Traos de percursos de insero profissional: um estudo sobre egressos dos Conservatrios Estaduais de Msica de Minas Gerais

Traos de percursos de insero

profissional: um estudo sobre
egressos dos Conservatrios
Estaduais de Msica de Minas Gerais
Professional insertion path traces: a study on former students of the Minas Gerais
state Conservatories of Music

Maria Odlia de Quadros Pimentel Programa de Ps-Graduao em Msica, Universidade Federal da Paraba - UFPB (Joo Pessoa/PB)
moquadros@yahoo.com.br

resumo A presente pesquisa objetivou investigar a insero profissional dos egressos dos
cursos tcnicos dos Conservatrios Estaduais de Msica de Minas Gerais (CEM).
Nortearam o trabalho os conceitos de insero profissional, trabalho, emprego e
ocupao, alm da definio de precarizao e flexibilizao do trabalho. O mtodo
escolhido foi o survey e a populao foi composta pelos egressos dos cursos
tcnicos de dez dos 12 CEM dos anos de 2010, 2011 e 2012. O instrumento de
coleta de dados foi o questionrio autoadministrado via internet. O percurso da
insero profissional dos egressos esboado a partir dos traos deixados por eles.
Os resultados indicaram que os percursos de insero profissional dos egressos
so marcados por caractersticas sociodemogrficas; pela precocidade, tanto da
formao quanto da atuao profissional; pela continuidade da formao, seja na
rea de msica ou em outras reas; e, em alguns casos, pela disfuno da insero
profissional, j que nem todos passam a atuar profissionalmente na rea do curso
depois de o terem concludo. Esses resultados podero contribuir para uma melhor
compreenso da articulao dos cursos com o mercado de trabalho da rea de
msica e, de modo mais amplo, com a sociedade.

palavras-chave: insero profissional em msica; Conservatrios Estaduais

de Msica de Minas Gerais; mercado de trabalho em msica.

abstract The present research aimed to investigate the professional insertion of the former
students of the Minas Gerais State Conservatories of Music (CEM) technical education
programs. This research was guided by the concepts of professional insertion, labor,

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employment and occupation, as well as by the definition of job insecurity and work
flexibility. The method chosen to carry out this study was the survey, and students,
who have completed the technical education program from 10 out of the 12 CEMs
in the years 2010, 2011 and 2012, composed the sample population of the survey.
The data collection instrument was a self-administrated on-line questionnaire. The
professional insertion path of the former CEM students is outlined from traces left
by them. The results indicate that the former students professional insertion path is
marked by social-demographical characteristics; by precociousness, both in their
formation and in their professional performance; by a continuity of their professional
formation, in the musical field or in other areas of study; and, in some cases, by a
professional insertion dysfunction, since not all of the former students have been
working in the area of their formal training. The results of the present research can
contribute to a better understanding of the programs articulations with the job market
for music graduates and, in a broader way, with the whole society.

KEYWORDS: professional insertion in music; Minas Gerais State Conservatories

of Music; job market for music careers.

A
introduo lgumas experincias vivenciadas durante a minha trajetria pessoal e profissional
despertaram em mim o interesse em compreender a insero profissional dos
egressos da educao profissional tcnica de nvel mdio em msica. Dentre
tais experincias, destaco: a minha participao como aluna e professora do curso
tcnico de canto e instrumento do Conservatrio Estadual de Msica Lorenzo Fernndez
(CELF), localizado na cidade de Montes Claros, estado de Minas Gerais; a formao em
Administrao; o envolvimento com cursos de qualificao em gesto e produo cultural;
e a minha atuao profissional como cantora. Tais vivncias levaram-me a refletir sobre os
objetivos da educao profissional tcnica de nvel mdio em msica, sobre o que os alunos
buscavam ao ingressarem em tal modalidade de ensino e o mercado de trabalho que lhes
era reservado.
As experincias relatadas inspiraram dois estudos com egressos dos cursos tcnicos do
CELF (Pimentel, 2011; Pimentel; Souza Jnior, 2012), que apontaram que a profissionalizao
no prioridade para a maioria dos alunos, alm de uma baixa insero dos egressos no
mercado de trabalho. A partir de uma reviso de literatura que abordou os aparatos legais da
educao profissional tcnica de nvel mdio no Brasil e da rede dos conservatrios mineiros,
da qual o CELF faz parte, a formao profissional tcnica de nvel mdio em msica e a
atuao profissional e mercado de trabalho em msica, esta pesquisa1 objetivou investigar
a insero profissional dos egressos dos cursos tcnicos dos Conservatrios Estaduais de
Msica de Minas Gerais (CEM).
No presente artigo, exponho os pontos principais da reviso de literatura, os conceitos
norteadores do trabalho, a metodologia utilizada e os seus principais resultados.

1. Dissertao de Mestrado desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Rio

Grande do Sul, sob a orientao da Profa. Dra. Luciana Del-Ben e financiada pelo CNPq.

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reviso de A partir da Lei n 11.741/08, a educao profissional tcnica de nvel mdio passa a
literatura compor o captulo da educao bsica da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN). De acordo com o Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos (CNCT), o curso tcnico:
um curso de nvel mdio que objetiva capacitar o aluno com conhecimentos tericos
e prticos nas diversas atividades do setor produtivo. Acesso imediato ao mercado
de trabalho um dos propsitos dos que buscam este curso, alm da perspectiva
de requalificao ou mesmo reinsero no setor produtivo. Este curso aberto a
candidatos que tenham concludo o ensino fundamental e para a obteno do diploma
de tcnico necessria a concluso do ensino mdio. (Brasil, 2012)

A anlise da legislao que rege a educao profissional e tecnolgica no Brasil me

permitiu ampliar e complexificar meu entendimento dessa modalidade de educao. O foco
dos critrios para se ofertarem cursos tcnicos de nvel mdio no pas no est voltado
apenas ao atendimento s demandas do mundo do trabalho, mas tambm s demandas
dos cidados e da sociedade, uma vez que a educao profissional tcnica de nvel mdio
est integrada educao bsica e baseada na formao do cidado. A justificativa das
atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio est na consolidao das
transformaes do mundo do trabalho, modificando as relaes entre trabalho e educao:
A nova realidade do mundo do trabalho, decorrente, sobretudo, da substituio
da base eletromecnica pela base microeletrnica, passou a exigir da Educao
Profissional que propicie ao trabalhador o desenvolvimento de conhecimentos,
saberes e competncias profissionais complexos. (Brasil, 2013, p. 206)

O documento sustenta que a educao para o trabalho ainda no vista como um

direito universal e que os cursos tcnicos ainda carregam o cunho assistencialista, uma vez
que foram criados com a finalidade de oferecer cursos para pessoas de baixa renda, que
tinham poucas possibilidades de ingressar nos cursos de graduao e necessitavam de
adentrar, de maneira mais veloz, no mercado de trabalho. A incompreenso da abrangncia
da educao profissional faz com que muitos a associem exclusivamente formao de
mo-de-obra, enfatizando a separao entre as elites condutoras e o restante da populao.
Ao mesmo tempo, as Diretrizes so claras ao afirmarem que as mudanas sociopolticas,
que ressaltam a cidadania e buscam superar as condicionantes econmicas impostas pelo
mercado de trabalho, vm provocando uma mutao no exerccio profissional nas atividades
tcnicas de nvel mdio.
A rede dos CEM se insere nas propostas da educao profissional brasileira. Essa rede
composta de 12 conservatrios, localizados estrategicamente em diferentes zonas do
estado. Os CEM oferecem cursos tcnicos de canto e instrumento. Atravs da Resoluo
no 718 de 2005, que rege a organizao e funcionamento dos conservatrios, o governo
apresenta os objetivos da formao profissional de msicos:
I. a capacitao de alunos com conhecimentos, competncias e habilidades gerais e
especficas para o exerccio de atividades artstico-musicais;

II. a habilitao profissional em nvel tcnico para o exerccio competente de atividades

profissionais na rea da msica;

III. o aperfeioamento e a atualizao de msicos em seus conhecimentos e

habilidades, bem como a qualificao, a profissionalizao e a requalificao de
profissionais da rea da msica para seu melhor desempenho no trabalho artstico.
(Minas Gerais, 2005, p.1)

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Aps revisar trabalhos que abordam a educao profissional tcnica de nvel mdio em
msica (Carmona; Ribas, 2012; Correia, 2011; Costa, 2014; Esperidio, 2002; Leite, 2007;
Lima, 2003; Oliveira, 2012), constatei que alguns autores apontam uma desarticulao entre
os cursos tcnicos de msica e a atuao de seus egressos e, muitas vezes, esses cursos
so vistos mais como preparatrios para o ensino superior do que cursos que preparam
para o mercado de trabalho. As pesquisas tratam de casos isolados e, quase sempre, casos
de egressos inseridos no mercado da msica. Ainda so raros os trabalhos que buscaram
mapear como ocorre a insero profissional dos egressos dos cursos tcnicos de msica,
mais especificamente, se os egressos esto se inserindo na rea de msica e, se no esto,
quais seriam os motivos de sua no insero.
Busquei, ento, trabalhos que focassem a atuao profissional na rea de msica
(Coli, 2003; Pichoneri, 2006; 2011; Requio, 2008; Salazar, 2010; Segnini, 2011) e que
me auxiliassem a compreender como o msico tem atuado profissionalmente, quais
oportunidades de trabalho ele tem encontrado, como se desenvolvem suas relaes de
trabalho e o que caracteriza o mercado de trabalho em msica nos dias atuais.
Entre esses trabalhos, destaco o de Segnini (2011, p. 181), que caracteriza o mercado de
trabalho do msico brasileiro como um mercado com predominncia masculina, autnomo
e sem vnculo empregatcio. Os postos de trabalho fixos e estveis, que sempre foram
insuficientes na rea, esto cada vez mais distantes dos msicos brasileiros. Os empregos
que predominam se caracterizam pela casualidade, contingncia e descontinuidade.
O crescimento do mercado de trabalho da rea gera uma maior complexidade nas
relaes de trabalho, o que provoca a diversificao das atividades e o envolvimento de
outros atores, alm dos msicos. Alguns autores, na atualidade, propem a existncia de
um sistema cultural.
Rubim (2011, p. 71) considera que o sistema cultural no contexto brasileiro formado
a partir de um complexo conjunto de momentos que se complementam e dinamizam a
vida cultural. O autor divide o sistema em nove momentos que considera imprescindveis
ao movimento cultural: 1. Criao, inveno e inovao; 2. Divulgao, transmisso e
difuso; 3. Distribuio e circulao; 4. Troca, intercmbio e cooperao; 5. Preservao e
Conservao; 6. Anlise, crtica, estudo, investigao, pesquisa e reflexo; 7. Formao; 8.
Consumo; e 9. Organizao. (Rubim, 2011, p. 106). A associao ou diferenciao desses
momentos determinada pela complexidade da sociedade.
Ao revisar a literatura sobre atuao profissional e mercado de trabalho em msica,
julguei necessrio tambm apresentar as diferenas entre os termos trabalho, emprego e
ocupao, dentro das relaes de trabalho atuais, assim como as definies de flexibilizao
e precarizao do trabalho, alm do conceito de insero profissional, principal norteador
desta pesquisa.

conceitos De acordo com Rocha-de-Oliveira (2012, p. 126), o termo insero profissional surgiu
norteadores na dcada de setenta, primeiramente na legislao e, posteriormente, em textos que
discutiam as dificuldades com que os jovens se confrontam ao terminarem a sua formao
e buscarem ingressar no sistema de emprego, dificuldades essas que contribuem para que
a passagem do universo da educao/formao para o mundo do trabalho deixe de ser um
acontecimento biogrfico instantneo, para passar a ser um processo longo e complexo.

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Alves (2003, p. 136) afirma que o termo insero profissional s adquire sentido e
pertinncia na sociedade a partir do momento em que os espaos de trabalho e educao
comeam a estar dissociados e, por estarem dissociados, se coloca a questo da passagem
entre eles. Em vista disso, a insero profissional se encontra no centro das discusses sobre
a qualidade da educao. Como o termo insero profissional est associado diretamente
obteno de um emprego e de uma situao profissional estvel, as relaes entre educao
e trabalho/emprego tendem a ser vistas, basicamente, como resultantes do funcionamento
e opes do sistema de ensino. Alves (2003, p. 208), porm, considera que importante
ter em conta o facto de que as relaes entre educao e trabalho/emprego devem ser
entendidas sob a forma de uma interaco, excluindo a existncia de uma determinao do
trabalho/emprego sobre a educao ou o inverso.

Rocha-de-Oliveira (2012) ressalta que, muitas vezes, egressos de algumas reas

profissionais no encontram postos de trabalho que condizem com a sua formao.
Mesmo nesse caso, ocorre insero profissional, embora essa possa ser considerada
uma disfuno que pode ser analisada como o fracasso no ingresso dentro do campo
de atuao pretendido. (Rocha-de-Oliveira, 2012, p. 126). Para Alves (2003, p. 170-171),
as dificuldades de insero explicam-se principalmente pelos modos de gesto da mo-
de-obra privilegiados pelos empregadores, bem como pela situao geral do mercado de
trabalho e pela rea, natureza e nvel da formao do indivduo. Os indicadores da insero
profissional so mais favorveis aos sujeitos com maior nvel de escolaridade e de formao
no-terciria, ou seja, sujeitos com formao em cursos que remetem para atividades nos
setores de atividade primria (agricultura) e sobretudo secundria (indstria) e no para o
setor de servios. So considerados fatores secundrios da dificuldade de insero o sexo,
a idade e a regio na qual o sujeito habita.

Alves (2003, p. 169) considera que a insero profissional deve ser compreendida
como um processo cada vez mais longo, complexo e relativamente autnomo relacionado
com os perodos de formao e de emprego. Um tal processo vivenciado por um
nmero crescente de pessoas e engloba estados de formao, emprego e desemprego,
no podendo ser ignoradas as suas dimenses institucionais e o seu carter socialmente
estruturado. Para tal, necessrio disseminar as dimenses mais institucionais do processo
de insero profissional, permitindo situ-lo num contexto macro, assim como salientar o
papel do Estado e das entidades empregadoras no modo como o processo de insero
profissional decorre. A autora afirma ainda que a insero profissional no corresponde a
uma lgica de articulao entre dois espaos e duas hierarquias (de educao e de trabalho/
emprego), mas sim, a uma lgica de percurso e de processo em que as fronteiras dos dois
espaos se confundem.

Portanto, assumo no presente trabalho o conceito de insero profissional apresentado

por Alves (2003) que considera a insero profissional a partir de uma lgica de percurso,
sendo que tal percurso depende das oportunidades e da estabilidade que a rea pretensa
viabiliza, das condies de trabalho, das polticas de trabalho/emprego e tambm de
questes subjetivas, que provocam uma no linearidade nas relaes de educao e
trabalho/emprego. Para melhor compreender a insero profissional dos egressos dos
cursos tcnicos dos CEM, tendo em vista o surgimento de novas formas de trabalho que
vo alm do emprego formal, considerei necessrio distinguir os termos trabalho, emprego
e ocupao e definir flexibilizao e precarizao do trabalho.

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O conceito de trabalho escolhido abrange no apenas o trabalho remunerado, mas

tambm o trabalho no remunerado e o trabalho na produo para o prprio consumo ou na
construo para o prprio uso.
Trabalho [...] engloba todas as actividades, remuneradas ou no, de produo e
distribuio de bens e servios, desde as que so passveis de transaco na esfera
econmica/concorrencial at aquelas que so prestadas margem de qualquer
relao mercantil e que se revestem de utilidade social (veja-se tambm e.g. Hirata e
Kergoat, 1998). Neste sentido, o trabalho tanto pode ter lugar na esfera econmica,
no espao domstico, como ter expresso em actividades cvicas e de voluntariado.
(Casaca, 2005, p.5)

De acordo com Woleck (2002, p. 7), a palavra emprego tem sua origem na lngua inglesa
em 1400, significando alguma tarefa ou empreitada, e, a partir do sculo XIX, passou a ser
entendida como o trabalho realizado nas fbricas ou nas burocracias das naes em fase de
industrializao. Para que haja emprego tem que haver a relao entre um empregado e um
empregador; emprego a compra da fora de trabalho ou da capacidade de produzir de
um trabalhador por um empregador. (Moreira; Antonello, 2011, p. 103-104).
Para Oliveira e Silveira (2012, p. 151), a crise hoje do emprego e no do trabalho.
O emprego formal parece estar deixando de ser um territrio privilegiado de insero do
sujeito na estrutura social. Por trs dessas transformaes, esto o avano e a ampliao
da flexibilizao e precarizao do trabalho.
Holzmann e Piccinini (2011) apresentam a seguinte definio de flexibilizao:
Flexibilizao relativa ao mundo do trabalho o conjunto de processos e de medidas
que visam alterar as regulamentaes concernentes ao mercado de trabalho e s
relaes de trabalho, buscando torn-las menos ordenadas e possibilitando arranjos
considerados inovadores diante de uma forte tradio de controle legal das relaes
laborais. (...) A proposta de flexibilizao contrape-se a essa tradio, que diz
respeito s protees que os trabalhadores obtiveram nas condies de venda e uso
de sua fora de trabalho e garantia de direitos a benefcios e servios decorrentes
de sua condio de trabalhadores. (Holzmann; Piccinini, 2011, 196)

A definio supracitada corrobora Segnini (2009), para quem a flexibilizao mostrada

como algo positivo no mercado de trabalho, mas caminha contrria aos direitos trabalhistas,
conquistados pelos trabalhadores no decorrer do tempo, visto que provoca insegurana e
instabilidade. Moreira e Antonello (2011, p. 112) definem a precarizao do trabalho como
a situao cada vez mais precria e a constante perda de direitos que os trabalhadores
esto submetidos desde o advento do capitalismo como principal sistema econmico no
mundo, principalmente aps a dcada de 1970 com o regime de acumulao flexvel.
Os autores consideram que, sob o discurso de que o trabalhador precisa estar cada vez
mais qualificado, treinado e possuir conhecimentos mltiplos, o capitalismo esconde suas
contradies intrnsecas, sobretudo o fato de precisar de cada vez menos trabalhadores
para ser auto-sustentado e garantir sua reproduo. (Moreira; Antonello, 2011, p. 113).
Diante desse contexto, faz-se importante apresentar o conceito de ocupao, termo
bastante utilizado em documentos oficiais brasileiros relacionados a trabalho. De acordo
com a Classificao Brasileira de Ocupaes, o termo ocupao considerado um conceito
sinttico e no natural, elaborado pelos analistas ocupacionais. O referido documento define
ocupao como a agregao de empregos ou situaes de trabalho similares quanto s
atividades realizadas. (Brasil, 2002, p. 5-6). No relatrio da Pesquisa Nacional por Amostra

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de Domiclios (PNAD) de 2012, a ocupao definida como o cargo, funo, profisso ou

ofcio exercido pela pessoa. (Brasil, 2012, p. 28). A ocupao refere-se a todas as atividades
de que proveem o sustento do indivduo. Assim, o emprego subentende a venda da fora de
trabalho para o capital, enquanto que a ocupao no se encontra subordinada diretamente
a esta relao. (Moreira; Antonello, 2011, p. 104, grifo dos autores).
Aliar o conceito de insero profissional distino entre trabalho, emprego e ocupao
e definio de flexibilizao e precarizao do trabalho foi o caminho escolhido para analisar
a insero profissional dos egressos, que inclui suas condies de trabalho e o mercado no
qual atuam, de forma mais precisa e complexificadora, como se pretende demonstrar nos
resultados deste artigo. Antes deles, apresento a metodologia da pesquisa.

metodologia Com base na literatura, optei pela abordagem quantitativa e pelo mtodo de pesquisa
de levantamento ou survey, que tem como premissa fornecer estimativas estatsticas das
caractersticas de uma populao-alvo, de um conjunto de pessoas (Fowler Jr., 2011,
p. 22). O instrumento de coleta de dados escolhido para a pesquisa foi o questionrio
autoadministrado via internet. Escolhi esse instrumento devido ao tempo disponvel para
a coleta, ao nmero de egressos que seriam investigados e diversidade de localidades
dos conservatrios. O questionrio foi elaborado exclusivamente para a presente pesquisa,
tendo como base autores que abordam a elaborao de questionrios autoadministrados
para surveys, como Babbie (1999) e Fowler Jr. (2011); as possibilidades de trabalho na rea
de msica, apresentadas por Salazar (2010); e os exemplos de questionrios apresentados
pela pesquisa nacional de egressos de cursos tcnicos (Brasil, 2009) e pelos meus
estudos anteriores (Pimentel, 2011; Pimentel; Souza Jnior, 2012). Escolhi a plataforma de
questionrios on-line Survey Monkey para aplicar o questionrio aos egressos.
A populao do survey foi composta pelos egressos dos anos de 2010, 2011 e 2012
de dez dos 12 CEM. A tcnica de amostragem escolhida foi a amostragem probabilstica. A
minha amostra foi composta por 315 egressos, ou seja, 51,89% da populao do survey, e
caracterizada como aleatria simples, uma vez que foram considerados todos os egressos
que se dispuseram a participar da pesquisa. Para analisar os dados, foi utilizada a estatstica
descritiva, realizada a partir de anlises univariadas, bivariadas e comparao de subgrupos,
e a estatstica inferencial, realizada atravs de testes de significncia estatstica.
Devido ao mtodo de pesquisa escolhido, que busca generalizaes de uma populao
e lida com um nmero maior de pesquisados, e ao seu carter exploratrio, compreendo que
esta pesquisa no consegue delinear completamente os percursos dos egressos dos CEM.
No entanto, tem a plena possibilidade de reconhecer traos desses percursos que sero
importantes para identificar como se d a insero profissional na rea de msica e se existe
alguma disfuno dessa insero, de que maneira os egressos esto trabalhando na rea,
qual a avaliao que eles fazem do curso tcnico e do mercado de trabalho na rea de
msica, com a inteno de avaliar as relaes que esses egressos fazem entre a educao
e o trabalho/emprego. A seguir, apresento os resultados da pesquisa.

resultados O percurso da insero profissional dos egressos dos CEM esboado na pesquisa
a partir dos traos que foram deixados por eles e que so imprescindveis para demarcar

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aspectos que demonstram as relaes que os egressos estabelecem entre o curso tcnico
oferecido pelos CEM e suas escolhas profissionais. Tais traos sero descritos a seguir.
Os percursos de insero profissional dos egressos so marcados por caractersticas
sociodemogrficas. Os resultados mostraram que a procura pelos cursos tcnicos dos CEM
tem relao com sua idade, sexo, raa/etnia e religio. O pblico dos cursos tcnicos dos
CEM se concentra no pblico jovem (58,47% dos egressos tm at 25 anos) e, considerando
que os pesquisados tm no mximo quatro anos de formados, provvel que parte deles
tenha cumprido o curso em concomitncia com o ensino mdio. Isso significa que os cursos
tcnicos dos CEM tm cumprido o seu objetivo de atender prioritariamente o pblico jovem.
A feminizao dos egressos (64% so mulheres) influenciou desde a escolha do instrumento
a ser cursado at a insero profissional na rea de msica. Os resultados apontaram que
a 55,56% deles se autodenominam brancos, alm de mostrar um nmero de evanglicos
superior a dados estaduais e nacionais (25,70%), o que pode indicar a influncia dessa
religio na busca pela profissionalizao em msica, corroborando resultados da literatura.
Idade e sexo so caractersticas sociodemogrficas que tambm marcam a insero
profissional dos egressos dos CEM. Sua juvenilidade concorreu para que a maioria no
atuasse profissionalmente antes de ingressar no curso tcnico, podendo-se considerar que
esses egressos deram incio ao seu percurso de insero profissional aps a concluso
do curso. No que se refere feminizao, os resultados de um teste de significncia
estatstica e uma comparao de subgrupos confirmam caractersticas histricas da rea e
minha especulao de que o nmero excedente de mulheres dentre os egressos pode ter
influenciado a insero profissional na rea de msica. Devido sua relao histrica com a
msica, as mulheres podem no buscar o curso pela profissionalizao, mas sim para sua
formao geral.
Para 77,32% dos egressos, a formao profissional em nvel mdio no representa o
incio de sua formao em msica. Os resultados da pesquisa mostraram a precocidade dos
estudos musicais, visto que 51,65% iniciaram seus estudos no prprio conservatrio, quando
crianas. Essa precocidade influencia a insero profissional, existindo associao entre
quem atua na rea de msica e quem estudou msica antes de ingressar no curso tcnico.
Assim como muitos j estudavam msica antes de ingressar no curso tcnico em msica,
10,72% dos egressos j estavam inseridos na rea de msica antes de iniciarem o curso,
o que demonstra que a insero profissional para tais egressos, assim como para aqueles
que j estavam inseridos profissionalmente em outra rea (32,14%), j havia se iniciado. A
profissionalizao precoce dos egressos dos CEM corrobora a ideia da no linearidade entre
educao e trabalho/emprego, indicada pela literatura sobre insero profissional.
A formao e o trabalho anteriores ao ingresso no curso tcnico contribuem para a
compreenso dos motivos que levaram os egressos a buscar o curso tcnico. A maioria
deles buscou o curso tcnico por gostar de msica (81,79%) e para dar continuidade aos
seus estudos no CEM (54,63%). A educao musical promovida pelos conservatrios
parece ser percebida como contnua e cumulativa. Ficou claro que muitos egressos no se
inseriram no curso buscando a profissionalizao, ou porque j atuavam em outra rea ou
porque buscavam somente dar continuidade aos estudos musicais no CEM. Isso pode ser
melhor compreendido ao se considerar a estrutura e as finalidades dos CEM. A Rede de
Conservatrios Estaduais de Msica d ao estado de Minas Gerais destaque nacional, como
um dos estados brasileiros que mais oferecem ensino especializado de msica gratuito
sua populao. A formao profissional de nvel mdio apenas uma das funes dessa rede,
que tambm responsvel pela educao musical em nvel fundamental e por difuso cultural.

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Assim como no se inicia no curso tcnico, o processo de formao, para a maioria

dos egressos, no se esgota no nvel mdio, visto que 72,73% deram continuidade aos
seus estudos. No entanto, apenas 33,77% afirmaram ter dado continuidade aos estudos
musicais, o que corresponde a menos da metade do total de egressos que ainda estudava.
Os resultados mostraram que esses egressos buscaram muito mais o curso de licenciatura
do que o bacharelado em msica, curso que daria continuidade formao do msico
profissional.
Da mesma forma que alguns comeam a estudar msica bem antes do curso tcnico
e comeam a trabalhar antes da formao profissional em nvel mdio, nem todos passam
a atuar profissionalmente na rea do curso depois de o terem concludo. Os resultados
indicaram que 64,29% dos egressos esto inseridos profissionalmente, sendo que 19,81%
somente trabalham e 44,48% trabalham e estudam. Desses, metade atua na rea de msica,
sendo que 27,27% trabalham exclusivamente na rea de msica e 22,73% atuam na rea
de msica e em outra rea profissional. Em relao ao total da amostra, essas propores
indicam que 32,14% atuam na rea de msica. Novamente, os resultados demonstraram a
no linearidade dos percursos de insero profissional dos egressos dos CEM. Parte dos
que no atuam na rea de msica afirmou que, desde o incio de sua formao nos CEM,
no tinha interesse em atuar na rea, porm, a maioria afirma que tinha interesse, mas no
encontrou oportunidades na rea ou encontrou oportunidades melhores em outra rea.
A no atuao profissional na rea de msica caracteriza uma disfuno da insero
profissional dos egressos dos CEM. Essa disfuno pode ser decorrncia de vrios
fatores, como a falta de interesse em se profissionalizar na rea de msica, j relatada, e a
precarizao do mercado de trabalho da rea.
Os resultados referentes s condies de trabalho dos egressos pesquisados indicam
que o salrio de 61,93% est abaixo da mdia nacional, independentemente destes estarem
inseridos na rea de msica ou no. Isso pode estar relacionado ao fato da maioria deles ser
composta por jovens que esto iniciando o percurso de sua insero profissional e tm carga
horria de trabalho reduzida. Apesar da escassez de empregos apontada pela literatura,
58,88% trabalham vinculados a empresas ou ao Estado, numa relao de empregado e
empregador, isto , de emprego. Dentre os egressos, 7,61% afirmaram que so empregados
sem carteira assinada e 11,17% trabalham sob contrato temporrio, o que pressupe uma
precariedade e instabilidade das relaes de trabalho. Apesar dos sinais de instabilidade,
precariedade e flexibilidade no trabalho e dos baixos salrios, a satisfao dos egressos com
seu trabalho alta (64,98%), confirmando a assero da literatura de que as suas escolhas
profissionais vo alm dos nveis salariais e da estabilidade de emprego.
A disfuno da insero profissional no est relacionada qualidade da formao
vivenciada no curso tcnico, j que a avalio dos cursos pela grande maioria dos
egressos bastante positiva. Foram avaliados a infraestrutura dos CEM, o curso tcnico e
conhecimentos tericos e prticos adquiridos durante o curso e seus professores. Todos os
quesitos foram avaliados pela maioria como bom ou timo. Em relao s expectativas dos
egressos, 70,52% afirmaram que o curso tcnico atendeu s suas expectativas. Testes de
significncia estatstica apuraram que tanto aqueles que atuam na rea musical como os que
no atuam consideram que a sua formao foi boa e atendeu s suas expectativas, o que
demonstra que os cursos atenderam tanto os egressos que buscaram o curso por gostarem
de msica e aqueles que buscavam dar continuidade aos estudos musicais, como os que
buscavam se profissionalizar.

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 PIMENTEL, Maria Odlia de Quadros

Os egressos que no esto envolvidos com atividades profissionais afirmaram que a falta
de tempo e de oportunidades foram os principais motivos para tal. Menos da metade desses
egressos pretende ainda atuar na rea musical, porm, metade ainda exerce trabalho no
remunerado na rea, significando que, mesmo no atuando profissionalmente, tais egressos
no deixaram de tocar e cantar, utilizando os conhecimentos adquiridos no curso tcnico,
o que auxilia a compreender a avaliao positiva que a grande maioria faz dos cursos dos
CEM. Eles continuam fazendo msica por hobby, como voluntrios, por escolhas ligadas
sua religiosidade ou, ainda, pela falta de oportunidades profissionais (remuneradas) na rea
de msica.
Os egressos que atuam exclusivamente na rea de msica, predominantemente, tm
uma carga horria semanal de trabalho de 11 a 20 horas e atuam como autnomos, o que
sugere empregos escassos na rea de msica, apesar do nmero de atividades profissionais
indicadas por eles. Em concordncia com a literatura, existe uma crise do emprego na rea
de msica, no do trabalho. Um teste de significncia estatstica apurou uma associao
significante entre egressos que no estavam inseridos no mercado de msica e empregados
com carteira assinada, demonstrando que a escassez de empregos pode ter afastado
aqueles que priorizavam a estabilidade profissional, que, como afirma Segnini (2011), est
cada vez mais distante da realidade do msico brasileiro. A avaliao que os egressos dos
CEM, de modo geral, fazem do mercado de trabalho da rea de msica, negativa: 77,60%
consideram que em sua regio existem poucas ofertas de emprego na rea de msica e
65,58% que o mercado remunera os profissionais da msica pior do que os de outras reas.
As atividades musicais realizadas profissionalmente pelos egressos so variadas e tm
relao com vrios momentos do sistema cultural e com a precariedade do mercado musical,
no qual o msico se envolve com vrias atividades a fim de se equilibrar financeiramente.
Os egressos so formados como cantores e instrumentistas, mas se envolvem com
outras atividades alm da performance e outros momentos do sistema, principalmente os
momentos de formao e organizao da cultura. Foi possvel perceber que, em atividades
musicais anteriores ao curso e atividades musicais no remuneradas posteriores ao curso
tcnico, eles se envolvem mais com a performance do que em atividades remuneradas.
Os resultados apontam que, embora os cursos tcnicos dos CEM tenham como finalidade
central a formao de cantores e instrumentistas, eles no fixam uma identidade nica para
seus egressos.

consideraes A insero profissional de egressos dos cursos tcnicos de canto e instrumento dos
finais Conservatrios Estaduais de Msica de Minas Gerais marcada por uma dimenso subjetiva,
que inclui fatores como idade e sexo, interesses e motivaes pessoais, como o gosto pela
msica e o desejo de dar continuidade aos estudos e s prticas musicais, aliada busca de
certas condies de trabalho e satisfao profissional, que no se alcana somente com
bons salrios e estabilidade. O que se percebe a existncia do que Rocha-de-Oliveira (2012,
p. 51) identifica como um mosaico de trajetrias, que se constitui a partir de egressos que
permanecem na rea de msica, seja estudando, trabalhando, ou estudando e trabalhando,
egressos que se deslocam para outras reas porque no encontraram, na rea de msica,
as condies de trabalho desejadas, egressos que trabalham em outras reas porque no
buscavam se profissionalizar em msica, egressos que, apesar de trabalhar em outra rea,

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 Traos de percursos de insero profissional: um estudo sobre egressos dos Conservatrios Estaduais de Msica de Minas Gerais

mantm-se vinculados rea de msica, desenvolvendo trabalho voluntrio, contribuindo,

assim como os egressos que atuam profissionalmente na rea, para a manuteno do
sistema cultural. Os cursos tcnicos dos CEM fazem parte do mosaico de trajetrias de seus
egressos, no sendo, em muitos casos, um fator determinante da insero profissional, mas
exercendo um papel importante ao proporcionar o aprimoramento de seus egressos como
cantores e instrumentistas, pois, segundo Morato (2009), o que legitima a profissionalizao
em msica o saber fazer.
Os resultados mostraram a complexidade da insero profissional dos egressos dos
CEM na rea de msica, uma vez que as atividades musicais remuneradas, exercidas por
eles, so variadas e no pertencem a um nico momento do sistema cultural. Considero que,
ao identificar e analisar fatores envolvidos no processo de insero profissional dos egressos
da educao profissional em msica, esta pesquisa contribuiu para uma melhor compreenso
da articulao dos cursos tcnicos dos CEM com a sociedade e com o mercado de trabalho
da rea de msica. Trazer dados sobre o mercado de trabalho no qual atuam os egressos
dos cursos tcnicos dos CEM permitiu identificar suas atividades profissionais e condies
de trabalho. Tais dados, do mesmo modo que outros dados gerados pela pesquisa, como
a avaliao dos egressos sobre os CEM, os motivos que os levaram a buscarem o curso e
as caractersticas dos egressos, podero subsidiar a avaliao e o planejamento dos cursos
tcnicos dos CEM.
Alm disso, os traos dos percursos de insero profissional dos egressos dos CEM
aqui identificados podem servir de ponto de partida para que pesquisas futuras busquem
aprofundar a compreenso desses percursos, em especial, de seus elementos subjetivos,
como o detalhamento das razes que levaram egressos a trabalharem exclusivamente ou
parcialmente com a msica ou a no se inserirem na rea de msica, alm das imbricaes
entre raa/etnia e sexo e a insero profissional na rea de msica. Considerando que a
insero profissional no pode ser vista como uma consequncia da educao, por uma via
de mo nica, novos estudos sobre o mercado de trabalho e as polticas pblicas para a rea
podero sinalizar outros fatores envolvidos na relao entre educao e trabalho/emprego,
que no foram contemplados nessa pesquisa.
Por fim, os resultados tambm sinalizam a necessidade de maior reflexo sobre
concepes e crenas em relao formao tcnica promovida pelos conservatrios, j
que a avaliao positiva que os egressos fazem dos cursos tcnicos dos CEM, independente
das suas escolhas e trajetrias profissionais, contraria estudos anteriores que apontam uma
desvinculao de cursos tcnicos de msica com o mercado e, de modo mais amplo, com a
sociedade. Isso sugere a necessidade de tambm se investigar os motivos que levam alguns
estudantes a evadirem dos cursos tcnicos dos CEM, problema que no pde ser abordado
por esse trabalho.

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Maria Odlia de Quadros Pimentel doutoranda em Msica - Educao Musical, pela Universidade
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Sul. Especialista em Educao Musical pelas Faculdades Santo Agostinho de Montes Claros. licenciada
em Artes - nfase: Msica/Canto e bacharel em Administrao pela Universidade Estadual de Montes
Claros (Unimontes).

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