Coauching Tutor en El Colegio de Bachilleres Plantel 11 Del Estado de Puebla

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 211 PUEBLA

SUBSEDE: HUAUCHINANGO
LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
INFORME PROFESIONAL DE LA INVESTIGACIN:
COAUCHING TUTOR EN EL COLEGIO DE

BACHILLERES PLANTEL 11 DEL ESTADO DE
PUEBLA.
PRESENTA:
MARA JOS GONZLEZ DE LOS MONTERO SIERRA
NOVIEMBRE 2016
INDICE
ABSTRACT 1
PRESENTACIN 2
ANALISIS SITUACIONAL 3
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA 5
DEFINICIN DEL PROBLEMA SELECCIONADO 6
MARCO HISTORICO Y CONTEXTUAL 9
MARCO REFENCIAL 12
MARCO LEGAL 16
MARCO TEORICO 19
Plan de estudios del Bachillerato General 19
La adolescencia 22
Las tutoras 23
Objetivos del Sistema de Tutoras 27
Las competencias que debe poseer un docente para el ejercer el rol del tutor
28
El coaching 29
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 29
III. PROYECTO DE INTERVENCIN 32
IV. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN 35
ESTRATEGIAS USADAS PARA LA PRESENTACIN Y VENTA DEL PROYECTO 35
PRESENTACIN Y VENTA DEL PROYECTO 37
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL INVOLUCRAMIENTO 40
ESTRATEGIAS EMPLEADAS PARA VENCER LAS RESISTENCIAS 40
V. PLAN DE ACCIN 0
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 11
BIBLIOGRAFA 0
ANEXOS 3
Autor: Mara Jos Gonzlez de los Montero Sierra.
ABSTRACT
En la supuesta de intervencin psicopedaggica se construir una propuesta de manual que

oriente a los docentes que tienen en resguardo un grupo, a crear una identidad como tutor y
desempear su funcin para fortalecer sus competencias que demandan este nuevo rol que
desarrolla un educativo, enfocndolo a ser un coach personal encaminado dentro de un
grupo de adolescentes, se aborda este tema debido a que existen carencias de
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UNIVERISDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
CICLO ESCOLAR: 2015-2016
conocimiento, aptitudes y actitudes que no permiten un seguimiento para la mejora del

programa de tutoras del Colegio de Bachilleres plantel 11.
Es necesario que esta propuesta de manual ayude al catedrtico a tener un mejor control
sobre su accin tutorial, enriqueciendo sus tutoras individuales y grupales; puesto que el
contenido describir sus funciones, los roles en los que participa, las herramientas de
control para apoyarse, las posibles soluciones de problemas que surgen dentro del aula,
escuela y en la deteccin de conflictos para la canalizacin de los mismos.
Palabras clave:
Tutor, roles del tutor, empata, auto eficiencia, comunicacin, competencias, docentes,
coauching, identidad.
PRESENTACIN
La propuesta psicopedaggica es sugerida para contrarrestar el problema detectado en el

Colegio de Bachilleres plantel 11 turno matutino que es la falta del seguimiento de tutoras
por parte del tutor, dicha propuesta se disear durante el transcurso del semestre julio -
diciembre y tiene como finalidad orientar y desarrollar en los tutores de grupo una
responsabilidad y empata por su funcin como tutor, tambin darle el seguimiento
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correspondiente y puntual al programa de tutoras que impone la Educacin Media Superior

pero con el fin de mejorar el proceso que conlleva esta accin.
A lo largo de la historia la compaa de una segunda persona o a la par ayuda de manera de

acompaamiento al individuo para un mejor desempeo acadmico y social, como ejemplo
tenemos la influencia de Scrates con dicha accin que enfoca a la mejora continua de la
personas, de igual forma como Aristteles y Platn (Coaching Magazine, 2010) con el paso
del tiempo esa compaa constante se fue profesionalizando hasta denominarle el
coaching, lleva ms de 25 aos de presencia y prctica en todo el mundo e incluso se hace
referencia a la historia de las tutoras con estos personajes mencionados puesto que tenan
discpulos que apoyaban y enriquecan su sabidura. A partir de los aos 80, entonces, el
coaching comienza a consolidarse como una metodologa con identidad propia. Bajo esta
identidad, se han desarrollado tres grandes reas de trabajo, que hoy conocemos como:
coaching personal (Life Coaching), coaching ejecutivo (Executive Coaching) y coaching
organizacional (Corporate Coaching).
La estrategia global est orientada a la accin participativa de los docentes y ser

vincularla con el coaching personal como el que se describe en la parte superior, puesto que
es el contacto del alumno adolescente tiene con l mundo de la responsabilidad que son los
estudios. Para ello es primordial que el maestro aprenda a realizar su funcin de tutor
(prctica) a que nada ms aprendan sobre esa funcin (teora). A travs de este proyecto de
intervencin el impacto se puede ver reflejado en las posibles detecciones de las
problemticas que enfrentan las y los jvenes en el mbito escolar e incluso para lograr que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con el apoyo para tener acceso
a un mayor bienestar integral y contribuyan a su desarrollo profesional siendo este el
resultado esperado del desempeo de un buen rol por parte del tutor.
ANALISIS SITUACIONAL
Segn el modelo acadmico de la Secretaria General de Direccin de Planeacin

Acadmica menciona que, a partir de 2007, en ejecucin del Programa Sectorial de
Educacin 2007- 2012, la Direccin General del Bachillerato conduce el proceso de la
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Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en lo que respecta al

Bachillerato General. Las tutoras es un programa implementado y es respaldado por la
RIEMS, menciona que, en adicin a los componentes de los planes de estudio, la reforma
incluye una estrategia de apoyo a los estudiantes en la forma de las tutoras, concebidas
como un mecanismo para prevenir la desercin y la reprobacin. En estas tutoras, los
profesores dan atencin individual a los estudiantes en lo psicolgico y en lo pedaggico,
RIEMS (2007).
Es decir, este programa de tutoras puede ayudar al alumno de manera positiva puesto que
encontramos en los lineamientos generales de la Tutora en el Sistema Nacional
Bachillerato que es un proceso de acompaamiento y apoyo al alumno durante su
trayectoria escolar, mediante la atencin continua de un tutor, para prevenir problemas,
propiciar su solucin y contribuir al rendimiento acadmico, as como favorecer su
desarrollo personal y social p12.
En contra parte el desarrollo de este programa en el saln de clases del 4 A, no se puede

desempear de manera efectiva puesto que el tutor en las horas de tutoras individuales y
grupales asiste nicamente para que le firmen el control de asistencia, y la orden del da,
dichas horas son una hora por cada sesin, siendo solo dos horas a la semana, por lo tanto,
no se llevan a cabo con algn fin o beneficio hacia el alumno. El tutor ignora la injerencia
de su papel dentro del aula con su grupo puesto que las actividades o acciones que pueden
realizar para prevenir al alumno o apoyarlo en el mbito emocional y conductual no son
planeadas ni llevadas a cabo. Siendo incongruente con la definicin ya mencionada y con la
siguiente definicin segn el Programa Estatal de Tutoras (2010) Es aquella actividad
escolar preventiva ms que correctiva, que tendr como intencin primordial mejorar la
calidad educativa a travs de acciones orientadas a favorecer la regularidad y la
permanencia acadmica de los estudiantes, considerando tanto los contextos acadmicos
como los de ndole personal que afectan el proceso educativo. Teniendo como base estas
dos definiciones podemos percatarnos que el tutor tambin puede actuar en el desarrollo
integral del alumno.
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De una poblacin de 1200 alumnos se tom una muestra de un grupo de 30 alumnos del 4
A del Colegio de Bachilleres Plantel 11 y el tutor de dicho grupo. Y otra muestra de una
persona la cual es el tutor del grupo, junto con los 6 docentes que le imparten clase al
grupo. Cabe mencionar que la ubicacin de la institucin donde se realiz la investigacin
en Calle Mina Y 17 De Junio S/N, en Xicotepec De Jurez, Puebla con CCT Matutino
21ECB0022P.
Dicha institucin tiene una plantilla docente de alrededor 36 maestros que se encuentran
frente a grupo en horarios indistintos e incluso compartiendo turno, suelen ser docentes
ingenieros y licenciados con diferentes especialidades, cada uno adscrito a las reas en la
que se est dividen las especialidades que oferta la escuela.
En el colegio los existe una gran variedad de alumnos pertenecientes a diferentes status
econmicos, entre media baja, y media- alta, ya que para poder asistir o ser alumno debes
presentar un examen ceneval y obtener un puntaje significativo para que se pueda el
adolescente inscribir.
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA
Existe una falta del seguimiento pertinente del programa de tutoras dentro del saln de
clases 5 semestre grupo A, el cual dicha labor debe ser una accin participativa por parte
de los docentes que ayuda a prevenir o solucionar problemas que los alumnos pueden
presentar durante su trayectoria educativa, es por ello que la importancia de que el maestro
tenga el conocimiento para desempear esa funcin, siendo esto un proceso complejo
puesto que el perfil para ser tutor demanda muchas habilidades tanto comunicativas,
sociales, emocionales, cognitivas y psicolgicas, esta ltima es de gran importancia debido
a que puede comprender el comportamiento de los tutorados y orientarlos para su
formacin integral.
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Es muy importante saber que el maestro puede tener un acercamiento profesional

inyectndole al alumno confianza y motivacin para que este pueda entrar como una ayuda
y gua para su desarrollo. Esta investigacin puede ser de gran ayuda para detectar la
pertinencia eficiente por las ventajas que ofrece este sistema para los alumnos.
El contexto escolar con alumnos que pasan por la etapa de la adolescencia puede ser
ignorado por parte de algunos docentes reflejando que la ideologa de ellos es solo cumplir
y dar clases sin involucrarse en los aspectos emocionales, que se ven reflejados en la
conducta, siendo nicamente enfocados en que aprendan (en lo cognitivo) ignorando los
otros aspectos psicolgicos.
Cuando se realiz la primera jornada de observacin en el colegio, se aplicaron una serie de

instrumentos para la obtencin de datos, es por ello que el problema pudo salir a relucir,
puesto que cuando se le pregunto en una entrevista a un docente que ejerca el papel de
representante del grupo y acompaante del mismo, no tuvo en claro cules eran sus
funciones, el reflejo de la carencia del saber tiene como consecuencia una falta de inters
para con los alumnos, dicha identidad no es adoptada ni ejercida para bien del estudiante.
El querer desarrollar el coaching un mximo desarrollo profesional y en este caso ubicado
al sujeto que se favorece es en el mbito personal dando lugar a una profunda
transformacin, generando cambios de perspectiva y aumento del compromiso y la
responsabilidad, lo que se traduce en mejores resultados.
La propuesta de manual que se llevar acabo podr ayudar al docente para las labores
diarias de acompaamiento del alumno, siendo adems beneficio para la institucin por la
mejora continua ya que la capacitacin que se brindar al tutor tiene valor curricular frente
a la SEP debido a que se obtuvo una certificacin en la red del CONOCER estndar de
competencia EC0217, el cual respalda los cursos impartidos por la que suscribe esta
investigacin. Del mismo modo el instrumento se quedar como gua de consulta para
poder tener alternativas de accin como coauching- tutor que ayude al docente a desarrollar
la empata por el alumno.
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DEFINICIN DEL PROBLEMA SELECCIONADO
El tutor del grupo de quinto semestre grupo A si desempea en el rol de docente, de

formacin acadmica y de aconsejara acadmica pero siendo no un desempeo eficiente si
no careciendo de habilidades para desempear su funcin. Esto se contrasto con una rbrica
de evaluacin realizada por parte de los tutorados hacia su tutor obteniendo como
resultados bajos a su desempeo, este instrumento fue diseado basndose al manual del
tutor del COBEP, al apartado de las tutoras en la RIEMS y de las caractersticas del
modelo integrador de las tutoras. Teniendo bajos resultados, un 46% mencionan que
ocasionalmente cumple con sus funciones de tutor, teniendo como estndares las siguientes
posibles respuestas: Siempre, Generalmente, Ocasionalmente, Nunca y No observado, los
otros 33% mencionan que nunca y un 20% dicen nunca y un 1% dicen que siempre.
Siendo no efectivo lo siguiente marcado por la SEP: La Tutora como acompaamiento:

tiene el fin de favorecer el desarrollo de sus capacidades, as como prevenir e identificar
problemas de orden acadmico, escolar, personal o social y, en caso de que stos se
presenten, apoyar a los jvenes en la bsqueda de soluciones o canalizarlos a instancias
internas del plantel como los servicios de tutora acadmica, orientacin o servicio mdico.
(Modelo acadmico de los COBAEP, Secretaria General Direccin Acadmica, P. 93)
El tutor realiza como accin tutorial una entrevista inicial y la canalizacin del alumno con
un docente si este muestra un bajo rendimiento en alguna materia en especfico, o bien con
el apoyo psicopedaggico, nicamente esa es la herramienta que tiene como seguimiento de
las tutoras, los expedientes de cada alumno no los posee debido a que los resguardan en el
departamento de orientacin educativa, el docente carece de estrategias y de un
seguimiento personal en cada alumno. Cabe mencionar que la accin tutorial es la
elaboracin y aplicacin de un programa de aprendizaje de normas. Siendo un documento
especfico para la planificacin de las acciones que corresponde a desarrollar a los tutores.
Por Villegas (sf). De igual manera Patricia Viel (2009) corrobora que es un programa que
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debe enmarcarse en un plan. Es decir no se desarrolla un seguimiento puntual eso hace que
el tutor se desentienda del grupo y no lo conozca como parte de l.
Posibles sugerencias
Pedaggicas
Crear un manual de estrategias para los docentes de los roles que debe realizar cuando
tienen bajo su cargo esa funcin y que contenga lo siguiente:
Elaborar una planeacin de acciones tutoriales para el semestre y asegurarse de que estas
se cumplan, verificndolas por medio de una serie de herramienta que lo comprueben.
Realizar un curso de induccin para hacerles el conocimiento a los docentes (tutores) e

involucrarlos a esas estrategias y compromiso que tienen con el saln de clases.
Responsabilizarse de tener una copia de expediente con cedula de cada uno de los
tutorados muy aparte de la que se encuentra en el departamento de orientacin educativa.
Realizar reuniones objetivas de tutores para apoyar o asistir a otros tutores que lo
necesiten.
Cumplir con los requisitos que conlleva para ser tutor.
Realizar auditoras externas para corroborar el seguimiento de los grupos por parte de los
tutores.
Psicopedaggicas
En dicho manual, cuando se cree el curso de induccin para ser tutor, ensearles a los
docentes algunas pruebas de proyeccin aplicadas hacia los alumnos que posiblemente
tengan problemas conductuales y engrandecer su capacidad de detectar casos vulnerables
para implementar el trabajo de un coaching tutor para la canalizacin de alumnos a
departamentos competentes para la resolucin de sus conflictos.
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MARCO HISTORICO Y CONTEXTUAL
El municipio de Xicotepec de Jurez se encuentra localizada en la Sierra Norte del Estado

de Puebla, cuenta con 75601 habitantes de los cuales 39211 son mujeres y 36390 son
hombres, segn el conteo del INEGI hasta el 2010, es considerada como una zona urbana,
fue denominado Pueblo Mgico en 2012, cuenta atractivos tursticos, sus tradiciones y
culturas son arraigadas a su sociedad, tiene todos los servicios de infraestructura. En el
mbito educativo tiene 64 Preescolares, 54 Primarias, 7 Secundarias, 23 Telesecundarias,
21 Bachilleratos y 4 Universidades.
Generalidades de la Institucin
Dentro de los 21 Bachilleratos encontramos al Colegio de Bachilleres del estado de Puebla

plantel 11 fundado en 1982, ubicado en Calle Mina y 17 de Junio, Xicotepec de Jurez,
Puebla, con una matrcula aproximada de 1200 alumnos, contando con una plantilla
docente de 34 personas, dentro de ellos el director el Maestro Antonio Carballo Ros, con
un mapa curricular que comparte con todos los Bachilleratos del pas (Anexo 1). Muy
independiente de los docentes se cuenta con el Departamento de Orientacin educativa
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donde tiene el propsito de brindar a los estudiantes Servicios Educativos que prevengan
situaciones de riesgo como: el abandono escolar, manejo inadecuado de la sexualidad,
consumo de sustancias, as como comportamientos antisociales.
Dentro del proceso formativo en la Educacin, los adolescentes en el Nivel Medio Superior
requieren que se les forme, todo un legado acadmico de bagaje cultural consciente de
seguridad en la toma de decisiones, reconociendo el manejo responsable de su sexualidad,
que en un futuro guiar a los estudiantes como profesionistas exitosos, identificando tanto
fortalezas como limitantes en la prevencin de conductas de riesgo donde cada alumno
tiene su propio expediente para un seguimiento puntual (Anexo 2), tambin tiene el Sistema
de Tutoras que est enfocado a que los estudiantes desarrollen de forma integral sus
capacidades y logren alcanzar los mejores resultados posibles en su contexto educativo y
ante situaciones determinadas, no obstante tambin se presenta como una oportunidad para
reflexionar sobre las prcticas educativas actuales, impulsar el trabajo colegiado en
academias, fortalecer los vnculos entre docentes y estudiantes, as como construir
propuestas de intervencin que den respuesta a los problemas acadmicos y extraescolares,
propios de cada plantel: reprobacin, abandono, ausentismo escolar, baja eficiencia
terminal, entre otros. (Anexo 3). Cuenta con dos turnos, el Matutino y el Vespertino, de
igual forma tiene los mismos grupos A, B, C, D, desde 1ero, 2do, y 3er ao. Se divide por
semestres del primer semestre al sexto, donde a partir del Tercer semestre tiene cuatro
especialidades para la formacin del campo laboral la cual son: Auxiliar contable,
Preparacin y conservacin de alimentos, Electrnica, tecnologas de informacin, control
y comunicaciones. Se puede observar los nombres de los decentes que dan clases frente a
grupo a los alumnos de tercero y de los dems niveles.
El grupo donde se observo es el tercero A, que cuenta con 31 alumnos y estn dirigidos al
campo de formacin laboral de Contabilidad. Estn muy enfocados a las ciencias exactas,
responden ante las matemticas, se les es difcil la materia de fsica y de ingls, pero esto
no se refiere a que el alumno este reprobado por el grado de dificultad que persiste en esa
especialidad, su tutor es la Lic. Luna Contreras M. Carmen. Para poder entrar a dicha
especialidad antes mencionada, el director me comento lo siguiente: el alumno pasa por tres
filtros para poder ser designado a una especializacin el cual el primero es saber
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preguntarle al alumno a que especialidad se quiere ir, el segundo aplicarle un test de

inteligencias mltiples y dependiendo lo que arroje es como lo enfocan y en la tercera
viendo su desempeo acadmico los dos semestres previos al tercero.
La Educacin Media Superior.
En Mxico la educacin es obligatoria segn la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos en el artculo tercero menciona que se impartir educacin preescolar, primaria
y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin
bsica obligatoria.
La educacin en Mxico es un derecho que nos otorga el pas y es obligatorio para quienes
residen en Mxico se deben cursar por lo menos el nivel primario y secundario de la
educacin Segn Ren Arces (2008) menciona que:
Mxico es un pas que se comprometido con metas encaminadas a asegurar que, se cumpla
el que los nios y nias de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza
primaria; que los nios de entre tres y cinco aos reciban educacin preescolar y que la
concluyan en tiempo normativo de tres aos; que todos los jvenes de 12 aos de edad
ingresen a la enseanza secundaria y que el 90% concluya en tiempo normativo de tres
aos; y, finalmente, lograr que una mayora significativa de estudiantes de educacin
primaria y secundaria alcancen niveles de aprendizaje satisfactorio p.14
En Mxico la educacin formal depende de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) es la

institucin de los Estados Unidos Mexicanos, segn en el artculo de Freddy J. Espadas
(2005) es la encargada de administrar los distintos niveles educativos del pas desde el 25
de septiembre de 1921.
En la actualidad el nivel medio superior es tambin reconocido como nivel bsico y

obligatorio, como podemos analizar el prrafo anterior, solo estaban dos niveles, y ahora
hay desde prescolar, primaria, secundaria y media superior. La exigencia de una mejor
educacin puede regirse por el modelo que en la actualidad Mxico pone en prctica que es
el de competencias.
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A partir de 2007, en ejecucin del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, la

Direccin General del Bachillerato conduce el proceso de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS) en lo que respecta al bachillerato general. Tambin
impulsa la constitucin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). El enfoque en el que
se desarrolla dicho sistema es en el Constructivismo.
MARCO REFENCIAL
Dentro de las investigaciones realizadas en relacin con el tema de tutoras desde diversos
enfoques encontramos:
1. INVESTIGACIN DE LA TUTORA ACADMICA EN EL SIGLO XXI, 2009.

Realizada por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
La importancia que tiene el mejoramiento del proceso educativo en la estrategia para la

Educacin superior en el siglo XXI, plantea el permitir lograr los objetivos de la formacin
integral de los estudiantes; esto conduce a planear los procesos de forma sistemtica y
desde una perspectiva institucional, para atender diversas propuestas que le son
formuladas, por un lado desde la dimensin institucional y, por el otro, desde la
participacin de los actores responsables.
La tutora escolar es una funcin cuya responsabilidad recae en las escuelas; consiste en dar
seguimiento al desempeo del alumno en las diversas asignaturas del plan de estudio que
cursa a fin de favorecer el logro de los objetivos curriculares. La labor preventiva es
esencial para una ayuda oportuna y pertinente al alumno.
2. PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE TUTORIA Una propuesta de la AUNIES

para su organizacin y funcionamiento en las instituciones de educacin superior
163 pp. s/f
En la propuesta orientada a propiciar la implantacin de un programa institucional de

tutora se analizan las principales causas del rezago o abandono de los estudios, dado que su
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identificacin es necesaria para la estructuracin de alternativas de accin que ayuden a

contrarrestarlas. Asimismo, se lleva a cabo una reflexin sobre la tutora como estrategia
viable, en conjunto con otras acciones institucionales, para promover el mejoramiento de la
calidad de la educacin superior. Para apoyar esta idea, se incluye un recorrido histrico por
los diferentes pases que han desarrollado sistemas tutoriales; adicionalmente se refieren las
principales orientaciones de los organismos internacionales al respecto, y se describe lo que
en ese sentido se ha hecho en nuestro pas, tanto en lo referente a la normatividad como en
lo correspondiente a los programas de apoyo a los estudiantes en distintas instituciones.
3. El Programa de Tutoras en la agenda de investigacin institucional para la

formacin en ciencias de la informacin: experiencia de la Escuela de Ciencias de la
Informacin de la Universidad Autnoma de San Luis Potos. Guadalupe Patricia
Ramos Fandio Y Beatriz Rodrguez Sierra. Universidad Autnoma de San Luis
Potos, Mxico. (2010).
El Programa Interno de Tutoras en la Escuela de Ciencias de la Informacin de la UASLP

organiza cursos de tutoras para los profesores que imparten esta actividad, as como cursos
para los alumnos, dirigidos a formar hbitos y estrategias de estudio, y a integrarse al
mbito universitario y aprender lo relacionado con la salud y la paternidad responsables, y
canaliza a los alumnos hacia los diferentes programas de apoyo con los que cuenta la
Universidad, como el deporte y cultura.
4. Los roles de las tutoras por Gabriela de la Cruz Flores, Edith Chehaybar y Kury y
Luis Felipe Abreu. (2011).
La educacin superior ha migrado hacia sistemas de aprendizaje centrados en los

estudiantes. En particular, en nuestro pas la tutora ha cobrado un peso relevante, pues
parte de las problemticas de la educacin superior como son la reprobacin, el rezago y la
desercin, se considera que podrn disminuir mediante el seguimiento y acompaamiento
de los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar (ANUIES, 2000). Sin embargo, esta
aproximacin de la tutora no deja de ser un paliativo y una estrategia remedial, clara
expresin de las soluciones educativas del subdesarrollo que se limita a disminuir y atajar
problemas de ndole escolar y no se confronta con los retos que enfrenta la educacin
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superior en el contexto de la sociedad del conocimiento y en un mundo globalizado. Dichos

retos exigen incorporar a los estudiantes a procesos vivos de gestin e innovacin del
conocimiento, as como el desarrollo de capacidades abiertas y de habilidades para el
trabajo colaborativo y en redes. As, el principal desafo es potenciar el desarrollo
profesional de los estudiantes ubicados en escenarios reales y no limitarse a favorecer su
xito escolar.
5. La tutora en la Educacin Media Superior. Por la Universidad de Guadalajara.

Sistema de Educacin Media Superior (2010).
Est basado en el Programa Institucional de Tutoras (PIT) de la Universidad de

Guadalajara (2010), documento que promueve una prctica tutorial tica y de calidad en
toda la Red Universitaria, as tambin en los manuales: La tutora en el nivel medio
superior (2010) y el Manual base de orientacin educativa (2010b) ambos avalados por el
Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Media Superior (COPEEMS) que
rigen las actividades de orientacin educativa y tutoras en el Sistema de Educacin Media
Superior (SEMS), adems del documento Modelo para la construccin de sistemas de
acompaamiento integrales (MOCSIA), realizado por el SEMS con asesora de la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) en
el ao 2011, y en las sugerencias compartidas por autoridades del Sistema, orientadores
educativos y docentes de diversas preparatorias
En la biblioteca digital de la Universidad Pedaggica Nacional existen tesis que

hablan acerca de las tutoras una de ellas es la siguiente:
Curso taller de capacitacin de tutores, realizada por Fresn Orozco, Mara Magdalena,
colaboracin.
El sistema de tutoras como herramientas de auditora para la evaluacin de la calidad

docente realizado por Nez, Mara Amparo.
Deteccin de necesidades para contrarrestar el bajo desempeo, reprobacin y desercin

escolar realizado por De Loza Dones, Daniel Emmanuel.
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Materias relacionadas en la Lic. En Psicologa Educativa de UPN con el inters de las

tutoras.
Psicologa evolutiva de la adolescencia y la adultez (tercer semestre).
El curso de Psicologa Evolutiva de la Adolescencia y la Adultez, constituye un espacio

curricular ubicado dentro del rea Psicoevaluativa de la Licenciatura en Psicologa
Educativa, plan 90.
Los contenidos seleccionados, as como las actividades de enseanza- aprendizaje estn

dirigidos a analizar procesos de cambio de dimensiones psico- sexual, cognitiva y social,
que presenta el adolescente. El desarrollo psicolgico no es algo privativo de nios y
jvenes, ya que no se deja de presentarse a lo largo del ciclo vital del ser humano, por lo
que es fundamental presentar esas dimensiones en el adulto.
El propsito de la materia consiste en presentar una descripcin de los procesos de cambio

psicolgico, as como de anlisis de los procesos que permitan comprenderlos y explicarlos.
Dicha materia tiene relacin de manera horizontal con los cursos de comunicacin,
cognicin y enseanza, en el sentido de que la dimensin evolutiva permite comprender de
forma ms ptima los procesos de interaccin personal presentes en la comunicacin, en las
competencias cognitivas de los sujetos y en los elementos afectivos que permean la
situacin pedaggica por un contexto sociocultural especifico. (Anexo 4).
Teora de la comunicacin
(Anexo 4).
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MARCO LEGAL
Con la promulgacin del Artculo 3 de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos

en 1917 y la creacin de la Secretaria de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el
sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y constante para el
desarrollo de la sociedad mexicana. Desde este periodo y hasta la primera dcada del siglo
XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el
imperativo de avanzar en la calidad de servicio educativo y sus resultados. El Artculo
Tercero Constitucional establece que todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El
Estado, Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirn educacin
preescolar, primaria y secundaria. La educacin proporcionada por el Estado, tender a
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar el amor a la
Patria y la conciencia de la solidaridad internacional. Se establece tambin que toda la
educacin que el Estado imparta ser gratuita y que ste promover y atender todos los
tipos y modalidades educativos, incluyendo la educacin superior; apoyar la investigacin
cientfica y tecnolgica y alentar el fortalecimiento y difusin de la cultura de Mxico.
En Mxico la educacin es obligatoria segn la Constitucin Poltica de los Estados

Unidos Mexicanos en el artculo tercero menciona que se impartir educacin preescolar,
primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la
educacin bsica obligatoria. La RIEMS fue integrada con base en el consenso a nivel
nacional sobre cada uno de los factores que intervienen en su definicin, ha sido un proceso
de construccin colectiva basado en la discusin a extensa en el seno de las sesiones del
Consejo Nacional de Autoridades Educativa vs captulo Media Superior que ha tenido
como resultado la formulacin de una serie de acuerdos secretariales que la norman e
institucionalizan, estos acuerdos secretariales se enuncian a continuacin:
ACUERDO 442 por el que se establece el Sistema Nacional l del Bachillerato en un

marco de diversidad.
ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato.
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ACUERDO 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media

Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
ACUERDO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
ACUERDO 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
ACUERDO 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que
los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el mbito medio superior.
ACUERDO 478 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa de
Infraestructura para la Educacin Media Superior.
ACUERDO 479 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa Becas de
Educacin Media Superior.
ACUERDO 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de

instituciones educativas al Sistema Nacional del Bachillerato.
ACUERDO 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del
Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato.
ACUERDO 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
Bachillerato General.
ACUERDO 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los
que se establecen: el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad; las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del
Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media
superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
Dentro del modelo Educativo el contexto de la RIEMS est centrado en el aprendizaje y se

circunscribe al paradigma constructivista que es el enfoque del siglo XXI de todo plan de
estudios de una escuela formal incluyendo a la Educacin Nivel Bsica, el cual de forma
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UNIDAD 211 PUEBLA
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general plantea que el alumno realiza un acto de conocimiento o de aprendizaje, no copia

la realidad circundante, sino que construye una serie de representaciones o interpretaciones
sobre la misma.
Dentro de este paradigma existen diversas corrientes o teoras como la psicogentica, la

cognitiva, y la social, a su vez al interior de estas teoras reconocemos una gran cantidad de
autores. Como se ve en el siguiente prrafo el surgimiento de esas corrientes.
Particularmente dentro del constructivismo sociocultural, se encuentran elementos que
recuperan y dan sentido a la propuesta educativa del Bachillerato General coordinado por la
Direccin General del Bachillerato.
Secuencia curricular
Como menciona el plan de estudios del bachillerato general (2007 2012) el orden y forma
en la que un alumno deber transitar por el plan de estudios, segn el Acuerdo Secretarial
445 la trayectoria curricular es: Preestablecida, puesto que contempla una serie de
asignaturas y una secuencia para cursarlas seriadas, y en el caso de las restantes el
estudiante elige el orden en el que las cursa y acredita. Los alumnos inscritos a este plan de
estudios debern cursar en seis semestres un total de 47 asignaturas las cuales se agrupan
por componente formativo (bsico, propedutico y profesional) los cuales, como ya se
apunt antes se corresponden con cada uno de los objetivos generales de esta propuesta
curricular. Para el componente de formacin bsica los alumnos cursan 31 asignaturas de
carcter obligatorio y comn a todos los subsistemas. Durante el quinto y el sexto semestre
los alumnos cursan 8 asignaturas del componente de formacin propedutico las cuales se
agrupan en pares correspondientes a grupos disciplinares, ests asignaturas suman un total
de 36 y las instituciones eligen para el diseo de sus mapas curriculares las asignaturas
propeduticas, en funcin de las necesidades locales y valores de la institucin El
componente de formacin profesional est compuesto por 12 formaciones para el trabajo,
las cuales tambin son elegidas por las instituciones para el diseo de sus mapas
curriculares, se cursan dos asignaturas por semestre a partir del tercer semestre, lo cual
implica que el alumnado curse 8 asignaturas de este componente formativo. Asimismo, los
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UNIDAD 211 PUEBLA
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alumnos debern cursar asignatura para escolares, las cuales tienen como objetivo
contribuir a la formacin integral del alumnado, estas pueden ser: 1. Artstico culturales 2.
Fsico, deportivo, recreativas 3. Orientacin Educativa, 4. La accin tutorial (teniendo
como responsables a los docentes del colegio).
MARCO TEORICO
Plan de estudios del Bachillerato General
Segn el documento base del Bachillerato general menciona lo siguiente del que el plan de
estudios:
Con base en la normatividad vigente para la Educacin Media Superior, la Direccin

General del Bachillerato ha desarrollado ya una serie de trabajos que apuestan a la
concrecin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en su cuarto nivel que
es el aula, en las siguientes lnea se ofrece al lector el referente terico del cual parten los
programas de estudio del Bachillerato General coordinado por la Direccin General del
Bachillerato. Para entender la dimensin de cualquier reforma educativa, es necesario partir
de una concepcin de currculo. Existe una gran variedad de significados y usos del
trmino. En nuestro caso lo entendemos desde dos perspectivas, como una construccin
cultural donde confluyen e interactan los distintos aspectos de la totalidad educativa 10, y
como una integracin de los instrumentos e insumos, que permiten organizar una serie de
prcticas escolares. De acuerdo con lo anterior, el currculo abarca ms all del plan de
estudios, e implica tambin programas de estudio, materiales didcticos, capacidad
instalada, lineamientos acadmicos y administrativos, entre otros elementos, que concretan
su accin en el "deber ser", donde todas aquellas interacciones humanas en las que se ven
inmersos los participantes en el acontecimiento curricular, tienen incidencia en la toma de
decisiones respecto a los objetivos, el contenido y la direccin del currculo. En el campo
de la teora curricular se ha hecho referencia a la existencia de diferentes niveles del
currculo: el formal, el real y el oculto, sobre todo para marcar ciertos lmites en cuanto al
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UNIDAD 211 PUEBLA
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alcance de la intencionalidad que se tenga. El currculo a nivel formal se entiende como el

plan que una institucin educativa propone e interacta con el proceso ms amplio de las
relaciones sociales y de la cultura, tanto en la escuela como fuera de ella, y es en donde se
define una intencionalidad explcita respecto a las finalidades, contenidos y acciones a
realizar por parte del maestro y de sus alumnos, as como las condiciones acadmico-
administrativas para desarrollarlo, los cuales se concretan generalmente ente en el proyecto
educativo que est documentado y conformado en un plan y programas de estudio. El
currculum real (o vivido) implica la puesta en prctica del currculum formal, con las
inevitables y necesarias modificaciones que significa la contrastacin y ajuste entre un plan
curricular y la realidad del aula. El currculum, en su nivel real, encuentra su razn de ser
en la prctica educativa, ya quien stas confluyen y se entrecruzan diversos factores como
el capital cultural de maestros y alumnos, los requerimientos del nivel formal del
currculum, los emergentes no previstos de la situacin colectiva del aula y otros factores
socioculturales, econmicos y polticos presentes en el contexto social dela institucin
educativa en espacios y tiempos especficos. Por ltimo, el nivel oculto del currculum es
otra categora de anlisis que nos permite interpretacin mayor precisin la tensin
existente siempre, entre intenciones y realidad, entre currculum formal y currculum real.
El currculo oculto es: "proveedor de enseanza encubiertas, latentes, enseanzas
institucionales no explcitas, brindadas por la escuela puesto que sta es un microcosmos
del sistema social de valores." El currculum no se considera esttico pues se encuentra
estrechamente vinculado con las necesidades y aspiraciones sociales que por su misma
naturaleza pueden cambiar, pero tambin depende o es influido para los avances de la
ciencia, la tecnologa y las humanidades, lo cual hace necesario actualizarlo
permanentemente. El currculum tiene su principal razn de ser en el educando, para lo que
es necesario definir la visin antropolgica del propio currculum. En nuestro caso, el
marco terico en el que se circunscribe el diseo curricular en la Direccin de Coordinacin
Acadmica de la Direccin General del Bachillerato, en el marco de los trabajos relativos a
la actualizacin del plan y los programas de estudio a partir de la implementacin de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior en el contexto de la creacin del Sistema
Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, es el Constructivismo social el cual
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UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
desde el paradigma constructivista retoma los planteamientos de la corriente de

pensamiento sociocultural, cuyo mximo representante es L.S. Vigotsky. P. 13-14.
Para el perfil de egreso de los alumnos de Educacin Media Superior se encuentran que se
deben desarrollar durante el proceso acadmico del alumno las cuales son las competencias
genricas que son las que permiten al estudiante comprender el mundo e influir en l; les
capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, las competencias disciplinares
bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir,
independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica
o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato, dan sustento a la formacin de
los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y
pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares, las
competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su
vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las
competencias genricas.
En trminos de diseo curricular en cada uno de los programas de estudio se plantean

actividades especficas que se sugieren al profesorado, con la finalidad de dar concrecin al
perfil de egreso.
La adolescencia
Los alumnos que cursan ese nivel de educacin tienden a tener entre 14 aos a 17 u 18 aos
de edad, esto quiere decir que estn en transicin de la etapa de la adolescencia donde
Antiirre B. (2006) en su tesis retoma que en esta etapa psicosocialmente es aquella en que
los procesos psicolgicos y las pautas de identificacin se desarrollan desde las esperadas
para un nio, a las esperadas de un adulto que logra la autonoma e independencia
psicolgica. De la misma manera la adolescencia segn Erikson retomado por Georges
Boeree sf la adolescencia constituye a un periodo de moratoria de identidad psicosocial
(moratoria: crisis de la identidad; suspensin de las elecciones debido a la confusin) ya
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UNIDAD 211 PUEBLA
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que es una poca en que el joven se siente libre de experimentar roles y estilos de vida
adulta, mientras se completa la definicin de la identidad del yo a la que subordina las
identificaciones infantiles. Esto nos lleva a que el alumno est pasando por una etapa el
cual posiblemente no escuche razones, sino solo siga su propio desarrollo como l crea que
lo hace, realizando posibles actos que pongan en riesgo la estancia del mismo en la
institucin.
En la adolescencia cuando existe la bsqueda de la identidad, los estudiantes desarrollan

capacidades para el pensamiento abstracto y para entender las perspectivas de los dems.
Con forme a los estudiantes se aproximan a la pubertad, ocurren cambios fsicos an
mayores porque de esta manera el adolescente debe desarrollar una identidad que les d una
base firme para la adultez. El individuo ha desarrollado un sentido del s mismo desde la
infancia; no obstante, la adolescencia marca por primera vez en que se hace un esfuerzo
consistente para responder la pregunta de Quin soy? El conflicto que define esta etapa es
la identidad versus la confusin de roles.
La identidad refiere a la organizacin de impulsos, habilidades, creencias, e historias del

individuo, en una imagen consistentes de s mismo. Implica las elecciones y decisiones
deliberadas, en especial acerca del trabajo, los valores, la ideologa y el compromiso con
personas e ideas (Marcia, 1987; Penuel y Wertsch, 1995). De tal manera tambin Erik
Erikson menciona que en la etapa V la identidad es una identidad yoica, es decir que
tambin llamada mismidad que atribuye a la razn del ser.
El logro la identidad significa que, despus de explorar las opciones realistas, el individuo
ha elegido y est comprometido a lograr lo que se propuso. Al parecer pocos adolescente
llegan a ese estado al concluir el bachilleres; estos estudiantes que asisten a la universidad
podran tardar ms tiempo en tomar sus decisiones (Anita Woolfolk, 2010). P. 83-84.
Las tutoras
La tutora (y la orientacin) tiene como fines fundamentales el favorecer la educacin

integral de alumno como persona, potenciar una educacin lo ms personalizada posible y
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UNIDAD 211 PUEBLA
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que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno y mantener la cooperacin educativa
con las familias segn el Plan de Orientacin Acadmica Profesional.
Las tutoras Cruz Flores et. Al (2011) a lo largo de la historia tienen lugar a grandes
personalidades como Confucio, Scrates, Platn, Quintiliano, Bell y Lancaster las cuales
utilizaban las tutoras como estrategia para guiar a los alumnos. Esto lo podemos retomar
como se concibi un acompaamiento sin darle el nombre de tutora, pero haciendo la
funcin de un tutor. En la dcada de los 70s Levison y Roche se interesaron y fueron los
primeros en implementar el concepto de tutoras dndole la legitimidad acadmica cuando
publicaron sus hallazgos, demostrando la relacin entre tener un tutor y el xito subyacente
en el mundo de los negocios. Se puede analizar que este concepto, siendo introducido
primeramente en el mbito de la administracin y con el paso del tiempo se fue adecuando
de manera acadmica. Tal fue el impacto de la palabra puesto que tutor significa segn la
real academia espaola, proviniendo del latn y est conformado por la suma de tres
ncleos claramente delimitados tueri sinnimo de proteger o velar, tor puede ser como
agente y finalmente el sufijo ia que es equivalente a cualidad. El impacto de la palabra
tutoras por los autores mencionados tuvo una gran huella por sus ideas y varias disciplinas
miraron la importancia de la tutora en el aprendizaje, desarrollo social y psicolgico.
En Mxico las investigaciones de las tutoras comienzan a nivel de superior puesto que en
el sistema de tutoras segn Patricia Viel (2009) tiene ms de 40 aos en el contexto
latinoamericano, se ha desarrollado como experiencia, y solo son algunas escuelas las que
vienen desarrollando desde hace tiempo esta lnea de trabajo. Leyendo en otras fuentes
podemos percatar que las tutoras nacen para ayudar a primera instancia a los alumnos de
Universidades como lo es la UNAM, esto se da para darle seguimiento a los proyectos que
los estudiantes realizaban y se pretenda que fuera de forma personalizada, dndose lugar a
un catedrtico para que le supervisara en el desarrollo de lo mencionado. Este enfoque es de
reciente aparicin y surge en algunas instituciones de educacin superior con la finalidad de
resolver problemas relacionados con la desercin, abandono de estudios, rezago y baja
eficiencia terminal, principalmente.
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UNIDAD 211 PUEBLA
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La consecuencia del abandono escolar puede ser inconsciente o consiente, es por ello que el
tutor puede guiar al alumno para evitar esa situacin, hacindole ver la responsabilidad que
implica estar dentro de un colegio. Las deserciones son fenmenos que en muchos casos
estn concatenados, ya que la investigacin demuestra que la repeticin reiterada conduce,
por lo general, al abandono de los estudios; no obstante, no es posible determinar que sta
sea la nica causa de desercin. Esta causa puede ser ocurrida por diferentes factores siendo
segn Tinto retomado por Dzay y Narvez (2012) propone cinco teoras que engloban las
posibles causas de desercin, clasificndolas en: psicolgicas, socio ambientales,
econmicas, organizacionales e interaccinales. P. 19
La tutora es una herramienta fundamental para la transformacin cualitativa del proceso

educativo en el nivel medio superior, a travs de ella es posible detectar y atender las
problemticas que enfrentan las y los jvenes en el mbito escolar para lograr que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan a su desarrollo profesional.
La elaboracin y aplicacin de un programa de aprendizaje de normas deben enmarcarse en

el plan de accin tutorial, que a su vez constituye un elemento ms en el currculo escolar.
Existen dos tipos de tutoras las individuales y las grupales, siendo la primera la que brinda
el acompaamiento a un solo individuo durante el proceso formativo, teniendo lugar la
entrevista personal peridica con cada uno de los alumnos realizada por el tutor, con
resultado obtenidos en algunos casos canalizados a estancias especializadas. En la segunda
es aquella en el que el tutor proporciona a la totalidad de alumnos de un grupo durante su
permanencia en el plantel, es decir este tipo de tutoras utiliza diversos medios como: la
charla, conferencias, test, tcnicas de grupo y se da dentro del aula.
Por ello nos lleva a la participacin de la accin tutorial forma parte de la accin educativa
y es inseparable del proceso de enseanza y aprendizaje. La tutora (y la orientacin) tiene
como fines fundamentales el favorecer la educacin integral de alumno como persona,
potenciar una educacin lo ms personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades
de cada alumno y mantener la cooperacin educativa con las familias segn el Plan de
Orientacin Acadmica Profesional.
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UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Esto significa que el tutor debe realizar una serie de acciones aplicadas en estrategias para
la formacin integral del alumnado involucrando a los docentes, autoridades educativas,
padres de familia, siendo esto aislado y sujeta a una planeacin de acuerdo a lo que
demanda el programa de tutora.
Segn Prez C. en ningn caso la tutora debe plantearse de forma aislada es decir debe ser
establecida en la hora que marca el horario escolar, pero esto podra ser contradictorio
puesto que el tutor debe relacionarse de manera profesional demostrando la confianza hacia
el alumno.
Para saber si el tutor est llevando a cabo su labor es necesario llevar un seguimiento con la
accin tutorial Por Villegas (sf), debido a que es la elaboracin y aplicacin de un programa
de aprendizaje de normas. Siendo un documento especfico para la planificacin de las
acciones que corresponde a desarrollar a los tutores, pudiendo utilizar herramientas para la
verificacin y seguimiento de lo que se planea como tutor. Existen propuestas elaboradas
por la investigacin de Cruz, Gabriela et. Al 2011 el cual la tutora puede desempearse en
8 roles.
Existiendo roles con ejes centrales por los que tiene un tronco comn entre uno y otro, que
continuacin se mencionaremos:
1. De formacin en investigacin
2. De formacin profesional
Estos dos roles son indispensables para la educacin superior. El eje horizontal se configura
por dos roles centrales (docente y socializador) y cuatro subsidiarios, como se enuncia a
continuacin:
3 Docente, favorece que el educando domine el campo y sea capaz de trasmitir su

conocimiento.
4 Socializador, mediante el cual los tutorados se incorporan a las comunidades

profesionales o de investigacin Existen dos roles subsidiarios del rol docente:
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UNIDAD 211 PUEBLA
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De entrenamiento (coaching), relacionado con el desarrollo de habilidades y destrezas que

implican la transmisin del conocimiento tcito
6 De consejera acadmica, con el desempeo de este rol se busca ayudar al alumno tanto
en la planeacin y seleccin de sus actividades acadmicas como en los aspectos
normativos del centro educativo.
Los tres roles: docente, de entrenamiento y de consejera acadmica, constituyen una

tripleta dirigida al dominio del corpus de conocimiento del campo. Asimismo, existen otros
dos subsidiarios del socializador:
7 De patrocinador, que favorece el acceso a los recursos financieros, tcnicos y humanos

derivados del conocimiento y prestigio del tutor, indispensables para la formacin e
insercin del alumno en el campo profesional o disciplinar
8 De apoyo psicosocial, dirigido a apuntalar al alumno con las condiciones sociales-

materiales, emocionales y motivacionales necesarias para su desarrollo. (P. 1366 1377).
Las tutoras tambin poseen un sistema de objetivos por el cual tiene un fin para poder
desarrollarse y llevarse a cabo esto segn los autores Quispe L., Nilda, P., & Marcelo, P.
(2013) lo clasifican de la siguiente manera:
Objetivos del Sistema de Tutoras
Generar acciones que posibiliten la mejor insercin y permanencia del alumno en la

Institucin.
Ayudar a adaptar al alumno al sistema de enseanza de la Institucin.
Facilitar informacin sobre las actividades y los servicios que la Institucin dispone
para los alumnos.
Ayudar a participar a los alumnos, tanto en los aspectos acadmicos, como en las
diferentes actividades cientficas, sociales, polticas y culturales que ocurren en la
Institucin.
Asesoramiento sobre cmo organizar el tiempo de estudio para mejorar su
aprendizaje.
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UNIDAD 211 PUEBLA
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Asesora Psicolgica, para ayudar al alumno a comprender sus nuevas vivencias

Monitorear su rendimiento acadmico.
Desarrollar la capacidad reflexiva de los estudiantes
Relevar las situaciones problemticas que afectan ms frecuentemente a los
alumnos.
Establecer vnculos entre el Sistema de Tutoras y los docentes de las asignaturas de
Primer Ao, a travs de los Profesores a su cargo, propiciando canales de
comunicacin complementarios, abiertos a diferentes inquietudes, tanto de los
alumnos como de las ctedras (para la solucin de las necesidades que surgen en el
proceso de enseanza aprendizaje).
Definen tambin tres funciones del tutor segn Quispe L., Nilda, P., & Marcelo, P. (2013):
Permitir un mejor aprendizaje a partir de la integracin a la vida del nivel superior.

Fomentar el uso de los recursos brindados por la institucin.
Ayudar al alumno a organizar sus tareas y tiempos.
Motivar al estudiante a detectar sus necesidades y la forma de superarlas.
Las competencias que debe poseer un docente para el ejercer el rol del tutor
Ausubel en su teora del aprendizaje significativo (1983) retoma que el aprendizaje debe
tener un seguimiento, es decir que partir de saberes previos para poder apropiarse de la
nueva informacin, relacionndola, esto produce una interaccin entre los conocimientos
ms relevantes de la estructura cognitiva previa y las nuevas informaciones teniendo en
cuenta que no es una simple asociacin, de tal modo que stas adquieren un significado y
son integradas a la estructura cognitiva de manera sustancial. De igual manera es
conveniente la estrategia que utilizan los maestros de apoyarse de los alumnos para
ensearle a sus compaeros cuando forman equipos, ya que si un alumno proceso bien la
informacin, l mismo puede hacer que sus compaeros comprendan, es decir en la teora
del aprendizaje colaborativo del Psiclogo L.S. Vygotsky argumenta con su propia cita lo
siguiente: El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces
de operar slo cuando el nio interacta con otras personas y en colaboracin con sus
compaeros (Vygotsky, 1978). Tomado de la tesis de Maestra (Herrera, 2003).
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UNIDAD 211 PUEBLA
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El ambiente disciplinado que propicia el docente se puede relacionar con la competencia

que ellos tienen al estar frente a un grupo, ya sea por las estrategias o por las actitudes que
toman en el aula, segn Elena Cano (2005) menciona que las competencias genricas de los
docentes fundamentales son tres, la primera es las interpersonales que engloba la
comunicacin, trabajo en equipo y liderazgo, la segunda son las cognitivas que abarcan la
resolucin de problemas, el razonamiento crtico, el razonamiento cotidiano y la
creatividad. Y por ultima la tercera son las competencias instrumentales las cuales son la
gestin e instrumentales (tecnolgicas, documentales etc.) por lo tanto la ms desarrollada
en dichos docentes mencionados es la primera competencia mientras que los dems junto
con el tutor no tiene la habilidad para el manejo del grupo, ni para permear un ambiente
ulico favorable.
El coaching
La labor de un coach es una metodologa que no precisa el ser un psiclogo o de alguna

profesin social, es ms que nada segn Rosseta F. (2004) un proceso de ayudar a una
persona a dar lo mejor de s misma, a alcanzar el resultado ms ptimo de acuerdo a sus
capacidades, dones o habilidades. Las personas que son coach solo requieren de
competencias comunicativas, con conocimientos en psicologa y liderazgo. Un coach eficaz
observa el comportamiento de la persona para as poder ayudarle a mejorar determinados
contextos y situaciones.
El coach tutoriza sin llegar a realizar el trabajo al que se est guiando. No es necesario que
el coach conozca en profundidad y de forma profesional el tema que se trata en la tutora,
aunque si es necesario para el tutor, conocer muy bien el tema que est tratando. Esta
palabra, coaching, proviene del ingls deportivo: un coach es quien dirige, entrena y
capacita a los practicantes de algn deporte, es como de ah surge la accin de esa funcin.
Una parte vital de la labor del coach es la motivacin, rea indispensable para que el
desempeo sea ptimo.
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DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Tutoras: Proviene del latn y est conformada por la suma de tres ncleos
claramente delimitados, tueri sinnimo de proteger o velar, tor puede ser como agente y
el sufijo ia- que es equivalente a cualidad.
Accin tutorial: Es la elaboracin y aplicacin de un programa de aprendizaje de

normas. Siendo un documento especfico para la planificacin de las acciones que
corresponde a desarrollar a los tutores. Por Villegas (sf).
RIEMS: (2007) Creada en 2007 Reforma Integral de la Educacin Media

Superior es un Modelo Acadmico que rige el manejo de la Educacin Media, que
contextualiza y puntualiza apartados para el actuar de las escuelas de ese nivel.
Es un proyecto acadmico que apoyo de del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012

(PND), en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PSE) y en los diferentes
diagnsticos realizados por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) a travs de la prueba PISA, y por la UNESCO, entre otros organismos
internacional.
Adolescencia: Para Erikson citado en el 2006 por Antiirre es un periodo de

moratoria psicosocial en la que el joven se siente libre para experimentar roles y estilos de
la vida adulta. EL resultado puede ser una identidad definida externamente y no bien
internalizada.
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Tutor: Segn el portal del tutor de la UNAM, El Diccionario de la lengua espaola

define al tutor como la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o
asignatura. (Real Academia de la Lengua Espaola, 1992). Algunos especialistas afirman
que todo profesor es un tutor y que la tutora incide en los aspectos del ambiente escolar
que condicionan la actividad del estudiante y sus realizaciones de xito o fracaso (Lzaro y
Asensi, 1987; Torres, 1996).
Tutora como acompaamiento: tiene el fin de favorecer el desarrollo de sus

capacidades, as como prevenir e identificar problemas de orden acadmico, escolar,
personal o social y, en caso de que stos se presenten, apoyar a los jvenes en la bsqueda
de soluciones o canalizarlos a instancias internas del plantel como los servicios de tutora
acadmica, orientacin o servicio mdico. (Modelo acadmico de los COBAEP, Secretaria
General Direccin Acadmica, P. 93)
Coauching: es una metodologa que consigue el mximo desarrollo profesional y

personal de las personas y que da lugar a una profunda transformacin, generando cambios
de perspectiva y aumento del compromiso y la responsabilidad, lo que se traduce en
mejores resultados.
Competencias genricas del docente: consideradas en la clasificacin de Scriven

(1998), considera que, normativamente (desde el punto de vista de la administracin
educativa), son las responsabilidades que pueden ser evaluadas porque determinan el buen
hacer de un profesor o de una profesora
Identidad: La identidad refiere a la organizacin de impulsos, habilidades,

creencias, e historias del individuo, en una imagen consistentes de s mismo. Implica las
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elecciones y decisiones deliberadas, en especial acerca del trabajo, los valores, la ideologa
y el compromiso con personas e ideas (Marcia, 1987; Penuel y Wertsch, 1995).
Adaptacin: Segn Virel, A. (1985) Interaccin entre el individuo y el medio en

que vive. La adaptacin marca, por una parte, la modificacin armoniosa de la conducta
respecto de las condiciones del medio; por otra parte, la evolucin del medio en el cual y
sobre el cual el individuo acta.
Sinergia: Del lat. Cient. synergia 'tarea coordinada', y este del gr. synerga
'cooperacin'. 1. f. Accin de dos o ms causas cuyo efecto es superior a la suma de los
efectos individuales. 2. f. Biol. Concurso activo y concertado de varios rganos para
realizar una funcin. (Segn la Real Academia Espaola). (Campo psicologa).
Manual: Se conoce bajo el nombre de manual a aquellos textos que funcionan como
una gua en la que se detallan los procedimientos que se deben llevar adelante para alcanzar
un determinado objetivo previamente establecidos.
III. PROYECTO DE INTERVENCIN
ENUNCIADO Y DESCRIPCIN
En la propuesta psicopedaggica es sugerida para contrarrestar el problema detectado en el

Colegio de Bachilleres plantel 11 turno matutino que es la falta del seguimiento y
desempeo de tutoras por parte del tutor en dicha propuesta se pretende construir para una
compilacin de informacin del coaching personal para la prevencin de riesgos
emocionales con finalidad el orientar y desarrollar una identidad en el docente para generar
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UNIDAD 211 PUEBLA
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la responsabilidad y la empata por los alumnos, tambin darle el seguimiento

correspondiente y puntual al programa de tutoras que impone la Educacin Media Superior
pero con el fin de mejorar el proceso que conlleva esta accin. Dicha estrategia est
orientada a la accin participativa de los docentes.
OBJETIVO GENERAL
Construir y aplicar un propuesta manual que oriente a los tutores de grupo para desempear
un buen rol como coaching e implementar herramientas para la eficiencia de su accin
tutorial con el fin de dar seguimiento a la mejora del programa de tutoras.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Examinar los lineamientos para ser tutor que dispone el Colegio de Bachilleres
Plantel 11 con el departamento de orientacin educativa.
Desarrollar la identidad de un coauching tutor.
Mejorar las herramientas control que permitan la supervisin de las tutoras.
Seleccionar y elaborar un catlogo con tres pruebas de proyeccin psicolgicas que

estarn incluidas en la estrategia de intervencin, para utilidad del departamento de
orientacin educativa.
ANALISIS DE FACTORES REESTRICTIVOS Y MOTORES DEL PROYECTO
Dentro de los posibles factores que podran imposibilitar la ejecucin del proyecto de
intervencin encontramos los restrictivos que son:
El tiempo (El tiempo que brinde el docente para la disposicin del mismo, el tiempo
referido a la coincidencia entre los docentes tutores puesto que tienen actividades
muy independientes a su trabajo).
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UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
La actitud (La disposicin del docente para participar en el proyecto, la empata

para reproducir lo aprendido enfocndolo a los alumnos, y la resistencia en cambiar
su monotona como tutor).
La aptitud del docente (Las competencias profesionales y genricas que posea para
poder llevar a cabo una buena funcin).
Las competencias individuales y profesionales del interventor (Siendo estas bajas).
Orientacin de un experto (Docentes supervisando).
Los factores motores del proyecto:
Inters por parte de los docentes en el programa de tutoras.

Comunicacin efectiva entre los docentes y alumnos.
Desarrollo de competencia como un buen lder y facilitador de manejo de grupo.
Buenos tutores que desempean eficientemente su funcin.
Maestros de tiempo completo.
JUSTIFICACIN
Las tutoras es un proceso que siempre ha sucedido durante aos porque como lo define la
palabra tutora se centra en velar, proteger y defender, se va a referir a la necesidad de
proteger a las personas, es este caso el proyecto de intervencin se involucra en el contexto
escolar, y dicho proceso de desarrollo se va formando con la experiencia y la relacin con
los dems involucrando al alumno, escuela y familia, es ah donde se ve reflejada la accin
del docente por salvaguardar a sus tutorados, es por ello que se pretende el diseo de una
gua como herramienta de ayuda para que un tutor con o sin experiencia pueda mejorar su
prctica en el grupo, ponindola en prctica para que se vea reflejada la mejora del
seguimiento puntual y continuo de sus tutorados.
Como podemos saber, algo muy importante para el tutor son las competencias que debe
poseer para poder planear y organizar sus tutoras es por ello que dicho desempeo puede
manifestarse en su accin tutorial, es por ello que se debe generar un pensamiento que se
vea reflejado en la labor de un coauching.
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UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
A travs de este proyecto de intervencin el impacto se puede ver reflejado en las posibles
detecciones de las problemticas que enfrentan las y los jvenes en el mbito escolar e
incluso para lograr que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con el
apoyo para tener acceso a un mayor bienestar integral y contribuyan a su desarrollo
profesional siendo este el resultado esperado del desempeo de un buen rol por parte del
tutor.
La viabilidad del proyecto se basa en el inters del directivo, personal docente y tcnicos
docentes en aprender o mejorar su prctica del coaching diaria as como poner en prctica
la habilidad de liderazgo facilitando su desempeo competente como tutor.
IV. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN
ESTRATEGIAS USADAS PARA LA PRESENTACIN Y VENTA DEL PROYECTO
La estrategia selecciona de Aprendizaje por Proyectos es utiliza como estrategia

metodolgica porque promueve la construccin de un aprendizaje significativo que
conlleva a aprender diferentes tcnicas para la posible solucin de problemas diversos,
puesto que pretende Aprender a aprender, el mtodo est orientado a la accin, es decir
que se enfoca ms en que los individuos aprender a hacer algo, ms que aprendan sobre
algo.
Segn Galeana, L. (2016) actualmente y en base al trabajo de investigadores a nivel

mundial, se han identificado las siguientes caractersticas del modelo de Aprendizaje
Basado en Proyectos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998):
Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.
35
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.

Problemas del mundo real.
Investigacin.
Sensible a la cultura local.
Objetivos especficos relacionados con los estndares del currculo educativo para el
siglo XXI.
Productos de aprendizaje objetivos.
Interrelacin entre lo acadmico, la realidad y las competencias laborales.
Retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos.
Reflexin y autoevaluacin por parte del estudiante.
Evaluacin en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.).
Las cualidades del Aprendizaje por Proyectos es que determina caractersticas de la

poblacin a la que se ofrecer, se formula un plan maestro que oriente las actividades,
labores de investigacin, bsqueda de informacin y la resolucin de contingencias que se
puedan presentar.
Dentro de la estrategia orientada a proyectos podemos encontrar la tcnica de Aprendizaje

Servicio la cual consiste en realizar una accin comunitaria, el servicio y los esfuerzos por
aprender de la accin. Los proyectos de aprendizaje servicio pueden ser utilizados para
reforzar los contenidos del curso utilizando el pensamiento crtico, habilidades de
comunicacin, liderazgo, es decir competencias genricas de un profesional docente. Las
ventajas de implementar este tipo de aprendizaje son:
Se involucran personas en acciones responsables y retadoras para el bien comn.

Se articulan objetivos claros de servicio y aprendizaje para todos los participantes.
Se permiten definir necesidades y se puede concluir la capacitacin, la supervisin,
monitoreo y apoyo para responder a los objetivos planteados previamente del
servicio y del aprendizaje.
Segn Eyler & Giles, 1999. Sealan que la metodologa de Aprendizaje-Servicio ofrece las
siguientes ventajas:
Comprensin ms profunda del tema de la materia

Comprensin de la complejidad de los problemas
Aplicacin de los materiales de clase a problemas reales
Habilidades especficas necesarias en la comunidad
36
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Conocimiento de las agencias de la comunidad

Nuevos encuentros de curiosidad natural acerca de ciertos temas
Conexiones entre la experiencia personal y las vidas de las personas
Mejora de las habilidades para el anlisis de los problemas
Mejora el sentido de la importancia de la justicia social
Conexin con la comprensin de los problemas locales
Mayor valoracin de la poltica pblica
Transformacin de la perspectiva personal
Desarrollo cognitivo
Ambas estrategias mencionadas requieren una evaluacin centrada en el desempeo, ms

que en conocimientos tericos, porque se comprometen a involucrar a los participantes a
formar parte de una situacin e integrarla a sus vidas.
PRESENTACIN Y VENTA DEL PROYECTO
El proyecto de intervencin psicopedaggico estar dividido en lo terico y lo prctico,

para que el docente genere una identidad de coaching en su papel de tutor, se realizar un
curso con duracin de 24 horas disponiendo de los fines de semana, el cual se identificar,
analizar y se crear las funciones y roles que desempea un tutor pero centrado al
coaching personal dando a conocer el manual de esa forma. Se dividir en fases el cual se
estructura de la siguiente manera (terico y prctico):
Fase 1
1. Resea histrica de las tutoras.
2. Exploracin y conocimiento de lo que es un tutor.
3. Funciones y roles del tutor.
4. La sinergia del tutor con el alumno
Actividad: Se realizar una dinmica de integracin para crear una zona de confianza.
Seguidamente CINEDEBATE (Relacionado con el tema Exploracin del conocimiento y
37
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
funciones del tutor). TALLER DE EXPERIENCIAS (Relacionado con el tema de la

sinergia del tutor con el alumno).
Fase 2
5. Herramientas de control que facilitan el seguimiento de las tutoras.
6. Actividades recomendadas para las tutoras individuales
7. Actividades recomendadas para las tutoras grupales.
Actividad: CONTROLA TU FUNCIN la competencia genrica es la siguiente probar

herramientas diseadas para el registro pertinente del seguimiento de la accin tutorial del
docente. (Tema 5 de la fase 2).
Las actividades de tutoras como individual y grupal por medio de la estrategias para ser un
coaching personal, que vienen en el manual, realizarlas con los docentes como si fueran los
alumnos tutorados, se abordar con la siguiente secuencia TUTOR PARA LAS
TUTORIAS el cual tiene como competencia genrica aprender algunas actividades que se
realizan en las sesiones de tutoras.
Fase 3
8. Canalizacin a instancias para las posibles soluciones de los problemas del

adolescente.
Actividad: VENCIENDO BARRERAS tiene como competencia genrica selecciona la

estancia ms pertinente de ayuda de dependencias gubernamentales y no gubernamentales
para la ayuda tutorado segn el problema detectado
Actividad: CMO TE PUEDO AYUDAR? Tiene como competencia genrica la

siguiente: Mejorar el compromiso como tutor.
Fase 4
En esta fase tiene como por objetivo el seguimiento que se tendr despus de haber
realizado en curso con los docentes, es nicamente para el registro de los resultados y de la
misma orientacin que se pueda necesitar en el momento de la accin tutorial, tiene como
38
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
nombre COACHING TUTOR teniendo como competencia genrica la siguiente:

Desempea un buen rol como coaching e implementa herramientas para la eficiencia de su
accin tutorial.
En la actividad de cine debate para concebir lo conceptual se encuentra definir la labor del
tutor por medio del anlisis crtico. (Funciones y roles del tutor), en lo procedimental se
comparar las actitudes observables de los videos: Documental de los trikis Documental
de Coauching, y en lo actitudinal explicarn de manera de conjunta con los tutores su
actividad que realizan en su grupo tutorado.
En la actividad de taller de experiencias para idear lo conceptual se reorganizar las ideas

del concepto de tutor, en lo procedimental se motivar por medio de la proyeccin de
videos entrevistas realizadas a los tutorados egresados, del trabajo que realizan de manera
positiva l tutor y por ltimo en lo actitudinal se describir por medio de la participacin
activa del docente expresin de experiencias.
En la actividad controla tu funcin en lo conceptual el docente manipular la informacin

que contenga ejemplos de las herramientas de control para poder adecuar y seleccionar
algunas para su rediseo. Pasando a lo procedimiento se trabajar en equipo trabajarn para
disear una serie de herramientas para que el tutor se sienta identificado y comprometido
con su accin tutorial para despus entrar a una mesa de dilogo para la seleccin de las
mismas y concluyendo con lo actitudinal se realizarn el llenado de las herramientas
propuestas para que se identifique la importancia que tiene cada una de ellas.
En la actividad tutor para las tutoras se comenzar con el feedback de las actividades
que realizan en su prctica, sensibilizando al maestro con su accin por medio de los
beneficios tiene, seguidamente en lo procedimental se llevar a cabo un foro de debate de
las actividades que realizan los docentes con el grupo tutorado. (Preguntas detonadoras), y
para finalizar se har una reflexin de su prctica de tutor recomendaciones que se
encuentran dentro de la propuesta del manual.
En la actividad venciendo barreras se abordar con lo conceptual analizando casos

problemticos que no estn al alcance del tutor. Continuando con lo procedimental el cual
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UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
consiste en categorizar los casos, de acuerdo a pertinencia del problema y se trazar una
lnea de los problemas, por ltimo se llevar a cabo un raport con entre docente y alumno.
(Reflexin).
En la actividad Cmo te puedo ayudar? Se comenzar con lo procedimental que es
Establecer una lista de acuerdos de los compromisos que tiene con sus tutorados,
seguidamente con lo actitudinal Planeando metas (Dos a corto plazo y dos a largo plazo).
Y finalizando con lo conceptual con un contrato personal y moral con el alumno.
En la ltima actividad de seguimiento llamada coaching tutor tiene como fin llevarla a
cabo durante los das que resten de la intervencin, consiste en lo actitudinal que maneja
conceptos y aplica los mismos para su prctica de tutoras, en lo procedimental utiliza la
propuesta de manual coaching tutor y l lo conceptual maneja evidencia de las sesiones
de tutoras.
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR EL INVOLUCRAMIENTO
ESTRATEGIAS EMPLEADAS PARA VENCER LAS RESISTENCIAS
RESISTENCIAS ACCIONES
El tiempo (El tiempo que brinde el Se dar el curso en das no laborables
docente para la disposicin del mismo, el como en sbado, domingo y otro sbado.
tiempo referido a la coincidencia entre los
docentes tutores puesto que tienen
actividades muy independientes a su
trabajo).
La actitud (La disposicin del docente Se comenzar con una dinmica de
para participar en el proyecto, la empata integracin, se utilizarn motivadores
para reproducir lo aprendido enfocndolo sensorio motores como msica de fondo,
a los alumnos, y la resistencia en cambiar se contar con un coffee break, material
su monotona como tutor). visual llamativo entre otros.
40
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
La aptitud del docente (Las competencias Se le har conciencia al docente que es

profesionales y genricas que posea para parte de su profesin saber desarrollar las
poder llevar a cabo una buena funcin) relaciones interpersonales, al igual que se
le motivar por medio de una constancia
que tenga valor curricular.
Las competencias individuales y Conocer el tema y dominarlo para ser un
profesionales del interventor (Siendo experto en el mismo.
estas bajas).
Orientacin de un experto (Docentes Se buscar apoyo y asistencia en personas

supervisando). profesionales para mejorar la prctica.
V. PLAN DE ACCIN
Objetivo general: Construir una propuesta manual que sirva de apoyo para desarrollar la ide
para desempear un buen rol e implementar herramientas para la eficien
con el fin de dar seguimiento a la mejora del programa de tutoras.
Planeacin de estrategias para las secuencias didcticas

COAUCHING TUTOR EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 11
Propsito de la actividad: Interpretar la labor como tutor
Competencias genricas: Competencias a desarrollar:
Competencias cognitiva Comprender las funciones y roles que debe
FASE 1
Nombre de la actividad Secuencia didctica Recursos y materiales Participan

didcticos.
Inicio (Conceptual) Material impreso Docentes
Hojas blancas Personal d
CINEDEBATE Definir la labor del tutor por medio del Can Orientaci
(Relacionado con el tema anlisis crtico. (Funciones y roles del Bocinas Alumno d
Exploracin del tutor) Extensin
conocimiento y funciones
del tutor).
41
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Desarrollo (Procedimental)
Comparar las actitudes observables de

los videos:
Documental de los trikis
Documental de Coauching
Cierre (Actitudinal)
Explicar de manera de conjunta con

los tutores su actividad que realizan en
su grupo tutorado.
Palabras clave:
Tutor, roles del tutor, competencias docentes.
Plan de Evaluacin
Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Con que evaluar? Cund
Para comprender Los conocimientos (heterogenia) Ensayo y rubrica Al fina

las funciones y y competencias que
roles que debe poseen los tutores.
desempear un
tutor.

PLAN DE ACCIN
Propsito de la actividad: Identificar el valor del trabajo como tutor.
Competencias interpersonales Analiza las situaciones en las que ha participa
FASE 1 distinguiendo su desempeo eficiente o no efi
Nombre de la actividad Secuencia didctica Recursos y materiales Participantes

didcticos.
42
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Inicio (Actitudinal) Can Docentes tuto

Bocinas Personal del d
TALLER DE Describir por medio de la Extensin Orientacin E
EXPERIENCIAS participacin activa del docente Lapicero Alumno de Ps
(Relacionado con el tema expresin de experiencias. Hojas blancas
de la sinergia del tutor
con el alumno).
Motivar por medio de la proyeccin

de videos entrevistas realizadas a los
tutorados egresados, del trabajo que
realizan de manera positiva l tutor.
Cierre (conceptual)
Reorganizar las ideas del concepto

de tutor.
Palabras clave:
Tutor, empata, auto eficiencia, comunicacin.
Plan de Evaluacin
Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Con que evaluar? Cundo e
Examinar la La empata del (heterogenia) Rubrica Al finalizar

actitud del docente docente hacia la
de como enfrenta accin tutorial.
el ser tutor
(positiva o
negativa)
43
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO

PLAN DE ACCIN
Propsito de la actividad: Estrategias para ser un coaching
Competencias cognitivas Probar herramientas diseadas para el registro
FASE 2 seguimiento de la accin tutorial del docente.
Nombre de la actividad Secuencia didctica Recursos y materiales Participantes

didcticos.
Inicio (Actitudinal) Informacin impresa Docentes tuto
Realizarn el llenado de las Lapicero Personal del d
CONTROLA TU herramientas propuestas para que se Hojas blancas Orientacin E
FUNCIN identifique la importancia que tiene Alumno de Ps
cada una de ellas. Educativa
(Diseo de herramientas)
En equipo trabajarn para disear
una serie de herramientas para que el
tutor se sienta identificado y
comprometido con su accin tutorial
para despus entrar a una mesa de
dilogo para la seleccin de las
mismas.
Cierre (conceptual)
Manipular la informacin que
contenga ejemplos de las
herramientas de control para poder
adecuar y seleccionar algunas para su
rediseo.
Palabras clave:
Herramientas de control.
Plan de Evaluacin
44
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Para qu Qu evaluar? Cmo evaluar? Con que evaluar? Cundo e

evaluar?
Para la seleccin El tipo de (heterogenia) Rubrica Al finalizar
estratgica y herramienta que se
rpida del control selecciona y se
de los tutorados disea

PLAN DE ACCIN
Propsito de la actividad: Apoyar al tutor con actividades en las sesiones de tutoras individuales y grupale
simulacin de una tutora.
Competencias cognitivas Aprender algunas actividades que se realiz
Competencias socio efectivas tutoras.
FASE 2
didcticos.
Inicio (Actitudinal) Propuesta de manual Docentes
Se comenzar con el feedback de las Lapicero Personal
TUTOR PARA LAS actividades que realizan en su prctica, Hojas blancas Orientaci
TUTORIAS sensibilizando al maestro con su accin Rotafolio Alumno d
(Rol de tutores. por medio de los beneficios tiene. Educativa
Coauching personal)
Foro de debate de las actividades que
realizan los docentes con el grupo
tutorado. (Preguntas detonadoras).
Cierre (conceptual)
Reflexin de su prctica de tutor.
Recomendaciones que se encuentran
dentro de la propuesta del manual.
Palabras clave:
Prctica, coauching, grupos, recomendaciones.
Plan de Evaluacin
Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Con que evaluar? Cun
La competencia del Las actividades (heterogenia) Rubrica de caractersticas Al fina

tutor ante las individuales y de las actividades
45
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
actividades. grupales. recomendadas segn el

manual.

PLAN DE ACCIN
Propsito de la actividad: Recomendar al docente tutor las estancias en las que puede canalizar al alumno c
circunstancias que no pueda controlar.
Competencias cognitivas Selecciona la estancia ms pertinente para
FASE 3 segn el problema detectado.
didcticos.
Inicio (Conceptual) Propuesta de manual Docentes
Anlisis de casos problemticos que no Lapicero Personal
VENCIENDO estn al alcance del tutor. Hojas blancas Orientaci
BARRERAS Alumno d
(Coauching personal Educativa
estrategias)
Categorizar los casos, de acuerdo a
pertinencia del problema.
Trazar una lnea de los problemas.
Raport con entre docente y alumno.
(Reflexin).
Palabras clave:
Problemas, estancias de ayuda.
Plan de Evaluacin
Para corroborar si El compromiso que (Co Evaluacin) Descripcin de caso. Duran

el docente tiene con el alumno. Rbrica. (Rbri
identifica las
estancias de ayuda.
46
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO

PLAN DE ACCIN
Propsito de la actividad diaria: Seguimiento de la prctica de las tutoras.
Competencias cognitivas Mejorar el compromiso como tutor.
FASE 3
didcticos.
Inicio (Actitudinal) Lapicero Docentes
Contrato personal y moral con el Contrato Personal
CMO TE PUEDO alumno. Orientaci
AYUDAR? Alumno d
(Coauching personal, Educativa
canalizacin a estancias de
apoyo) Desarrollo (Procedimental)
Establecer una lista de acuerdos de los
compromisos que tiene con sus
tutorados.
Planeando metas
(Dos a corto plazo y dos a largo plazo).
Palabras clave:
Plan de Evaluacin
Para mejorar la El compromiso del (heterogenia) El acuerdo. Al fina

identidad de un tutor.
coauching tutor

PLAN DE ACCIN
47
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Propsito de la actividad diaria: Seguimiento de la prctica de las tutoras.

Competencias cognitivas, interpersonales. Desempea un buen rol como coa
FASE 4 herramientas para la eficiencia de su accin
didcticos.
Inicio (Actitudinal) Lapicero Docentes
COACHING TUTOR Maneja conceptos y aplica los mismos Contrato Personal d
para su prctica de tutoras. Orientaci
Alumno d
Educativa
Utiliza la propuesta de manual
coaching tutor.
Cierre (Conceptual)
Maneja evidencia de las sesiones de
tutoras.
Palabras clave:
Manual Coauching tutor del COBAEP.
Plan de Evaluacin
Fomenta la Realiza su labor (heterogenia) Lista de verificacin. En el h

identidad de un como coaching los doc
coauching tutor tutor matuti
Semanas 27-02-17 al 03-03- 0 06-03-17 al 10-03- 11 13-03-17 al 17-03- 20-03-17 al 24-03- 27-03
16 4 17 17 17 17
Actividad Semana 1 S Semana 2 S Semana 3 Semana 4 Sem

b b
a a
d d
o o
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2
Recopilacin de
48
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
tutoras de los
docentes del
turno matutino
Asistencia de las
tutoras
(observacin)
Curso para
tutores de los
docentes del
turno matutino
Actividades:
* Cine debate
* Taller de
experiencias
* Controla tu
funcin
Curso para
tutores de los
docentes del
turno matutino
Actividades:
* Tutor para
las tutoras
* Venciendo
barreras
* Cmo te
puedo ayudar?
Creacin del
diseo de
expedientes de
los alumnos del
turno matutino.
Implementacin
de expedientes
de los grupos
que conforman
el turno
matutino
Fase N 4:
49
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
*Coaching
tutor
Sistematizacin
de resultados de
actividades el
curso para
docentes.
Sistematizacin
para resultados
del seguimiento
de tutoras como
coaching tutor.
Seguimiento a
las tutoras y
apoyo al tutor.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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UNIDAD 211 PUEBLA
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UNIDAD 211 PUEBLA
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52
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
ANEXOS
Anexo 1
53
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Referencia: Mapa curricular de la Educacin Media Superior
Anexo 2
54
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Referencia: Concentrado de los expedientes aproximados y ejemplo de una entrevista

aplicada al alumno
Anexo 3
55
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Referencia: Manual de tutoras ms informacin en:

http://www.cobaep.edu.mx:8080/documents/10180/2027856/Lineamientos_Programa_Tuto
rias_2014.pdf
Anexo 4
56
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Anexo 5
Rubrica de Evaluacin
Plan de accin
Fase 1 Cine debate
Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunc
Todos los participantes se han

57
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
integrado positivamente en la
actividad.
La integracin entre los docentes
ha sido efectiva para llevar acabo
la actividad.
La actividad tuvo la concepcin
de lo procedimental y realizo el
ensayo.
de lo actitudinal.
Se cumpli con los recursos
materiales especificados en la
secuencia.
El docente comprendi y asimila
el concepto de tutor
El docente comprendi y asimila
los roles del tutor.
El docente mostro la empata para
cumplir el rol de tutor.
Existo alguna barrera de
comunicacin para que la
actividad no se llevar a cabo con
xito.
Referencia: Rubrica de evaluacin de la actividad del plan de accin Cine debate
Anexo 6
Plan de accin
Fase 1 TALLER DE EXPERIENCIAS
Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca
(4) (2)
(5) (3)
Todos los integrantes han
participado positivamente en la
actividad.
ha sido efectiva.
de empata hacia el alumno.
de la sinergia que debe generare
58
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
con el tutor y los alumnos.

de lo actitudinal.
secuencia.
El docente reorganizo sus ideas en
cuanto la sinergia con el
estudiante.
xito.
Referencia: Rubrica de evaluacin de la actividad del plan de accin Taller de

experiencias.
Anexo 7
Plan de accin
Fase 2 CONTROLA TU FUNCIN

actividad.
del diseo de herramientas de
control.
de la sinergia que debe generare
con el tutor y los alumnos.
de lo actitudinal, se dej guiar por
la propuesta del manual.
secuencia.
El docente debati para la
eleccin de las herramientas de
control que posiblemente se
59
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
pueden implementar
xito.
Referencia: Rubrica de evaluacin de la actividad del plan de accin Control tu
funcin.
Anexo 8
Plan de accin
Fase 2 TUTOR PARA LAS TUTORIAS

actividad.
ha sido efectiva para el trabajo
de grupo.
El docente ejemplifico las
actividades de tutora grupal que
realiza en su sesin de tutoras.
El tutor ejemplifico las
actividades de tutora individual
que realiza en su sesin de
tutoras.
de lo actitudinal.
secuencia.
El docente debati las
actividades que realiza en
tutoras.
actividad no se llevar a cabo
con xito.
60
UNIDAD 211 PUEBLA
SEDE HUAUCHINANGO
Referencia: Rubrica de evaluacin de la actividad del plan de accin Tutor para las
tutoras.
Anexo 9
Plan de accin
Fase 3 VENCIENDO BARRERAS

actividad.
La integracin entre los docentes ha
sido efectiva para el trabajo de
grupo.
El docente tena conocimiento de
estancias de ayuda para los posibles
problemas que presente un
adolecente.
El tutor supo canalizar segn los
problemas de un adolescente a las
dependencias correspondientes.
La actividad tuvo la concepcin de
lo actitudinal.
secuencia.
comunicacin para que la actividad
no se llevar a cabo con xito.
Referencia: Rubrica de evaluacin de la actividad del plan de accin Venciendo

Barreras
61

Coauching Tutor en El Colegio de Bachilleres Plantel 11 Del Estado de Puebla

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Coauching Tutor en El Colegio de Bachilleres Plantel 11 Del Estado de Puebla

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 211 PUEBLA

LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

INFORME PROFESIONAL DE LA INVESTIGACIN:

COAUCHING TUTOR EN EL COLEGIO DE

MARA JOS GONZLEZ DE LOS MONTERO SIERRA

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