Retirado de: http://www.scielo.br/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S0102-
25551998000200005

Revista da Faculdade de Educao

Print version ISSN 0102-2555

Rev.Fac.Educ.vol.24n.2SoPauloJuly/Dec.1998

http://dx.doi.org/10.1590/S0102-25551998000200005

Jogos teatrais na escola pblica

Ricardo Ottoni Vaz Japiassu*

Resumo:
O artigo apresenta os resultados parciais de pesquisa etnogrfica que
acompanha aspectos do desenvolvimento cultural de pr-adolescentes
com a linguagem teatral em classe multisseriada, atravs do ensino
regular de Teatro, em escola de ensino fundamental da rede pblica
estadual de So Paulo-SP. Os dados obtidos permitem afirmar que a
linguagem cnica contribui na conscientizao das novas possibilidades
de significao da palavra na prtica discursiva.

Palavras-chave: metodologia do ensino de artes; teatro-educao;

jogos teatrais; psicologia cultural.

O conhecimento que no obtido atravs da experincia pessoal no

totalmente conhecimento1
Lev Semenovich Vygotsky
Aprendemos atravs da experincia, e
ningum ensina nada a ningum
Viola Spolin

1. APRESENTAO
O texto a seguir caracteriza-se como comunicao dos resultados
parciais obtidos at aqui com a pesquisa "Jogos Teatrais na Escola
Pblica: Aspectos do desenvolvimento cultural de pr-adolescentes com
a linguagem teatral nas sries iniciais do ensino fundamental em So
Paulo-SP/Brasil", sob orientao da Prof. Dr. Maria Lcia de Souza
Barros Pupo da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So
Paulo (ECA-USP).

Inicialmente se far uma breve exposio das inter-relaes entre

Teatro e Educao no Brasil, apresentando os referenciais terico-
prticos eleitos para a elaborao de proposta pedaggica para o
ensino do Teatro na educao escolar. Em seguida ser explicitado o
conceito de desenvolvimento cultural subjacente abordagem
histrico-cultural do funcionamento mental humano, enfatizando-se
sua concepo do processo ontogentico de formao de conceitos.
Paralelamente sero esclarecidos a noo de jogos
teatrais, articulando-a com a leitura histrico-cultural do
desenvolvimento, e os objetivos da investigao em curso. Logo aps
se far o detalhamento dos procedimentos metodolgicos adotados
na pesquisa e, por fim, apresentar-se-o as possveis contribuies da
articulao entre o paradigma histrico-cultural do desenvolvimento e
a implementao de propostas pedaggicas para o ensino do Teatro
na educao escolar.

2. FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS DE UMA PROPOSTA

PARA O ENSINO DO TEATRO NA EDUCAO ESCOLAR BSICA

As artes so ainda contempladas sem a ateno necessria por parte

dos responsveis pela elaborao dos contedos programticos de
cursos para formao de professores alfabetizadores e de propostas
curriculares para a educao infantil e ensino fundamental no Brasil.
Embora os objetivos da educao formal contempornea estejam
direcionados para a formao omnilateral, quer dizer, multilateral,
holstica, total do ser humano (Saviani,1997) o ensino das artes na
educao escolar brasileira segue concebido por muitos professores,
funcionrios de escolas, pais de alunos e estudantes como suprfluo,
caracterizado como lazer, recreao ou luxo apenas permitido a
crianas e adolescentes das classes economicamente mais favorecidas.

No entanto, segundo Vygotsky " perfeitamente admissvel a opinio de

que as Artes representam um adorno vida, mas isso contradiz
radicalmente as leis que sobre elas descobre a investigao psicolgica.
Esta mostra que as Artes representam o centro de todos os
processos biolgicos e sociais do indivduo na sociedade e que
se constituem no meio para se estabelecer o equilbrio entre o
ser humano e o mundo nos momentos mais crticos e
importantes da vida. Isso supe uma refutao radical do
enfoque das Artes como adorno." (1972,p.316) (Grifo meu)2
Os estudos na linha de pesquisa denominada Teatro-Educao exigem
familiaridade com o vocabulrio e saberes de dois extensos e complexos
campos do conhecimento humano: o Teatro e a Educao. O ensino do
Teatro na educao escolar bsica nacional foi formalmente implantado
h cerca de quase trinta anos no mbito dos contedos abrangidos pela
matria Educao Artstica, oferecida obrigatoriamente por fora da Lei
5692/71. Embora o ensino do Teatro se encontre presente na educao
escolar brasileira j desde o sculo dezesseis, com a implementao da
pedagogia inaciana pelos jesutas, somente a partir da dcada de
setenta incrementaram-se os estudos e investigaes a respeito das
inter-relaes entre Teatro e Educao, no pas, especialmente com a
formao do grupo paulista de pesquisadores nesta rea, numa iniciativa
da prof Dr Ingrid Dormien Koudela da Escola de Comunicao e Artes
da Universidade do Estado de So Paulo.

Embora formalmente institudos no Brasil h pouco mais de duas

dcadas os estudos sobre as inter-relaes entre Teatro e Educao j
contam com uma expressiva e significativa produo acadmica. No
entanto, pelo que se conseguiu apurar at aqui, so ainda pouco
numerosos os trabalhos neste campo do conhecimento que utilizam a
abordagem histrico-cultural do desenvolvimento inaugurada por
Vygotsky como raia terica para anlise das prticas teatrais. Grande
parte dos estudos que se propem a analisar e discutir o papel do Teatro
para o desenvolvimento cognitivo, numa perspectiva psicopedaggica,
elege como referenciais tericos as abordagens cognitivista de Jean
Piaget e psicodramtica de J. L. Moreno.

As descobertas de Piaget sobre a estrutura, funcionamento e

desenvolvimento cognitivo da criana influenciaram as prticas
pedaggicas desenvolvidas na educao escolar de tal forma que suas
idias continuam reverberando ainda hoje no pensamento pedaggico
contemporneo. Todavia com a derrubada do muro de Berlim, em 1989,
e at mesmo antes, j durante a guerra fria, o Ocidente pde tomar
conhecimento de uma outra abordagem do funcionamento mental do ser
humano: o paradigma histrico-cultural do desenvolvimento proposto
por Lev Semenovich Vygotsky (teatrlogo, professor e psiclogo judeu
russo-sovitico).

A abordagem histrico-cultural ou scio-histrica do desenvolvimento foi

inaugurada com a apresentao e anlise dos resultados das
investigaes psicolgicas desenvolvidas na Rssia ps-revolucionria
sob a responsabilidade de Vygotsky. Suas idias permaneceram
desconhecidas do Ocidente at o final dos anos cinqenta, quando se
encerrou a ditadura stalinista e se permitiu a reimpresso e publicao
dos seus estudos. Embora contemporneo de Piaget e tradutor de suas
primeiras publicaes para o russo Vygotsky foi ignorado pelo mundo
capitalista durante quase meio sculo. Piaget, aps tomar conhecimento
das importantes descobertas de Vygotsky sobre o desenvolvimento da
mente, lamentou profundamente o fato de no ter tido oportunidade de
discutir com ele suas idias (Kohl, 1995, p.53). Embora tenha produzido
uma ampla e diversificada obra que soma cerca de 180 textos sobre Arte
Infantil, Crtica Literria, Defectologia, Esttica, Lingstica, Medicina,
Neurolingstica, Pedagogia, Psicologia, Psiquiatria e Teatro, Vygotsky
morreu aos 37 anos em 1934, vitimado pela tuberculose. O ano de sua
morte o mesmo em que foi acusado de "burgus" e "ecltico" pelo
"vaticano" sovitico e em que todos os seus livros se tornaram proibidos
na Rssia, coincidindo com a consolidao da ditadura stalinista
(Blanck,1996, p.42).

O impacto do modelo histrico-cultural do desenvolvimento sobre as

prticas pedaggicas formais e no-formais no Brasil se fez sentir com
especial vigor a partir dos anos noventa com o incremento da divulgao
do pensamento vigotskiano no meio educacional brasileiro.
Conseqentemente, os estudos sobre a dimenso pedaggica do Teatro
no poderiam ficar indiferentes nem fugirem discusso desse novo
paradigma do funcionamento mental humano. Conhecer a abordagem
histrico-cultural do desenvolvimento e incorpor-la ao exame de
questes que dizem respeito ao ensino do Teatro deve contribuir para o
esclarecimento das inter-relaes entre Teatro e Educao.

A sistematizao de uma proposta para o ensino do Teatro, em contextos

formais e no-formais de educao, atravs de jogos teatrais, foi
elaborada pioneiramente por Viola Spolin ao longo de quase trs
dcadas de pesquisas junto a crianas, pr-adolescentes, adolescentes,
jovens, adultos e idosos nos Estados Unidos da Amrica. Utilizando a
estrutura do jogo com regras como base para o treinamento de teatro,
Viola Spolin ambicionava libertar a criana e o ator amador de
comportamentos de palco mecnicos e rgidos. Seus esforos resultaram
no oferecimento de um detalhado programa de oficina de trabalho com a
linguagem teatral destinado a escolas, centros comunitrios, grupos
amadores e companhias teatrais (1975, p.4,1992, p.4-5). A base de sua
proposta pedaggica em procedimentos do teatro improvisacional
interagiu com o movimento de renovao cnica do Teatro (do qual
participou ativamente Moreno e que teve inicio nas primeiras dcadas
deste sculo, em todo o planeta) repercutindo intensamente no meio
educacional brasileiro sobretudo a partir dos anos setenta, aps a
experimentao de seu sistema de jogos teatrais pelo grupo de
pesquisadores da ECA-USP em Teatro-Educao, liderados por Ingrid
Koudela, responsvel pela traduo brasileira de seu livro Improvisao
para o Teatro, publicada pela editora Perspectiva.

Os jogos teatrais so procedimentos ldicos com regras explcitas. A

palavra teatro tem sua origem no vocbulo grego theatron que significa
"local de onde se v" (platia). A palavra drama, tambm oriunda da
lngua grega, quer dizer "eu fao, eu luto" (SLADE,1978, p.18). No jogo
dramtico entre sujeitos (Faz-de-conta) todos so "fazedores" da
situao imaginria, todos so "atores". Nos jogos teatrais o grupo de
sujeitos que joga pode se dividir em "times" que se alternam nas funes
de "atores" e de "pblico", isto , os sujeitos "jogam" para outros que os
"observam" e "observam" outros que "jogam". Na ontognese, o jogo
dramtico (faz-de-conta) antecede o jogo teatral. Esta passagem do jogo
dramtico ao jogo teatral, ao longo do desenvolvimento intelectual da
criana, pode ser explicada como "uma transio muito gradativa, que
envolve o problema de tornar manifesto o gesto espontneo e depois
levar a criana decodificao do seu significado, at que ela o
utilize conscientemente, para estabelecer o processo de comunicao
com a platia." (Koudela,1992, p.45) (Grifo meu). Os jogos teatrais so
intencionalmente dirigidos para o outro. O processo em que se engajam
os sujeitos que "jogam" se desenvolve a partir da ao improvisada e os
papis de cada jogador no so estabelecidos a priori mas emergem a
partir das interaes que ocorrem durante o jogo. A finalidade do
processo o desenvolvimento cultural e o crescimento pessoal dos
jogadores atravs do domnio e uso inter-ativo da linguagem teatral, sem
nenhuma preocupao com resultados estticos cnicos pr-
concebidos ou artisticamente planejados e ensaiados. O princpio
do jogo teatral o mesmo da improvisao teatral e do teatro
improvisacional, isto , a comunicao que emerge a partir da
criatividade e espontaneidade das interaes entre sujeitos mediados
pela linguagem teatral, que se encontram engajados na soluo cnica
de um problema de atuao.

Conhecer mais as relaes e inter-relaes entre jogo dramtico,

jogos teatrais, aprendizado e desenvolvimento deve contribuir para a
construo de saberes sobre as possibilidades de interao entre
Teatro e Educao. A investigao de pr-adolescentes em situaes
de jogo teatral possibilita a coleta de informaes relevantes para a
compreenso do papel do Teatro no desenvolvimento cultural do ser
humano e fornece pistas importantes para a implementao de
projetos pedaggicos escolares que pretendam demarcar o espao
das artes em seus componentes curriculares, valorizando-as como
formas superiores de ao e funcionamento mental humanas.

3. JOGOS TEATRAIS E DESENVOLVIMENTO CULTURAL

A expresso desenvolvimento cultural foi cunhada por Vygotsky e segue

sendo utilizada pela Escola Russa de Psicologia para referir-se ao
desenvolvimento cognitivo do ser humano. A tese central desta escola,
formulada por Vygotsky, a de que a estrutura e o desenvolvimento dos
processos psicolgicos humanos emerge atravs da atividade prtica
mediada simblico-culturalmente pelas linguagens, conforme o
desenvolvimento histrico das condies materiais de produo de
determinada sociedade (Cole,1998, p.108). Esta perspectiva de anlise e
compreenso psicolgica do desenvolvimento cognitivo humano
denomina-se abordagem histrico-cultural do desenvolvimento.

Segundo a abordagem histrico-cultural do desenvolvimento as funes

psicolgicas superiores ou formas superiores de atividade
mental (memria mediada, aes voluntrias, pensamento abstrato e
imaginao criativa) s poderiam ter emergido do trabalho coletivo dos
seres humanos empenhados na transformao da natureza a partir da
articulao entre o uso de ferramentas (faca, arado, por exemplo) e o
uso de instrumentos psicolgicos (signos dos quais a linguagem falada
e escrita seria o mais importante de todos). Para a escola histrico-
cultural da Psicologia as funes psicolgicas inferiores, biologicamente
determinadas (esquemas reflexos de ao e instintos, por exemplo),
seriam subjugadas pelas formas superiores de atividade mental,
consciente e deliberadamente organizadas. Assim, a percepo,
cognio e emoes humanas teriam sido re-elaboradas a partir do
princpio da enculturao ou da internalizao da cultura na qual o
sujeito se encontra imerso e com a qual interage ativamente.

As principais caractersticas desta abordagem psicolgica do

desenvolvimento foram enumeradas pelo Prof. Dr. Michael Cole (1998,
p.104), psiclogo e pesquisador norte-americano da Universidade da
California de San Diego-UCSD3, responsvel por diversos estudos
transculturais do desenvolvimento cognitivo na perspectiva histrico-
cultural:

a) nfase no carter mediado das inter-aes em contextos scio-

histrico-culturais determinados;

b) adoo do "mtodo gentico" entendido de forma ampla e

abrangendo quatro nveis de anlise:

b.1. filogentico (histrico-evolutivo inter-espcies) Desenvolvimento

do ser humano comparado ao de outras espcies animais com base na
hiptese evolucionista de Charles Darwin;

b.2. ontogentico (scio-evolutivo intra-espcie) Ciclos biolgicos mais

ou menos semelhantes entre sujeitos da mesma espcie;

b.3. macrogentico (histrico-cultural da sociedade) Condies sociais,

econmicas,histricas e culturais em que se desenvolve o grupo do qual
faz parte o sujeito;

b.4. microgentico (experincia pessoal e scio-cultural do sujeito)

Histria das interaes e experincia individual de determinado sujeito
em determinado contexto scio-cultural;

c) preocupao em esclarecer o contexto em que ocorrem as anlises;

d) entendimento de que a mente emerge da atividade inter-subjetiva dos

seres humanos (a mente concebida como co-elaborada, em permanente
processo de construo coletiva e socialmente compartilhada);

e) defesa de que os sujeitos so agentes ativos de seu prprio

desenvolvimento mas que, ao mesmo tempo, no possuem total
liberdade de ao e escolha sobre o prprio comportamento devido ao
processo de enculturao;

f) rejeio de explicaes do tipo "causa-efeito" ou "estmulo-resposta"

do comportamento em favor de uma leitura dos fenmenos observados
que enfatize novas possibilidades de ao da mente em atividade,
reconhecendo o papel central do carter hermenutico, interpretativo,
na elucidao da estrutura da atividade analisada;

g) aproveitamento de procedimentos metodolgicos tanto das cincias

humanas quanto das cincias sociais e biolgicas.

As observaes e o acompanhamento de sujeitos dos sete aos onze anos

de idade, em inter-atividade com jogos teatrais na educao escolar,
devem confirmar a hiptese do importante papel ocupado pela
linguagem teatral no desenvolvimento cultural do ser humano,
especialmente no processo de apropriao e utilizao consciente de
sistemas de representao semiticos. Um dos principais focos de
anlise das interaes com jogos teatrais neste trabalho ser o reflexo
do processo de formao de
conceitos espontneos e cientficos ou sociais dos sujeitos observados,
elegendo-se para seu exame o uso cnico de palavras e a construo do
sentido teatral destas no jogo.

O processo ontogentico de formao de conceitos foi examinado e

estudado por Vygotsky exaustivamente. Suas investigaes lhe
permitiram identificar trs grandes estgios no desenvolvimento de
formas superiores do funcionamento mental humano, as quais percorrem
uma trajetria que vai desde o pensamento sincrtico abstrao
reflexionante ou pensamento categorial (por conceitos). Embora
Vygotsky reconhecesse o fato de os conceitos implicarem a capacidade
de abstrao e generalizao, necessria s operaes cognitivas
formais, ele identificou dois tipos distintos de conceitos: os conceitos
"cientficos" ou "sociais" e os conceitos "cotidianos" (Vygotsky,1993,
p.45-75). Alexander Romanovich Luria, neuropsiquiatra russo e seu
colaborador, auxilia a compreenso da distino elaborada por Vygotsky:

Por um lado queramos observar como os sujeitos definiam objetos

usados normalmente (conceitos "cotidianos"); por outro lado, idias
abstratas inculcadas pelo sistema social (conceitos "cientficos").
"rvore", "sol", "automvel" e coisas semelhantes so exemplos dos
primeiros; "uma cooperativa", "liberdade" so exemplos dos outros.
(1994, p.114)

Para Vygotsky o processo de formao de conceitos estava enraizado no

uso das palavras porque elas adquiriam significados diferentes nos
estgios sucessivos do desenvolvimento e funcionamento mental do ser
humano. Para ele s formas qualitativamente superiores de pensamento
permitiam o uso da palavra transcendendo sua referncia objetal. A
referncia objetal diz respeito funo "denotativa" ou "referencial" da
palavra, ao seu papel designativo, como explica A.R. Luria:

Efetivamente, a palavra designa um objeto, uma ao, uma qualidade ou

uma relao. Em psicologia, esta funo da palavra, conforme L. S.
Vygotsky (1934,1956,1960), designa-se referncia objetal, como
funo de representao, de substituio do objeto. A palavra, como
elemento da linguagem humana, est sempre dirigida para fora, para
um objeto determinado e sempre designa ou um objeto (por exemplo,
"pasta", "cachorro") ou uma ao ("estar", "correr"), ou uma qualidade,
propriedade do objeto ("pasta de couro", "cachorro mau"), ou uma
relao entre os objetos ("A pasta est sobre a mesa", "o cachorro sai
correndo do bosque"). Isto significar que a palavra que possui uma
referncia objetal pode tomar a forma de um substantivo (designando
uma qualidade) ou de unies, como preposies, conjunes
(designando determinadas relaes). Este o trao diferenciador da
linguagem humana da assim chamada "linguagem" dos animais. (1987,
p.32) (Grifo do autor)

O processo de formao dos conceitos sociais de "Foco" e de

"Fisicalizao", subjacentes estrutura do sistema de jogos
teatrais proposta por Viola Spolin, por exemplo, podero ser
acompanhados ao longo das sesses de trabalho com a turma de
escolares observados. Paralelamente, contudo, deve ser examinado o
uso cnico de palavras em situaes teatrais improvisadas que
incorporem a expresso verbal e nas quais o emprego da palavra, no
jogo teatral, possa fornecer pistas sobre a elaborao intersubjetiva de
seu sentido. Em muitos jogos teatrais que abordam textos de maneira
ldica, a transcendncia da referncia objetal se d inevitavelmente no
processo desencadeado pelo jogo, oportunizando insights aos jogadores.
Alis o prprio Vygotsky reconheceu ao Teatro a primazia na abordagem
da questo do pensamento por trs das palavras e destacou aspectos do
texto cnico (repertrio gestual, entonao, silncios, pausa etc.) que
ajudam a distinguir entre significado e sentido de uma determinada
palavra numa elocuo voluntariamente enunciada (Vygotsky,1993,
p.127-32).

As propostas de inter-ao com a linguagem teatral apresentadas ao

grupo investigado foram estruturadas a partir de sugestes de
atividades para o teatro improvisacional e em procedimentos
didtico-operacionais ancorados no sistema de jogos
teatrais concebido por Viola Spolin para o trabalho com sujeitos a
partir dos sete anos de idade, divulgado atravs de seus
livros "Improvisao para o Teatro" e "Arquivo de Jogos Teatrais".

4. UMA ABORDAGEM QUALITATIVA DO ENSINO DO TEATRO NA

EDUCAO ESCOLAR

A escolha do paradigma histrico-cultural do desenvolvimento, na

abordagem qualitativa de questes educacionais, encontra na
metodologia etnogrfica, inicialmente utilizada pela Antropologia e
Sociologia, os fundamentos para seus procedimentos investigatrios
(Smolka & Ges,1993, p.9-13). O uso da etnografia em educao
pressupe o entendimento das inter-relaes entre ensino e aprendizado
dentro de um determinado contexto cultural, no qual se inscreve a
escola ou o espao das intervenes educativas propostas (Andr &
Ldke,1986, p.13-7). Assim, uma das implicaes operacionais desta
concepo de pesquisa que incide sobre os procedimentos
metodolgicos adotados neste tipo de abordagem, qualitativa, a
disponibilidade do pesquisador para rever a definio de hipteses
iniciais redescobrindo o problema no campo. Essa abertura para
descoberta de novas possibilidades de leitura dos fatos observados no
descarta a existncia de determinados critrios no desenvolvimento das
investigaes. o caso, por exemplo, do tempo mnimo para a realizao
da pesquisa de campo, que no deve ser inferior ao perodo de um ano
letivo escolar (Wolcott apud Andr & Ldke,1986, p.14). Outra exigncia
da abordagem etnogrfica a presena do pesquisador nos locais de
observao durante a maior parte do trabalho (Firestone e Dawson apud
Andr & Ldke,1986, p.14). Este tipo de investigao recorre
observao direta das atividades do grupo estudado e a entrevistas com
informantes que convivem com os sujeitos que esto sendo
acompanhados. A coleta de dados utiliza recursos como videoteipes,
fotografias, levantamento de histrias de vida e anlise de documentos.
No mtodo etnogrfico de pesquisa faz-se necessria a participao
ativa do pesquisador nas interaes com o grupo observado e a escolha
do tipo de interveno investigatria pressupe basicamente trs
etapas: explorao, deciso e descoberta.

O desenvolvimento da observao em escola da rede pblica de ensino

fundamental se deve ao fato de nela ser possvel encontrar um contexto
mais diferenciado do ponto de vista social, no que se refere ao
agrupamento de sujeitos por sries de semelhante faixa etria. O
ambiente multicultural da escola pblica oferece maiores possibilidades
para que ocorram freqentes interaes entre sujeitos de diferentes
classes e grupos sociais oportunizando a prtica da tolerncia no
confronto, inevitvel, de valores ticos, lingsticos, morais, religiosos,
econmicos e sociais distintos. A Escola Pblica um frum privilegiado
para o exame das interaes entre sujeitos mediados pedagogicamente
porque se constitui num meio scio-culturalmente mais rico e
diversificado.

Inicialmente contactou-se a "Escola Estadual de Primeiro Grau Regina

Miranda Brant de Carvalho", pertencente regio administrativa da 20
Delegacia Estadual de Ensino, situada em Engenheiro Marsilac, zona sul
de So Paulo. Nela foram realizadas entrevistas e observaes da rotina
do trabalho escolar durante os meses de outubro, novembro e dezembro
de 1997, recorrendo-se a questionrios, livre conversao e vdeo-
registro das atividades pedaggicas teatrais desenvolvidas na escola.
Verificou-se o oferecimento de aulas de Teatro, sob a denominao
de Educao Artstica, para alunos exclusivamente da 4 srie,
conduzidas por um professor estagirio com formao em curso de
habilitao para o magistrio de nvel mdio e alguma experincia na
prtica do teatro amador. O trabalho com Teatro nesta escola
caracteriza-se basicamente por ensaios para encenaes alusivas ao
calendrio cvico e a datas comemorativas (Independncia do Brasil,
Primavera, Natal etc.) geralmente concebidas e dirigidas pelo professor
de Educao Artstica.
Os dados relativos s prticas pedaggicas para o exerccio da
linguagem teatral na escola Regina Miranda reforaram a pertinncia da
proposio da pesquisa que quer acompanhar o desenvolvimento
cultural de pr-adolescentes interagindo em situaes prprias ao ensino
regular de Teatro: o jogo teatral. Ali, constatou-se que a linguagem
teatral est a servio de encenaes alusivas ao calendrio cvico-
comemorativo escolar sem, aparentemente, nenhuma preocupao
crtica de abordagem dos temas "dramatizados". Na "pea" alusiva
chegada da primavera (video-registrada pela pesquisa na fase
exploratria) so utilizados recursos como dublagem, abrir e fechar
exaustivo de cortinas e declamaes mnemnicas cujo sentido escapava
compreenso dos "atores" mirins. Tais fatos, somados ao depoimento
do professor de Teatro, revelam a renncia de uma pesquisa sistemtica
das possibilidades estticas e comunicacionais da linguagem teatral
improvisada, em favor da urgncia das montagens tematizadas e
exigidas pela escola.

Diante dos fatos acima verificados, props-se a constituio de

uma turma multisseriada, com alunos das diversas sries (1 a 4), para
o trabalho regular com jogos teatrais durante o perodo de um ano letivo.
A proposta, submetida ao colegiado escolar da instituio, foi aprovada e
est sendo implementada desde abril do ano em curso (1998), com a
assistncia do professor de Teatro (Educao Artstica) da unidade de
ensino onde se realiza a pesquisa.

A deciso de se eleger uma escola da rede pblica estadual para a

realizao da pesquisa justifica-se porque, como se sabe, a Lei 9394/96
circunscreveu a obrigatoriedade do atendimento por parte dos estados
da Federao apenas clientela do ensino fundamental e mdio,
municipalizando com isso a educao infantil. Na EEPG escolhida, o alvo
da pesquisa so pr-adolescentes na faixa dos sete aos onze anos,
regularmente matriculados na primeira, segunda, terceira e quarta sries
do ensino fundamental.

Constituir turmas multisseriadas reunindo sujeitos regularmente

matriculados em sries distintas uma prerrogativa do ensino de artes
assegurada pela nova LDB. Turmas multisseriadas oferecem condies
para a criao de novas zonas de desenvolvimento proximal 4 atravs de
interaes subjacentes internalizao dos fundamentos semiticos da
linguagem teatral, ampliando em muito a rea social de
desenvolvimento potencial dos sujeitos observados. O trabalho com
turmas multisseriadas tem caracterizado a prtica pedaggica do
pesquisador desde 1993 (Japiassu,1996, p.42). A experincia com este
tipo de agrupamento, que rene sujeitos de idades e sries escolares
distintas, tem demonstrado excelentes resultados no desenvolvimento
cultural e crescimento pessoal dos educandos, estimulando-os a
romperem os preconceitos entre sries, comuns na cultura escolar, e a
diversificarem seu crculo de amizades e de trocas de experincias.
Tambm, costuma favorecer o intercmbio e a comunicao entre os
escolares das diversas sries e contribuir na mobilizao estudantil, no
interior do estabelecimento de ensino, em torno de questes
consideradas relevantes pela comunidade escolar. Do ponto de vista
pedaggico-teatral, a classe multisseriada se constitui num ambiente
rico em possibilidades de interao e de solues originais de problemas
de atuao cnicos alm de um espao privilegiado para o exerccio da
tolerncia e aceitao das "diferenas".

O total de sujeitos integrantes da turma multisseriada de doze, sendo

trs os alunos que representam cada uma das sries (1, 2, 3 e 4). O
grupo foi constitudo por seis pares de sujeitos, de sexo oposto cada par.
Embora a quantidade de educandos da turma multisseriada no reflita a
realidade encontrada no cotidiano das salas de aula da escola (mdia de
35 alunos por turma) isso se deve necessidade de anlise
microgentica da atuao teatral improvisada dos sujeitos que esto
sendo observados. O trabalho experimentalmente desenvolvido na
turma multisseriada poder ser reproduzido eventualmente em outras
turmas seriadas pelo professor de Teatro da escola, caracterizando-se
tambm como "formao em servio" daquele profissional.

As sesses de trabalho tm a durao mnima de 50 e mxima de 80

minutos e ocorrem quinzenalmente. Na escola h um mesmo professor
responsvel pela conduo das atividades, e estas se desenvolvem na
presena do pesquisador, que as registra em vdeo com filmadora
JVC/VHS modelo GR-AX710. Os critrios para ingresso dos sujeitos na
turma multisseriada foram o da livre e espontnea vontade de tomar
parte no trabalho e o da aquiescncia e autorizao por escrito dos pai. 5

So promovidos encontros quinzenais entre o pesquisador e o professor

responsvel pela coordenao dos trabalhos na escola antes e aps as
sesses de udio-vdeo-registro dos sujeitos em interatividade com
os jogos teatrais. A seleo, escolha, planejamento e explicitao dos
procedimentos para apresentao das propostas de jogo, bem como a
avaliao das atividades desenvolvidas; da atuao teatral improvisada
dos sujeitos sob observao e do processo de expresso cnica obtidos
so discutidos nestas ocasies. Isso faz com que o pesquisador esteja
presente semanalmente na escola onde ocorre a investigao.

Estima-se a realizao de pelo menos quinze sesses de udio-vdeo-

registro das atividades conduzidas pelo professor-coordenador com as
crianas e outras quinze sesses de planejamento, discusses e
avaliaes entre o pesquisador e o professor-coordenador das
atividades na escola. Caso esta estimativa se concretize sero ao
todo trinta sesses de trabalho, perfazendo um total geral de cerca
de trinta horas de gravao em vdeo. Esto previstas visitas s
famlias dos educandos que integram o projeto; entrevistas com seus
professores regulares; coleta do depoimento de colegas, amigos e
funcionrios da escola; e consulta a documentos escolares relativos a
cada um dos sujeitos observados.

5. PERSPECTIVA INCLUSIVA DO TEATRO-EDUCAO

Os resultados parciais obtidos at aqui com a observao de alguns
aspectos do desenvolvimento cultural de pr-adolescentes, dos sete aos
onze anos, em classe multisseriada que rene sujeitos regularmente
matriculados da primeira quarta srie, mediados pedagogicamente
pela linguagem teatral, permitem que sejam renovadas as esperanas
de incluso definitiva do Teatro no elenco das matrias que integram as
grades curriculares das sries iniciais do ensino fundamental no Brasil e
logram contribuir na sinalizao de procedimentos metodolgicos que
concorram para a consolidao de uma proposta pedaggica que
privilegie os jogos teatrais e o fazer do teatro improvisacional na
educao escolar bsica nacional.

As anlises dos dados recolhidos apresenta a turma multisseriada como

frum privilegiado para a criao de rea Social de Desenvolvimento
Potencial e criao de diversas zonas de desenvolvimento proximais na
medida em que, com turmas desta natureza, configuram-se espaos
possveis, assegurados pela legislao em vigor, para a prtica da
tolerncia e de uma educao inclusiva das diferenas numa perspectiva
que transcenda a estreita compreenso da reunio de alunos em sries
por idade e faixa etria, integrando tambm e sobretudo sujeitos
portadores de necessidades especiais.

As implicaes escolares-educacionais e pedaggicas do paradigma

histrico-cultural do desenvolvimento humano, nas quais se insere a
proposta de ensino do Teatro apresentada com o presente trabalho,
assinalam a importncia do que se pode fazer com ajuda de outros
mais capazes e experientes e o que se faz sozinho, entregue
resoluo solitria de problemas, ou ao isolamento cultural em
determinado grupo social. A qualidade das interaes intersubjetivas,
culturalmente mediadas, interferem decisivamente no processo de
constituio dos sujeitos.

BIBLIOGRAFIA

ANDR, Marli E.D.A. ; LDKE, Menga. Pesquisa em

educao: abordagens qualitativas. So Paulo: Pedaggica e
Universitria, 1986. [ Links ]

BLANCK, Guillermo. Vygotsky: o homem e sua causa. In: MOLL, Luis C.

(Org.). Vygotsky e a educao: implicaes pedaggicas da psicologia
scio-histrica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. [ Links ]

COLE, Michael. Cultural Psychology: a once and future discipline.

Cambridge: The Belknap Press of Harvard University Press,
1998. [ Links ]
GES, M Ceclia R. de ; SMOLKA, Ana Luisa B. (Orgs.). A linguagem e
o outro no espao escolar: Vygotsky e a construo do
conhecimento. Campinas: Papirus, 1993. [ Links ]

JAPIASSU, Ricardo O. V. Repensando o ensino de arte na educao

escolar bsica: projeto oficinas de criao. Revista de Educao do
Ceap, Ano 4, n.12. 1996. p.42-8. [ Links ]

KOUDELA, Ingrid D. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva,

1992. [ Links ]

LIMA, Elvira Souza. Culture revisited: Vygotskys ideas in Brasil .

In: Anthropology & Educational Quarterly. v.26, p.443-7.
1995. [ Links ]

LURIA, A. R. Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e

sociais. So Paulo: cone, 1994. [ Links ]

___________. Pensamento e linguagem: as ltimas conferncias de

Luria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. [ Links ]

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky aprendizado e

desenvolvimento: um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione,
1995. [ Links ]

SAVIANI, Dermeval. A resistncia ativa contra a nova lei de diretrizes

e bases da educao. Princpios: revistaterica, poltica e de
informao, So Paulo, n.4, p.66-72, dez./97-jan./98. [ Links ]

SLADE, Peter. O jogo dramtico infantil. So Paulo: Summus,

1978. [ Links ]

SPOLIN,Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva,

1992. [ Links ]

___________. Theater game file handbook. St. Louis: Cemrel Inc.,

1975. [ Links ]

VYGOTSKY, L.S. Educational Psychology. Boca Raton: St.Lucie Press,

1997. [ Links ]

______________. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes,

1993. [ Links ]

______________. Psicologia del arte. Barcelona: Barral,

1972. [ Links ]
Abstract:
The article shows partial results of ethnographic research in which
kids are observed in their cultural development process with theater
classes in public school education in So Paulo/Brazil. The data
colected indicates that the use of theater games in school education
helps students to be aware of a words new meaning possibilities in
human comunication.

Keywords: arts teaching methodology; theater-education; theater

games; cultural psychology.

(Recebido em 4 de maio de 1998; aprovado em 5 de novembro de

1998.)

* Professor da Universidade do Estado da Bahia - UNEB/Campus X -

Teixeira de Freitas.

1 Verso minha da traduo norte-americana de Robert Silverman

intitulada "Educational Psychology" (Boca Raton, Florida. St.
Lucie.Press,1997:48).

2 Verso minha da traduo espanhola de Victoriano Imbert intitulada

"Psicologia del Arte" (Barcelona: Barral, 1972,p.316).

3 O Prof. Dr. Michael Cole foi orientado, entre o final da dcada de

sessenta e o incio dos anos setenta, em Moscou, por Alexander
Romanovich Luria (colaborador e amigo de Vygotsky que integrou a
"troika" grupo de pesquisa liderado por Vygotsky junto ao Instituto
de Psicologia de Moscou, que inclua a participao de A. N. Leontiev).
Atualmente, o Prof. Cole dirige o Laboratrio de Cognio Humana
Comparada do Departamento de Comunicao da Universidade da
Califrnia de San Diego-UCSD. O laboratrio de Cognio Humana
Comparada possui uma lista de discusso na internet, gerenciada
pelo Prof. Cole, que se prope a reunir interessados na abordagem
histrico-cultural do desenvolvimento inaugurada por Vygotsky. Para
fazer parte daquele forum permanente e gratuito de discusso via
telemtica necessrio enviar solicitao de ingresso para <xmca-
request@weber.ucsd.edu> ou para o prprio Prof. Cole em
<mcole@weber.ucsd.edu >.

4 O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal-ZDP formulado

por Vygotsky refere-se diferena entre os nveis de desenvolvimento
potencial e real de sujeitos submetidos a processos de aprendizado.
Uma das implicaes pedaggicas deste conceito que incide sobre a
avaliao de escolares a necessidade de que esta seja concebida
prospectivamente, levando em considerao no at onde o sujeito
chegou mas at onde ele poder chegar com a interveno e a ajuda
de outros mais experientes ou capazes. A nfase recai
no processo em si de aprendizado e no nos resultados com ele
obtidos. Alguns estudiosos da abordagem histrico-cultural advogam
a necessidade de se compreender o conceito de ZDP como uma rea
Social de Desenvolvimento Potencial que ultrapassa os limites de
ambientes formais de educao ou de uma orientao unidirecional
no sentido professor-aluno. A ZDP resultaria assim de toda e qualquer
interao mediada culturalmente entre sujeitos (LIMA,1995:448-9).

5 A realizao de imagens de menores de idade, mesmo para

utilizao acadmica ou cientfica, sem fins publicitrios, s possvel
com autorizao por escrito dos pais ou responsveis.