Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
TRABALHO DO PROFESSOR
RESUMO. Esta pesquisa teve por objetivo identificar, explicitar e analisar as concepes de desenvolvimento/aprendizagem
presentes no trabalho de profissionais de uma escola pblica, visando construo de conhecimentos que permitissem
transformar a prtica educativa. Elaboraram-se roteiros de entrevista para os professores, o coordenador pedaggico e a
direo, um roteiro de observao de aulas e um para consulta ao projeto pedaggico. Os dados foram organizados em
categorias que relacionam as concepes de desenvolvimento/aprendizagem apresentadas pela Teoria Histrico-Cultural
quelas encontradas nos dados obtidos na escola. Verificou-se que o trabalho desses profissionais no fundamentado em
uma nica concepo de desenvolvimento/aprendizagem, o que pde ser demonstrado pela coexistncia de vrias teorias, entre
as quais se destacam a de Piaget e a de Vigotski. Constatou-se que as abordagens dos profissionais da escola so permeadas
pela cotidianidade, discutindo-se, a partir da Teoria do Cotidiano, de Heller, a invaso de um espao de produo do
conhecimento por aes/reflexes cotidianas.
Palavras-chave: concepes de desenvolvimento e de aprendizagem, trabalho do professor, Teoria do Cotidiano.
ABSTRACT. The purpose of this research was to identify, explain and analyze, the conceptions of development and learning
that are present in the work of professionals working for a public school, aiming at constructing a type of knowledge able to
transform educational practices. Besides a class observation itinerary and norms to consult the pedagogical project, norms in
relation to interviews - to be applied to the teachers, the pedagogical coordinator and the principal - were elaborated. The data
were organized into categories, connecting the development and learning conceptions - presented by the Historical-cultural-
theory - to the theories, emerging in the data obtained in the school analyzed. It was verified that the work of those
professionals is based, not only in one development or learning theoretical conception. In fact, it was observed the coexistence
of many theories, such as the ones conceived by Piaget and Vigotski. The results show that, the school professional approaches
are permeated by everyday life, and the invasion of a space for knowledge production is discussed based on actions and
reflections related to everyday life.
Key words: Development and learning conceptions, teachers work, everyday-life theory.
RESUMEN. Esta investigacin tuvo el objetivo de identificar, explicitar y analizar las concepciones de desarrollo /
aprendizaje presentes en el trabajo de profesionales de una escuela pblica, visando la construccin de conocimientos que
permitieran transformar la prctica educativa. Se elaboraron guas de entrevista a los profesores, al coordinador pedaggico y
a la direccin, una gua de observacin de clases y otra para la consulta al proyecto pedaggico. Los datos fueron organizados
en categoras que relacionan las concepciones de desarrollo / aprendizaje presentadas por la Teora Histrico-cultural a
aquellas encontradas en los datos obtenidos en la escuela. Se verific que el trabajo de esos profesionales no es fundamentado
en una nica concepcin de desarrollo / aprendizaje, lo que puede ser demostrado por la coexistencia de varias teoras, entre
las cuales se destacan la de Piaget y la de Vygotsky. Se constat que los enfoques de los profesionales de la escuela son
* Psicloga. Mestre em Psicologia. Professora da Universidade de Mogi da Cruzes-UMC, Mogi das Cruzes.
#
Doutora em Educao, Professora aposentada do Departamento de Psicologa da Universidade Estadual Paulista-UNESP-
Bauru.
permeadas por la cotidianidad, discutindose, a partir de la Teora del Cotidiano, de Heller, la invasin de un espacio de
produccin del conocimiento por acciones/ reflexiones cotidianas.
Palabras-clave: concepciones de desarrollo y de aprendizaje, trabajo del profesor, Teora del Cotidiano.
A anlise feita por Vygotsky (1977) sobre as concepes puderam ser verificadas a partir dos
teorias de desenvolvimento e de aprendizagem foi seguintes itens:
utilizada como a principal referncia, tanto para a formao do entrevistado;
proposio das questes pertinentes problematizao
definio de desenvolvimento e de aprendizagem
da prtica educativa, quanto para a anlise dos dados
dada pelo entrevistado ou escrita no documento
obtidos, uma vez que esse autor desenvolve sua
referente ao projeto pedaggico da instituio;
investigao a partir do pressuposto terico, filosfico
e metodolgico do Materialismo Histrico-Dialtico, prtica docente;
que se configura como um enfoque epistemolgico sistema utilizado para a avaliao;
importante para a compreenso dessas teorias e oferece
projeto pedaggico da escola.
condies para o esboo de uma explicao que supera
as concepes psicolgicas tradicionalmente presentes Os dados obtidos nas entrevistas, nas observaes
no interior do trabalho educativo. de aulas e na consulta ao projeto pedaggico da escola,
A Teoria do Cotidiano de Heller (1989) tambm se assim como aqueles obtidos por meio do texto de
constituiu como subsdio importante para a anlise das Vygotsky (1997), foram organizados em quadros,
concepes encontradas na escola, uma vez que contendo as seguintes categorias de anlise:
permitiu compreender como se d a invaso de como as pessoas aprendem;
elementos da estrutura da vida cotidiana a esferas no
como as pessoas se desenvolvem;
cotidianas, como a instituio escolar.
Ressalte-se que esta pesquisa se insere no conjunto o que necessrio para que ocorra a
de estudos realizados em uma escola pblica, e tem por aprendizagem;
finalidade problematizar e instrumentalizar a relao qual o papel do professor no processo de
do trabalho pedaggico para a elaborao de projetos a desenvolvimento e de aprendizagem do aluno;
curto, mdio e longo prazos, com vista a permitir a qual o papel do aluno neste processo;
organizao, no interior da escola, de efetivos ncleos
de resistncia favorveis ao compromisso com a funo como ocorrem as avaliaes (o que avaliado e
de ensinar e aprender, naqueles aspectos circunscritos por qu);
Psicologia. como deve ser uma aula;
Referncia a autores ou teorias.
uma com a vice-diretora -, todas na prpria escola. encontrado na escola poderia ser categorizado como
Foram realizadas duas sesses de observao de aulas fundamentado exclusivamente neste modelo. Pode-se
ministradas pelas duas professoras entrevistadas. Alm constatar, entretanto, que o contedo do material
disso, o projeto pedaggico da escola foi consultado e consultado, por vezes entrecortado de elementos de
analisado. Realizou-se, ainda, uma reunio com os outras orientaes tericas, revela uma concepo
professores, a coordenao pedaggica e a vice-direo fragmentada no s sobre Piaget, mas principalmente
da escola, com o objetivo de apresentar os dados sobre o tema em foco neste estudo as concepes de
encontrados na pesquisa e discutir as implicaes, para desenvolvimento e de aprendizagem em geral.
a prtica educativa, de se conhecerem as concepes de Por outro lado, no obstante as recorrentes
desenvolvimento e de aprendizagem. referncias a Piaget nas aes registradas (entrevistas e
A anlise dos dados foi feita com base nas quatro atividades de ensino e de avaliao nas aulas
concepes apresentadas por Vygotsky (1977). A observadas) e na proposta pedaggica da instituio,
leitura parcial e depois conjunta dos dados revelou, de existem evidncias de que as concepes de
modo generalizado, a presena de fragmentos de todas desenvolvimento e de aprendizagem dos profissionais
as concepes descritas pelo autor. No entanto, foram participantes, bem como do projeto pedaggico da
identificados contedos reincidentes que, em termos respectiva escola, no se encontram fundamentadas
interpretativos, mostraram-se consistentes com o exclusivamente na abordagem desse autor.
Construtivismo, cuja matriz terica fundamental a A apropriao das concepes de Piaget pelos
Epistemologia Gentica de Piaget. profissionais da escola parece se embasar no senso
O dado que aparece mais freqentemente diz comum, e no no conhecimento cientfico, uma vez que,
respeito maturao das funes intelectuais como mesmo no caso de meno ao autor, muitos
condio para a aprendizagem. H tambm meno pressupostos de sua teoria so desconsiderados, e o que
noo de ritmo relacionada ao momento e/ou condio apresentado pela instituio, em algumas ocasies,
de cada indivduo para aprender. Alm disso, a mostra-se contraditrio sua abordagem,
influncia do meio vista como fundamental para o assemelhando-se s concepes de outros autores,
processo de aprendizagem. O professor, enquanto como o caso de aproximaes entre as teorias de
participante do ambiente do aluno, do ambiente social Piaget e de Vigotski, bastante comuns nos dados
no qual a aprendizagem se efetiva, compreendido encontrados na escola.
como o facilitador deste processo. A pesquisa desenvolvida por Duarte (2000) sobre
Um aspecto relevante o fato de Piaget ter sido o mesmo tema corrobora os dados aqui encontrados,
citado como referncia do trabalho de apenas duas apontando que o ecletismo presente pode ser revelador
pessoas entrevistadas. Contudo, fragmentos de seu de um conhecimento parcial das teorias desses autores.
modelo epistemolgico podem ser encontrados em Isso demonstra o modo como os temas da Psicologia
todas as entrevistas, nas oito categorias de anlise. so tratados pela Educao e pelo prprio contexto da
Com relao s aulas observadas, novamente Psicologia presente na formao docente. Este fato
existiram elementos da teoria de Piaget. Estes tambm ocorreu quando foram identificados
apareceram na importncia dada ao meio como fragmentos da concepo de desenvolvimento e de
facilitador da aprendizagem, tendo o professor como aprendizagem de Vigotski no contedo das entrevistas,
responsvel por conduzir, dirigir e orientar as do projeto pedaggico e das aulas, conforme se pode
atividades educativas. observar nos trechos extrados da pesquisa:
O mesmo ocorreu no projeto pedaggico. Houve
inclusive citaes do autor que explicitam a relao O homem se desenvolve transformando o
entre o desenvolvimento biolgico-maturacional dos mundo ao mesmo tempo em que
indivduos e a aprendizagem. Mais uma vez, o transformado por ele.
professor foi visto como o coordenador deste processo, O professor faz a mediao entre o que o
tendo como funo construir conhecimentos com o aluno j sabe e o que deve saber. Deve ter
aluno, proporcionando-lhe a participao nesta competncia terica, conhecer a realidade
construo. com a qual trabalha e comprometer-se
Destarte, nos trs momentos de coleta de dados foi politicamente com sua atividade.
possvel verificar esses elementos da concepo de O aluno deve ser um sujeito ativo, que
desenvolvimento e de aprendizagem de Piaget, o que participa da construo do conhecimento.
suscitou a necessidade de identificar se o material Deve reorganizar sua cultura espontnea para
se apropriar da cultura elaborada.
historicamente construdo e transmitido por geraes, e combinao de aspectos de vrias teorias, sempre
que cabe ao professor mediar a elaborao e o permeada pela experincia imediata e no reflexiva
desenvolvimento de todas as aes necessrias para se de cada profissional.
alcanar este objetivo, fundamental que este ltimo As concluses deste trabalho, a respeito da
seja o responsvel pelo planejamento intencional dos fragmentao do saber psicolgico sobre
contedos escolares necessrios para que ocorra a desenvolvimento e aprendizagem e a influncia do
humanizao de todos os seus alunos . Esta tambm a senso comum no espao de elaborao do
condio de sua humanizao. conhecimento cientfico, devem ser compartilhadas
Neste contexto, verifica-se que, na instituio com a escola foco de investigao, dado que a
pesquisada, a no-compreenso das teorias que podem finalidade desta pesquisa proporcionar
orientar e dirigir claramente o fazer pedaggico, no que discusses/reflexes tanto sobre as implicaes destas
se refere aos temas da Psicologia aqui em estudo, alm constataes para a ao de educadores e de educandos
da absoluta influncia dos elementos cotidianos no quanto sobre alternativas que possibilitem instituio
espao do saber, tm implicaes profundas no chegar mxima possibilidade de humanizao de
processo de apropriao dos conhecimentos, tanto por todos os seus indivduos.
parte dos alunos como de seus educadores, o que Neste sentido, a partir dos elementos encontrados
impossibilita a humanizao de todas as pessoas na escola e analisados por esta pesquisa, torna-se
envolvidas neste processo. fundamental desenvolver aes que possibilitem a
superao da realidade posta, uma vez que:
O homem que no se apropriou das esferas
CONSIDERAES FINAIS no cotidianas da vida social humana, no
pode conduzir sua vida, quando assim se fizer
De acordo com o objetivo inicial deste trabalho, foi necessrio, guiado pela razo, pelo esprito
possvel identificar, por meio de elementos crtico da lgica e da reflexo filosfica, pelos
representativos de uma dada realidade escolar conhecimentos filosficos e cientficos
produzidos e acumulados ao longo da histria
(apontados por professores, coordenao pedaggica,
[...] Em suma, o homem alienado daquilo que
vice-direo e projeto pedaggico da escola) o modo h de mais desenvolvido nas produes do
como, na concepo dessa instituio, as pessoas gnero humano, na cultura humana, um
aprendem e se desenvolvem. Nota-se que a homem privado de parte de sua humanidade,
compreenso dos conceitos de aprendizagem e de ou pior, desprovido daquilo que h de mais
desenvolvimento est prejudicada e se reflete nas aes elevado no ser humano. Inclusive, de seu
educativas da escola. prprio potencial de transformao: de sua
Mesmo eles possuindo formao em Psicologia2, o capacidade de transformar, de acordo com
trabalho destes profissionais expressa como a sua vontade e inteno, tanto a natureza como
cotidianidade invadiu um espao especfico de a prpria sociedade que ajuda construir. Por
outro lado, aquele indivduo que se eleva
construo do saber. Isto levanta questes importantes
acima da cotidianidade, que mantm uma
sobre o modo como a Psicologia aqui representada relao consciente para com as esferas no
por meio do conhecimento cientfico trabalhada nos cotidianas das produes humanas, tende a
cursos de formao de professores. romper, ainda que de forma conflituosa e em
Assim, apesar de vrios elementos constitutivos, apenas determinados momentos de sua vida,
principalmente, da teoria de Piaget e de Vigotski com essas formas de alienao. Pois a
terem sido encontrados em momentos distintos da superao plena da alienao s possvel a
coleta de dados, no possvel afirmar que estas partir da superao da forma de organizao
concepes sejam utilizadas como referencial social que determina essa mesma alienao
(Rossler, 2003, p. 42).
terico que fundamenta as prticas educativas dessa
escola. Embora estes elementos estejam presentes na Para tanto, uma slida formao terica, pautada
proposta pedaggica e na fala dos entrevistados, no na apropriao das bases filosficas e metodolgicas
existe uma nica concepo que norteie o trabalho dos conhecimentos da Psicologia, pode permitir a
pedaggico da escola. O que existe uma superao do ecletismo presente na unio de teorias
cujos pressupostos so inconciliveis, garantindo aos
profissionais da educao uma relao consciente com
2
A maioria dos entrevistados teve acesso a esta rea do
o que especfico de seu trabalho.
conhecimento em algum momento de sua formao.
Endereo para correspondncia: Aline Frollini Lunardelli Lara. Av. Otaclio Tomanik, n 1054, ap. 64, Jardim Bonfiglioli,
CEP 05363-101, So Paulo-SP, Brasil. E-mail: alineflunardelli@uol.com.br