FACULDADE DE CIENCIAS DA SADE

PSICOLOGIA

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

FABIANA NETO CAMELO

RA - 131657682
FRANCIELLE DA COSTA SANTOS
RA- 131659227

Presidente Prudente - SP
2016
 A DEFICINCIA PELO VIS HISTRICO E O MTODO MONTESSORIANO

A deficincia, no decorrer da histria, foi compreendida de diversas maneiras.

Na antiguidade, as pessoas portadoras de necessidades especiais eram rejeitadas e
abandonadas at a morte, j que estas eram vistas como um castigo divino ou
possesso demonaca. A partir do avano da medicina, a deficincia ganhou uma
viso de problema medico, caindo por terra concepo espiritualista da mesma.

A mudana do ponto de vista de um fenmeno obscuro para um fenmeno

biolgico trouxe a tona o primeiro arqutipo visando uma possvel forma de enfrentar
o problema, o paradigma da institucionalizao. O paradigma da institucionalizao
consiste em isolar os portadores de necessidades especiais de da sociedade, os
mantendo confinados em uma casa em uma localidade distante de sua famlia e do
resto da sociedade. O filme Maria Montessori, retrata essa circunstncia, portadores
de deficincia viviam isolados em um manicmio, e dentre eles crianas portadoras
de deficincia intelectual, estando estas em condies de abandono intelectual, ou
seja, acreditava- se que no valia a pena investir no aprendizado dessas.

No sculo XX, com a implantao do capitalismo mercantil e o fim da guerra,

surgiu um grande movimento de pessoas aliadas ao movimento dos direitos
humanos, e com isso, surgem muitas criticas ao paradigma da institucionalizao,
determinando uma nova viso da sociedade perante as pessoas com deficincia, o
que causou a ideia de integrao propiciou a demonstrao de trabalho das pessoas
que apresentavam deficincia sendo reforador para o contexto histrico capitalista,
a partir disso surge a ideia de normalizao, ou seja, a ideia de que devia-se
reintegrar o portador de deficincia na sociedade, ajudando-o a se assimilar e
aproximar-se do padro estipulado por esta, por meio do convvio e por meio de
servios e programas comunitrios para atender suas necessidades.

O paradigma da normalizao no foi bem aceito por muitas pessoas, e

dentro do contexto histrico interesses de varias origens e natureza implicaria na
mudana de paradigma. Mediante a isso, surge o paradigma de servios, o qual
visava que a pessoa com necessidades tinha o direito de uma vida normalizada,
mas para isso precisava estar preparada, essa preparao visava oferecer a
pessoas com deficincia varias modalidades de servios em um ambiente
segregado, mantendo- os at que estivessem prontos . No entanto, um impossvel
a pessoa com deficincia se igualar a sem deficincia, j que as diferenas so uma
caracterstica da humanidade, por isso, este paradigma no obteve grande xito, a
ideia de normalizao comeou a perder fora, dando nfase a discusso de que a
pessoa com deficincia cidad como qualquer outra e possui os mesmos direitos
de oportunidades igualitrias independente do tipo de deficincia apresentada,
assim, surge o terceiro paradigma, o de suporte, o qual se caracteriza pela ideia de
que o deficiente tem direito a convivncia no segregada e acesso aos recursos
disponveis aos demais cidados, no filme, Montessori faz jus a essa ideia, pois
suas crianas, so preparadas para fazer o mesmo exame que as crianas tidas
como normais. Este paradigma impe que o cidado com deficincia tenha acesso
ao apoio necessrio para a melhoria de seu potencial para uma vida melhor.

Metodologia e praticas de aprendizagem

A constituio federal assegura que nas escolas especializadas em

atendimento a crianas especiais deve se haver uma programao didtica que
melhor atenda as particularidades de alunos com deficincia, com atividades
diversificadas. A escola tem papel primordial de propiciar o conhecimento, tendo em
vista que cada aluno especial tem uma maneira particular de assimilao,
respeitando tais particularidades e limites.

O aluno com deficincia tem dificuldade de acompanhar a restante da turma e

de mostrar a sua capacidade o que pode acarretar no atraso do progresso escolar, o
que obriga o professor, a realizar um incluso exclusiva, ou seja, separar tais alunos
dos demais, acarretando numa excluso. A metodologia Montessoriana utiliza
prticas de ensino que visam uma maneira especial e adaptativa de trabalhar a
aprendizagem das crianas com deficincia intelectual, ajudando-as a expor suas
habilidades cognitivas, a pedagoga utiliza tcnicas em que cada aluno escolhe suas
atividades de acordo com suas preferencias, utilizando materiais da vida cotidiana,
encorajando os alunos de suas capacidades, em um ambiente reforador e a cima
de tudo mantendo o respeito de ambas as partes.
 Propostas de incluso de pessoas com necessidades educativas especiais.

Aprender uma ao humana criativa, individual heterognea e

regulada pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de sua
condio intelectual ser mais ou ser menos privilegiada. So as
diferentes ideias, opinies, nvel de compreenso que enriquecem o
processo escolar e que clareiam o entendimento dos alunos e
professores essa diversidade deriva das formas singulares de nos
adaptarmos cognitivamente a um dado contedo e da possibilidade
de nos expressarmos abertamente sobre ele. ( ABRANCHES , p. 14,
2006)

O professor, de acordo com a pratica da educao inclusiva deve ministrar

um ensino diversificado, preparando atividades distintas para seu alunos, sendo
estes deficiente ou no, trabalhando o mesmo contedo, deixando os alunos livres
para escolherem o que lhes forem mais atrativo, de acordo com o mtodo
montessoriano, assim, no haver superior ou inferior, e sim, habilidades distintas
que se complementam. No entanto, para isso, o professor precisa ser apoiado por
uma equipe que adota essa gesto escolar participativa, j que estes muitas vezes
tm ideias inclusivas que no podem ser colocadas em praticas por conta do
equivocado conceito de incluso de seus superiores.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARANHA, Maria Salete; A deficincia atravs da histria: concepes e paradgmas. Braslia:

[s.n.], 2003.

BATISTA, Cristina Abranches Mota; MANTOAN, Maria Teresa Egler. Educao inclusiva:
Atendimento educacional especializado para a deficincia mental. Braslia: PNUD BRASIL,
2006.