OBSERVANDO O LETRAMENTO EM PRODUO TEXTUAL NA SALA DE AULA DA

EDUCAO BSICA1

Alzineide Costa Guimares (1)

Discente do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranho-Campus VII, Cod
Membro do Grupo de Investigao do Ensino de Lngua Portuguesa GIELP
alzineideguimaraes@hotmail.com

Raimunda Nonata dos Santos Ferreira (1)

Discente do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranho-Campus VII, Cod
Membro do Grupo de Investigao do Ensino de Lngua Portuguesa GIELP
raymunda.ferreiraa@gmail.com

Sanda Regina Gomes Bonfim (1)

Discente do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranho-Campus VII, Cod
Membro do Grupo de Investigao do Ensino de Lngua Portuguesa GIELP
sandraregbonfim@gmail.com
Lus Henrique Serra (3)
Docente do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranho-Campus VII Cod
Coordenador do Grupo de Investigao do Ensino de Lngua Portuguesa GIELP
henriqueserra37@uol.com.br

RESUMO

Pesquisa que investiga os nveis de letramento em produes textuais de alunos da educao bsica das escolas publicas
da cidade de Cod-Ma. Foi produzido e apresentando aos alunos um questionrio pelo qual eles deveriam apresentar
sua opinio sobre a aula. No questionrio, os alunos puderam produzir um pequeno texto, pelo qual possvel
identificar o nvel de letramento dos alunos. Tendo como base os textos de Brito (1997; 2007), Kleiman (2005), Soares
(2003; 2009), Mollica e Leal (2009), entre outros autores que falam sobre o letramento a pesquisa foi produzida
objetivando observar diferentes graus de letramento em alunos de mesma srie. Foi criada uma escala de trs nveis,
dentre os quais as produes dos alunos foram avaliadas e classificadas a partir dos resultados. Os resultados dessa
anlise mostram que, na escola investigada, em um mesmo nvel de escolaridade, os alunos apresentam nveis diferentes
de letramento.

Palavras-chave: Letramento. Alfabetizao. Nvel de Letramento. Ensino.

1. INTRODUO
Este estudo tem como base a medio do nvel de letramento de crianas do ensino
fundamental em uma mesma srie partindo do pressuposto de que as crianas esto passando de
uma srie para a outra com nveis de conhecimento baixssimo. Buscou-se observar se o tempo de
escolaridade de um indivduo importante para o nvel de letramento. Esta pesquisa foi
desenvolvida com alunos do 4 ano do fundamental da Escola Talmir Quinzeiro, no bairro Cod-
1
Trabalho produzido com dados do projeto Investigando a Docncia em Lngua Portuguesa na Cidade de Cod-MA e
foi produzido pelo grupo de Investigao do Ensino de Lngua Portuguesa- GIEL-UFMA.

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Novo; de um modo geral, a partir da pesquisa, pde-se concluir que uma pequena parcela da turma
saber ler e escrever corretamente, enquanto os demais alunos mal conseguiam escrever seus nomes.
Os objetivos da pesquisa so: identificar os nveis de letramento de indivduos que convivem em
um mesmo ambiente escolar; conhecer as causas que influenciam no resultado apresentado, bem
como, apresentar discusses sobre os diferentes nveis de letramento em que as crianas se
encontram, possivelmente, por causa de um ensino inadequado, entre outros fatores extraescolar.

2. REFERNCIAL TERICO
Britto (1997) discute qual importncia da escola e afirma que sua funo a garantia da
incluso do individuo no convvio social. Essa incluso d-se, principalmente, pelo ensino da lngua
materna, onde h, geralmente, dificuldade do ensino por parte dos professores, tendo, com isso, os
alunos dificuldades de aprender a utilizar sua prpria habilidade de uso da lngua. Parte dessa
dificuldade parte de um modelo de ensino de lngua completamente engessado e que precisa ser
repensado, conforme alerta Britto:
O problema est em que no temos uma alternativa de educao consolidada, e qualquer
novo modelo s poder ser realizado a partir desse que efetivamente existe, no qual esto
diretamente envolvidos milhes de profissionais que nele se formaram. (...) O que h so
para-modelos que em sua essncia, mesmo que digam o contrario em seu discurso,
reproduzem as bases fundamentais da educao tradicional escolar ou experincias extra-
escolar, que no tm fora para se constiturem em uma nova fora de educao e aes
locais ou individuais, (...) Esse impasse a expresso mais aguda de uma crise que vem se
reproduzindo como crise permanente (BRITTO, 2007, p. 60).

Nessa discusso, outro conceito importantssimo para a comunicao humana de

fundamental importncia: o letramento. O letramento, conforme define Soares a (...) pessoa que
domina a leitura e a escrita, que no s sabe ler e escrever, mas tambm, faz uso competente e
frequente da leitura e da escrita (2009, p. 36). Desse modo, o letramento resulta no indivduo
praticante de suas habilidades de comunicao em seu convvio social. Partindo do trabalho
realizado por Mollica e Leal (2009), sobre graus de letramento, possvel pensar nos nveis de
letramento entre indivduos que frequentam o mesmo espao escolar. Desse modo, a partir da
perspectiva dessas autoras, possvel medir o letramento de um indivduo.
Existe uma escala imaginaria, mas gradativa, segundo a qual quanto mais distante a
situao contextual estiver do indivduo com pouca ou nenhuma escolarizao,
maior a dificuldades que ele enfrentar para lidar com linguagens critica; (...) a
experincia pode suprir o desconhecimento da leitura e da escrita matemtica
(MOLLICA E LEAL, 2012, p. 14-15).

Dependendo do contexto em que o individuo se encontre, ele ter maior ou menor

dificuldade ou facilidades para comunicar-se. Nesse sentido, o nvel do letramento de um indivduo
medido a partir da familiaridade do indivduo com meio da escrita e com outras produes da
linguagem. Sua produo textual deixa bastante clara essa familiaridade. Quanto mais coeso e
coerente for um texto, maior o nvel de letramento do seu escritor. As autoras explicam como se
da avaliao dos nveis de letramento, partindo do pressuposto de insero do individuo na cultura
grafocntrica, atravs de dois polos: situaes de grau mnimo de Letramento dos indivduos, cuja
sobrevivncia imperiosa e nas quais o nvel de letramento escolar baixo ou inexistente no empata
a comunicao, como em supermercados, paradas de nibus, nas quais indivduos analfabetos

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conseguem desenvolver atividades normalmente, e os contextos de grau alto de Letramento em que
a exigncia do letramento escolar se faz necessria, tendo em vista que so situao em que a leitura
conhecimento bsico para se agir nesse ambientes, como bibliotecas, museus e cinema, por
exemplo.
Assim, (...) qualquer cidado transita bem em ambientes em que a sobrevivncia
est em jogo e com os quais mantm muita familiaridade, ainda que no domine
linguagens escritas, (...), de se supor que as dificuldades vo aumentando em
contextos de maior amplitude, (...). Cremos que a dificuldade cresce
gradativamente quando, aos usurios, so solicitados conhecimentos especficos,
orientar-se em museus, mostras, exposies (MOLLICA; LEAL, 2009 p. 15).
A metodologia das autoras foi desenvolvida a partir da criao de kits, de acordo com nveis de
letramento, de modo que o kit 1 constitudo contextos, poucos letrados; o kit 2 consiste em um
conjunto de elementos que exige letramento escolar; o kit 3 ficou caracterizado como um universo
intermedirio. Assim, foi feita a aplicao dos kits com alunos do EJA, a partir dos resultados,
pode-se constru uma mtrica imaginaria de graus do letramento. Tendo em vista os pressupostos
terico-metodolgicos colocados pelos autores aqui citados, foi possvel criar uma escala
imaginria na qual os textos dos alunos foram classificados, apresentando resultados de mais ou
menos letrados.

3. METODOLOGIA
Foi realizada uma oficina pedaggica na escola Talmir Quinzeiro, no bairro Cod Novo, no
municpio de Cod-Ma, com os alunos do 4 ano do ensino fundamental, a turma com 26 alunos,
presentes apenas 25. A oficina debateu o respeito sobre as diferenas do outro, no final foi aplicado
um questionrio sobre o que eles compreenderam sobre a oficina, em que teriam que escrever um
pequeno texto, relatando o que eles gostaram ou no durante a oficina. Por meio desse pequeno
questionrio, composto de trs perguntas (o que voc achou da atividade? Voc gostaria de fazer de
novo? O que voc no gostou na atividade?), os alunos fizeram pequenos textos nos quais foi
possvel depreender a familiaridade dos alunos com a leitura e a produo textual.
4. RESULTADOS
Tendo em conta as anlises feitas, foi possvel dividir as 25 atividades nas seguintes
categorias de letramento:

Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3

7 13 5

Dentre os 25 alunos observados, sete (7) dos textos estavam sem coeso e coerncia, ou seja,
fora da temtica com erros da grafia (imagem 3). As crianas desse nvel encontravam batente
dificuldade em se expressa atreveis das palavras, pois no conseguiam expor o que queriam. No
nvel intermedirio (13) dos textos estavam razoveis, tinham alguns problemas, mas em se o texto
tinha sentido e apresentavam poucos problemas de grafia (imagem 2), neste nvel mesmo com erros

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as crianas tinham uma noo como escrever algumas palavras, j que outras elas escreviam da
forma que se falar, porm se compreendia. No nvel 3 de letramento (5) dos textos aprestavam boa
articulao tem uma histria coerente alm de apresenta pouco ou nenhum problema de ortografia
(imagem 1). Neste nvel a criana no encontra nenhum problema de se expressa, pois compreender
o que se pede e faz sem nenhum problema com a escrita ou a oralidade da lngua falada.
Seguem as imagens de algumas das produes apresentadas pelos alunos e que foram
analisadas e classificada na escala criada neste trabalho:

Figura 1. Nvel de letramento 3

Figura 2. Nvel de letramento 2.

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 Figura 3. Nvel de letramento 1.

5. CONCLUSES
Devido situao em que os alunos se encontram, possvel perceber que eles tm uma
grande dificuldade em ler e em escrever, mesmo aqueles que apresentaram um bom grau de
letramento. Isso explica as inmeras repetncias na escola. Somasse a isso o fato de haver vrios
casos de alunos que so empurrados para srie seguinte, sem nenhuma capacidade em leitura e/ou
em escrita. Motivo pelo qual existem alunos em uma mesma sala com nveis de letramento to
distantes, conforme os observados na sala analisada. Por meio da pesquisa, com as oficinas, tambm
foi possvel perceber que os alunos demostram interesse em aprender, mas eles sentem dificuldades
durante a leitura e a escrita, sendo que seria importante realizar, nas salas analisadas, um trabalho
com leitura e com a escrita. Isso aponta para uma necessidade premente, que o trabalho com o
texto desde a educao bsica por parte dos professores, atividades que possibilitasse aos alunos
conhecerem, de forma ldica, o ensino e a aprendizagem atravs dos mtodos inovadores, no
calados na velha mxima do certo ou errado, mas sim, no criativo e no curioso.

REFERNCIAS
BRITTO. L. P. L. O ensino da leitura e da escrita numa perspectiva transdisciplinar. In: BAGNO,
Marcos et al. Prticas de Letramento no Ensino: Leitura e discurso. So Paulo; Parbola Editorial,
2007.
KLEIMAN, Angela B. Preciso ensina letramento? No basta ensinar a ler e a escrever?
Campinas: Ministrio da Educao, 2005.
MOLLICA. M. Cecillia; LEAL, Marisa. Letramento em EJA. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
______. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009.

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