PROGRAMACIN EDUCATIVA INDIVIDUAL (PEI).

Direccin Regional de Educacin de Prez Zeledn. Circuito escolar 04.

Nombre completo: Wilson Jimnez Vargas.
Fecha de nacimiento: 29 de agosto, 2004.
Edad: 10 aos.
Nivel que cursa: 4
Asignatura (as) en la que cuenta con el apoyo de la adecuacin curricular significativa: todas las
asignaturas.
Docente regular a cargo: Flor Chacn Gmez.
Fecha de elaboracin del informe: Marzo, 2014.
Asignatura: Matemticas 4.

Cuarto Grado, Nmeros

4 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Nmeros Como actividad introductoria se pueden
naturales 1. Leer y escribir nmeros proporcionar recortes de noticias que usen
Relaciones naturales menores que un nmeros naturales menores que un milln. El
milln. objetivo es identificar qu tanto se conoce
numricas acerca de estos nmeros.
Sistema de Es importante dar estrategias para la lectura y
escritura de cantidades menores que 1 000 000.
numeracin Un ejemplo: en el nmero 754 789 agrupar los
decimal dgitos en ternas de derecha a izquierda.
Relaciones miles
7 5 4 7 8 9
de orden
Nmeros pares

Nmeros

impares
Mltiplos

2. Comparar nmeros naturales
menores que un milln
utilizando los smbolos <, > o =.
3. Reconocer nmeros pares e
impares.
4. Reconocer los mltiplos de un
nmero.
Se proporcionan problemas donde utiliza los
smbolos <, > o = para comparar los nmeros.
Se solicita comunicar cul fue la estrategia
usada para valorar la argumentacin.
En este periodo, los grupos 4-A y 4-B recibirn
clases de defensa personal. En ellos se deben
formar parejas de estudiantes para realizar las
dinmicas que se proponen. El instructor a cargo
necesita identificar en cules secciones queda
algn estudiante sin pareja para ayudarlo
durante el desarrollo de dichas lecciones.
Es importante que se d una discusin
estudiantil acerca de las posibilidades que se
pueden dar. Por ejemplo, que en los dos grupos
se puedan formar parejas sin que sobre alguno, o
bien que en los dos grupos sobre una persona, o
que en uno de los grupos sobre una persona. La
accin docente debe ir dirigida a utilizar estos
elementos para que sus estudiantes identifiquen
la nocin de nmero par e impar.
Razonar y argumentar y Comunicar son procesos
involucrados en este problema.
El estudiantado identifica los nmeros pares
como aquellos que se pueden dividir por 2 con
residuo cero. Adems, debe reconocer en qu
dgito debe terminar un nmero para ser par o
impar.
Es importante que cada estudiante
reconozca los mltiplos de un nmero como los
resultados de las multiplicaciones entre dos
nmeros. As si 7 8 = 56 entonces 56 es
mltiplo de 7 y de 8.
Es necesario que se identifiquen estrategias
que permitan el reconocimiento de los mltiplos
de un nmero. Entre ellas:
a. Los nmeros cuya ltima cifra es un nmero
par son mltiplos de 2.

Operaciones
Multiplica-cin 5. Resolver problemas uti-
lizando el algoritmo de la
Divisin divisin de nmeros naturales.
6. Comprender la relacin entre
la multiplicacin y la divisin.
b. Los nmeros cuya ltima cifra termina en 0 o
5 son mltiplos de 5.
c. Los nmeros de dos cifras cuyas cifras suman
9 son mltiplos de 9.
Proponer problemas para relacionar la
divisin de dos nmeros con situaciones de
reparto equitativo y agrupamiento. Analizar
casos donde el residuo sea cero o no. Por
ejemplo:
a. Reparto
Ernesto desea repartir entre sus 12 primos 132
jocotes que recolect. Cuntos jocotes le
corresponden a cada uno?
b. Agrupamiento
En una fbrica deben empacar equitativamente
825 lpices en 10 cajas. Cuntos lpices se
empacaron en cada caja?
c. Cuntas veces cabe?
Cuntas veces un segmento de 5 cm cabe en
otro segmento de 75 cm?
La utilizacin de problemas que utilizan la nocin
de divisin como reparto equitativo permite
sensibilizar sobre la necesidad de ofrecer un
trato igualitario a los dems.
Para el algoritmo de la divisin se debe
utilizar el dividendo menor a 1 000 y divisor de
hasta 2 cifras.
Para la comprensin de la relacin entre el
producto y la divisin, se pueden aprovechar
problemas similares a los anteriores (los que
tienen residuo cero), para preguntar cmo puede
verificar si el resultado de la divisin es correcto.
Se espera que se pueda visualizar que la
multiplicacin permite verificar los resultados de
 divisiones con residuo cero.
Fracciones Se solicita llevar a la clase una mandarina o una
Concepto 7. Identificar las fracciones naranja. Se indica que se tiene que anotar en el
como parte de la unidad o parte cuaderno la cantidad total de gajos que tiene su
Escritura de una coleccin de objetos. fruta, as como la cantidad de gajos que se
comern (indicar que no se la coman toda).
Lectura Luego, se solicita representar grficamente o por
escrito la situacin vivida durante la actividad.
Fraccin propia Coloque sobre la mesa todos los lpices de color
que tiene y proceda a pintar el siguiente dibujo:

Representaciones

Represente grficamente o por

escrito la cantidad de lpices
que us para pintar la flor con
su maceta, respecto de la
cantidad total de lpices
utilizados.
En la etapa de clausura, se
define la fraccin como una
forma de representacin para
este tipo de situaciones.
Es importante implementar
actividades que permitan crear
conciencia sobre las ventajas
que ofrece el consumir
alimentos saludables. Adems
con esta actividad de las frutas
se promueve el valor de
compartir.
 Se pretende reconocer fracciones propias y
8. Analizar las fracciones establecer correspondencias entre diversas
propias. formas de representacin.
Se proponen ejemplos en forma simblica, para
que sean representados grficamente
(identificando claramente el concepto de
numerador y denominador). Luego, se identifican
las tres formas de escribir fracciones: literal,
simblica y grfica. Esta es una oportunidad para
prestar atencin al proceso Representar.
Proponer problemas donde pueda escribir
fracciones en la representacin que se solicite.
Por ejemplo:

Extensin de las provincias de Costa Rica

Provincia Extensin (km2)
San Jos 4965,9
Alajuela 9757,5
Cartago 3124,6
Heredia 2657,9
Guanacaste 10 140,7
Puntarenas 11 265,6
Limn 9 188,2
Cada estudiante podra plantear varias
preguntas, como por ejemplo:
a. Cuntos km2 abarcan las provincias que
limitan con las costas?
b. Cuntos km2 de diferencia tiene Puntarenas
respecto a Heredia?

Esta actividad permite establecer conexiones

con Medidas y Estudios Sociales.

16. Multiplicar un nmero con o
sin expansin de-cimal por 10,
100 y por 1000.
17. Utilizar la calculadora para
resolver problemas y
operaciones numricas con
clculos complejos.
18. Seleccionar los mtodos y
las herramientas ms
adecuados para la resolucin de
clculos.
Se proponen varias multiplicaciones con este
tipo de nmeros para que sean resueltas por el
mtodo habitual de clculo. Luego, se plantea la
inquietud sobre si puede establecer una
estrategia de clculo ms rpida para este tipo
de operaciones.
Se solicita comunicar sus estrategias al grupo.
En una sesin plenaria se exponen las ideas y se
valora su pertinencia. La accin docente debe ir
dirigida a presentar una estrategia que permita
resolver ms rpidamente estas operaciones.
En el mapa adjunto, se muestra la cantidad de
toneladas de dixido de carbono emitidas por los
pases centroamericanos, durante los aos 2003
y 2004. Determine si ha aumentado o disminuido
de un ao a otro el nivel de dixido de carbono a
nivel centroamericano. Se debe usar la
calculadora.
Uso de clculo mental, lpiz y papel o
calculadora segn el tipo de operacin, como por
ejemplo:
Clculo 48 10
mental: 000
Papel y 350,5
 lpiz: 98
Calculadora:
3454,84 19,4

Cuarto Grado, Geometra.

4 Ao
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Tringulos Se pide trazar tres rectas que se cortan en
Lado 1. Identificar diversos elementos tres puntos. Se colorea la figura formada y se
de los tringulos (lado, vrtice, observa:
Vrtice ngulo, base, altura).

ngulo 2. Clasificar tringulos de a-

cuerdo con las medidas de sus
Base ngulos.

Altura 3. Clasificar tringulos de a-

cuerdo con las medidas de sus
Clasificacin segn la lados.
medida de sus lados
4. Estimar, por observacin, si
- Equiltero un tringulo es acutngulo,
rectngulo u obtusngulo.
- Issceles
5. Estimar, por observacin, si
- Escaleno un tringulo es equiltero,
issceles o escaleno.
Clasificacin segn la 6. Trazar tringulos utilizando recorten y que los clasifiquen segn las medidas
medida de sus ngulos instrumentos tales como regla,
comps, transportador.
- Acutngulo
- Rectngulo
Cuntos lados, cuntos vrtices y cuntos
ngulos?
Con ayuda de los tringulos del tangrama
pueden identificar los diferentes elementos que
tiene y la cantidad de cada uno.
Brindarles una fotocopia con tringulos de
diferentes tamaos y posiciones. Se les pide que
midan con regla sus lados. Luego se pide que
que obtuvieron (en los que todos sus lados
miden igual, los que tienen dos medidas iguales
y los que no tienen ninguna medida igual). Se
lleva a cabo la etapa de clausura con los
conceptos de tringulo equiltero, issceles y
escaleno.
 Utilizando los mismos tringulos recortados
- Obtusngulo se solicita que midan los ngulos y que los
clasifiquen segn las medidas obtenidas. Se
realiza la clausura con los conceptos de
tringulo acutngulo, rectngulo y obtusngulo.
Identificar tringulos en los objetos de su
entorno y clasificarlos por la medida de sus
lados y por la medida de sus ngulos utilizando
la observacin.
Trazar tringulos con la ayuda del comps y
la regla siguiendo los pasos que la o el docente
le indica para que sean equilteros, issceles o
escalenos.

Cuadrilteros Para avanzar en el logro de estas habilidades,

Lado 7. Identificar diversos elementos pueden trabajar con las piezas del tangrama
de los cuadrilteros (lado, para identificar entre ellas cules son
Vrtice vrtice, ngulo, base, altura, cuadrilteros, o bien formar con ellas otros
diagonal). cuadrilteros e identificar sus elementos.
ngulo Utilizando las piezas para la construccin de
8. Clasificar cuadrilteros en otras figuras, identificar cuadrilteros
Base paralelogramos y no paralelogramos y no paralelogramos.
paralelogramos. Con ayuda de papel cuadriculado, trazar
Altura cuadrilteros paralelogramos, recortar y trazar
9. Clasificar paralelogramos en los diferentes elementos para luego pegarlos en
Diagonal cuadrado, rectngulo, rombo y el cuaderno.
romboide. Se observan y se verifican por medio de
Paralelogra-mos instrumentos de medicin las propiedades de
10. Trazar cuadrilteros que los lados (paralelos, perpendiculares, iguales) y
- Rectngulo cumplan caractersticas da-das. de las diagonales (se cortan en el medio,
iguales, perpendiculares).
- Rombo 11. Reconocer propiedades de Trazar con la ayuda del comps y de la
cuadrilteros referidas a los escuadra cuadrados y rectngulos usando sus
- Romboide lados, los ngulos y las propiedades.
diagonales. El doblado de papel es una estrategia til
- Cuadrado para realizar construcciones geomtricas y
establecer propiedades.
 No paralelo-gramos
- Trapecio
- Trapezoide
12. Clasificar los cuadrilteros
no paralelogramos en trapecios
y trapezoides.
13. Identificar estas figuras y
sus elementos (vrtices, lados,
ngulos) en objetos del entorno.
14. Resolver problemas que
involucren el trazado de
diversos tipos de cuadriltero.
Polgonos
Regulares 15. Reconocer en dibujos u
objetos del entorno si una lnea
Irregulares corresponde o no a un polgono.
16. Reconocer en dibujos u
objetos del entorno polgonos
regulares e irregulares.
Cuerpos slidos
Cubos 17. Identificar cubos y prismas
rectangulares en objetos del
Actividades como el doblado de papel pueden
propiciar el aprecio y disfrute por las
Matemticas.
Se les puede brindar trapecios y trapezoides
de cartulina en un sobre (sin mencionar estos
conceptos) y se les pide formar dos grupos.
Luego, se hace la clausura con los conceptos de
trapecio y trapezoide.
Se espera que encuentren los criterios de
clasificacin: los que tienen lados paralelos y los
que no.
Se les pide que mencionen objetos que tienen
estas formas o que identifiquen estas figuras en
el entorno.
Se pretende que el estudiantado pueda
determinar si una lnea corresponde o no a un
polgono, o bien si un polgono dado (dibujado o
presente en un objeto) es regular o no.
Puede ampliar el tema con ilustraciones de
mosaicos y trazando hexgonos regulares con la
ayuda del comps. Por ejemplo, identificar
polgonos regulares e irregulares en la siguiente
figura:
Tanto aqu como en los niveles anteriores, el
estudio de los cuerpos slidos pretende una
familiarizacin con ellos como forma general
 Prismas rectangulares entorno.
Planos 18. Identificar segmentos para-
lelos y perpendiculares en
Planos paralelos conexin con prismas
rectangulares.
Planos perpendiculares
19. Identificar planos en
conexin con las caras de los
prismas rectangulares.
20. Aplicar el concepto de
paralelismo y perpendicularidad
de planos en conexin con
prismas rectangulares.
21. Identificar diversos
cuadrilteros en conexin con
cubos y prismas en general.
Cuarto Grado, Medidas
4Ao
Conocimientos Habilidades especficas
Superficie
Metro cuadrado 1. Estimar reas utilizando el
metro cuadrado, sus mltiplos y
Mltiplos submltiplos.
Submltiplos 2. Realizar conversiones en-tre
este tipo de medidas.
Estimacin
Conversiones
tridimensional, con sus nombres y con los
elementos que los definen. Esto implica trabajar
con material concreto que permita explorar e
identificar las caractersticas de cada cuerpo.
Este tipo de actividades se pueden hacer en
equipos donde se le da un slido diferente a
cada grupo para que determine sus
caractersticas y las exponga a los dems
grupos.
La identificacin de cuadrilteros en un
cuerpo slido est ligada al reconocimiento de
las caras y cortes del slido mediante planos.
Indicaciones puntuales
Se puede iniciar con un problema; por
ejemplo:
Se quiere una tapia alrededor de un patio de 10
m de ancho y 8 m de largo, si la altura de la
tapia es de 3 m, cul es el rea de la tapia que
se quiere colocar?
Al proponer ms situaciones cercanas al entorno
estudiantil, se desarrolla la confianza en la
utilidad de las Matemticas.
Moneda
Monedas 3. Establecer la relacin ban-
caria entre las monedas y
Billetes billetes de todas las
denominaciones.
Relaciones
4. Aplicar el uso de cantidades
monetarias en diversas
situaciones reales o ficticias.
Temperatura
Grados Celsius 5. Medir temperaturas en las
escalas Celsius y Fahrenheit
Grados Fahrenheit utilizando instrumentos
apropiados.
Conversiones
6. Realizar conversiones de
mediciones de temperatura
entre estas dos escalas.
7. Aplicar la medicin de
temperatura a situaciones
reales o ficticias.
Tiempo
Ao 8. Estimar el tiempo utilizando
aos, meses, semanas, horas,
Mes minutos y segundos.
Semana 9. Medir el tiempo utilizando
aos, meses, semanas, ho-ras,
Hora minutos y segundos.
Minuto 10. Realizar conversiones en-tre
estas medidas.
Segundo
Proponga problemas del siguiente tipo:
En un cajero electrnico Randall recibi el
siguiente dinero en efectivo: tres billetes de 20
000, uno de 10 000, dos de 5000, cuatro de
2000 y 3 de 1000. Cul fue el monto total
que despach el cajero automtico?
Cuntas monedas de 500 (o de 100, de 25,
de 10) se necesitan para tener 10 000? (Se
trabaja de manera implcita la
proporcionalidad).
Utilizar la calculadora en los clculos complejos.
Utilizar las diferentes escalas en la solucin de
problemas como por ejemplo:
El punto de ebullicin del agua al nivel del mar
es
100 C. Cul es su punto de ebullicin en
grados Fahrenheit?
Este ejemplo muestra la importante conexin
que existe entre Nmeros y Medidas, ya que el
problema no podra resolverse si cada
estudiante no tiene los conocimientos que le
permitan manipular expresiones numricas.
Adems muestra una esencial conexin entre
Matemticas y Ciencias.
Se pueden plantear retos donde se aplique el
clculo mental. Se da un ao y se pide estimar
la edad que tendra la persona que naci en ese
ao. Tambin una persona da su edad en aos y
meses cumplidos, otra u otro estima el ao y el
mes en que naci.
Se plantean problemas que permitan valorar
slo la estrategia empleada. Los clculos se
realizan por medio de la calculadora. Por
ejemplo:
Miguel en este momento tiene
aproximadamente 348 meses y su esposa tiene
11 315 das. Cul de los dos tiene ms edad?
 Conversiones
Sistema
mtrico 11. Aplicar el sistema mtrico
decimal decimal en situaciones reales o
Longitud ficticias.
Peso 12. Realizar conversiones entre
diversas unidades de medida.
Capacidad
13. Resolver problemas que
Superficie involucren diversas medidas.
ngulos
Grados 14. Comparar ngulos a sim-ple
vista, usando un modelo.
15. Medir ngulos en grados.
16. Resolver problemas en los
que se utilice la medicin en
grados.
Cuarto Grado, Relaciones y lgebra
El estudio del sistema mtrico decimal puede
introducirse mediante el uso de la historia de su
implantacin en Costa Rica.
Hay que manipular instrumentos para
medidas en metro, decmetros, decmetros.
Trabajar con pesas y recipientes para los
lquidos.
Introducir los cuadros de conversiones sin
dejar de lado el clculo mental (1 m = 100 cm.;
3 m = cm).
Cada estudiante puede construir un
transportador: vuelta completa del crculo: 360
grados. Se divide en 2 (180), en 4 (90), en 6,
en 12.
Encontrar en el aula ngulos inferiores a 30,
superiores a 45, superiores a 90.
Estimar el valor de un ngulo. Averiguar
medidas de ngulos con el transportador.
Plantear problemas que hagan conexin
entre fracciones y medida de ngulos.
El grado tiene su origen en la antigedad,
gracias a los babilonios cuya base de
numaracin era 60.
Este tipo de problema conecta con el rea de
Geometra.
4 Ao
Conocimientos Habilidades especficas
Sucesiones
Patrones 1. Analizar patrones en
sucesiones con figuras,
representaciones geomtricas y
en tablas de nmeros naturales
menores que 1 000 000.
Indicaciones puntuales
En el programa de estudio del 2005 se utiliz
el nombre series para las sucesiones. Entre los
objetivos para el primer ao, en el programa
mencionado, se encuentran la bsqueda de
patrones de series (sucesiones en el programa
nuevo) numricas sencillas, dibujos geomtricos
y otros, mientras que la recoleccin de datos en
tablas de doble entrada fue vista en el rea de
Estadstica. En el tercer ao se construyeron
sucesiones numricas ascendentes o
descendentes a partir de un criterio dado o bien
identificando el criterio en una sucesin dada.
Se pueden proponer sucesiones recursivas y
sucesiones que requieren dos operaciones para
que cada estudiante explore, conjeture e
identifique su patrn.
Por ejemplo: 3, 7, 23, 86, 343, (cuadruplicar
el nmero y restar 5 al resultado).
Otro ejemplo es la sucesin de Fibonacci:
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, . (cada trmino es la
suma de los dos trminos anteriores).
Este tipo de ejercicio requiere de un mayor
esfuerzo, por esta razn usted puede presentar
la actividad como un desafo que implica ser
perseverante. La bsqueda de patrones es una
herramienta muy importante.
Cada estudiante puede compartir la estrategia
utilizada para identificar el patrn en un
ambiente de respeto mutuo. Para la
construccin de sucesiones con figuras se
recomienda la utilizacin de materiales
concretos, principalmente los que son
reciclables, para desarrollar una Cultura
ambiental para el desarrollo sostenible.
Las sucesiones de Fibonacci resultan muy
interesantes porque fortalecen el clculo
mental.
Al introducir el tema de sucesiones, resulta
motivador dar una breve resea de los aportes
del matemtico italiano Leonardo de Pisa (1170-
1250) (conocido como Fibonnacci) en su obra
Libro del baco publicada en el ao 1202. Un
problema famoso planteado por l en dicha obra
es el de la reproduccin de conejos: suponga
que la vida de los conejos es eterna y que cada
mes una pareja de conejos procrea una nueva
pareja, que es frtil a los dos meses. Si se
comienza con una pareja de recin nacidos,
cuntas parejas de conejos se
tendr al final de 1 ao?

Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net

Los primeros nmeros de Fibonacci son:
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55
Se observa que cada trmino, a partir del
tercero, es la suma
de los dos anteriores. La sucesin anterior se
conoce como
sucesin de Fibonacci mientras que los nmeros
que aparecen
en ella se llaman nmeros de Fibonacci. Esta
sucesin
aplicaciones en las artes, arquitectura, mercado

2. Aplicar sucesiones y patrones
para resolver problemas
contextualizados.
Representaciones
Numrica 3. Representar una expresin
matemtica dada en forma
Verbal verbal utilizando nmeros y
letras.
Tabular
4. Construir tablas que cumplan
las especificaciones dadas en
forma verbal.
5. Plantear y resolver problemas
formulados verbalmente.
financiero, y
con la razn aurea. Realmente un tema
interesante para un
trabajo de investigacin.
Dicte algunas frases para que cada
estudiante las escriban utilizando nmeros,
smbolos y operaciones matemticas:
Dicte por ejemplo:
a. El triple de cinco, ms dos. (Se espera que la
respuesta sea 3 x 5 + 2 = 17)
b. Cinco menos siete veces cuatro.
c. Cuatro veces seis es menor que veinte y
siete.
d. Doscientos cincuenta y ocho dividido por dos
es mayor que ciento quince.
Se solicita al estudiantado construir una tabla
con dos columnas de tal forma que la segunda
columna dependa de la primera.
La primera columna contiene los nmeros
impares menores que quince, ordenados en
forma ascendente. Coloque en la segunda
columna nmeros que son cuatro veces los de la
primera columna, menos diez.
Pedro tiene el doble de la edad de su hermana
Alicia. Hace cinco aos Alicia tena dos aos de
edad. Cuntos aos tiene Pedro actualmente?
Se estimula a cada estudiante para que
comparta la estrategia utilizada para plantear y
resolver el problema.
Relaciones
6. Identificar el nmero que
falta en una expresin
matemtica, una figura o en
una tabla.
Propiedades de las
operaciones 7. Resolver problemas aplicando
las propiedades de
conmutatividad y asociatividad
de la suma y la multiplicacin y
la propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la
suma.
En el programa de estudio 2005 se
resolvieron ejercicios de igualacin, en las
cuales se desconoca uno de sus elementos,
aplicando multiplicaciones cuyo producto sea
hasta 30, en el segundo ao. En este sentido,
aparece implcito el concepto de variable como
un valor faltante en una expresin matemtica.
En tercer ao fueron analizados valores
faltantes en sumas, restas y multiplicaciones y
fueron elaboradas tablas numricas en dnde
una columna se relacionaba con la otra.
Complete la tabla
7 18 27 45 63 81
9
14 21 35 49
En las expresiones matemticas que utilizan el
smbolo de igualdad = es importante aclarar
los distintos significados de este smbolo. En
particular verlo como un smbolo de
equivalencia y equilibrio.
Proponga ejercicios donde cada estudiante
decida qu propiedad debe aplicar y logre
explicar a los dems su decisin. Con esto se
pretende apoyar el proceso Comunicar.
David compr 10 naranjas y 15 bananos para
compartir con sus amigos. Cada fruta tiene un
costo de 90 colones. Determine la cantidad de
dinero que pag David por la compra.
Si se utiliza la propiedad distributiva:
60 x (10+15) = 60 x 10 + 60 x 15 = 600 + 900
= 1500
Permita que cada estudiante proponga sus
propios ejemplos y que comparta sus
 estrategias de solucin en un ambiente de
respeto y cordialidad, favoreciendo la Vivencia
de los derechos humanos para la democracia y
la paz.

Cuarto Grado, Estadstica y Probabilidad

4to Ao
Estadstica
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Datos Se propone plantear algn tipo de
Uso 1. Interpretar informacin que representacin de modo que se realice una
ha sido resumida en dibujos, lectura de su contenido. Un ejemplo podra ser
Tipos de datos diagramas, cuadros y grficos el siguiente:
Cualitativos en diferentes contextos. Observe la siguiente representacin grfica,
analice la informacin que suministra.
Cuantitativos 2. Identificar datos dentro del
contexto estudiantil (aula,
- Por conteo escuela, hogar, etc.)
- Por medicin
3. Identificar diferencias entre
datos cualitativos y
cuantitativos.

De acuerdo con la informacin resumida en el

grfico:
a) Cuntos estudiantes fueron consultados?
b) Considera usted consumo de verduras y
vegetales en este grupo de estudiantes es
adecuado? Razone su respuesta.
Una vez que se ha efectuado el anlisis
conviene realizar una sesin de discusin sobre
la informacin que proporciona el grfico y
sobre la importancia que tienen las tcnicas de
representacin de informacin.
Adems del anlisis estadstico correspondiente,
dado la importancia para la salud del consumo
de verduras y ensaladas se debe aprovechar la
informacin del grfico para analizar el eje
transversal Educacin para la salud.
Para iniciar el proceso, se requiere enfrentar
a cada estudiante con informacin que le rodea
y que puede ser objeto de estudio. Para ello, se
recomienda realizar algunas preguntas que
generen datos. Por ejemplo:
a. Cul es precio de un kilo de papas en dos
diferentes negocios?
b. Cul es el deporte preferido de las
estudiantes del grupo?
c. Cul es el alimento preferido de cada
estudiante del grupo?
d. Cuntos hermanos tiene cada estudiante del
grupo?
e. Cul es la mayor y menor estatura de los
estudiantes del grupo?
f. Cuntas personas habitan en la casa de cada
estudiante?
Los estudiantes deben analizar los datos que se
pueden generar de las posibles respuestas a
cada una de estas interrogantes, as como la
importancia que puede tener esta informacin.
Para determinar diferencias entre datos
cuantitativos y cualitativos, se requiere
identificar que algunos de las respuestas
generan valores numricos y otras valores no
numricos. Los trminos numrico y no
numrico se pueden utilizar como sinnimos de
cuantitativo y cualitativo, respectivamente. En
relacin con estos conocimientos, se puede
enfatizar en la raz de las palabras: cuantitativo
y cualitativo. En el primer caso, cuanti
corresponde a cantidad o sea valor numrico;
mientras que cuali corresponde a cualidad, que

Recoleccin de informacin
Observacin 4. Utilizar diferentes estrategias
para la recoleccin de datos del
Interrogacin entorno: observacin,
interrogacin y medicin.
Medicin
5. Identificar diferencias entre
datos cuantitativos de acuerdo
con las estrategias de
recoleccin usadas: por conteo
o por medicin.
corresponde a un valor no numrico
Para motivar hacia las estrategias de
recoleccin de datos, es necesario plantear
situaciones que provoque que las y los
estudiantes deban recurrir a la observacin, la
interrogacin o la medicin para obtener los
datos y ordenarlos de una manera adecuada
para que sean comprensibles.
Para provocar que se logren las habilidades
propuestas, se pueden plantear problemas
como los siguientes. Divida el grupo en seis
subgrupos y proponga un problema a cada uno:
a. Es el color azul el que ms predomina entre
los bolsos que se utilizan para llevar los tiles
escolares al aula? Si no es as cul es el color
que ms se utiliza?
b. Es cierto que hay ms estudiantes en el
grupo que tienen dos hermanos o hermanas,
con respecto a los que nicamente tiene uno?
c. Dentro del grupo, hay ms hombres que
miden ms de un metro cuarenta y cinco que
mujeres?
d. Hay diferencia entre el color del pantaln
que utilizan los varones del grupo respecto al
que utilizan las mujeres en sus pantalones o
enaguas?
e. Ser verdad que la macota preferida entre
las y los estudiantes del grupo es el gato? Si no
es verdad cul mascota es?
f. Cul es la longitud del dedo ndice de la
mano derecha de las y los estudiantes del
grupo?
Para enfrentar cada una de estas situaciones,
cada grupo se debe establecer una estrategia
para la recoleccin de datos, deben ser las y los
estudiantes los que establezcan esta estrategia:
En los problemas a. y d. se debe utilizar la
observacin.
En los problemas b. y e. se debe utilizar la
interrogacin
En los problemas c. y f. se debe utilizar la
medicin.
Para cada caso, una vez recabados los datos,
deben resumirlos de manera que sean
comprensibles para los anlisis posteriores. Una
forma de hacerlo consiste en la construccin de
una base de datos similar a la siguiente,
correspondiente a la mascota preferida:
Lista de clase Mascota
Abarca Snchez Manoln Perro
Barrantes Prez Mafalda Conejo
Con esta informacin se puede motivar para
que resuman los datos por medio de cuadros
que incluya las frecuencias correspondientes a
cada dato, tal como se muestra seguidamente:
Mascota preferida por las y los
estudiantes de la seccin Cuarto ___

Mascota No. de estudiantes

Perro 7
Gato 3
Conejo 4

Total
Este tipo de representaciones, se busca resumir
los datos de modo que puedan evidenciar, de
una mejor manera, los argumentos necesarios
para ofrecer respuesta a las interrogantes. La o
el docente debe motivar para que las
estrategias que se utilicen estn direccionadas
para comunicar un mensaje claro a cualquier
persona a la que se le presenten los resultados.
Aprovechando la informacin generada, la o el
docente debe motivar hacia la elaboracin de
un grfico de barras. Los grficos que pueden
construir pueden ser de la siguiente forma:

Una vez que la informacin ha sido resumida

y representada por medio de alguna de las
tcnicas de resumen
de resumen, se debe dar una respuesta al
problema original.
En esta etapa, se le debe dar especial
atencin a la variabilidad de los datos y su
importancia en los anlisis efectuados. Por
ejemplo, en la discusin generada dentro de la
plenaria se pueden plantear las siguientes
interrogantes:
a. En cul de los problemas, los datos fueron
ms parecidos entre s?
b. En cul de los problemas se obtuvo una
mayor cantidad de datos diferentes?
c. En cul de los problemas fue ms fcil
responder las interrogantes?
d. En cul de los problemas no era necesario
 tener informacin de todas y todos los
estudiantes para dar respuesta a las
interrogantes?

Aproveche las respuestas que se generen en la

discusin para evidenciar el rol que juega la
variabilidad dentro del anlisis de los datos, de
modo que dicho anlisis se vuelve ms complejo
a medida que los datos son ms variables. Por
ejemplo, al analizar el color del pantaln o
enagua de las y los estudiantes, los datos no
presentan variabilidad debido a que emplean
uniforme escolar, por ello requiri de un anlisis
de los datos y se pudo responder
inmediatamente, pero entre ms variabilidad
existiera ms complejo resulta el resumen y
descripcin de los datos. Esto se puede observar
en el anlisis de la informacin.

4to Ao
Probabilidad
Conocimientos Habilidades especficas Indicaciones puntuales
Situaciones o eventos alea- Se debe iniciar la discusin del tema,
torios y seguros 1. Reconocer situaciones mediante la identificacin por parte de las y los
aleatorias en diferentes estudiantes de situaciones aleatorias y seguras.
situaciones del contexto. Se requiere seleccionar una o un estudiante
para que represente al grupo en una reunin
general que se va a realizar en la escuela.
Analice los criterios que est considerando el
docente para realizar la seleccin
a. Se escoge aquel estudiante se encuentra en
la posicin 12 de la lista de clases.
b. Se incluyen tiras de papel un una bolsa de
papel con nmeros que van del uno al 32, que
corresponde a los 32 estudiantes de la incluidos
de la lista de clase, y se escogera una de las
tira sin ver, de modo que el estudiante
seleccionado ser aquel que estudiante al que
le corresponda este nmero en la lista de clase.
c. Se escoge aquel estudiante que tiene mayor
edad.
d. Se juega de tin marn de do ping cucara
macara ttere fue, yo no fui, fue tete, pgale
pgale que ella fue con la lista de clase, sale
seleccionado el estudiante que gana el juego.
Analice cada uno de estos procesos de seleccin
e indique cul (o cules) de ellos es el ms
justo y por qu?
Con actividades de este tipo se pretende que
cada estudiante puede identificar situaciones
aleatorias y situaciones seguras, de modo que
vincule la aleatoriedad con la incertidumbre de
los resultados de una situacin, en contra de las
situaciones seguras para las cuales es posible
determinar el resultado sin necesidad de
realizar el experimento.
Considere las siguientes situaciones, indique
cules se pueden catalogar como aleatorias y
cuales como seguras
a. Lanzar un dado en el que todas las caras
tienen el mismo nmero.
b. Determinar si en un da particular va a llover
o no.
c. Responder un examen de seleccin nica
despus de haber estudiado mucho.
d. Jugar piedra-papel-tijera.

Eventos probables, 2. Identificar los distintos
seguros e imposibles resultados simples de un
experimento aleatorio.
Resultados a favor de un
evento 3. Identificar los resultados a
favor de la ocurrencia de un
Representa-cin de evento.
eventos
4. Representar eventos
Eventos ms probables, mediante la identificacin de
igualmente probables y sus resultados simples.
eventos menos probables
5. Determinar eventos ms
probables, igualmente
probables y menos probables de
acuerdo con la frecuencia de
sus resultados simples.
Para continuar el anlisis previo, se desea
identificar eventos o resultados de un
experimento, y clasificarlos en probables,
imposibles o seguros. Para ello se requiere
potenciar la identificacin de los elementos que
constituyen los resultados simples de un
experimento y que se pueden resumir por
medio de diagramas o del conteo simple. Se
pueden implementar problemas de juegos con
dados o monedas, pero tambin problemas que
pudieran simular hechos reales:
Permita que los estudiantes construyan un
dado utilizando un material similar al siguiente:
Una vez que lo hayan hecho proceda a plantear
el siguiente problema
Con el dado construido previamente, si se lanza
al suelo, proceda a responder las siguientes
interrogantes:
a. Sin considerar los nmeros repetidos
Cuntos resultados en general se pueden
obtener en este experimento?
b. Cuntos resultados diferentes se pueden
obtener?
c. Cul de los resultados es ms probable?
d. Cul de los resultados es menos probable?
e. Ser posible obtener un tres?
f. Ser posible obtener un nmero mayor de
 tres?
Al lanzar una moneda dos veces, determine los
resulta-dos posibles. Posteriormente responda
las siguientes pregun-tas:
a. Es posible obtener tres escudos?
b. Es posible obtener menos de tres escudos?
c. Cul es el nmero menor de escudos que se
podra obtener?
d. Cul es el nmero mayor de escudos que se
puede obtener?
e. Al considerar el nmero de escudos obtenido
Cul es el resultado que tiene mayor
probabilidad?

Se debe aprovechar los anlisis efectuados,

para potenciar el aprendizaje de todos los
conocimientos propuestos. Para complementar
el problema anterior, se puede proponer la
siguiente situacin:
Costa Rica es un pas privilegiado en cuanto a la
variedad de su flora y fauna. Especficamente
en aves, es posible encontrar verdaderas joyas
de la biodiversidad. Cuatro de las ms
imponentes y que se encuentran en peligro de
extincin son la lapa verde, el quetzal, la lapa
roja y el tucn.
Lapa Quetzal Lapa Tucn
verde Roja

Suponga que en una reserva biolgica conviven

estas cuatro especies de aves, se han marcado
para su estudio especmenes hembra de cuatro
lapas verdes, seis quetzales, seis lapas
coloradas y diez tucanes (cada una de las
especies se numer de uno en adelante). Un
zologo coloca una trampa para escoger
aleatoriamente una de las aves del refugio para
analizar su estado de salud. Con esta
informacin realice las acciones que se solicitan:
a. Determine el nmero total de posibles
resultados en la seleccin de una de las aves.
b. Indique qu especie de ave tiene mayor
probabilidad de ser seleccionada? Cul tiene
menor probabilidad?
c. Cul de los siguientes eventos es ms
probable? A: el ave seleccionada es un quetzal o
B: el ave seleccionada es una lapa roja.
Justifique la respuesta.
d. Es ms probable que el ave seleccionada
sea una lapa (verde o colorada) a que sea un
tucn?

Se debe enfatizar en la argumentacin dada

para cada una de las respuestas.
El problema anterior puede ser utilizado para
sensibilizar sobre los recursos en fauna con que
cuenta el pas y la importancia de conservarlos.
Esto viene a contribuir con el eje transversal
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Se debe aprovechar el ejercicio para sensibilizar
sobre la importancia de la conservacin de la
flora y la fauna.
En los dos problemas planteados previamente,
la argumentacin de las respuestas es un
elemento fundamental sobre el que debe regir
el anlisis en los procesos de clausura. Se
espera que la actividad estudiantil genere la
habilidad para identificar que son ms probables
aquellos eventos que incluyen ms resultados
simples.