phase 3
Unit 5

Livre lve p. 37
2 O est Grenadine ? Que fait-elle ?
Que dit-elle ? Les marionnettes
Avant de proposer une deuxime coute, demander aux
lves de lire les questions du livre et de se concentrer
pour y rpondre. Aprs lcoute, les lves rpondent
librement aux questions loral.
Leur demander ensuite de rdiger, par groupes de deux,
un petit rcit rsumant cet pisode de la BD. Ils peuvent
sinspirer des rponses aux questions nonces aupara-
vant :
Grenadine est la ferme. Elle dit bonjour aux
animaux, qui ne sont pas contents parce quelle
tire la queue de la vache, elle prend les ufs des
poules, elle met les doigts dans les yeux du chat,
elle va chercher le miel des abeilles. Elle ne
comprend pas ce quils lui rpondent. la fin,
les abeilles lattaquent. Il faut quelle apprenne
la langue des animaux !
Objectifs :
Mettre en commun les propositions de rsum des diff- Comprendre des consignes de bricolage.
rents groupes et convenir avec la classe dun texte dfinitif Rutiliser les acquis de lunit loral.
reporter dans le cahier Les aventures de Grenadine . Faire un spectacle de marionnettes.
Demander un lve volontaire dillustrer lpisode de
Grenadine la ferme au-dessus du petit texte.
Puis faire rcouter la BD et demander aux lves de Fabrique une marionnette et fais la parler.
relever les paroles cls de Grenadine : Je ne comprends
Cette activit permet de finir lunit de faon ludique. Il
pas ! Il faut que japprenne la langue des animaux !
sagit de fabriquer des marionnettes danimaux et de les
faire parler. Les lves vont donc tre amens com-
Jeu de rles prendre des consignes de bricolage en franais et
rutiliser les acquis de lunit pour sexprimer loral.
Les enfants rejouent la scne de la BD. Pour cela, orga-
Dans un premier temps, demander aux lves douvrir
niser des groupes de deux. Dans chaque groupe, un
leur livre page 37 et dobserver les illustrations. Les lais-
lve joue le rle de Grenadine et lautre le rle des
ser dbattre sur lactivit raliser et sur les diffrentes
diffrents animaux. Ils peuvent utiliser les phrases cls de
tapes de la construction des marionnettes. Une fois
Grenadine repres prcdemment et tentent de mimer
quils ont compris la faon de procder, distribuer du
au mieux la scne :
papier rigide ou des enveloppes et une baguette en bois
Grenadine salue en baissant la tte lorsquelle dit bonjour ;
chacun (ou plus simplement un crayon).
elle se gratte la tte quand elle ne comprend pas ;
Les lves dessinent sur leur enveloppe un des animaux
elle part en courant quand elle dit Au secours ! , etc.
prsents sur la page. Il est possible de faciliter la tche
Les lves qui jouent le rle des animaux imitent leur cri en leur distribuant des pochoirs animaux prpars au
et miment leur comportement. Les groupes sentranent pralable. Ils colorient ensuite leur animal, le dcoupent
pendant quelques instants avant de se produire devant et fixent la baguette en bois derrire.
la classe. Lorsque tous les groupes se sont produits, Lorsque toutes les marionnettes sont prtes, les lves
inverser les rles. peuvent crire, sur leur cahier de brouillon, la carte
didentit de leur marionnette en sinspirant de lexercice 3
du cahier dactivits, page 21.
Les lves se placent ensuite par groupes de deux et ima-
ginent une saynte de rencontre entre leurs deux ani-
maux. Pour se saluer, ils peuvent imiter les cris des
animaux quils ont appris, puis ils se posent des ques-
tions afin de connatre leur nom, ce quils mangent, o
ils vivent, etc, en changeant leur voix :
Comment tu tappelles ?
Quest-ce que tu manges ?
O est-ce que tu habites ?

Ils rpondent aux questions en se remmorant les infor-


mations de la carte didentit de leur animal. Laisser
les lves sentraner pendant quelques minutes, le temps
quils puissent imaginer une fin leur saynte. Par

69
Phase 3
Unit 5

exemple : le chien rencontre le lapin, ils se parlent et le dans lhistoire en animant leurs marionnettes derrire le
chien court aprs le lapin pour le manger, etc. thtre construit prcdemment. Le reste de la classe
Prparer dans un deuxime temps un thtre de marion- continue faire le son et un fermier lit toujours le texte.
nettes laide dun grand carton dans lequel est dcoupe Ce spectacle, une fois rod, peut tre reprsent devant
une fentre, ou en tendant un tissu en travers de la classe. dautres classes ou devant les parents des lves.
Les lves viennent chacun leur tour, deux par deux. Les
deux lves se placent derrire le carton ou le rideau, et se
baissent de manire quon ne les voie pas et jouent leur
saynte. Le reste de la classe constitue le public. Activit complmentaire
Cocottes en fuite !
Il sagit de fabriquer des cocottes en papier. Distribuer
Cahier dactivits p. 24 trois ou quatre feuilles de format carr et de deux tailles
diffrentes chaque lve : une grande pour fabriquer
une poule et deux ou trois plus petites pour fabriquer les
Objectifs : poussins. Construire les cocottes en papier avec les lves.
Comprendre un rcit. Une fois les cocottes prtes, prolonger lactivit par un
Sonoriser et thtraliser travail dexpression orale.
un rcit.
Chaque enfant est un fermier, ou une fermire, qui possde
des poules et des poussins : les cocottes fabriques prc-
demment. Pour reconnatre ses poules et ses poussins, cha-
cun inscrit lintrieur (entre les deux pattes en ouvrant la
cocotte) deux ou trois informations la concernant :
Son nom : Elle sappelle Jeannette, cocotte, poulette
Son poids : Elle pse 2 kg, 1 kg, 3 kg (guider
les enfants sur les poids indiquer).
Son ge : Elle a un an, deux ans, trois ans

Dterminer le nombre et la catgorie dinformations men-


Une histoire qui fait du bruit ! tionner de manire que toutes les cocottes aient les mmes.
Cette activit vient prolonger celle du livre sur les marion- Demander aux enfants de sasseoir par terre en cercle, et
nettes. Une histoire est propose dans le cahier. placer toutes les cocottes mlanges au milieu. Toutes les
Demander des volontaires de la lire voix haute (plu- poules se sont chappes et les fermiers/fermires doi-
sieurs volontaires se succdent). Laisser les lves ragir vent les retrouver et les faire rentrer au poulailler avec
sur ce quils ont compris de lhistoire, les aider ventuel- leurs poussins. Malheureusement, toutes les poules et tous
lement en leur expliquant les mots difficiles. les poussins sont mlangs ! Comment les reconnatre ?
Lobjectif est de sonoriser et de dramatiser cette his- Un premier fermier prend une poule au hasard et vrifie
toire. Les lves choisissent chacun un rle : un animal les informations qui y sont inscrites. Les autres fermiers,
de lhistoire. Ils ont le choix entre le coq, les poules, le chacun leur tour, posent des questions pour savoir sil
cheval, la vache, les lapins, les oies, les canards, les sagit ou non de leur poule ou de leurs poussins :
cochons, les moutons, les chvres, le chat, loiseau. Comment elle sappelle ?
Plusieurs lves peuvent choisir le mme animal, de Quel ge elle a ?
manire quil y ait plusieurs poules, canards, cochons, Combien elle pse ?
moutons, chvres, etc. Un lve joue le fermier. Cest lui
Amorcer les premires questions, si besoin est, et veiller,
qui raconte lhistoire.
au fil du jeu, ce quelles soient bien formules. Le
Les lves fabriquent une tiquette avec le nom de leur
fermier qui a tir la cocotte rpond aux questions en lisant
animal et peuvent laccrocher sur leur vtement comme
les informations. Tous les fermiers coutent bien les
un badge, pour que toute la classe puisse voir quel rle
rponses pour voir sil sagit de leur poule et de leurs
ils incarnent. Leur rappeler les diffrents cris des ani-
poussins. Lorsquune poule, ou un poussin, a t identifi,
maux en franais .
un autre fermier choisit au hasard une autre cocotte et
Une fois que tout le monde est prt, commencer sono- procde de mme. Les autres posent les mmes questions
riser lhistoire : llve qui joue le fermier lit le texte assez et ainsi de suite. Le premier fermier qui a retrouv sa
lentement et les autres font le cri de leur animal quand poule et tous ses poussins a gagn. Il peut alors retourner
ils lentendent nommer. Quand le mot ferme est prononc, sa place et colorier ses cocottes pour les personnaliser.
tous les animaux font leur cri en mme temps. Toutes les cocottes pourront tre exposes dans la classe
Sentraner plusieurs fois avec toute la classe, puis enre- la fin des activits et ventuellement montes sur des fils
gistrer lhistoire sonorise laide dun micro et dun de nylon pour constituer des mobiles. Pour cela, accro-
magntophone. Faire couter la version enregistre aux cher le fil lextrmit de la tte de la cocotte, en le pas-
lves pour quils sautocritiquent. sant avec une aiguille et en faisant un nud ; le support
Il est possible de raliser la mme activit en la thtra- du mobile peut tre form base dune baguette de bois,
lisant : quelques lves jouent le rle des animaux dcrits autour de laquelle seront nous les fils et les cocottes.

70
Phase 3
Un
it 6
Contexte lhpital, le march, le centre-ville, lpicerie, la bou-
cherie, la boulangerie.
Les sept enfants et monsieur Valette visitent le centre-ville Les mtiers : lpicier, le boucher, le boulanger.
de Nantes. Cest la fin du march. Ils regardent le plan Lenvironnement : propre, sale, les poubelles, les camions
de la ville. Hugo jette sa bouteille en plastique par terre poubelles, les dchets, le plastique, le papier, le carton,
et dclenche une discussion sur la protection de lenvi- le verre, le mtal, recycler, jeter.
ronnement et le recyclage. Bon apptit !

Objectifs Matriel prparer


La grande carte de France de la classe, un petit dra-
Objectifs communicatifs
peau ou une punaise, un fil de laine rouge.
Exprimer lobligation, linterdiction.
Des photos ou images de Nantes, une tiquette
Localiser les lieux de la ville.
Nantes , un petit drapeau ou une punaise et un fil
Objectifs fonctionnels de laine rouge.
La ngation avec ne pas, ne rien, ne jamais. Les figurines et les tiquettes-mots des lieux de la ville :
Lexpression de la ncessit et de linterdiction avec : la mairie, la poste, le cinma, la gare, le restaurant,
il faut, il ne faut pas. la pharmacie, lcole, le supermarch, lhpital.
Les figurines et les tiquettes-mots de lenvironnement
Objectifs culturels
et des dchets : propre, sale, les poubelles, les camions
Dcouvrir la ville de Nantes.
poubelles, le plastique, le papier, le carton, le verre,
Se sensibiliser la protection de lenvironnement.
le mtal.
Des grandes feuilles pour faire des affiches, des
Mots nouveaux crayons de couleur ou feutres, des photos de dchets,
de protection de lenvironnement.
La ville : la mairie, la poste, le cinma, lglise, la gare, Des cartons, emballages, bouteilles, bidons et pots
le restaurant, la pharmacie, lcole, le supermarch, vides, trois rcipients pour imiter des poubelles.

Phase 1 : Le voyage des enfants


Avant de commencer publicitaires sur Nantes, ville propre , faisant tat de
la protection de lenvironnement. Dans ce cas, dbattre
Objectif : Dcouvrir la ville de Nantes. quelques instants sur la question de lenvironnement et
expliquer aux lves le systme de tri slectif franais.
Laisser les enfants ragir sur la dcouverte des photos,
Avant douvrir le livre et de dcouvrir la nouvelle unit, rpondre leurs questions concernant la ville. Leur laisser
reprendre la grande carte de France et laisser les lves le temps de choisir les photos qui leur semblent les plus
deviner ce que pourrait tre la prochaine destination des reprsentatives de Nantes. Ils les collent ensuite sur la carte.
enfants et de monsieur Valette. Pour cela, les guider :
Cest dans une grande ville, au sud de
Pour en savoir plus
la Normandie et sur la cte ouest de la France
Les enfants peuvent faire plusieurs propositions en regar- Nantes est le chef-lieu de la Rgion Pays de la
dant la carte de leur livre pages 66-67. Lorsquils ont Loire et constitue la mtropole du Grand Ouest
trouv, leur demander de placer ltiquette-mot de Nantes de la France. La ville est riche de son patrimoine
laide dun petit drapeau ou dune punaise et de relier historique, mais dveloppe aussi les nouvelles
laide dun fil de laine rouge Bois-Guilbert Nantes. technologies et la recherche universitaire.
Rechercher des photos de Nantes. La recherche peut se Sites internet consulter :
faire avec les enfants sur Internet ou en bibliothque ou http://www.nantes.fr/detente/tourisme/
peut avoir t effectue au pralable. Proposer des pho- album/index.asp (pour les photos) ;
tos reprsentant le centre-ville de Nantes, avec les bou- http://www.nantes.fr/ville/pratique/triselectif/
tiques, la place du march, et si possible, des tracts index.asp (pour lenvironnement).

71
Phase 1
Un
i t 6

Rponses : sale, camion poubelle, propre, poubelle,


Livre lve pp. 38-39 jeter, dchets, papier, carton, verre, plastique, mtal,
recycler.
On ne jette rien par terre ! Passer ensuite la premire partie de lenregistrement
jusqu je ne vois rien ! . Afficher les figurines des
lieux de la ville au tableau et demander aux lves de
se concentrer sur la description du plan de Nantes par
monsieur Valette.
Demander plusieurs lves volontaires de venir mettre
de ct les figurines des lieux cits. Afficher ensuite les
tiquettes-mots correspondantes que plusieurs lves
peuvent venir associer aux figurines.
Rponses : la place du march, la mairie, la poste, le
cinma, le restaurant.

Transcription
LE NARRATEUR. Il est midi, les enfants sont dans le centre-
Objectifs : ville de Nantes.
Comprendre et exprimer ce quil faut ou ce quil ne M. VALETTE. Voici le plan du quartier. Nous sommes
faut pas faire. l, sur la place du march, vous voyez ?
Comprendre le lexique de lenvironnement. En face, il y a la mairie, et ct, la poste.
Dcouvrir les lieux de la ville. Et derrire le cinma : le restaurant
ANTOINE. Sbastien, pousse-toi, je ne vois rien !
1 Regarde et coute.
MARION. Nantes, cest sale, a sent mauvais.
M. VALETTE. Mais non, cest la fin du march. Les
Inviter les enfants ouvrir leur livre et dcouvrir la camions poubelles vont arriver. Nantes
double page. Les laisser ragir librement sur ce quils est une ville propre !...
voient et ce quils comprennent. Les guider ventuelle- LEILA. Hugo ! Ta bouteille deau ! On ne jette rien
ment par des questions : par terre !
O ils sont ? HUGO. Oh Tu membtes
Quest-ce quils font ? M. VALETTE. Eh oui, les bouteilles en plastique, cest
dans la poubelle, sil te plat !
Les enfants et monsieur Valette sont sur la place du mar-
SBASTIEN. Vous savez Chaque anne, un Franais
ch de Nantes et ils regardent le plan du quartier. Cest
jette 290 kilos de dchets : 90 kilos de papier
la fin du march, les boueurs travaillent, ils ramassent
et de carton, 45 kilos de verre, 40 kilos
les dtritus abandonns l. Hugo tient une petite bou-
de plastique et 15 kilos de mtal !
teille deau la main, Kim montre son pull Sbastien.
KIM. Waouh
On aperoit galement le tramway de Nantes et un pan-
ANTOINE. Chez moi, Marseille, il y a des pou-
neau indiquant le parking de la mairie.
belles de diffrentes couleurs. Il faut jeter
Passer lcoute du dialogue. Demander aux lves de
les papiers dans les poubelles jaunes, le
se concentrer. Leur laisser le temps de ragir sur ce quils
verre dans les poubelles bleues et le reste
ont entendu, ce quils ont compris des conversations, des
dans les poubelles vertes.
attitudes des personnages. Les inviter formuler des
M. VALETTE. et il ne faut jamais mlanger !
phrases simples en franais.
KIM. Ah bon ?
Les enfants sont sur la place du march.
M. VALETTE. Oui Kim : on peut fabriquer des objets
Nantes, cest sale !
avec les dchets. On recycle !
Les guider pour quils dduisent que le sujet de la conver- KIM. On quoi ?
sation est lenvironnement, le recyclage : SBASTIEN. On re-cy-cle ! Par exemple, avec 27 bou-
Que fait Hugo ? teilles en plastique, on fabrique un pull !
Que dit monsieur Valette ? KIM. Je ne connais personne avec un pull en
plastique !
Afficher au tableau les figurines et les tiquettes-mots de
TOUS. Ah, ah, ah !
lenvironnement et des dchets et demander aux lves
de se concentrer sur les mots quils entendent pendant
la deuxime coute. Faire une pause pendant lcoute,
aprs chaque mot reprsent par une figurine. Les lves
2 coute et associe.
reprent le mot entendu et des volontaires viennent asso- Demander aux enfants dobserver les dessins de la
cier au tableau, pendant chaque pause, les figurines aux page 39. Cette activit permet de se concentrer sur un
tiquettes-mots. aspect du dialogue, concernant le tri des dchets en France.

72
Phase 1
Un
i t 6

Ils doivent placer les diffrents dchets proposs dans la jouant le rle de monsieur Valette. Toute la classe dit, en
bonne poubelle. cur, la rplique de Leila.
Demander aux lves de dessiner trois poubelles, une Un lve vient devant la classe et fait mine de jeter son
jaune, une bleue, une verte, sur leur cahier de brouillon. objet par terre (par exemple, un papier de bonbon) :
Passer lenregistrement en mnageant une pause aprs Toute la classe : Pablo, ton papier de bonbon,
chaque catgorie de dchets cite par Antoine. Laisser on ne jette rien par terre !
ainsi le temps aux enfants dinscrire les numros des Monsieur Valette : Les papiers, cest dans la
objets sur les bonnes poubelles. Proposer une deuxime poubelle, sil te plat !
coute de la partie concerne du dialogue pour
Llve vient jeter son dchet dans la bonne poubelle
vrification, en fractionnant partir de Chez moi,
(ici, la jaune) :
Marseille , jusqu et il ne faut jamais mlanger ! .
Monsieur Valette confirme son action : Il faut
Pour la mise en commun, dessiner les trois grandes pou- jeter les papiers dans la poubelle jaune !
belles au tableau et demander plusieurs lves dy pla-
Si llve sest tromp de poubelle, monsieur Valette le
cer les figurines papier, carton, verre et autres dchets et
reprend :
dy inscrire le numro des diffrents objets reprsents
Il ne faut pas mlanger !
dans le livre.
Rponses : A : 2, 5, 6 ; B : 1, 3, 7 ; C : 4, 8. Llve change alors de poubelle et monsieur Valette
approuve :
3 Lis et choisis les bonnes rponses. Oui, il faut jeter les papiers dans la poubelle
jaune !
Pour cette activit, proposer une dernire coute globale
Une fois que llve a jet son dchet dans la poubelle
du dialogue. Il sagit de dtailler la comprhension de
correcte, il prend la place de monsieur Valette, et un
quelques rpliques et de la vrifier par lcrit.
autre lve vient son tour jouer le rle de Hugo avec
Demander aux lves de lire les propositions de leur
un autre objet jeter. Toute la classe continue avec
livre. Trois choix sont proposs pour complter trois
la mme rplique de Leila.
phrases du dialogue.
Continuer le jeu jusqu ce que tous les lves aient jou
Faire couter le dialogue, les lves crivent sur leur
les rles de Hugo et de monsieur Valette au moins une fois.
cahier de brouillon les lettres correspondant la ou les
informations exactes pour chacune des trois phrases.
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
de lire les propositions correctes et crire les rponses au Cahier dactivits p. 25
tableau :
En face de la place du march, il y a la mairie
et la poste. Objectifs :
Rutiliser et crire des
Rponses : 1 : a et c ; 2 : a ; 3 : b
phrases du dialogue.
Lire et reconstituer
Jeu de rles lhistoire.
crire des informations
Cette activit permet de reproduire la situation de com-
sur le march de sa ville.
munication du dialogue de faon simplifie et de sensi-
biliser les enfants au tri des dchets.
Demander aux lves de se munir dun objet quils vont
considrer comme un dchet. Ils vont jouer tour tour le
rle de Hugo jetant son dchet par terre, de Leila lui fai-
sant un reproche et de monsieur Valette lui disant ce quil
faut faire ou ce quil ne faut pas faire.
Ils peuvent rutiliser les rpliques suivantes :
1 Qui a dit quoi ?
Leila : Hugo ! Ta bouteille deau ! On ne jette rien Cet exercice prolonge de lactivit de comprhension du
par terre ! livre. Il permet aux lves de faire le point sur ce quils
Monsieur Valette : Les bouteilles en plastique, ont compris et de restituer diffrentes rpliques du dia-
cest dans la poubelle, sil te plat ! Il faut jeter logue par crit. Les lves lisent les phrases proposes et
le plastique dans la poubelle verte, et il ne faut les relient aux personnages qui les ont dites. Ils recopient
pas mlanger ! dans un deuxime temps les phrases dans les bulles
correspondantes.
Pour cela, placer en face des lves, une extrmit
de la classe, trois rcipients (corbeilles papier, par Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
exemple) entours chacun de papier de couleur diff- volontaires de lire une phrase et de nommer le person-
rente : jaune, bleu et vert. nage qui la dite.
Pour le premier tour, montrer lexemple aux lves en Rponses : 1b ; 2c ; 3a ; 4d.

73
Phase 1
Un
i t 6

2 Raconte lhistoire. 3 Est-ce quil y a un march dans ta ville


Cinq vignettes illustrent les diffrentes tapes du dialogue.
ou ton village ?
Il sagit pour les enfants de les associer aux phrases pro- Les lves doivent complter le texte, en indiquant le jour
poses pour reconstituer lhistoire sous forme de rcit. du march, de leur ville ou village, et en imaginant ce
Aprs avoir associ les vignettes aux phrases, les lves quils peuvent y acheter. Ils terminent les phrases dj
peuvent rcrire le rcit dans lordre sur leur cahier de amorces dans le cahier.
brouillon.
Pour la mise en commun, demander deux lves volon-
Pour la mise en commun, demander un lve volon- taires de lire leurs courts textes la classe. Pour une
taire de venir crire le texte reconstitu au tableau. correction de lcrit, passer dans les rangs ou ramasser
Rponses : 1a ; 5e ; 2d ; 3b ; 4c. les cahiers.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine


Livre lve p. 40 2 coute et associe.
Avant de passer lenregistrement une deuxime fois,
Ma ville demander aux lves de recopier les dix lettres identi-
fiant les lieux de lillustration, sur leur cahier de brouillon.
Lors de lcoute, ils associent aux lettres les numros des
mots correspondants.
Proposer une coute supplmentaire, en mnageant une
pause aprs chaque nom de lieu, pour que les lves
aient le temps de noter.
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
de lire le nom du lieu avec la lettre du plan correspon-
dante. Associer galement les tiquettes-mots aux figu-
rines affiches au tableau.
Rponses : a4 ; b2 ; c1 ; d8 ; e3 ; f9 ; g5 ; h10 ; i6 ; j7.

Transcription
Objectif : Comprendre et rutiliser le lexique des lieux Suivez-moi. Nous allons visiter ma ville. Sur la grande
de la ville. place, vous voyez la mairie et, en face, la poste. Au
coin de la place, il y a un cinma.
Prenons la petite rue droite du cinma. Au numro 12,
1 coute et regarde. il y a une pharmacie, ct, lcole primaire, et au
numro 25, un supermarch. Nous arrivons mainte-
Demander aux lves douvrir leur livre page 40 et
nant lglise. En face, cest lhpital.
dobserver la ville qui y est reprsente. Leur laisser
Continuons tout droit. Nous arrivons la gare.
le temps de reconnatre et de nommer les lieux quils
droite, il y a un trs bon restaurant o lon sert
reconnaissent :
des crapauds farcis !
Le cinma, la mairie, lhpital, la gare.

Sous lillustration sont places des tiquettes avec les


noms des lieux reprsents. Les lves doivent les asso-
cier aux lieux correspondants du dessin, grce aux infor-
mations fournies par lenregistrement. Activit complmentaire
Procder une premire coute. Les lves regardent
le dessin et tentent de reprer les lieux. Ils peuvent les Dessine ta ville.
montrer du doigt pendant lcoute. Demander ensuite Cette activit permet de rutiliser le vocabulaire des lieux
un lve volontaire de lire voix haute les mots des de la ville.
tiquettes situes sous le dessin. Veiller la prononcia- Tracer le plan simple dun centre-ville, imaginer des
tion. Afficher les figurines des lieux de la ville au tableau noms de rues, indiquer un btiment bien reconnaissable
et demander aux lves den montrer les noms dans leur donnant sur une place (la mairie, par exemple).
livre. Distribuer un plan chaque lve et leur demander

74
Phase 2
Un
i t 6

dillustrer ce plan, de dessiner tous les lieux quils ont Dans un deuxime temps, les lves doivent composer
appris nommer prcdemment. Ils peuvent consulter un message pour indiquer leur ami(e) le chemin
les figurines affiches au tableau pour ne pas en oublier. suivre pour les rejoindre. Ils choisissent dabord le lieu
Leur laisser le temps de parfaire leur dessin, en couleur, et de rendez-vous. Ils expliquent ensuite comment y parve-
dcrire les noms des lieux sur les btiments reprsents. nir, depuis le point de dpart indiqu sur lillustration.
Ils peuvent sinspirer du texte lu prcdemment pour com-
Lorsque tous les lves ont termin leur dessin, ils le
poser leur message. Par exemple :
posent, face cache, sur la table, et se mettent deux par
Rendez-vous devant la gare. Tu prends tout droit,
deux. Leur distribuer un autre plan vierge. Le premier
vers la mairie, et tu tournes dans la premire rue
lve de chaque groupe va tenter de dcrire sa ville
droite. Tu passes devant le cinma et la phar-
lautre qui complte rapidement le plan vierge quil a
macie, etc.
reu. Le premier lve donne donc, la manire de len-
registrement prcdemment entendu, toutes les indica- Pour la mise en commun, demander plusieurs volon-
tions ncessaires pour situer les diffrents btiments : taires de lire leur message la classe, qui tente de suivre
ct de la mairie, il y a un cinma. le chemin sur leur plan. Ils peuvent deviner quel est
Dans la rue Racine, il y a une pharmacie le lieu de rendez-vous si llve qui lit son message le
garde secret. Pour une correction plus dtaille, passer
Lenfant qui suit les indications et dessine peut poser des
dans les rangs ou ramasser les cahiers.
questions sil nest pas sr davoir bien compris :
La gare est droite ou gauche du supermarch ?

Veiller ce que llve qui dessine ne puisse pas voir


le plan de son camarade. Lorsque la reproduction est Livre lve p. 40
termine, cest lautre lve de dessiner la ville de son
partenaire. Suivre les mmes consignes. La ronde des magasins
la fin, lorsque les deux dessins sont termins, les lves
comparent les originaux et les reproductions et entourent Objectifs :
en rouge les lieux mal placs sur les reproductions. Faire Apprendre les noms des commerants.
une tour de classe pour voir qui a fait le moins de fautes. Complter le lexique des lieux de la ville.
Afficher tous les dessins originaux dans la classe.

3 coute et chante.
Cahier dactivits p. 26 Demander aux lves douvrir leur livre page 40 pour
dcouvrir la nouvelle ronde. Les inviter faire des sup-
positions sur le sujet de la chanson. Elle reprend le thme
Objectifs : des courses en introduisant les noms des commerants et
crire les noms de lieux de leur boutique.
de la ville.
Passer une premire fois lenregistrement. Les lves
Comprendre et indiquer
lisent le texte de la ronde pendant lcoute. Les laisser
lcrit la situation
ensuite ragir sur ce quils ont compris de la ronde :
dun lieu.
Grenadine et sa souris font leurs courses, elles
vont lpicerie, la boucherie, au march, etc.

Leur faire galement reprer les noms des commerces et


des commerants cits dans la chanson, ainsi que ce
quon peut acheter dans ces magasins. Leur rappeler ce
que signifie bon apptit : il sagit dune expression que
lon utilise pour souhaiter quelquun qui sapprte
manger de profiter de son repas et de se rgaler.
1 Ma ville
Dans un deuxime temps, sparer la classe en deux
Cet exercice se droule en deux temps. Il complte lac-
groupes, un groupe va chanter les paroles de Grenadine
tivit du livre concernant les lieux de la ville. Cette fois,
et lautre celles de sa souris. Toute la classe reprend en
les lves doivent comprendre des indications crites
chur les deux dernires lignes de la chanson. Passer
pour situer des lieux dans la ville. Les lves lisent le
lenregistrement. Les lves chantent leur partie en lisant
texte propos et compltent, dans lillustration, les noms
les paroles sur leur livre. Recommencer une deuxime
de lieux.
fois en inversant les rles.
Pour la mise en commun, lire le texte voix haute avec
Inviter ensuite les lves chanter la ronde sur la version
la classe et demander un volontaire de venir crire les
karaok.
noms de lieux trouvs au tableau.
Rponses : Mairie ; cinma ; pharmacie ; cole ; gare ;
restaurant.

75
Phase 2
Un
i t 6

Objectif : Observer et diffrencier les emplois de ne


Transcription pas, ne rien, ne jamais.
Jai rempli mon panier au march.
Jai achet du riz lpicerie.
Qua dit lpicier ? 4 coute et montre le bon chaudron.
Bon apptit !
Cette activit a pour but de comprendre les diffrentes
Jai rempli mon panier au march.
formes de la ngation avec pas, jamais, rien. Inviter les
Jai achet un steak la boucherie.
lves observer la page 41. Grenadine a devant elle
Qua dit le boucher ?
trois chaudrons : Ne pas, Ne jamais, Ne rien. Les
Bon apptit !
lves doivent classer les phrases de lenregistrement
Jai rempli mon panier au march.
dans le bon chaudron.
Jai achet du pain la boulangerie.
Qua dit le boulanger ? Passer lenregistrement. Les neuf phrases nonces sont
Bon apptit ! numrotes. Demander aux lves de classer les num-
Le tour des magasins est fini. ros dans les trois chaudrons quils auront pralablement
Mon panier est enfin bien rempli ! dessins sur leur cahier de brouillon. Proposer une
deuxime coute si ncessaire, en mnageant une pause
entre les phrases.
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
Cahier dactivits p. 26 taire de venir placer les numros des phrases dans les
bons chaudrons reproduits galement au tableau.
Expliquer, au besoin, la diffrence entre les trois formes
Objectif : crire les mots nouveaux de la ronde.
de la ngation.
Rponses : Ne pas : 2, 4, 6 ; ne jamais : 1, 5, 9 ;
ne rien : 3, 7, 8.
2 La ronde des magasins Dans un deuxime temps, et pour tre sr que les lves
Les lves doivent retrouver les mots de la ronde cachs ont bien compris le sens de chacune de ces ngations,
dans la grille. Ils les entourent et les recopient. Puis, avec proposer une coute supplmentaire et leur poser des
les lettres restantes, ils reconstituent le mot cach. questions :
Pour la mise en commun, demander plusieurs volon- Quest-ce quil ne faut jamais faire ?
taires dnoncer les mots trouvs, ainsi que le mot cach. Quest-ce quil ne faut pas oublier ?
Les crire au tableau.
Rponses : Horizontalement : boulangerie ; panier ;
march ; boucherie ; steak ; picier ; riz ; bon apptit.
Verticalement : boulanger ; pain ; boucher ; picerie. Transcription
Mot cach : magasin.
1 Il ne faut jamais courir dans la rue.
2 Il ne faut pas oublier de dire merci.
3 Il ne faut rien jeter par terre.
Livre lve p. 41 4 Il ne faut pas aller vite en moto.
5 Il nest jamais content.
Il ne faut pas oublier : 6
7
Ne touche pas mes livres.
Pousse-toi, je ne vois rien !
il ne faut jamais rien oublier 8 Chut ! Il ne faut rien dire !
9 Il ne faut jamais traverser quand le petit bonhomme
est rouge.

Pour prolonger lactivit, demander aux lves de rfl-


chir un rglement pour la classe ou leur distribuer une
liste de rgles simples appliquer en classe, formules
ainsi :
oublier de dire bonjour ou merci ;
jeter des papiers par terre ;
courir dans la classe ;
manger dans la classe ;
oublier de ranger la classe ; etc.

Si les rgles sont labores en classe avec les enfants,


les crire au tableau sous forme de liste.

76
Phase 2
Un
i t 6

Organiser des groupes de trois ou quatre, et attribuer 5 Regarde et lis.


chacun une ou deux des rgles crites au tableau ou
Demander aux lves dobserver la deuxime partie
labores au pralable.
de la page 41. Cette activit propose la ralisation
Les lves reconstruisent ces rgles en utilisant ne pas,
dune affiche sur la protection de lenvironnement. Inviter
ne jamais ou ne rien. Ils peuvent commencer par :
les enfants observer le dessin et dbattre sur le pro-
Il ne faut pas/jamais/rien
jet raliser. Organiser des groupes de quatre ou cinq
On ne doit pas/jamais/rien
lves et leur demander de rpertorier tout ce quil leur
Ils crivent leurs rgles sur une grande feuille intitule faut pour raliser leur affiche :
Le rglement de la classe . Leur faire souligner pas, Il faut : des ciseaux, du papier, de la colle,
rien et jamais de trois couleurs diffrentes. Lorsque tous des magazines, une affiche
les groupes ont termin dcrire leurs rgles, ils les lisent Il ne faut rien dautre ?
ensemble et les affichent pour complter Le chaudron Il faut des crayons de couleur, etc.
de la classe .
6 toi de fabriquer une affiche !
Lorsque tous les groupes ont organis la manire dont
Cahier dactivits p. 27 ils vont procder, leur demander dcrire au brouillon
ce qui sera le texte de leur affiche. Ils construisent ainsi
des phrases avec il faut et il ne faut pas . Les
Objectif : crire des inviter en crire une dizaine. Les aider au besoin en
phrases ngatives avec leur donnant le vocabulaire qui leur manque.
pas, rien, ou jamais.
Passer dans les groupes, avant que les lves ne com-
mencent laborer leur affiche, pour vrifier que les
phrases ne comportent pas de fautes.
Leur laisser ensuite le temps de faire leurs collages, illus-
trations, et de recopier leur texte. Ils sont libres de choisir
la prsentation de leur affiche, ainsi que la dcoration.
Lorsque toutes les affiches sont termines, demander aux
groupes de venir prsenter la leur la classe. Accrocher
enfin les affiches dans la classe.

3 Il ne faut pas
Dans cet exercice, les lves doivent construire Cahier dactivits p. 27
des phrases ngatives exprimant linterdiction avec les
lments proposs dans les ptales de la fleur. Toutes
Objectifs : Rutiliser et crire diffrentes expressions
les phrases commencent par Il ne faut .
apprises dans lunit.
Accepter les deux possibilits pour les phrases qui
sutilisent avec pas ou jamais.
Pour la mise en commun, demander des volontaires
de venir crire les phrases quils ont trouves au tableau.
4 La solution est dans le cahier.
Rponses : Il ne faut rien jeter par terre ; il ne faut pas dire Cet exercice permet de rutiliser des expressions de
de gros mots ; il ne faut jamais traverser au rouge ; il ne faut lunit 6 en recherchant dans le cahier des phrases dj
pas courir dans la rue ; il ne faut pas aller trop vite vlo. crites et qui pourraient sous-titrer les dessins. Organiser
des groupes de deux et demander aux lves de recher-
cher dans lunit 6 du cahier les phrases qui correspon-
dent aux dessins. Les groupes crivent leurs propositions
Livre lve p. 41 et le premier groupe qui a complt les trois phrases
propose ses rponses la classe, qui valide ou non.
Il faut protger Lorsque les phrases correctes sont trouves, les crire
au tableau de manire que les lves les corrigent sur
notre environnement leur cahier.

Objectifs : Rponses : 1 Les enfants sont Nantes sur la place du


Exprimer lcrit lobligation et linterdiction. march ; 2 Sur la place, tu vois la mairie ; 3 Par terre
Se sensibiliser la protection de lenvironnement. cest sale : il y a des bouteilles vides, des pommes et
des bouts de papier.

77
Phase 2
Un
i t 6

Phase 3 : Au pays de Grenadine


Grenadine et les poubelles magiques au-dessus du
Livre lve p. 42 petit texte.

Grenadine et les poubelles Faire couter une nouvelle fois la BD et demander aux
lves de relever les paroles cls prononces par
magiques Grenadine. Insister pour quils remarquent les expressions
nouvelles :
Voyons
Je me suis trompe.
Tout est rang.

Pour leur expliquer, demander des lves volontaires


de venir interprter une situation de leur choix compor-
tant ces expressions.

Activit complmentaire
Vise la bonne poubelle !
La veille, demander aux lves dapporter toutes sortes
demballages, de botes, de canettes, de cartons, de
tubes, de papiers, de bouteilles vides. Cette activit, qui
Objectifs :
se droule lextrieur, est loccasion de remployer le
Se sensibiliser au tri slectif.
vocabulaire et de revoir ce que les lves ont appris sur
Rutiliser le lexique dsignant les dchets.
le tri dans cette unit, tout en samusant. Organiser des
quipes de quatre ou cinq et prparer des grilles de
score pour compter les points. Les quipes inscrivent le
1 coute et lis. nom de tous leurs membres dans leur grille et rservent
Demander aux enfants douvrir leur livre page 42 et la dernire ligne pour le total.
dobserver la BD sans la lire. Les laisser dbattre sur ce
Le but du jeu est dorganiser une sorte de basket des
quils voient et sur ce quils comprennent de la situation.
dchets. Former avec les emballages et objets jeter
Passer une premire fois lenregistrement. Les lves
apports par les enfants un gros tas dordures. En face,
lisent la BD en mme temps quils lcoutent. Leur poser
mais assez loin, placer trois poubelles vides marques
des questions pour guider la comprhension.
chacune dune couleur diffrente. Dcider au pralable
avec les enfants des types de dchets qui doivent aller
2 O est Grenadine ? Que fait-elle ? dans telle ou telle poubelle. Le but du jeu est de lancer le
Que dit-elle ? plus dobjets dans chacune, sans se tromper de couleur
ni manquer la poubelle. Les dchets qui sont mal placs
Demander aux lves de lire les questions du bas de la
ou tombs ct des poubelles ne donneront pas de
page. Leur passer une deuxime fois lenregistrement et
point lquipe.
leur demander de se concentrer pour pouvoir ensuite
rpondre aux questions. Aprs lcoute, les lves rpon- Procder de cette faon : tracer une ligne que les joueurs
dent librement aux questions loral. Leur demander ne doivent pas dpasser pour effectuer leurs lancers.
dans un deuxime temps de rdiger, par groupes Tous les joueurs dune mme quipe se placent lextr-
de deux, un petit rcit rsumant cet pisode de la BD. mit droite ou gauche de cette ligne, en file indienne. Le
Ils peuvent sinspirer de leurs rponses aux questions : tas dordures se trouve au milieu de la ligne, derrire ;
Grenadine est dans la rue, elle trie ses dchets. les poubelles, de lautre ct de la ligne, deux ou trois
Il y a trois poubelles : une bleue, une verte et mtres. Une premire quipe commence. Chacun leur
une jaune. Elle se trompe souvent de poubelle, tour, et le plus vite possible, les membres de lquipe
cest long. Finalement, elle range tout dun coup vont chercher un dchet (sans choisir) et le lancent dans
de baguette magique. la poubelle adquate en criant ce quils font et courent
se placer lautre extrmit de la ligne :
Mettre en commun les propositions de rsum des diff-
Le carton, dans la poubelle jaune !
rents groupes et convenir avec la classe du texte dfini-
La bouteille en verre, dans la poubelle verte ! etc.
tif reporter dans le cahier des Aventures de
Grenadine . Un lve volontaire illustre lpisode Sils se trompent ou sils visent mal, ils ne peuvent pas

78
Phase 3
Un
i t 6

recommencer. Les autres quipes veillent galement ce raliser. Lire avec eux les consignes voix haute, et
que les phrases cries soient justes. Les lves suivants les inviter reconnatre tous les dchets et objets nces-
continuent, prennent un objet et le lancent, et ainsi de saires la ralisation de leur totem.
suite jusqu ce que le temps soit coul (chronomtrer
Demander aux lves de rdiger, sur leur cahier de
trois minutes).
brouillon, la liste du matriel dont ils auront besoin pour
Lorsque le temps imparti est termin, les autres quipes
construire leur totem. Ils peuvent sinspirer de lillustration
vont vrifier les objets qui ont t lancs dans les pou-
et des propositions du livre, mais ils peuvent aussi fabri-
belles et comptent le nombre de lancers exacts. Ils peu-
quer leur totem avec dautres objets recycler quils ont
vent galement dire sils ont relev des phrases cries
apports.
incorrectes.
Prvoir de mettre leur disposition tout ce qui peut ser-
Les lves de lquipe qui a jou inscrivent alors leur score :
vir aux constructions, mais qui ne constitue pas un
un point par lancer juste et un point en moins pour une erreur
dchet : de la ficelle, de la laine, du carton, des auto-
de texte. Les points sont inscrits dans la grille de score.
collants, des ptes, des cailloux, du fil, etc.
Faire passer toutes les quipes les unes aprs les autres
et procder de mme. Les quipes spectatrices jouent Les lves ajoutent leur fiche matriel les outils et
toujours le rle darbitre. fournitures qui leur seront ncessaires : colle, ciseaux,
gouache, feutres, etc.
Lorsque toutes les quipes ont jou, il est possible de
continuer ou darrter le jeu. chaque nouvelle partie,
remettre toutes les ordures en jeu et corser la difficult en 2 Regarde et fabrique.
diminuant le temps de jeu, ou en loignant les poubelles.
Une fois les fiches matriel prtes, les lves peuvent
la fin, faire le total des points de toutes les parties par
confectionner leur totem. Ils peuvent prendre modle sur
quipe. Lquipe gagnante est celle qui a obtenu le plus
lillustration du livre. Veiller, pour stabiliser les construc-
de points.
tions, ce que les lves laborent la base de leur totem
laide dun pot en verre rempli de cailloux. Piquer
lintrieur une baguette en bois ou une aiguille tricoter,
qui permettra de fixer diffrents lments sur cette base.
Livre lve p. 43
La fabrication du totem peut tre collective. Dans ce cas,
Le totem du recycleur les lves concourent, chacun avec leur imagination
ldifier. Le totem peut alors tre conserv dans la classe
et complt, au fil des jours, avec les dchets de la
classe.

Cahier dactivits p. 28

Objectifs :
Associer des contraires.
Rviser lexpression
de la ngation.

Objectifs :
Comprendre des instructions en franais.
Se sensibiliser au recyclage.

1 De quoi as-tu besoin pour faire ton totem ?


Complte la fiche matriel . Le domino des contraires
Cette activit permet de prolonger la prcdente en Cette activit peut seffectuer de deux manires diff-
recyclant les dchets apports par les lves pour le jeu rentes : individuellement ou en groupe, sous forme de
dextrieur. jeu. Elle permet de revoir la ngation. La page repr-
Inviter les lves ouvrir leur livre page 43 et dcou- sente des dominos sur lesquels sont inscrites des phrases.
vrir lactivit. Leur laisser le temps de comprendre Il sagit pour les lves de retrouver les contraires et
ce dont il sagit, et les laisser dbattre sur le bricolage dassocier les parties des dominos entre elles.

79
Phase 3
Un
i t 6

Les lves peuvent donc relier sur leur cahier les dominos lune de celles des dominos dj poss. Sils ne peuvent
entre eux. pas jouer, ils piochent ou passent leur tour.
Pour raliser lactivit sous forme de jeu, recopier les Le gagnant est le joueur qui a russi placer tous ses
dominos sur du carton : dessiner quinze rectangles spa- dominos le premier.
rs en deux et inscrire les phrases du cahier dans les
Rponses : Il nest jamais lheure/il est toujours
deux parties des dominos. Les dcouper. La ralisation
lheure ; elle aime le thtre/elle naime pas le thtre ;
des dominos peut tre confie aux lves eux-mmes,
en bas/en haut ; la nuit/le jour ; en France, les voitures
leur procurer peut-tre un modle de rectangle pour
roulent droite/en Angleterre, les voitures ne roulent
quils reproduisent les dominos sur lesquels ils recopient
jamais droite ; nous navons rien fait aujourdhui/ nous
les phrases, ou leur distribuer une copie des dominos
avons fait beaucoup de choses aujourdhui ; jai trouv
dcouper. Un jeu de dominos peut tre fabriqu pour
mon pull/je nai pas trouv mon pull ; petit/grand ;
trois ou quatre lves.
il faut tout acheter/il ne faut rien acheter ; il na jamais
Pour jouer, organiser des groupes de trois ou quatre et fait de vlo/il a fait du vlo ; Qui a pris mon stylo ? Cest
suivre la rgle du jeu du domino traditionnelle. Distribuer moi !/Qui a pris mon stylo ? Ce nest pas moi ! ;
un nombre gal de dominos chaque joueur. Ils en dessus/dessous ; ma valise est l/ma valise nest pas l ;
posent un, face visible, chacun leur tour, mais seule- hier, nous avons regard la tlvision/hier, nous navons
ment sils sont en possession dune phrase contraire pas regard la tlvision.

80
Phase 3
Uni t 7
Contexte Les points cardinaux : Nord, Sud, Est, Ouest.
Les pays et ocans : lAtlantique, lEspagne, la Chine,
Les sept enfants et monsieur Valette sont Rochefort. Ils lAustralie, le Canada.
visitent le Centre de la mer. Ils dcouvrent la reconstitution Les jouets et les gadgets : un porte-cls, un puzzle, des
du bateau LHermione et le rle historique de La Fayette. cartes postales, une maquette, une poupe folklorique,
Ils vont ensuite la boutique pour acheter des souvenirs. un jeu de cartes, un tee-shirt, une peluche, un jeu de
socit, une montre, une casquette, un carnet.
Les prix : les euros, les centimes, coter.
Objectifs Chut !, mystrieux.
Objectifs communicatifs
Comprendre et demander un prix. Matriel prparer
Demander/Dire o lon va.
Parler de ses voyages. La grande carte de France de la classe, une tiquette-
mot, un petit drapeau ou une punaise et un fil de laine
Objectif fonctionnel
rouge pour placer Rochefort.
Les adjectifs dmonstratifs ce, cet, cette, ces.
Les tiquettes-mots des continents et des points cardi-
Objectifs culturels naux : lAmrique, lEurope, lAfrique, lAsie, lOcanie,
Dcouvrir le Centre de la mer de Rochefort. nord, sud, est, ouest.
Dcouvrir lhistoire du voyage de La Fayette. Les figurines et les tiquettes-mots des jouets et des
Dcouvrir les continents, les mers, les ocans et les gadgets : un porte-cls, un puzzle, des cartes postales,
points cardinaux. une maquette, une affiche.
Les figurines des objets et des gadgets au format
rduit.
Mots nouveaux Du papier cartonn, des ciseaux, de la colle.
Les continents : lAmrique (du Nord, du Sud), lEurope,
lAfrique, lAsie, lOcanie.

Phase 1 : Le voyage des enfants


Avant de commencer Dans un deuxime temps, effectuer une recherche de
photos concernant le Centre de la mer de Rochefort.
Objectif : Dcouvrir le Centre de la mer de Rochefort. Orienter la recherche vers des images du port et des
documents dinformation sur le Centre de la mer. Cette
recherche peut tre effectue avec les enfants en biblio-
thque ou sur Internet, ou au pralable.
Avant douvrir le livre, reprendre la grande carte de
Demander ensuite aux lves de choisir deux ou trois
France de la classe et faire deviner aux lves la pro-
photos qui leur semblent reprsentatives de Rochefort,
chaine destination des sept enfants laide de la carte
ainsi que des images ou documents de prsentation
pages 66 et 67, en leur donnant des indices :
du Centre de la mer.
Cest prs de la mer, entre Nantes et Bordeaux.
Lorsquils ont trouv quil sagit de Rochefort, les inviter Laisser alors les lves ragir librement sur ce quils peu-
faire des suppositions sur la ville et ses activits, sur ce vent dcouvrir du Centre de la mer :
quils pourraient y visiter. Quest-ce quon peut voir, quest-ce que cest ?
Cette activit de dcouverte permet de les prparer
Demander ensuite des lves volontaires de venir pla-
lcoute du dialogue de lunit.
cer le petit drapeau ou la punaise lemplacement de
Rochefort ainsi que ltiquette-mot correspondante. Relier Coller ensuite les photos, images et documents de
ce nouveau lieu la ville de Nantes, prcdemment visi- Rochefort et du Centre de la mer sur la grande carte de
te par les enfants, laide du fil de laine rouge. la classe.

81
Phase 1
Unit 7

Pour en savoir plus les personnages :


Rochefort est une ville situe au sud de La Que font Antoine, Hugo, Kim et Leila ?
Rochelle et au nord de Bordeaux, quelques O sont-ils ?
kilomtres de lAtlantique. Cest une ville dart Que regardent-ils ?
et dhistoire, au cur dun paysage de marais, Reformuler en franais les rponses exprimes en langue
clbre pour son arsenal maritime situ le long maternelle, de manire introduire le lexique des objets
de la Charente. Le Centre international de la et des gadgets.
mer est un lieu de mmoire consacr la mer Aprs avoir voqu au moins une fois les objets de la
et lactivit maritime. Il retrace notamment boutique de souvenirs, afficher les figurines correspon-
lhistoire de lembarquement de La Fayette vers dantes au tableau (affiche, maquette, puzzle, carte pos-
lAmrique sur le clbre bateau LHermione. Ce tale), et demander aux lves de nommer chacune
bateau (une frgate : bateau trois mts) a t dentre elles, laide des tiquettes-mots.
construit en 1780. Plus de deux sicles plus
Passer ensuite une premire fois lenregistrement. Les
tard, en 1993, souvre un chantier titanesque
lves se concentrent et regardent limage en mme
de reconstruction de LHermione, aujourdhui
temps. Les laisser ragir sur ce quils ont entendu. Reprer
encore inachev.
les deux temps du texte : la visite puis les achats.
Site internet consulter :
Fractionner ensuite lcoute selon ces deux parties.
http://www.ville-rochefort.fr
Faire couter le dialogue jusqu devenir libres .
Les lves tentent de comprendre de quoi il est question
lors de la visite du Centre de la mer. Les guider par des
questions :
Livre lve pp. 46-47 Quest-ce que les enfants regardent ?
Qui est lhomme sur le tableau ?
Vous voulez rapporter O est-il all ?
Quest-ce quil a fait ?
un souvenir ?
Passer la deuxime partie de lenregistrement jusqu la
fin et procder de mme que prcdemment. Les lves
sexpriment sur ce quils ont compris :
Les enfants vont au magasin, ils achtent des
souvenirs.
Les inviter reprer quelles sont les formules utilises
pour acheter quelque chose :
Pardon madame, combien a cote, sil vous plat ?
Je voudrais acheter ce puzzle, cest combien ?

Afficher ensuite les figurines des gadgets au tableau, et


demander aux lves de reprer les objets qui sont cits
dans la deuxime partie du dialogue :
Une affiche, des cartes postales, un puzzle,
une maquette.
Leur demander dy associer les tiquettes-mots.

Objectifs :
Comprendre et demander un prix.
Dcouvrir lhistoire du voyage de La Fayette. Transcription
Se familiariser avec le lexique des objets et gadgets.
LE NARRATEUR. Les enfants visitent le Centre de la mer
Rochefort.
1 Regarde et coute. M. VALETTE. Voici LHermione. Cest un bateau en
Inviter les lves observer la double page de leur livre bois. Il a t fabriqu ici, Rochefort.
et dcrire ce quils y voient. Lillustration reprsente la L, sur ce tableau, cet homme en blanc,
boutique de souvenirs du Centre de la mer de Rochefort. cest monsieur de La Fayette. Il est parti
On distingue de nombreux articles : la maquette dun sur LHermione le 20 mars 1780. Il est
bateau, des affiches, un puzzle qui reprsente le bateau parti pour lAmrique du Nord
LHermione et monsieur de La Fayette, des cartes pos- KIM. Il a travers locan Atlantique ?
tales, etc. M. VALETTE. Oui, en trente-huit jours !
KIM. Trente-huit jours sur la mer ! Il est
Les lves ont dcouvert, lors de lactivit prcdente, le
arriv euh en avril ?
Centre de la mer de Rochefort, ils vont sans doute recon-
M. VALETTE. Oui, cest a ! Aujourdhui, en avion, on
natre quil sagit ici du mme lieu et de la boutique de
met huit heures !
souvenirs. Leur laisser le temps de reprer tous les l-
ments quils connaissent et de sexprimer sur ce que font

82
Phase 1
Unit 7

THOMAS. Et quest-ce quil a fait en Amrique ? lves volontaires de formuler une phrase pour chaque
M. VALETTE. Il a aid les Amricains devenir association :
libres Les cartes postales cotent 3 euros et
Bon, vous voulez rapporter un souvenir ? 30 centimes.
Venez, le magasin est l. Laffiche cote 8 euros, etc.
LEILA. Regarde cette affiche, on voit bien le Rponses : 1a ; 2d ; 3c ; 4b.
bateau ! Ce sera beau dans ma chambre,
en Tunisie. Combien a cote ?
LA MARCHANDE. 8 euros.
3 Lis et choisis la bonne histoire.
Avec cette activit, les lves se concentrent sur la pre-
LEILA. Bon, je lachte. Et toi, Hugo ?
mire partie du dialogue. Ils en prcisent ainsi la com-
HUGO. Moi, je voudrais acheter une maquette
prhension. Trois rsums de lhistoire de LHermione leur
de bateau ! Pardon madame, combien
sont proposs. Les lves doivent retrouver lequel est le bon.
a cote, sil vous plat ?
LA MARCHANDE. Cette maquette ? Elle cote 39 euros. Demander plusieurs lves volontaires de lire voix
HUGO. Quoi ? Cest trop cher ! haute les trois histoires. Proposer ensuite une coute de la
LA MARCHANDE. Tu as aussi une autre maquette, plus premire partie du dialogue jusqu devenir libres .
petite, 10 euros. Pendant lcoute, les enfants se concentrent sur lhistoire
HUGO. Bon daccord. de LHermione et choisissent le rsum correspondant.
LA MARCHANDE. Et toi, quest-ce que tu veux ? Pour la mise en commun et avant de donner la rponse,
ANTOINE. Je voudrais acheter ce puzzle. Cest procder un reprage des diffrents dtails de lhis-
combien ? toire en guidant les enfants par des questions :
LA MARCHANDE. 25 euros. Quest-ce que LHermione ?
ANTOINE. Euh, non je ne le prends pas. Qui est parti sur ce bateau ?
KIM. Moi, je prends ces trois cartes postales ! O il est all ?
LA MARCHANDE. a fait 3 euros et 30 centimes. Quand il a travers locan Atlantique ? etc.
KIM. Voil. Merci madame. Au revoir ! Demander ensuite aux lves de rvler le numro du
LES AUTRES. Au revoir madame ! bon rsum. Les inviter justifier leur rponse.
Rponse : 2.

2 coute et associe. Jeu de rles


Demander aux enfants de regarder la page 47 de leur
livre et dobserver les illustrations. Cette activit leur per- Cette activit permet de revoir loral la situation
mettra dapprofondir la comprhension de la deuxime dachat du dialogue. Constituer des groupes de
partie du dialogue. Huit vignettes reprsentent des objets cinq lves. Chacun choisit son rle : Hugo, Leila, Kim,
et des prix. Il sagit de retrouver le prix de chaque objet. Antoine ou la marchande. l'aide des vignettes de lac-
tivit 2, les lves peuvent se remmorer lobjet quils
Avant de procder une nouvelle coute, demander aux
veulent acheter dans la boutique. Les aider retrouver
enfants de se remmorer, laide des figurines des gad-
comment formuler leur demande ou donner les prix, sils
gets affiches au tableau, les noms des diffrents objets
ont oubli :
prsents dans le livre :
Pardon madame, combien a cote, sil vous
Une affiche, des cartes postales, un puzzle,
plat ?
une maquette.
Le puzzle, cest combien ?
Les inviter donner oralement les sommes correspondant a cote x euros./a fait x euros et x centimes,
aux billets et pices dessins. Leur faire poser les addi- etc.
tions, si ncessaire : Leur laisser le temps de sentraner et passer dans les
5 euros plus 3 euros, a fait 8 euros. (a) groupes pour vrifier le bon droulement de lactivit.
a fait 10 euros. (b) Lorsque tous les groupes sont prts, ils se produisent
5 euros plus 20 euros, a fait 25 euros. (c) devant la classe.
2 euros plus 1 euro, plus 20 centimes et
10 centimes, a fait 3 euros et 30 centimes. (d)

Dans un deuxime temps, demander aux lves de des-


siner une grille de quatre lignes et de deux colonnes sur
leur cahier de brouillon, puis dinscrire les numros des
quatre objets dans la premire colonne.
Pendant lcoute, ils compltent la deuxime colonne de
leur grille avec la lettre correspondant au prix de chaque
objet.
Pour la mise en commun, demander un lve de venir
au tableau associer les figurines des gadgets des prix,
quil crit ct de chaque objet. Demander diffrents

83
Phase 1
Unit 7

du dialogue lcrit. Les lves lisent les phrases propo-


Cahier dactivits p. 31 ses et les relient aux personnages qui les ont dites. Ils
recopient, ensuite, les phrases dans les bulles corres-
pondantes.
Objectifs :
Se remmorer et Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
crire des phrases volontaires de lire une phrase et de nommer le person-
du dialogue. nage correspondant.
Lire et reconstituer Rponses : 1a ; 2b ; 3c ; 4d ; 5e ; 6f.
lhistoire.

2 Raconte lhistoire.
Quatre vignettes illustrent les diffrentes tapes du dia-
logue. Il sagit pour les enfants de les associer aux
phrases proposes pour reconstituer lhistoire sous forme
de rcit. Aprs avoir associ les phrases aux vignettes,
les lves peuvent les recopier sous les illustrations cor-
1 Qui a dit quoi ? respondantes.
Cet exercice prolonge de lactivit de comprhension Pour la mise en commun, demander un lve volon-
du livre. Il permet aux lves de faire le point sur ce taire de venir crire le texte reconstitu au tableau.
quils ont compris et de restituer diffrentes rpliques Rponses : 1b ; 2d ; 3a ; 4c.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine


montre, une casquette et un carnet. Afficher les figurines
Livre lve p. 48 des objets et des gadgets au tableau et inviter les lves
les nommer. Leur proposer laide des tiquettes-mots.
la boutique Passer lenregistrement. Les lves se concentrent sur les
noms des objets et gadgets lors de lcoute. Un lve
volontaire peut galement venir au tableau mettre de
ct les figurines concernes.

Transcription
GRENADINE. Regarde Moi, je voudrais une maquette
du TGV, ce porte-cls bleu et le puzzle de
la gare.
LA SOURIS. Jhsite Moi, je voudrais une casquette
et le jeu de cartes
GRENADINE. Moi, je vais prendre le jeu de loie.
LA SOURIS. Et moi cette montre et ce carnet.
GRENADINE. Le carnet vert ? Mais tu ne sais pas crire !

Objectifs :
Apprendre et utiliser le lexique des objets et 2 Montre ce que Grenadine a achet.
gadgets. Et la souris ?
Acheter, exprimer un souhait.
Procder une deuxime coute. Les enfants doivent
noter ce que Grenadine a achet. Ils crivent les num-
ros correspondants aux objets sur leur cahier de
1 coute et regarde. brouillon. Proposer une nouvelle coute. Cette fois-ci,
Demander aux lves douvrir leur livre page 48 et dob- demander aux lves de se concentrer sur ce quachte
server lillustration. Grenadine et sa souris font leurs la souris. Procder de mme que prcdemment.
courses. On distingue douze objets dans le magasin : Pour la mise en commun, demander un lve volontaire de
deux porte-cls, un puzzle, des cartes postales, une venir au tableau montrer les figurines correspondant aux
maquette du TGV, une poupe folklorique, un jeu de objets achets par Grenadine et ceux achets par la souris.
cartes, des tee-shirts, une peluche, un jeu de loie, une Rponses : Grenadine : 4, 1, 2, 9 ; la souris : 11, 6, 10, 12.

84
Phase 2
Unit 7

Activit complmentaire 1 Dans mon coffre


Cet exercice complte lactivit lexicale du livre. Il permet
Fais tes courses !
de travailler la graphie et de rcrire les noms des objets.
Distribuer les mini-figurines des objets et gadgets aux Les lves en choisissent cinq parmi les dix illustrs, quils
lves. Constituer deux grands groupes dans la classe : vont mettre dans leur coffre. Ils les colorient. Dans un
le groupe des clients et le groupe des marchands. deuxime temps, ils compltent la phrase du cahier avec
Chaque marchand choisit, parmi ses figurines, cinq les noms des objets quils ont mis dans leur coffre.
objets qui constituent les produits de sa boutique.
Pour la mise en commun, demander plusieurs volon-
Chaque client crit sur une feuille de papier une liste de
taires de lire leur texte la classe. Pour une correction
courses, constitue de cinq objets acheter.
plus dtaille de lorthographe, passer dans les rangs ou
Les marchands restent leur place et disposent leurs ramasser les cahiers.
marchandises sur leur tal : leurs mini-figurines, face
cache, sur leur bureau. Les clients se mettent en qute
pour effectuer leurs achats. Ils ont trois minutes pour Livre lve p. 48
acheter le maximum dobjets inscrits sur leur liste.
Lorsque le dpart est donn, les clients se dplacent vers
les boutiques quils dsirent et expriment aux marchands La ronde de la terre
leurs souhaits :
Je voudrais un carnet, une peluche, une
Objectifs :
maquette, etc.
Dcouvrir et situer les cinq continents et quelques
Les marchands rpondent aux clients et leur donnent les pays.
objets quils possdent sur leur tal : Comprendre et indiquer la direction avec les points
Une peluche ? Non, je nen ai pas.
cardinaux.
Une maquette ? Oui, voil, etc.

Le jeu prend fin lorsque les trois minutes sont coules, 3 coute et chante.
ou lorsquun client a achet tous les objets de sa liste. Les Inviter les lves ouvrir leur livre pour dcouvrir la
clients comptabilisent alors le nombre dobjets quils ont nouvelle ronde. Les laisser ragir librement sur ce quils
achets (cest--dire le nombre de mini-figurines quils ont voient et leur demander dimaginer de quoi parle la
en main). Les marchands comptent galement le nombre chanson.
dobjets quils ont vendus. Chacun reporte ce nombre sur Avant dcouter la ronde, prparer avec les lves une
son cahier de brouillon. grande carte du monde vierge (simplifie). Elle peut ga-
lement tre prpare au pralable et prsente toute
Recommencer deux ou trois fois le jeu en gardant
faite aux lves. Afficher cette carte au tableau et
les mmes groupes, mais en changeant les listes et les
demander aux lves de reprer les diffrents pays quils
produits des magasins. Procder de la mme manire :
connaissent (la France, la Tunisie, le Canada). Leur
chaque client et chaque marchand ajoutent chaque
demander galement sils ont visit dautres pays. Dans
fois son chiffre dachats ou de ventes. la fin, les clients
ce cas, ils peuvent venir les montrer sur la carte.
qui ont achet le plus dobjets et les vendeurs qui en ont
vendus le plus sont vainqueurs. Demander ensuite aux lves de situer les cinq conti-
Inverser ensuite les rles : les clients deviennent mar- nents sur la carte et de les nommer. Reformuler leurs
chands et installent leurs boutiques et les marchands noms en franais sils sont dits en langue maternelle.
deviennent clients et crivent leurs listes de courses. Veiller ce que la prononciation soit correcte, surtout si
les mots en langue maternelle sont proches du franais.
Demander des volontaires de tracer les contours des
continents de couleurs diffrentes et de les lgender.
Cahier dactivits p. 32 Afficher enfin les tiquettes-mots des points cardinaux et
demander des lves volontaires de venir les associer
avant de les placer sur la carte du monde.
Objectif : Lire et crire La carte ainsi complte, les lves sont prts couter
des noms dobjets et la ronde. Passer une premire fois la chanson. Les lves
de gadgets. lisent les paroles en mme temps quils coutent. Leur
demander de citer les noms des pays visits dans
chaque continent. Montrer ventuellement leur emplace-
ment sur la carte du monde.
Pour la deuxime coute, organiser cinq grands groupes
dans la classe : les cinq continents. Chacun dentre eux
chante les vers qui lui correspondent. Par exemple, le
groupe Europe chante :
Je vais en Europe visiter lEspagne, qui est-ce qui
maccompagne ?

85
Phase 2
Unit 7

Tout le monde reprend en cur le refrain et les deux


derniers vers de la chanson. Pour le refrain, leur faire
Activit complmentaire
ventuellement mimer les points cardinaux avec lindex :
Devinette des pays
index point en haut pour le nord ;
Constituer des groupes de deux ou trois lves et
index dirig vers le bas pour le sud ;
demander aux lves de choisir un pays quils vont
index vers la gauche pour louest ;
devoir faire deviner aux autres groupes. Ils crivent alors
index vers la droite pour lest.
sur une feuille de papier les informations suivantes :
Chanter plusieurs fois la chanson, en changeant les
nom du continent ;
groupes. Les lves peuvent lire les paroles sur leur livre.
noms dun ou deux pays voisins, lest, louest, au
Dans un deuxime temps, proposer une activit dex- nord ou au sud (ils peuvent saider dun atlas) ;
pression corporelle pour chanter nouveau la chanson. une autre information de leur choix (la capitale, le nom
Librer un espace dans la classe. Demander un groupe dun des enfants du livre qui en est originaire, etc).
de cinq lves de venir se placer en ligne et aux autres
Quand tous les groupes ont termin de noter les infor-
de fabriquer une tiquette-mot avec un pays de leur
mations, ils dlguent un reprsentant qui vient prsenter
choix cit dans la ronde (ou leur en distribuer une pr-
les informations sur le pays :
pare au pralable). Le groupe des pays se place en
Cest un pays dAfrique, lest de lAlgrie. Leila
face des cinq continents , quelques mtres de dis-
vient de ce pays.
tance. Passer lenregistrement. Les continents chantent
les deux vers qui leur correspondent et invitent ainsi les Les autres groupes tentent de deviner le pays dont il
autres venir eux. Les autres lves courent la ren- sagit. Les groupes viennent proposer leurs devinettes
contre du continent correspondant leur pays lorsquils chacun leur tour.
sont appels. Tous les lves appels rejoindre les
Variante
continents chantent en cur le refrain. Les autres atten-
Il est possible de laisser les autres groupes poser des
dent leur tour. la fin de la chanson, tous les lves
questions pour dcouvrir le pays du groupe qui vient
chantent en chur les deux derniers vers de la ronde.
proposer sa devinette. Dans ce cas, le groupe qui vient
Recommencer plusieurs fois lactivit avec dautres
au tableau ne donne pas ses informations, il rpond
lves dans le rle des cinq continents. Cette activit
seulement par oui ou non aux questions poses par
peut seffectuer galement sur la version karaok de la
les autres lves :
chanson, si les lves connaissent dj la chanson par
Est-ce que cest en Europe ?
cur. Veiller alors une bonne prononciation.
Est-ce que cest au sud de la France ? etc.
Prvoir plus de temps pour cette version du jeu.

Transcription
Je vais en Europe visiter lEspagne
Qui est-ce qui maccompagne ? Cahier dactivits p. 32
Je vais en Afrique voir la Tunisie
Qui est-ce qui me suit ? Objectif : Complter avec les noms des continents et
Du nord au sud des points cardinaux.
Jai lhabitude
Et dest en ouest
Rien ne me presse 2 La ronde de la terre
Je vais en Asie visiter la Chine Cet exercice se ralise en deux temps : les lves doivent
Vous venez les copines ? placer correctement sur la carte du monde les cinq conti-
Et en Ocanie voir lAustralie nents et les points cardinaux autour de la boussole. Dans
Qui est-ce qui me suit ? un deuxime temps, ils compltent le texte avec les
mmes mots.
Du nord au sud
Jai lhabitude Pour la mise en commun, les lves peuvent vrifier leurs
Et dest en ouest rponses sur la grande carte du monde ralise prc-
Rien ne me presse demment en classe. Demander un lve volontaire de
lire ensuite le texte complt.
Et en Amrique voir le Canada
Rponses : Europe ; Amrique ; Asie ; Afrique ; Ocanie ;
Quelquun vient avec moi ?
est ; sud ; ouest.
Les cinq continents sont bien contents
Quon vienne les voir souvent !
Du nord au sud
Jai lhabitude
Et dest en ouest
Rien ne me presse

86
Phase 2
Unit 7

sur la diffrence entre cet et ce. Leur expliquer que cet


Livre lve p. 49 sutilise avec des noms masculins commenant par les
voyelles a, e, i, o, u et parfois par la lettre h. Les lves
Ce, cet, cette, ces inscrivent les lettres de la deuxime srie dobjets dans
les colonnes correspondantes de leur cahier de
brouillon.
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
taire de venir classer les numros des diffrents objets
dans les colonnes.
Rponses : Ce : 1, 6, a, d, f ; cette : 3, 5 ; ces : 2, 4 ;
cet : b, c, e.

Transcription
1 qui est ce vlo ? moi !
2 qui sont ces chaussettes ? Thomas.
3 Vous allez revenir en France cette anne ? Oui, peut-
tre.
Objectif : Observer et diffrencier les adjectifs 4 Tu vas acheter ces trois cartes postales ? Oui, jai
dmonstratifs. encore un peu dargent.
5 Est-ce que tu aimes cette couleur ? Pas du tout.
6 Combien de cartes y a-t-il dans ce jeu ? 52.
4 coute et montre le bon chaudron. a Est-ce que tu as lu ce livre ? Oui.
Cette activit permet dobserver lutilisation des adjectifs b Qui est cet homme ? Cest monsieur de La Fayette.
dmonstratifs ce, cet, cette, ces. Ces adjectifs sont utili- c quelle heure part cet avion ? midi.
ss comme dterminants des objets ou personnes que d Comme il est beau ce bateau ! Cest vrai !
lon montre ou que lon dsigne, et se dclinent selon e Est-ce que vous connaissez le nom de cet animal ?
que llment dtermin est fminin, masculin ou pluriel. Cest un lapin.
Avant de faire dcouvrir lactivit aux lves, leur pro- f Combien cote ce chapeau sil vous plat ? Dix
poser des exemples en montrant des objets dans la euros.
classe ou sur le livre :
Grenadine achte ce porte-cls bleu.
Pour prolonger lactivit, organiser quatre groupes dans la
Cette maquette cote 10 euros.
classe. Leur rpartir les quatre adjectifs dmonstratifs. Ils
Ces cartes postales cotent 3 euros 30.
doivent se charger dcrire chacun trois phrases avec leur
Regarde cet animal !
adjectif. Leur demander dcrire leurs phrases au brouillon
Dessiner au tableau quatre colonnes et inscrire dans avant de les recopier sur une feuille blanche. Souligner les
chacune delles ce, cette, cet et ces, accompagns des adjectifs dmonstratifs masculins, fminins, et pluriels de
exemples donns la classe : trois couleurs diffrentes. Passer dans les groupes pour
Ce porte-cls. vrification. Afficher ensuite les quatre feuilles de phrases
Cette maquette. pour complter Le chaudron de la classe .
Ces cartes postales.
Cet animal.

Inviter ensuite les lves dcouvrir lactivit du livre.


Grenadine a devant elle quatre chaudrons identifis
Cahier dactivits p. 33
par ce, cet, cette et ces. Autour delle sont disperss dif-
frents objets numrots placer dans les chaudrons.
Lactivit seffectue en deux temps et autour de deux Objectif : Utiliser les
enregistrements, pour permettre de distinguer lutilisation adjectifs dmonstratifs.
de cet et cette, qui ne sentend pas loral.
Demander aux lves de recopier la grille inscrite au
tableau et passer le premier enregistrement. Mnager
une pause entre chaque phrase nonce. Les lves ins-
crivent les numros de la premire srie dobjets dans les
colonnes correspondantes.
Passer ensuite la deuxime partie de lenregistrement
en mnageant une pause entre chaque phrase et en
demandant aux lves de se concentrer tout spcialement

87
Phase 2
Unit 7

voyages. Pour construire leur dialogue, ils doivent choisir :


3 Je veux, pardon je voudrais cette carte ! une destination ;
Cet exercice se ralise en deux temps. Il vient prolonger un prix ;
lactivit du livre. Les lves compltent les questions un moyen de transport ;
avec les adjectifs dmonstratifs qui conviennent, et les une date ou une poque de lanne.
relient ensuite aux rponses correspondantes.
Le client va demander des renseignements lagence
Les lves choisissent trois des objets dtermins prc-
pour partir en voyage. Les laisser sentraner pendant
demment par les dmonstratifs pour complter le texte.
quelques minutes et passer dans les groupes pour vri-
Ils doivent utiliser galement les dmonstratifs qui
fier le bon fonctionnement de lactivit. Vrifier, si nces-
conviennent.
saire, la justesse des formules utilises. Veiller lemploi
Pour la mise en commun, demander plusieurs volon- des formules de politesse :
taires de lire voix haute les questions compltes Bonjour madame/monsieur, que dsirez-vous ?
accompagnes de leur rponse. Veiller ce quils pel- Je voudrais un billet pour
lent cette et cet lorsquils sont noncs de manire quil Cest pour quand/pour quel jour ?
ny ait pas de confusion. Plusieurs lves peuvent gale- Combien a cote, sil vous plat ? etc.
ment lire le petit texte quils ont complt.
Quand tous les groupes sont prts, les inviter se pro-
Rponses : b1 : cet ; c2 : cet ; d3 : ces ; e8 : ces ;
duire, chacun leur tour, devant la classe.
f5 : cette ; g4 : ce ; h7 : cette.

Livre lve p. 49 Cahier dactivits p. 33

lagence de voyage Objectif : Rutiliser et crire diffrentes expressions


apprises dans lunit.
Objectifs :
Acheter.
Se renseigner sur les prix, les destinations,
les moyens de transport. 4 La solution est dans le cahier !
Cet exercice permet de rutiliser des expressions de
lunit 6, en recherchant dans le cahier des phrases dj
5 Regarde et lis. crites et qui pourraient sous-titrer les dessins. Organiser
Inviter les lves observer lexercice 5 de la page 49. des groupes de deux et demander aux lves de recher-
Demander un volontaire de lire les bulles qui sont pro- cher dans lunit 6 du cahier les phrases qui correspon-
poses. Les lves peuvent galement reprer dans dent aux dessins. Les groupes crivent leurs propositions,
quelle situation peuvent tre prononces les rpliques et le premier groupe qui a complt les trois phrases
des bulles. Leur faire remarquer lutilisation du vous et de nonce ses rponses la classe, qui valide ou non.
la formule je voudrais, quils connaissent dj. Lorsque les phrases correctes sont trouves, les crire au
Les inviter faire des suppositions sur lactivit rali- tableau de manire que les lves les corrigent sur leur
ser. Il sagit de rutiliser les actes de parole de lactivit cahier.
prcdente loral.
Rponses : 1 Ils ont achet des souvenirs ; 2 Combien a
cote ? ; 3 Cest trop cher !
6 toi de parler !
Placer les lves deux par deux. Chacun joue respecti-
vement le rle du client et du vendeur de lagence de

88
Phase 2
Unit 7

Phase 3 : Au pays de Grenadine


Je ne vois rien !
Livre lve p. 50
Les laisser ragir sur la signification de cette phrase,
quils vont reconnatre pour lavoir dj entendue dans le
Grenadine visite le Louvre dialogue du Voyage des enfants de lunit prcdente.
Pour prolonger lactivit, inviter alors les lves
construire dautres phrases sur ce modle :
Je nentends rien !
Je ne comprends rien !
Je nachte rien !
Je naime rien ! etc.
crire toutes ces formules au tableau. Demander aux
lves de choisir lune dentre elles et de lintgrer une
situation quils vont jouer devant la classe. Les autres
lves devront deviner de quelle situation il sagit. La
consigne est de nutiliser quune seule phrase prononce
dans la situation joue : celle quils ont choisie parmi
les formules proposes. Cest leur interprtation qui doit
aider les autres lves comprendre la situation repr-
sente.
Objectif : Rviser la ngation avec rien. Par exemple, un lve est assis une table et fait mine
de lire un texte ou un livre. Il fronce les sourcils, se gratte
la tte et dit enfin : Je ne comprends rien ! Les autres
1 coute et lis. lves donnent la rponse de cette faon :
Tu lis un livre en franais et tu ne comprends
Inviter les lves ouvrir leur livre page 50 et dcou-
rien.
vrir la BD. Leur laisser le temps de commenter ce quils
voient, sans lire les bulles. Passer une premire fois len- Llve qui a devin la situation joue par son camarade
registrement. Les lves lisent en mme temps le texte de va interprter son tour la sienne, et ainsi de suite jus-
la BD. Les laisser ragir librement sur ce quils ont qu ce que tous les lves soient passs.
entendu et complter les rflexions faites prcdemment.

2 O est Grenadine ? Que fait-elle ?


Cahier dactivits p. 34
Que dit-elle ?
Demander aux lves de lire les questions du livre et pro-
cder une deuxime coute. Ils se concentrent pour Objectifs :
rpondre ensuite aux questions. Aprs lcoute, les lais- Dcrire une personne.
ser sexprimer librement loral. Dcouvrir limparfait.
Former ensuite de petits groupes. Demander chacun
de rdiger un rsum de cet pisode des aventures
de Grenadine. Ils peuvent sinspirer des rponses aux
questions, sur lesquelles ils ont dbattu prcdemment :
Grenadine est au Louvre, avec un groupe de
touristes. Ils coutent lhistoire du tableau de la
Joconde. Mais Grenadine ne voit rien. Elle essaie
de sapprocher du tableau et les gens ne sont pas
contents. Finalement sur le tableau, Mona Lisa,
cest Grenadine !
On a vol la Joconde !
Mettre en commun les propositions de rsum des diff-
rents groupes et convenir avec la classe dun texte Cet exercice accompagne la BD du livre. Il introduit ga-
dfinitif reporter dans le cahier des Aventures de lement limparfait de la description qui sera approfondi
Grenadine . Demander un lve volontaire dillustrer avec lunit suivante. La Joconde a t vole et Grenadine
lpisode Grenadine visite le Louvre au-dessus du a vu le voleur. Linspecteur lui pose des questions. En
petit texte. fonction des rponses de Grenadine, les lves doivent
Puis faire couter encore une fois le dialogue et deman- choisir les illustrations qui correspondent la description
der aux lves de se concentrer sur la phrase cl de du voleur. Ils compltent en choisissant les numros
Grenadine : corrects.

89
Phase 3
Unit 7

Pour la mise en commun, demander un lve volon- contours du d sur une feuille de papier et la photoco-
taire dannoncer les bons numros. pier de manire quun exemplaire soit distribu
Rponses : 5 ; 2, 3, 7 ; 2. chaque lve. Demander aux lves de dcouper leur
d selon les pointills. Leur distribuer ensuite la liste des
Dans un deuxime temps, les lves font le portrait-robot
lettres recopier sur chaque face. Leur expliquer que les
du voleur dans le cadre et compltent le carnet de
lettres recopier sont diffrentes pour tous les ds fabri-
notes de linspecteur avec les informations donnes par
qus. Voici la liste des lettres recopier sur les ds :
Grenadine.
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
D 1 T E L A R D
taire de venir crire ses notes au tableau. Valider avec
la classe. D 2 N A D E V Z
Rponse : Cest un homme brun avec des cheveux longs. D 3 P D C M E A
Il porte une veste grise, une chemise noire, un pantalon D 4 T N S D E O
gris et des chaussures de sport.
D 5 S E E I F H
Il est possible de prolonger lactivit en demandant aux D 6 A E I T A O
lves de jouer la situation. Deux par deux, les lves
D 7 U G E Y N L
incarnent les rles de Grenadine et de linspecteur.
Linspecteur pose des questions sur le voleur et D 8 S R C L E A
Grenadine lui dcrit la personne, qui peut tre un des D 9 L A B I T R
lves de la classe, par exemple. Inviter ensuite les D 10 U L E P T S
groupes se produire devant la classe.
D 11 A R X F O I
D 12 N E R I H S
D 13 S M I R O A
Livre lve p. 51 D 14 L R W E U I
D 15 I G E N T V
Un jeu de lettres
D 16 E O N U K T
D 17 B Q J M O A
D 18 A B T L E J
D 19 P R D A N O
D 20 N E O R D S
D 21 S O E D U T
D 22 O M I S R S
D 23 T R A C O U
D 24 C E R N T A
D 25 E R U V N R

Les lves suivent ensuite les indications du livre pour


plier et coller leur d. Il faut construire, au total, 16 ou
25 ds, selon le plateau de jeu prpar ou selon le
Objectif : crire librement des mots partir de lettres. nombre dlve dans la classe.

2 Joue en quipe.
1 Fabrique ton d et recopie les lettres. Pour jouer, librer un espace dans la classe. Constituer
Cette activit est une activit de bricolage. Il sagit de des quipes et leur distribuer une grille de rponses divi-
fabriquer un jeu qui permettra ensuite de construire des se en trois colonnes : une colonne pour inscrire les mots
mots laide de lettres. Demander aux enfants dobser- trouvs, une colonne pour inscrire le nombre de mots
ver lillustration et les laisser ragir sur le bricolage ra- trouvs et une colonne pour le score. Disposer le plateau
liser. Il sagit dune ralisation collective. de jeu au milieu de lespace libr. Les quipes sinstal-
Prparer au pralable un grand plateau cartonn sur lent autour, de manire que tout le monde puisse le voir.
lequel sont dessines 16 ou 25 cases de mme taille Lautre possibilit est de dessiner une grille au tableau et
(5 x 5 cm). Il servira de support au jeu. Ce plateau devra dy noter le tirage de chaque lve.
tre reproduit autant de fois quil y aura dquipes dans Tous les lves lancent leur d et viennent le placer, tel
la classe au moment du jeu. Dans chaque case, repro- quil est tomb, sur le plateau. Par quipe, ils ont trois
duire les lettres telles quelles sont disposes dans lillus- minutes pour trouver le plus grand nombre de mots for-
tration du livre. mer avec les lettres du plateau. Ils peuvent composer des
Chaque lve fabrique un d. Prparer au pralable les mots avec le nombre de lettres quils veulent.

90
Phase 3
Unit 7

Pour compter les points, toutes les quipes annoncent les les marquant par un tiret. Vrifier avec cet lve que
mots quils ont trouvs. Elles marquent un point par mot le nombre de tirets prvu soit correct. Les autres lves
correct trouv et deux points si elles sont les seules vont devoir deviner le nom du pays ou du continent, en
avoir trouv ce mot. Les quipes comptabilisent ensuite proposant une lettre tire au sort avec leur d.
le nombre de mots justes trouvs. Lquipe qui a trouv
Procder lve par lve pour que tout le monde puisse
le plus grand nombre de mots justes ajoute encore un
jouer. Un premier lve lance son d et annonce sa
point son total. Toutes les quipes inscrivent leur score
lettre. Llve au tableau inscrit la lettre annonce sur le
dans la dernire colonne de leur grille et rejouent.
ou les tirets, autant de fois quelle apparat dans le mot.
Aprs plusieurs parties, comptabiliser le total des points
Llve qui a propos la lettre peut alors faire une pre-
pour dterminer lquipe gagnante.
mire proposition de pays ou de continent, en fonction
des lettres dj inscrites. En revanche, si la lettre propo-
se ne se trouve pas dans le mot, llve au tableau com-
Activit complmentaire mence dessiner une partie du pendu. Llve suivant
lance alors son d et propose une autre lettre.
Le pendu des pays
Quand un lve a dcouvert le nom du pays ou du conti-
Cette activit permet de rutiliser les ds fabriqus nent, cest lui de venir proposer son mot au tableau.
prcdemment et de remployer les noms des pays et
des continents appris au cours de lunit. Il sagit dune Variante
adaptation du jeu du pendu. Si les lves sont trop nombreux, le jeu peut se faire
Demander un lve volontaire de choisir le nom dun par quipe. Il se droule alors plusieurs endroits de
pays ou dun continent et de venir inscrire au tableau la classe et les mots ne sont pas inscrits au tableau mais
le nombre de lettres correspondant au mot choisi en sur un cahier de brouillon ou une feuille de papier.

91
Phase 3
Uni t 8
Contexte Les expressions de temps : il y a, il y a longtemps, en
+ date, lanne dernire, une nuit, un jour, il tait une
Les sept enfants visitent la grotte de Lascaux. Monsieur fois, cette poque-l, quand.
Valette leur raconte lhistoire de la dcouverte de la La prhistoire, une grotte, en peau danimaux.
grotte prhistorique. Dcouvrir, avoir peur, tre courageux.
Moi aussi, moi non plus.

Objectifs
Matriel prparer
Objectifs communicatifs
crire un conte. La grande carte de France de la classe, une tiquette-
Raconter une histoire au pass. mot, un petit drapeau ou une punaise et un fil de laine
Comprendre et exprimer des habitudes passes. rouge pour placer Lascaux sur la carte.
Situer dans le temps. Des photos et des documents dinformation sur la
grotte de Lascaux.
Objectifs fonctionnels
Les figurines des lments du conte : un roi, un prince,
Limparfait des verbes tre, avoir et faire.
une princesse, un ogre, une fe, une fort.
Les nombres ordinaux.
Les figurines des lments du conte au format rduit.
Objectif culturel Les tiquettes-mots des expressions de temps : il y a
Dcouvrir la grotte de Lascaux. longtemps, il y a cent ans, en 1930, il y a trois mois.
Du papier dessin blanc ou du carton (30 x 40 cm),
des ciseaux, de la colle, des crayons de couleur ou
Mots nouveaux des feutres, des feuilles de papier de couleur, des
macaronis, des coquillages, du sable, des feuilles
Les lments du conte : un roi, une reine, un prince,
darbre, des perles.
une princesse, un ogre, un sorcier, une sorcire, une
fe, un chteau, une grotte, une fort, une rivire, un
taureau, un cerf.

Phase 1 : Le voyage des enfants


Cette recherche peut permettre une ouverture sur le
Avant de commencer thme de la prhistoire si elle se droule en classe avec
les lves. Elle peut aussi tre prpare lavance
Objectif : Dcouvrir la grotte de Lascaux. de manire gagner du temps et prsenter des docu-
ments directement aux lves.
Laisser les lves ragir devant les documents trouvs et
les inviter continuer ou rectifier les suppositions quils
Avant de dcouvrir la nouvelle tape du voyage des
ont mises au pralable sur le lieu. Leur faire choisir
enfants, demander aux lves de regarder la carte de
ensuite, parmi les photos ou documents trouvs, les plus
leur livre et de deviner quel est le dernier lieu que vont
reprsentatifs de la grotte de Lascaux et leur faire coller
visiter les sept hros avant de retourner Paris.
sur la carte. Afficher de nouveau la grande carte dans
Leur laisser faire des suppositions sur ce lieu et ce quil
la classe.
peut reprsenter. Dans un premier temps, reprendre
la grande carte de France de la classe et demander aux
lves de situer Lascaux laide dun petit drapeau ou Pour en savoir plus
dune punaise et dune tiquette-mot. Leur faire relier La grotte de Lascaux fait partie de la commune
laide dun fil de laine rouge Rochefort Lascaux. de Montignac, en Dordogne. Dcouverte en
Dans un deuxime temps, faire une recherche sur la 1940 par quatre enfants, dans un parfait tat
grotte de Lascaux. Lorienter davantage sur des photos, de conservation, elle reprsente lun des plus
une localisation gographique du lieu, et proposer beaux ensembles dart prhistorique qui soit.
quelques lments historiques (sans trop de dtails). Pour prserver le site, les visites ny sont plus

93
Phase 1
Uni t 8

autorises, mais un fac-simil, situ 2 coute et mets dans lordre.


Montignac, 200 mtres de la grotte originale,
Cette activit permet aux lves de bien reprer les diff-
permet la visite de deux galeries.
rents lments de lhistoire raconte par monsieur Valette
Site internet consulter :
et den suivre le fil chronologique. Six dessins illustrent
http://www.culture.fr/culture/arcnat/lascaux/fr
lhistoire de la dcouverte de la grotte de Lascaux. Les
enfants doivent retrouver lordre des vignettes.
Faire couter lenregistrement. Les enfants crivent sur leur
Livre lve pp. 52-53 cahier de brouillon les numros des dessins dans lordre
de leur apparition dans le rcit. Mnager ventuellement
des pauses lors de lcoute du rcit pour laisser aux
Il y a 17 000 ans enfants le temps de rassembler les lments dans lordre.
Pour la mise en commun, demander un lve volontaire
de venir crire les chiffres dans le bon ordre au tableau.
Rponses : 5, 3, 4, 2, 6, 1.

3 Lis et choisis les bonnes phrases.


Cette activit permet aux lves de se concentrer, de
faon prcise, sur les pripties de la dcouverte de la
grotte. Trois sries daffirmations sont proposes, dcri-
vant trois dtails diffrents du rcit. Les lves doivent
reconnatre la bonne phrase pour chaque information.
Dans un premier temps, demander plusieurs lves de
lire voix haute les affirmations proposes. Passer
ensuite la premire partie de lenregistrement jusqu
Georges et Simon. . Les lves se concentrent
Objectifs : sur ce passage et peuvent choisir la bonne phrase de
Comprendre un rcit au pass. la deuxime srie daffirmations. Passer ensuite la
Comprendre les expressions de temps. deuxime partie de lenregistrement jusqu trs
Comprendre et exprimer la peur et le courage. peur ! . Cette coute permet aux enfants de choisir la
bonne affirmation de la premire srie. Faire couter
enfin la suite du dialogue jusqu la fin pour la dernire
1 Regarde et coute. srie daffirmations. Les lves crivent les lettres corres-
Avant de passer lenregistrement, demander aux enfants pondant aux phrases exactes sur leur cahier de
douvrir leur livre page 52 et dobserver la double page. brouillon.
Les laisser sexprimer sur ce quils voient et sur tout nom-
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
mer ce quils connaissent. Ils peuvent reconnatre la grotte
de lire voix haute les affirmations quils jugent tre les
de Lascaux et les dessins des animaux quils ont pu aper-
bonnes. Valider les rponses avec la classe.
cevoir sur les documents observs durant lactivit pr-
Rponses : b, a, c.
cdente. Les guider au besoin par des questions :
O sont les enfants et monsieur Valette ?
Quest-ce quils regardent sur les murs de la grotte ?
Les inviter nommer les animaux reprsents sur lillus-
tration :
Transcription
Des vaches, des chevaux, des taureaux, des cerfs.
LE NARRATEUR. Les enfants coutent lhistoire de la grotte
Reformuler en franais les noms des animaux dsigns
de Lascaux.
en langue maternelle.
M. VALETTE. Il tait une fois un grand arbre Une
Passer une premire fois lenregistrement et demander nuit, il y a eu un orage et le grand arbre
aux enfants de se concentrer. Les laisser ragir librement est tomb. sa place, il y avait un trou.
sur tout ce quils ont entendu. Ils peuvent reconnatre Un trou petit, petit, petit Seuls des
certains mots : la nuit, lorage, etc. Les guider pour quils enfants pouvaient entrer. Un jour, quatre
se remmorent quelques lments de lhistoire de mon- copains ont dcid dentrer dans ce trou
sieur Valette : les noms des quatre copains, comment mystrieux. Ctait le 12 septembre 1940.
ils ont dcouvert la grotte, ce quils ont vu sur les murs, Les quatre copains sappelaient Marcel,
les sentiments des personnages. Reformuler en franais Jacques, Georges et Simon.
les mots qui sont dits en langue maternelle : KIM. Il ny avait pas de filles ?
Ils sont entrs dans un trou petit, petit, petit. SBASTIEN. Chut !
Ils avaient peur, etc.

94
Phase 1
Uni t 8

M. VALETTE. Boum : Jacques, le premier, est tomb Il est galement important que les lves utilisent les expres-
au fond du trou ! Boum, Georges, le sions imagines prcdemment pour toffer laction.
deuxime, est tomb aussi ! Et puis Simon Laisser ensuite du temps aux lves pour sentraner et
le troisime et Marcel le quatrime ! passer dans les groupes pour vrifier que les dialogues
Tout tait noir !!! Ils avaient trs peur ! sont corrects et que les rpliques sont rparties entre les
HUGO. Bouh ! diffrents lves.
MARION. Arrte ! Inviter ensuite les enfants se produire devant la classe.
M. VALETTE. Marcel, trs courageux, a allum sa Pour cela, librer un espace et leur fournir le maximum
lampe. Et l, ils ont vu daccessoires, une lampe, notamment.
LEILA. Quest-ce quils ont vu ?
M. VALETTE. ils ont vu des animaux !!! Des vaches
rouges, des chevaux jaunes, des taureaux
et des cerfs noirs Cahier dactivits p. 35
TOUS. Oh !
M. VALETTE. Marcel a dit ses copains : Nayez pas
peur : ce sont des peintures ! Objectifs :
TOUS Ah, ah, ah ! Rutiliser et crire des
M. VALETTE. Les quatre copains taient fiers : ils phrases du dialogue.
avaient dcouvert une grotte prhisto- Lire et reconstituer
rique ! Des hommes avaient peint ces lhistoire.
animaux il y a 17 000 ans !
LEILA. 17 000 ans ? Oh l l, il y a trs, trs, trs
longtemps

Jeu de rles
Cette activit permet de faire le point sur la comprhen-
sion des diffrentes phases du rcit de la dcouverte de
1 Qui a dit quoi ?
la grotte de Lascaux et de rutiliser lexpression de la Cet exercice prolonge de lactivit de comprhension
peur et du courage. du livre. Il permet aux lves de faire le point sur ce
quils ont compris et de restituer diffrentes rpliques du
Avant de commencer lactivit, passer une dernire fois
dialogue par crit. Les lves lisent les phrases propo-
lenregistrement et demander aux lves dimaginer
ses et les relient aux personnages qui les ont dites.
quelles auraient pu tre les paroles des quatre garons
Ils recopient dans un deuxime temps les phrases dans
dans cette situation. Par exemple, au moment o les
les bulles correspondantes.
enfants dcouvrent le trou :
Regardez, un trou ! Entrons ! Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
Oh, tout est noir, jai peur ! volontaires de lire une phrase et de nommer le person-
Et au moment o ils voient les animaux : nage qui la dite.
Oh, des animaux : des vaches rouges, des tau- Rponses : 1a, b ; 2d ; 3c, e.
reaux, des chevaux jaunes, des cerfs noirs ! Jai
peur !
Nayez pas peur, ce sont des peintures !
2 Raconte lhistoire.
Quatre vignettes reprsentent les principales tapes du
Placer ensuite les lves par groupes de quatre. Ils choi-
dialogue. Les lves doivent retrouver les phrases qui
sissent chacun le rle dun des quatre enfants du rcit et
peuvent tre associes aux illustrations. Ils recopient
jouent la scne de la dcouverte de la grotte de Lascaux.
ensuite les phrases sous les dessins correspondants et
Pour cela, il est important de mimer les actions des
reconstituent ainsi le rcit.
quatre enfants et dutiliser le maximum daccessoires
pour interprter la scne. Par exemple, les lves peu- Pour la mise en commun, demander un volontaire de
vent faire une roulade pour signifier quils tombent dans lire le texte reconstitu.
le trou, ils doivent montrer quils ont peur, ou non, etc. Rponses : 1b ; 2c ; 3a ; 4d.

95
Phase 1
Uni t 8

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine


Demander un lve volontaire de venir associer les
Livre lve p. 54 figurines aux tiquettes-mots.
Rponses : 1a ; 2b ; 3c ; 4d ; 5e ; 6f ; 7g ; 8h.
Un roi vivait
dans un chteau
Transcription
Il tait une fois un roi qui vivait dans un chteau
superbe. Ce chteau tait au bord dune rivire trs
large. Derrire le chteau, il y avait une fort trs
grande et trs sombre. Un ogre, une sorcire et une fe
habitaient dans cette fort. Personne ne voulait
traverser cette fort la nuit.
Ce roi avait une fille, la Princesse Charmante. Elle
tait jeune et trs belle. Un jour, elle dit son pre :
Monsieur mon pre, je voudrais trouver un mari.
Son pre lui dit :
Je connais un prince. Il sappelle le Prince Charmant.
Veux-tu te marier avec lui ?
Oui, dit la princesse, mais o habite-t-il ?
Il habite trs loin, de lautre ct de la fort.
Je veux y aller ! dit la princesse. Alors elle a
Objectifs :
travers la fort et elle a rencontr
Dcouvrir et rutiliser le vocabulaire des lments
du conte (personnages, objets, lieux).
Comprendre et raconter un rcit au pass.
3 Raconte la suite de lhistoire.
Organiser des groupes de trois lves et prparer trois
1 coute et regarde. tiquettes-mots : logre, la fe et la sorcire. Passer dans
les groupes et leur prsenter les trois tiquettes-mots, face
Demander aux lves douvrir leur livre et dobserver
cache. Ils tirent au sort lune delles et continuent leur
lillustration. On peut voir un grand livre dimages ouvert
histoire en fonction du nouveau personnage :
et la reprsentation dun conte avec divers lments
Alors, elle a travers la fort et elle a rencontr
traditionnels : un roi, une princesse, une fe, un ogre,
une fe
une sorcire, un chteau, etc. Inviter les lves dcrire
Laisser le temps aux lves de rflchir leur conte.
les lieux et les personnages quils voient. Ils connaissent
Passer dans les groupes pour couter les diffrentes
dj un chteau, une sorcire, un roi.
histoires et vrifier si elles ne sont pas trop longues ni
Une fois que tous les lments ont t reprs, passer trop compliques. Insister auprs des groupes pour quils
lenregistrement. Laisser les lves ragir librement trouvent une fin leur conte.
sur ce quils ont entendu. Ils peuvent reconnatre les Lorsque tous les groupes sont prts, installer trois chaises
diffrents lments illustrs. Leur demander dexpliquer devant la classe et demander un premier groupe de
ce quils ont compris de lhistoire : venir sy asseoir. Les trois lves doivent raconter leur his-
Qui habite dans le chteau ? toire en se passant la parole. Ils ne doivent pas dire plus
Qui habite dans la fort ? dune phrase chacun la suite. Une fois quune phrase
Que voudrait la princesse ? est dite par un lve, le suivant continue lhistoire avec
O veut aller la princesse ? sa phrase et passe la parole au troisime lve, qui pro-
Quest-ce quelle doit faire pour voir le Prince cde de mme et repasse la parole au premier, et ainsi
Charmant ? etc. de suite. Continuer ainsi jusqu la fin de lhistoire.
lve 1 : La princesse a travers la fort et elle a
rencontr une fe.
2 coute et associe. lve 2 : La fe a invit la princesse dans sa
grotte magique.
Passer une deuxime fois lenregistrement. Les lves
lve 3 : La princesse a demand la fe :
doivent associer les lments cits quand ils les enten-
O habite le prince charmant ? , etc.
dent. Ils crivent sur leur cahier de brouillon les numros
Si un lve narrive pas dire sa phrase, ou ne se sou-
des dessins et les lettres des mots qui vont ensemble.
vient pas de la suite de lhistoire, il peut passer son tour
Pour la mise en commun, afficher les figurines et les ti- et laisser la parole au suivant. Procder ainsi avec tous
quettes-mots des lments du conte dans le dsordre. les groupes.

96
Phase 2
Uni t 8

sur ce quils voient. Lillustration reprsente les diffrents


Cahier dactivits p. 36 personnages de la ronde : un roi, un lphant, ton
arrire-grand-tante et un chat. Passer la chanson. Les
enfants lcoutent une premire fois et lisent les paroles
Objectif : Reconstituer
en mme temps.
les lments dun conte.
Dessiner ensuite une frise chronologique au tableau,
marque de cinq poques. Veiller ce que les diffrents
points soient suffisamment espacs les uns des autres,
pour anticiper sur la suite de lactivit. Sur le cinquime
point ( lextrmit droite de la frise) inscrire aujourdhui.
Afficher ensuite des tiquettes-mots : il y a longtemps, il
y a cent ans, en 1930, il y a trois mois. Demander des
lves volontaires de venir placer les diffrentes ti-
quettes sur les quatre points restants de la frise, dans
lordre chronologique.
Diviser la classe en quatre groupes. Chacun des groupes
1 Un jour, le roi choisit une des expressions de temps affiches sur la frise
Six illustrations reprsentent les diffrentes tapes du conte et repre le lieu et le personnage qui sont cits dans sa
cout par les enfants lors de lactivit de comprhension du strophe. Leur faire ventuellement reprer les villes de
livre. Il sagit dassocier ces images les phrases du rcit. Caen et de Troyes sur une carte de France. Passer une
Les lves inscrivent, dans les cases places ct des illus- deuxime fois la ronde, chaque groupe chante la
trations, la lettre de la phrase correspondant au dessin. strophe correspondant lexpression de temps quil a
Ensuite, ils recopient la dernire phrase de lhistoire qui choisie. Changer ensuite les groupes de manire que
napparat pas dans les propositions du cahier, mais quils tout le monde chante au moins une fois chaque strophe.
doivent se remmorer daprs lenregistrement. Les lves peuvent ensuite chanter la chanson en entier sur
la version karaok.
Pour la mise en commun, demander un volontaire de
lire les phrases dans lordre de leur apparition dans lhis-
toire, ainsi que la dernire phrase.
Rponses : c ; e ; a ; f ; b ; d. Transcription
Il y a longtemps
Vivait prs de Troyes
Activit complmentaire Le plus grand des rois
Trouve la paire. Il y a cent ans
Cette activit est une adaptation du jeu Memory et propose Vivait prs de Caen
aux lves de remployer le nouveau lexique. Un gros lphant
Distribuer aux lves les mini-figurines des lments du
En 1930
conte. Constituer des groupes de deux. Ils regroupent leurs
Elle vivait Nantes
mini-figurines et les talent sur la table, face cache. Chacun
Ton arrire-grand-tante
leur tour, les lves retournent deux figurines et les nom-
ment. Si les deux sont identiques, llve qui les a retournes Il y a trois mois
les garde et rejoue. Sinon, cest son partenaire de retour- Vivait prs de moi
ner deux figurines. Veiller ce que les lments retourns Un tout petit chat !
soient systmatiquement nomms correctement. Llve qui
remporte le plus de paires est le vainqueur.

Activit complmentaire
Livre lve p. 54
crire une ronde
La ronde du temps Cette activit vient prolonger la prcdente et permet
aux lves de rutiliser les expressions de temps.
Objectifs : Diviser la classe en quatre groupes et leur demander de
Dcouvrir et rutiliser les expressions de temps. rdiger chacun une autre tiquette-mot avec une expres-
Se familiariser avec limparfait du verbe vivre. sion de temps, sur le modle de celles qui sont affiches
au tableau. Les guider en leur expliquant comment
construire les expressions :
4 coute et chante. Il y a + une dure (nombre de mois, dannes, de
Demander aux lves douvrir leur livre page 54 pour jours) ;
dcouvrir la nouvelle ronde. Les laisser ragir librement En + une anne (1999, 1850).

97
Phase 2
Uni t 8

Chaque groupe crit son expression sur une bande de


papier et vient la placer sur la frise dessine au tableau
Livre lve p. 55
dans lordre chronologique. Les groupes insrent leur
tiquette dans la frise au fur et mesure et en fonction Quand jtais petite
des autres.
Demander ensuite aux lves dimaginer un lieu et un per-
sonnage, en accord avec leur expression de temps. Ainsi
une nouvelle strophe peut tre compose pour la chanson.
Les guider pour la construction de leur strophe en veillant
la comprhension du mot vivait et son utilisation cor-
recte. Donner un exemple, ou construire un exemple avec
la classe avant de commencer la production par groupes.
Il est possible de travailler galement sur les rimes :
Il y a 10 ans, vivait dans un chteau un prince
trs beau.
En 1813, vivait prs dune rivire une vieille
sorcire, etc.

Les inviter crire leur strophe sur leur cahier de


brouillon. Quand tous les groupes ont labor leur
strophe, ils la chantent, chacun leur tour et dans lordre Objectifs :
chronologique, sur la version karaok de la ronde. Observer limparfait des verbes tre, avoir et faire.
Faire recopier ensuite par les enfants toutes les strophes, Exprimer un souvenir, une habitude passe.
les unes la suite des autres et dans lordre chronolo-
gique, sur une grande feuille et leur demander dillustrer
leur nouvelle chanson. Lafficher dans la classe et la 5 coute et montre le bon chaudron.
chanter, plusieurs reprises, tous ensemble.
Cette activit permet dobserver et de rutiliser la conju-
gaison des verbes tre, avoir et faire limparfait. Ce
temps permet dexprimer des souvenirs passs de lordre
de lhabitude ou de la description.
Cahier dactivits p. 36 Demander aux lves dobserver attentivement leur livre
et de lire le contenu des vignettes que Grenadine tente
Objectif : Comprendre et classer des expressions de rpartir dans ses chaudrons. Il sagit, pour les
de temps. enfants, de placer les diffrents souvenirs de Grenadine
dans lun des trois chaudrons lgends tre, avoir ou
faire, en fonction du verbe utilis dans chaque phrase.
2 Il y a longtemps ? Faire couter lenregistrement au moins deux fois en
Cet exercice reprend les expressions de temps utilises larrtant entre chaque phrase. Les lves montrent dans
dans la ronde et dans lhistoire du voyage des enfants. un premier temps le chaudron correspondant chaque
Les lves doivent recopier ces expressions et les classer phrase entendue et chaque vignette lillustrant. Puis,
dans lordre chronologique. lors de la deuxime coute, ils recopient sur leur cahier
de brouillon les trois chaudrons lgends et y placent les
Pour la mise en commun, dessiner une frise au tableau et
numros des phrases entendues.
demander plusieurs lves volontaires de venir y pla-
cer, dans lordre, les expressions de temps. Pour la mise en commun, dessiner au tableau trois
Rponses : 1 Il y a 17 000 ans ; 2 Il y a cent ans ; grands chaudrons lgends, tels que ceux reprsents
3 En 1930 ; 4 En 1940 ; 5 Lanne dernire ; 6 Il y a par les lves sur leur cahier de brouillon, et faire venir
trois mois. un ou plusieurs lves afin quils y placent les numros
des phrases. crire ventuellement les phrases ct de
leur numro, de manire que les lves puissent les visua-
liser. Leur faire reprer la conjugaison de limparfait.
Rponses : tre : 5, 6, 8 ; avoir : 1, 2, 4, 7 ; faire : 3, 9, 10.

Transcription
CITRONNELLE. Grenadine, comment ctait quand tu
tais petite ?
GRENADINE. 1 Nous navions pas la tlvision.
2 Mon papa avait un cheval.
3 Ma maman faisait des gteaux dlicieux.

98
Phase 2
Uni t 8

4 Tous les deux avaient un grand balai. Pour la mise en commun, demander un lve volon-
5 Jtais lcole des sorcires. taire de venir crire les verbes au tableau, dans lordre
6 Les vacances taient longues, trs de leur apparition dans lexercice.
longues. Rponses : tais ; avait ; faisait ; avaient ; taient ; faisions.
7 Javais beaucoup damis.
8 Ma meilleure amie tait une souris
verte.
CITRONNELLE. 9 Quest-ce que vous faisiez ? Livre lve p. 55
GRENADINE. 10 Nous faisions beaucoup de btises !
Il tait une fois
En prolongement de cette activit, constituer des groupes
de trois lves. Leur demander de penser chacun des Objectifs :
souvenirs de leur petite enfance. Veiller ce que les crire un petit rcit au pass.
verbes tre, avoir et faire soient utiliss. Leur expliquer Rutiliser limparfait.
que les souvenirs exprims limparfait doivent tre des Rutiliser le lexique des lments du conte.
habitudes et non des actions ponctuelles ou des vne-
ments. Les groupes crivent les trois phrases sur leur
cahier de brouillon. Passer alors dans les groupes et
6 Lis et choisis.
demander diffrents lves : Il sagit dune activit dexpression crite au cours de
Ximena, comment ctait quand tu tais laquelle les lves sinitient lcriture dun rcit au pass.
petite ?/Ximena, Rachid, Leo, comment ctait Demander aux lves dobserver la prsentation de lacti-
quand vous tiez petits ? vit sur leur livre. De trois enveloppes questions sortent des
Les lves rpondent avec les phrases quils ont trouves : fiches rponses comportant des personnages et des lieux
Javais un petit chien. de conte. Les laisser sexprimer sur lactivit raliser. Les
Je faisais beaucoup de btises, etc. lves vont devoir, partir de ces questions et de ces
Vrifier lexactitude des phrases crites sur les cahiers de rponses, crire un conte.
brouillon. Distribuer ensuite des feuilles blanches sur les- Recopier au pralable les trois questions sur des enve-
quelles les groupes recopient leurs phrases, en choisissant loppes et prparer avec les lves des fiches rponses
une couleur diffrente pour les verbes tre, avoir et faire. avec plusieurs personnages fminins, plusieurs person-
nages masculins et plusieurs lieux. Imaginer avec eux
Organiser un change des souvenirs dans la classe. Un
quelles autres fiches rponses pourraient venir complter
lve volontaire demande un lve de son choix :
celles qui sont proposes dans le livre :
Erika, comment ctait quand tu tais petite ?
Un prince.
Llve interrog(e) rpond avec sa phrase crite et pose
Une princesse.
son tour sa question un lve dun autre groupe. Une
Un pays, etc.
fois que tous les groupes ont exprim leurs souvenirs, ils
Il est possible de choisir dautres lieux et dautres per-
recopient leurs phrases sur une grande feuille qui sera
sonnages et dans ce cas, guider les enfants pour le voca-
affiche pour complter Le chaudron de la classe .
bulaire :
Un monstre,
Une sirne,
Un lac.
Cahier dactivits p. 37 Les fiches rponses peuvent tre les mini-figurines des
lments du conte glisses dans les enveloppes corres-
pondantes. Dans chaque enveloppe, il peut galement y
Objectif : crire des
avoir une fiche point dinterrogation, qui veut dire que
verbes limparfait.
linformation donner est laisse au choix des lves.
Constituer des groupes de trois et leur prsenter, chacun
leur tour, les enveloppes. Chaque lve choisit une
enveloppe et tire au sort une fiche rponse ou une figu-
rine. Il crit le nom du personnage ou du lieu tir sur son
cahier de brouillon et remet la fiche dans lenveloppe.
Passer dans tous les groupes et procder de mme.

7 toi dcrire !
Chaque groupe a en sa possession deux personnages et
un lieu, quils vont devoir utiliser pour crire leur conte.
3 Lenfance de Grenadine Si lun des lves a tir un point dinterrogation, il choi-
Lexercice reprend les souvenirs de Grenadine de lacti- sit avec son groupe llment manquant.
vit du livre. Les lves doivent complter les phrases Leur laisser le temps de discuter de lhistoire quils veulent
avec des verbes conjugus limparfait. crire et passer dans les groupes pour couter les histoires

99
Phase 2
Uni t 8

et les guider ventuellement pour les simplifier ou les tof-


fer. Lorsque les groupes se sont mis daccord sur leur his-
4 Il tait une fois
toire, ils peuvent commencer lcrire. Les aider pour la Cet exercice est le prolongement de lactivit de pro-
construction des phrases, en leur rappelant les diffrents duction crite du livre. Les lves compltent un conte
verbes quils peuvent utiliser : vivait, faisait, tait, avait. avec des noms de personnages, de lieux, des actions
Les productions peuvent commencer de diffrentes et des paroles. Ils remploient le lexique des lments
manires : du conte.
Il tait une fois une sorcire
Pour la mise en commun, inviter plusieurs lves lire
Il y a trs longtemps, vivait dans une fort
leur texte complt devant la classe. Pour une correction
une fe
plus dtaille, passer dans les rangs ou ramasser les
Insister pour que les productions sarticulent autour dun
cahiers.
dbut, dun vnement et dune fin. Lorsque tous les
contes sont crits, ils peuvent tre illustrs par les lves
et lus lensemble de la classe, puis affichs. 5 La solution est dans le cahier !
Comme dans les units prcdentes, les lves recher-
chent dans leur cahier (unit 8) les phrases qui pour-
raient sous-titrer les trois dessins.
Cahier dactivits p. 37
Pour la mise en commun, demander un lve volon-
Objectifs : taire de venir crire les phrases au tableau.
Complter un conte. Rponses : 1 Les enfants visitent la grotte de Lascaux ;
Rutiliser diffrentes expressions apprises 2 Monsieur Valette leur raconte lhistoire de sa dcou-
dans lunit. verte ; 3 Le roi vivait dans un chteau superbe.

Phase 3 : Au pays de Grenadine


lisent en mme temps la BD. Leur demander de nommer
Livre lve p. 56 tous les lments quils ont compris : la prhistoire, les
grottes, dessiner sur les murs, une sorcire, une souris.
Grenadine et la prhistoire
2 O est Grenadine ? Que fait-elle ?
Que dit-elle ?
Demander aux lves de lire les questions du bas de
la page. Leur faire couter la BD une deuxime fois et
leur demander de se concentrer pour pouvoir ensuite
rpondre aux questions. Aprs lcoute, les laisser sex-
primer librement loral.
Former des petits groupes et leur demander de rdiger
un rsum de cet pisode des aventures de Grenadine.
Ils peuvent sinspirer des rponses aux questions, sur
lesquelles ils ont dbattu prcdemment :
Grenadine est chez elle avec sa souris. Elles lisent
un livre sur la prhistoire et regardent comment
ctait cette poque-l. Sur le livre, il y a une
sorcire de la prhistoire.
Objectifs : Mettre en commun les propositions de rsum des diff-
Dcouvrir dautres verbes limparfait. rents groupes et convenir avec la classe dun texte dfinitif
Dcrire une priode de lhistoire. reporter dans le cahier des Aventures de Grenadine .
Demander un lve volontaire dillustrer lpisode de
Grenadine et la prhistoire au-dessus du petit texte.
1 coute et lis. Dans un second temps, faire couter encore une fois la
Inviter les lves ouvrir leur livre page 56 et dcou- BD et demander aux lves de se concentrer sur les
vrir la BD. Les laisser ragir librement sur ce quils voient, phrases cls de Grenadine et de sa souris. Les guider
avant de lire les bulles. Dans cet pisode, Grenadine et ventuellement par des questions :
sa souris dcouvrent dans un livre dimages comment O vivaient les hommes de la prhistoire ?
vivaient les hommes de la prhistoire. Quest-ce quils avaient comme vtements ?
Faire couter une premire fois lenregistrement. Les lves Quest-ce quils aimaient ?

100
Phase 3
Uni t 8

Quest-ce quils ne savaient pas ? Comment traverser la fort ?


Ils vivaient, ils avaient, ils aimaient,
ils ne savaient pas, etc. Il sagit dun jeu auquel on joue plusieurs. Les lves
doivent traverser la fort, mais leur parcours est guid ou
Inviter les lves reprer quels verbes sont utiliss par
frein par la rencontre de trois personnages mystrieux :
Grenadine pour dcrire les hommes de la prhistoire.
la sorcire, logre et la fe. Ils doivent dchiffrer les mes-
Expliquer galement les paroles de la souris :
sages de ces personnages avant de jouer.
Moi aussi/Moi non plus.
Le travail se fait donc en deux temps : une phase dau-
tonomie, pendant laquelle les lves tentent de dchiffrer
les messages des trois personnages laide des expli-
cations du cahier, et une phase de jeu. Pour dcoder les
Activit complmentaire messages, les lves les recopient sur une feuille qua-
drille ou sur leur cahier de brouillon, et inscrivent sous
Dcris une priode de lhistoire.
chaque lettre du code la lettre correspondante, en sins-
Cette activit peut tre ralise en parallle avec un
pirant de lexplication du cahier.
cours dhistoire. Sur le modle de la description des
hommes prhistoriques donne par Grenadine dans la Rponses : Message de logre : Recule de deux cases,
BD, organiser une recherche historique sur dautres je vais te manger ! ; message de la fe : Va tout droit
priodes. Choisir des poques historiques bien identifies retrouver ton prince ! ; message de la sorcire : Avance
et rechercher des documents (des livres dimages si pos- de trois cases, monte sur mon balai !
sible) reprsentant les us et coutumes des hommes dalors.
Pour jouer, les lves se mettent par deux et se munissent
Par exemple : le Moyen ge, le XIXe sicle, lpoque des
dun pion et dun d. Ils progressent chacun leur tour
grands-parents des lves (le milieu du XXe sicle). Ces
sur le parcours en avanant leur pion du nombre de
recherches peuvent tre effectues en classe ou non. Le tra-
cases correspondant au chiffre du d. Lorsquils tombent
vail sur une priode assez rcente peut faire lobjet dune
sur les cases des trois personnages, ils effectuent ce qui
enqute des enfants auprs de leur propre famille.
leur est demand dans les messages.
Constituer autant de groupes quil y a dpoques choi-
Le premier qui a rejoint le prince est le gagnant.
sies. Distribuer chaque groupe les documents nces-
saires la production dun petit commentaire sur la
priode sur laquelle il va travailler, en utilisant les diff-
rents critres voqus par Grenadine pour dcrire les
hommes prhistoriques : Livre lve p. 57
Au Moyen ge, les hommes vivaient dans des
chteaux, ils avaient des armures ou des robes Un cadre photo
longues, ils aimaient faire du cheval ou faire
la guerre et ils ne savaient pas jouer au foot.
lpoque de nos grands-parents, les hommes
vivaient dans des maisons, ils avaient des
vtements comme nous, ils ne savaient pas jouer
lordinateur, ils navaient pas la tlvision, etc.

crire ventuellement au tableau les questions auxquelles


doivent rpondre les groupes, concernant leur poque
historique. Lorsque les diffrents groupes ont construit leur
commentaire, ils viennent prsenter leur poque la classe.

Cahier dactivits p. 38

Objectif : Comprendre des consignes de bricolage.


Objectifs :
Dcoder des messages
secrets.
Rutiliser le lexique des Il sagit pour les lves de raliser un bricolage :
personnages de conte. construire un cadre photo. La veille de la ralisation de
cette activit, demander aux lves dobserver les diff-
rentes tapes de la construction du cadre sur leur livre et
leur faire crire la liste du matriel dont ils ont besoin et
quils doivent apporter. Pour cela, rpartir les tches
entre les lves. Chacun doit apporter une photo de lui-
mme lorsquil tait petit. Pour les lments de dcora-
tion (ptes, coquillages, plumes, feuilles, perles, etc.),

101
Phase 3
Uni t 8

chacun se charge dun ou plusieurs lments en fonction lors de lactivit autour de la BD.
de ce quil pense pouvoir trouver. Leur indiquer les diffrents types dinformations quils
Pour construire le cadre, distribuer aux lves une feuille peuvent donner :
cartonne quils plient en deux. Ils dessinent un cur sur description physique :
une face de la feuille ainsi plie, quils dcoupent, selon Quand jtais petit(e), javais des lunettes.
les instructions du livre. Veiller ce que le cur dcoup description du caractre :
par chaque lve ait une surface lgrement infrieure Je ntais pas sage, je faisais beaucoup de btises
sa photo. Aprs avoir dcoup le cur de leur cadre, et mes parents ntaient pas contents.
les lves procdent la dcoration, laide des ptes, description des gots et prfrences :
des feuilles, des perles, des coquillages, etc. quils ont Jaimais beaucoup les bonbons, je naimais pas
apports et quils ont mis en commun. Ils scotchent les animaux, javais peur des chiens, etc.
ensuite leur photo derrire le cur dcoup, de manire description de ce quils savaient ou ne savaient pas
que la photo apparaisse travers le cur. faire, du lieu o ils vivaient, etc.
Pour prolonger lactivit, faire crire aux enfants une Une fois leur texte crit sur leur cahier de brouillon,
description deux-mmes lpoque de la photo, quils les lves le recopient derrire leur cadre. Ils peuvent
recopieront ensuite lintrieur de leur cadre. Ils peuvent ensuite venir le lire la classe. Les cadres photos
sinspirer de la description limparfait dj travaille peuvent sintituler photo souvenir .

102
Phase 3
Uni 9
t
Contexte Les lieux de travail : le studio de tl, le thtre, le
stade, la banque.
Les sept enfants sont de retour Paris. Ils passent la La paix et la fraternit : se donner la main, lcher les
tl et un journaliste les interroge sur ce quils aimeraient fusils, devenir amis, les frontires.
faire plus tard. Je veux tre, devenir, il faudrait que.
Rater le bus.

Objectifs
Matriel prparer
Objectifs communicatifs
Parler de ce quon veut faire dans lavenir. La grande carte de France de la classe et un fil de
Parler de ses activits, de ses objets prfrs. laine rouge pour relier Lascaux Paris.
Justifier, dvelopper une affirmation. La grande carte du monde prpare (reprendre celle
de lunit 7).
Objectifs fonctionnels
Les figurines et les tiquettes-mots des mtiers : profes-
Pourquoi parce que.
seur, chanteur, comdien, mdecin, informaticien,
Le subjonctif aprs il faut que et il faudrait que.
policier, agriculteur, footballeur, journaliste, pharma-
Objectifs culturels cien, facteur.
Connatre les pays de la francophonie. Un camscope et des cassettes vido vierges.
Se sensibiliser la paix, la fraternit dans le monde.

Mots nouveaux
Les mtiers : un professeur, un chanteur, un comdien,
un mdecin, un informaticien, un policier, un agricul-
teur, un footballeur, un journaliste, un vendeur, un
pharmacien, un facteur, une coiffeuse, une gardienne.

Phase 1 : Le voyage des enfants


associer les noms des enfants ltiquette-pays corres-
Avant de commencer pondante :
Sbastien vient de Belgique, Marion du Canada,
Objectif : Faire le tour du monde de la francophonie. Kim du Vietnam, Hugo de Suisse, Leila de
Tunisie, Thomas du Sngal, Antoine de France.

Avant douvrir le livre, demander aux lves dimaginer Sur la grande carte du monde de la classe, les lves
quelle pourrait tre la dernire tape du voyage des nomment les diffrents pays des personnages laide
enfants. Ils rentrent Paris. Leur faire relier Paris au der- dun atlas, et y collent les tiquettes-mots correspon-
nier lieu repr sur la grande carte de France avec du fil dantes. Prparer galement les mini-figurines des per-
rouge. Le voyage effectu tout au long du livre sera ainsi sonnages pour quils puissent les coller sur les pays
boucl. Laisser les lves deviner quaprs leur sjour correspondants. Relier ensuite, sur la grande carte du
Paris les enfants vont rentrer chez eux, dans leur pays. monde, Paris aux pays dorigine des enfants, laide
dun fil de laine rouge.
Reprendre la grande carte du monde utilise au pra-
lable pour la ronde de lunit 7 et demander aux lves Dans un deuxime temps, organiser une recherche sur
de se rappeler les diffrents pays do vient chacun des les pays francophones. Rechercher des photos ou des
enfants du livre. Leur expliquer que tous ces pays sont en informations sur les pays dorigine des enfants, et com-
partie francophones, cest--dire que le franais y est plter ventuellement la liste de pays francophones en
parl. Pour cela, afficher les figurines des personnages les coloriant sur la carte du monde. Coller une ou deux
au tableau et les tiquettes-mots de leur pays dorigine : photos reprsentatives de chaque pays leur emplace-
Belgique, Canada, Vietnam, Suisse, Tunisie, Sngal, ment sur la carte du monde, et lafficher dans la classe,
France. Demander des lves volontaires de venir ct de la carte de France.

103
Phase 1
Uni 9
t

Les aider en affichant les tiquettes-mots correspon-


Pour en savoir plus
dantes. Distribuer ensuite les mini-figurines des mtiers.
La francophonie est lensemble des popula-
Passer une troisime fois lenregistrement : les lves
tions francophones dans le monde : France,
lvent les mini-figurines ds quils entendent le mtier cor-
Belgique, Canada (Qubec, Nouveau-Brunswick,
respondant dans linterview.
Ontario), Louisiane, Suisse, Maghreb, Afrique
noire, Madagascar, Antilles, Proche-Orient,
Vietnam, etc. Lagence intergouvernementale
de la Francophonie regroupe cinquante tats Transcription
pour dvelopper des projets en faveur de la
langue franaise et des actions de coopration LE NARRATEUR. Les enfants sont de retour Paris et ils pas-
ducative et culturelle. sent la tlvision.
Site internet consulter : LE JOURNALISTE. Vous savez quels sont les sept mtiers
http://agence.francophonie.org/agence/etats.cfm prfrs des enfants franais ? Non ? Dans
lordre : professeur, chanteur, comdien,
mdecin, informaticien, policier et agri-
culteur. Et dans dautres pays, quels sont
Livre lve pp. 58-59 les mtiers prfrs ? Nous avons pos la
question six enfants. Ils viennent du
Quest-ce que tu veux monde entier : du Canada, de Suisse, de
Tunisie, du Sngal, du Vietnam et de
faire plus tard ? Belgique. Ils ont fini un tour de France
et ils vont repartir dans leur famille.
coutez-les.
MARION. Moi, je veux devenir footballeuse.
LE JOURNALISTE. Une fille footballeuse ?
ANTOINE. Ben, il y a aussi des quipes de filles !
LE JOURNALISTE. Et toi, Kim, quest-ce que tu veux faire
plus tard ?
KIM. Quand je serai grande, je serai mdecin.
HUGO. Oui ! parce quelle est toujours malade !
LEILA. Moi je veux devenir chanteuse.
LE JOURNALISTE. Ah oui ? Et pourquoi ?
LEILA. Parce quon voyage et parce quon
gagne beaucoup dargent.
HUGO. Et moi, monsieur, je veux devenir jour-
naliste, comme vous !
LE JOURNALISTE. Ah, cest un beau mtier ! Et toi,
Objectifs : Thomas ?
Comprendre diffrents noms de mtiers. THOMAS. Je ne sais pas encore.
Exprimer ce quon veut faire plus tard. LE JOURNALISTE. Et Sbastien ? Tu sais ce que tu veux
Justifier une rponse. faire ?
SBASTIEN. Moi, je veux devenir professeur, comme
1 Regarde et coute.
monsieur Valette Parce quil sait
beaucoup de choses. Et puis il est trs
Demander aux lves douvrir leur livre page 58 et dob- gentil !
server lillustration. Les laisser ragir librement sur ce LE JOURNALISTE. Et voil, comme beaucoup de petits
quils voient : Franais, Sbastien veut devenir profes-
Les enfants sont dans un studio de tl. seur.
Ils rpondent aux questions dun journaliste, etc. Ils vont partir maintenant. Merci et au
Leur laisser le temps dimaginer quelles peuvent tre les revoir !
questions du journaliste et les rponses des enfants. LES ENFANTS. Au revoir !
Passer une premire fois lenregistrement. Demander aux
lves de se concentrer sur ce que disent les enfants
dans leur mission de tl. Aprs lcoute, les laisser
ragir librement sur ce quils ont compris, et leur deman-
2 coute et associe.
der de quoi ils ont parl dans linterview. Les guider, Inviter les lves dcouvrir lactivit 2 de la page 59.
au besoin, de faon quils dcouvrent que les enfants Leur faire observer les illustrations et les aider com-
parlent des professions quils veulent exercer plus tard : prendre la consigne. Une srie de dessins reprsente
Ils parlent de leurs mtiers prfrs. les enfants interrogs par le journaliste, une autre, les
Afficher ensuite les figurines des mtiers, et demander professions quils aimeraient exercer. Les lves doivent
aux lves de les nommer daprs ce quils ont entendu. associer chaque personnage au mtier quil souhaite

104
Phase 1
Uni 9
t

faire plus tard. Faire couter linterview et demander aux


lves dassocier sur leur cahier de brouillon les lettres
Cahier dactivits p. 39
des mtiers aux chiffres des personnages.
Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs Objectifs :
lves volontaires de venir associer les figurines des per- Rutiliser et crire des
sonnages aux mtiers quils veulent faire. Ils peuvent se phrases du dialogue.
dcider en concertation avec la classe. Inviter les lves Lire et reconstituer
justifier leur rponse en faisant une phrase : lhistoire.
Leila veut devenir chanteuse, Kim veut devenir
mdecin, etc.
Rponses : 1e ; 2b ; 3a ; 4f ; 5c ; 6d.

3 Lis et choisis les bonnes phrases.


Cette activit permet de travailler la comprhension de
lentretien, de faon dtaille. Les lves doivent com-
prendre les raisons pour lesquelles les enfants souhaitent
faire tel ou tel mtier. Demander un ou plusieurs lves
1 Qui a dit quoi ?
de lire voix haute les trois sries de propositions non- Cet exercice vient prolonger lactivit de comprhension
ces dans le livre. Il sagit de retrouver, dans chaque du livre. Il permet aux lves de faire le point sur ce
srie, la proposition correcte. Ces propositions repren- quils ont compris et de restituer diffrentes rpliques du
nent lexplication donne par les enfants quant leur dialogue lcrit. Les lves lisent les phrases proposes
futur choix professionnel. et les relient aux personnages qui les ont dites. Ils reco-
couter linterview fractionne, et demander aux enfants pient dans un deuxime temps les phrases dans les
dcrire sur leur cahier de brouillon la/les lettre(s) cor- bulles correspondantes.
respondant chaque proposition. Pour la premire
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
srie, arrter lcoute parce quelle est toujours
volontaires de lire une phrase et de nommer le personnage.
malade ! . Pour la deuxime srie, reprendre lcoute
Rponses : 1a, 2e ; 3b ; 4c, 5d.
Moi, je veux devenir jusqu beaucoup dargent .
Et pour la troisime srie, faire couter linterview jus-
qu la fin. 2 Raconte lhistoire.
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves Cinq vignettes reprsentent les principales tapes du
de lire voix haute les propositions quils ont retenues. dialogue. Les lves doivent retrouver les phrases qui
Rponses : 1b ; 2a et c ; 3a et c. peuvent tre associes aux illustrations. Ils les relient, et,
dans un deuxime temps, crivent le texte reconstitu
sur leur cahier de brouillon.
Jeu de rles
Pour la mise en commun, demander un volontaire de lire
Constituer des groupes de huit. Chaque lve choisit le
le texte reconstitu.
rle dun personnage (sept enfants et un journaliste). Ils
Rponses : 1b ; 2a ; 3e ; 4d ; 5c.
rejouent la scne de linterview. Le journaliste pose les
questions (le dispenser de lintroduction) :
Bonjour, Marion, quest-ce que tu veux faire plus
tard ?
Pourquoi ? etc.

Les autres lves rutilisent les rpliques des enfants pour


rpondre aux questions. Il nest pas ncessaire de faire
jouer le rle dAntoine. Laisser les groupes sentraner
pendant quelques minutes avant de les inviter se pro-
duire devant la classe.

105
Phase 1
Uni 9
t

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine


Livre lve p. 60
Transcription
O travaillent-ils ? 1 Il prsente les informations la tlvision.
2 Il travaille dans une cole.
3 Il joue des pices dans un thtre.
4 Il vend des mdicaments dans une pharmacie.
5 Il trie le courrier la poste.
6 Il joue avec son quipe dans le stade.
7 Il travaille sur son ordinateur dans une banque.
8 Les malades viennent le voir lhpital.
9 Il soccupe de ses animaux dans une ferme.

Activit complmentaire
Le jeu des mtiers
Avant de commencer lactivit, complter la liste des
Objectif : Complter le lexique des mtiers et des lieux mtiers voqus dans lactivit prcdente et les crire
de travail. au tableau. Les nouveaux mtiers peuvent tre ceux des
parents des enfants, ou de leurs proches, ou ceux que
les enfants eux-mmes aimeraient exercer. Demander
1 coute et associe. chaque lve de choisir dans cette liste, le mtier quil va
Cette activit permet didentifier diffrents noms de mimer. Chacun leur tour, les lves viennent mimer leur
mtiers et de les associer aux lieux de travail qui corres- mtier devant la classe. Les autres lves devinent de
pondent. Inviter les lves observer la page 60 et quel mtier il sagit et le nomment. Le premier lve qui
reprer les diffrents mtiers ainsi que les diffrents lieux. a trouv et nomm correctement le mtier vient son tour
Les inviter nommer les nouveaux mtiers : mimer son mtier. Continuer le jeu jusqu ce que tous
Vendeur, pharmacien, facteur, comdien, les lves soient venus au moins une fois mimer un mtier
agriculteur, informaticien. devant la classe.
Les aider galement nommer les diffrents lieux repr-
sents sur les vignettes. Utiliser ventuellement les ti-
quettes-mots. Ils connaissent dj lcole, la pharmacie,
la poste, la ferme, lhpital. Ils vont dcouvrir le thtre,
Cahier dactivits p. 40
le stade, la banque, le studio de tl.
Demander aux lves de dessiner sur leur cahier de
Objectifs :
brouillon trois colonnes et dcrire dans la premire les
Dcouvrir et crire le
numros correspondants aux mtiers crits sur les
fminin et le masculin
vignettes du livre. Passer lenregistrement. Ils compltent
des noms des mtiers.
leur grille avec les noms de mtiers et les lieux de travail
crire et expliquer ce
correspondants.
quon veut faire plus tard.
Pour la mise en commun, afficher au tableau les figurines
et les tiquettes-mots des mtiers et des lieux. Et deman-
der un lve volontaire de venir associer les figurines
des mtiers aux tiquettes-mots correspondantes. Poser
ensuite des questions aux lves concernant les lieux de
travail associer :
O travaille le mdecin ?
lhpital. 1 Le dictionnaire des mtiers
O travaille le professeur ?
Cette activit permet de dcouvrir le fminin des noms
lcole, etc.
de mtiers appris dans lactivit du livre. Des tiquettes
Rponses : 1a journaliste ; 2b professeur ; 3c comdien ; prsentent les formes du fminin et du masculin de ces
4d pharmacien ; 5e facteur ; 6f footballeur ; 7g informati- noms. Il sagit, pour les lves, de choisir le mtier la
cien ; 8h mdecin ; 9i agriculteur. forme correcte qui complte les dfinitions proposes.

106
Phase 2
Uni 9
t

Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs terre pour lchant les fusils ;
lves de lire ses/leurs rponses. Valider avec la classe. Se serrer la main pour illustrer deviennent amis ;
Rponses : Une agricultrice ; un comdien ; un facteur ; Faire mine douvrir une porte ou une fentre en serrant
un footballeur ; une informaticienne ; un journaliste ; les poings, mains dabord jointes devant le corps,
un mdecin ; une pharmacienne ; un professeur. puis bras carts de chaque ct pour ouvrant les
frontires ;
Se serrer nouveau la main pour ils sont tous frres ;
2 Et toi ? Terminer en faisant la ronde, main dans la main.
Les lves crivent un court texte pour expliquer ce quils
Aprs concertation pour crer une danse commune, librer
veulent faire plus tard. Ils doivent justifier leur rponse
un espace dans la classe. Laisser les groupes sentraner
avec parce que.
ou proposer une ou deux tapes dentranement avec la
Pour la mise en commun, inviter plusieurs lves lire
classe en passant la chanson en mme temps que les
leur texte devant la classe.
lves excutent leur chorgraphie. Les lves rptent
pendant quelques minutes et mmorisent en mme temps
les paroles de la ronde.
Livre lve p. 60 Lorsque tous les groupes sont prts, les inviter se pro-
duire sur la version karaok.
La ronde des enfants
du monde
Transcription
Objectifs :
Sensibiliser les enfants la paix dans le monde. Connaissez-vous la chanson
Dcouvrir le subjonctif aprs il faudrait que . Des enfants du monde
Qui feraient la ronde
En se donnant la main

2 coute et chante.
Il faudrait pour a
Que tous les papas
Avant dcouter la nouvelle ronde, demander aux enfants Lchant les fusils
dobserver lillustration et les laisser ragir librement. cou- Deviennent amis
ter une premire fois la ronde. Demander aux enfants ce
Connaissez-vous la chanson
quvoque pour eux cette chanson, et les faire ragir sur le
Des enfants du monde
thme de la guerre, de la paix, de la fraternit. Introduire
Qui feraient la ronde
ce vocabulaire en crivant les mots cls au tableau. Leur
En se donnant la main
demander ventuellement de donner des exemples de
conflits ou de tensions dont ils entendent parler dans Et que les mamans
le monde. Rpondre leurs questions, si besoin est. En fassent autant
Poser galement des questions pour vrifier la compr- Ouvrant les frontires
hension globale des paroles de la ronde : Et sapercevant
Quest-ce quil faudrait pour faire la paix ? Que nous sommes tous frres
Il faudrait lcher les fusils, devenir amis, ouvrir
Rejoignent la ronde
les frontires, etc.
Des enfants du monde
Expliquer la forme conditionnelle du verbe falloir et du
En se donnant la main
verbe faire en faisant le rapprochement avec je voudrais,
que les lves connaissent bien. Leur expliquer quil ne
sagit pas ici dune forme polie, mais de la formulation
dun conseil ou dune hypothse. Inviter galement les
lves reprer la forme du subjonctif des verbes qui
Activit complmentaire
suivent. Il ne sagit pas ici de travailler sur le subjonctif
Une affiche pour la paix
mais dintroduire cette nouvelle forme et de reconnatre
Cette activit peut permettre aux lves de rflchir
notamment le verbe faire.
davantage sur les comportements adopter pour favori-
couter une deuxime fois la ronde. Inviter alors les ser la paix et la fraternit dans le monde. Sparer
enfants crer une danse pour illustrer la chanson. la classe en petits groupes, et leur distribuer une grande
Constituer deux ou trois groupes et les laisser dcider, feuille (format A3). Ils vont raliser une affiche de
tout seuls, de leur danse, en prcisant quelle doit repr- conseils pour la paix dans le monde.
sente les paroles de la chanson. Ou bien mener cette Pour cela, crire au tableau ce que sera le titre de leur
activit avec lensemble de la classe et convenir avec affiche : Pour la paix dans le monde . Les lves
les enfants des gestes ou mimiques qui accompagneront doivent ensuite composer des phrases commenant par
la ronde. Par exemple : il faudrait que tous les enfants .
Faire la ronde en se donnant la main pour le refrain ; Leur distribuer galement une liste de verbes quils
Faire mine de tenir un fusil et de viser puis le jeter peuvent utiliser pour complter les phrases. Ce sont tous

107
Phase 2
Uni 9
t

des verbes du premier groupe pour quils naient pas 3 Pourquoi est-ce que tu traverses quand le petit bon-
de problme avec la formation du subjonctif : aimer, homme est vert ? Parce que les voitures s'arrtent.
donner, prter, couter, partager, parler, jouer, etc. 4 Pourquoi est-ce que tu te laves les mains avant de
Les groupes crivent dabord leurs conseils sur leur manger ? Parce que je suis propre.
cahier de brouillon, puis les recopient sur leur affiche 5 Pourquoi les clowns ont un gros nez rouge ? Parce
quils dcorent comme ils le dsirent. quils veulent faire rire les enfants.
Il faudrait que tous les enfants du monde 6 Pourquoi tu vas voir le mdecin ? Parce que je suis
saiment. malade.
Il faudrait que tous les enfants du monde jouent
ensemble, etc.
Pour prolonger lactivit, placer les enfants par groupes
Une fois toutes les affiches acheves, les groupes vien-
de deux, leur distribuer deux bandes de papier. Ils doi-
nent prsenter leur travail la classe.
vent imaginer deux questions avec pourquoi et les crire
sur les bandes de papier. Demander aux lves dcrire
dabord les questions au brouillon. Passer dans les
Livre lve p. 61 groupes pour vrifier quelles ne comportent pas de
fautes, avant quils ne les recopient sur les bandes de
Pourquoi ? Parce que papier. Ils doivent laisser de la place sur les bandes pour
la rponse. Une fois toutes les phrases crites, placer
toutes les bandes de papier dans une corbeille.
Passer ensuite avec la corbeille dans les groupes et
demander aux lves de tirer au sort deux questions.
Veiller ce que les groupes ne tombent pas sur les ques-
tions quils ont eux-mmes crites.
Les lves tentent alors de rpondre aux deux questions
qui leur sont poses. Ds quils ont trouv une rponse,
ils lnoncent la classe, qui valide ou non la proposi-
tion. Si la rponse donne est valide, les lves peuvent
lcrire sur la bande de papier en dessous de la question
correspondante, et souligner pourquoi et parce que de
deux couleurs diffrentes.
Quand toutes les questions ont une rponse, coller les
bandes de papier sur une grande feuille et lafficher
pour complter Le chaudron de la classe .
Objectif : Interroger et justifier avec pourquoi
et parce que.

Cahier dactivits p. 41
3 coute et associe.
Cette activit permet aux lves de comprendre linter-
Objectifs :
rogation avec pourquoi et les entrane justifier leurs
Associer des questions
rponses avec parce que. Leur demander dobserver les
et des rponses avec
illustrations de la page 61 et de lire les questions ins-
parce que et pourquoi.
crites dans les six bulles. Six dessins fournissent les expli-
Rutiliser diffrentes
cations aux questions poses dans le bulles. Passer len-
expressions apprises
registrement, et demander aux enfants dassocier, sur
dans lunit.
leur cahier de brouillon, les rponses aux questions.
Proposer une deuxime coute, en mnageant une
pause entre chaque question si ncessaire.
Pour la mise en commun, poser chaque question, lune
aprs lautre, et demander plusieurs lves de donner
la lettre du dessin correspondant. Les inviter formuler
leur rponse comme dans lenregistrement.
Rponses : 1f ; 2d ; 3b ; 4e ; 5a ; 6c. 3 Pourquoi ? Parce que
Cette activit repose sur le mme principe que celle
du livre. Les lves lisent les questions et les associent
Transcription aux rponses correspondantes.
1 Pourquoi tu es en retard ? Parce que jai rat le bus. Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
2 Pourquoi tu vas au cinma ? Parce qu'il y a un beau de lire voix haute les questions accompagnes de leurs
film. rponses.
Rponses : a1 ; b4 ; c6 ; d3 ; e2 ; f7 ; g5 ; h8.

108
Phase 2
Uni 9
t

le journaliste, les autres jouent leur propre rle.


4 La solution est dans le cahier ! Le journaliste pose la mme question tous les enfants
Comme dans les units prcdentes, les lves doivent interviews :
rechercher dans leur cahier (unit 9) les phrases qui Karla, quest-ce que tu veux faire plus tard ?
pourraient sous-titrer les trois dessins proposs.
Les autres lves rflchissent la profession quils aime-
Pour la mise en commun, demander plusieurs lves
raient pour lavenir. Ils peuvent se rappeler leur texte de
de lire les phrases quils ont trouves. Valider avec
lexercice 2 page 40 du cahier dactivit.
la classe et crire les phrases au tableau.
Pour leur rponse, ils peuvent utiliser plusieurs formules :
Rponses : 1 Un journaliste interroge les enfants ; 2 Moi,
Quand je serai grande, je serai / je veux devenir /
je veux devenir journaliste ; 3 Moi, je veux devenir
je voudrais tre, etc.
chanteuse.
Les groupes sentranent pendant quelques instants :
le journaliste pose la question aux autres lves, qui
Livre lve p. 61 y rpondent chacun leur tour. Une fois que tous
les groupes sont prts, les faire passer un par un pour les
Quand je serai grande filmer. Effectuer les enregistrements dans une autre
pice, de manire que les autres groupes ne puissent
Objectif : Dire ce quon veut faire plus tard. pas entendre ce qui se dit, ni voir ce qui se fait. Guider
les groupes qui passent pour lenregistrement, pour la
prsentation de leur mission, etc. Faire un essai avant
4 Lis. de filmer dfinitivement. Les groupes qui attendent leur
tour pour tre films peuvent continuer sentraner.
Inviter les lves observer lactivit de la page 61 et
demander un lve volontaire de lire les bulles voix Une fois que toutes les missions sont enregistres, tous
haute. Laisser les lves dbattre sur lactivit raliser. Il les groupes se runissent pour regarder les missions
sagit pour les lves dorganiser une mission de radio ou de tl des autres. Tout le monde passe la tl ! Aprs
de tl, avec des interviews sur leur avenir. avoir visionn chaque mission, demander aux lves
des autres groupes de restituer les informations quils ont
entendues. Leur poser ventuellement des questions :
5 toi de parler ! Que fera Tom, quand il sera grand ? Pourquoi ?
Organiser trois ou quatre grands groupes dans la classe Sils nont pas compris, ou sils ont oubli, montrer une
et leur demander de se rpartir les rles : un lve est deuxime fois le film.

Phase 3 : Au pays de Grenadine


Livre lve p. 62 1 coute et lis.
Inviter les lves ouvrir leur livre page 62 pour dcou-
Les sorcires vrir le nouvel pisode de la BD. Avant de lire le texte,
leur demander de dcrire ce quils voient. Grenadine est
et leurs mtiers avec un journaliste et rpond ses questions concernant
les mtiers des membres de sa famille. On peut voir des
images de diffrents sorciers dans lexercice de leur
mtier. Passer une premire fois lenregistrement. Les
lves lisent le texte en mme temps quils lcoutent.
Leur demander de reprer les diffrents mtiers cits.

2 O est Grenadine ? Que fait-elle ?


Que dit-elle ?
Demander aux lves de lire les questions du bas de la
page. Faire couter la BD une deuxime fois. Les lves
suivent le texte sur leur livre et se concentrent pour trou-
ver la rponse aux questions. Aprs lcoute, les laisser
sexprimer librement loral. Former des petits groupes
et leur demander de rdiger un rsum de cet pisode
des aventures de Grenadine. Ils peuvent sinspirer des
Objectif : Dcouvrir dautres mtiers de faon
rponses aux questions, sur lesquelles ils ont dbattu pr-
humoristique.
cdemment :

109
Phase 3
Uni 9
t

Grenadine est interviewe par un journaliste. Elle Cette activit est une sorte de test comme ceux que lon
parle des diffrents mtiers de sa famille. Ce sont trouve dans les magazines. Elle permet aux lves de
des mtiers trs bizarres. parler de leurs prfrences.
Mettre en commun les propositions de rsum des diff-
rents groupes et convenir avec la classe dun texte dfinitif 1 Rponds aux questions.
reporter dans le cahier des Aventures de Grenadine .
Inviter les lves dcouvrir les questions de la page 63
Demander un lve volontaire dillustrer lpisode
et y rpondre individuellement. Les aider au besoin si
Les sorcires et leurs mtiers au-dessus du petit texte.
certaines questions ne sont pas comprises. Ils peuvent
Dans un second temps, faire couter encore une fois la crire, sur leur cahier de brouillon, les lettres des rponses
BD et demander aux lves de nommer le mtier de cha- quils ont choisies, les unes en dessous des autres.
cun des membres de la famille de Grenadine :
Sa petite sur est gardienne de volcans, son frre
est mdecin pour fourmis, sa grand-mre est
2 Compte tes points.
coiffeuse dtoiles, son pre fabrique des balais Quand ils ont rpondu aux questions, les lves calculent
magiques, et Grenadine est sorcire pour enfants leur score en suivant les indications de la grille du livre :
sages. ils additionnent le nombre de points quils obtiennent pour
chaque rponse et font le total. Faire ensuite un bref son-
Pour prolonger lactivit, demander aux lves de choisir
dage pour savoir qui a obtenu de 0 24 points et deman-
trois membres de leur famille et de les dessiner dans
der lun des lves concerns de lire voix haute la des-
lexercice de leur mtier.
cription donne pour ce score. Expliquer au besoin
Sur le modle de la prsentation de Grenadine, les lves
certains mots. Procder de mme pour les deux autres
vont dcrire la classe les professions des membres
catgories. Les lves peuvent dcouvrir sils sont plus ou
de leur famille partir des dessins quils ont faits. Passer
moins aventuriers.
dans les rangs pour vrifier si les lves savent nommer
les mtiers quils dessinent.
Lorsque tous les lves ont termin leur dessin, ils vien-
nent chacun leur tour prsenter leur famille la classe
en montrant leur dessin :
Cahier dactivits p. 42
Mon grand-pre est pharmacien.
Ma mre professeur, etc.
Objectifs :
Si les autres lves ne comprennent par le mtier dont il
crire ses prfrences.
sagit, ils peuvent poser des questions :
Parler de son avenir.
O il /elle travaille ?
Quest-ce quil / elle fait ?

Livre lve p. 63

Aimes-tu laventure ?

Qui es-tu ?
Cette activit permet de conclure lunit de faon
ludique. Elle se ralise en deux temps : une partie en
autonomie et une partie loral. Il sagit de raliser des
interviews truques et amusantes. Dans un premier
temps, les lves compltent le tableau de leur cahier en
suivant les consignes et avec des rponses de leur choix.
Dans un deuxime temps, se munir de la liste de ques-
tions suivantes, recopie sur une grande feuille :
1 Dans quel pays es-tu n ?
2 Quelle est la couleur de tes yeux ?
3 Quel ge as-tu ?
Objectifs :
4 Comment sappelle ton professeur ?
Rutiliser les acquis de lunit et du livre.
5 Quel mtier feras-tu quand tu seras grand ?
Parler de ses prfrences.
6 Combien denfants auras-tu ?
Comprendre un questionnaire et y rpondre.
7 O habiteras-tu ?
8 Quel est ton plat prfr ?

110
Phase 3
Uni 9
t

Pour raliser les interviews truques, demander deux monde est surpris ! Linterview est trs bizarre !
lves de venir devant la classe. Lun se munit des Procder de mme avec dautres lves : un lve pose
rponses de son cahier, lautre se voit confier la liste de les questions, lautre rpond avec son cahier. Lorsque
questions (quil ne connat pas). Leur demander alors de tous les lves ont rpondu aux questions, ils se dessi-
commencer linterview : le premier lve pose les ques- nent, tels quils se sont dcrits pour leur avenir au
tions une une, dans lordre, et le deuxime rpond ce moment de linterview. Les dessins doivent tre trs
quil a crit sur son cahier, dans lordre aussi. Tout le surprenants !

111
Phase 3
Bil ans

Bilan 1
Livre lve pp. 24-25
Transcription
Voici Arielle, elle fait du judo et de la natation.
Nicolas fait du thtre et du ski. Juliette aime regarder
la tl et lire des livres et des bandes dessines.

3 coute et montre le bon dessin.


Les lves doivent retrouver, parmi les accessoires de
plages reprsents, ceux que Nicolas a mis dans son sac.
Rponses : 4 ; 5 ; 6.

Transcription
Pour aller la plage, Nicolas a pris une serviette de
Tu as bien compris ? bain, un chapeau et des lunettes.

1 coute et dis cest vrai ! ou cest faux ! .


Il sagit, pour les lves, didentifier si les paroles rappor-
tes dans lenregistrement, correspondent aux paroles
4 coute et associe.
des enfants dans les bulles. Lenregistrement porte sur la mto. Il sagit de retrouver
Rponses : 1 faux ; 2 faux ; 3 faux ; 4 vrai ; 5 faux ; le temps quil fera pour chaque jour de la semaine.
6 faux. Rponses : 1 lundi et mercredi ; 2 mardi et jeudi ; 3 ven-
dredi, samedi, dimanche.

Transcription
1 Marion habite au Canada. Transcription
2 Antoine aime jouer au foot et lordinateur.
Voici la mto de la semaine : lundi et mercredi, il fera
3 Antoine est chez le dentiste.
beau, mais mardi et jeudi, il y aura des orages.
4 Marion et Sbastien sont perdus.
Vendredi, samedi et dimanche, il y aura du vent.
5 Sbastien a reu une lettre de monsieur Valette.
6 Kim et Leila sont Tunis.

toi de parler !
2 coute et montre ce quils aiment faire.
Cette activit porte sur les loisirs. Lenregistrement pr-
1 Regarde et parle.
sente les activits prfres de trois personnages. Il sagit Cette activit met en scne sous forme de BD une ren-
de les retrouver en fonction des images proposes. contre entre Grenadine et un enfant. Llve doit prendre
Rponses : Arielle : a, b ; Nicolas : c, d ; Juliette : e, f. la parole la place de lenfant ou de Grenadine, pour

113
Bilan 1
Bil an 1

dire ce quillustrent les bulles. Donner la rplique Tu as bien compris ?


llve, ou organiser des dialogues entre deux lves.
Rponses possibles : 1 Il/Mon ami sappelle ; 2 Jaime 1 Lis et colorie le bon dessin.
faire de la natation, de la peinture, jouer au foot, regar-
Llve doit colorier les dessins qui correspondent aux
der la tl ; 3 O tu habites ?/O habites-tu ? Jhabite
noncs.
Paris, Lyon, Londres Jhabite en France, au Japon ;
Rponses : a1 ; b2 ; c1 ; d1.
4 Demain il fera beau, il y aura de orages, il y aura des
nuages, il y aura du vent
2 Vrai ou faux ?
Lis et coche la bonne rponse.
2 Dis ce que tu aimes faire.
Cette activit porte sur la comprhension dune lettre.
Llve sexprime librement sur les loisirs quil aime faire.
partir de la lettre de Alice Marion, llve coche les
Il peut montrer les vignettes correspondantes.
affirmations vraies ou fausses.
Rponses possibles : Jaime faire du ski/de la natation ;
Rponses : a faux ; b faux ; c faux ; d faux ; e faux ;
jouer au football ; faire du judo/du tennis/de la danse ;
f faux.
chanter ; jouer lordinateur ; regarder la tl ; lire des
livres ; jouer/faire de la musique ; faire du thtre/de la
poterie/de la peinture.
toi dcrire !
3 Dis le temps quil fera. 1 Hier ou aujourdhui ? Lis et complte.
Llve propose les prvisions mto de son choix en uti-
Cette activit porte sur la diffrenciation crite du pass
lisant les vignettes du temps quil fait et des jours de la
compos et du prsent. Llve complte des phrases
semaine. Il utilise le futur.
avec hier ou aujourdhui.
Rponses possibles : il fera beau ; il pleuvra ; il y aura du
Rponses : hier : a, c, d ; aujourdhui : b, e, f.
soleil ; il fera chaud ; il y aura des nuages ; il y aura du
vent ; il y aura de lorage ; il neigera.
2 Complte.
Il sagit ici de restituer quelques mots du lexique acquis
lcrit. Llve complte les phrases avec des mots quil
Cahier dactivits pp. 15-16 a appris au cours des trois premires units.
Rponses : a : football ; b : lordinateur ; c : serviette de
bain ; d : beau ; e : bonhomme ; f : lettre

3 cris trois phrases.


Cette activit est une production libre portant sur le
pass compos et les activits. partir dtiquettes
groupes de mots, llve construit trois phrases de son
choix.
Rponses : Nous avons regard la tl/un film ; Nous
avons fait du judo/de la natation ; Marion/Grenadine
est alle lcole/ laroport ; Marion a tlphon sa
maman ; Les enfants ont mang une glace.

114
Bilan 1
Bil n 2
a

Bilan 2
Livre lve pp. 44-45 toi de parler !
Regarde et parle.
Cette activit met en scne sous forme de BD une ren-
contre entre Grenadine et un enfant. Llve doit prendre
la parole la place de lenfant ou de Grenadine, pour
dire ce quillustrent les bulles.
Donner la rplique llve, ou organiser des dialogues
entre deux lves. Il sagit ici dexprimer ses tats dme,
de parler des animaux de la ferme et du recyclage.
Rponses possibles : 1 a va mal, trs mal ; Jai som-
meil/je suis fatigu(e) ; Jai chaud/je suis malade. 2 Le
cheval, quest-ce quil mange ?/Que mange le cheval ? Il
mange de lherbe. Et le canard, quest-ce quil mange ?
Il mange du pain. 3 Quest-ce que je mets/jette dans la
poubelle bleue ? Tu jettes/mets les peaux de banane/le
mtal.
Tu as bien compris ?

1 coute et dis cest vrai ! ou cest faux ! . Cahier dactivits pp. 29-30
Cette activit porte sur diffrentes acquisitions structu-
relles, lexicales et communicatives telles que les tats
dme, les dchets, les moyens de transport, la compa-
raison, les animaux de la ferme. Il sagit, pour les lves,
didentifier si les paroles rapportes dans lenregistre-
ment, correspondent aux paroles des enfants dans les
bulles.
Rponses : 1 faux ; 2 vrai ; 3 faux ; 4 faux ; 5 faux ;
6 vrai.

Transcription
1 Marion a sommeil.
2 Kim est fatigue.
3 Sbastien a chaud.
4 Dans ma ferme, il y a des chevaux et des poules.
5 Avec des bouteilles en plastique, on peut fabriquer
un pull.
Tu as bien compris ?
6 Un bateau, cest moins rapide quune moto.
Activits 1, 2 et 3
Grenadine a crit Citronnelle pour lui raconter son
voyage chez son ami malade.
2 coute et montre le bon dessin. Il sagit ici, pour llve, de rpondre plusieurs ques-
tions de comprhension. Il doit colorier les dessins des
Llve doit reconnatre le moyen de transport cit.
transports emprunts par Grenadine lors de son voyage,
Rponses : a, b, c, d.
chercher les questions qui trouvent leurs rponses dans
la lettre, et comprendre plus globalement qui est desti-
ne la lettre, et ce dont elle parle.
Transcription Rponses : 1 Le train, lavion et le bus ; 2 a, c, d, f, g ;
3 a Citronnelle a reu une carte postale, b Flicien est
Pour aller voir Citronnelle, jai pris le train, le bus, jai
un ami de Grenadine, c Flicien se trouve lhpital.
travers la mer en bateau, et je suis arrive chez elle
bicyclette.

115
Bilan 2
Bil n 2
a

toi dcrire ! 3 cris trois phrases.


Cette activit est une production libre portant sur les ani-
1 Plus ou moins ? maux et les produits de la ferme. partir dtiquettes
Cette activit porte sur la comparaison. Llve doit com- groupes de mots, llve construit trois phrases de son
plter les phrases avec plus que ou moins que. choix.
Rponses : a plus qu ; b plus qu ; c plus que ; d plus Rponses possibles : Marion est fatigue ; Marguerite
qu ; e plus que ; f plus que. mange de lherbe ; Marguerite/Monsieur Guillaume
habite en Normandie ; Marion mange du miel ; Nous
visitons la ferme ; Nous regardons les animaux.
2 Complte.
Cet exercice porte sur le lexique des tats dme, et des
moyens de transport. Il sagit, pour llve, dcrire le
mot illustr.
Rponses : a vlo ; b avion ; c bus ; d beau ; e fatigue ;
f soif.

116
Bilan 2
B il an 3

Bilan 3
Livre lve pp. 64-65 toi de parler !
Regarde et parle.
Cette activit prsente, sous forme de BD, un dialogue
entre Grenadine et un ou plusieurs enfants. Llve doit
prendre la parole la place dun enfant ou de
Grenadine, pour exprimer ce quillustrent les bulles.
Donner la rplique llve, ou organiser des dialogues
entre deux ou plusieurs lves.
Il sagit ici de commencer le rcit dun conte, demander
et exprimer ce quon veut faire plus tard avec pourquoi
et dy rpondre avec parce que, de demander poliment
et de rinvestir le lexique des objets et gadgets et les
dmonstratifs.
Si les lves ralisent leur production plusieurs, ils peu-
vent inventer la suite des dialogues.
Rponses possibles : 1 Il tait une fois, un roi et une
reine, qui vivaient dans un chteau. Un jour, ils ont ren-
Tu as bien compris ? contr un fe ; 2 Quest-ce que tu veux devenir/faire
quand tu seras grand ? Je voudrais/je veux tre/deve-
1 coute et dis cest vrai ! ou cest faux ! . nir Quand je serai grand, je serai Pourquoi ? Parce
que ; 3 Moi, je voudrais ces cartes postales, et moi
Cette activit porte sur diffrentes acquisitions structu-
cette poupe, et cette maquette de TGV, et moi ce
relles, lexicales et communicatives. Il sagit, pour llve,
puzzle.
didentifier si les paroles rapportes dans lenregistre-
ment, correspondent aux paroles des enfants dans les
bulles.
Rponses : 1 faux ; 2 vrai ; 3 faux ; 4 faux ; 5 faux ; 6
vrai. Cahier dactivits pp. 43-44

Transcription
1 Hugo veut acheter une maquette.
2 Le puzzle cote 25 euros.
3 Dans la grotte, Marcel a allum une lampe.
4 Marcel navait pas peur.
5 Quand elle sera grande, Kim veut devenir mdecin.
6 Leila veut devenir chanteuse.

2 coute et montre le bon dessin.


Grenadine explique ce quelle a rapport de son
voyage. Llve doit retrouver les diffrents objets cits
par Grenadine sur le dessin.
Tu as bien compris ?
Transcription 1 Lis et colorie le bon dessin.
Je viens de rentrer de voyage, et jai rapport des Six noncs sont illustrs par deux dessins. Il sagit pour
cartes postales, un porte-cls, une casquette, un jeu de llve de reconnatre lillustration qui correspond cha-
cartes et une montre. cun des noncs et de la colorier.
Rponses : a1 ; b2 ; c1 ; d1 ; e2 ; f2.

117
Bilan 3
B il an 3

2 Lis le texte et choisis la fin qui convient. 3 cris trois phrases.


Cette activit a pour but de vrifier la comprhension dun Cette activit est une production libre portant sur la BD
conte. Trois phrases sont proposes pour trouver la fin de de Grenadine et celle des enfants du livre.
cette histoire. Llve choisit la fin qui convient. partir dtiquettes groupes de mots, llve construit
Rponse : a. trois phrases de son choix. Il choisit parmi les trois cat-
gories dtiquettes, une de chaque pour construire une
phrase.
Rponses possibles : Grenadine visite un muse ; les
toi dcrire ! enfants visitent un muse/un chteau ; monsieur Valette
raconte une histoire ; Kim a achet/nous achetons des
1 Lis et complte. cartes postales ; monsieur de Lafayette est parti pour
Il sagit pour llve de complter des phrases en cri- lAmrique.
vant le mot manquant correspondant aux illustrations.
Rponses : a footballeuse ; b cartes postales ; c chteau ;
d fort ; e professeur.

2 Pourquoi ? Parce que


Llve complte les phrases avec pourquoi ou parce
que.
Rponses : a pourquoi ; b parce que ; c pourquoi ;
d parce que ; e pourquoi ; f parce que.

118
Bilan 3
Po
rt folio
Bilan 1 Un peu Bien Trs bien

Je sais situer Marseille sur une carte de France.   

Je sais comprendre des consignes de classe.   

Je sais reconnatre les personnages du livre.   

Je sais dire ce que jai fait hier ou dans le pass.   

Je sais parler de mes loisirs et de mes sports prfrs.   

Je sais crire quelques noms de loisirs.   

Je sais dire ce que jaime faire ou ce que je naime pas faire.   

Je sais chanter La ronde du pass.   

Je sais dire qui appartient un objet.   

Je sais dire ce que je dois faire pour tre en bonne sant.   

Je sais demander mon chemin.   

Je sais indiquer un chemin.   

Je sais dire ce que je prends pour aller la plage.   

Je sais crire quelques noms daccessoires de plage.   

Je sais dire ce que je dois faire ou ce que je ne dois pas faire pour traverser la route.   

Je sais chanter La ronde du piton.   

Je sais comprendre des consignes de bricolage.   

Je sais crire une carte dinvitation.   

Je sais rpondre une invitation/carte.   

Je sais me prsenter au tlphone.   

Je sais parler au tlphone.   

Je sais dire le temps quil fait.   

Je sais dire quel temps il fera demain.   

Je sais chanter La ronde des bois.   

Je sais parler des caractristiques des saisons en France.   

Je sais parler des saisons dans mon pays.   

Je sais dire ce que je ferai demain ou dans lavenir.   

Je sais lire une lettre.   

Je sais comprendre une recette.   

Je sais faire un gteau.   

Je sais lire une bande dessine.   

Je sais rsumer une bande dessine.   

119
Portfolio
Po
rt folio

Bilan 2 Un peu Bien Trs bien

Je sais situer la Normandie, Rouen et Nantes sur une carte de France.   

Je sais demander comment a va.   

Je sais dire le nom de quelques moyens de transport.   

Je sais crire le nom de quelques moyens de transport.   

Je sais dire quel moyen de transport je prends pour aller dans un lieu.   

Je sais demander et donner des nouvelles en crivant une carte postale.   

Je sais chanter La ronde de la carte postale.   

Je sais comparer deux objets, deux choses, deux personnes.   

Je sais demander une information poliment.   

Je sais faire un tour de magie.   

Je sais dire et crire le nom de quelques animaux de la ferme.   

Je sais dire ce quon fabrique la ferme.   

Je sais dire et demander le poids.   

Je sais poser des questions et y rpondre.   

Je sais imiter le cri de quelques animaux.   

Je sais chanter La ronde des animaux.   

Je sais dire que je ne comprends pas.   

Je sais faire une interview.   

Je sais comprendre des consignes de bricolage.   

Je sais fabriquer des marionnettes.   

Je sais dire et crire le nom de quelques dchets.   

Je sais trier les dchets.   

Je sais dire et crire le nom de quelques lieux de la ville et de quelques magasins.   

Je sais dire et demander o se trouve un lieu.   

Je sais chanter La ronde des magasins.   

Je sais crire ce quil faut faire pour protger lenvironnement.   

Je sais dire ce quil ne faut pas faire.   

Je sais comprendre des consignes de bricolage.   

Je sais recycler des dchets.   

Je sais lire une bande dessine.   

Je sais rsumer une bande dessine.   

120
Portfolio
Po
rt folio

Bilan 3 Un peu Bien Trs bien

Je sais situer Rochefort et Lascaux sur une carte de France.   

Je sais comprendre un rcit historique.   

Je sais dire et crire le nom de quelques objets et gadgets souvenirs.   

Je sais comprendre et dire une date.   

Je sais dire le nom des continents.   

Je sais dire le nom des points cardinaux.   

Je sais dire le nom de quelques pays et les situer sur une carte.   

Je sais chanter La ronde de la terre.   

Je sais acheter quelque chose dans un magasin.   

Je sais demander poliment des informations, des prix.   

Je sais montrer ou dsigner quelque chose.   

Je sais crire des mots avec des lettres.   

Je sais comprendre des consignes de bricolage.   

Je sais dire et comprendre quand sest pass quelque chose.   

Je sais raconter et comprendre un conte.   

Je sais dcrire comment ctait dans le pass.   

Je sais dire si jai peur.   

Je sais rassurer quelquun.   

Je sais raconter des souvenirs.   

Je sais crire un conte au pass.   

Je sais chanter La ronde du temps.   

Je sais comprendre des consignes de bricolage.   

Je sais dire comment jtais quand jtais petit.   

Je sais dire et crire quelques noms de mtiers.   

Je sais dire quelques noms de lieux de travail.   

Je sais dire ce que je ferai quand je serai grand.   

Je sais demander pourquoi.   

Je sais expliquer avec parce que.   

Je sais dire ce quil faut faire pour faire la paix.   

Je sais chanter La ronde des enfants du monde.   

Je sais rpondre aux questions dun test.   

Je sais dire si jaime laventure.   

Je sais lire une bande dessine.   

Je sais rsumer une bande dessine.   

121
Portfolio
Index des figurines
Figurines disponibles en couleurs, plastifies (format 14 x 20 cms).
Les figurines indiques en gras sont disponibles dans le niveau 1.

Index thmatique
Les loisirs (unit 1) : Les moyens de transport La ville (unit 6) :
chant (unit 4) : cinma
danse pied cole
football autobus gare
judo avion hpital,
musique bateau mairie
natation mtro pharmacie
ordinateur moto poste
peinture pniche restaurant
poterie train supermarch
ski vlo
tlvision voiture Les dchets (unit 6) :
tennis camion poubelle
thtre Les tats dme (unit 4) : mtal
avoir chaud papier et carton
La plage (unit 2) : avoir faim plastique
ballon avoir froid poubelle
cerf-volant avoir soif verre
chapeau avoir sommeil
chteau de sable tre content Les jouets et gadgets
jeu de boules de ptanque tre fatigu (unit 7) :
planche voile affiche
sac La ferme (unit 5) : cartes postales
seau maquette
ne
serviette de bain porte-cls
canard
tube de crme solaire puzzle
chat
cheval
La scurit routire Le conte (unit 8) :
chvre
(unit 2) :
chien fe
feu rouge cidre ogre
feu vert cochon prince
passage piton ferme princesse
petit bonhomme rouge jus de pomme roi
petit bonhomme vert lapin
miel Les mtiers (unit 9) :
Le climat (unit 3) : mouton agriculteur
beau temps oie chanteur
neige poule, coq et poussin comdien
nuages vache et veau facteur
orage footballeur
pluie informaticien
soleil journaliste
vent mdecin
pharmacien
123 policier
Index alphabtique

pied fe petit bonhomme vert


affiche ferme pharmacie
agriculteur feu rouge pharmacien
ne feu vert planche voile
autobus football plastique
avion footballeur pluie
avoir chaud gare policier
avoir faim hpital, porte-cls
avoir froid informaticien poste
avoir soif jeu de boules de ptanque poterie
avoir sommeil journaliste poubelle
ballon judo poule, coq et poussin
bateau jus de pomme prince
beau temps lapin princesse
camion poubelle mairie puzzle
canard maquette restaurant
cartes postales mdecin roi
cerf-volant mtal sac
chant mtro seau
chanteur miel serviette de bain
chapeau moto ski
chat mouton soleil
chteau de sable musique supermarch
cheval natation tlvision
chvre neige tennis
chien nuages thtre
cidre ogre train
cinma oie tube de crme solaire
cochon orage vache et veau
comdien ordinateur vlo
danse papier et carton vent
cole passage piton verre
tre content peinture voiture
tre fatigu pniche
facteur petit bonhomme rouge

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Alphabet phontique international
Consonnes Voyelles Semi-voyelles
(ou semi-consonnes)
[ b ] ballon [ a ] abracadabra
[ d ] dent [ ] enfant [ j ] fille
[ f ] enfant [ E ] rcr [ ] huit
[ g ] gomme [ ] balai [ w] oui
[ h ] heure [ ] dessin
[ k ] cahier [ e ] demain
[ l ] livre [] brun
[m] magique [ i ] souris
[ n ] nuit [ o ] chocolat
[ ] araigne [ ] octobre
[ p ] potion [ ] ronde
[ r ] ronde [] peur
[ s ] saperlipopette [ ] cheveux
[ c ] chocolat [ u ] bonjour
[ t ] tour de magie [ y ] salut
[ v ] voyage
[ z ] dsordre
[ ] jouer

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