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RBRICA PARA LA EVALUACIN DE LA EXPOSICION Y DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Las rbricas para evaluar proyectos de investigacin son guas precisas que desglosan los niveles de desempeo del estudiante con criterios especficos sobre la calidad de la tesis.

Un ejemplo de rbrica para evaluar el proyecto de investigacin es la siguiente:

Estudiante/s: _______________________________________________________________________________

RBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIN

CATEGORA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente


Habla Habla despacio y con gran La mayora del tiempo, habla Unas veces habla despacio y Habla rpido o se detiene
claridad. despacio y con claridad. con claridad, pero otras se demasiado a la hora de hablar.
acelera y se le entiende mal. Adems su pronunciacin no
es buena.
Vocabulario Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado para la Usa vocabulario apropiado Usa varias (5 o ms) palabras
para la audiencia. Aumenta el audiencia. Incluye 1-2 palabras que para la audiencia. No incluye o frases que no son entendidas
vocabulario de la audiencia podran ser nuevas para la mayor vocabulario que podra ser por la audiencia.
definiendo las palabras que parte de la audiencia, pero no las nuevo para la audiencia.
podran ser nuevas para sta. define.
Volumen El volumen es lo El volumen es lo suficientemente El volumen es lo El volumen con frecuencia es
suficientemente alto para ser alto para ser escuchado por todos suficientemente alto para ser muy dbil para ser escuchado
escuchado por todos los los miembros de la audiencia al escuchado por todos los por todos los miembros de la
miembros de la audiencia a menos 90% del tiempo. miembros de la audiencia al audiencia.
travs de toda la presentacin. menos el 80% del tiempo.
Comprensin El estudiante puede con El estudiante puede con precisin El estudiante puede con El estudiante no puede
precisin contestar casi todas contestar la mayora de las precisin contestar unas pocas contestar las preguntas
las preguntas planteadas sobre preguntas planteadas sobre el tema preguntas planteadas sobre el planteadas sobre el tema por
el tema por sus compaeros de por sus compaeros de clase. tema por sus compaeros de sus compaeros de clase.
clase. clase.
Postura del Cuerpo y A la hora de hablar la postura y La mayora del tiempo la postura y Algunas veces, mantiene la No mantiene la postura y
Contacto Visual el gesto son muy adecuados. el gesto son adecuados y casi postura y el gesto adecuados, gesto propios de una
Mira a todos los compaeros siempre mira a los compaeros y otras no. En ocasiones mira a exposicin oral y, la mayora
con total naturalidad. mientras habla. sus compaeros. de las veces, no mira a sus
compaeros.
Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen entendimiento Demuestra un buen No parece entender muy bien
entendimiento del tema. del tema. entendimiento de partes del el tema
tema.
ASIGNAR PUNTUACIN: DE 0 A 20 EN CADA SECCIN DEL TRABAJO PRESENTADO (DOCUMENTO):

PUNTAJE
CONTENIDO PORCENTAJE PUNTAJE OBSERVACIONES
MAXIMO

HABLA
40% 8

VOCABULARIO
15% 3

VOLUMEN
10% 2

COMPRENSIN
15% 3

POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL


10% 2

CONTENIDO
10% 2

TOTAL 100 % 20
RBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO DE INVESTIGACION

33-40 puntos 25-32 puntos 17-24 puntos 9-16 puntos < 8 puntos

Planteamiento -Contextualiza claramente -Hay buena -Hay una contextualizacin -Hay poca contextualizacin -No hay
del problema el problema y su justificacin. contextualizacin del adecuada del problema y su del problema y su justificacin. contextualizacin del
-Las preguntas, objetivos e problema y su justificacin. -Las preguntas, objetivos e problema y su
hiptesis de la investigacin son justificacin. -Las preguntas, objetivos e hiptesis de la Inv. no estn justificacin.
claros y bien delimitados. -Las preguntas, objetivos e hiptesis de la Inv. son suficientemente delimitados. -Las preguntas, objetivos
hiptesis de la Inv. son adecuados y bien e hiptesis de la
claros y suficientemente delimitados. investigacin no son
delimitados. delimitados.

Evaluacin -Hay una revisin extensa de -Hay una buena revisin de -Hay una revisin adecuada -Hay una revisin mnima de -No hay una revisin de
crtica de la las fuentes relevantes, citacin de las fuentes relevantes, de las fuentes relevantes, las fuentes relevantes, escasa las fuentes relevantes, ni
literatura las obras ms pertinentes en el citacin de las obras ms citacin de la mayora de las citacin de las obras ms citacin de las obras ms
(Marco campo. pertinentes en el campo. obras ms pertinentes en el pertinentes en el campo. pertinentes en el campo.
terico) -Hay excelente sntesis y -Hay buena sntesis y campo. -Hay mnima sntesis y -No hay sntesis y
organizacin de la literatura que est organizacin de la -Hay adecuada sntesis y organizacin de la literatura organizacin de la
claramente vinculada al problema de literatura que est organizacin de la literatura que est vinculada al problema literatura que est
investigacin. claramente vinculada al que est vinculada al de investigacin. vinculada al problema de
-Se apropia las ideas. problema de investigacin. problema de investigacin. -Hace poca apropiacin de las investigacin.
-Se apropia las ideas. -Hace un intento de ideas. -No se apropia de las
apropiarse de las ideas. ideas.

Metodologa -Hay una descripcin excelente y -Hay una descripcin -Hay una descripcin del -Hay una descripcin vaga del -No hay una descripcin
clara del diseo de la investigacin, apropiada, y clara del diseo de la investigacin, la diseo de la investigacin, la clara del diseo de la
la muestra, se presentan diseo de la investigacin, muestra, instrumentos, muestra, instrumentos, investigacin, la
los instrumentos, y se indican la muestra, se presentan procedimientos de anlisis, procedimientos de anlisis. muestra, instrumentos,
los procedimientos de anlisis a instrumentos, pero falta mayor claridad. -Falta mayor congruencia procedimientos de
utilizar. procedimientos de anlisis. -Hay poca congruencia entre entre el diseo, el anlisis.
-Hay congruencia entre el diseo, el -Hay congruencia entre el el diseo, el planteamiento y planteamiento y marco terico. -No hay congruencia
planteamiento y marco terico. diseo, el planteamiento y marco terico. entre el diseo, el
M. T. planteamiento y marco
terico.

Resultados y Presenta la informacin relevante, Presenta la informacin Presenta la informacin Presenta la informacin Presenta informacin
conclusiones bien organizada sustentada con relevante, bien organizada relevante, ms o menos relevante, aunque con irrelevante,
grficas, cuadros y dems elementos sustentada con grficas, organizada y sustentada con problemas significativos en su desorganizada, con
pertinentes. El captulo est cuadros y dems elementos grficas, cuadros y dems organizacin. Grficas, cuadros errores significativos en
organizado apropiadamente en pertinentes. El captulo est elementos pertinentes, que y dems elementos no aportan cuadros, grficas o
funcin de los objetivos del trabajo y organizado en funcin presentan pequeos errores. a la comprensin de los tablas. El captulo est
el planteamiento terico que lo delos objetivos del trabajo El captulo no est muy resultados. El captulo est poco organizado y no
sustenta. y el planteamiento terico organizado en funcin delos poco organizado en funcin de guarda clara relacin con
Las conclusiones ofrecen un que lo sustenta, aunque objetivos del trabajo y el los objetivos del trabajo y el los objetivos y
panorama de los hallazgos principales presenta pequeas planteamiento terico que lo planteamiento terico, aunque planteamiento terico.
y se presenta una valoracin general deficiencias. sustenta, aunque se aprecian se mencionan estos elementos. No hay conclusiones
adecuadamente planteada. Conclusiones en general esfuerzos en este sentido. Se presenta una idea general de claras.
bien estructuradas, con Conclusiones en general las conclusiones, pero deben
pequeas omisiones o claras, aunque escuetas o fortalecerse significativamente.
problemas de redaccin. poco asociadas al resto del
trabajo, o , por el contrario,
repiten lo sealado en los
resultados.

Redaccin, -La redaccin es fluida, clara, -La redaccin es fluida, -La redaccin es fluida, clara, -La redaccin no es fluida, -La redaccin es pobre:
estilo y concisa y entendible. clara, concisa y entendible concisa y entendible en clara, concisa ni entendible en no es fluida, clara,
formato APA -La gramtica y ortografa es en su mayora. algunas partes del la mayora del documento. concisa ni entendible.
correcta. No hay errores. -La gramtica y ortografa documento. -Gramtica y ortografa no son -La gramtica y
-Hay transiciones claras es correcta. Hay algunos -La gramtica y ortografa es correctas en la mayora del ortografa no es correcta.
entre captulos, los sub- errores. correcta en algunas partes del texto. -Hay muchos errores.
apartados y prrafos. -Hay transiciones claras texto, pero hay varios errores. -No hay transiciones claras -No se aplica el formato
-Se aplica el formato de citacin en entre captulos, los sub- -Hay transiciones claras entre entre captulos, sub-apartados y de citacin en el texto y
el texto y apartados y prrafos en la captulos, los sub-apartados y prrafos. la bibliografa
la bibliografa correctamente en todo mayor parte del prrafos en algunas secciones -Casi no se aplica el formato de correctamente.
el documento. documento. del documento. citacin y la bibliografa
-Se aplica el formato de -Se aplica el formato de correctamente en la mayora
citacin en el texto y la citacin en el texto y la del documento.
bibliografa correctamente bibliografa correctamente en
en casi todo el documento. algunas partes del
documento.

ASIGNAR PUNTUACIN: DE 0 A 20 EN CADA SECCIN DEL TRABAJO PRESENTADO (DOCUMENTO):

PUNTAJE
CONTENIDO PORCENTAJE PUNTAJE OBSERVACIONES
MAXIMO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 40 % 8

MARCO TERICO 20 % 4

METODOLOGA 15 % 3
RESULTADOS Y CONCLUSIONES 0% 0

REDACCIN, ESTILO Y FORMATO APA 25 % 5

TOTAL 100 % 20

Elaborado por: _______________________________________________________________________________


RBRICA PARA EVALUAR LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN BASADO EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Ortega Andrade NA[a], Romero Ramrez MA[a], Guzmn Saldaa RME[a]

RESUMEN
La perspectiva de educacin basada en competencias, contemplado en los modelos educativos de nivel
superior, conduce a una nueva visin del proceso educativo y de su evaluacin. La evaluacin desde este
enfoque, est orientada a evaluar el proceso de desempeo de los estudiantes ante una actividad o problema
de su profesin, tomando como referencia evidencias e indicadores, con fines formativos. Uno de los
instrumentos que se llegan a utilizar son las rbricas. Las rbricas son un descriptor cualitativo que establece
la naturaleza de un desempeo [1], a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas. El presente texto, expone el desarrollo de una
rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de investigacin. sta examina el proceso
de la investigacin cientfica: el ttulo y esquema de los contenidos temticos, resumen, introduccin, marco o
referente terico, planteamiento del problema, mtodo, resultados, discusin y conclusin, as como las
referencias con base en los criterios de la APA. El documento muestra elementos de esta rbrica que pueden
utilizarse en la docencia.

Palabras clave: Competencias, evaluacin, rbrica, metodologa de investigacin, nivel superior.

ABSTRACT
The perspective of competency-based education, specifically the one that is provided at higher education
models, leads to a new vision of the educational process and its evaluation. The evaluation from this approach
is intended to evaluate the performance of students during and activity, or a problem during exercising their
profession; it takes as reference evidences and indicators with training purposes. One of the instruments used
is a Rubric. Rubrics are qualitative descriptor that describes the nature of the academic performance [1],
through a set of criteria that allow graduates to value learning, knowledge and / or skills achieved. The present
document describes the development of a rubric to assess competences during the elaboration of a research
project. This rubric, examines the process of scientific research: the title and outline of the thematic contents,
abstract, introduction, framework or theoretical reference, problem statement, method, results, discussion,
conclusion, and references based on APA criteria. The document shows elements of an academic paper that
can be used in teaching.

Keywords: Contests, evaluation rubric, research methodology, higher level.


INTRODUCCIN
El proyecto de educacin basado en competencias contemplado en los modelos educativos de nivel superior
de las instituciones de nuestro pas, ha implicado cambiar la visin del docente que ensea por la perspectiva
del alumno que desempea. sta nueva perspectiva concibe no slo una nueva expresin de los resultados de
aprendizaje, sino una concepcin epistemolgica y pedaggica que conducen a una transformacin del
proceso educativo y su evaluacin[2], la cual estar basada en evidencias, actuaciones o construcciones que
permitan discurrir sobre su alcance, nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora, a partir de resultados
y actuaciones vistas tanto en el proceso como en el resultado.
La evaluacin, desde este enfoque, estar entonces basada criterios, que permitan determinar el nivel de
desarrollo de dicha competencia, observado en el producto como en el proceso que facilit su adquisicin;
vindose de esta forma, modificada la prctica evaluativa tradicional.

EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS


La evaluacin basada en competencias se orienta a evaluar el proceso de desempeo de los estudiantes ante
actividades o problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigacin, teniendo como referencia
evidencias e indicadores que buscan determinar el grado de desarrollo de tales competencias en sus tres
dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y procedimental), para brindar retroalimentacin en torno a
fortalezas y aspectos a mejorar.
sta siempre tiene un fin formativo, independientemente del contexto donde se lleve a cabo. Debe ser siempre
participativa, reflexiva y crtica. Por lo que en este contexto, la evaluacin deja de ser una tarea puntual de un
momento, como suele ocurrir con la evaluacin tradicional. [3][4]
La evaluacin basada en competencias, tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso dinmico y
multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institucin
y la propia sociedad; 2) tienen en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece
resultados de retroalimentacin de manera tanto cuantitativa como cualitativa; 4) tiene como horizonte servir
al proyecto tico de vida (necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las
potencialidades, las inteligencias mltiples y la zona de desarrollo prximo de cada estudiante y 6) se basa en
criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que
siempre hay en todo proceso de evaluacin; se vincula con la calidad de la mejora de la educacin ya que se
trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias y
adems informa sobre acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas [3].
De acuerdo con Czares y Cuevas [5], las evidencias pueden ser de cuatro tipos:

Por conocimiento. La cual se fundamenta en un saber, que permite la extrapolacin y el desarrollo de


procesos de comprensin y anlisis.

Por producto. Es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los estudiantes y que se
encuentran en un resultado tangible.

Por desempeo. Se refiere a la actuacin de los estudiantes en determinadas actividades dentro del
proceso educativo.

Por actitud. Son evidencias que se generan a partir de comportamientos visibles en el proceso y que
adems estn relacionadas con la competencia.
La valoracin debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades, no se centra en la cantidad
de conocimientos adquiridos, sino en las capacidades y procesos ntimamente relacionados con el trabajo y las
capacidades orientadas al desarrollo de los estudiantes, en relacin con los perfiles profesionales y
acadmicos determinados. Para ello es importante adecuar las estrategias al nivel de maduracin del alumno,
y planificar una proyeccin, a lo largo de cada materia, de cada curso y de la carrera [6].

CMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?


Las competencias pueden evaluarse cuantitativa y cualitativamente, uno de los instrumentos que se llegan a
utilizar son las rbricas. A la cual nos enfocaremos en este documento, con la finalidad de presentar la
propuesta de una rbrica para evaluar competencias procedimentales en la elaboracin de un proyecto de
investigacin.

LA RBRICA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS.


Las rbricas son un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo [1]. stas son una
matriz de valoracin que facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje,
los conocimientos y/o competencias logradas.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con sntesis, aplicacin, crtica, produccin
de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
Las rbricas son tiles porque muestran a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar,
proporcionando los aspectos que deben cumplir para obtener niveles altos de calificacin. Adems posibilita
que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin),
conociendo los criterios de calificacin que se sern evaluados.
stas tambin posibilitan al docente una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los alumnos
mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los mismos. Acortan considerablemente el
tiempo que un maestro dedica a corregir los trabajos de sus alumnos.
Una buena rbrica evala los desempeos en forma vlida y no arbitraria basndose en sus caractersticas
centrales y no en las ms fciles de ver, contar o calificar. No trata de combinar criterios independientes
basada en el anlisis de una amplia muestra del trabajo de cada alumno. Se basa en lenguaje descriptivo,
haciendo notar las caractersticas distintivas de cada nivel, ms que apoyarse en comparaciones o lenguaje
estimativo (excelente producto o no tan completo).
Cuando se hace uso de la rbrica como forma de evaluacin, es importante proporcionar una copia a los
alumnos, con la finalidad de que evalen sus propios avances en una tarea o proyecto. La evaluacin no debe
estar encaminada a obtener una calificacin. La rbrica est dirigida a ayudar al estudiante a aprender ms y a
mejorar sus productos finales con base en una auto-evaluacin.
Es importante dar tiempo a los estudiantes a revisar su trabajo despus de una auto-evaluacin; as como
permitir que se evalen entre ellos. La evaluacin entre compaeros como la auto-evaluacin estn dirigidas a
que todos mejoren su trabajo, de sta forma, es posible que el docente se d cuenta, qu tan acertada y justa es
la retroalimentacin que proporcionan con base en evidencia que d peso a su opinin cuando su evaluacin
es diferente a la del docente. Otra vez el otorgarles tiempo despus de evaluar a los compaeros, es crucial.
Posterior a sta evaluacin realizada por los propios alumnos, el docente tambin les evala usando la misma
rbrica. Cuando el docente regresa la rbrica junto con el trabajo, el alumno sabr qu hizo bien y sobre qu
tiene que trabajar en el futuro.
Aunque la rbrica no est encaminada a obtener una calificacin, tambin es posible hacerlo, si se tiene que
hacer. Poner una calificacin con una rbrica es relativamente fcil. El trabajo que refleja la ms alta calidad
en todos los criterios obviamente saca 10, la que cae en el nivel ms bajo saca 5 6 y as podemos seguir,
segn los criterios a evaluar y la ponderacin de calidad del trabajo.
De sta forma, la rbrica se convierte en un poderoso instrumento de evaluacin que puede ser considerado en
cualquier proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo que el presente texto, expone el desarrollo de una rbrica
para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de investigacin, considerando que la habilidad
para saber investigar, es un requerimiento de formacin para todo estudiante de nivel superior.

RBRICA PARA EVALUAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIN: UNA PROPUESTA.


La investigacin como conjunto de procesos sistemticos, crticos y empricos, tiene como objetivo conocer la
realidad para generar conocimiento cientfico y tecnolgico que contribuya a la mejora de un pas. Su impacto
en la identificacin y estudio de fenmenos y problemticas tericas, metodolgicas, sociales y/o
tecnolgicas, ha llevado a contemplar en el currculo de cualquier plan de estudios de nivel medio superior,
superior y de posgrado, la competencia en habilidades investigativas.
Fortalecer su adquisicin dota al profesional en el uso de una metodologa sistematizada, confiable y objetiva,
para utilizar ese conocimiento en beneficio de la humanidad. Adquirir esta competencia, es fundamental. La
situacin es que la mayora de las veces, este proceso resulta denso para la mayora de los estudiantes, y
complejo de evaluar para los docentes.
Por tanto, la rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de investigacin, es una
excelente opcin educativa. Desde una perspectiva psicolgica, disear y aplicar un proyecto de
investigacin, concibe un proceso de construccin cognitiva de comprensin del problema, de anlisis,
deduccin e induccin, de integracin, argumentacin y resolucin de problemas, toma de decisiones, entre
otras, acompaados de factores motivacionales y actitudinales.
Implica formular preguntas, objetivos e hiptesis que posteriormente tendrn que ser comprobadas. En el
campo de la educacin, contar con instrumentos de evaluacin que den cuenta de este proceso, contribuye a
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de estos contenidos.
La rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de investigacin, se desarroll con la
finalidad de constatar el proceso y el nivel de desempeo de alumnos que asisten a cursos de metodologa de
la investigacin y/o seminarios de investigacin, como un medio formativo. Dicho trabajo, ha sido resultado
de un trabajo consensuado por la Academia de Investigacin del rea Acadmica de Psicologa de la
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
sta examina los procesos de la investigacin cientfica, con base en los siguientes criterios y ponderacin: a)
ttulo y esquema de los contenidos temticos (valor mximo 2, valor mnimo 0 puntos); b) resumen (valor
mximo 10 a valor mnimo 0 puntos); c)introduccin (valor mximo 10, valor mnimo 0 puntos); d)marco o
referente terico, con base en los criterios de la Asociacin Psicolgica Americana(APA) [7](valor mximo 40
puntos, mnimo 0); e) planteamiento del problema de investigacin: problema a investigar, justificacin,
objetivo y pregunta de investigacin (valor mximo 40, mnimo 0); f) mtodo: poblacin y muestra, hiptesis,
variables, tipo de estudio, diseo de investigacin, instrumentos, escenario, procedimiento y anlisis de datos
(valor mximo 45, mnimo 0 puntos; g) resultados (valor mximo 25 puntos, mnimo 0); h) discusin y
conclusin (valor mximo 20 puntos, mnimo 0); i) referencias con base en los criterios de la APA [7](16
puntos).
Las ponderaciones de cada criterio tienen que ver con la calidad del proceso. El puntaje ms alto es de 10 y el
ms bajo es de 0, su valor total es de 208 puntos. Cuenta con un formato para codificar la evaluacin del
proyecto de investigacin durante el semestre escolar, en este caso, el formato est diseado con casillas para
anotar la evaluacin de tres revisiones parciales y un trabajo final. Dicha rbrica puede utilizarse para evaluar
el trabajo de un slo alumno o el trabajo elaborado por un grupo de alumnos, dentro y fuera del aula. Se
sugiere que cada revisin, se vuelva a retomar todo el trabajo completo hasta el proceso que se va a evaluar en
ese momento, esta accin permite a los alumnos tomar conciencia de sus avances y opciones a corregir. Sirve
de realimentacin.
Es recomendable que para hacer uso de esta rbrica los alumnos tengan conocimiento de la misma, al inicio
del curso escolar. De ser posible contar con una copia. Su presentacin es encuadernada de acuerdo con los
criterios a evaluar, para que los alumnos puedan seguir la secuencia del proceso de investigacin. Los
alumnos hacen uso de la rbrica para evaluar sus avances. Esta evaluacin es cotejada con el profesor quien
realiza una segunda revisin.
En este documento, se adjuntan algunos formatos de la rbrica, as como el formato donde se registra la
evaluacin. Es importante mencionar que dichas rbricas son utilizadas con estudiantes de licenciatura y los
resultados han sido muy favorables. Por ejemplo estudiantes de la licenciatura en Psicologa de la Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo, que ha cursado las asignaturas de Seminario de Tesis, han reportado que el
uso de la rbrica es de mucha utilidad para identificar sus errores, reforzar y aclarar los conceptos a partir de
la revisin que tiene de su propio trabajo y el de sus compaeros de clase. Refieren que los criterios de la
rbrica son claros y les permite identificar cmo deben desarrollar cada uno de los elementos del proceso de
la investigacin cientfica, por ejemplo una pregunta de investigacin. Mejoran la forma de realiza las citas de
acuerdo con los criterios de la APA [7], tanto en las citas dentro del texto, como en las referencias
bibliogrficas.
El 60 por ciento de los casos presenta un puntaje menor en la primera revisin de su protocolo de
investigacin en comparacin con la segunda y tercera evaluacin, donde llegan a alcanzar el puntaje
mximo. Comentarios alentadores que sin lugar a duda, motivan el uso de este instrumento de evaluacin. Por
lo cual se recomienda su uso. A continuacin se presenta el ejemplo de algunos formatos de esta rbrica, que
est sujeta a condiciones de mejora.

RBRICA PARA ELABORAR ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS DE LA INVESTIGACIN (Valor tota
puntos).
CRITERIO /
PONDERACI INCLUYE (Puntaje 1) NO INCLUYE (Puntaje 0)
N
Tipo deEl esquema muestra cualquiera de los dos tipos de encabezados, conservando las El esquema No contie
encabezado paramismas reglas de construccin: ninguno de los encabezados
presentar los No conserva las mismas reg
temas en el de construccin, es decir, ha
a) Conceptual (donde maneja conceptos, palabras o frases). Ejemplo:
esquema una mezcla de palabras y fras
Sexualidad Ejemplo:
Economa familiar.
I. La sexualidad en
b) Propositivo (se construye por una oracin) adolescencia.
Ejemplo:
o A.
Adolescenci
o I. La economa familiar una causal de divorcio.
o B. Desarro
A. Definicin de economa. cognitivo
adolescente.
B. Causas de divorcio.

Caractersticas Los encabezados pueden ser clasificados de acuerdo con un esquema convencional Los encabezados hacen u
del encabezadoo decimal. mezcla de ambas caracterstic
para ordenar convencional y decimal, sin u
lgicamente los jerarqua u orden lgico en
a) Convencional, se basa en una combinacin de letras y nmeros.
temas del temas.
trabajo. Ejemplo:

o I.

o II.

b) Decimal
Jerarquizacin de los temas de forma numrica.
Ejemplo:

o 1.

o 1.1.
o 1.2
RBRICA PARA EVALUAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN (Valor 40 puntos en total)
Criterios /
Excelente (Puntos 10) Bien (Puntos 5) Regular (Puntos 1) Insuficiente (Puntos 0)
Ponderacin
-Expone un problema
-Enuncia el problema,
social real que requiere de -Expone un problema social
-Expone un problema social real pero no lo contextualiz
solucin, lo contextualiza real que requiere de solucin,
que requiere de solucin, lo no determina las partes
desde una perspectiva lo contextualiza desde una
contextualiza desde una del problema, sus
integral (social, educativo, sola perspectiva y no
perspectiva integral (social, caractersticas y factore
poltico, econmico, etc.). integral (social, educativo,
educativo, poltico, econmico, que los hacen posible.
-Determina las partes del poltico, econmico, etc.)
etc.) -No indica el
problema, sus -No determina las partes del
-Determina las partes del desconocimiento de
caractersticas y factores problema, sus caractersticas y
problema, sus caractersticas y hechos o duda o
que los hacen posible. factores que los hacen posible.
factores que los hacen posible. cuestionamiento deriva
Problema de -ste denota el -No indica el desconocimiento
-No indica el desconocimiento de de un vaco del
investigacin y desconocimiento de hechos de hechos o duda o
hechos o duda o cuestionamiento conocimiento que den
su potencial. o duda o cuestionamiento cuestionamiento derivado de
derivado de un vaco del pauta al problema de
derivado de un vaco del un vaco del conocimiento que
conocimiento que den pauta al investigacin.
conocimiento que den den pauta al problema de
problema de investigacin. No destaca su
pauta al problema de investigacin.
-Destaca su conveniencia. No
investigacin. -Destaca su
conveniencia. Omite uno de los considera los criterios d
- Considera la necesidad, conveniencia. Omite dos
siguientes criterios: la necesidad, necesidad, magnitud,
la magnitud, trascendencia, de los siguientes criterios: la
la magnitud, trascendencia, trascendencia,
factibilidad, necesidad, la magnitud,
factibilidad, vulnerabilidad, valor factibilidad y
vulnerabilidad, valor trascendencia, factibilidad,
terico. vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su vulnerabilidad, valor terico.
terico.
conveniencia.
No Justifica el por qu
para qu se quiere
Justifica de manera clara y Justifica de manera poco clara estudiar e investigar ese
Justifica de manera clara y
coherente el por qu y para e incoherente el por qu y para problema.
coherente el por qu y para qu se
qu se quiere estudiar e qu se quiere estudiar e No toma en cuenta
quiere estudiar e investigar ese
investigar ese problema. investigar ese problema. algunos de los siguiente
problema.
Toma en cuenta: No toma en cuenta algunos de criterios:
Toma en cuenta algunos de los
La informacin previa que los siguientes criterios: La informacin previa
siguientes criterios:
hay sobre el problema. La informacin previa que hay que hay sobre el
La informacin previa que hay
Los esquemas tericos que sobre el problema. problema.
sobre el problema.
Justificacin se conocen. Los esquemas tericos que se Los esquemas tericos
Los esquemas tericos que se
Los juicios de valor que se conocen. que se conocen.
conocen.
sostienen. Los juicios de valor que se Los juicios de valor que
Los juicios de valor que se
Considera la necesidad, la sostienen. se sostienen.
sostienen.
magnitud, trascendencia, Considera la necesidad, la Considera la necesidad
Considera la necesidad, la
factibilidad, magnitud, trascendencia, la magnitud,
magnitud, trascendencia,
vulnerabilidad, valor factibilidad, vulnerabilidad, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su valor terico. Destaca su factibilidad,
terico. Destaca su conveniencia.
conveniencia. conveniencia. vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su
conveniencia.
Objetivo -Presenta objetivo general -Presenta objetivo general y -Presenta objetivo general y Presenta el objetivo
y especficos de manera especficos de manera clara. El especficos de manera clara. Elgeneral y especficos,
clara. El objetivo general objetivo general indica lo que se objetivo general indica lo que pero sin las
indica lo que se pretende pretende alcanzar en la se pretende alcanzar en la especificaciones
alcanzar en la investigacin. Hace uso de verbos, investigacin. Hace uso de mencionadas en las otra
investigacin. Hace uso de adjetivos y sustantivos. verbos, adjetivos y ponderaciones.
verbos, adjetivos y -Los objetivos especficos indican sustantivos.
sustantivos. lo que se pretende realizar en cada -Los objetivos especficos
-Los objetivos especficos una de las etapas de la indican lo que se pretende
indican lo que se pretende
realizar en cada una de las
realizar en cada una de las
etapas de la investigacin. investigacin.
etapas de la investigacin.
Hace uso de verbos, Hace uso de verbos, adjetivos y
Hace uso de verbos, adjetivos
adjetivos y sustantivos. sustantivos.
y sustantivos.
-Ambos tipos de objetivos -Unos de los objetivos no
-Los objetivos no responden
responden a las preguntas: responden a las preguntas: qu se
a las preguntas: qu se quiere
qu se quiere alcanzar, quiere alcanzar, cmo lo voy a
alcanzar, cmo lo voy a lograr
cmo lo voy a lograr y lograr y para qu lo voy a realizar.
y para qu lo voy a realizar.
para qu lo voy a realizar. -Hay congruencia entre objetivo
-No hay congruencia entre
-Hay congruencia entre general y especficos.
objetivo general y especficos.
objetivo general y
especficos.
El problema se enuncia
El problema se enuncia en en forma de pregunta. Y
forma de pregunta. Y considera las variables
considera las variables a estudiar. No se identifi
estudiar. La pregunta de claramente el tipo de
investigacin se indica pregunta que es:
como: -La existencia de X
-La existencia de X existe existe X?
X? -Es una pregunta de
-Es una pregunta de descripcin y
descripcin y clasificacin clasificacin Cmo es
Cmo es X? X?
-Es una pregunta de -Es una pregunta de
composicin Cules composicin Cules
componentes o factores componentes o factores
forman X? forman X?
-Es una pregunta de -Es una pregunta de
relacin o asociacin Hay relacin o asociacin
relacin o asociacin entre Hay relacin o
Pregunta de En este caso No aplica esta En este caso No aplica esta
X e Y? Est relacionada asociacin entre X e Y?
investigacin ponderacin. ponderacin.
la honestidad con el nivel Est relacionada la
socioeconmico? honestidad con el nivel
-Es una pregunta socioeconmico?
descriptiva-comparativa -Es una pregunta
Es el grupo X diferente al descriptiva-comparativ
grupo Y? Es el grupo X diferent
-Es una pregunta de al grupo Y?
causalidad X causa o -Es una pregunta de
provoca cambios en Y? causalidad X causa o
-Pregunta causal- provoca cambios en Y?
comparativa X produce -Pregunta causal-
cambios mayores que Y? comparativa X produc
-Pregunta de interaccin cambios mayores que Y
causal-comparativa X -Pregunta de interacci
produce cambios mayores causal-comparativa X
que Y bajo ciertas produce cambios
condiciones y no bajo mayores que Y bajo
otras? ciertas condiciones y no
bajo otras?
40 puntos en total 20 puntos en total 4 puntos en total 0 puntos en total
Puntaje total de la rbrica: 40 puntos
RBRICA PARA EVALUAR LA DISCUSIN Y LA CONCLUSIN (Valor: 40 puntos en total)
Insuficiente (0
CRITERIOS Excelente (20 puntos) Bien (10 punto) Regular (5 puntos)
puntos)
Expone los hallazgos y los Expone los hallazgos pero no
relaciona con los objetivos Expone los hallazgos de manera los relaciona con los objetivos
propuestos, las interrogantes vaga aunque los relaciona con los propuestos, las interrogantes
planteadas, las hiptesis objetivos propuestos, las interrogantes planteadas, las hiptesis
formuladas (en caso de planteadas, las hiptesis formuladas formuladas (en caso de
considerarlas en el estudio) y (en caso de considerarlas en el considerarlas en el estudio) y
el conocimiento previo sobre estudio) sin contemplar el el conocimiento previo sobre
el problema estudiado. conocimiento previo sobre el el problema estudiado.
No desarrolla la
Inicia la discusin sealando problema estudiado. Inicia la discusin sealando
discusin con
los resultados que demuestran Inicia la discusin sealando los los resultados que demuestran
DISCUSIN base en los
la hiptesis y realiza resultados que demuestren la hiptesis la hiptesis.
criterios
inferencias sobre ellos. lo que no realiza inferencias sobre Analiza las diferencias y
establecidos.
Despus analiza las ellos. Pero si analiza las diferencias y coincidencias de los
diferencias y coincidencias de coincidencias de los resultados con resultados sin hacer
los resultados con las teoras e las teoras e investigaciones referencia a las teoras e
investigaciones elaboradas elaboradas por otros autores. Lo cual investigaciones elaboradas por
por otros autores. Lo cual permite identificar en cierta medida la otros autores. Lo cual impide
permite identificar la certeza certeza de los resultados y los identificar la certeza de los
de los resultados y los aspectos no resueltos. resultados y los aspectos no
aspectos no resueltos. resueltos.
Analizan las implicaciones No analiza las implicaciones
Analizan las implicaciones tericas y
tericas y prcticas de la tericas y prcticas de la
prcticas de la investigacin, como de
investigacin, como de sus investigacin, como de sus
sus posibles aplicaciones prcticas a
posibles aplicaciones posibles aplicaciones prcticas No contempla
fenmenos psicolgicos de la vida
prcticas a fenmenos a fenmenos psicolgicos de ningunos de los
real, de manera vaga.
psicolgicos de la vida real. la vida real. criterios
CONCLUSIN Hace referencia a las limitaciones del
Hace referencia a las Hace referencia a las considerados pa
estudio.
limitaciones del estudio. limitaciones del estudio. elaborar la
Realiza recomendaciones de
Realiza recomendaciones de Realiza recomendaciones de conclusin.
modificacin al estudio o de otras
modificacin al estudio o de modificacin al estudio o de
investigaciones para atender aspectos
otras investigaciones para otras investigaciones para
no resueltos.
atender aspectos no resueltos. atender aspectos no resueltos.
Total de puntos: 20 Total de puntos: 10 Total de puntos: 5 Total de puntos:
FORMATO PARA CODIFICAR LA EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CON LAS RBRICAS
Tema a evaluar: _______________________________________
Semestre: __________ Grupo: __________

PONDERACIN DE ACUERDO CON LA


RBRICA
PRIMERA SEGUNDA TERCERA REVISIN
REVISIN REVISIN REVISIN FINAL
PROCESO A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIN
2 3ER TRABAJO
1ER PARCIAL
PARCIAL PARCIAL FINAL

a)Tipo de encabezado para presentar los temas


1. Esquema de los contenidos
b) Caractersticas de los encabezados para
temticos
ordenar lgicamente los temas del trabajo.
Total: Total: Total: Total Final:

2. Marco terico Antecedentes


Teoras o enfoques tericos
Evidencia emprica
Contenido
Redaccin
Ortografa
Bibliografa (10 referencias)
Total: Total: Total: Total Final:

Marco terico Citas de referencia en el texto (APA)


Referencias bibliogrficas (APA)
Evidencia emprica
Bibliografa a cubrir (20 referencias)
Ortografa
Total: Total: Total: Total Final:

3. Planteamiento del
Problema de investigacin y su potencial.
problema de investigacin
Justificacin
Objetivo
Pregunta de investigacin
Total: Total: Total: Total Final:

4. Mtodo Poblacin y muestra


Hiptesis
Variables
tipo de estudio
diseo de investigacin
Total: Total: Total: Total Final:

Mtodo Instrumento o herramientas


Escenario
Procedimiento
Anlisis de datos
Total: Total: Total: Total Final:

5. Resultados Resultados
Discusin
6. Discusin y conclusin
Conclusin
7. Resumen Resumen (ste debe ir al inicio del trabajo)
Introduccin (debe ir despus del resumen, al
8. Introduccin
inicio del trabajo)
Total: Total: Total: Total Final:

Autoevaluacin del desempeo en su


9. Autoevaluacin Total: Total: Total: Total final:
aprendizaje
10. Autoevaluacin del Autoevaluacin de su desempeo en el trabajo
Total: Total: Total: Total final:
trabajo en equipo de equipo

Calificacin Primer Parcial: __________


Calificacin Segundo Parcial: __________
Calificacin Tercer Parcial: __________
Calificacin Final: __________

Nombre del o la alumno(a) a evaluar (o miembros del equipo, si el trabajo lo desarrollan varios alumnos).

Nombre del alumno Calificacin primer parcial Calificacin segundo parcial Calificacin tercer parcial Calificacin final en el trabajo

Nota: este formato se entrega a los alumnos al inicio del semestre, ellos deben registrar despus de cada evaluacin para que tengan oportunidad de corregir y
mejorar su proyecto.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Simn M, Forgette-Giroux R. Arubric for scoring postsecondary academic skills. Practical Assesment, Research
and evaluation; 2001. Disponible en: http:pareonline.net /getvn.asp?v=7&n=18
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Verdejo P. Modelo para la educacin y evaluacin por competencias (MECO). Proyecto 6x4 UAEALC.
Mxico;2008. Disponible en: http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf
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Tobn S, Rial A, Carretero MA, Garca JA. Competencias, calidad y educacin superior; 2006. Disponible
en:http://books.google.com.mx/books?id=jW7G7qRhry4C
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Lpez VM. Evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Propuestas, tcnicas, instrumentos y
experiencias. Espaa: Narcea;2009.
[5]
Czares L, Cuevas JF. Planeacin y evaluacin basada en competencias.Fundamentos y prcticas para el
desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Trillas;2008.
[6]
Lpez VM. Evaluacin formativa y compartida en educacin superior. Propuestas, tcnicas, instrumentos y
experiencias. Espaa: Narcea;2009
[7]
American Psychological Association. APA Style(internet);2014. Disponible en: http://www.apastyle.org/

[a]
Profesor Investigador de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo