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Un problema de ofertas
• Contenidos
Modelización de situaciones
problemáticas: pertinencia del modelo de
proporcionalidad.
• Propósitos
• Desarrollo
Actividad 1
1 kilo $ 10
1/2 kilo $6
1/4 kilo $3
Lorena había llevado $ 7,50. Sin embargo, el heladero le dijo que debía pagar
$ 9.
Explicá:
Para obtener una respuesta a la última pregunta requeriremos a los alumnos que
transformen la situación de manera que sea proporcionalidad directa. Una manera
posible sería la de incluir, como dato nuevo, que la heladería ha suspendido todas
las ofertas y los precios han quedado en $ 12 el kilo, $ 6 el medio kilo y $ 3 el
cuarto kilo; entonces y los 3/4 kilos costarían $ 9. Otro cambio en las condiciones
que pueden realizar es la de la proposición de una oferta independiente del peso
de la compra: los nuevos precios serían de $ 10, $ 5 y $ 2,50 para el kilo, el
medio kilo y el cuarto kilo, respectivamente, y los 3/4 kilos costarían entonces $
7,50.
Será interesante plantearles otras preguntas para que los alumnos profundicen
sobre la cuestión. Por ejemplo: ¿Por qué creen que el heladero puso en oferta el
kilo de helado y no el medio kilo o el cuarto kilo?
• Sugerencias
A B C
Lista de precios Lista de precios Lista de precios
1 kilo $8 1 kilo $ 12 1 kilo $ 10
1/2 kilo $5 1/2 kilo $7 1/2 kilo $ 5,5
1/4 kilo $3 1/4 kilo $4 1/4 kilo $ 3,25
En el primero es importante guiar a los alumnos para que adviertan que tres
cuartos de kilo costarían igual o más que el kilo, según de qué manera se
conformen los precios; y que en ambos casos se pueden obtener tres valores
diferentes para los tres cuartos kilos.
Si, por el curso en el que estamos trabajando, buscamos operar con decimales,
podemos trabajar, por ejemplo, en base a los precios del cartel C.
Si, por el contrario, nos interesa operar sólo con valores enteros, les
plantearíamos que la oferta corresponde a envases de 1, 3 y 5 litros de helado.
Contenidos conceptuales
• Proporcionalidad directa: propiedades.
• Propiedades.
Contenidos procedimentales
• Modelización de situaciones problemáticas a través de tablas, dibujos, gráficos.
Un problema de ofertas
En busca de la constante
Coincidimos con el enfoque que señala que aprender matemática significa construir el
sentido de los conocimientos; es decir, que el alumno entienda qué tipos de problemas
puede resolver y cuáles no usando un determinado conocimiento.
Por eso nos parece interesante discutir con los alumnos cuándo el modelo de
proporcionalidad directa sirve para resolver un problema y cuándo no. Es decir, cuáles
son los datos que deben aparecer en una situación problemática para garantizar la
posibilidad de utilizar proporcionalidad directa para resolverla.
En general, cuando los alumnos resuelven un problema dan por supuesta la existencia
de una constante de proporcionalidad. Un ejemplo de esto se da en los problemas del
tipo "Si se sabe que con $ 3 se compraron 2 kilos de naranjas, ¿cuánto costarán 5 kilos
de naranjas?". Los alumnos dan por obvio que 1 kilo de naranjas debe costar la mitad
de lo que costaron 2 kilos, es decir, $1,5. Lo que no tienen en cuenta es que podría
tratarse de un problema de "oferta", para cuya solución no es pertinente el modelo de
proporcionalidad directa.
Otro ejemplo donde se pone en evidencia lo dicho son los problemas del tipo "si
sabemos que un automóvil tardó una hora en recorrer 50 kilómetros, ¿cuánto tardará
en recorrer 150 km?". Los alumnos dan por supuesto que la velocidad de manejo se
conserva. Este dato no aparece en el problema; es decir que los alumnos consideran
más datos que los que se brindan en el enunciado.
Nos parece importante entonces proponer actividades que pongan de relieve este
aspecto central de la proporcionalidad, que no sólo atiende a la resolución de
problemas sino al análisis de los datos necesarios para poder utilizar el concepto de
proporcionalidad directa como modelo de resolución.
Además, para los problemas cuya resolución no sea posible con proporcionalidad
directa sugerimos preguntarles a los alumnos si se puede agregar algún dato que
permita resolverlos con ese concepto.