Actividad V

Elabore una definicin de enseanza

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante

la interaccin de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes
o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de
conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que
pone en contacto a profesores y alumnos.

Transcribe un concepto de enseanza segn pedagogos de

diferentes pocas y escuelas.

El Aprendizaje segn Piaget

En este artculo se pretende destacar lo esencial del pensamiento

de Piaget a travs de caracterizar sintticamente algunos de sus
principales aportes a la educacin en general y a la didctica en
particular. Para ello se describir a modo de extractos sus
principales ideas, extradas stas de distintas consultas
bibliogrficas, y se desarrollar una entrevista simulada sobre los
tpicos que consideramos ms salientes de su teora.
Consideramos que esta nota puede ser una excusa vlida para
retomar la lectura de su vasta obra y a raz de ella rever nuestra
praxis ulica.

Jean Piaget fue un bilogo y epistemlogo de origen suizo, cuyas

investigaciones siguen siendo una fuente de consulta insoslayable
para todos los docentes independientemente del nivel educativo
en que se desempeen. Sus aportes son invalorables ya que a
travs de sus estudios se describi con detalles la forma en que
se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teora permiti
que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el
tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar
segn en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra.
Sus investigaciones y estudios trascendieron a travs de la
Escuela Pedaggica de Ginebra, para distinguirla de la de Harvard
referenciada por Brunner, o la rusa fundada por Vygotsky y Luria,
autores que destacaremos en otra oportunidad. De formacin
biolgica, su inters siempre fue la Epistemologa, disciplina
cientfica que procura investigar de qu manera sabemos lo que
sabemos, esencialmente su teora puede destacarse de la
siguiente manera:

Gentica: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos

biolgicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del
individuo.

Maduracional: porque cree que los procesos de formacin de

conceptos siguen una pauta invariable a travs de varias etapas o
estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas
edades.

Jerrquico: ya que las etapas propuestas tienen que

experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que
pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo.

En la aparicin y desarrollo de estas etapas influyen

cualitativamente distintos factores, destacndose entre ellos los
biolgicos, los educacionales y culturales y por ltimo el socio
familiar. La aclaracin que realiza el autor no es menor ya que
segn se produzcan e interacten estos factores, los estadios o
fases podrn sufrir distintas alteraciones tanto de duracin y
extensin o disminucin de plazos, como de calidades
operacionales. En este sentido la Sociedad primero y la Institucin
Educativa despus tienen mucho que aportar para lograr una
educacin equitativa y de calidad.

CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

SOBRE LA ENSEANZA

El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la

importancia de la accin es decir del proceder activo en el
PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para
que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido
o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la
accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona
(estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que
el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los
sujetos destinatarios del aprendizaje.

CARACTERISTICAS

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar

por cuatro caractersticas:
1) Proveer a las personas Del contacto con mltiples
representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones y
representan la complejidad Del mundo real.

2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin

del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el
contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.

4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista

fomentando la reflexin en la experiencia, permitiendo que el
contexto y el contenido sean dependientes de la construccin del
conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del
aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la
competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y
conocimiento.

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS SEGUN AUSUBEL Y

BRUNER.

David Ausubel, (New York, 1918). Psiclogo y pedagogo

estadounidense, seguidor de Piaget. Mantiene la postura y
reconoce que el conocimiento previo del alumno, ser la base
sobre los conocimientos nuevos. Sostuvo que para que el
aprendizaje sea efectivo, debe ser necesario que
la informacin entregada sea significativa (aprendizaje
significativo) para el que estudia, por tanto ser la comprensin
de los contenidos, lo que garantizar, que se produzca el
aprendizaje. Aqu ser de suma importancia que para evaluar, no
solo ser necesario conocer las respuestas correctas, adems el
porqu de la respuesta, considerar niveles taxonmicos
cognitivos, como el anlisis y comprensin de tales respuestas.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos

conocimientos se van incorporando, en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del alumno. Logrndose, cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Jerome Bruner, (Nueva York, 1915), Psiclogo estadounidense,

resume el aprendizaje constructivista, en su trmino propio; "la
categorizacin", la cual ocurrira al simplificar la interaccin con la
realidad y facilitar la accin. Lo que se relaciona con
la seleccin de informacin, toma de decisiones, construccin y
verificacin de una supuesta hiptesis. El alumno va a interactuar
con la realidad organizando sus entradas (inputs), segn sus
propios requerimientos, creando nuevos conocimientos o
modificando lo preexistente.

Segn lo anterior, se sostiene que la teora educativa tendr en

cuenta algunos aspectos, concordantes con las anteriores teoras,
como; la predisposicin al aprendizaje, la forma en que ha de
estructurarse el conocimiento, para que sea interiorizado por el
aprendiz, la secuencia de la presentacin del material. Otras
implicancias importantes que Bruner introduce en la pedagoga,
son:

El aprendizaje por descubrimiento, motivar a nuestros alumnos a

que descubran y construyan ellos mismos, ciertos conceptos. El
mantener una comunicacin eficaz con nuestros estudiantes.
Existe algo que nombra como currculo espiral, donde se trabaja
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad y reforzando aquellos vacios que han quedado con
anterioridad.

La Enseanza Como Proceso.

Las prcticas de la enseanza cumplen un proceso que abarca
tres fases principales, correspondientes a otras tantas tareas
especficas del docente: la planificacin, la ejecucin y la
evaluacin de la enseanza. En cada una de estas tres fases
deben considerarse al menos siete dimensiones de la enseanza:
los objetivos, el encuadre espacio-temporal, el sujeto que
aprende, los contenidos, los recursos, las estrategias didcticas y
las estrategias de evaluacin del aprendizaje.

Ya se trate de una maestra de preescolar o primaria, o de un

profesor de la secundaria o la universidad, todo docente realiza
siempre, espontnea o reflexivamente, las tareas de planificar,
ensear (ejecutar lo planificado) y evaluar el proceso de ensear.
El resultado de este ltimo incidir, a su vez, en su futura
planificacin, con lo cual el proceso de ensear tiene asegurada
una realimentacin permanente. El esquema adjunto sintetiza
todo el proceso de la enseanza: la tarea del docente, como
dijimos, abarca las fases de planificar, ejecutar y evaluar el
proceso de enseanza cumplido. En cada fase se habrn de
considerar por lo menos siete dimensiones de la enseanza: los
objetivos, el encuadre espacio-temporal, el alumno, los
contenidos, los recursos, las estrategias didcticas y las
estrategias de evaluacin del aprendizaje. Examinemos cada fase
con mayor detenimiento.