Inteligencia Multiple Original

FACULTAD DE INGIENERIA
ARQUITECTURA
JOSE CARLOS
MARIATEGUI
DESARROLLO HUMANO
DOCENTE: ARQ. HELEN AGUILUZ
INTEGRANTES: SECCION A
Abrahm Abad Loayza

Mayra Nicho Pinto
Cristhell X. Calizaya Choque
Bladimir Deza Catacora
Yeffrey Rojas Loayza
TRABAJO DE INVESTIGACION INTELIGENCIA
2016
NDICE
UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 1

CARRERA: ARQUITECTURA CICLO: I
Caratula.Pg. N1
ndice.Pg. N2
Qu es inteligencia?.......................................................... Pg. N3
Origen..Pg. N4
Inteligencia multiple..............Pg. N6
Teora triarquica de la inteligencia..Pg. N9
Inteligencia emocional......Pg. N12
Nios con Autismo ....Pg. N14
Nios timedos..Pg. N16
Nios hiperactivos..Pg. N17
Nios sndrome Down...Pg. N18
ConclusinPg. N19
ndice de fotos..Pg. N20
Bibliografa:. Pg. N21

LA INTELIGENCIA
QU ES INTELIGENCIA?
La inteligencia (del latn, intellegenta) es la capacidad de

pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar informacin y
emplear el uso de la lgica.
El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia
Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones, como la
capacidad para entender o
Comprender y como la capacidad para resolver problemas.
FOTO N1
En esta imagen se puede ver la mente
Sin embargo, de acuerdo con los especialistas no del hombre
existe una definicin universalmente aceptada de qu
es inteligencia, por lo que no resulta fcil reducir el campo de estudio a una definicin simple.
La inteligencia posibilita la seleccin de las alternativas ms convenientes para la resolucin

de un problema. De acuerdo a lo descrito en la etimologa, un individuo es inteligente cuando
es capaz de escoger la mejor opcin entre las posibilidades que se presentan a su alcance
para resolver un problema.
Inteligencia humana. Es una capacidad mental muy general que permite razonar, planificar,
resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con
rapidez y usar la experiencia. No es un simple conocimiento enciclopdico, una habilidad
acadmica particular o una pericia para resolver test de inteligencia, sino que refleja una
capacidad amplia y profunda para comprender el ambiente, es decir, para darse cuenta, dar
sentido a las cosas o imaginar qu se debe hacer.
Por ejemplo:

Edward es un nio de mucha inteligencia: tiene cuatro aos y ya sabe leer, Estuvimos
atrapados en el ascensor por dos horas pero, gracias a la inteligencia de Lucia, logramos abrir
la puerta y salir, Para resolver este acertijo, tendrs que utilizar la inteligencia.
ORIGEN
La inteligencia humana surgi al tener el hombre la necesidad de encontrar la forma de
comunicarse primero consigo mismo y posteriormente con su entorno, debido a esto su
inteligencia y su capacidad de comunicacin se han convertido en las bases fundamentales
sobre las cuales se cimienta la civilizacin.
CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA HUMANA
Toma de conciencia de uno mismo. El ser humano se da cuenta de que existe.
Habilidad verbal. Definicin y

comprensin de palabras, uso de un
lenguaje preciso para expresar
sentimientos y pensamientos.
Habilidad Numrica. Ser capaz de

hacer y resolver problemas aritmticos.
Fluidez verbal. Capacidad de pensar

palabras rpidamente.
FOTO N2
En esta imagen se puede ver cmo es
Habilidad creativa. Ir ms all de los que nuestro cerebro guarda muchas
cosas
instintos bsicos de supervivencia, para ser
creativo en la msica, el arte.
Perceptual. Captar similitudes, diferencias y detalles.
Espacial. Comprender relaciones espaciales.
Mecnica. Capacidad de memorizar y recordar.
Razonamiento. Comprender principios y conceptos para resolver problemas.
Habilidad de Improvisacin. Capacidad de cambiar los planes instantneamente ante

imprevistos.

Habilidad Moral y Espiritual. Capacidad del ser humano para tener unos principios y
unos valores, y para tener una relacin espiritual con Dios
LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA EN LA ACTUALIDAD.

LOS TEST: CONSTRUCCIN Y ESTANDARIZACIN.
La construccin y la estandarizacin van de la mano durante estos pasos preliminares, ya que
standizar un test es desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicacin como para
su puntuacin.
Los constructores de los test exponen los presuntos tems a un grupo de individuos similar a
las personas para las que se prepara el test. Se analizan las respuestas del grupo de muestra
y se seleccionan los tems que discriminan entre las personas con distinta habilidad,
descartando a todos aquellos tems que no lo hacen. El ltimo paso implica pasar el test, una
vez depurado, a un grupo ms grande y representativo de individuos, lo que se conoce como
muestra estandarizada.
FIABILIDAD.
Un test es fiable si es consistente al medir la ejecucin de un individuo o grupo. La manera
ms corriente es aplicar a la misma persona o grupo el mismo test ms de una vez. La
consistencia entre las puntuaciones puede ser distorsionada por diferencias en las
condiciones de medida o las variaciones en las circunstancias fsicas del individuo.
Los investigadores a menudo establecen la fiabilidad por otros mtodos. Un mtodo consiste
en desarrollar formas alternativas o paralelas del test.
Las instrucciones tambin deben de ser comparables .Este mtodo de la posibilidad de que el
individuo reconozca las preguntas, pero no supera los efectos de la prctica que se consigue
al pasar por este tipo de pruebas. La fiabilidad tambin se puede calcular por el mtodo de las
dos mitades pasando el test una sola vez y comparando los resultados de las dos primeras
mitades del mismo con los de la segunda mitad.
VALIDEZ.
El test es vlido si mide lo que pretende medir. Un tipo de validez es la validez de contenido,
que se refiere a la capacidad del test para comprender dentro s una muestra representativa
de las dos conductas que quiere medir.

TEORAS
A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la Teora
de las inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de
la Inteligencia emocional.
INTELIGENCIA MULTIPLE
Howard Gardner aade que igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, tambin hay
muchos tipos de inteligencia. Como:
INTELIGENCIA LGICA
La inteligencia lgica es empleada en resolver

problemas de lgica y matemticas. Es la
capacidad para utilizar nmeros de manera precisa y
de razonar correctamente. La inteligencia que
FOTO N3
suele corresponder a cientficos, matemticos, En esta imagen se puede ver los tipos
ingenieros y aquellos que emplean el de inteligencias multiples
razonamiento y la deduccin, (trabajar con

conceptos abstractos, elaborar experimentos). Utilizan especialmente el hemisferio derecho.
INTELIGENCIA LINGSTICA
En la teora de las inteligencias mltiples de Gardner se llama inteligencia lingstica a la

habilidad para emplear las palabras de manera oral o escrita de manera efectiva. Un nivel
destacado de esta inteligencia se observa en escritores, periodistas, comunicadores.
Estudiantes con habilidades para aprender idiomas, escribir historias, leer, etc. Utilizan
ambos hemisferios.
INTELIGENCIA CORPORAL
Dentro de la teora de las inteligencias mltiples de Garder, la inteligencia corporal

corresponde con aquella que utiliza todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y la

habilidad en el uso de las manos para transformar objetos. Las capacidades de
equilibrio, flexibilidad, velocidad, coordinacin, como tambin la habilidad cenestsica, o la
percepcin de medidas y volmenes, se manifiestan en este tipo de Inteligencia. Atletas,
cirujanos, artesanos, bailarines, son los ms representativos.
INTELIGENCIA MUSICAL
Es la inteligencia que percibe, transforma y define la msica y sus formas. La sensibilidad, el

ritmo, tono y timbre se asocian a este tipo. La inteligencia musical se encuentra presente en
compositores, directores de orquesta, msicos, etc. Personas que se sienten atradas por
sonidos de la naturaleza o melodas. Y que acompaan el comps, golpeando o sacudiendo
algn objeto rtmicamente con el pie o mano.
Desde la teora de las inteligencias mltiples de Gardner tambin se la conoce como buen
odo. Uno de los puntos que la caracterizan es que tiene que ser estimulada para poder
desarrollar todo su potencial.
INTELIGENCIA ESPACIAL
La inteligencia espacial es la habilidad para pensar en tres dimensiones. Una capacidad que
nos posibilita para percibir imgenes externas, internas, transformarlas o modificarlas, y
producir o decodificar informacin grfica. Pilotos, escultores, pintores, marinos y arquitectos,
son un claro ejemplo. Sujetos a los que les gusta realizar mapas, cuadros, dibujos, esquemas,
planos.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de diferenciar, clasificar, y emplear el medio ambiente. Objetos, animales o

plantas. (Tanto en ambiente urbano, o rural). Habilidades de observacin, reflexin y
planteamientos sobre nuestro entorno. La posee la gente de campo, botnicos, cazadores,
ecologistas. Se observa en gente que aman las plantas y animales.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal lleva implcita la capacidad de empatizar con los dems, ya que
nos permite entenderlos. Adoptando una sensibilidad especial para comprender las
expresiones faciales, (voz, gestos, postura), y la habilidad para responder. Presente en
polticos, vendedores y docentes de renombre.
La inteligencia interpersonal complementa a todas las dems. Ya que en la mayora de

actividades que realizamos en nuestro da a da se encuentra las personas de nuestro
alrededor. Por ello, resulta fundamental que las personas lderes tengan ms desarrollada
este tipo de habilidad.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Es la inteligencia para construir una valoracin exacta sobre el respecto de s mismo y la

capacidad para dirigir su propia vida. Incluye la reflexin, el auto comprensin y la autoestima.
Se aprecia en telogos, psiclogos, socilogos, y filsofos, entre otros.
La inteligencia intrapersonal nos permite entender cules son nuestras necesidades y

caractersticas, cules son nuestros sentimientos y cmo nos encontramos en cada momento.
Este tipo de habilidad nos permite conectar con nosotros mismos, siendo conscientes de
nuestras sensaciones y emociones.
La teora de las inteligencias mltiples de Gardner considera que todos los seres humanos
poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida, pero aclara que no hay estilos
puros. Es una visin pluralista, donde la inteligencia es una habilidad cambiante a lo largo de
la vida.
Gardner apoyado en su teora de las inteligencias mltiples sostiene, que

la enseanza tendra que permitir orientar a los alumnos en funcin de la capacidad y estilo
de inteligencia que ms domina cada uno, para aprovechar sus puntos fuertes y formar a los
jvenes para enfrentarse a un mundo cada vez ms competitivo.
INTELIGENCIA MULTIPLE
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo de concepcin de la mente propuesto en
1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que
la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades especficas, sino
como una red de conjuntos autnomos, interrelacionados. Para Gardner, la inteligencia es un
potencial de procesamiento de informacin que se puede activar en uno o ms marcos
culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.
Quin es HOWARD GARDNER?
Naci en Scranton, Pensilvania en 1943, poco

despus de que su familia emigrase de la Alemania
para escapar del rgimen nazi hacia los Estados
Unidos. Es conocido en el ambiente de la educacin
por su teora de las inteligencias mltiples, basada
en que cada persona tiene ocho inteligencias o
habilidades cognoscitivas. Estudi en la Universidad
de Harvard, donde se orient hacia la psicologa y
la neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se
han centrado en el anlisis de las capacidades
cognitivas en menores y adultos, a partir del FOTO N4
En esta imagen se puede ver a
cual ha formulado la teora de las 'inteligencias
Howard Gardner
mltiples' (Frames of Mind, 1983). Fue
investigador de la Universidad de Harvard y, tras aos de estudio, ha puesto al sistema
de educacin escolar de EE.UU. en una situacin comprometedora.
Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de

Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y
tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de la Universidad de
Boston.
En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibi el Premio
Grawemeyer de la Universidad de Lousville.

Participa en el Good Work Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima
profesionales, en el que se toman en consideracin, fundamentalmente, los factores de
la excelencia y la tica.
Entre los ensayos del investigador estadounidense que han sido traducidos al espaol,
destacan Educacin artstica y desarrollo humano (1994), Inteligencias mltiple. La
teora en la prctica (1995), Historia de la revolucin cognitiva (2002), Mentes
creativas. Una anatoma de la creatividad (2002) y Las cinco mentes del futuro (2005).
En mayo de 2011 Howard Gardner fue distinguido con el premio Prncipe de Asturias
de las Ciencias Sociales por haber "revelado las diversas manifestaciones del intelecto
humano" y por la vala de sus investigaciones, "decisivas para la evolucin del modelo
educativo".
TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA
Robert J. Sternberg, psiclogo

estadounidense profesor de la Universidad de
Yale, en su Teora trirquica de la
inteligencia de 1985, estableci tres
categoras para describir la inteligencia:
FOTO N5
INTELIGENCIA COMPONENCIAL- En esta imagen se puede ver las

teoras triarquicas.
ANALTICA
La inteligencia componencial, es a grandes rasgos la capacidad para adquirir y almacenar

informacin. Sternberg identifica tres componentes primordiales en esta inteligencia: los meta
componentes, los componentes de rendimiento y los componentes de adquisicin de conocimiento.
Los meta componentes son aquellos que le permiten al individuo resolver problemas y tomar
decisiones. Los que indican a nuestra mente cmo actuar y utilizan la mayor parte de capacidad de
gestin del cerebro humano.

Los componentes que van a recibir estas directivas y a actuar en base a ellas son los componentes de
rendimiento. Estos son los procesos que nos permiten por ejemplo, percibir problemas en la memoria
a largo plazo, relacionar trminos y conceptos, y crear nuevas relaciones.
Por ltimo, los componentes de adquisicin de conocimiento son los mecanismos que utilizamos para
obtener nueva informacin. Van a escoger selectivamente la informacin relevante y a descartar el
resto. Tambin se utilizan para combinar varios bloques de informacin. Las personas ms dotadas
son las que hacen un uso rpido y efectivo de estos componentes.
Segn Sternberg, la inteligencia componencial est asociada a la capacidad analtica. Con esta
capacidad, el individuo es capaz de separar los problemas en partes ms pequeas y encontrar
soluciones que no eran evidentes.
Los test y evaluaciones de inteligencia comnmente se aplican a este tipo de inteligencia

componencial-analtica, dejando de lado otras reas importantes como la creatividad. En general, las
personas que tienen un gran desarrollo de su inteligencia componencial-analtica no son tan buenas
creando ideas nuevas.
INTELIGENCIA EXPERIENCIAL-CREATIVA
Se trata de la habilidad que tiene el individuo para seleccionar, codificar, combinar y comparar la
informacin recibida a travs de la experiencia. Sternberg divide a la experiencia en dos ramas: la
novedad y la automatizacin.
Las personas que tiene un buen desarrollo de su inteligencia experiencial son aptas para el manejo de
situaciones novedosas, pueden hallar soluciones que la mayora de las personas no percibiran. En
cambio, un proceso automatizado es aquel que por repeticin puede efectuarse con poco o nada de
razonamiento adicional y ser ejecutado en paralelo con otras tareas.

La capacidad relacionada con este tipo de inteligencia es la sinttica, que aporta creatividad, intuicin
y el gusto por el estudio de las artes. Esta capacidad es especialmente til para la creacin ideas y
resolver problemas nuevos.
INTELIGENCIA CONTEXTUAL-PRCTICA
En trminos generales, cuando Sternberg habla de inteligencia contextual-prctica, se refiere a la

conducta adaptativa con el entorno. En esta inteligencia, el autor encuentra que intervienen tres
procesos fundamentales: adaptacin, conformado y seleccin.
La adaptacin se da a varios niveles y ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para estar
acorde con su entorno. El ejemplo ms clsico son las adaptaciones a los cambios de temperatura, la
gente normalmente usa ropa ms abrigada cuando hace ms fro.
En la conformacin sucede lo contrario, el individuo cambia el ambiente para que ste se ajuste mejor
a sus necesidades. El proceso de seleccin ocurre cuando entramos a un ambiente nuevo para
sustituir al anterior que resultaba insatisfactorio. El caso ms tpico de este proceso son las
migraciones voluntarias hacia otros pases.
La inteligencia del individuo se puede medir segn cmo se ajusta al ambiente, y cuanto mayor sea
este grado de adaptabilidad, mayor desarrollar su capacidad prctica. La prctica es el proceso por el
cual el individuo aplica sus habilidades sintticas y analticas para manejarse en su entorno cotidiano.

Quin es ROBERT JEFFREY STERNBERG?
Es un psiclogo estadounidense nacido el 8 de
diciembre de 1949. Profesor de la Universidad de
Yale, ex presidente de la APA (American Psichology
Asociation). Entre sus principales investigaciones se
encuentran las relacionadas a lainteligencia,
la creatividad, el amor, el odio, y la sabidura. Se ha
dedicado gran parte de su vida al estudio de la
Inteligencia, pretende lograr una nocin ms amplia
y que abarque ms mbitos de este concepto.
FOTO N6
Es decano de la Facultad de Artes y Ciencias, profesor de
En esta imagen se puede
ver a Robert Jeffrey. Psicologa y profesor adjunto de Educacin en la Tufts
University. Asimismo, es profesor honorario de Psicologa en la Universidad de Heidelberg,
y durante muchos aos presidi la APA (American Psychological Association).
Es autor de numerosas obras, entre las que se cuentan: Inteligencia humana (vol. I, II, III y
IV), Investigar en Psicologa, Evaluacin dinmica (con Elena L. Grigorenko), La
experiencia del amor, El amor es como una historia, Estilos de pensamiento, El tringulo
del amor, La creatividad en una cultura conformista e Inteligencia exitosa. Todas ellas han
sido publicadas por Paids.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
El concepto de inteligencia emocional comienza a tomar fuerza en 1983, cuando Howard Gardner, en
su libro Inteligencias mltiples: la
teora en la prctica, introdujo la idea
de que los indicadores de
inteligencia, como el cociente
intelectual, no explicaban
plenamente la capacidad cognitiva.
El motivo principal de su insuficiencia
es que no tienen en cuenta otros
tipos de inteligencia, como la
inteligencia interpersonal, que es la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y
deseos de otras personas y la inteligencia FOTO N7
intrapersonal, habilidad para comprenderse a uno En esta imagen se puede ver las
inteligencias emocionales.
mismo y apreciar los sentimientos, temores y
motivaciones propios.

LAS 5 ESFERAS DE LAS EMOCIONES DE SOLOVEY
Basndose en Gardner y su teora de las inteligencias mltiples, Salovey identific cinco esferas en
la inteligencia emocional:
1. Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo es la capacidad de controlar

sentimientos de un momento a otro, siendo fundamental para la penetracin psicolgica y el
auto conocimiento.
2. Manejar las emociones. La capacidad de manejar sentimientos de forma adecuada, es una

capacidad que se basa en el auto conciencia y el auto control.
3. La propia motivacin. Habilidad para ordenar las emociones al servicio de un objetivo

esencial: es lo que se conoce como auto motivacin.
4. Reconocer las emociones de los dems. Se trata de la empata o auto conciencia de las
emociones de los otros.
5. Manejar las relaciones. Es la adecuacin a nuestro ser social y parte esencial del desarrollo
con los dems.
CLASIFICACIN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE GOLEMAN

Goleman afirma que inteligencia emocional es un trmino incluye grandes tipos:
La Inteligencia Personal.
La Inteligencia Interpersonal.
INTELIGENCIA PERSONAL
Est compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos
relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes:
Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender las propias fortalezas,

debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que stos tienen
sobre los dems y sobre el trabajo.
Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias

emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios
actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros.

Auto motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia
en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Al igual que la anterior, esta inteligencia tambin est compuesta por otras competencias que
determinan el modo en que nos relacionamos con los dems:
Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los

dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales.
Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber
persuadir e influenciar en los otros.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA NIOS CON AUTISMO

El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen biolgico y un importante
componente gentico que afecta cualitativamente a diversas funciones psicolgicas del individuo:
interaccin social, comunicacin verbal y no verbal, simbolizacin e imaginacin, modos de
comportamiento rgidos, inflexibles y estereotipados y unos intereses restringidos y obsesivos.
En realidad, es ms correcto denominar a este sndrome como trastorno de espectro autista (TEA),
puesto que cada persona puede situarse en un punto concreto de un amplio espectro, lo que conlleva
a una gran diversidad en cuanto a capacidades y competencias. Por ejemplo, algunos tipos de TEA
implican un cierto grado de deficiencia intelectual mientras que, por el contrario, es habitual que los
afectados por el tipo de autismo conocido como Sndrome de Asperger tengan un coeficiente
intelectual superior a la media.
Las necesidades educativas de los alumnos con TEA

Precisamente por la existencia de estas grandes diferencias en cuanto a nivel de inteligencia,
capacidades y potencial de los chicos con autismo, resulta difcil establecer unas estrategias
educativas, pautas y patrones metodolgicos que sean vlidos y eficaces para todos los alumnos
diagnosticados de TEA.
Los expertos consideran que lo ms beneficioso para estos nios, a excepcin de los casos ms
severos, es que realicen su educacin en el aula ordinaria. Para los maestros, tener entre sus
alumnos a un chico con autismo constituye todo un reto personal y profesional, mientras que para sus
compaeros puede suponer una experiencia nica de convivencia con una persona diferente, ejemplo
de la diversidad con que se van a encontrar en el futuro en sus relaciones laborales y sociales.

Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y chicas con autismo forman
parte del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y que,
independientemente de su potencial e inteligencia individual, siempre va a presentar, en mayor o
menor grado, problemas en las siguientes reas:
Problemas de interaccin social, consistentes en un cierto grado de aislamiento y falta de

contacto social y afectivo con las personas, as como carencia de empata e incapacidad para
expresar sus propios sentimientos.
Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesin por ciertos temas

normalmente de escaso inters para el resto, como series de nmeros o las posiciones de
estrellas y planetas.
Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la

abstraccin, la funcin simblica, el lenguaje, la atencin y la memoria.
Dficit en la comunicacin y el lenguaje (verbal o no verbal), que puede ser inexistente o

presentar importantes anomalas en la intencionalidad o el significado.
Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan problemas de
movimiento y coordinacin.
Estos problemas derivan en unas necesidades educativas especficas que tengan como objetivo
principal paliar, potenciar y mejorar en la medida de lo posible las alteraciones en el plano cognitivo,
intelectual y social de estos alumnos. Para conseguirlo, el profesor cuenta con tres herramientas
bsicas: adaptacin del currculo, criterios metodologas especiales y actividades especficas.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA NIOS CON DIFERENTES GRADOS DE AUTISMO
Potenciar al mximo la autonoma e independencia personal de los chicos y chicas.

Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuacin al entorno.
Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de
desenvolvimiento en el entorno y de comprensin y seguimiento de las normas, claves
y convencionalismos sociales y emocionales.
Desarrollar estrategias de comunicaciones funcionales, espontneas y generalizadas.
Fomentar la intencin comunicativa y la reciprocidad en la comunicacin.

Desarrollar procesos cognitivas bsicos
como el pensamiento abstracto, la
atencin y la memoria.
ACTIVIDADES
Las actividades enfocadas a nios autistas

deben ser muy funcionales, estar muy bien
organizadas y estructuradas y destacar por FOTO N8
la
claridad y la sencillez. En cuanto a los En esta imagen se puede ver
actividades para un nio con
materiales, se debe procurar que por s solos
muestren al nio las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son
muy tiles en nios autistas como gua y elemento no solo recordatorio, sino tambin de
refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.
Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el nio
interacte con sus compaeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas,
puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de construccin,
plastilina, etc.).
CMO TRABAJAR CON NIOS TMIDOS
Aprender cmo trabajar con nios tmidos es una habilidad muy importante para los educadores.
Muchos nios muestran timidez en varias etapas de su desarrollo y pueden llegar a sentirse muy
incmodos en situaciones sociales nuevas. Sin embargo, un nio quien ha sido repetidamente
considerado como tmido por sus padres, familiares y educadores o quien de forma consistente se
asla en situaciones sociales, requerir especial atencin de sus profesores en clase. Aqu tienes
algunas estrategias para trabajar con nios tmidos.
PASOS:
1. Observa las situaciones que causa timidez en los nios. Un nio puede sentirse inseguro en
una situacin social debido al ridculo o maltrato de otros. Las situaciones que requieren que
los nios acten enfrente de otro o ser evaluados por sus compaeros pueden causar que se
sientan cohibidos. Las situaciones sociales para las cuales un nio no tiene las palabras, tales
como saludar a un adulto que est haciendo preguntas difciles, tambin pueden causar que
los nios reacciones con timidez.

2. Evita etiquetar a los nios como tmidos. Los nios pueden llegar a sentirse profundamente
identificados con la etiqueta de tmido y presentarse a s mismo ante otros como un nio
tmido. Esto solo refuerza el comportamiento tmido, y puede causar que otra gente deje al nio
solo por miedo a causarle malestar.
3. Define un plan de desarrollo social. Sintate con los nios tmidos en una relacin de t a t y
de forma regular para discutir sus metas "sociales". Pregunta a los nios tmidos acerca de sus
sentimientos y las actividades sociales en las que les gustara participar. Basado en sus
respuestas, crea una serie de metas sociales que puedes revisar regularmente junto con el
nio.
Motiva el desarrollo de intereses. Averigua que cosas le gustan al nio y crea

oportunidades las habilidades.
4. Permite a los nios tmidos hablar por s mismos. Debido a que es importante para proteger a
los nios del ridculo, si sus compaeros de clase, otros profesores o los administrativos del
colegio le preguntan algo, evita hablar de su parte. Deja que hablen por s mismos.
5. Recurdale al nio tmido cules son sus cualidades positivas. Esto es particularmente
importante para nios tmidos a los que le falta confianza en sus habilidades y capacidades.
Pdeles que hagan una lista de sus fortalezas y lee con ellos esta lista diariamente.
6. Disminuye el aislamiento social usando emparejamientos deliberados. Empareja un nio tmido

con uno que sea muy sociable para los proyectos en clase. El nio ms social y extrovertido
puede ayudar a sacar la personalidad del nio ms tmido y fomentar el desarrollo de
amistades con otros nios.
7. Asigna los asientos en clase. Pon nios tmidos cerca de nios amistosos y extrovertidos.

8. Evita avergonzar a los nios tmidos. Algunos nios sienten pnico de las interacciones
sociales y la humillacin pblica porque han sido ridiculizados en el pasado. Si los estudiantes
tienen que hacer presentaciones pblicas, presta especial atencin a los nios tmidos y
disminuye su ansiedad ofrecindoles orientacin en su presentacin.
Habla con nios tmidos privadamente. Si el nio ha roto una regla o est mostrando
ansiedad, evita llamarle la atencin cuando est en presencia de otros. Lleva al nio
aparte de la clase para corregir sus comportamientos y ofrecerle orientacin en una
conversacin de t a t.
CMO TRABAJAR CON NIOS HIPERACTIVOS
Estrategias generales:
La forma de tratar el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad es modificar o compensar lo

ms posible aquellas conductas tpicas que repercuten negativamente en la vida diaria del nio y de
su familia. El objetivo principal es reducir su impulsividad e inquietud motriz y aumentar su atencin,
que son la fuente de sus principales problemas. Las corrientes psicopedaggicas conductista y
cognitivista ofrecen diversas estrategias para tratar la hiperactividad. La corriente conductista centra su
atencin en cmo el ambiente en el que se mueve el nio (la familia, los profesores, etc.) interacta
con l para, manejando esta interaccin, modificar las formas de comportamiento. La corriente
cognitivista acta directamente sobre el nio ensendole a ejercer su propio control a travs del
entrenamiento en estrategias.
1. Crear rutinas de inicio rpido en clase: Conviene planificar la forma de iniciar las clases y
practicarla hasta hacer de ella un hbito para el profesor y para los alumnos. Es necesario
habituarlos desde principios de curso a un inicio rpido, posponiendo las rutinas distractoras
(pasar lista, hacer comentarios,..) a otros momentos, poniendo especial nfasis en cumplir y
hacer cumplir todo lo referente a puntualidad, preparacin previa del material que se va a
utilizar y consecucin de un clima de atencin generalizada como requisito para empezar.
2. Empezar con actividades incompatibles con la distraccin: una forma de acelerar la

concentracin y evitar la distraccin inter-clases es empezar con actividades incompatibles con
la distraccin (preguntas sobre lo tratado el da anterior o interrogantes que provoquen
curiosidad e inters).
3. No empezar sin la atencin de todos: Hay que asegurar la atencin concentrada de todos los
alumnos sin excepcin como requisito previo imprescindible, si se empieza permitiendo que
algunos alumnos prosigan con sus distracciones, se estar transmitiendo la idea implcitamente
de que se puede continuar charlando/estando distrado mientras el profesor se esfuerza por
arrancar.
CMO TRABAJAR CON NIOS CON SINDROME DE DOWN
El Sndrome de Down es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra
del cromosoma 21 y se caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad
cognitiva y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es decir, es
fruto de una alteracin cromosmica, producida en el proceso de fecundacin, que da lugar a
la presencia de un cromosoma extra del par 21 en todas las clulas del organismo.
INTELIGENCIA Y SNDROME DE DOWN
En el caso del sndrome de Down, una caracterstica definitoria de esta

alteracin gentica es que siempre se acompaa de deficiencia mental en
diferentes niveles. El grado de deficiencia, no obstante, no correlaciona con
otros aspectos como pueden ser la intensidad de los rasgos faciales o el grado
de lesin cardiaca. En otras palabras, no por tener ms rasgos externos propios
del sndrome de Down o mayor afectacin cardiaca, necesariamente se ha de
ser menos inteligente.
De la misma manera, entre los factores especficos de la inteligencia

anteriormente mencionados, puede un sujeto con sndrome de Down destacar
en uno de ellos respecto a sus compaeros (por ejemplo, en el factor verbal)
enmascarando su baja capacidad en otros. O a la inversa, una persona con
muchas dificultades de expresin lingstica puede tener mayor capacidad
intelectual que otra que se exprese con ms claridad. La afectacin puede ser
muy distinta en cada uno de los campos, sin que necesariamente se d una
relacin directa entre unos y otros.
Respecto a dichos factores, las personas con sndrome de Down obtienen

mejores resultados en pruebas manipulativas, perceptivas y motrices,
destacando tambin en algunos aspectos de la inteligencia social con
entrenamiento adecuado. Sus puntuaciones suelen ser ms bajas en los
factores de tipo verbal, numrico, de inteligencia formal abstracta y en pruebas
de pensamiento creativo.
El nivel de deficiencia o retraso en las personas con sndrome de Down como

grupo se mueve en la actualidad en el rango de la deficiencia ligera o media,
con algunas excepciones por arriba (capacidad intelectual "lmite") y por abajo
(deficiencia severa y profunda), estas ltimas debidas en la mayor parte de los
casos a una estimulacin ambiental limitada ms que a carencias
constitucionales.
En los test estandarizados alcanzan mejores puntuaciones en las pruebas

manipulativas que en las verbales, lo que como conjunto penaliza a la poblacin
con sndrome de Down, ya que el contenido lingstico de la mayor parte de las
bateras de test es muy alto. Tambin se observa que, al igual que la mayora de
las personas con retraso mental, las puntuaciones globales en las pruebas de
inteligencia descienden de manera drstica cuando se acercan a la
adolescencia. Esto se debe a que en esta edad la poblacin general adquiere el
denominado pensamiento formal abstracto, con el cual las personas con
sndrome de Down tienen especiales dificultades. De hecho, en los primeros
aos de vida, al aplicar pruebas de desarrollo a nios estimulados, las
puntuaciones obtenidas no varan en exceso respecto a la poblacin sin
deficiencia. Sin embargo, con el paso del tiempo el desnivel respecto a la
poblacin general se hace cada vez ms marcado.
CONCLUSIONES
La inteligencia no es un concepto unitario, sino ms bien hay muchas clases de
inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones nicas para explicar este
complicado concepto.
La inteligencia no es algo individual nico, sino que comprende un muy amplio

espectro cognitivo y otras habilidades.

Nuestro objetivo en la teora, en la investigacin y en la medicin debera ser; definir
cules son estas habilidades y aprender a valorarlas mejor y posiblemente educarlas y
ejercitarlas.
Querer deducir una manera de combinarlas a todas ellas en un sola y obtener as un

posible nmero resulta errneo porque se obtiene en nmero pero sin significado, ya
que no refleja cabalmente como es la inteligencia en esa persona.
Constituye un gran peligro tratar de describir a la inteligencia a travs del uso de

resultados nicos e individuales. Esto ha sido y siempre ser cuestionable. Los
atributos del comportamiento inteligente, por lo menos, deben ser considerados dentro
del contexto de factores culturales y situaciones.
No hay una manera ideal de medir la inteligencia y por lo tanto, debemos evitar la tpica
practica de creer que si nosotros sabemos el Conciencia Intelectual de una persona
sabemos tambin sobre de su inteligencia.
En definitiva, no hay uniformidad de criterio para definir la inteligencia. Pero, podramos

concluir que es generalmente aceptado que est constituida por dos componentes; la
capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma en que las experiencias
adquiridas y retenidas en la memoria se puede aplicar a situaciones futuras en forma
til.
La capacidad de adaptacin, la capacidad para resolver los problemas planteados nos

dan la medida definitiva de la inteligencia.
NDICE DE FOTOS
FOTO N1
En esta imagen se puede ver la mente del hombre
FOTO N2
En esta imagen se puede ver cmo es que nuestro

cerebro guarda muchas cosas
FOTO N3
En esta imagen se puede ver los tipos de inteligencias

mltiples

FOTO N4
En esta imagen se puede ver a Howard Gardner
FOTO N5 (Pg. N9)
En esta imagen se puede ver las teoras

triarquicas.
FOTO N6
En esta imagen se puede ver a Robert
FOTO N7
En esta imagen se puede ver las inteligencias
FOTO N8
En esta imagen se puede ver las inteligencias

emocionales.
BIBLIOGRAFIA:
http://www.downcantabria.com/articuloP1.htm
http://andyvillar2.blogspot.pe/2007/10/la-inteligencia-emocional-en-nios-nias.html
http://www.down21.org/?option=com_content&view=article&id=62:caracteristicas-
psicologicas&catid=40:vision&Itemid=2013&limitstart=6
http://es.wikihow.com/trabajar-con-ni%C3%B1os-t%C3%ADmidos
https://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner
http://www.inteligencia.com/intmult/intmult.shtml
https://www.google.com.pe/?gfe_rd=cr&ei=fvExV-G8K-
Ow8wfP_rvgDg#q=howard+gardner+inteligencias+multiples

http://www.batanga.com/curiosidades/3706/teoria-de-las-inteligencias-multiples
https://lamenteesmaravillosa.com/8-tipos-de-inteligencia/


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FACULTAD DE INGIENERIA

DOCENTE: ARQ. HELEN AGUILUZ

Abrahm Abad Loayza

TRABAJO DE INVESTIGACION INTELIGENCIA

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 1

Inteligencia emocional......Pg. N12

Nios con Autismo ....Pg. N14

Nios timedos..Pg. N16

Nios hiperactivos..Pg. N17

Nios sndrome Down...Pg. N18

ndice de fotos..Pg. N20

Bibliografa:. Pg. N21

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 2

La inteligencia (del latn, intellegenta) es la capacidad de

La inteligencia posibilita la seleccin de las alternativas ms convenientes para la resolucin

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 3

Toma de conciencia de uno mismo. El ser humano se da cuenta de que existe.

Habilidad verbal. Definicin y

Habilidad Numrica. Ser capaz de

Fluidez verbal. Capacidad de pensar

Perceptual. Captar similitudes, diferencias y detalles.

Espacial. Comprender relaciones espaciales.

Mecnica. Capacidad de memorizar y recordar.

Razonamiento. Comprender principios y conceptos para resolver problemas.

Habilidad de Improvisacin. Capacidad de cambiar los planes instantneamente ante

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 4

LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA EN LA ACTUALIDAD.

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 5

La inteligencia lgica es empleada en resolver

razonamiento y la deduccin, (trabajar con

En la teora de las inteligencias mltiples de Gardner se llama inteligencia lingstica a la

Dentro de la teora de las inteligencias mltiples de Garder, la inteligencia corporal

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 6

Es la inteligencia que percibe, transforma y define la msica y sus formas. La sensibilidad, el

Es la capacidad de diferenciar, clasificar, y emplear el medio ambiente. Objetos, animales o

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 7

La inteligencia interpersonal complementa a todas las dems. Ya que en la mayora de

Es la inteligencia para construir una valoracin exacta sobre el respecto de s mismo y la

La inteligencia intrapersonal nos permite entender cules son nuestras necesidades y

Gardner apoyado en su teora de las inteligencias mltiples sostiene, que

Quin es HOWARD GARDNER?

Naci en Scranton, Pensilvania en 1943, poco

Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de

En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 9

TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA

Robert J. Sternberg, psiclogo

INTELIGENCIA COMPONENCIAL- En esta imagen se puede ver las

La inteligencia componencial, es a grandes rasgos la capacidad para adquirir y almacenar

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 10

Los test y evaluaciones de inteligencia comnmente se aplican a este tipo de inteligencia

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 11

En trminos generales, cuando Sternberg habla de inteligencia contextual-prctica, se refiere a la

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 12

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 13

1. Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo es la capacidad de controlar

2. Manejar las emociones. La capacidad de manejar sentimientos de forma adecuada, es una

3. La propia motivacin. Habilidad para ordenar las emociones al servicio de un objetivo

CLASIFICACIN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE GOLEMAN

Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender las propias fortalezas,

Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias

UNIVERSIDAD: JOSE CARLOS MARIATEGUI 14

Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA NIOS CON AUTISMO