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LA THEORIE DES

INTELLIGENCES
MULTIPLES DHOWARD
GARDNER

Animation Pdagogique ASH


IEN/CTR ASH
Janvier 2011
DFINITION ET PRINCIPES
Howard GARDNER: n en 1943 en Pennsylvanie
Etudes de psychologie dveloppementale et cognitive
Projet Zro en 1967 Ecriture de 4 ouvrages
Projet Potentiel Humain en 1979: naissance de la TIM
Frames of mind (Les formes de lintelligence):1983
Dons et aptitudes intelligences multiples
Pas une intelligence (intelligence g) mais un ensemble
dintelligences autonomes les unes des autres
Au dpart, 7 intelligences: verbale-linguistique, logique -
mathmatique, visuelle-spatiale, corporelle-kinesthsique,
musicale, interpersonnelle et intrapersonnelle: apprciation
plus complte de ce quest un tre humain
Nous jouissons tous de la totalit de ces intelligences
Pas dintelligence artistique en soi
DFINITION ET PRINCIPES
2 autres intelligences en 1994-1995: naturaliste et
existentielle (lintelligence des grandes questions)
3 utilisations distinctes du mot intelligence: proprit
commune tous les tres humains, dimension vis--vis de
laquelle tous les tres humains diffrent les uns des autres,
manire dont on accomplit une tche par rapport un
objectif donn
Interprtations errones: confusion entre intelligences et
styles dapprentissage, entre intelligence et domaine socital
Travail avec des coles exprimentant la TIM: enseigner
comprendre (disciplines fondamentales, , lhistoire et les
arts)
Dvelopper la comprhension: se consacrer en profondeur
un nombre limit de problmes
Aborder les problmes de diffrentes manires: analogies et
comparaisons, formulation de notions ou concepts partir de
diffrentes formes symboliques
DFINITION ET PRINCIPES
Les IM ne constituent pas un objectif ducatif
Les objectifs ducatifs ne refltent pas les valeurs des
uns et des autres
Les valeurs ne dcoulent pas dune thorie scientifique

Existence dIM = aide prcieuse si rflexion sur valeurs


ducatives et si laboration dobjectifs ducatifs
Vrai si objectifs ducatifs visent la comprhension des
disciplines
On peut aider atteindre cet objectif lev si lon
mobilise nos multiples intelligences
Il nous reste bien du travail pour savoir
comment mobiliser au mieux ces IM afin
datteindre des objectifs pdagogiques prcis
FRAMES OF MIND
Objectif: parvenir une conception de la pense humaine plus large et
plus complte que celle admise dans les travaux sur la cognition
Multiples: pour mettre laccent sur un nombre indtermin de
capacits diffrentes
intelligences: pour souligner que ces facults sont aussi
fondamentales que celles dtectes par le test du QI
Partie 1: rsum de la TIM, dfinition dune intelligence
prsentation des 7 intelligences
Partie 2: conception dune ducation centre sur lindividu,
prsentation dun systme pdagogique bas sur la perspective des IM
(projet penseIM en Maternelle projet IPPE en lmentaire et
secondaire)
Partie 3: cration de nouvelles formes dvaluation, permettant aux
sujets de faire la preuve de leurs points forts et de leurs facults de
comprhension. Importance de lauto-valuation
Partie 4 et pilogue: nouvelles directions conceptuelles liens entre
capacits intellectuelles et contextes environnementaux, et avec les
ressources humaines et instrumentales dont lindividu dispose
PRSENTATION DES 8 IM

Dfinition de lintelligence
QUEST-CE QUUNE INTELLIGENCE?
Dfinition traditionnelle: aptitude rpondre aux items des tests
dintelligence. Existence dune capacit sous-jacente. Appui sur des
techniques statistiques comparant les rponses des sujets dges
diffrents. Ide que le facteur g ne se modifie gure avec lge,
lapprentissage ou lexprience.
Dfinition selon la TIM: capacit rsoudre des problmes de la vie
courante capacit produire des biens ou services ayant une
valeur dans un contexte culturel ou collectif prcis.
Comptence rsoudre un problme: pouvoir aborder une situation
avec un but atteindre, et dterminer le chemin appropri pour y
parvenir
Cration dun bien culturel: importance pour des fonctions
(acquisition et transmission de savoir, expression dune ide ou dun
sentiment)
Les IM ont t identifies partir des travaux de recherche en
psychologie cognitive et anthropologique, dapproches
psychomtriques, neurologiques et physiologiques de la cognition.
Critres supplmentaires: comporter un noyau opratoire
identifiable (ensemble doprations) prendre forme dans un
systme symbolique de codage
BIEN APPRENDRE POUR
DEVELOPPER SA PERSONNALITE:
QUELQUES IDES CLS
Capacits apprendre: suprieures aux normales
Apprendre: processus mettant en uvre lensemble de la
personne
Environnement dapprentissage: rle important dans la
qualit dun apprentissage
Pas dintelligence absolue servant de rfrence pour mesure
lintelligence
Chacun dispose dun mode prfrentiel dapprentissage
Meilleur apprentissage si tat de dtente concentre
Meilleur apprentissage si il y a du sens et plaisir
Arts: vecteurs dapprentissage riches et importants
Mouvement: vecteur dapprentissage important, utiliser
dans de nombreuses occasions
motions: rle essentiel, source dnergie et de motivation,
favorisent mmoire long terme
Travail en coopration: facilite et enrichit tout apprentissage
LA TIM ET LA TAXONOMIE DE BLOOM
Taxonomie des objectifs pdagogiques: chaque enseignement
doit stimuler et dvelopper diffrents niveaux de capacits
cognitives
6 niveaux de capacit cognitive:
Connaissance = capacit apprendre par cur (connatre les
faits, les termes, les procdures, les systmes de
classification)
Comprhension = capacit traduire, paraphraser,
interprter ou extrapoler
Application = capacit transfrer des connaissances dun
domaine un autre
Analyse = capacit dcouvrir et distinguer les lments
constitutifs dun tout
Synthse = capacit relier ensemble des parties diffrentes,
pour constituer un tout cohrent
Evaluation = capacit juger de la valeur ou de lutilit dune
information ou dune connaissance laide dune srie de
normes de rfrence
LINTELLIGENCE VERBALE-
LINGUISTIQUE
Capacit tre sensible toutes les formes de structures
linguistiques, utiliser des mots et le langage
Profils: aime lire et crire, sexprime avec facilit, aime
entendre, lire, raconter et mimer des histoires, aime les jeux
avec des mots (mots croiss, scrabble)
Si insuffisamment dveloppe: risque dchec scolaire,
difficults dans la vie quotidienne, mettre sa pense en
mots (sentiment dtre incompris, ractions de violence)
La plus universelle des IM
Particulirement cultive lcole (usage parfois abusif des
enseignants!)
Se combine bien avec toutes les autres intelligences
Verbes dactions TIM/BLOOM (page 128)
Activits et stratgies (page 200)
LINTELLIGENCE MUSICALE -
RYTHMIQUE
Capacit tre sensible aux sons, aux structures rythmiques
et musicales, aux timbres sonores, aux motions gnres par
la musique
Profils: fredonne en travaillant ou en marchant, bat du pied,
tape du crayon ou des doigts en travaillant, aime inventer
des airs et mlodies, saisit facilement les accents dune
langue trangre, chante juste, garde un tempo
Si insuffisamment dveloppe: perte dune partie des
richesses transmises par les sons, difficult pour la
conscience phonologique
LIM la moins utilise dans lenseignement classique
Forte relation entre cette I et les I interpersonnelle et
intrapersonnelle: la musique tant intimement lie des
facteurs motionnels qui peuvent se traduire en motivation
Amliore les rsultats en franais et math
Aide mieux comprendre, retenir et appliquer linformation
LINTELLIGENCE CORPORELLE -
KINESTHSIQUE
Capacit utiliser son corps de manire fine et labore,
sexprimer travers le mouvement, tre habile avec les
objets, explorer lenvironnement par le toucher, se
souvenir du faire plus que du dire ou du voir
Profils: contrle bien les mouvements de son corps, a une
bonne coordination, est habile en travaux manuels, aime le
sport, prfre communiquer une information en montrant ou
construisant un modle, aime jouer la comdie
Si peu dveloppe: risque de ressentir son corps comme une
gne dans les actes de la vie courante
Intressante pour sa complmentarit avec dautres I
Offre plus dentres dinformations relies au sens, ce qui
accroche lattention des lves
Introduction de cette I favorise la comprhension et la
mmorisation long terme
LINTELLIGENCE VISUELLE-
SPATIALE
Capacit crer des images mentales, visualiser et
reprsenter mentalement des ides, percevoir et observer
le monde visible avec prcision, sy reprer
Profils: raisonne de faon spatiale, explique en faisant un
dessin, un croquis, se cre facilement des images mentales,
aime les puzzles, les arts visuels, a un bon sens de
lorientation, des couleurs lit facilement les cartes
Si peu dveloppe: difficults dans les processus de
mmorisation et de rsolution de problmes
Pense, capacit dabstraction et dimagination, rflexion et
rsolution de problmes sont enrichies par lutilisation
dimages mentales
Constat: les enfants daujourdhui ont plus de mal se crer
des images mentales, recevant un flot dmages extrieures
(tl, jeux vido) au dtriment dimages personnelles
(comme celles cres par la lecture par ex.)
LINTELLIGENCE LOGICO-
MATHMATIQUE
Capacit bien raisonner, calculer, quantifier, tenir un
raisonnement logique, rsoudre les problmes, mettre
des hypothses, manipuler les symboles, induire et
dduire, organiser linformation
Profils: aime rsoudre des problmes, faire du calcul
mental, les sciences, les jeux de stratgie, explique par
analogies, veut des raisons tout, travaille de faon
ordonne et rigoureuse
Si peu dveloppe: difficults organiser des tches
complexes, comprendre la signification dun
phnomne, dune dmarche scientifique, utiliser le
raisonnement dductif
Avec I verbale-linguistique, joue un rle essentiel dans
lducation classique
LINTELLIGENCE
INTERPERSONNELLE
Capacit entrer en relation avec les autres, tre
sensible et comprendre les autres, discriminer et
percevoir les humeurs, intentions, les motivations et les
motions des autres
Profils: ouvert aux autres, aime interagir avec autrui,
sintgre facilement, est trs cratif pour rsoudre les
problmes des autres, prend volontiers la place de
leader, a une grande facilit sexprimer
Si peu dveloppe: risque denfermement de la
personnalit, on se coupe du plaisir dtre avec les autres
Favoriser les interactions entre pairs permet de
dvelopper le langage, la capacit dexpression, lcoute,
la participation
LINTELLIGENCE
INTRAPERSONNELLE
Capacit avoir une bonne conscience de soi, de ses forces et
faiblesses, tirer parti de lexprience et dagir en
consquence, travailler de faon autonome, tre curieux
propos des faits de la vie
Profils: connat ses talents et capacits, se fixe des buts
ralistes, mne bien une tche quil sest fix, ne cde pas
limpulsivit, est difficile influencer
Si peu dveloppe: a du mal rflchir sur ce qui a bien
march, cherche un responsable de ses checs
Intelligence beaucoup plus importante que les autres:
permet de capitaliser les forces dans dautres intelligences
fortes et de compenser les faiblesses dans des intelligences
plus faibles
Fournir en classe des moments de rflexion intrieure et
apprendre aux lves se concentrer et se recentrer est une
ncessit
LINTELLIGENCE NATURALISTE
Capacit tre sensible la nature, lexplorer sous toutes
ses formes, organiser, classer, hirarchiser tout ce qui est
en rapport avec le vivant et la matire, comprendre les
interactions entre la nature et la civilisation
Profils: aime, cherche amliorer et dfend son
environnement, fascin par les animaux, sensible au monde
des plantes et toutes les formes de la nature (gographie,
objets naturels, nuages, toiles), sait reconnatre les
structures, les anomalies dans la nature, sait observer,
organiser des donnes, catgoriser
Si peu dveloppe: on se coupe de nos racines profondes lies
la nature, on vit dans un monde artificiel en sappuyant
sur la technologie essentiellement
La coupure avec la nature serait lune des causes du
dveloppement de stress et comportements violents
BIBLIOGRAPHIE
Les intelligences multiples, Howard Gardner,
RETZ
A l'cole des Intelligences multiples, Bruno
Hourst, Hachette Education
J'aide mon enfant mieux apprendre, Bruno
Hourst, Eyrolles Pratique
Guide pour enseigner autrement, selon la thorie
des intelligences multiples cycle 3, RETZ