A msica como estmulo ambiental sob uma perspectiva neurocientfica

Marina de Azevedo Guerra

Universidade Federal de So Carlos
marinadeazevedoguerra@gmail.com

Fabrcio Tavares Cunha de Almeida

UNIRB Faculdade Regional da Bahia
fabriciohidrogenio@yahoo.com.br

Resumo: A importncia da musicalizao nos primeiros anos do ensino fundamental como estmulo
ambiental em perodos sensveis torna-se evidente a partir dos resultados empricos que comprovam
efeitos da experincia musical a favor do desenvolvimento cognitivo e psicomotor. Neste trabalho
investiga-se a possibilidade da educao musical intervir em um perodo sensvel com o objetivo de
estimular o processo de mielinizao por intermdio da plasticidade no corpo caloso, favorecendo as
relaes cerebrais inter-hemisfricas e conduzindo a uma evoluo positiva nos quadros de transtornos
de aprendizagem.
Palavras-chave: Musicalizao. Ensino Fundamental. Psicomotricidade. Plasticidade. Corpo caloso.

Presente em todas as culturas conhecidas desde tempos remotos, em momentos

histricos ou annimos, a influncia da experincia musical sobre o ser humano de
importncia insofismvel. Farinelli, o castrato, cantava para aliviar a neurastenia do rei da
Espanha, Filipe V; as obras de Richard Wagner foram consideradas perigosas mente
humana, pois sua obra Tristo e Isolda teria originado um surto de loucura, melancolia e
suicdios inspirados em Tristo. Encontramos variadas narrativas em relatos histricos ou
contos populares sobre os diversos usos e efeitos da msica em humanos e, at mesmo, em
animais (PAHLEN, 1993; SPICE, 2013).
O processamento musical compreende uma srie de estruturas cerebrais, como crtex
pr-frontal, crtex pr-motor, crtex motor, crtex somatosensorial, lobos temporais, crtex
parietal, crtex occipital, cerebelo e reas do sistema lmbico, responsveis principalmente
pelo controle das emoes. Estas estruturas esto relacionadas com a percepo auditiva do
som, reconhecimento de seus parmetros bsicos, decodificao da sintaxe musical, i.e. das
formas e organizaes hierrquicas dos elementos musicais, e ao sistema dopaminrgico,
referente s sensaes de prazer e recompensa. As reaes psquicas e corporais ocorrem em
conjunto com o processamento musical que influenciado pela emoo devido integrao
do sistema lmbico com reas corticais do crebro (CORREIA et al, 1998; MUSZKAT, 2012;
ROCHA & BOGGIO, 2013).
O encfalo considerado como rgo da sensao e inteligncia desde a antiguidade,
o Papiro Cirrgico de Edwin Smith datado em 1700 a.C, mas vinculado a textos do Antigo
Imprio 3000 a.C., o registro mais antigo que faz meno ao crebro. (CASTRO &

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FERNANDEZ, 2012). A teoria hebbiana de Donald Olding Hebb e a teoria dos sistemas
funcionais de Alexander Romanovich Luria, sc. XIX, so conceitos ainda usados no sculo
XXI. O cenrio atual cientfico persiste com o crescente e intenso interesse sobre a relao
entre os processos cognitivos e as estruturas cerebrais. As neurocincias molecular, celular,
sistmica, comportamental e cognitiva tm realizado uma ampla gama de pesquisas e avanos
tecnolgicos, como em relao s novas tecnologias de neuroimagem aplicadas ao
conhecimento sobre as bases neurobiolgicas envolvidas no processamento da msica
(PINHEIRO, 2005; LENT, 2010; CASTRO & FERNANDEZ, 2012; MUSZKAT, 2012).
De uma perspectiva orgnica, a tendncia de todo organismo aps um estmulo que o
desestabiliza a de ajustar-se ao meio, at alcanar novamente a estabilidade. A interao
entre organismo e ambiente sugere uma relao entre adaptao e equilbrio versus
perturbao e desequilbrio. (PIAGET, 1998 apud KEBACH, 2007 p. 42). Partindo da
concepo filogentica e de acordo com a teoria evolucionista, foram os desafios que ao longo
da evoluo fizeram nossa espcie progredir, em particular a respeito do fenmeno
encefalizao, j que o aumento do volume enceflico e a especializao progressiva de suas
estruturas desenvolveram-se em funo das foras evolutivas ambientais, acarretando novas
habilidades espcie (FERRARI et al 2001; RIBAS, 2006).
O neurnio capaz de modificar sua forma, por tempo determinado ou permanente,
em funo das aes externas de um ambiente. importante ressaltar que a plasticidade pode
manifestar-se de diversas formas, como regenerativa, axnica, sinptica, dendrtica e somtica
(LENT, 2010). O termo plasticidade refere-se capacidade de adaptao do organismo s
mudanas ambientais externas e internas em razo da unio entre diferentes rgos
coordenados pelo sistema nervoso central. Os estudos que manipulam e analisam o ambiente
investigando por mudanas morfolgicas, assim como funcionais em circuitos neurais so
classificados como estudos sobre a plasticidade do sistema nervoso. A plasticidade neural
tem sido investigada tambm em relao ao desenvolvimento neural, reabilitao da
memria e reestruturao de circuitos neurais relacionados aprendizagem e memria
(FERRARI et al 2001).
Experincia diversificada em ambiente enriquecido aos sentidos traduz-se em estmulo
ambiental que est diretamente ligado plasticidade cerebral. De um ponto de vista
ontogentico, as experincias que um indivduo vive atravs dos estmulos ambientais
constituem a base neurobiolgica de sua individualidade. A aprendizagem gera modificaes
nas estruturas cerebrais por intermdio da plasticidade cerebral que estimulada por meio do
ambiente. Sendo assim, comprova-se a validade da ideia de que mudanas ambientais

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interferem na plasticidade cerebral, com nfase em relao ao comportamento, que est
diretamente relacionada aprendizagem e seus processos, assim como memria (FERRARI
et al 2001; KANDEL, 2000 apud ROTTA, 2006, p. 454).
A cronicidade dos problemas de aprendizagem indica que estes tm sido um dos
grandes desafios escolares em nosso pas h considervel tempo. Sintomas que comprovam
tal diagnstico apresentam-se atravs de queixas sobre falta de concentrao, desinteresse,
agressividade e indisciplina. Um dos fatores extremamente agravantes so as perceptveis
lacunas no processo de ensino-aprendizagem que anualmente se postergam em funo da m
implantao do Sistema de Progresso Continuada. preciso repensar sobre as questes
qualitativas do ensino oferecido no pas (MAZER et al, 2009). A preocupante condio no
apenas tem prejudicado o contexto de ensino-aprendizagem, mas tambm por vezes se
estendido ao ambiente acadmico e s relaes interpessoais que podem se tornar bem hostis
(BENETTI et al, 2014).
A importncia do ensino fundamental em relao ao desenvolvimento de um indivduo
imprescindvel, justificando-se pelo perodo crtico e sensvel presente neste perodo de
desenvolvimento que envolve aspectos sociais, culturais, neuropsicolgicos e
comportamentais. O conceito de perodo crtico est relacionado aos fatores biolgicos e
caracteriza-se de forma mais abrupta, desde que remete a um perodo de tempo em que
determinado processo influenciado, muitas vezes, de forma irreversvel, por exemplo a
ambliopia. O perodo sensvel fortemente influenciado pelas experincias, este conceito
remete s mudanas que ocorrem com mais rapidez relacionadas ao crescimento, maturao e
desenvolvimento que possibilitam favorvel facilidade de interferncia quanto ao processo
organizacional, representando situaes de maior prontido e elevada sensibilidade aos
estmulos do treino e instruo (LOPES & MAIA 2000; PENHUNE 2011).
Determina-se a relao entre pensamento, ao e emoo como psicomotricidade,
cincia que se fundamenta em uma viso unificada do indivduo implicando interaes
psquicas, cognitivas e sensoriomotora, aliceradas pelo movimento em um contexto
psicossocial. Atividades psicomotoras possuem considervel importncia por estimular a
aprendizagem utilizando o corpo como mediador aliado ao princpio de favorecer a integrao
do sujeito consigo, com os outros e com os objetos ao redor. Estas atividades so
recomendveis, em especial, na faixa-etria dos 6 aos 12 anos, considerando que esto
passando por um perodo sensvel em que utilizam cada vez mais habilidades motoras e
cognitivas (COSTA 2002 apud LAHTI et al 2014).

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 Estudos comprovam a importncia da msica como prtica essencial que contribui
diretamente para com o desenvolvimento psicomotor da criana. A musicalizao permite
trabalhar o aprimoramento psicomotor durante o desenvolvimento infantil que auxilia nos
aspectos seguintes: Esquema corporal, formao da conscincia do prprio corpo e das
possibilidades de ao; Lateralidade, domnio da coordenao motora em relao ao lado
direito e esquerdo do corpo; Estruturao espacial, conscincia de seu prprio espao,
tomando a conscincia corporal como referncia em relao ao que est ao seu redor;
Orientao temporal, noo sobre tempo breve/longo, regularidade ou irregularidade rtmica,
andamento rpido/lento, renovao cclica e perodo; Noo de envelhecimento;
transitoriedade; Pr-escrita, desenvolvimento da motricidade fina, determinados movimentos
atravs das mos e dedos necessrios para a aprendizagem das letras e nmeros (FERREIRA
& RUBIO, 2012). Na educao musical aspectos relacionados lateralizao, dominncia
cerebral na funo dos hemisfrios, evidenciam-se atravs do processamento musical que
envolve as reas primrias, secundrias e tercirias do sistema auditivo, reas de associao
auditiva nos lobos temporais e da rea de Wernicke, relacionada percepo da linguagem e
processamento da maioria das funes intelectuais do crebro e tambm a rea de Broca,
envolvida com o processo lingustico e visuoespaciais. Durante a experincia musical
utilizam-se os hemisfrios cerebrais de forma integrada, j que as habilidades musicais
encontram-se em ambos, desencadeando mudanas positivas e mensurveis (WEIGSDING &
BARBOSA, 2014).
Existe um grande vnculo entre habilidade motora e desenvolvimento cognitivo j que
motricidade e psicomotricidade refletem a maturao do sistema nervoso central. Constatou-
se que alteraes motoras so indicadores de dificuldade de aprendizagem a partir da
averiguao de atrasos em determinadas reas do aspecto motor, como organizao temporal
e espacial, equilbrio e lateralidade, em crianas com transtorno de aprendizagem. O aspecto
da lateralidade foi apresentado problemtico em especial com relao s crianas com
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (FERREIRA & MEDEIROS, 2015).
Considerado como um distrbio do desenvolvimento da infncia o Transtorno de
Dficit de Ateno e Hiperatividade, TDAH, pode prevalecer at a idade adulta em mais de
50% dos casos (VERA et al., 2006 apud GUERRA et al., 2013). Indivduos com TDAH
apresentam caractersticas preponderantes como dificuldade em manter-se atento,
impulsividade e hiperatividade. LUDERS et al.(2009), confirmam uma conexo entre a
espessura do corpo caloso e indivduos com TDAH. Os resultados do estudo mostram que
indivduos com TDAH apresentaram reduo significativa em relao espessura do corpo

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caloso. Essa reduo estaria associada escassa quantidade de fibras ou reduo da
mielinizao nas fibras de interligao dos crtex parietal e pr-frontal. Esta condio afeta a
comunicao entre os canais inter-hemisfricos que so necessrios para manter a ateno e o
controle motor, quadro que se relaciona com os sintomas do TDAH (LUDERS et al., 2009).
O corpo caloso (CC) uma estrutura proeminente de substncia branca compacta
composta por fibras nervosas, dispostas transversalmente, que conectam os hemisfrios
cerebrais. O CC compreende de 200 a 300 milhes de axnios que podem variar em relao
sua morfologia e mielinizao (ZICARELLI et al, 2015). A substncia branca encontra-se
abundantemente no sistema nervoso central (SNC) desde o encfalo at a medula espinal, est
disposta em feixes constitudos por fibras nervosas que variam em sua espessura, podendo ser
mielinizada ou no. A importncia funcional deste sistema de fibras reside no fato de
transmitirem sinais neurais interconectando s diversas reas do crtex e estruturas
subcorticais, ademais alteraes patolgicas como causa de leses na substncia branca
acarreta o aparecimento de sndromes clnicas por desconexo, em que aprendizado e
memria no so compartilhados entre os hemisfrios e, tambm, doenas
neurodegenerativas, como a doena de Parkinson, Huntington, Mal de Alzheimer, depresso
nervosa, transtorno obsessivo-compulsivo, entre outras (LIMA et al., 2006 ; ENGELHARDT
& MOREIRA, 2008).
A bainha de mielina recobre os axnios do SNC e acelera a conduo do impulso
nervoso facilitando a rpida comunicao entre os neurnios. A mielina no SNC uma
estrutura constituda por uma membrana lipdica sintetizada por clulas da glia denominadas
oligodendrcitos, uma das clulas mais vulnerveis do SNC. Um dos diversos benefcios que
a mielina proporcionou aos organismos que a possuem foi o aprimoramento da capacidade de
processar informaes complexas com rapidez. O desenvolvimento da mielina no est ligado
apenas aos fatores biolgicos, mas tambm em relao interao do indivduo com o meio
ambiente, podendo potencializar ou minimizar o desenvolvimento cerebral (MENDES &
MELO, 2011).
Comprovou-se tambm uma possvel correlao entre a espessura/ integridade do
corpo caloso e inteligncia, ambos os autores utilizaram como referncia a Escala de
Inteligncia de Wechsler. Diferenas na espessura do corpo caloso podem estar relacionadas
ao desempenho nos processos cognitivos. E provavelmente possa haver diferenas
morfolgicas atpicas no corpo caloso de indivduos que sofrem de mltipla esclerose,
esquizofrenia, doena de Alzheimer, traumatismo crnio-enceflico e em casos de TDAH
(LUDERS et al.,2007; HUTCHINSON et al., 2009).

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 Musicistas que iniciaram seus estudos antes dos 7 anos de idade, em perodo sensvel,
apresentaram aprimorada conectividade no corpo mdio posterior e istmo do corpo caloso.
Iniciar atividade musical no perodo referido causa impacto diferencial em relao
plasticidade na substncia branca das fibras de interligao das regies sensrias e motoras,
resultando em uma melhor integrao sensrio-motora. Interaes entre regies sensoriais e
motoras so importantes ao que concerne ateno, aprendizagem e memria, j que o treino
musical estimula plasticidade neural (STEELE et al, 2013).
Por meio de atividades que trabalham psicomotricidade e cognio a msica como
estmulo ambiental em um perodo sensvel revela-se promissora por facilitar a estimulao
da mielinizao por intermdio da plasticidade nas fibras de interligao do corpo caloso
favorecendo relaes cerebrais inter-hemisfricas que conduzem a uma evoluo positiva em
quadros de transtorno de aprendizagem. Se grande parte das atividades de musicalizao
possuem potencial para auxiliar no desenvolvimento das crianas, como afirma Ilari (2003), e
se essa temtica apresenta evidncias na literatura cientfica comprovando sua importncia
quanto ao desenvolvimento infantil que estabelece uma base referencial para as experincias
que se seguem ao longo da vida, resta-nos como educadores musicais o dever da reflexo
ativa sobre o porqu de a educao musical no ser devidamente valorizada e aplicada em
todo seu potencial. Percebe-se a desvalorizao do profissional educador musical, o
menosprezo educao musical ou excluso at mesmo por parte da poltica educacional
brasileira (SOBREIRA, 2008; PARO, 2011, p. 504; BENETTI et al., 2014, p.481).
Provavelmente por meio do esclarecimento, compreenso e fundamentao sobre a
importncia da educao musical nos aspectos cultural, psicossocial, neuropsicolgico e
comportamental ser possvel elucidar no s aos educadores musicais que iro refletir tais
fundamentaes em seus planejamentos de aula, trabalhos em publicaes cientficas e
divulgao em meios de comunicao em massa, mas tambm haver mais ateno e
compreenso por parte da sociedade e da poltica educacional brasileira que, em relao Lei
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msica exerce sobre o desenvolvimento humano.

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