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UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE RIBEIRO PRETO

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA E EDUCAO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA

Orientao de pais com filhos em processo de escolha profissional:


uma interveno em grupo operativo

Fabiana Hilrio de Almeida

Dissertao apresentada Faculdade de


Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro
Preto, Universidade de So Paulo, como
parte das exigncias para obteno do ttulo
de Mestre em Cincias. rea: Psicologia.

RIBEIRO PRETO
2009
UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE RIBEIRO PRETO

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA E EDUCAO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA

Orientao de pais com filhos em processo de escolha profissional:

uma interveno em grupo operativo

Fabiana Hilrio de Almeida

Lucy Leal Melo-Silva

Dissertao apresentada Faculdade de


Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro
Preto, Universidade de So Paulo, como
parte das exigncias para obteno do ttulo
de Mestre em Cincias. rea: Psicologia.

RIBEIRO PRETO
2009
AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE
TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA
FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Almeida, Fabiana Hilrio.

Orientao de pais com filhos em processo de escolha profissional: uma


interveno em grupo operativo. Ribeiro Preto, 2009.

299 p.: il.; 30 cm

Tese de Mestrado, apresentada Faculdade de Filosofia, Cincias e


Letras de Ribeiro Preto/ USP. rea de concentrao: Psicologia.

Orientador: Melo-Silva, Lucy Leal.

1. Escolha profissional 2. Orientao de pais. 3. Grupo operativo.


FOLHA DE APROVAO

Fabiana Hilrio de Almeida.

Orientao de pais com filhos em processo de escolha profissional: uma interveno em grupo
operativo.

Tese apresentada Faculdade de Filosofia,


Cincias e Letras da Universidade de So Paulo
para a obteno do ttulo de Mestre. rea de
Concentrao: Psicologia.

Aprovado em: ______________

Banca Examinadora

Prof. Dr. ___________________________________________________________________

Instituio:_________________________ Assinatura: _______________________________

Prof. Dr. ___________________________________________________________________

Instituio:_________________________ Assinatura: _______________________________

Prof. Dr. ___________________________________________________________________

Instituio:_________________________ Assinatura: _______________________________


DEDICATRIA

Dedico, com muito amor e gratido, esse estudo aos meus PAIS.
Espero, um dia, poder retribuir tanta entrega e dedicao.

minha me, que despertou em mim o desejo pela busca do conhecimento. Ainda
em minha meninice, apresentou-me os encantos da leitura. Recordo-me, com muito
carinho, a riqueza das histrias contadas e, tantas vezes, recontadas, que me
presenteavam com sua amorosa e sensvel companhia. Era mais do que mera leitura,
era a nossa possibilidade criativa de encontro, a despeito dos compromissos do dia a
dia. Percebo hoje, com maior clareza, o quanto teve papel significativo em minhas
escolhas vocacionais.

Ao meu pai, minha referncia de responsabilidade e honestidade. Por quem tenho


muito amor e respeito, e a quem aprendi a compreender. Graas maturidade que o
tempo nos traz, hoje empresto as palavras de Adlia Prado:

Minha me achava estudo


a coisa mais fina do mundo.
No .
A coisa mais fina do mundo o sentimento.
AGRADECIMENTOS

Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva, minha orientadora, por quem tenho muito carinho e
admirao. Agradeo por sua participao em meu percurso vocacional, sua generosa
disponibilidade e, sobretudo, pela confiana que verdadeiramente deposita em meu trabalho.

Aos psiclogos-observadores, agradeo a competncia e a presteza:

Ao Fbio, pela troca e, principalmente, pelo acolhimento e companheirismo nos


momentos de dvida e dificuldade.

Maria Luiza, por seu compromisso, pelo zelo que destinava a sua tarefa e,
sobretudo, pela maternagem.

Ana Maria, por sua dedicao, curiosidade e vontade de aprender.

Ao Prof. Dr. Manoel Antnio dos Santos, pelo acompanhamento de meu desenvolvimento
acadmico desde a Iniciao Cientfica e pelas preciosas contribuies no Exame de
Qualificao.

Profa. Dra. Maria Lcia de Oliveira, agradeo pelos valiosos apontamentos e sugestes no
Exame de Qualificao.

s queridas amigas, com quem compartilho h anos minhas alegrias, tristezas e dificuldades:

Lvia, companheira de tantas vivncias. Agradeo, sinceramente, por sua


sensibilidade e sua primorosa escuta.

Ana Paula, por sua espontaneidade e simplicidade. Sua calorosa companhia e seu
riso fcil do colorido ao meu dia a dia.

Melodi, por quem tenho muita admirao. Como me fazem bem nossos momentos
de reflexo, to descompromissados e, no entanto, to significativos.
Adriana, com quem venho aprendendo que, a despeito do nosso desejo em expressar
exatamente o que sentimos, muitas vezes isso no possvel. Alis, provavelmente quando
conseguimos porque o mesmo sentimento j se transformara dentro de ns.

Ao meu querido Andrey, por quem tenho um sentimento muito especial. Agradeo pelo
carinho, a sincera compreenso e, sobretudo, a tolerncia. Que feliz descoberta a nossa!

Aos amigos Fabrcio e Flvia, pelos encontros fortuitos, que me proporcionam tanto prazer.

Izildinha, agradeo pelas contribuies to bem-vindas nos longos perodos de


levantamentos bibliogrficos.

Neide Aparecida, secretria da Clnica de Psicologia Aplicada, pelo cuidado com que
realiza suas tarefas e por sua boa vontade em ajudar, sempre que possvel.

Agradeo Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), pela


concesso da bolsa de nvel Mestrado, importante auxlio financeiro para a realizao do
presente estudo.

Ao Servio de Orientao Profissional (SOP) da Clnica de Psicologia Aplicada (CPA) da


Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo
(FFCLRP-USP), pela viabilizao do Grupo de Orientao de Pais.
-Qual a sensao de ter uma guria?, o homem
mastigava.

O pai enxugava a boca com o guardanapo,


inclinava a cabea para um lado e dizia
sorrindo:

-s vezes a de ter um ovo quente na mo. s


vezes, nenhuma: perda total de memria...Uma
vez ou outra a de ter uma guria minha, minha
mesmo.

-Guria, guria, muria, leria, seria..., cantava o


homem voltado para Joana. Que que vais ser
quando cresceres e fores uma moa e tudo?

-Quanto ao tudo, ela no tem a menor idia, Aos PAIS que,


meu caro, declarava o pai, mas se ela no se
zangar te conto seus projetos. Me disse que espontaneamente,
quando crescer vai ser heri...
escolheram participar desse
O homem riu, riu, riu. Parou de repente,
estudo. Agradeo a
segurou o queixo de Joana e enquanto ele
segurava, ela no podia mastigar: confiana com que
-No vai chorar pelo segredo revelado, no ,
compartilharam seus
guria?
sentimentos e vivncias, e o

Clarice Lispector. sincero envolvimento


Em: Perto do corao selvagem.
dispensado ao Grupo de

Orientao de Pais.
xiii

RESUMO

ALMEIDA, F. H. Orientao de pais com filhos em processo de escolha profissional: uma


interveno em grupo operativo. Dissertao de Mestrado, Faculdade de Cincias e Letras
de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, 2009.

Considerando o papel e a influncia que os pais exercem no desenvolvimento vocacional de


seus filhos, o objetivo deste estudo foi analisar um procedimento de interveno psicolgica
realizada com pais, cujos filhos adolescentes se encontravam em processo de escolha
profissional. Os objetivos especficos propuseram-se a analisar o processo de interveno
grupal e investigar as percepes dos pais em relao ao processo de escolha profissional dos
filhos e ao papel que desempenhavam nesse processo. Para isto, foram organizados o Grupo
de Orientao de Pais e o Grupo Controle, com pais de jovens em atendimento no Servio de
Orientao Profissional do Centro de Pesquisa e Psicologia Aplicada, da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, USP. Foi aplicado nos dois grupos um
questionrio com questes abertas e fechadas. Realizou-se uma interveno psicolgica
grupal com o Grupo de Orientao de Pais (n=22, 15 mes, 7 pais), com base no referencial
terico-metodolgico de Grupo Operativo de Pichon-Rivire, coordenada pela psicloga-
pesquisadora e com colaborao de observadores realizando os registros das sesses. Ao todo
foram oito sesses grupais, com periodicidade semanal, de uma hora e meia de durao e uma
sesso individual, ao trmino do processo. Aps a interveno, o questionrio foi novamente
aplicado nos dois grupos. Os dados quantitativos, referentes s questes fechadas do
questionrio, foram tratados pela estatstica descritiva; e a comparao dos resultados (pr x
ps-interveno) e a comparao entre os grupos (Interveno x Controle), por meio da
estatstica inferencial no-paramtrica. As respostas s questes abertas do questionrio foram
categorizadas com base na Anlise de Contedo de Bardin e os dados referentes s sesses
grupais foram analisados por meio do referencial de Grupo Operativo. Os dados foram
articulados com base nos referenciais psicanalticos de Pichon-Rivire e Bohoslavsky. Os
resultados indicaram que os pais-participantes atribuam grande importncia formao
educacional de seus filhos, realizando investimentos para que estes escolhessem a profisso e
ingressassem no Ensino Superior, explicitando grandes expectativas para o futuro profissional
dos jovens. Observou-se que a interveno grupal contribuiu para que os pais revelassem
conflitos e contradies quanto a posturas que mantinham junto aos filhos. Assim, muitos
evidenciaram grande ambivalncia de sentimentos frente ao processo de amadurecimento dos
jovens, revelando o desejo de postergar a separao pais e filhos. Observou-se que vrios
participantes apresentavam dificuldades para assumir a influncia que exerciam sobre os
filhos em relao ao processo da escolha da carreira; e, tambm, para se posicionar
possibilitando dilogos e situaes que facilitassem o desenvolvimento vocacional dos jovens.
Evidenciou-se que a tcnica em Grupo Operativo favoreceu aos pais o contato com situaes
que se mantinham latentes, bem como um maior conhecimento de seus sentimentos e
assuno de papis junto aos filhos. Considera-se que foram possibilitadas condies para
mudanas na relao com os jovens, no que concerne ao processo de escolha profissional
destes.

Palavras-chave: Escolha profissional. Orientao de pais. Grupo operativo.


xiv
xv

ABSTRACT

ALMEIDA, F. H. Guiding of parents whose children are going through career choosing:
an operative group intervention. Dissertation (Master), Faculdade de Cincias e Letras de
Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, 2009.

Considering the parents role and influence on their childrens vocational development, this
paper aimed at analyzing one psychological intervention with parents whose adolescent
children were going through the career choice process. The specific objects were to analyze
the group intervention and the parents perceptions regarding their childrens process of
career choice and the role they played in that process. Two groups were organized: the
parents guiding group and the control group, with parents of adolescents who were being
attended at the Career Guiding Service of the Applied Psychology and Research Center of the
Faculty and Philosophy, Sciences and Letters of Ribeiro Preto, University of So Paulo
(USP). The two groups were asked to answer a questionnaire containing open and closed
questions. The study group received psychological intervention based on the theoretical
methodological framework Operative Group by Pichon-Rivire, and was coordinated by the
researcher psychologist, having the collaboration of observers who recorded the sessions. All
together, eight group sessions were carried out lasting one hour and a half each, once a week
and one individual session at the end of the procedure. After the intervention was concluded,
the questionnaire was answered again by both the study group and the control group. The
quantitative data referring to the closed questions were treated by descriptive statistics and the
comparison of the results (pre and post intervention) and the comparison between the groups
(study group and control group) were treated by non-parametrical inferential statistics. The
answers to the open questions were categorized as based on Bardins content analysis and the
data obtained from the session records were analyzed according to the Operative Group
framework. All the data were cross-analyzed as based on Pichon-Rivires and Bohoslavskys
psychoanalytical frameworks. The results indicate that the participant parents attribute a great
importance to their childrens education and invest resources in order to help them enter
university; the parents also express great expectations in relation to their childrens future
career. The group interventions were observed to have contributed for the parents to unveil
conflicts and contradictions in their relationships with their children. Thus, some parents
acknowledged ambivalence of feelings in relation to their childrens growing process,
expressing their wish to postpone their parting with them. Several participants were shown to
have difficulty acknowledging their influence on their childrens career choice and also
favoring dialogues or facilitating their childrens career development. The Operative Group
strategy made it possible for the parents to acknowledge latent emotions as well as assume
their role with their children. Finally, the intervention was seen to have created conditions for
changes in the relationship between parents and their children regarding their career choice.

Key word: Career choice. Parents guiding. Operative group.


xvi
xvii

LISTA DAS TABELAS

TABELA 1. DISTRIBUIO DA AMOSTRA TOTAL DE PARTICIPANTES EM FUNO DO SEXO E IDADE.....65

TABELA 2 - DISTRIBUIO DA AMOSTRA DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS EM FUNO DO


SEXO E NMERO DE PARTICIPANTES ..............................................................................................91

TABELA 3 DISTRIBUIO DA AMOSTRA DE PARTICIPANTES DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS


EM FUNO DA IDADE ...................................................................................................................92

TABELA 4 - DISTRIBUIO DA AMOSTRA DE PARTICIPANTES DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS


EM FUNO DO NVEL DE ESCOLARIDADE .....................................................................................94

TABELA 5 - DISTRIBUIO DA FREQUNCIA DAS CATEGORIAS TEMTICAS REFERENTE S


EXPECTATIVAS DOS PARTICIPANTES DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS, PR E PS-
INTERVENO ................................................................................................................................96

TABELA 6 - COMPARAO DAS RESPOSTAS DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS REFERENTE AOS


EIXOS, PR E PS-INTERVENO, SEGUNDO O TESTE NO-PARAMTRICO DE WILCOXON .........128

TABELA 7 - PORCENTAGENS DE RESPOSTAS DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS, PR E PS-


INTERVENO, REFERENTE AO EIXO COMUNICAO .................................................................130

TABELA 8 - PORCENTAGEM DE RESPOSTAS DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS, PR E PS-


INTERVENO, REFERENTE AO EIXO ATIVIDADES ......................................................................141

TABELA 9 - PORCENTAGEM DE RESPOSTAS DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS, PR E PS-


INTERVENO, REFERENTE AO EIXO FATORES QUE INFLUENCIAM A ESCOLHA DA PROFISSO ..150

TABELA 10 - AVALIAO DO QUESTIONRIO REALIZADA PELO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS,


PR E PS-INTERVENO .............................................................................................................159

TABELA 11: COMPARAO DOS PATAMARES INICIAIS DE RESPOSTAS DOS GRUPOS CONTROLE E DE
ORIENTAO DE PAIS, SEGUNDO O TESTE NO-PARAMTRICO DE MANN-WHITNEY ................295

TABELA 12: COMPARAO DA EVOLUO DAS RESPOSTAS (PR PS-INTERVENO) DOS


GRUPOS DE ORIENTAO DE PAIS E CONTROLE, SEGUNDO O TESTE NO PARA MTRICO DE
MANN-WHITNEY .........................................................................................................................296

TABELA 13 - DISTRIBUIO DA AMOSTRA DE PARTICIPANTES DO GRUPO CONTROLE EM FUNO


DAS VARIVEIS SEXO E NMERO DE PARTICIPANTES ..................................................................297

TABELA 14 DISTRIBUIO DA AMOSTRA DE PARTICIPANTES DO GRUPO CONTROLE EM FUNO


DA FAIXA ETRIA .........................................................................................................................297

TABELA 15 - DISTRIBUIO DA AMOSTRA DE PARTICIPANTES DO GRUPO CONTROLE EM FUNO


DO NVEL DE ESCOLARIDADE .......................................................................................................297

TABELA 16 - COMPARAES DAS RESPOSTAS DO GRUPO CONTROLE ENTRE OS DOIS MOMENTOS


DE APLICAO, REFERENTE AOS EIXOS, SEGUNDO O TESTE NO-PARAMTRICO DE
WILCOXON...................................................................................................................................298
xviii
xix

SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................................................21
1.1 O ADOLESCENTE E SEUS PAIS NA CONTEMPORANEIDADE ............................................................................. 26
1.2 ORIENTAO VOCACIONAL/PROFISSIONAL E FAMLIA: UMA REVISO DA LITERATURA.............................. 36
1.2.1 Cenrio Internacional......................................................................................................................... 36
1.2.2 Cenrio Nacional................................................................................................................................ 42
1.3 JUSTIFICATIVA ............................................................................................................................................. 48

2 OBJETIVO ........................................................................................................................................53
2.1 OBJETIVO GERAL......................................................................................................................................... 53
2.2 OBJETIVO ESPECFICO .................................................................................................................................. 53

3 MTODO...........................................................................................................................................55
3.1 REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO ..................................................................................................... 55
3.2 CAMPO DE PESQUISA ................................................................................................................................... 62
3.3 ESTUDO-PILOTO ........................................................................................................................................... 64
3.4 PARTICIPANTES ........................................................................................................................................... 65
3.5 INSTRUMENTOS ........................................................................................................................................... 66
3.5.1 Questionrio de Pais........................................................................................................................... 66
3.5.2 Interveno Psicolgica Grupal ......................................................................................................... 68
3.6 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS ....................................................................................................... 70
3.6.1 Apresentao do estudo na reunio de pais........................................................................................ 70
3.6.2 Correspondncia aos pais................................................................................................................... 71
3.6.3 Composio inicial dos grupos........................................................................................................... 71
3.6.4 O processo no Grupo de Orientao de Pais ..................................................................................... 72
3.6.5 Grupo Controle................................................................................................................................... 82
3.7 CONSIDERAES TICAS ............................................................................................................................. 83
3.8 PROCEDIMENTO PARA TRATAMENTOS DOS DADOS ..................................................................................... 84
3.8.1 Anlise Quantitativa ........................................................................................................................... 86
3.8.2 Anlise Qualitativa ............................................................................................................................. 87
3.8.3 Articulao das Anlises Quantitativa e Qualitativa.......................................................................... 89

4 RESULTADOS E DISCUSSO ......................................................................................................90


4.1 VARIVEIS DEMOGRFICAS ......................................................................................................................... 91
4.2 ANLISE DAS RESPOSTAS DO QUESTIONRIO DE PAIS ................................................................................. 95
xx

4.2.1 Anlise qualitativa das respostas abertas ........................................................................................... 95


4.2.2 Anlise quantitativa das respostas fechadas..................................................................................... 127
4.3 ANLISE DO PROCESSO NO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS .................................................................... 160
4.4 ARTICULAO DOS DADOS OBTIDOS POR MEIO DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS E DO
QUESTIONRIO DE PAIS ................................................................................................................................... 218
4.4.1 Importncia atribuda formao educacional dos filhos ............................................................... 218
4.4.2 Expectativas em relao ao futuro dos filhos.................................................................................... 223
4.4.3 Preocupao com a indeciso profissional dos filhos ...................................................................... 230
4.4.4 Os pais e o processo de amadurecimento dos filhos ......................................................................... 237
4.4.5 Papel dos pais junto aos filhos.......................................................................................................... 244
4.4.6 Comunicao entre pais e filhos ....................................................................................................... 251
4.4.7 Processo de separao pais e filhos.................................................................................................. 255
4.4.8 O sentido do Grupo de Orientao de Pais ...................................................................................... 259

5 CONSIDERAES FINAIS......................................................................................................... 265

REFERNCIAS ................................................................................................................................ 269

APNDICES ...................................................................................................................................... 279


APNDICE A QUESTIONRIO DE PAIS ........................................................................................................ 279
APNDICE B GRELHA DE CATEGORIZAO DOS RESULTADOS DE PINTO E SOARES (2002)........................ 283
APNDICE C - TRANSPOSIO DAS CATEGORIAS EM ITENS DO QUESTIONRIO DE PAIS ............................... 284
APNDICE D - FOLHETO EXPLICATIVO ......................................................................................................... 285
APNDICE E - CARTA AOS PAIS (1)............................................................................................................... 286
APNDICE F - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (1)........................................................ 287
APNDICE G - CARTA AOS PAIS (2) .............................................................................................................. 288
APNDICE H - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (2) ....................................................... 289
APNDICE I DISPARADOR TEMTICO REFERENTE 3. SESSO DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS ....... 290

APNDICE J DISPARADOR TEMTICO REFERENTE 5. SESSO DO GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS ....... 293

APNDICE K - CARTA AOS PAIS (3) .............................................................................................................. 294


APNDICE L TABELA REFERENTE AOS RESULTADOS OBTIDOS POR MEIO DA COMPARAO ENTRE OS
PATAMARES INICIAIS DO GRUPO CONTROLE E GRUPO DE INTERVENO. ....................................................... 295

APNDICE M TABELA REFERENTE AOS RESULTADOS OBTIDOS POR MEIO DA COMPARAO ENTRE A
EVOLUO DO GRUPO CONTROLE E DO GRUPO DE INTERVENO. ................................................................. 296

APNDICE N TABELAS REFERENTES S VARIVEIS DEMOGRFICAS DO GRUPO CONTROLE ...................... 297


APNDICE O - TABELA REFERENTE COMPARAO ENTRE OS DOIS MOMENTOS DO GRUPO CONTROLE ..... 298

ANEXO: APROVAO DO COMIT DE TICA...................................................................... 299


21

1 INTRODUO

O mundo vai girando cada vez mais veloz


A gente espera do mundo
E o mundo espera de ns [...].1

A efemeridade do cenrio contemporneo, marcado pela imprevisibilidade dos fatos,

pela velocidade quase instantnea das informaes, pela superficialidade e transitoriedade das

experincias e relaes humanas, representa a realidade da sociedade atual, em acelerado e

intenso processo de transformao. A presente investigao, inscrita no campo de estudos da

Orientao Vocacional/Profissional, rea terica e prtica da Psicologia, embasando-se na

relao dialtica que o homem estabelece com seu meio, considera que as significativas

mudanas que vm ocorrendo nos domnios da Economia, da Poltica, bem como na vida

social e cultural da humanidade, apresentam correspondncia significativa com o modo de o

indivduo relacionar-se consigo mesmo, com o outro e com seu projeto de futuro.

A escolha pela utilizao do termo Orientao Vocacional/Profissional (OVP) neste

estudo, pauta-se na compreenso de que os processos de interveno na referida rea integram

questes que envolvem a identidade vocacional (quem eu sou?) e a identidade profissional

(o que eu fao?) em acordo com as necessidades do homem em um determinado contexto

scio-histrico. Assim sendo, conforme a perspectiva de Melo-Silva e Jaquecmin (2001), a

OVP no restringe seu campo de conhecimento fase da adolescncia, mas acompanha a

trajetria profissional do sujeito ao longo de seu processo de desenvolvimento, uma vez que a

cada fase da vida, so despertados diferentes questionamentos, conflitos e novas demandas

que permeiam a escolha profissional.

Considera-se, na presente investigao, que as escolhas que o homem realiza,

incluindo o seu processo da escolha profissional, ancoram-se na relao dialtica que o

1
Lenine, excerto da letra Pacincia.
22

mesmo estabelece com seu meio sendo que, nessa relao, ambos transformam-se

mutuamente. Nesse sentido, Pichon-Rivire (1998a, 1998b) contribui com a noo de vnculo,

definindo-o como uma estrutura complexa que inclui o sujeito, um objeto e a mtua inter-

relao que ocorre entre estes, envolvendo processos de comunicao e aprendizagem. Essas

inter-relaes so internalizadas pelo homem, adquirindo uma dimenso intra-subjetiva. A

relao que se estabelecer entre o mbito intra-subjetivo e o intersubjetivo determinar o

modo como o sujeito se posicionar diante da realidade (realizando escolhas, por exemplo) a

fim de satisfazer suas necessidades.

Especificamente, no que diz respeito ao processo da escolha profissional pelo

indivduo, Bohoslavsky (2007) salienta que esta tem um carter sobredeterminado e

multideterminado, uma vez que tem como pilar a dialtica estabelecida entre a dimenso

individual (que se refere estrutura do aparelho psquico de cada um) e a dimenso social,

envolvendo influncias do grupo familiar (modo de funcionamento, expectativas, crenas,

valores, mitos, representaes sobre trabalho, condio socioeconmica, entre outros), dos

grupos de pares e, mais amplamente, do contexto econmico, poltico e social (incluindo a

cultura, os princpios ticos e morais vigentes, os meios de comunicao, as polticas

pblicas, as leis do mercado econmico, as relaes do mundo do trabalho). Todos esses

fatores de influncia atuam possibilitando e, ao mesmo tempo, limitando a liberdade de

escolha profissional por parte do homem. Identifica-se, desse modo, que tais fatores mostram-

se circunscritos no campo de estudos da OVP, merecendo, portanto, serem compreendidos em

suas relaes com o homem.

Refletir sobre as influncias do contexto social, cultural, poltico e econmico no processo

da escolha da profisso pelo homem, implica a necessidade de se reconhecer que a grande

demanda por atendimento em Orientao Vocacional/Profissional tem sido, sobretudo, de

adolescentes de Ensino Mdio, que apresentam dvidas quanto escolha da carreira universitria
23

sendo que, como j havia se referido criticamente Bohoslavsky (1983b), a maioria proveniente

de famlias com condies socioeconmicas de oferecer oportunidades para seus filhos acessarem

o Ensino Superior.

Tendo em conta a referida parcela da populao, o ingresso em uma faculdade ou

universidade, por meio da aprovao no exame vestibular ao trmino do Ensino Mdio, pressupe

que decises sejam tomadas por estudantes que apresentam oportunidades e intenes de

prosseguir seus estudos. Trata-se de um momento da vida, em que a maioria dessa populao

encontra-se na fase da adolescncia, perodo de significativas alteraes no plano fisiolgico e

psquico bem como de papis sociais. nesse cenrio, palco de intensas mudanas, conflitos,

perdas, descobertas, ressignificaes e readaptaes, caractersticos da puberdade e do processo

do adolescer, que a escolha da profisso representa a primeira grande deciso desse

adolescente, simbolizando, conforme Bohoslavsky (2007), mais que a necessidade de definir

o que fazer, sobretudo, a de quem ser e a de quem no ser. Para o autor, esse futuro, no

qual o jovem precisa projetar-se ao fazer sua escolha, nunca uma profisso despersonificada,

uma vez que este procura imaginar-se tal pessoa, com tais atributos, exercendo certa

profisso em dado local, em uma determinada poca. Assim, essa deciso sustenta-se nas

relaes interpessoais desse jovem, as quais lhe servem de modelos de comparao e

referncia. Na perspectiva de Bohoslavsky (2007, p.33):

O grupo familiar constitui o grupo de participao e de referncia


fundamental, e por isso que os valores desse grupo constituem bases
significativas na orientao do adolescente, quer a famlia atue como
grupo positivo de referncia, quer opere como grupo negativo.

O autor, desse modo, aborda a necessidade dos processos de OVP considerarem as

identificaes que o jovem mantm em relao ao grupo familiar. Em 1921, no que se refere

ao termo identificao, Freud (2006e) em Psicologia de Grupo e A Anlise do Ego, afirmou

que a identificao conhecida pela Psicanlise como a mais remota expresso de um lao
24

emocional com outra pessoa (FREUD, 2006e, p.115). Assim sendo, entende-se que as

primeiras identificaes do homem ocorridas em relao aos pais, atuaro como modelos para

identificaes futuras e novas escolhas de objetos, incluindo a escolha da profisso. Em As

transformaes da Puberdade, o autor, a respeito das novas escolhas de objeto, declarou que

o encontro do objeto , na verdade, um reencontro (FREUD, 2006a, p.210).

imprescindvel, todavia, que o campo de conhecimento da OVP reflita sobre os

modelos de identificao que os pais tm oferecido aos seus filhos, considerando a realidade

da famlia contempornea brasileira. Cabe questionar como os adolescentes tm sido

preparados na relao dialtica com seus pais e grupo familiar para escolherem uma profisso,

sonharem e assumirem projetos de futuro e ingressarem, progressivamente, no universo

adulto, rumo independncia em relao aos seus pais. Desse modo, esse estudo apresenta

uma reflexo sobre a relao entre os pais (foco dessa investigao) e seus filhos adolescentes

em processo de escolha profissional, no mundo contemporneo.

A respeito da importncia da famlia, sobretudo dos pais, nos processos de

desenvolvimento do ser humano, incluindo o desenvolvimento vocacional, estudos do campo

da OVP apontam que a influncia parental no processo de escolha profissional do sujeito h

tempos vem sendo considerada como relevante por diferentes modelos tericos desse domnio

do conhecimento. No entanto, segundo Pinto e Soares (2001), no obstante as referncias

tericas sobre o assunto datarem da dcada de 50, s mais recentemente a influncia da

famlia no desenvolvimento vocacional dos filhos vem sendo objeto especfico de

investigao. Assim, apresentar-se-, tendo por base um extenso levantamento bibliogrfico

realizado da literatura cientfica da rea, um panorama referente ao que fora abordado pelas

principais pesquisas no mbito das teorias de carreira da OVP, sobre a influncia e o papel da

famlia e/ou dos pais, no processo de escolha profissional dos filhos, desde a dcada de 50, no

cenrio internacional e nacional.


25

Cumpre destacar que a maioria dos estudos da rea tem se restringido a focalizar

intervenes com adolescentes e, nesses processos, a nfase tem sido maior na percepo que

os jovens tm da influncia da famlia, havendo poucos processos de OVP que atuam

diretamente com o grupo familiar ou com os pais. , especificamente, nesse campo de

investigao, que se insere o presente estudo que, embasado na Tcnica de Grupo Operativo

de Enrique Pichon-Rivire, realizou um procedimento de interveno psicolgica com pais de

adolescentes em processo de escolha profissional.

Por fim, apresenta-se a justificativa de realizao dessa pesquisa, a qual identifica a

necessidade da rea da OVP, tendo em conta as aceleradas e intensas transformaes que vm

ocorrendo na sociedade contempornea, realizar projetos de interveno junto aos pais (de

adolescentes em processo de escolha profissional), considerando a influncia que exercem e a

importncia do papel que representam na vida de seus filhos, especificamente, em relao ao

processo da escolha profissional.


26

1.1 O adolescente e seus pais na contemporaneidade

[...] Aquilo que herdaste de teus pais,


conquista-o para faz-lo teu.2

Referindo-se sobre a importncia da famlia no desenvolvimento do indivduo, em 1914,

Freud (2006d), em Sobre o Narcisismo: uma introduo, anunciou que o homem, apesar de ser,

em si mesmo, o seu prprio fim, mostra-se unido a uma corrente geracional por um elo de

transmisso sendo, ao mesmo tempo, beneficirio e herdeiro da mesma. Winnicott (2005), em

1960, refletindo sobre o processo de amadurecimento do homem, questionou se era possvel ao

mesmo atingir a maturidade emocional fora do contexto familiar. Segundo o terico, os cuidados

maternos que a me oferece ao filho, o qual nasce em profundo estado de desamparo fsico e

psquico, tendem a evoluir, em conformidade com o grau de adaptao da criana ao meio, para

cuidados proporcionados por ambos os pais, estendendo-se com o passar do tempo, para o

interesse de toda famlia. O autor conclui que apenas seria possvel ao homem atingir uma

maturidade emocional, na medida em que o contexto familiar oferecesse um caminho satisfatrio

de transio entre os cuidados dos pais e a vida em sociedade:

Assim, a famlia contribui de dois modos [...] para a maturidade


emocional do indivduo: de um lado d-lhe a oportunidade de voltar a ser
dependente a qualquer momento; de outro, permite-lhe trocar os pais pela
famlia mais ampla, sair desta em direo ao crculo social imediato e
abandonar esta unidade por outras ainda maiores (WINNICOTT, 2005,
p.137).

Em contrapartida, convm analisar, na famlia contempornea, se os pais tm

oferecido a seus filhos a oportunidade de se desenvolverem em direo ao mundo adulto e

vida em sociedade e de que modo esse processo vem ocorrendo. Sem perder de vista o

2
Goethe. Em: Fausto, parte I, cena I apud Freud [1913] 2006c.
27

momento histrico e o contexto scio-cultural em que Winnicott desenvolveu seus estudos e

proferiu suas conferncias, o autor chegou a mencionar que na esmagadora maioria dos

casos, o lar e a famlia existem, permanecem intactos e proporcionam ao indivduo a

oportunidade de desenvolver-se [...] (WINNICOTT, 2005, p. 132). No entanto, a famlia

moderna (nuclear burguesa), que fora cenrio tanto dos estudos pioneiros de Freud e,

posteriormente, de outros importantes tericos com referenciais psicanalticos, bem como

todas as outras instituies que sempre atuaram regulamentando e servindo de modelo para a

vida do ser humano, vm sofrendo profundas e aceleradas mudanas em uma poca que,

convencionalmente, vem sendo denominada de ps-modernismo. Observa-se, inclusive, que a

complexidade da situao logo se apresenta na dificuldade de se nomear o momento presente.

Para tal, assim como apontou Wilheim (2001), comum apoiar-se em palavras do passado,

como ps-industrializao, ps-capitalismo, ps-modernismo, para designar aquilo que ainda

no se revela introjetado, enquanto conceito.

Desde a dcada de 60, a vida domstica tem sido intensamente afetada por mudanas que

incidem nas relaes estruturais familiares, mobilizando redefinies do modelo da famlia

nuclear, ou seja, me, pai e filhos formando um grupo domstico, conforme apontou Romanelli

(1995). Tais modificaes ocorreram em virtude de significativas transformaes globais do

contexto econmico, social, poltico e cultural, e que implicaram em alteraes nas relaes de

trabalho, produo e consumo. No Brasil, por exemplo, durante o regime militar houve um

aumento da desigualdade na distribuio de renda e queda do poder aquisitivo das famlias, o que

acelerou a necessidade da participao da mulher no mercado de trabalho, como forma de

aumentar a renda familiar. Ademais, a difuso de movimentos feministas, uma maior liberdade

sexual associada aos avanos da Medicina e de estudos no mbito da Psicologia, bem como o uso

banalizado de conceitos da Psicanlise pela sociedade, contriburam para reavaliaes nos padres

de conduta dentro da famlia e alteraes nos vnculos afetivos entre os membros do grupo
28

familiar, incluindo mudanas nas representaes acerca do papel masculino de pai e de marido

(ROMANELLI, 1991, 1995, 2003). Este se aproximou mais dos filhos, ao mesmo tempo em que

tem perdido o poder da ltima palavra da casa, to pouco questionada no passado. A mulher, se

outrora estava voltada prioritariamente aos cuidados de educao e sade da famlia e s relaes

afetivas dentro do seio familiar, atualmente, na maioria dos casos, trabalha fora e tem

permanecido pouco tempo, em casa, com os filhos.

No que diz respeito aos filhos, observa-se que cada vez mais cedo entram em contato com

outros espaos de socializao, como creches e pr-escolas, havendo, assim, uma maior

proximidade da criana com outros cuidadores e educadores. H, inclusive, um aumento na

procura por profissionais (como psiclogos, pedagogos, orientadores educacionais, professores

particulares, entre outros) que possam acompanhar e instrumentar os filhos, o que revela que

muitos pais tm delegado a outros, a responsabilidade do papel de favorecer o processo de

desenvolvimento daqueles. Assim, crianas e adolescentes ps-modernos permanecem muito

tempo fora do ambiente familiar, uma vez que, alm da carga horria escolar, os mesmos realizam

vrias outras atividades (aulas de dana, atividades esportivas, cursos de lnguas, redao,

informtica, entre outros). Moreno (2004) enfocou tal realidade, analisando a interveno da

mdia, sobretudo a televiso e a internet, ocupando excessivamente na vida dos filhos um espao

que cabe aos pais, algo que repercute significativamente no processo da formao da

subjetividade daqueles.

O contexto dessas mudanas, que revela uma sociedade inteiramente direcionada para o

consumo, tem como protagonista o homem contemporneo em sua busca narcsica pela liberdade

de satisfazer (imediatamente) suas necessidades e desejos a todo custo. Em contrapartida, um dos

produtos da sociedade de consumo, como j havia salientado Bauman (1998), o hiato

produzido entre os que apresentam a liberdade de satisfazer seus desejos e aqueles seduzidos

pelo mercado, porm impossibilitados de adquirir tais objetos do desejo. O autor enfatizou
29

o quanto a liberdade de escolha na sociedade contempornea [...] o mais essencial entre os

fatores de estratificao. Quanto mais liberdade de escolha se tem, mais alta a posio

alcanada na hierarquia social ps-moderna (BAUMAN, 1998, p.118). Inerente a esse tempo

de urgncia do homem, na procura de satisfazer suas necessidades, esto a incerteza e a

insegurana do presente. A desatada autonomia que o indivduo concedeu ao capital (criando uma

cegueira moral de competio, as exigncias das leis do mercado, o consumismo exacerbado)

vm provocando um despedaamento das redes de segurana que foram, outrora, socialmente

tecidas (como a famlia, por exemplo), conforme analisou Bauman (1998). Os empregos, os

meios de vida, a posio social, nada garantido ou, ao menos, parece ser. Analogamente,

segundo o socilogo, as relaes interpessoais, de modo geral, sofreram alteraes significativas

em funo da lgica de consumo, apregoado pelo modelo de capitalismo vigente. Assim, o outro

tem se transformado em fonte potencial de experincias agradveis o que, pela nova pragmtica,

no tem possibilidades de gerar laos duradouros (BAUMAN, 1998). Os compromissos

tornaram-se efmeros, fugazes, do mesmo modo como os produtos apresentam curto prazo de

validade (j produzidos para durar pouco), afinal logo se tornam defasados e obsoletos quando,

ento, so trocados por objetos mais novos e com maior funcionalidade, o que tambm se aplica

s relaes de trabalho e ao mundo das profisses como, por exemplo, o empregado com anos de

experincia substitudo por um jovem repleto de cursos e especializaes, ou mesmo, quando

aquele trocado por uma mquina, mais rpida e eficaz, e com a vantagem de no ser

respaldada por leis e sindicatos.

As relaes familiares no tm escapado a tantas rupturas e transformaes de

paradigmas. O casamento deixou de ter contornos to delineados, ser modelo de lao duradouro e

unio permanente, algo que tem repercutido seriamente na relao com os filhos e na unidade

familiar como um todo. Desse modo, as leis do divrcio, o aumento das separaes conjugais,

como tambm as novas configuraes da famlia, incluindo as recomposies familiares e as


30

famlias monoparentais e, mais recentemente, a unio de casais homoafetivos, tambm

contribuem para acelerar o processo de transformao da famlia.

Observa-se que, em uma poca onde os limites mostram-se cada vez mais ultrapassados

por meio do combustvel injetado pelo avano tecnolgico dos meios de comunicao (sobretudo

a internet), a famlia tem se revelado mais permevel ao que vem de fora, alis, os contornos entre

espao ntimo (famlia e/ou indivduo) e domnio pblico parecem borrados. A intimidade, a

esfera privada e, at mesmo, os encontros reais entre as pessoas, tm perdido territrio para

espaos cibernticos, onde ocorrem mltiplos encontros (ou melhor, conexes) virtuais

simultneos. Essa inconsistncia e fluidez das relaes humanas que se traduz em uma

fragilidade e superficialidade dos vnculos (inclusive, das relaes familiares), tem

contribudo seriamente para um empobrecimento da vida subjetiva do homem. Na anlise de

Bonaminio (2007), a verdadeira crise do mundo contemporneo justamente o processo de

subjetivao que, alis, configura-se como a fundamental tarefa evolutiva da adolescncia,

que seria alicerada, principalmente, por um ambiente familiar favorecedor.

Em conformidade com a realidade atual, o adolescer tambm j no mais possui linhas

to definidas como j tivera outrora, poca repleta de rituais de passagens. Em 1930, Freud

(2006f), em O mal estar na civilizao, tratou a questo dos ritos de puberdade e iniciao

como a soluo que a sociedade criara para auxiliar o jovem em sua difcil tarefa de separar-

se de sua famlia. Os mitos e os rituais, na opinio de Nosek (2005), oferecem significado e

sentido vida humana, na medida em que cumprem a importante funo de ordenar as

experincias pessoais e o viver comum, considerando uma elaborao do passado, uma

significao do presente e a projeo para um futuro. Em contrapartida, na era das fronteiras

diludas, parece no haver claramente momentos de transio (ou ser que s tem existido

uma constante transio?). Evidencia-se, por exemplo, uma antecipao da adolescncia

infncia e, ao mesmo tempo, um prolongamento idade adulta, estampado tanto pelo modo
31

como as crianas se vestem e se comportam e pela postura de muitos adultos, deslumbrados

com a possibilidade de retardar o envelhecimento (com a milagrosa ajuda de remdios,

cosmticos, cirurgias plsticas, exerccios fsicos e outros), atuando como eternos

adolescentes.

Observam-se, assim, pais alimentados em seu narcisismo, seduzidos por uma cultura

miditica que prega a aparncia, a potncia, o novo, posicionando-se como amigos dos filhos,

saindo para as baladas com seus adolescentes e, ainda, compartilhando com os mesmos suas

experincias amorosas (ou ser invadindo-os com sua intimidade?). Identificam-se, desse

modo, genitores sem condies de assumir o papel de figura de autoridade e referncia para

os filhos, evidenciando-se uma confuso de papis. Cabe ento indagar a quem o adolescente

ps-moderno ir recorrer, em seu processo de formao da identidade (incluindo o

desenvolvimento vocacional), uma vez que os vnculos familiares tm se revelado, cada vez

mais, fraternizados.

A respeito das diferenas imprescindveis para a estruturao do grupo familiar,

Pichon-Rivire (1998a) declarou a necessidade da famlia funcionar segundo as diferenas

individuais de seus membros, onde estariam intimamente relacionados os papis de pai, me e

filhos. Para o autor, a criana, ao adaptar-se a essas diferenas evidentes:

[...] define e d sentido ao prprio papel individual, que desempenha


na relao com os demais. Atravs do processo que conduz
definio desse papel para cada indivduo, seja ele criana ou adulto,
ele prprio converte-se numa influncia integral que contribui para
definir os papis dos demais indivduos que integram seu meio social
(PICHON-RIVIRE, 1998a, p. 62).

As diferenas de funes possibilitam, do ponto de vista do autor, por meio do

princpio da complementaridade dos papis, que o grupo atue, conforme adquire condies,

de modo a resolver suas contradies internas (conflitos, dilemas) e, assim, no permanecer

em estado de funcionamento estereotipado. Se as diferenas dentro do grupo forem negadas


32

ou no atendidas por seus membros, tal situao provocaria um estado de caos no grupo

familiar. Considera-se, assim, que as relaes familiares na contemporaneidade tm, muitas

vezes, negado as diferenas entre seus membros de modo a no haver choque, divergncias e

conflitos com o outro. , entretanto, justamente o fato desse outro (pessoa, coisa ou situao)

ser diferente, ser estranho, que possibilita o desenvolvimento e o amadurecimento do homem.

Reportando-se ao conceito de sade mental, Pichon-Rivire (1998a) salientou que o sujeito

considerado sadio, ao entrar em contato com um objeto (novo e estranho) transforma-o e,

tambm, se modifica. Configura-se ento um interjogo dialtico, em que a sntese que

resolveria essa situao dilemtica, torna-se o ponto inicial (j em outro patamar) de uma

nova antinomia, a qual tambm necessita ser resolvida, criando um contnuo processo de

aprendizagem, em espiral ascendente. Quando o homem nega ou no atua no sentido de

resolver seus conflitos, o mesmo fecha-se em um crculo viciado e estereotipado. Desse

modo, na perspectiva do autor, a sade mental do sujeito constitui esse processo de

aprendizagem da realidade, por meio do confronto, do manejo e da soluo integradora dos

conflitos, com os quais o indivduo depara-se ao longo da vida, na relao consigo mesmo,

com o outro e com o mundo.

Reflete-se, todavia, sobre os conflitos que os adolescentes enfrentam na atualidade. No

mundo ps-moderno, assinalou Bauman (1998), onde reina soberana a liberdade individual,

os novos mal-estares da civilizao so frutos da liberdade e no da opresso. O jovem no

necessita mais protagonizar histrias que envolvem, por exemplo, conflitos de gerao, uma

vez que o mesmo no tem claramente contra qu se rebelar, j no h sinalizao de uma

ordem instalada, prevista e reguladora, nem mesmo tem existido um claro delineamento entre

as geraes. Tambm no se revelam muito motivados por desafios, inclusive, muitos no

aprenderam, instigados por seus pais e pessoas significativas (e mesmo pela escola), a

argumentar, refletir, questionar, ao contrrio, mostram-se habituados a se manterem em


33

posio de expectao. Assim, assistem aos fatos ocorrerem a sua frente, em velocidade quase

instantnea (prpria dos meios de comunicao) podendo, em frao de segundos, alcanar o

que desejam por meio de um simples clic no mouse, no celular, no controle remoto, algo que

confirma o poder que a tecnologia realmente tem adquirido de subverter a noo do tempo.

Nessa dinmica, h pouco espao de tempo para o pensar, afinal no se posterga mais o

prazer, o qual pode ser alcanado por meio do clic: seu desejo , imediatamente, uma

ordem. Existe uma urgncia por solues prontas e mgicas, que venham do mundo externo,

de modo a serem absorvidas, como uma sonda que alimenta sem a necessidade do esforo.

Com esse funcionamento, no h terreno frtil para o sentir, uma vez que o psiquismo mostra-

se excessivamente invadido e entorpecido por estmulos externos fragmentados e simultneos

que vm de fora. Pensar e sentir implicam em tempo e dor, e o homem no tem demonstrado

muitas condies de tolerar o desprazer.

A escola, sobretudo de Ensino Mdio, que tambm poderia atuar no sentido de

fomentar o jovem a pensar criticamente, articulando teoria e prtica, a fim de posicionar-se

diante da realidade, preocupa-se atualmente em instrumentar o aluno para passar no

vestibular, em detrimento da tarefa de auxili-lo na preparao para o ingresso na vida adulta

(SPARTA; GOMES, 2005). Essa postura da escola, s contribui para um pensamento

fragmentado por parte do adolescente, que no envolve uma abordagem crtica e ampliada da

realidade e, inclusive, da carreira profissional, mas a mera escolha pelo nome de um curso

universitrio e a aprovao no exame do vestibular. Tal situao tem empobrecido muito a

explorao vocacional e o desenvolvimento de projetos profissionais entre os adolescentes,

algo que os tem levado, assim como alertaram Bardagi, Lassance, Paradiso (2003), a realizar

escolhas imaturas, pautadas em fantasias e em esteretipos de profisses. Desse modo, vale

indagar como o adolescente se desenvolver em direo ao universo adulto, realizando

escolhas autnticas e maduras, se responsabilizando pelas mesmas, assim como seria o


34

processo da escolha profissional, se tal empreendimento envolve a condio adquirida pelo

sujeito, na relao dialtica com seu meio, de pensar sobre si mesmo e suas relaes com o

outro e com o futuro. Observa-se que os pais, bem como a sociedade em geral, esperam que o

jovem realize uma escolha profissional amadurecida, entretanto, no lhes oferecem

ferramentas (ou condies para constru-las) e, muito menos, perspectivas positivas de futuro.

No que diz respeito a esse futuro em que o jovem deveria, teoricamente, projetar-se ao

escolher a profisso, assim como apontou Bohoslavsky (2007, p. 56) [...] o momento da

escolha da ocupao ou de estudos o momento em que o adolescente deve elaborar,

antecipadamente, este comportamento. O momento da escolha um momento de ensaio

antecipado deste comportamento futuro. Como, em contrapartida, o jovem ir sonhar um

projeto de futuro, se o prprio tempo presente j se revela instvel e inseguro? Os

adolescentes tm presenciado pais, familiares e conhecidos perderem empregos que outrora

pareciam estveis; carreiras que se decompem em tantas outras; profisses que desaparecem

engolidas pelo avano tecnolgico; e o mercado de trabalho a exigir profissionais com uma

quantidade (que, alis, nem sempre, se traduzem em qualidade) cada vez maior de cursos,

aperfeioamentos, domnio de idiomas, especializaes, ttulos, entre outros.

Todavia, a despeito de toda essa insegurana do presente e imprevisibilidade do

futuro, Romanelli (2003), sustentado pela teoria sociolgica de Bourdieu3, considera que, de

certo modo, a unidade domstica (independente da configurao familiar), ainda tem sido o

grupo de referncia, sobretudo por meio dos pais, mais importante na transmisso do chamado

capital cultural a fim de orientar os filhos para a aquisio de capital escolar. Assim, tendo

em conta os investimentos familiares em seus filhos, observa-se que os pais aspiram a que os

3
A teoria sociolgica de Bourdieu, que compreende o homem como ator social em um campo determinado,
aponta que cada indivduo possui uma bagagem socialmente herdada, a qual inclui componentes objetivos e
externos ao sujeito, como: capital econmico que se refere aos bens e servios a que d acesso; capital social,
relativo aos relacionamentos sociais que a famlia mantm; capital cultural objetivado que existe na forma de
bens culturais, e o capital cultural institucionalizado, composto por ttulos escolares e diplomas. J o capital
cultural incorporado envolve componentes subjetivos transmitidos pelos pais, ao longo do processo de
socializao, e que passam a fazer parte da subjetividade dos filhos (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2002).
35

mesmos correspondam imagem (produto de suas prprias expectativas e desejos) que

projetaram nestes, propondo muitas vezes, inconscientemente, que alcancem determinados

objetivos, parte de um projeto familiar, principalmente dos pais, assim como assinalou

Soares-Luchiari (2004b).

Permeando o processo da escolha profissional por parte dos adolescentes, evidencia-

se, assim, uma situao paradoxal. Se os pais, em acordo com suas prprias expectativas e

demandas buscam realizar investimentos em seus filhos e impem-lhes metas, cobradas

conscientemente ou inconscientemente, por outro lado, observa-se que as relaes

estabelecidas entre pais e filhos na ps-modernidade, tm contribudo para prolongar a

adolescncia dos mesmos, postergando a entrada no universo adulto. Identifica-se que a

ambivalncia dessa situao reflete o quanto os pais (filhos da famlia moderna) revelam-se

muitas vezes desnorteados, inclusive quanto ao papel que devem exercer junto aos filhos,

representando em vrias situaes posicionamentos dbios em virtude das significativas

mudanas de paradigmas que vm ocorrendo na ps-modernidade, como a runa de valores,

ideais e padres de conduta de outrora. Considera-se atual, desse modo, a seguinte reflexo de

Pichon-Rivire e Quiroga (1998, p.19):

Uma sociedade estvel permite ao indivduo reconhecer-se atravs de


uma srie de funes fixas, que funcionam como espelhos, dando-lhe
um rosto. Mas hoje, esses espelhos, como os de um sinistro parque de
diverses, devolvem uma imagem distorcida e irreconhecvel. A
confuso de papis sociais, que toca tanto o homem como a mulher, a
incerteza acerca de um destino imprevisvel, desembocam numa
situao crtica e angustiante que exige ser esclarecida.

Reitera-se, assim, que o campo da Orientao Vocacional/Profissional, considerando tais

transformaes na sociedade humana, reconhea a necessidade de estudos que envolvam a

influncia da famlia no desenvolvimento vocacional de seus filhos, bem como a importncia

significativa do papel e posicionamento dos pais junto aos seus adolescentes, nesse processo.
36

1.2 Orientao Vocacional/Profissional e Famlia: uma reviso da literatura

Defrontar-se com o objeto esttico ou do conhecimento


configura sempre uma situao triangular, que
caracterizamos com bicorporal ou tripessoal. um
drama que tem por protagonistas o pesquisador, o
objeto e por terceiro termo, o medo do pesquisador ou
do criador de ficar capturado no objeto.4

Os estudos e publicaes reunidos nesta seo focalizam como a influncia da famlia

e dos pais no desenvolvimento vocacional dos filhos vem sendo abordada no mbito das

diversas teorias de carreira que embasam prticas e pesquisas no domnio da Orientao

Vocacional/Profissional, desde a dcada de 50, no cenrio internacional e nacional. Para a

realizao do levantamento bibliogrfico, foram consultadas, principalmente, as bases de

dados: ScienceDirect, Web of Science, PsycINFO, Medline, Lilacs, Index Psi, Scielo, Portal

Capes (Banco de Teses).

1.2.1 Cenrio Internacional

Datam da dcada de 50 os primeiros estudos do campo da Orientao

Vocacional/Profissional que consideraram a influncia da famlia e o papel dos pais no

processo da escolha profissional dos filhos. Dentre tais investigaes, destacam-se pesquisas

desenvolvidas por Roe (1957, 1959), com referencial psicodinmico, que relacionavam o

comportamento vocacional do homem as suas experincias precoces da infncia, salientando

a importncia das prticas educativas familiares como modelos de satisfao e frustrao, os

quais se impem criana, determinando a fora de suas necessidades. Roe (1957, 1959)

emprestou de Maslow o conceito de necessidades inferiores (segurana e conforto) e

necessidades superiores (autonomia e afirmao) para compreender como tais necessidades

4
Pichon-Rivire e Quiroga. Em: Psicologia da vida cotidiana, 1998.
37

influenciavam diretamente o desenvolvimento da personalidade do sujeito, incluindo o seu

desenvolvimento vocacional e o processo da escolha da profisso. No entanto, a autora no

conseguiu definir de que modo as primeiras experincias precoces da criana convertiam-se

em motivadores inconscientes que culminariam com a escolha profissional futura. Segundo

Brown (1997 apud GUICHARD; HUTEAU, 2001) muitos autores do campo da Orientao

Vocacional/Profissional consideram que a Teoria de Anne Roe foi insuficientemente

explorada na poca, fomentando poucos estudos empricos.

Na dcada de 70, em conformidade com o modelo psicanaltico, Bohoslavsky (2007),

em sua obra Orientao Vocacional: a estratgia clnica, retomou a questo da importncia

de relaes gratificadoras e frustradoras da criana com a famlia, traduzindo-se em

identificaes conscientes ou inconscientes que influenciariam relaes futuramente

estabelecidas. No entendimento do autor, a famlia enquanto um modelo com conceitos

prprios, com uma determinada dinmica de relaes e funcionamento, com expectativas e

mitos, teria tambm grande participao no desenvolvimento vocacional dos filhos. Desse

modo, Bohoslavsky (2007) destacou a necessidade dos processos de Orientao

Vocacional/Profissional considerarem tanto a percepo valorativa que o grupo familiar teria

das ocupaes, como a problemtica vocacional de seus membros, uma vez que as satisfaes

ou insatisfaes dos pais e at de outros familiares significativos atuavam, influenciando os

filhos desde a infncia, uma vez que aqueles eram figuras de identificao e referncia para os

mais jovens. Abordou ainda, o autor, o peso das expectativas da famlia, principalmente dos

pais, sobre o jovem em relao escolha da profisso e o quanto tal escolha teria a funo,

inconsciente, de representar um papel de reparao de todo o grupo familiar. Segundo essa

teoria vocacional, somente quando o jovem conseguisse integrar todas as suas identificaes,

escolhendo com autonomia em relao aos motivos originais, de modo que tais identificaes

perdessem seu carter defensivo e, originalmente, protetor, que se poderia dizer que o
38

mesmo adquiriu a chamada identidade ocupacional. Cumpre destacar que o referencial

terico-metodolgico de Rodolfo Bohoslavsky constitui um dos pilares que sustenta a

presente investigao.

O modelo desenvolvimentista de Super (1953, 1980), ao compreender a escolha

profissional como um processo que se estabelece ao longo da vida, entendendo o

desenvolvimento vocacional como concomitante ao desenvolvimento pessoal, tambm abriu

espao para um olhar sobre a influncia da famlia e, mais especificamente, dos pais. Estes,

segundo o autor, oferecem aos filhos no apenas recursos e oportunidades, mas valores e

experincias, servindo como modelos de papis a serem desempenhados. Algumas pesquisas

foram desenvolvidas tendo por base este referencial, segundo Taveira (2000), focando-se nas

relaes interpessoais da famlia, envolvendo no s questes como a indeciso profissional

(EIGEN; HARTMAN; HARTMAN, 1987; LOPEZ; ANDREWS, 1987; KINNER;

BRIGMAN; NOBLE, 1990 apud TAVEIRA, 2000), como tambm temas relacionados

aquisio da identidade vocacional pelo sujeito (LOPEZ, 1989). Contudo, em termos gerais,

tais estudos ainda no ofereciam dados conclusivos a respeito de como se correlacionavam o

desenvolvimento vocacional do indivduo e os fatores envolvidos nas relaes familiares.

Linda Gottfredson, tambm pautada na fundamentao desenvolvimentista

(GOTTFREDSON, 1996 apud GUICHARD; HUTEAU, 2001) ampliou a investigao da

influncia familiar, ao considerar que a escolha por uma carreira configurava-se permeada por

representaes sociais das profisses, algo que comeava a ser construdo no seio familiar.

Por sua vez, o estudo realizado por Trusty (1996) aproximou-se ainda mais da questo,

constando uma influncia mais direta dos pais no processo de escolha vocacional dos filhos,

ao verificar que o envolvimento positivo dos pais durante o desenvolvimento de carreira dos

jovens mostrava-se favorecedor de comportamentos construtivos e percepes positivas de

futuro. O autor apontou que, por outro lado, quando a influncia dos pais era sentida como
39

negativa pelos filhos, tal percepo, em vrios casos, correlacionava-se com problemas de

comportamento e uso de drogas pelos jovens.

Merecem tambm destaque investigaes que vm sendo desenvolvidas em Portugal

desde 1994 por Pinto e Soares, focalizando a influncia parental no desenvolvimento de

carreira dos filhos. As autoras observaram que os pais portugueses reconhecem-se como

agentes importantes no desenvolvimento vocacional de seus filhos, ensaiando dilogos e

oportunizando atividades com a finalidade de auxili-los quanto ao seu processo de escolha

profissional. A partir de resultados desses estudos e embasadas no papel que os pais exercem

no desenvolvimento vocacional dos filhos, as pesquisadoras coordenam intervenes com

pais de adolescentes, ancoradas em trs eixos temticos: a comunicao que os pais

estabelecem com os filhos, as atividades colocadas em prtica pelos pais com os filhos e as

expectativas dos pais em relao ao futuro dos filhos. Estas pesquisas tm revelado a

necessidade do envolvimento dos pais nas prticas de Orientao Vocacional/Profissional,

atravs da experimentao de metodologias de interveno junto aos mesmos (PINTO;

SOARES, 2001, 2002, 2004). Convm destacar que tais estudos portugueses constituem bases

importantes que subsidiaram a interveno psicolgica realizada com pais (de adolescentes

em processo de escolha profissional) referente presente investigao, algo que ser

detalhadamente esclarecido posteriormente.

O modelo desenvolvimentista-contextualista, com destaque para estudos de

Vondraceck, focaliza o desenvolvimento como algo a ser construdo continuamente entre

indivduo e meio. Ambos so compreendidos em constante interao dinmica, sendo as

relaes estabelecidas mais importantes do que os prprios elementos que a constituem

(VONDRACEK; SCHULENBERG; CROUTER, 1984). Por meio dessa perspectiva, o meio

familiar considerado como um microssistema do sujeito (termo no qual Vondracek

embasa-se da teoria de Bronfenbrenner) e, desta forma, influencia diretamente suas


40

expectativas, desejos e aspiraes. Pautando-se tambm no referido modelo, a investigao

realizada por Kracke (1997) revelou que a relao de proximidade entre pais e filhos, bem

como o apoio e o comportamento dos genitores em direo explorao vocacional dos

jovens, teriam influncia direta em uma explorao mais intensa por parte destes, no perodo

da escolha da carreira. Whiston e Keller (2004) tambm com base na fundamentao

desenvolvimentista-contextualista, publicaram interessante estudo de reviso e anlise a

respeito das influncias da famlia de origem no desenvolvimento de carreira do indivduo,

abordando como os grupos familiares podem tornar-se uma influncia positiva, no sentido de

facilitar o desenvolvimento de carreira dos filhos. Pesquisa recente, que tambm merece

destaque, foi desenvolvida por Nascimento (2007) que considerou o investimento dos pais no

papel parental e no papel de trabalhador convertendo-se em uma referncia significativa para

os filhos, no que se refere orientao destes em relao a tais papis.

Modelos cognitivistas-comportamentais (KRUMBOLTZ, 1996 apud PINTO;

SOARES, 2001) sustentados pela Teoria da Aprendizagem Social tambm passaram a

considerar a influncia do contexto familiar, entendida como base importante de modelo nos

processos das aprendizagens dos filhos. Em contrapartida, essa viso de contexto familiar,

limita-se soma de fatores que influenciam o desenvolvimento do sujeito sem, no entanto,

aprofundar a compreenso existente na relao entre esses fatores. A Teoria Scio-Cognitiva

da Carreira proposta por Lent, Brown e Hackett (1996 apud GUICHARD; HUTEAU, 2001)

props que o modo como o indivduo relaciona-se com uma tarefa fruto de como vivenciou

suas experincias anteriores. Por meio de tal perspectiva, Bandura et al. (2001) avaliaram o

impacto de crenas de auto-eficcia dos pais sobre seus filhos. Para essa teoria, o papel da

famlia entendido como ligado aquisio de sentimentos de auto-eficcia, percepo de

futuro e s expectativas de solues de problemas (HARGROVE; CREAGH; BURGESS,

2002).
41

O modelo sistmico, buscando entender a influncia parental no processo da escolha

profissional sob uma tica que analisa toda a dinmica das relaes familiares, em suas

consideraes, pauta-se em conceitos como apego parental e separao psicolgica da Teoria

do Attachment de Bowlby, englobando ainda a compreenso de desenvolvimento da

identidade, formulado por Erikson. Tal abordagem sustentculo de estudos realizados por

Blustein et al. (1991), merecendo tambm destaque as pesquisas de O'Brien (1996) e O'Brien

et al. (2000) que assinalaram a importncia da influncia da separao psicolgica e do apego

parental no desenvolvimento de mulheres adolescentes. Por esta perspectiva, Santos e

Coimbra (2000) observaram correlaes entre a dificuldade de separao psicolgica dos

filhos em relao aos pais e a indeciso de carreira por parte dos jovens. Scott e Church

(2001), por sua vez, analisaram os efeitos do divrcio parental na indeciso de carreira dos

adolescentes. Vignoli et al. (2005) relacionaram a ansiedade, o apego e o estilo parental com a

explorao de carreira pelos adolescentes.

Destacam-se ainda, estudos coordenados por Young, que citam o comportamento

intencional de carreira, sendo esta construda socialmente, isto , conjuntamente entre pais e

filhos, por meio de processos direcionados ao alcance de objetivos. Dentre tais pesquisas,

Young, Friesen e Borycki (1994) analisaram a influncia parental no desenvolvimento de

carreira atravs de estruturas narrativas que foram produzidas por adolescentes. Outra

publicao importante de Young et al. (2001) trataram sobre conversas, entre pais e filhos,

que seriam relevantes sobre carreira, e outras aes dentro do projeto familiar que

contribuiriam para o desenvolvimento de carreira em adolescentes. Em investigao mais

recente, Young et al. (2006) estudaram as relaes, a comunicao e os projetos de carreira de

pais e filhos, entre famlias consideradas mais ativas e que propunham desafios aos filhos e

aquelas menos ativas.


42

1.2.2 Cenrio Nacional

No cenrio brasileiro, pesquisas que abordam a influncia familiar e o papel dos pais

no processo de escolha profissional dos filhos tambm foram realizadas, embora mais

recentemente. Tambm se destacam publicaes de livros e captulos de livros considerados

importantes em relao ao assunto.

Na perspectiva psicanaltica, a pesquisa realizada por Pompermayer (1999) atravs de

autobiografias realizadas por adolescentes em Orientao Vocacional/Profissional, relacionou

o processo da escolha da profisso com o luto que os filhos devem realizar em relao s

imagos parentais infantis. A autora observou tanto a decepo que os adolescentes sentem

pela desestabilizao das figuras parentais que antes eram idealizadas, como a importncia

desse mesmo processo para que os filhos realizem investimentos futuros como, por exemplo,

a escolha de uma profisso.

Refletindo sobre aspectos psicodinmicos da escolha profissional, bem como focalizando

a importncia da participao da famlia no processo de Orientao Vocacional/Profissional, Dias

(1995) apontou que os pais mostram-se muito ansiosos nesse momento, uma vez que revivem

seus prprios dilemas quanto escolha da carreira e, dependendo da maneira como lidaram com

tais questes, oferecero ou no continncia s ansiedades dos filhos, em processo de escolha

profissional.

Na mesma perspectiva psicodinmica, Levenfus (2004a), em 1997, na obra

Psicodinmica da escolha profissional, reuniu relevantes contribuies de um grupo de

profissionais que abordam a complexidade do processo da escolha da carreira pelo sujeito,

incluindo as influncias do grupo familiar e dos projetos dos pais para os filhos sobre o processo

da escolha profissional destes. Faz-se tambm referncia dissertao da mesma autora, Levenfus

(2001), que realizou grupos de Orientao Vocacional com jovens, a fim de analisar os efeitos do
43

luto por morte parental, da separao conjugal e, tambm, da ansiedade de separao pais-filhos,

no momento da escolha da profisso por parte dos adolescentes. Resultados desse estudo, que

foram publicados em Orientao Vocacional Ocupacional: novos achados tericos, tcnicos e

instrumentais para a clnica, a escola e a empresa (LEVENFUS; SOARES, 2002), revelaram que

os jovens com perda parental apresentavam vrios fatores e, mesmo, co-morbidades que os

remetiam perda da figura de referncia e que necessitavam ser elaborados para que lhes fosse

possvel, genuinamente, investir psiquicamente no processo da escolha profissional (LEVENFUS;

NUNES, 2002c). A respeito das influncias da separao conjugal sobre os filhos, Levenfus e

Nunes (2002b) destacaram as mudanas que a famlia vem sofrendo na atualidade e o quanto tais

transformaes implicam em repercusses no processo da escolha profissional dos jovens, uma

vez que a sada de um membro significativo do grupo familiar e, inclusive, a entrada de

novos, repercutem nos processos identificatrios dos filhos, considerando que as identificaes

com figuras de referncias constituem bases importantes para as escolhas vocacionais dos

mesmos. Na terceira parte da investigao no que concerne aos dados obtidos, por Levenfus e

Nunes (2002d), sobre as influncias da ansiedade de separao pais-filhos no momento da escolha

profissional dos jovens, as autoras observaram que estes, que apresentavam dificuldades de

resoluo do segundo processo de separao-individuao5 (segundo a conceituao de Margaret

Mahler), ao falarem, durante o processo de Orientao Vocacional, sobre as influncias em suas

escolhas, apenas se remetiam aos seus pais, no citando outras figuras como outros parentes,

professores, amigos, namorados. Ademais, tais jovens que revelavam muita indeciso e confuso

quanto escolha profissional, denunciavam dificuldades para discriminarem e diferenciarem tanto

os seus prprios aspectos internos quanto as profisses entre si e, mesmo, para se lanarem em

buscas e exploraes por informaes sobre as carreiras.

5
O termo separao-individuao, criado por Margaret Mahler designa um processo intrapsquico, sendo a
separao a emergncia da criana para fora da fuso simbitica com a me, e a individuao a aceitao, pela
criana, de suas prprias caractersticas individuais (ROUDINESCO; PLON, 1998, p.484). Tal processo, vivido
inicialmente na infncia, ocorre em um segundo momento durante a adolescncia, constituindo-se a condio
para o jovem atingir um estado de emancipao e autonomia (LEVENFUS; NUNES, 2002d).
44

Lima e Ramos (2002), tambm com perspectiva psicodinmica, tratam, no contexto do

atendimento clnico individual, sobre a importncia da insero de pais nos processos de

Orientao Vocacional/Profissional, de modo a compreenderem, tanto pais como filhos, seus

papis no processo da escolha da profisso pelo jovem. As autoras defendem que os genitores

devem se pronunciar a respeito do que desejam para seus filhos e, do mesmo modo, escut-los,

considerando as dificuldades, inseguranas e dvidas dos mesmos, uma vez que desse modo os

pais podem entrar em contato com a complexidade de fatores envolvidos no processo de escolha

profissional e que necessitam ser compreendidos.

Pautando-se em uma abordagem psicossocial, Silva (1996), analisou as manifestaes

expressas pelo grupo familiar, no perodo que antecedia a escolha profissional do jovem, e

constatou que as famlias, em geral, valem-se de estratgias, conscientemente ou no, para manter

ou melhorar sua posio na estrutura de classes. A autora identificou ainda que, no processo de

escolha profissional do jovem, so reatualizadas escolhas passadas dos pais, trazendo tona

possveis problemticas no elaboradas pelos mesmos.

Com base da perspectiva sociolgica, Whitaker (1997) amplia o foco da Orientao

Vocacional/Profissional para reflexo sobre as frustraes profissionais dos pais e como se

processam as implicaes de tais frustraes na escolha da carreira dos filhos. A autora

destaca:

As influncias familiares so poderosas na definio da carreira pelos


jovens. Podem se manifestar abertamente, o que cada vez mais raro,
uma vez que os pais esto alertados por um certo psicologismo que
atravessa cada vez mais as camadas mdias da sociedade industrial.
[...]. Enquanto rareiam tais presses abertas, as famlias vo
aperfeioando mtodos mais sutis de influenciar seus pimpolhos,
atravs de uma certa sugesto social, carregada de mensagens
subliminares que caem no inconsciente e, contra as quais, no h
como se defender (WHITAKER, 1997, p. 54.).
45

Mais recentemente, Fiamengue e Whitaker (2003) salientam o papel crucial da me,

no momento em que o adolescente pensa sobre sua escolha profissional, evidenciando-se

correlaes entre a profissionalizao da me e as escolhas de mais prestgio pelos filhos, no

momento do vestibular. Esse papel, entretanto, repleto de nuances e contradies, assim

como observaram as autoras.

A percepo dos adolescentes quanto ao papel da famlia na escolha profissional

tambm foi abordada em estudo realizado por Santos (2005). A autora notou que os

sentimentos despertados nos adolescentes pela famlia so muitas vezes contraditrios e

ambivalentes, demonstrando que a mesma tem influncia em relao a um projeto de vida e,

inclusive, do ponto de vista prtico, como a ajuda financeira. Nessa linha, partindo da

hiptese de que cada adolescente tem um projeto pessoal e profissional que lhe destinado

pela famlia, Ribeiro (2005) relacionou a construo do projeto profissional familiar com a

evaso universitria de jovens. Os resultados indicaram que o projeto profissional scio-

familiar poderia ser um dos elementos determinantes associados evaso universitria. Os

sujeitos, contudo, no revelaram entrar em contato com tal associao de modo consciente,

atribuindo evaso explicaes mais objetivas e aceitveis para si prprios, como: a

dificuldade financeira familiar, a formao bsica deficitria e a realidade social do

desemprego.

Segundo o modelo scio-cognitivo comportamental, Martins (1995) analisou os

fatores familiares, como o estilo parental (autoritrio, autoritativo, indulgente e negligente),

influenciando o processo de escolha profissional e a percepo de pais e filhos sobre o

processo. Nessa mesma perspectiva, Bardagi (2002), tambm tendo por base a teoria

Tipolgica de Baumrind sobre os padres de interao familiar, abordou a influncia dos

estilos parentais sobre o bem-estar psicolgico dos adolescentes, enfatizando a importncia da

sade emocional e da interao familiar nos processos de Orientao Vocacional/Profissional.


46

Pautando-se no modelo sistmico, merece meno a dissertao de Destri (1996) que,

focada no aspecto socioafetivo, buscou relacionar o processo da escolha profissional com o

processo de individuao do adolescente. Os resultados revelaram a predominncia de uma

ideologia individualista nos adolescentes. Estes referiram que os pais no deveriam ter

participao alguma na escolha ou, ento, que tal influncia deveria ser, apenas, de apoio, no

sentido de aceitao de suas escolhas. A autora reflete o quanto, na realidade, os filhos

desejavam no serem questionados naquele momento de insegurana frente a decises to

importantes que deveriam tomar quanto a escolha profissional, sobretudo, quando se tratava

do posicionamento das figuras parentais significativas. Filomeno (1997), tambm ancorada na

abordagem sistmica, abordou os conflitos, dificuldades, angstias, medos e presses que

permeiam o processo da escolha profissional, analisando como os mitos e crenas familiares

influenciam nessa dinmica. A autora salienta que o indivduo deve ser encarado, pela

Orientao Vocacional/Profissional, como integrado a um contexto maior, repleto de inter-

relaes. Assinala que, em uma escolha profissional, esto embutidas regras, mitos familiares,

o papel que o jovem exerce na famlia, expectativas atribudas a ele, e o quanto necessrio

que o adolescente no apenas se conhea, mas que compreenda todos os elementos que

permeiam esse processo.

Destaca-se tambm a dissertao de Oliveira (2000, 2005) que trata sobre os

sentimentos das mes, frente ao processo de separao/individuao dos filhos, simbolizados

pela situao do vestibular. So analisados os possveis efeitos que esses sentimentos

maternos tm na escolha profissional dos adolescentes. A autora aponta o quanto os pais tm

se mostrado inseguros frente ao momento de escolha da carreira pelos filhos e que toda essa

ansiedade despertada nos genitores repercute, de algum modo, na deciso dos adolescentes.

Quando o jovem caminha em direo a sua autonomia, muitos pais sentem perder sua funo

e sofrem, ao sentir que no possuem mais o controle sobre o filho. Contribui a autora:
47

A capacidade do jovem de se autonomizar reside, no s na


possibilidade dos pais tolerarem ou encorajarem a separao
psicolgica dos filhos, estimulando comportamentos de explorao,
mas tambm na qualidade emocional do vnculo que liga pais e filhos
adolescentes e na possibilidade de os genitores se oferecerem como
modelos identificatrios adequados (OLIVEIRA, 2005, p. 63).

Soares-Lucchiari (2004a) abordou a respeito dos papis que a famlia distribui aos

filhos e o quanto estes, muitas vezes, atuam como depositrios das aspiraes dos pais. Os

mecanismos psicolgicos utilizados pelos jovens para lidarem com os sonhos de sua famlia e

de seus pais, tambm foram tratados pela mesma autora (SOARES-LUCCHIARI, 2004b), que

conclui sobre a necessidade da Orientao Vocacional/Profissional (OVP) compreender os

mecanismos inconscientes implicados na problemtica vocacional, pois s desse modo

possvel ao jovem realizar uma escolha menos conflituosa e integrada as suas condies

psquicas. Em outro trabalho, Soares (2002) destaca a importncia da incluso de pais nos

processos de OVP, enfatizando que apenas o trabalho com o jovem no suficiente para

ajud-lo a lidar com presses familiares. Segundo a autora, certos pais tendem a agir de modo

oposto ao que foram tratados em seu prprio momento de escolha da profisso. Assim, com

receio de influenciarem o filho, acabam por deixar o jovem ainda mais inseguro e, nesse

sentido, a indeciso profissional pode ser reflexo da busca do adolescente pela ateno dos

pais. Nessa direo, Soares e Oliveira (2005) apresentaram um modo para se trabalhar o tema

da escolha profissional atravs da realizao de um processo de OVP intensivo com jovens,

que envolveu, inclusive, a participao de pais e familiares.

Pode-se constatar assim, com o panorama realizado sobre os estudos no mbito da

Orientao Vocacional/Profissional, que independentemente do referencial terico, cada vez

mais considerada a necessidade de analisar o papel da famlia e dos pais no

desenvolvimento vocacional dos filhos e as relaes existentes no grupo familiar que

permeiam o processo da escolha profissional dos jovens. Portanto, observa-se uma evoluo
48

nas pesquisas na tentativa de ampliar a compreenso sobre o processo de desenvolvimento

vocacional do sujeito. Existem, no entanto, poucos estudos da rea da Orientao

Vocacional/Profissional que se propem a realizar e analisar intervenes diretas com os pais

de adolescentes em processo de escolha da profisso. Observa-se, como j fora mencionado,

que a maioria dos estudos da rea restringe-se a focalizar intervenes com adolescentes e,

nesses processos, a nfase tem sido sobre a percepo que os jovens tm da influncia da

famlia ou dos pais na escolha profissional.

1.3 Justificativa

A presente investigao ancora-se, principalmente, em estudos preliminares que vm

sendo realizados, desde 2003, no Servio de Orientao Profissional (SOP) da Clnica de

Psicologia Aplicada (CPA) do Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade de

Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, da Universidade de So Paulo (FFCLRP-USP)

por Almeida (2003), Almeida e Melo-Silva (2006), Loosli (2003), Duarte et al (2005), Melo-

Silva, Silva e Venturini (2005) que evidenciam a importncia do tema da influncia da

famlia, sobretudo o papel dos pais no processo de escolha profissional dos filhos. Os

referidos estudos assinalam a necessidade de se realizarem projetos de interveno direta com

os pais de adolescentes em processo de escolha da profisso, nos domnios da Orientao

Vocacional/Profissional.

A pesquisa realizada por Almeida (2003) que analisou o servio de Orientao

Vocacional/Profissional (OVP) prestado pelo SOP nos anos de 1994 a 2000, na perspectiva

dos adolescentes que foram atendidos nesse perodo, revelou que a maioria dos jovens

considerava o tema que se referia influncia da famlia um assunto muito importante de

ser abordado no processo da escolha da profisso, nos atendimentos de OVP prestados pelo
49

referido servio (ALMEIDA, 2003; ALMEIDA; MELO-SILVA, 2006). A pesquisa de Loosli

(2003) por sua vez, circunscrita nesse mesmo campo de investigao, no mesmo perodo,

analisou o atendimento de OVP oferecido, segundo a perspectiva dos pais daqueles mesmos

adolescentes. Esse estudo concluiu que os pais, de modo geral, apresentavam dificuldades

para dialogar com seus filhos, principalmente em relao ao processo de escolha profissional

destes. Muitos apontaram que se sentiam perdidos, sem saber como agir frente s

dificuldades de escolha dos filhos. Observou-se que, ao mesmo tempo em que esses pais

manifestavam o desejo de ajud-los, apontaram no saber como fazer, temendo influenci-

los negativamente, denunciando confuses que mantinham quanto ao papel que deveriam

exercer junto aos filhos. Os pais declararam ainda, que na poca do processo de OVP de seus

filhos, sentiram falta de uma maior comunicao com a equipe de atendimento, para serem

instrumentados de forma a auxiliar os jovens naquele momento da escolha profissional. Com

base nos resultados deste estudo, o SOP passou a desenvolver reunies semestrais,

coordenadas pela docente responsvel pelo servio, com pais de adolescentes em

atendimento, com fins de esclarecimento sobre o processo de OVP. Em tais reunies, os pais

freqentemente revelavam dvidas, confuses quanto postura que deveriam ter junto aos

filhos, receios e grandes expectativas em relao ao futuro dos jovens, em processo de escolha

profissional. Tornava-se mais evidente, a cada reunio, a necessidade dos pais

compreenderem mais sobre a problemtica da escolha profissional de seu filho(a) e sobre o

momento que vivenciavam com os mesmos, incluindo, o papel que deveriam desempenhar,

como pais.

Duarte et al. (2005) investigaram, no contexto da referida reunio, as expectativas das

mes com relao: ao processo de Orientao Vocacional/Profissional; escolha da carreira

dos filhos; e suas percepes acerca da influncia da famlia na escolha de seus filhos. As

concluses dessa anlise enfatizaram o quanto as expectativas e as influncias dos pais,


50

explcitas ou implcitas, na escolha profissional dos filhos, era uma realidade que necessitava

ser considerada pelo campo de estudos da OVP, compreendendo a famlia como parte atuante

no processo da escolha profissional dos filhos. A investigao salientou, ainda, a importncia

dos processos de OVP realizarem intervenes com os pais, oferecendo-lhes espaos de

acolhimento e de reflexo sobre a questo da escolha da profisso demarcar a entrada social

dos adolescentes no mundo adulto, cabendo aos pais o importante papel de incentiv-los e

instig-los nesse processo de desenvolvimento, rumo independncia (DUARTE et al.,

2005). Outra investigao realizada no SOP por Melo-Silva, Silva e Venturini (2005)

observou srias lacunas existentes na comunicao entre pais e filhos, no momento em que os

jovens vivenciavam o processo da escolha profissional. Os dados revelaram que, quando

existia a possibilidade de comunicao e compreenso dos sentimentos de ambas as partes, e

um maior posicionamento dos genitores em relao aos filhos adolescentes, havia maiores

possibilidades do jovem enfrentar, com mais tranquilidade e segurana, tal perodo de sua

vida.

Considera-se, desse modo, que abordar a questo da influncia e do papel dos pais no

processo da escolha profissional dos filhos transcende tratar o assunto com o adolescente.

necessrio que os servios de OVP, valendo-se dos estudos j desenvolvidos da rea sobre o

tema e tendo em conta as aceleradas e significativas mudanas que vm ocorrendo no mundo

contemporneo, e consequentemente, nas relaes familiares, tambm realizem projetos de

interveno direta com os pais dos adolescentes que procuram atendimento. Um processo de

interveno com pais poderia contribuir para a produo do conhecimento acerca da

qualidade emocional do vnculo entre pais e filhos, em especial nesse momento e gerar

condies possivelmente facilitadoras do processo da escolha da carreira e do

desenvolvimento do jovem em direo ao mundo adulto. Savickas (1995) analisa que o

distanciamento que muitas vezes ocorre entre a teoria e a prtica no domnio da Orientao
51

Vocacional/Profissional sempre tema de muitas discusses e questionamentos. Assim sendo,

linhas investigativas articulando teoria e interveno, sob diferentes perspectivas, mostram-se

extremamente relevantes.

O presente estudo, desse modo, atravs da realizao de uma interveno psicolgica

com um grupo de pais, buscou proporcionar, aos pais-participantes, um ambiente apropriado

de expresso de idias e sentimentos despertados na vivncia com seus filhos adolescentes,

em processo de escolha da profisso. A hiptese era que um processo de interveno tendo

por embasamento, a Tcnica de Grupo Operativo, poderia proporcionar que os participantes,

por meio do confronto entre a situao conhecida versus o desconhecido possibilitado pela

situao grupal, entrassem em contato com situaes implcitas (sentimentos, idias,

posicionamentos) e protagonizassem operativamente reflexes relativas complexidade que

envolve: o processo da escolha profissional por parte de seus filhos e o papel que

desempenham, como pais, nesse processo. Considerou-se que tal vivncia em grupo poderia

contribuir para uma influncia favorvel na qualidade do vnculo entre pais e filhos e,

indiretamente, no processo de escolha profissional dos jovens.

Assim sendo, esta investigao visa a sistematizao de dados obtidos por um

procedimento de interveno com pais de filhos em processo de escolha profissional,

objetivando contribuir com a produo do conhecimento neste domnio.


52
53

2 OBJETIVO

2.1 Objetivo Geral

(1) Analisar um procedimento de interveno psicolgica realizado com um grupo de pais,

cujos filhos se encontravam em processo de escolha profissional.

2.2 Objetivo especfico

(1) Investigar as percepes dos pais em relao ao processo de escolha profissional de seus

filhos e ao papel que desempenham nesse processo, por meio de quatro eixos temticos:

expectativas dos pais, fatores que influenciam a escolha da profisso, comunicao entre

pais e filhos e atividades (que os pais realizam com os filhos ou meios que disponibilizam,

de modo a ajud-los em seu processo de escolha profissional).

(2) Analisar o Grupo de Orientao de Pais, em funo da dinmica grupal, por meio do

Grupo Operativo.
54
55

3 MTODO

[...] sujeito produzido e emergente, portanto,


determinado, mas ao mesmo tempo, produtor, ator,
protagonista.6

3.1 Referencial terico-metodolgico

O presente estudo tem como eixo principal de fundamentao terico-metodolgica a

Teoria Operativa de Enrique Pichon-Rivire. Pauta-se, tambm, em referenciais

psicanalticos, como as contribuies do psicanalista argentino Rodolfo Bohoslavsky. Este

referencial sustenta-se em influncias da Escola Psicanaltica Inglesa, na Psicologia do Ego de

Hartmann e em aspectos psicossociais e histricos que permeiam a escolha vocacional.

Segundo Bohoslavsky (2007, p. XIX), refletir sobre o vocacional:

[...] nos impe uma leitura interpretativa, que nos permita


compreender o carter sobredeterminado e multideterminado da
escolha. A estrutura do aparelho psquico, por um lado, e a estrutura
social, por outro, que se expressam atravs da dialtica de desejos,
identificaes e demandas sociais (que a famlia, a escola e os meios
de comunicao de massa veiculam), no podero deixar de ser objeto
de nossa considerao. A pessoa que decide, suporta e transporta
ambas as classes de determinaes, fazendo com que o individual e
o social se expressem simultaneamente, tanto em dvidas ou
obstculos das tomadas de decises, como nas solues a que
finalmente se alcance.

Em reformulao da estratgia clnica em Orientao Vocacional, Bohoslavsky

(1983b) props, em seu segundo livro, que a construo de modelos na rea considerasse

criticamente a articulao entre o sistema social imposto ao sujeito e, tambm, como esse

mesmo sujeito sustenta, transmite e, dialeticamente, transforma tal sistema. Por esta tica, a

6
Pichon-Rivire e Quiroga. Em: Psicologia da vida cotidiana, 1998.
56

Orientao Vocacional abrangeria uma viso mais ampla, refletindo sobre um mundo adulto

transformador, poltico e socialmente comprometido (BOHOSLAVSK, 1983a, p.74). O

autor defendia a necessidade de que os profissionais psiclogos, com prticas na referida rea,

favorecessem que seus jovens orientados no sustentassem suas identidades profissionais em

uma negao do contexto histrico social, incluindo os mecanismos ideolgicos identificados

com estes. Tal postura crtica da Orientao Vocacional faria da mesma, na concepo do

Bohoslavsky (1983a), no uma cincia, mas uma prtica responsvel, focada naquilo que o

sujeito pode chegar a ser e a fazer em sua relao com o mundo.

Neste estudo, as concepes tericas e prticas de Rodolfo Bohoslasvky foram

articuladas com o referencial terico-metodolgico de Enrique Pichon-Rivire, o qual integra

contribuies da teoria de Lewin, Psicanlise, Psicologia Social e da Sociologia. Com o

objetivo de compreender os processos que o ser humano vivencia em suas experincias,

Pichon-Rivire desenvolveu o chamado Esquema Conceitual Referencial Operativo (ECRO).

Por meio desse referencial, o homem encarado como um ser de necessidades que, em

permanente relao com o outro, articula-se com os demais em tarefas, transformando o

mundo e, dialeticamente, sendo modificado por este, tendo como motor, o desejo de realizar

seus propsitos e necessidades (PICHON-RIVIRE, 1998a, 1998b; PICHON-RIVIRE;

QUIROGA, 1998; QUIROGA, 1994). Esse interjogo estruturado entre homem e meio implica

em uma relao sujeito-mundo conflitiva e contraditria (PICHON-RIVIRE, 1998a, 1998b).

Em sua perspectiva terica, o autor considerou que a primeira relao que o indivduo

estabelece com o mundo ocorre em funo de suas necessidades corporais e, a partir de ento,

os primeiros vnculos (bons e maus) so criados em funo da resposta do meio circundante.

Desse modo, as prximas relaes desse sujeito ocorrero no sentido de reiterar o modelo

inicial de vnculo estabelecido, sobretudo com a me ou cuidador substituto (PICHON-

RIVIRE; QUIROGA, 1998). O conceito de vnculo ento, na definio de Pichon-Rivire


57

(1998a, 1998b), imprescindvel para se compreender como se estabelece a relao entre

homem e mundo. O autor o define como uma estrutura no linear, complexa e dinmica que

abrange um sujeito, um objeto e sua mtua inter-relao, envolvendo processos de

comunicao e aprendizagem. Esse interjogo de relaes promove a internalizao dessa

estrutura relacional em um mundo interno, formando uma dimenso intra-subjetiva e assim

tais estruturas vinculares internalizadas definiro as caractersticas da aprendizagem da

realidade pelo sujeito.

Na opinio do autor, os grupos, as organizaes, as distintas formas da sociedade

humana nascem de uma necessidade universal que leva os homens a se associarem

(PICHON-RIVIRE; QUIROGA, 1998, p.79). A famlia, por sua vez, compreendida, como

um modelo natural dessa situao de interao grupal. Foi por meio do estudo da dinmica

das vinculaes familiares, que Pichon-Rivire observou que as relaes no grupo familiar

sustentavam-se segundo um sistema (que se autoalimenta), onde papis eram atribudos,

assumidos e representados por seus membros. Ao surgirem mal-entendidos na comunicao

que perturbavam a configurao desse sistema, o grupo familiar poderia funcionar, quando se

propunha tarefa de resoluo do problema, explicitando as situaes que se mantinham

subentendidas, isto , latentes na estrutura do grupo e, assim, essa reao positiva frente

mudana poderia propiciar aprendizagem e amadurecimento do grupo como um todo.

A presente investigao, desse modo, apia-se no Esquema Conceitual Referencial

Operativo (ECRO) de Pichon-Rivire, em especial, na Tcnica de Grupo Operativo, para

sustentar a interveno psicolgica grupal com pais (de adolescentes em processo de escolha

profissional) uma vez que a referida tcnica considerada adequada para a abordagem de

vnculos, e por se alicerar na concepo de aprendizagem com o outro. A interveno em Grupo

Operativo caracteriza-se por ser uma operao que sempre possui uma intencionalidade. O

prprio grupo funciona como um instrumento a servio da aprendizagem e quando esta ocorre
58

significa que houve adaptao ativa realidade ou uma modificao criativa da mesma (em

funo das necessidades do grupo), isto , houve a chamada operatividade.

Tendo por base trabalhos desenvolvidos, desde a dcada de 50 em hospitais

psiquitricos, na Argentina, Enrique Pichon-Rivire, por meio da observao de determinados

fenmenos psicolgicos no campo grupal, e a fim de compreender a dinmica de tais

processos, elaborou um sistema de avaliao bsico denominado de Vetores do Cone

Invertido. Esse sistema de avaliao tem uma representao grfica caracterizada por um

cone invertido, dentro do qual existe uma espiral dialtica ascendente. Segundo esta

representao grfica, na base do cone invertido encontra-se aquilo que se mostra explcito,

observvel, os contedos emergentes (manifestos) do grupo; no vrtice do cone, por sua vez,

esto os contedos implcitos (latentes) do grupo, os quais o autor caracterizou como fruto de

situaes universais (medos e ansiedades bsicas). O emergente grupal revela-se, ento, como

o resultado de foras contraditrias, presente no campo de interao, sendo considerado um

signo pois agrega tanto contedo explcito quanto implcito. Observa-se no Grupo

Operativo que, diante da realidade, existem dois tipos de atitudes de seus membros: uma de

resistncia mudana e outra que favorvel. Desse modo, para haver saltos qualitativos

no processo grupal, ou seja, amadurecimento do grupo, o mesmo deve lidar com suas

resistncias e propor-se tarefa de tornar explcito aquilo que permanece latente em sua

estrutura e, para isto, deve criar formas de analisar suas contradies no aqui e agora da

situao grupal. Assim, o Grupo Operativo sofre constantemente movimentos de estruturao,

desestruturao e reestruturao, sendo que o patamar da nova situao nunca semelhante ao

de outrora, so como as voltas de uma espiral que ascende (PICHON-RIVIRE, 1998a).

A prioridade dos membros de um Grupo Operativo deve ser a construo de seu

prprio esquema conceitual referencial operativo (ECRO), uma vez que a condio bsica

para que se estabelea uma boa comunicao entre os integrantes do grupo. Desse modo, para
59

que as mensagens sejam compreendidas no acontecer grupal, deve haver coincidncia entre os

referenciais do emissor e do receptor. Como cada membro traz ao grupo o seu prprio

esquema de referncia (em acordo com outras vinculaes j estabelecidas, como, por

exemplo, as relaes familiares) assim configura-se, como um processo de aprendizagem por

parte dos membros, a elaborao de um ECRO que seja comum ao grupo. Em contrapartida,

Pichon-Rivire (1998b) faz um alerta em relao importncia do grupo atuar de modo

plstico em seu processo de aprendizagem da realidade:

A palavra esquema tem uma m conotao, uma conotao de rigidez.


Esquematizar vem de fixar. O esquema um produto de uma
abstrao, implica em um esqueleto de um conhecimento ou de um
pattern de conduta qualquer. Quando esse esquema mal utilizado
pode transformar-se em uma coisa rgida. (PICHON-RIVIRE,
1998b, p. 97)

Os trabalhos em grupos operativos possibilitaram distinguir trs momentos distintos:

(1) a pr-tarefa, que se caracteriza pela resistncia mudana, quando se observa o

predomnio das ansiedades bsicas (depressiva: medo da perda; paranide: medo do ataque),

obstaculizando a realizao da tarefa; (2) a tarefa propriamente dita, momento em que o grupo

elabora seus medos, integrando o seu pensar, agir e sentir, rompendo com as estereotipais que

bloqueavam a comunicao e a aprendizagem; e (3) o projeto, quando o grupo prope-se a

planejar estratgias e tticas para enfrentamento do futuro.

O coordenador do Grupo Operativo, conforme a proposta de Pichon-Rivire (1998a),

deve funcionar como um coopensor, aquele que pensa junto com os membros, integrando

o pensamento grupal e facilitando a dinmica das comunicaes. Os integrantes, de modo a se

defenderem de sentimentos de perda ou ataque (medos bsicos), depositam no grupo seus

contedos conflitivos e, assim, o papel do coordenador deve ter o carter de acolher tais

conflitos e ajudar os membros a decodific-los. Suas interpretaes tm funo de, atravs da

compreenso do que est sendo manifestado explicitamente pelos integrantes, fazer emergir a
60

fantasia bsica do grupo. Somente por meio da decodificao e ressignificao das

necessidades do grupo, que se torna possvel obter saltos qualitativos no desenvolvimento

do mesmo, ou seja, aprendizagem e crescimento (PICHON-RIVIRE, 1998a).

No campo da interao grupal operam, segundo ao autor, seis tipos de vetores. O

primeiro diz respeito Afiliao ou Identificao, sendo este o primeiro nvel de identificao

dos membros entre si e tambm com a tarefa grupal, porm, ainda superficial, uma vez que

os integrantes guardam certa distncia, sem incluir-se totalmente no grupo. Com o tempo,

ocorre uma identificao mais profunda entre os membros e em relao abordagem da

tarefa, a chamada Pertena, a qual se caracteriza pela adoo, por parte dos integrantes, de

atitudes e normas que regem as relaes naquele determinado grupo. Dessa forma, as

caractersticas da Pertena no so idnticas para todos os membros, diferenciando-se quanto

intensidade. por meio desse primeiro vetor, que se analisa o grau de compromisso e

envolvimento dos integrantes com a tarefa proposta pelo coordenador. medida que o grupo

desenvolve condies para enfrentar seus medos bsicos e, consequentemente, obter maior

satisfao, mais os membros tendero a se sentir pertencentes quele grupo (PICHON-

RIVIRE, 1998a, 1998b; PICHON-RIVIRE; QUIROGA, 1998; QUIROGA, 1994).

O segundo vetor, Cooperao, relaciona-se com a capacidade dos integrantes de

colaborarem, com papis diferenciados, de modo complementar na execuo da tarefa grupal. A

Pertinncia o terceiro vetor e revela a condio do grupo de centrar-se na tarefa e do quanto

poder criar e produzir a partir dos recursos que adquirira at ento. O quarto vetor a

Comunicao, referindo-se maneira como os membros relacionam-se entre si e com o

coordenador. Salienta-se que, no necessariamente, a comunicao ocorre em nvel verbal,

podendo tambm ser no-verbal. Considera-se necessrio que o coordenador analise no apenas o

contedo da mensagem, mas como ela ocorre, a quem se destina e a que serve. A

Aprendizagem, como o quinto vetor, resulta da integrao das informaes veiculadas pelos
61

integrantes no interjogo grupal, provocando modificaes qualitativas nos sujeitos, possibilitando

que estes se desenvolvam lidando melhor com seus medos, enfrentando obstculos, o que poderia

ocasionar adaptaes mais ativas realidade, criando no grupo condies para no repetir

condutas e comportamentos estereotipados. Por fim, o sexto vetor, a Tele, termo criado por

Moreno, o qual se relaciona com o clima grupal, caracteriza-se como a disposio do grupo,

positiva ou negativa para com a tarefa, com os membros entre si e com o coordenador (PICHON-

RIVIRE, 1998a, 1998b; QUIROGA, 1994).

No campo do grupal onde operam os referidos vetores e, do mesmo modo como

ocorre em todas as relaes interpessoais do homem, os membros ao mesmo tempo atribuem

e assumem papis, conforme considera Pichon-Rivire (1998a, p.169):

A estrutura e funo de um grupo qualquer, seja qual for seu campo de


ao, esto dadas pelo interjogo de mecanismos de assuno e
adjudicao de papis. Estes representam modelos de conduta
correspondentes posio dos indivduos nessa rede de interaes, e
esto ligados s prprias expectativas e s dos demais membros do
grupo. O papel e seu nvel, o status, ligam-se aos direitos, deveres e
ideologias que contribuem para a coeso desta unidade grupal.

Os papis mais frequentes prescritos pela necessidade do grupo so: o porta-voz (o

alcaguete que denuncia o segredo grupal, ou seja, os contedos latentes do grupo), o bode

expiatrio (depositrio dos aspectos negativos), o lder (depositrio dos aspectos positivos do

grupo) e o sabotador (lder da resistncia mudana). Quando esses papis so assumidos

adequadamente pelos membros, tal assuno adquire grande funcionalidade no grupo.

Segundo o autor, quando o grupo, que anteriormente funcionava estereotipado, torna-se mais

plstico por meio da realizao da tarefa, observa-se que os papis mostram-se mais

intercambiveis entre os membros e, assim, o grupo passa a funcionar mais operativamente

(PICHON-RIVIRE, 1998a, 1998b). justamente essa funo operativa que proporciona aos

integrantes, atuando juntos na construo de um estilo e ideologia prprios, por meio de


62

adaptaes cada vez mais ativas realidade, responsabilizarem-se pela elaborao de um

projeto para o seu futuro.

Pautando-se, desse modo, nos pressupostos apresentados referente Tcnica de Grupo

Operativo de Enrique Pichon-Rivire, este estudo, como j apontado, realizou um processo de

interveno psicolgica, o Grupo de Orientao de Pais, com fins de criar um campo de

confrontao com o objeto desconhecido (outros pais, a situao nova em grupo, diferentes

maneiras de pensar, sentir e agir) possibilitado pela experincia de interao grupal, a fim de

tornar explcitas situaes no-ditas (ocultas), na busca de resolver contradies inerentes

estrutura grupal, visando elaborao e integrao do grupo, rompendo com estereotipias

que obstaculizam a comunicao e o aprendizado entre os participantes.

3.2 Campo de pesquisa

Delimitou-se, como campo de investigao do presente estudo, o Centro de Pesquisa e

Psicologia Aplicada (CPA), da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, da

Universidade de So Paulo (FFCLRP-USP). A clnica psicolgica do CPA realiza extenso de

servios comunidade prestados por alunos estagirios, em sua maioria do 4 e 5. ano do

curso de Psicologia. Os referidos servios, que compreendem: Triagem, Psicodiagnstico,

Psicoterapia a adultos e adolescentes, Ludoterapia, Aconselhamento Psicolgico, Orientao

Vocacional/Profissional; so supervisionados por docentes responsveis por cada tipo de

atendimento e por psiclogos, tcnicos especializados contratados.

O Servio de Orientao Profissional (SOP) faz parte da clnica psicolgica do CPA e

realiza, semestralmente, processos de Orientao Vocacional/Profissional (OVP) com jovens,

de ambos os sexos, com idade mdia entre 15 e 19 anos, provenientes de escolas de Ensino

Mdio e cursos pr-vestibulares, pblico e privado. Vale, entretanto, apontar que a maioria
63

dos adolescentes que procuram atendimento no SOP proveniente de famlias com

possibilidades de oferecerem aos seus filhos o acesso ao Ensino Superior. O processo de OVP

oferecido tanto na modalidade grupal (cerca de 10 a 15 participantes, com sesses semanais

de duas horas de durao sendo, ao todo, em torno de 12 sesses) quanto na modalidade

individual, com 50 minutos de durao (MELO-SILVA, 2005). Os atendimentos em grupo

so embasados no referencial clnico-operativo (MELO-SILVA; JACQUEMIN, 2001) que

integra contribuies de Pichon-Rivire (1998a, 1998b), Bohoslavsky (1983a, 1983b, 2007) e

Mller (2007). Os atendimentos individuais so pautados no referencial clnico de

Bohoslavsky. Os principais eixos temticos que norteiam o processo de Orientao

Vocacional/Profissional so: o autoconhecimento, os estudos, o vestibular, a escolha, o

mundo do trabalho, as informaes sobre as carreiras e formas de acesso s faculdades.

(MELO-SILVA, 2005). So ainda utilizados, como complemento do processo, tcnicas

psicolgicas, como o Critrios para a Escolha Profissional (NEIVA, 2003 apud MELO-

SILVA, 2005) e testes, sobretudo o BBT-Br: Teste de Fotos de Profisses, mtodo projetivo

para a verificao da inclinao profissional (ACHTNICH, 1991 apud MELO-SILVA, 2005)

adaptado para o contexto brasileiro (JACQUEMIN, 2000 apud MELO-SILVA, 2005); e um

instrumento para avaliao, a Escala de Maturidade para a Escolha Profissional EMEP

(NEIVA, 1999 apud MELO-SILVA, 2005). O referido servio funciona desde 1994 sendo

que, a cada ano, observa-se um incremento na demanda de jovens que procuram

espontaneamente o processo de Orientao Vocacional/Profissional.

Semestralmente o SOP promove uma reunio coordenada pela docente responsvel

pelo servio, com pais de jovens em atendimento, com fins de esclarecimento sobre o

processo de OVP, desde o ano de 2002. Como j mencionado, na ocasio dessas reunies

observou-se aumento da demanda de pais que necessitam receber apoio e orientao para

lidarem com seus filhos adolescentes, em processo de escolha da profisso, assim como
64

revelaram os estudos j referidos (LOOSLI, 2003; DUARTE et al., 2005; MELO-SILVA;

SILVA; VENTURINI, 2005) que apontam para a necessidade de realizao de projetos de

interveno direta com pais de adolescentes em processo de escolha profissional. Desse

modo, iniciou-se o planejamento para um estudo-piloto, com a realizao de atendimentos

em Grupo de Orientao de Pais, cujos filhos estavam em processo de OVP no SOP.

3.3 Estudo-piloto

Durante o estudo-piloto foram coordenados dois Grupos de Orientao de Pais, cujos

filhos estavam em atendimento de OVP, no SOP, no ano de 2006. No primeiro semestre, na

referida reunio que o servio promove com os pais, explicou-se a respeito do atendimento

em grupo, que lhes seria oferecido. A partir da inscrio dos interessados em participar,

comps-se o primeiro grupo. Procedeu-se da mesma maneira no segundo semestre para a

composio do segundo grupo. Ambos eram constitudos de pais-participantes inscritos

espontaneamente, que explicitavam o anseio de compreenderem mais sobre o processo da

escolha profissional de seus filhos, mostrando-se preocupados e confusos quanto ao papel a

exercer junto aos jovens naquele momento.

O primeiro Grupo de Orientao de Pais foi composto de seis mes e o segundo,

realizado no segundo semestre, contou com a participao de nove integrantes (quatro pais e

cinco mes). Ambos foram de oito sesses, com periodicidade semanal, com uma hora e meia

de durao, e uma sesso individual, ao trmino do processo grupal. A fundamentao terica

utilizada foi a tcnica de Grupo Operativo proposta por Pichon-Rivire. As sesses foram

coordenadas pela psicloga-pesquisadora do estudo, contando com a colaborao de um

observador silente presente nos grupos, realizando os registros das sesses. Todas as sesses

eram supervisionadas pela docente responsvel pelo SOP, orientadora deste estudo.
65

Destaca-se que o objetivo do estudo-piloto foi de avaliar os instrumentos de coleta de

dados, tanto o Questionrio de Pais (APNDICE A) como o mtodo da interveno

psicolgica grupal, ambos a serem apresentados posteriormente. A partir da realizao dos

grupos, foram feitas modificaes a fim de adequar os instrumentos s demandas e

particularidades do contexto em estudo e, assim, alcanar os objetivos da verso atual da

presente pesquisa.

3.4 Participantes

O estudo, propriamente dito, refere-se especificamente populao de pais, cujos

filhos adolescentes (N=118) encontravam-se em atendimento no SOP, no primeiro semestre

do ano de 2007. Cumpre destacar que os filhos no participaram da presente investigao,

assim, estes no tiveram qualquer tipo de contato com o processo de interveno realizado

com seus pais.

A composio definitiva da amostra total foi de 46 participantes, sendo formados

dois grupos, o Grupo de Orientao de Pais, constitudo de 22 integrantes e o Grupo

Controle com 24 integrantes. A tabela, a seguir, mostra a composio da amostra de

participantes deste estudo.

Tabela 1. Distribuio da amostra total de participantes em funo do sexo e idade.

GRUPO SEXO IDADE TOTAL


(mediana) (N=46)
Feminino Masculino

Grupo Controle 18 6 47 anos 24


75,0% 25,0% 100%

Grupo de 15 7 22
Orientao de Pais 68,2% 31,8% 45 anos 100%
66

Na seo Procedimento de Coleta de Dados, ser devidamente apresentado como se

procedeu a organizao dos dois grupos, o Grupo de Orientao de Pais e o Grupo Controle.

3.5 Instrumentos

3.5.1 Questionrio de Pais

Elaborou-se, para fins deste estudo, o Questionrio de Pais (APNDICE A), um

instrumento misto que contempla tanto questes abertas quanto fechadas, em escalas do tipo

Likert de cinco pontos. As questes iniciais do Questionrio de Pais so de identificao: nome,

profisso/ocupao, grau de parentesco, idade, nvel de escolaridade, entre outras. Em seguida, h

duas questes abertas que visam favorecer um espao mais livre para a manifestao dos

participantes. Para Gnther (1999) perguntas abertas de incio ajudam a estabelecer um clima

mais receptivo entre o participante e o pesquisador, sendo interessante na captura de opinies no

cobertas por itens fechados. O autor ressalta, ainda, ser regra utilizar questes abertas para as

perguntas mais pessoais e sensveis aos entrevistados (GNTHER, 1999).

As questes fechadas em escalas do tipo Likert de cinco pontos pautam-se na

finalidade de obter dados objetivos. Sabe-se que a mais utilizada nas Cincias Sociais,

especialmente em levantamentos de atitudes e opinies. Nesse tipo de escala, o participante

avalia segundo a forma indicada em cada enunciado. No final de cada questo fechada, existe

um espao livre para os participantes expressarem, caso desejarem, comentrios que julgarem

pertinentes. O questionrio finaliza com uma questo que avalia o prprio instrumento.

O instrumento mencionado foi construdo tendo por base uma grelha de categorizao

de resultados de estudos (APNDICE B), mencionados anteriormente, desenvolvidos em

Portugal por Pinto e Soares (2002), que investigaram a influncia dos pais no
67

desenvolvimento vocacional de seus filhos. No referido estudo, entrevistas semi-estruturadas

foram realizadas com pais portugueses (de adolescentes em processo de escolha profissional)

tendo, por guia, trs temas centrais: comunicao, atividades e expectativas. As autoras, com

base nos dados obtidos, elaboraram uma grelha de categorizao (APNDICE B) com seis

temas: (1) papel dos pais, (2) comunicao pais/filhos, (3) interveno da famlia, (4) fatores

de influncias, (5) expectativas dos pais, e (6) perspectivas dos filhos vistas pelos pais;

contendo cada tema, categorias e subcategorias.

Assim sendo, os resultados do estudo de Pinto e Soares (2002) foram utilizados como

base para a elaborao do questionrio da presente investigao. Realizou-se, portanto, uma

transposio daqueles dados categorizados em perguntas para o instrumento deste estudo, o

Questionrio de Pais (APNDICE A). A maneira como se fez essa transposio, encontra-se

demonstrada no APNDICE C. Esclarece-se que se realizou uma adaptao necessria, tendo

em vista pesquisas do meio cientfico brasileiro e, mais especificamente, os estudos realizados

no SOP/CPA/FFCLRP-USP, por Melo-Silva e Jacquemin (2001), Loosli (2003), Almeida

(2003), Duarte et al. (2005); Melo-Silva, Silva e Venturini (2005), de forma a adequar-se

realidade cultural do pas, ao perfil das famlias atendidas pelo servio e ao modelo de

interveno utilizado.

Desse modo, por meio do Questionrio de Pais (APNDICE A), objetivou-se

investigar as percepes dos participantes quanto ao processo da escolha profissional de seus

filhos e ao papel que desempenhavam nesse processo, segundo quatro eixos temticos:

1) Expectativas dos participantes em relao ao futuro dos filhos

2) Comunicao entre os participantes e seus filhos

3) Atividades que os participantes desempenhavam com os filhos e os meios/recursos que

disponibilizavam, de modo a favorecer-lhes o processo de escolha profissional.

4) Fatores que influenciam a escolha da profisso


68

3.5.2 Interveno Psicolgica Grupal

O estudo-piloto realizado com dois grupos possibilitou que se definisse, para a

presente pesquisa, a interveno psicolgica, delineada para ocorrer em oito sesses grupais,

com periodicidade semanal, com durao de uma hora e meia e, aps o processo grupal, uma

sesso individual final com cada participante. Esta sesso final, com 50 minutos de durao,

tinha por objetivo oferecer um espao individual livre para os pais centrarem-se em questes

referentes ao seu processo no Grupo de Orientao de Pais e vivncia com filho, em

processo de escolha profissional. Teria, tambm, o carter de sesso devolutiva, uma vez que

objetivava o encerramento do processo, permitindo a ambas as partes (neste caso, pais e

psicloga-pesquisadora) despedir-se e concluir formalmente a tarefa a qual se propuseram

realizar (CASULLO et al., 2006). Planejara-se, ainda, para o fim desta sesso, que cada

participante respondesse novamente ao Questionrio de Pais (2. aplicao), objetivando a

captura de dados objetivos, aps o processo da interveno psicolgica.

Definiu-se que a interveno psicolgica grupal, a qual seria coordenada pela psicloga-

pesquisadora deste estudo, contaria com a colaborao de observadores silentes presentes no

grupo, realizando os registros das sesses. Com a finalidade de confrontar os registros dos

observadores e garantir uma maior confiabilidade na coleta das informaes, optou-se pela

escolha de trs pessoas para a realizao dessa tarefa. Considerava-se que os registros seriam

como uma memria grupal do coordenador, constituindo-se como a base para a anlise qualitativa

do processo em grupo. Desse modo, tais registros seriam textuais, com descries no apenas das

falas dos membros do grupo, mas tambm, das observaes dos comportamentos dos

participantes e dos movimentos do acontecer grupal. As impresses dos observadores, tambm

registradas, serviriam como hipteses complementares auxiliando a coordenadora na leitura e na

interpretao do emergente grupal aps o trmino de cada sesso, a fim de ajustar suas aes
69

subsequentes s necessidades do grupo. Cumpre esclarecer que os observadores eram

profissionais da rea da Psicologia e que as sesses psicolgicas grupais seriam supervisionadas

pela docente responsvel pela coordenao do SOP e orientadora deste estudo.

O sustentculo da interveno psicolgica grupal, como informado, era o referencial

terico metodolgico de Grupo Operativo de Pichon-Rivire. Os mesmos quatro eixos

temticos que nortearam o Questionrio de Pais seriam abordados nas sesses grupais:

Expectativas (dos participantes), Comunicao (entre participantes e seus filhos), Atividades

(que os participantes desempenhavam com os filhos ou meios/recursos que disponibilizam, a

fim de favorecer-lhes o processo de escolha profissional) e Fatores que influenciam a escolha

da profisso. Com exceo do primeiro eixo (Expectativas), a sequncia dos demais no se

mostrava pr-estabelecida, uma vez que obedeceria evoluo do processo grupal. Definiu-

se, entretanto, que cada sesso estaria estruturada em dois momentos:

1) Utilizao de disparadores temticos, relacionados ao eixo de cada de sesso, para a

discusso em grupo ou a configurao em Grupo Operativo, realizado no segundo momento

da sesso;

2) Discusso em grupo; ou configurao em Grupo Operativo (centrado na tarefa proposta

pela coordenadora, a qual teria funo de facilitar o vetor Comunicao). A tarefa (explcita) dos

participantes, norteada pelo eixo temtico de cada sesso, estaria centrada na reflexo sobre a

complexidade que envolvia o processo da escolha profissional dos filhos e o papel dos pais junto

aos mesmos, nesse processo. A tarefa implcita estaria focada na superao por parte dos

membros de obstculos na comunicao (medos e resistncias) presentes no grupo (prprios da

situao de interao grupal) e, concomitantemente, na expresso de idias, sentimentos e

posicionamentos mantidos em relao ao momento vivenciado com seus filhos adolescentes.

Informa-se que o emergente grupal caracteriza-se por ser resultado do interjogo de

foras contraditrias que atuam no grupo: os contedos manifestos (explcitos) versus


70

contedos latentes (implcitos). Assim, o emergente o signo que contempla o significado

(explcito) e o significante (implcito). Desse modo, a funo do coordenador:

[...] cumpre, no grupo, um papel prescrito: o de ajudar os membros a


pensar, abordando o obstculo epistemolgico configurado pelas
ansiedades bsicas. Opera no campo das dificuldades da tarefa e da
rede de comunicaes. Seu instrumento a assinalao das situaes
manifestas e a interpretao da causalidade subjacente (PICHON-
RIVIRE, 1998a, p. 170).

O processo em Grupo Operativo oferece condies de promover nos participantes

atitudes de escuta e dilogo e possibilitar o confronto de idias cristalizadas com o

conhecimento adquirido (o novo; o estranho) na troca com os outros (PICHON-

RIVIRE, 1998b). Assim, o objetivo final era a aprendizagem, ou seja, o salto qualitativo

do grupo de pais-participantes, na tomada de conscincia de seus sentimentos e de seus papis

(como membros de um grupo e como pais de jovens em processo de escolha profissional).

3.6 Procedimento de Coleta de Dados

3.6.1 Apresentao do estudo na reunio de pais

Na mencionada reunio que semestralmente o SOP promove, coordenada pela docente

responsvel pelo servio, com pais dos adolescentes que seriam atendidos no primeiro

semestre de 2007, reservou-se um espao para a apresentao do presente estudo pela

psicloga-pesquisadora, ocasio em que foram explicados os objetivos da pesquisa, bem

como a natureza do Grupo de Orientao de Pais (em acordo com o APNDICE D: Folheto

Explicativo). Em seguida, realizou-se um convite verbal e informal aos presentes que

desejassem participar do grupo.


71

3.6.2 Correspondncia aos pais

Com o objetivo de abranger o maior nmero possvel de pais-participantes e no

apenas aqueles que puderam comparecer referida reunio, optou-se por enviar pelo correio,

a todas as famlias dos adolescentes (N=118) inscritos no SOP no primeiro semestre de 2007,

a seguinte correspondncia aos pais:

1) Carta explicativa sobre a pesquisa (APNDICE E), com os devidos esclarecimentos a

respeito dos objetivos do estudo;

2) Termo de Consentimento Livre e Esclarecido 1 (APNDICE F), caso optassem por

participar da pesquisa respondendo ao questionrio;

3) Questionrio de Pais (APNDICE A);

4) Folheto: O que o Grupo de Orientao de Pais? (APNDICE D), oferecendo maiores

esclarecimentos a respeito da natureza do grupo.

Explicou-se na Carta aos Pais 1 (APNDICE E) que poderiam participar do estudo de

duas formas: respondendo ao questionrio e participando do Grupo de Orientao de Pais ou

apenas respondendo ao questionrio. Caso optassem por no participar de nenhuma forma,

no precisariam devolver a correspondncia e isso no implicaria em qualquer prejuzo nos

atendimentos prestados pelo SOP aos seus filhos.

3.6.3 Composio inicial dos grupos

A partir do retorno das correspondncias, delinearam-se, inicialmente, dois grupos de

participantes: 1) Grupo de Orientao de Pais: composto por 32 pais que responderam ao

questionrio e se inscreveram para o processo de interveno psicolgica; 2) Grupo Controle:


72

composto por 50 pais que optaram por participar do estudo apenas respondendo ao

questionrio.

A maioria dos pais que fez parte do Grupo Controle no se manifestou quanto

deciso de no participar do processo de interveno, no entanto, os que se pronunciaram, em

comentrios realizados no prprio questionrio, alegaram falta de tempo e impossibilidade

quanto ao horrio definido para as sesses semanais.

No que diz respeito ao nmero de participantes do Grupo de Orientao de Pais,

definiu-se que o grupo de interveno teria no mximo 24 participantes. Caso o nmero de

participantes fosse superior a 24 sujeitos, seriam divididos em dois grupos. Considerando que

22 pais compareceram e efetivamente participaram do processo, apenas um grupo foi

constitudo. Os desistentes foram contatados por telefone a fim de averiguar o motivo da no

adeso. Alegaram entre vrias causas, o surgimento de imprevistos, carga horria de trabalho

excessiva, instabilidade quanto aos horrios disponveis, dificuldades de locomoo por

residirem em outra cidade, ou apenas que mudaram de idia quanto a participar do processo

de interveno.

3.6.4 O processo no Grupo de Orientao de Pais

O processo de interveno psicolgica, tendo por base o referencial Operativo de

Enrique Pichon-Rivire, compreendia os participantes como sujeitos ativos em seu processo

de crescimento e amadurecimento e, desse modo, a atuao do coordenador visou desenvolver

a atitude de dilogo e escuta que possibilitasse aos pais apropriarem-se de seus papis e se

responsabilizarem por suas questes pessoais (tornando explcita a situao implcita), ao

refletirem sobre o momento que vivenciavam com seus filhos, em processo de escolha

profissional e, tambm, sobre o papel que desempenhavam nesse processo.


73

As sesses grupais foram orientadas, como informado, segundo os eixos temticos

previamente estabelecidos para o processo da interveno grupal. No entanto, a seqncia de

tais eixos, com exceo do primeiro (Expectativas) e o modo como foram abordados em cada

sesso, considerou a evoluo do grupo. Assim, o planejamento das sesses foi flexvel em

seu desenvolvimento uma vez que, apesar de terem sido realizados dois grupos no estudo-

piloto e de se ter clareza quanto aos temas a serem abordados, cada sesso de grupo era

indita em sua dinmica. Desse modo, em conformidade com o referencial operativo adotado

para subsidiar esse estudo, foram realizadas supervises aps cada sesso de interveno

(tendo em conta os registros dos observadores), momento em que era definido, a partir do

emergente grupal (referente s necessidades do grupo), o planejamento do eixo temtico e o

disparador temtico a ser utilizado em acordo com o mesmo. Cumpre destacar que o eixo

Fatores que influenciam a escolha da profisso, ltimo eixo abordado no Questionrio de

Pais, foi considerado um tema apropriado para as 3. e 4. sesses do Grupo de Orientao de

Pais.

O Quadro 1 mostra como foi a estrutura do Grupo de Orientao de Pais, segundo a

seqncia dos eixos temticos referentes a cada sesso e a abordagem dos mesmos.
74

EIXO TEMTICO SESSES ABORDAGEM

Expectativas dos participantes com relao ao


Grupo de Orientao de Pais.
1. sesso
Expectativas dos participantes em relao ao
futuro profissional dos filhos.
Expectativas Expectativas quanto ao papel que
desempenhavam enquanto pais de filhos em
processo de escolha profissional.
Expectativas que os participantes tinham, em
sua adolescncia em relao ao seu futuro
2. sesso profissional.
Expectativas que os participantes imaginavam
que os filhos tinham em relao ao futuro
profissional.
3. sesso Influncia dos pais no processo da escolha
Fatores que influenciam profissional dos filhos.
a escolha da profisso 4. sesso Outros fatores de influncia no processo da
escolha profissional dos filhos.
5. sesso A comunicao entre pais e filhos adolescentes
Comunicao na atualidade.
6. sesso O dilogo em casa com os filhos.
Atividades que os participantes poderiam
realizar (com os filhos) e/ou incentivar que os
Atividades 7. sesso filhos realizassem; meios que poderiam
disponibilizar aos filhos fim de favorecer-lhes o
processo da escolha profissional.
O significado do Grupo de Orientao de Pais
Encerramento 8. sesso para os participantes.
Sntese do processo grupal.
Sesso centrada nas individualidades do
Sesso individual processo de cada participante.
2. aplicao do Questionrio de Pais.
Quadro 1. Estrutura do processo de interveno do Grupo de Orientao de Pais

A seguir, descreve-se o processo do Grupo de Orientao de Pais e a maneira como os

quatro eixos temticos foram abordados ao longo das sesses.

Expectativas

Na primeira sesso, realizou-se a apresentao da equipe de coordenao, bem como

houve esclarecimentos a respeito dos objetivos e da natureza do Grupo de Orientao de Pais.


75

Explicou-se ao grupo que o mesmo funcionaria como um espao de troca de experincias

entre os membros, onde poderiam expressar idias e sentimentos acerca do momento que

vivenciavam com seus filhos, em fase de escolha profissional. Em seguida, leu-se a Carta aos

Pais 2 (APNDICE G) e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido 2 (APNDICE H), o

qual os participantes deveriam assinar para poderem realizar o Grupo de Orientao de Pais.

Estabeleceram-se, por fim, questes referentes ao contrato com os participantes,

envolvendo o enquadre do processo (data, horrio, local, nmero de sesses, limite de faltas)

e os cuidados que a equipe garantiria referentes ao sigilo quanto identificao dos

participantes, conforme previsto nos Termos de Consentimento Livre e Esclarecido 1 e 2

(APNDICE F e H)

No segundo momento da sesso, houve a apresentao dos pais e, em seguida, para se

efetivar o disparador temtico, estes foram divididos em subgrupos de trs integrantes sendo

entregues, aos mesmos, as seguintes questes que seriam discutidas em trio: 1) O que esperam

do Grupo de Orientao de Pais?; 2) O que esperam em relao ao futuro profissional de seus

filhos?; 3) O que esperam de si como pais de filhos em processo de escolha profissional? O

objetivo principal era possibilitar que os participantes entrassem em contato com expectativas

que mantinham em relao ao futuro profissional dos filhos e tambm quanto ao papel que

desempenhavam junto aos adolescentes, em processo de escolha profissional.

Secundariamente, considerou-se interessante identificar as expectativas em relao ao prprio

Grupo de Orientao de Pais, a fim de se compreender que papel e funo atribuam ao grupo

e coordenao. Por fim, realizou-se uma discusso no grupo maior, quando os membros

puderam expressar o que refletiram, revelando expectativas e ansiedades frente ao momento

que vivenciavam com seus filhos e em relao ao que esperavam do Grupo de Orientao de

Pais.
76

Na segunda sesso, com o objetivo de facilitar que os membros se conhecessem um

pouco mais (como forma de contribuir para o vetor Filiao), realizou-se uma tcnica de

apresentao, na qual os participantes revelaram uma caracterstica prpria que julgavam

interessante, ao grupo, conhecer. Em seguida, para fim de disparador temtico, foram

divididos em duplas para conversarem sobre: 1) Como voc era na idade de seu filho (seus

valores, interesses, medos...)?; 2) Quem voc gostaria de ser naquela poca (como

profissional, ter como trabalho)?; 3) O que voc imagina que seu filho deseja para o futuro

profissional dele? O objetivo foi possibilitar que os integrantes se reportassem a sua prpria

juventude, realizando comparaes com a adolescncia dos filhos, e que expressassem

fantasias acerca dos desejos que os filhos tinham para seu prprio futuro profissional. A idia

de comparao entre as geraes (pais versus filhos) era favorecer que o grupo entrasse em

contato com aproximaes (identificaes) e distanciamentos (diferenciaes) existentes na

relao pais e filhos. Ademais, havia o intuito de que refletissem se conheciam as aspiraes

de seus filhos e, ainda, se ambos convergiam ou no nesse sentido. O segundo disparador

temtico foi a leitura, realizada pela coordenadora, de um texto distribudo aos participantes, o

qual abordava uma situao fictcia de uma famlia, bem como a problemtica vocacional de

seus quatro membros. A referida situao, que fora intencionalmente elaborada para propiciar

reflexes no grupo, segue transcrita a seguir.

Silvia, casada, tem dois filhos e trabalha como funcionria pblica em um banco. Formou-
se em Direito em uma conceituada universidade mas, no entanto, nunca exerceu essa profisso.
Quando jovem, Silvia sonhava em fazer Artes Plsticas, contudo teve receio de seus pais no
aprovarem essa escolha. Seu pai sempre fora uma pessoa severa e tradicional. Para mostrar ao pai
que poderia ter uma profisso de prestgio social, Silvia prestara Direito no vestibular. Hoje, ela no
gosta do que faz, mas no pensa em deixar o banco, pois o trabalho lhe possibilita certa estabilidade
financeira. Paralelamente, faz um curso tcnico de Artes, em seu tempo livre.
H pouco tempo atrs, percebeu para sua grande surpresa, em uma conversa com o pai, que
ele no tinha a expectativa que ela fizesse Direito e que isso era coisa da cabea dela. Silvia,
naquele momento, se deu conta que, na verdade, ela sim tinha um forte desejo de que seu pai a
admirasse e se orgulhasse dela e, por isso, fizera aquela escolha. Chegou concluso que, naquela
poca, aos 17 anos, era imatura para assumir sua vontade e bancar a escolha de ser uma artista
plstica. Era mais fcil escolher um curso que considerava que agradaria ao pai e que seria
socialmente reconhecido.
77

Marcos, marido de Silvia, dentista, trabalha em seu consultrio e fez Odontologia em uma
faculdade particular. Adora sua profisso e no se imagina realizando outra atividade profissional.
Rogrio, o filho mais velho do casal, mora com os pais e tem 21anos. Seus pais tinham
expectativas muito elevadas em relao a ele. Imaginavam que seria algum muito seguro e que,
acima de tudo, faria algo que realmente lhe daria prazer e, tambm, uma estabilidade financeira.
Contudo, Rogrio extremamente indeciso e imaturo. Ainda no se decidiu quanto profisso e,
inclusive, j abandonou duas faculdades.
Paula, a filha mais nova, tem 16 anos. O casal tem expectativas bem menos elevadas em
relao filha, acham que ainda muito jovem para pensar na carreira profissional. Paula,
entretanto, j est muito decidida a prestar Direito. Silvia teme que a filha no se realize como
advogada, assim como ocorreu com ela, e tem dificuldade para aceitar a escolha da jovem. Contudo,
a deciso de Paula, ao contrrio da de sua me, consciente, uma vez que a filha, realmente, tem
muito interesse pela rea do Direito.

A situao fictcia sugeria a reflexo de questes que envolviam os pares

contraditrios: semelhanas versus diferenas de expectativas entre pais e filhos; aceitao

versus desaprovao das escolhas dos filhos pelos pais; aceitao versus desaprovao das

individualidades de cada filho; expectativas idealizadas versus pautadas na realidade.

Secundariamente, abordavam: a comunicao pais-filhos (encontros versus desencontros);

expectativas com relao ao filho primognito, existncia ou no das escolhas erradas;

esteretipos de profisses; a importncia do reconhecimento dos pais, da famlia e da

sociedade; a realidade do mundo do trabalho; conciliao entre prazer profissional e retorno

financeiro, entre outros. No segundo momento, realizou-se a configurao em Grupo

Operativo, com a tarefa proposta de que o grupo de participantes conversasse a respeito do

que pensaram e sentiram com relao ao primeiro momento da sesso.

Fatores que influenciam a escolha da profisso

Esse tema tambm foi abordado em duas sesses. Considerou-se a importncia dos

participantes refletirem sobre a complexidade que envolve o processo da escolha da profisso,

bem como a respeito das variveis que poderiam influenciar, em maior ou menor grau, a

psicodinmica de uma escolha profissional.


78

Na terceira sesso foi abordado diretamente o tema: Influncia dos pais no processo

da escolha profissional dos filhos. A finalidade era possibilitar que o grupo de participantes

refletisse acerca da influncia que exerciam no processo de escolha da carreira dos filhos e,

tambm, sobre o papel que desempenhavam enquanto pais. Inicialmente, cada integrante

recebeu uma tira de papel ou filipeta (APNDICE I), com um trecho de fala de um

adolescente, a respeito do referido tema. As filipetas eram diversas entre si e revelavam

idias, posicionamentos e situaes especficas. Salientou-se que as falas dos jovens haviam

sido extradas de publicaes da rea da Orientao Vocacional/Profissional (OVP) e tambm

de discursos de adolescentes que passaram pelo processo de OVP, na clnica do SOP, em

outros anos (tendo sido devidamente resguardada a identidade dos mesmos). Solicitou-se que

os participantes lessem, um de cada vez, em voz alta. O objetivo era possibilitar que

conhecessem o que muitos adolescentes, em processo de escolha profissional, pensavam e

sentiam a respeito da influncia dos pais. Em seguida, como segundo disparador temtico,

entregou-se aos integrantes um texto, O papel dos pais, de Macedo (1998) o qual fora lido

pela coordenadora ao grupo. O texto propunha uma reflexo sobre o papel dos pais no

processo da escolha profissional de seus filhos. O objetivo era que os integrantes refletissem e

se posicionassem criticamente em relao opinio do autor sobre o assunto. No segundo

momento da sesso, realizou-se o Grupo Operativo para que os pais conversassem entre si

sobre o que pensaram e sentiram diante dos discursos dos adolescentes e da opinio do autor

sobre o tema em questo.

Na quarta sesso foi abordado o tema: Outros fatores de influncia no processo da

escolha profissional. O objetivo foi possibilitar reflexes sobre a infinidade de variveis que

podem exercer interferncia, de diferentes graus e formas, em uma escolha profissional,

limitando e/ou facilitando a mesma. Para fim de disparador temtico, foram divididos em
79

quatro subgrupos para que discutissem sobre trs temas referidos em um roteiro de discusso,

apresentado a seguir.

FATORES DE INFLUNCIA DA ESCOLHA PROFISSIONAL

1- Aspectos do filho(a):
habilidades, potencialidades, capacidades
interesses
valores
experincias escolares
maturidade (enfrentamento do mundo adulto: sair de casa, cuidar de si mesmo, tomar
decises, avaliar riscos, responsabilizar-se pelas escolhas e conseqncias).
modo de se relacionar com as pessoas.
atitudes perante s situaes/problemas.

2- Condies do meio de seu filho:


Situao familiar (social, econmica, educacional).
Educao Bsica: Ensino Fundamental e Mdio (poltica educativa, a filosofia de cada escola,
ambiente escolar).
Ensino Superior (vestibular, concorrncia, universidade pblica ou particular).
Mercado de trabalho (emprego/desemprego, competitividade).

3-Outras influncias importantes:


mdia
professores
Orientao Vocacional/Profissional
grupo de amigos.

Quadro 2. Roteiro de discusso referente 4. sesso do Grupo de Orientao de Pais

Assinala-se que a coordenadora transitou pelos subgrupos, a fim de fomentar as

discusses. No segundo momento da sesso, realizou-se a configurao em grupo operativo,

com a proposta de que conversassem sobre o que discutiram nos subgrupos.

Comunicao

Esse tema foi referente quinta e sexta sesses. Considerou-se a importncia dos

participantes discutirem e refletirem sobre como se posicionavam junto aos filhos: se

dialogavam, tendo em conta processo de escolha profissional dos mesmos; como era a
80

abordagem de tal assunto e quais intenes tinham ao conversarem com os jovens. A idia era

que o grupo operasse como um ambiente facilitador (aprender a pensar) e que, por meio da

comunicao grupal, os integrantes pudessem, aos poucos, adquirir compreenso sobre a

importncia de se posicionarem, explicitando o que pensavam e sentiam, deixando de lado o

discurso subentendido, para tornar o que se mostrava implcito (no grupo e, tambm, em casa

com os filhos) em explcito e, assim, haver possibilidades de mudanas de percepes,

sentimentos e posicionamentos.

A quinta sesso tinha por objetivo facilitar que os participantes refletissem a respeito

de como os pais, na atualidade, posicionam-se junto aos seus filhos. Para isto, foram

apresentados, ao grupo, slides em PowerPoint com pequenos excertos de textos (APNDICE

J) da rea da Orientao Vocacional/Profissional e da Psicanlise (KNABEM; SOARES,

2005; LIMA; RAMOS, 2002; RANA, 2005; SOARES, 1987) a respeito da comunicao na

relao entre pais e filhos adolescentes, que tinham a funo de disparador temtico para a

discusso em grupo. Os slides foram lidos juntamente com os integrantes, sendo realizados

esclarecimentos ao grupo, pela coordenao, quando havia alguma dvida quanto ao

contedo. No segundo momento, os integrantes conversaram entre si sobre o que estavam

sentindo e pensando com relao ao tema da sesso.

Na sexta sesso, realizou-se, para fim de disparador temtico, a atividade Carta aos

filhos (MELO-SILVA; SILVA; VENTURINI, 2005). Inicialmente foi entregue, aos

participantes, o livreto Escolha da carreira: conversa na cozinha (MELO-SILVA;

PEREIRA, 2002) desenvolvido pelo SOP, que continha duas cartas (Aos Pais e Aos

filhos), as quais foram lidas, pela coordenao, ao grupo. Em seguida, solicitou-se aos

integrantes que escrevessem individualmente (ou em casal, caso preferissem) uma carta que

poderia ser entregue aos seus filhos (se desejassem) revelando como se sentiam naquele

momento da escolha profissional dos jovens. Em seguida, foi oferecida aos participantes a
81

possibilidade de lerem as cartas ao grupo. Realizou-se, no segundo momento da sesso, o

Grupo Operativo, quando foram solicitados a conversar sobre como se sentiam frente

atividade proposta na 1. parte da sesso. O objetivo era possibilitar que os pais entrassem em

contato com sentimentos (latentes no grupo) que permeavam o processo da escolha

profissional do filho.

Atividades

Esse tema referiu-se stima sesso. O objetivo era proporcionar um espao aos

participantes para refletirem sobre o que poderiam realizar com os filhos e/ou incentivar que

os filhos fizessem e, tambm, o que poderiam disponibilizar (meios/recursos) aos mesmos, no

sentido de instrument-los em seu processo de escolha profissional. Este tema foi considerado

pela importncia reconhecida dos pais atuarem como agentes colaboradores realizando,

inclusive, medidas prticas facilitadoras, motivar e instigar condutas mais exploratrias em

relao escolha da profisso, por parte dos jovens (KRACKE, 1997; PINTO; SOARES,

2002, 2004; YOUNG; FRIESEN; BORYCKI, 1994; YOUNG et al., 2001; YOUNG et al.,

2006). A idia foi abordar o tema de forma a propiciar aos participantes pensarem sobre

medidas que poderiam realizar junto aos filhos, que instigassem o desenvolvimento

vocacional dos mesmos. Com funo de disparador temtico, no primeiro momento da sesso,

solicitou-se que individualmente escrevessem em uma folha: 1) Quais atividades voc realiza

com seu filho ou disponibiliza a ele (recursos, meios) objetivando o processo de escolha

profissional dele?; 2) O que voc pensa que poderia fazer ou disponibilizar, (e que no

costuma fazer), que poderia facilitar nesse momento de escolha profissional de seu filho? Em

seguida, pediu-se que cada um lesse ao grupo o que escreveu e, por fim, realizou-se a

configurao em Grupo Operativo, quando conversaram sobre como se sentiam e o que

pensavam em relao ao tema da sesso.


82

A oitava sesso foi de encerramento. Os participantes foram subdivididos em trios

para conversarem e escreverem, em poucas linhas, sobre: O que foi este grupo para ns?. O

objetivo era possibilitar que se expressassem a respeito do sentido do Grupo de Orientao de

Pais. Em seguida, foi lida uma crnica (com caracterstica de sntese do processo grupal)

desenvolvida pela coordenadora do grupo, tendo por base suas impresses e interpretaes,

bem como todos os registros das sesses realizadas pela equipe de observadores. Por fim,

cada trio leu o que havia realizado e, em seguida, no Grupo Operativo, os membros

conversaram como se sentiam frente ao encerramento do Grupo de Orientao de Pais.

A sesso individual ou em casal (se assim solicitado pelos mesmos), com durao de

50 minutos, foi realizada ao trmino do processo grupal, segundo dia e horrio acordado entre

a coordenadora e cada participante. Os participantes focaram-se nas individualidades de seu

processo no Grupo de Orientao de Pais e na experincia que vivenciavam com os filhos, em

fase de escolha profissional. Vale destacar que esta sesso no contou com a presena dos

observadores. Ao final, cada pai e/ou me respondeu novamente ao Questionrio de Pais (2.

aplicao).

3.6.5 Grupo Controle

Com fins de obter maior rigor metodolgico, optou-se por criar um Grupo Controle.

Desse modo, os pais que responderam ao Questionrio de Pais em um primeiro momento,

mas que optaram em no participar do Grupo de Orientao de Pais, formaram a amostra

inicial do Grupo Controle (N=50). Aps o mesmo perodo de tempo em que os participantes

do Grupo de Orientao de Pais realizaram o processo de interveno (cerca de dois meses de

durao), enviou-se pelo correio, amostra inicial do Grupo Controle, a seguinte

correspondncia:
83

1) Nova carta explicativa (APNDICE K), convidando-os a responder novamente o

questionrio para fins da 2 aplicao;

2) Questionrio de Pais (APNDICE A);

3) Envelope pr-franqueado.

Somente a partir do retorno dos questionrios respondidos, constituiu-se a composio

definitiva da amostra de participantes do Grupo Controle com 24 sujeitos.

3.7 Consideraes ticas

O(a) pai(me), ao ser solicitado(a) a participar deste estudo recebeu uma carta

explicativa (APNDICE E) contendo os objetivos do estudo e um Termo de Consentimento

Livre e Esclarecido (APNDICE F) a ser assinado por ele(a) em caso de anuncia. Os

participantes do Grupo de Orientao de Pais por terem optado realizar o processo de

interveno psicolgica receberam nova carta (APNDICE G) e um outro termo (APNDICE

H) para assinarem. Os participantes do Grupo Controle, receberam, aps o tempo de

realizao do Grupo de Orientao de Pais, uma carta final (APNDICE K) explicando a

respeito da 2 aplicao do questionrio. Este tipo de documento autoriza a utilizao dos

dados da pesquisa, cujos resultados podero ser divulgados e utilizados como banco de dados

para outros estudos, em dissertaes e teses, congressos, publicaes, como material didtico,

entre outras possibilidades de ensino e pesquisa, preservando-se o sigilo quanto identidade

dos sujeitos, bem como resguardando todos os cuidados ticos implicados em estudos com

seres humanos.

Essa investigao foi submetida e aprovada (Anexo A) junto ao Comit de tica em

Pesquisa da Faculdade de Psicologia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de

So Paulo (CEP-FFCLRP, processo no. 270/2006 2006.1.1385.59.0), conforme Resoluo


84

196/96 do Conselho Nacional de Sade (conselho.saude.gov/Br/docs/Resolues/

Reso196.doc) e Resoluo 16/00 do Conselho Federal de Psicologia

(www.pol.org.br/legislacao/doc/resolucao2000_016.doc). Cumpre esclarecer que ao longo de

seu percurso metodolgico, sofreu determinadas modificaes (como, por exemplo, alteraes

do ttulo do estudo) em sua verso inicial mas que, no entanto, no alteraram os cuidados

ticos previstos nas pesquisas com seres humanos. Contudo, julgou-se pertinente informar ao

CEP/FFCLRP sobre determinadas alteraes realizadas, visando que o mesmo acompanhasse

o desenvolvimento desse estudo.

3.8 Procedimento para Tratamentos dos Dados

O Tratamento dos Dados, assim como o procedimento da Coleta de Dados, do

presente estudo contemplaram tanto a abordagem quantitativa, referente s questes fechadas

(escalas do tipo Likert de cinco pontos) do Questionrio de Pais (APNDICE A), quanto a

abordagem qualitativa referente s duas questes abertas e comentrios realizados no mesmo

questionrio e, tambm, quanto ao processo de interveno grupal, tendo por base os registros

realizados durante as sesses grupais.

A metodologia de Coleta e Tratamento dos Dados que integra contribuies

quantitativas, visando abranger dados objetivos e contribuies qualitativas, com intuito de

compreender aspectos considerados subjetivos, tem sido denominada como Triangulao de

mtodos. Como salientou Minayo (2006, p.31) A realizao metodolgica da proposta no

exige grande teorizao, uma vez que busca apenas integrar as vantagens da avaliao

tradicional com a abordagem qualitativa e com elementos participativos.. Tal estratgia, que

combina e cruza mltiplos pontos de vista, revela uma compreenso dialtica de que dados

subjetivos (significados, relaes dinmicas, percepes, crenas, entre outros) e dados


85

objetivos (como indicadores, porcentagens, taxas de frequncia e correlaes), embora de

diferentes naturezas, no necessitam ser considerados antagnicos, podendo ser encarados

como inseparveis e interdependentes. Considera-se, ento, que a proposta de um dilogo

entre dados objetivos e subjetivos privilegia, como defendeu Minayo (2006), a anlise dos

consensos, dos conflitos e das contradies observadas nos fenmenos psquicos e sociais a

serem investigados.

Desse modo, em conformidade com a referida metodologia, realizou-se o Tratamento

dos Dados obtidos pelo procedimento de interveno psicolgica realizado com um grupo de

participantes. Para tal, realizou-se a anlise dos dados obtidos pelo processo de interveno

grupal e, tambm, dos dados obtidos pelo Questionrio de Pais, a fim de investigar e

compreender as percepes dos participantes: quanto ao processo da escolha profissional de

seus filhos e quanto ao papel que desempenhavam (enquanto pais) nesse processo, por meio

dos quatro eixos temticos, j referidos:

(1) expectativas (dos participantes);

(2) fatores que influenciam a escolha da profisso;

(3) comunicao (entre pais e filhos);

(4) atividades (que os pais realizavam com os filhos, e meios/recursos que disponibilizavam,

de modo a ajud-los em seu processo de escolha profissional).

Cumpre assinalar que os resultados referentes s respostas dos participantes realizadas

no Questionrio de Pais sero apresentados e analisados mas, no entanto, apenas na

articulao de todos os dados obtidos (quantitativos e qualitativos), ser realizada a discusso

tendo por base os referenciais adotados pelo estudo, citados anteriormente. Com relao aos

dados obtidos pela interveno grupal realizada com base na tcnica de Grupo Operativo de

Pichon-Rivire, ser apresentada uma anlise da evoluo do processo, sesso a sesso, e,

desse modo, julgou-se pertinente apresentar tais dados realizando um dilogo com o
86

referencial terico-metodolgico do referido autor, como forma de respaldar as interpretaes

realizadas dos movimentos do acontecer grupal.

3.8.1 Anlise Quantitativa

A anlise quantitativa envolveu os dados objetivos obtidos por meio do Questionrio

de Pais (APNDICE A) aplicado, em dois momentos, no Grupo de Orientao de Pais e no

Grupo Controle. No que diz respeito s variveis demogrficas (idade, sexo e nvel de

escolaridade) dos participantes do presente estudo, realizou-se uma anlise da estatstica

descritiva dos grupos (Orientao de Pais e Controle). A estatstica descritiva, segundo

Minayo (2006, p. 208), fornece um perfil das caractersticas do grupo estudado e da

distribuio dos eventos neste grupo. Em seguida, fez-se uma comparao entre esses

grupos, segundo as referidas variveis.

Posteriormente, os dados do Grupo de Orientao de Pais e do Grupo Controle, no que

se refere s respostas s questes fechadas do questionrio (escalas do tipo Likert de cinco

pontos) foram tratados por meio da estatstica descritiva das respostas, e a comparao

estatstica (pr X ps-interveno) pelo Teste no-paramtrico de Wilcoxon, para amostras

pareadas.

Por meio do teste no-paramtrico de Mann-Whitney, fez-se uma comparao

estatstica das respostas dos grupos (Orientao de Pais X Controle), referente ao primeiro

momento da aplicao do questionrio, para verificar se poderiam ser comparveis entre si, ou

seja, se inicialmente partiam de um mesmo patamar (incio do Grupo Controle X incio do

Grupo de Orientao de Pais). Por fim, foi possvel realizar a comparao estatstica que

envolvia a evoluo entre os grupos (evoluo do Grupo Controle X evoluo do Grupo de

Orientao de Pais), tendo em conta o mesmo perodo de tempo, por meio do teste no-
87

paramtrico de Mann-Whithney, atravs da varivel diferena (depois antes) para a

comparao entre os grupos.

3.8.2 Anlise Qualitativa

O tratamento qualitativo foi dividido em duas partes. A primeira refere-se anlise

dos dados obtidos por meio das questes abertas e dos comentrios realizados pelos

participantes, nos espaos livres do Questionrio de Pais (APNDICE A). O procedimento

que subsidiou esse tratamento foi a Anlise de Contedo proposta por Bardin (1979, p.42) que

se caracteriza por:

[...] um conjunto de tcnicas de anlise de comunicaes visando


obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do
contedo das mensagens, indicadores quantitativos ou no, que
permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens.

A anlise de Contedo, segundo Minayo (1993), do ponto de vista operacional, parte

de uma leitura de primeiro plano at alcanar um nvel mais aprofundado, que vai alm dos

significados manifestos. Para isso, a Anlise de Contedo relaciona estruturas semnticas

(significantes) com estruturas sociolgicas (significado) dos enunciados. Assim sendo, nesse

estudo, seguiu-se a seguinte sistematizao em trs etapas descritas a seguir:

(1) Pr-anlise: realizou-se uma leitura flutuante das respostas das duas questes

abertas e dos comentrios realizados, pelos participantes, nos espaos em branco do

Questionrio de Pais, aplicado antes e aps a interveno psicolgica grupal.

(2) Descrio analtica: fase em que os referidos dados foram organizados em

unidades de contexto, de onde foram recortadas as unidades de registro (ncleos de sentido,

que podem ser palavras-chave ou frase), as quais foram agrupadas conforme a similaridade de
88

contedo, visando uma categorizao em temas de anlise. O tema, de acordo com a Bardin

(1979, p. 105) uma unidade de significao que se liberta naturalmente de um texto

analisado segundo certos critrios relativos teoria que serve de guia leitura. Utilizou-se a

frequncia, para demonstrar o nmero de vezes que determinada categoria foi observada nas

respostas e comentrios dos participantes no questionrio.

(3) Interpretao referencial: informa-se que os temas de anlise foram articulados

discusso geral dos dados obtidos por meio do Questionrio de Pais e por meio do processo

no Grupo de Orientao de Pais, tendo por base a fundamentao adotada pelo estudo,

sobretudo o referencial psicanaltico de Rodolfo Bohoslavsky e de Enrique Pichon-Rivire.

A segunda parte da anlise qualitativa refere-se anlise do processo de interveno

psicolgica grupal, o Grupo de Orientao de Pais, tendo por base dados obtidos pelos

registros das sesses grupais realizados por trs observadores e as interpretaes da

coordenadora do processo em grupo, segundo o referencial terico-metodolgico de Grupo

Operativo de Enrique Pichon-Rivire.

A anlise do processo no Grupo de Orientao de Pais focou-se no posicionamento

dos participantes (atitude frente ao desconhecido, frente mudana) em relao: ao

enfrentamento de receios e obstculos que dificultavam a comunicao grupal, e em relao

expresso e ao confronto de idias, sentimentos e posturas que mantinham frente ao momento

que vivenciavam com seus filhos, em fase de escolha profissional. Desse modo, a anlise

centrou-se no modo como o grupo abordou, no aqui-agora do acontecer grupal, a sua tarefa

principal: a transformao dos contedos implcitos (o no-dito, aquilo que se mantinha

oculto ao grupo) em contedos explcitos (manifestos).

Analisou-se, ainda, como se apresentavam, ao longo das sesses, os vetores de

avaliao do cone invertido, de modo a identificar a ocorrncia de saltos qualitativos no

grupo de participantes em relao apropriao de seus sentimentos e assuno de papis


89

(tanto como membros de um grupo, como tambm, enquanto pais de adolescentes em

processo de escolha profissional). Informa-se que os dados so apresentados segundo a

evoluo cronolgica do processo no Grupo de Orientao de Pais, sesso a sesso. Para

ilustrar a anlise, so fornecidos exemplos de recortes das comunicaes dos pais-

participantes.

3.8.3 Articulao das Anlises Quantitativa e Qualitativa

A fim de alcanar o objetivo principal do presente estudo, ou seja, a anlise do

procedimento de interveno psicolgica realizado com o Grupo de Orientao de Pais, cujos

filhos se encontravam em processo de escolha profissional, realizou-se uma articulao das

anlises dos resultados quantitativos, referentes s questes fechadas do questionrio antes e

aps a interveno grupal; e dos resultados qualitativos referentes s respostas das questes

abertas e comentrios realizados no questionrio e, tambm, a anlise do processo de

interveno grupal, considerando tanto as aproximaes, quanto as divergncias, entre os

dados objetivos e subjetivos. Tal articulao de todos os dados obtidos respaldada pela

discusso com os referenciais tericos adotados pelo estudo.


90

4 RESULTADOS E DISCUSSO

Por isso a descoberta, o desvelamento do objeto, um


ato de coragem, que significa vencer o medo do
inslito, do novo ou do sinistro que podem se ocultar no
objeto. A esse medo une-se um sentimento de culpa pelo
fato de olhar aquilo que os outros no olharam.7

Cabe informar que na presente investigao optou-se por apresentar e discutir apenas

os dados obtidos pelo Grupo de Orientao de Pais, uma vez que este se mostrava como

sendo o objetivo principal desse estudo. Os dados referentes ao questionrio do Grupo

Controle (comparao entre o 1. e o 2. momento de aplicao por meio do Teste no-

paramtrico de Wilcoxon), bem como as comparaes (dos patamares iniciais e da evoluo

dos grupos) realizadas entre Grupo Controle e Grupo de Orientao de Pais (teste no-

paramtrico de Mann-Whitney) no sero discutidos, uma vez que no foram constatadas

diferenas estatsticas significativas, salvo com relao ao item 5, referente ao Eixo

Atividades, na comparao entre os patamares iniciais dos grupos, algo que ser analisado

posteriormente. No entanto, todos esses dados (que no constam no corpo do texto) so

apresentados em tabelas nos APNDICEs L, M, N, O.

Inicialmente sero apresentados e analisados os dados referentes a variveis scio-

demogrficas da amostra de participantes do Grupo de Orientao de Pais. Em seguida, sero

apresentados e comentados os dados referentes anlise das respostas obtidas por meio do

questionrio aplicado pr e ps a interveno, e depois, os dados obtidos por meio do processo de

interveno grupal realizado com o Grupo de Orientao de Pais. Por fim, realizou-se uma

discusso articulando todos os resultados obtidos pela presente investigao.

7
Pichon-Rivire e Quiroga. Em: Psicologia da vida cotidiana, 1998
91

4.1 Variveis demogrficas

A estatstica descritiva realizada possibilitou a categorizao da amostra de

participantes do Grupo de Orientao de Pais, segundo as variveis: sexo, idade e

escolaridade. No que diz respeito ao nmero de participantes, segundo a varivel sexo,

observou-se conforme representado na Tabela 2, que a maioria dos participantes do Grupo de

Orientao de Pais eram mulheres (68,2%).

Tabela 2 - Distribuio da amostra do Grupo de Orientao de Pais em funo do sexo e


nmero de participantes

GRUPO DE SEXO TOTAL


ORIENTAO DE PAIS
Feminino Masculino

PARTICIPANTES
15 7 22

68,2% 31,8% 100%

Informa-se que no Grupo de Orientao de Pais, dos 22 participantes, havia quatro casais

e, assim, 57,1% dos homens participaram da interveno psicolgica acompanhados de suas

mulheres. No que diz respeito ao total de mulheres, 26,6% estavam acompanhadas de seus

maridos. Observou-se com esses dados, que as mulheres foram maioria na procura pelo Grupo de

Orientao de Pais. No caso do presente estudo, essas mulheres eram mes buscando ajuda a fim

de compreenderem melhor sobre a complexidade do processo da escolha profissional e sobre o

papel que teriam, junto aos filhos, em tal processo. Esses dados, em princpio, poderiam revelar

que essas mulheres, em funo do que esperado tendo em conta a identidade de gnero,

representam a figura materna que se responsabiliza pela sade e educao da famlia, incluindo o

processo de desenvolvimento profissional dos filhos. Cumpre assinalar que das 15 mulheres, 12
92

trabalhavam fora de casa e trs eram donas-de-casa. Romanelli (1995) aponta que, apesar das

mudanas que vm ocorrendo em relao ao papel da mulher (me e esposa) dentro da famlia,

essa familiaridade, que a mesma mantm em relao s questes que envolvem as relaes

interpessoais e os afetos, favorece muito o dilogo entre elas e seus filhos, possibilitando

referenciais para eles enfrentarem dificuldades que possam surgir em seu dia a dia.

Considera-se, tambm, que o nmero de homens que participou da pesquisa seja

indicador de uma situao que vem se alterando na contemporaneidade e que, revela

correspondncia com o que salientou Romanelli (1991, 1995) sobre o fato das mulheres, que

moram com seus parceiros, insatisfeitas com a diviso sexual do trabalho, exigirem cada vez

mais a participao do homem na vida domstica. Desse modo, observa-se que a participao

da mulher no mercado de trabalho tem contribudo para novos arranjos na distribuio e

assuno das tarefas domsticas, bem como no cuidado com os filhos, em qualquer idade.

Assim, no mbito do espao privado, o homem acabou por se aproximar mais dos filhos,

promovendo mudanas significativas nos vnculos familiares. Vale, inclusive, apontar que

tem sido observado um aumento na presena de homens nas referidas reunies que o SOP

promove com os pais de adolescentes em atendimento de OVP.

No que diz respeito varivel idade dos participantes, observou-se que a idade

mediana dos pais foi em torno dos 45 anos, conforme revela a Tabela 3.

Tabela 3 Distribuio da amostra de participantes do Grupo de Orientao de Pais em


funo da idade

GRUPO DE IDADE
ORIENTAO
DE PAIS
1.quartil Mediana 2.quartil

PARTICIPANTES 43,50 45,00 51,50


93

Observou-se, com esses dados, que a maioria dos participantes nasceu nas dcadas de

1960 e 1970. Soares-Lucchiari (2004a), ao tratar da influncia do ideal de ego8 dos pais sobre

a escolha profissional dos filhos, salienta que coexistem duas crises no momento dessa

escolha pelo jovem: a crise da adolescncia do filho e a crise dos 40 anos dos pais, afinal

seus prprios pais (avs dos filhos) j envelheceram e seus filhos direcionam-se para a vida

adulta. Assim, os pais, com percepo mais intensa da brevidade do tempo, esto

reformulando sua imagem e reavaliando suas prprias escolhas e ambies, sendo que, nesse

cenrio, muitos no revelam condies de funcionarem como suporte aos filhos, uma vez que

no conseguem lidar com seus prprios conflitos (SOARES-LUCCHIARI, 2004a). Assim,

em relao aos participantes do presente estudo, considera-se que muitos se encontravam em

um momento da vida de questionamentos quanto ao papel e funo que deveriam exercer

junto aos filhos, j no mais crianas, e em processo de escolha profissional.

O nvel de escolaridade tambm foi descrito estatisticamente, conforme mostra, a

seguir, a Tabela 4. Observou-se que 50% dos pais-participantes tinham Ensino Superior

completo, dado que poderia ser relacionado com o fato de que a maioria dos jovens que busca

a Orientao Vocacional/Profissional, no SOP, revela inteno de ingressar no Ensino

Superior.

8
Roudinesco e Plon (1998), a respeito do conceito de ideal do eu ou de ideal de ego, salientam que Freud fez
uso da expresso para designar o modelo de referncia do eu, sendo o ideal de ego, ao mesmo tempo, um
substituto do narcisismo infantil e, tambm, produto da identificao com as figuras parentais e seus substitutos
sociais. Na tentativa definir o conceito, Laplanche e Pontalis (2001) aproveitaram da contribuio de Daniel
Lagache, que indica uma relao estrutural entre o superego e o ideal de ego, de modo que o superego se
equivaleria autoridade e o ideal de ego maneira como o indivduo deveria se portar a fim de corresponder s
expectativas dessa autoridade.
94

Tabela 4 - Distribuio da amostra de participantes do Grupo de Orientao de Pais em


funo do nvel de escolaridade

GRUPO DE ESCOLARIDADE
ORIENTAO
DE PAIS
2.grau 2.grau 3.grau 3.grau Em
incompleto completo incompleto completo branco

PARTICIPANTES 1 7 2 11 1
4,5% 31,8% 9,0% 50,0% 4,5%

Tendo em conta que a maior parte dos participantes eram mulheres, relaciona-se esse

dado com a correlao observada por Fiamengue e Whitaker (2003) que, analisando o peso da

instruo da me na influncia dos caminhos que seus filhos seguem no futuro, constataram,

pelo papel que a me ainda representa em nossa sociedade como a responsvel pela educao

dos filhos, que seu nvel de instruo era considerado o fator de maior influncia na formao

do chamado capital cultural por parte dos jovens estudantes.

Estudo realizado por Silva (1996) revelou que as famlias se valem de estratgias para

manterem ou melhorarem sua posio dentro da sociedade. Nas classes mdias, os pais

(sobretudo se j possuem Ensino Superior) encorajam o estudo por parte dos filhos e, ainda,

investem no sentido de favorecer o sucesso escolar e profissional dos jovens (SILVA, 1996).

Assim sendo, o presente estudo considera que o incentivo dos participantes para que seus

filhos realizassem o processo de Orientao Vocacional/Profissional, uma vez que os mesmos

apresentavam dvidas em relao escolha profissional, constitua-se em estratgias que

favoreceriam os jovens a adquirir formao de nvel Superior. Inclusive, reflete-se que a

prpria adeso dos participantes ao Grupo de Orientao de Pais tambm teria

correspondncia com tais estratgias, as quais, possivelmente estariam associadas aos

desejos dos participantes de atender expectativas que possuam para o futuro dos filhos. Essas
95

reflexes, no entanto, sero abordadas com maior respaldo, na articulao com os dados

qualitativos obtidos.

4.2 Anlise das respostas do Questionrio de Pais

Realizou-se uma anlise das respostas do Questionrio de Pais (APNDICE A)

aplicado, nos participantes, antes e aps o processo de interveno grupal (Grupo de

Orientao de Pais). pertinente apontar que apesar do Questionrio de Pais esclarecer,

inicialmente, que os participantes deveriam responder tendo por base o que sentiam,

pensavam e faziam, faz-se necessrio considerar a possibilidade de terem respondido

conforme imaginavam ser o esperado ou o correto, tendo em conta suas prprias

expectativas quanto aos papis de pai/me. Considera-se que esta uma questo importante

envolvendo pesquisas que estudam fenmenos sociais e psicolgicos e que, em funo de tais

expectativas, pondera-se que respostas enviesadas possam ter ocorrido.

4.2.1 Anlise qualitativa das respostas abertas

Expectativas

Realizou-se um procedimento de Anlise de Contedo, segundo Bardin (1979), com

objetivo de explorar as percepes dos participantes obtidas pelo Questionrio de Pais

(APNDICE A) antes e aps a interveno, tendo por base comentrios realizados pelos

mesmos (nos espaos em branco, abaixo das escalas do tipo Likert) e as respostas de duas

questes abertas: (1) Quais so suas expectativas em relao ao futuro de seu filho? (enquanto

pessoa, estudante e profissional); (2) Quais perspectivas voc pensa que seu filho possui em

relao ao seu prprio futuro? (enquanto pessoa, estudante e profissional).


96

Na fase da Pr-anlise dos dados, uma leitura flutuante de todo o material foi

realizada, bem como uma organizao dos dados segundo as unidades de contexto. A partir

destas, retiraram-se as unidades de registro, das quais foi possvel identificar seis categorias

temticas mais frequentes referentes s expectativas dos pais-participantes. A Tabela 5, a

seguir, apresenta as categorias temticas e a frequncia com que foram observadas nas

comunicaes escritas dos pais, ao longo do questionrio, antes e aps participarem do

processo de interveno psicolgica grupal.

Tabela 5 - Distribuio da frequncia das categorias temticas referente s expectativas dos


participantes do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno

CATEGORIAS PR- PS-


INTERVENO INTERVENO

Expectativas de satisfao/realizao 32 25
37,6% 42,4%

Expectativas quanto escolha profissional 15 16


17,6% 27,1%

Expectativas quanto a valores e princpios 18 10


ticos 21,2% 16,9%

Expectativas de retorno e estabilidade 6 5


financeira 7,0% 8,5%

Expectativas quanto ao papel de pai/me 10 1


11.7% 1,7%

Expectativas de ingresso na 4 2
faculdade/universidade 4,7% 3,4%

TOTAL 85 59
100% 100%
97

possvel observar, conforme a Tabela 5, que os pais revelaram, de modo geral, mais

expectativas quanto ao futuro profissional de seus filhos e, principalmente, quanto ao papel de

pai/me, antes de participarem do processo de interveno no Grupo de Orientao de Pais.

Apresentar-se-o, a seguir, as categorias temticas, preservando a ordem de frequncia

com que foram observadas. As mesmas so descritas com exemplos de recortes das

comunicaes dos participantes, a fim de ilustrar-se como foram identificadas. Cabe

esclarecer que para sustentar a anlise das categorias temticas so fornecidas informaes

referentes a dados dos participantes, como grau de instruo, profisso, situao profissional

ou ocupacional.

Expectativas de satisfao/realizao

Os dados obtidos por meio do Questionrio de Pais, conforme demonstrado na Tabela

5, revelaram as expectativas mais expressas pelos participantes as que faziam referncia ao

desejo de que os filhos, futuramente, fossem felizes, satisfeitos, realizados pessoal e

profissionalmente. Observou-se, ainda, que tais expectativas foram mais expressas pelos

participantes antes de realizarem o processo de interveno no Grupo de Orientao de Pais.

As comunicaes, a seguir, demonstraram associaes que os pais fizeram entre

expectativas de: satisfao pessoal, realizao profissional e sucesso na carreira:

[...] que ele se realize e se encontre na profisso [...]9. Sei que ele
quer brilhar e ser muito feliz na profisso. (Snia10, 2.grau, do lar;
pr-interveno).

[...] que seja um profissional feliz por sua escolha e que com isso
tenha sucesso. (Mauro, 2. grau, Agricultor; pr-interveno).

9
O sinal de reticncias entre colchetes refere-se continuidade da resposta ou comentrio dos participantes que,
no entanto, foram excludas em funo da relevncia ou pertinncia a cada categoria temtica. Os grifos
realizados remetem-se aos ncleos das unidades de registros, em acordo com o procedimento da Anlise de
Contedo.
10
Os participantes so referidos segundo nomes fictcios, como forma de resguardar suas identidades.
98

Espero que minha filha consiga se realizar tanto pessoalmente como


profissionalmente, pois acredito que uma coisa est relacionada com
a outra, para isso quero que esteja bem preparada na hora de
escolher o seu futuro. (Dora, Superior, Assistente Social; pr-
interveno).

[...] que ela tenha um futuro seguro e feliz e possa se realizar como
pessoa, ser humano e profissionalmente. (Joana, Superior, Secretria;
ps-interveno).

Observou-se, a seguir, que alguns participantes fizeram o mesmo tipo de associaes

mencionadas anteriormente, entretanto, explicitaram serem estas expectativas que os filhos

possuam. Identifica-se, no entanto, que sob o discurso explcito, a situao implcita

revelasse que estas tambm eram expectativas dos prprios pais em relao ao futuro

profissional de seus filhos:

Percebo que ela quer se realizar, ser bem sucedida e ser feliz. (Salete,
Superior, Professora; pr-interveno).

Ele busca a cada dia adquirir novos conhecimentos, amadurecimento,


desenvolvimento, com objetivo de realizao pessoal e profissional.
(Pedro, Superior, Tcnico de informtica; pr-interveno).

Ela pensa em realizar seus objetivos, ser bem sucedida


profissionalmente e feliz. (Rosa, Superior, Professora; ps-
interveno).

O comentrio de Mauro, por sua vez, explicitou que este identificava que, aps ter

realizado o Grupo de Orientao de Pais, ele e o filho convergiam no que dizia respeito s

expectativas para o futuro profissional do jovem, conforme se observa seguir:

Acho que eu e ele temos sintonia de pensamentos, pois ele quer


escolher um curso que seja prazeroso e que depois de concludo, lhe
traga realizaes como profissional. (Mauro, 2. Grau, Agricultor;
ps-interveno).

Nos prximos registros, observaram-se vrias comunicaes que no apenas

apontaram a expectativa de que o filho tivesse satisfao pessoal e realizao profissional,


99

mas tambm, que adquirisse competncia profissional. Considera-se que, implicitamente, os

comentrios revelassem o quanto os participantes esperavam, sobretudo antes de realizarem o

Grupo de Orientao de Pais, um bom desempenho profissional por parte de seus filhos, no

futuro:

Que seja uma pessoa feliz, que estude no que goste, para ser uma
profissional competente. (Alice, 2.grau, Massagista; pr-interveno).

[...]. Como profissional que ela se realize e se torne uma excelente


profissional e que seja muito dedicada, decidida e realizada. (Salete,
Superior, Professora; pr-interveno).

Que ela seja uma excelente profissional, reta e competente. (Ftima,


Superior incompleto, Secretria; pr-interveno).

[...]. Tudo aquilo que se prope a fazer, ela d tudo de si para


conseguir. Eu a vejo como algum que vai luta para conseguir o que
deseja. [...]. Penso que qualquer carreira profissional que escolher,
ser bem sucedida, devido s suas qualidades, espero! (Joana,
Superior, Secretria; pr-interveno).

Que tenha um futuro promissor e satisfatrio enquanto pessoa,


estudante e profissional. Que saiba escolher e conquistar seu espao
em relao a sua profisso para que no futuro ela seja uma tima
profissional, que goste do que esteja trabalhando e que faa com
muito profissionalismo e dedicao, com isso sendo muito feliz.
(Lurdes, 2.grau, do lar; pr-interveno).

Espero um bom desempenho como profissional de bom carter e


realizaes. (Helena, 2. grau, do lar; ps-interveno).

Ela quer ser uma profissional competente. (Alice, 2.grau, Massagista;


ps-interveno).

Ftima, Miguel e Mrcia, a seguir, demonstraram explicitamente, em seus discursos, a

expectativa de que o filho realizasse, futuramente, um trabalho diferenciado, que lhe

proporcionasse uma posio de destaque em relao aos outros. Miguel justificou-se fazendo

aluso competitividade do mundo do trabalho contemporneo, que seleciona profissionais

com maiores possibilidades de adequar-se as suas exigncias sendo que, ao mesmo tempo, o
100

participante tambm revelou esperar do filho uma adaptao a esta realidade do mercado

atual.

[...] imagino que sempre est almejando uma boa profisso a fim de
se destacar dos outros, futuramente. (Mrcia, Superior incompleto,
Corretora de imveis; pr-interveno).

[...] demonstram ter uma certa segurana de que aps a definio da


carreira, sero profissionais de destaque. (Ftima, Superior
incompleto, Secretria; ps-interveno).

[...]. Que ele faa o que gosta e tentar fazer o melhor para ser um dos
melhores, pois nesse mundo competitivo, preciso ter este diferencial.
(Miguel, 2.grau, Promotor de eventos; ps-interveno).

O comentrio de Ftima, aps a interveno, explicitou o anseio de que o filho, no

futuro, conseguisse o reconhecimento das pessoas relacionadas a sua rea de atuao, pelo seu

trabalho desenvolvido, como se observa no registro seguinte:

[...] que ele seja um profissional muito reconhecido em sua rea de


atuao. (Ftima, Superior incompleto, Secretria; ps-interveno).

Na comunicao de Luiza identificou-se, antes da interveno grupal, a expectativa de

que a filha se realizasse profissionalmente, tambm esperando da mesma um trabalho

diferenciado em relao aos outros profissionais e sendo reconhecida por isso, como

apresentado a seguir:

[...]. Eu acredito muito que, como profissional, independente da


escolha dela, ela conseguir deixar a marca individual no seu
trabalho.
Acho que ela espera se realizar profissionalmente. No sei se ela sabe
o que esperar do futuro. A nica certeza que vejo nela, que ela quer
trabalhar no que gosta, independente da renda que a assegure. Ela j
manifestou isso claramente. Acho isso bastante romantizado uma vez
que ela nunca passou por uma real situao de necessidade. (Luiza,
Superior, Coordenadora de equipe; pr-interveno).
101

Notou-se que Luiza, antes da interveno, identificava haver uma divergncia entre

suas expectativas para o futuro da filha e as expectativas que esta tinha para si mesma. A

participante revelou desconforto frente ao anseio da jovem escolher uma profisso

considerando apenas o prazer e a satisfao, em detrimento de um retorno financeiro que a

assegurasse. Luiza considerava que o posicionamento da filha ocorria em virtude da mesma

nunca ter enfrentado problemas de ordem econmica, afinal, segundo a participante, a famlia,

at ento, sempre contara com recursos financeiros que lhes garantiam certa estabilidade.

Identifica-se, assim, uma preocupao declarada da me em relao ao futuro da filha, uma

vez que considerava que esta apresentava uma postura romantizada no que diz respeito

escolha profissional. Observou-se, todavia, que aps Luiza participar do Grupo de Orientao

de Pais, seu discurso mostrou-se menos crtico, apontando apenas a expectativa de que a filha

atuasse em sua profisso com liberdade de expresso de suas idias e princpios, conforme o

registro a seguir:

[...] espero que ela encontre seu caminho na profisso que ela
escolher. Eu acredito que ela procura um lugar onde possa se
expressar, colocar suas opinies e realizar algo que ela realmente
acredite. (Luiza, Superior, Coordenadora de equipe; ps-
interveno).

Considera-se que o implcito presente na comunicao de Luiza poderia revelar que

esta, aps a interveno, tambm passou a confiar mais nos recursos psquicos da jovem e a

oferecer-lhe maiores possibilidades de expresso e aceitao de suas opinies e idias. J no

que diz respeito ao comentrio de Cssia, a seguir, realizado antes da interveno, a me no

demonstrou preocupao com a profisso que o filho viesse a escolher, expressando apenas o

desejo de que este fosse feliz futuramente:

Quero que meu filho seja feliz, independente da carreira que ele
venha a escolher [...]. (Cssia, 2. grau, professora (no exerce); pr-
interveno).
102

Nas prximas comunicaes, em contrapartida, identificou-se uma ansiedade dos pais

de que o filho escolhesse a profisso que seria correta, considerando que assim o mesmo

teria garantias de realizao e satisfao futura. Ficou evidente a idia dos participantes com

relao existncia de uma carreira profissional ideal, que pudesse proporcionar ao indivduo

um estado de completude e, consequentemente, muito prazer. Sabe-se, entretanto, o quanto a

impossibilidade de se encontrar a carreira ideal acarreta, muitas vezes, em grande indeciso

na escolha por uma profisso, alm de decepo e frustrao, quando no se obtm o sucesso

esperado nessa busca. Muitos abandonam faculdades ou no exercem a profisso para a qual

se formaram, por preservarem a idia da busca por uma carreira que estaria em acordo com

todas as necessidades do indivduo. No entanto, no foi observado um posicionamento crtico

dos pais quanto a essa questo, como mostram os registros a seguir:

[...]. Que ele se encontre e assim, ele ser um excelente profissional


em qualquer rea atrelada. (Lus, 2.grau incompleto, Comerciante;
pr-interveno).

Espero que ela possa encontrar uma profisso que a complete sob
todos os requisitos que ela julgue serem importantes para que ela
possa ser feliz com o que faz. (Renato, 2.grau, Funcionrio pblico;
pr-interveno).

Ser inteiramente realizado e feliz no que est desempenhando


profissionalmente, que o permitir sentir-se completo. (Pedro,
Superior, Tcnico em Informtica; ps-interveno).

[...] como profissional, que consiga se encontrar ao realizar o seu


grande sonho profissional. (Mrcia, Superior incompleto, Corretora
de imveis; ps-interveno).

Que ela se realize profissionalmente, conseguindo optar pela carreira


certa para ela. (Salete, Superior, Professora; ps-interveno).

Observou-se assim, que os comentrios anteriores apenas denunciaram, mesmo aps a

interveno, o quanto no apenas o jovem apresentava idealizaes quanto ao que uma

carreira profissional pode propiciar de satisfao ao sujeito como, tambm, que muitos
103

participantes ainda revelavam tais expectativas, apesar de suas experincias e percursos

profissionais.

As participantes, Dora e Beatriz, por sua vez, abordaram a questo da mulher em sua

tentativa de conciliar a esfera profissional e a familiar. Ambas mencionaram identificar que as

filhas buscariam, futuramente, equilibrar essas duas esferas. Considerou-se, entretanto, que a

situao implcita denunciava que as prprias participantes tambm revelavam esperar o

mesmo de suas filhas, evidenciando o quanto muitas mulheres anseiam atender tanto suas

necessidades de me, esposa e dona de casa, como tambm, da mulher que deseja atuar no

mercado de trabalho, ser remunerada por isso e sentir-se realizada profissionalmente.

Assinala-se que as duas mes tinham Ensino Superior e trabalhavam nas reas em que se

graduaram. Identifica-se que a comunicao implcita das participantes tambm denunciou

idealizaes que mantinham quanto ao papel da mulher (enquanto me, esposa e profissional)

como algum que poderia exercer perfeitamente todos esses papis e, ainda, sentindo-se

realizada em relao a todos. Todavia, esse discurso, com caractersticas onipotentes,

desconsiderou o quanto todo esse desdobramento de funes da mulher exige extenuante

esforo da mesma, sendo que, na maioria dos casos, no possvel obter o retorno esperado,

algo que muitas vezes acarreta em sentimentos de frustrao e at, em alguns casos, de culpa.

Dora, por exemplo, era uma das mes que, tendo em conta a percepo do desempenho de sua

atuao junto filha e o modelo ideal que mantinha referente ao papel de me, apresentava

fantasias de que oferecia filha pouca ateno, em virtude de sua longa carga horria de

trabalho.

Acredito que minha filha tambm pense na realizao profissional


junto com a sua realizao pessoal em todos os sentidos: casamento,
filhos, emprego etc. (Dora, Superior, Assistente social; pr-
interveno).

[...]. Espero que ela consiga conciliar o lado profissional com o


familiar de maneira que consiga se sentir realizada em ambos, pois
104

isso j algo que a preocupa. (Beatriz, Superior, Cirurgi-dentista;


pr-interveno).

Beatriz aps a interveno, explicitou um discurso menos idealizado e mais realstico.

Contudo, a participante voltou a se referir preocupao que a filha apresentava em conciliar

trabalho e famlia, assim como se observa em seu comentrio a seguir:

[...] que ela encontre uma profisso em que possa se realizar


pessoalmente e financeiramente dentro do limite possvel. E que ela
sempre possa ter estmulo para crescer. [...]. Ela quer fazer algo que
lhe d prazer e quer conciliar com uma vida voltada para a famlia.
(Beatriz, Superior, Cirurgi-dentista; ps-interveno).

Cabe apontar que Beatriz oferecia filha uma referncia de mulher que buscava

conciliar satisfatoriamente os dois universos: familiar e profissional, no demonstrando,

aparentemente, conflitos quanto aos papis que desempenhava.

Observou-se assim, de modo geral, que os participantes revelaram grandes

expectativas em relao ao futuro profissional de seus filhos, sendo que, foram identificadas,

em vrias comunicaes, aspiraes muito idealizadas que os pais mantinham em relao ao

qu uma carreira profissional poderia proporcionar em termos de satisfao ao indivduo.

Considera-se que tais aspiraes correspondiam ao que os participantes imaginavam ser o

ideal (em acordo com suas valoraes, percepes, crenas, entre outros) de ser conquistado

pelo sujeito, a fim de sentir-se realizado por meio da profisso. Na situao implcita, os pais

denunciaram esperar que seus filhos (atuando como depositrios de suas demandas)

atendessem, de algum modo, a estas expectativas. Contudo, foi possvel observar, como

mostra a Tabela 5, que aps realizarem o processo no Grupo de Orientao de Pais, houve

mudanas nas respostas dos participantes, uma vez que estes passaram a revelar menos essa

categoria de expectativa.
105

Identificou-se ainda em algumas comunicaes (antes e aps a interveno), mesmo

que indiretamente, uma preocupao de vrios pais em relao ao futuro dos filhos, no que diz

respeito a um futuro estvel e seguro, ou ainda, que estes se destacassem ou fossem

reconhecidos. Desse modo, considera-se que tal preocupao se relacionasse com mudanas

bruscas e aceleradas, que vm ocorrendo no mundo do trabalho, incluindo aumento do

desemprego, a instabilidade de cargos e carreiras, a grande concorrncia e competitividade do

mercado de trabalho, e as exigncias cada vez maiores de qualificao profissional, o que

contribui para a imprevisibilidade, cada vez mais significativa, com relao ao futuro

profissional.

Expectativas quanto escolha profissional

Muitos participantes explicitaram expectativas referentes escolha profissional por

parte de seus filhos. Entretanto, observou-se que nenhum fizera referncia clara s

expectativas de que os jovens escolhessem alguma carreira ou curso universitrio especfico.

Os pais mencionaram, tanto antes quanto aps a interveno grupal, em suas respostas,

sentimentos e posicionamentos que seus filhos apresentavam em relao escolha

profissional, como: indefinio, confuso, insegurana, dvida, imaturidade, inconstncia,

dependncia, falta de confiana, entre outros. Observou-se, assim, que as comunicaes dos

participantes revelavam ansiedade e desconforto no que dizia respeito, principalmente,

indeciso de carreira por parte dos filhos. Vale esclarecer que tais comentrios foram

realizados, pelos participantes, no espao que correspondia resposta da questo referente s

expectativas para o futuro profissional dos filhos. Desse modo, identifica-se que se mostrava

importante, aos pais, mencionarem como estavam seus filhos naquele momento presente,

revelando o quanto se mantinham ansiosos com a indeciso profissional dos adolescentes.

Essa preocupao revelava-se como um dos motivos manifestos (situao explcita) que levou
106

os participantes a buscarem auxlio do Grupo de Orientao de Pais. Observou-se, inclusive,

que nas respostas ps-interveno, alguns demonstraram desapontamento e frustrao frente

expectativa de que o filho conclusse o seu processo de Orientao Vocacional/Profissional

(OVP) mais decidido e confiante. Cabe esclarecer que o Grupo de Orientao de Pais e o

processo de OVP dos filhos ocorreram concomitantemente11 e foram concludos praticamente

juntos (incio do ms de julho, do ano de 2007).

Nas comunicaes, a seguir, so ilustradas respostas de pais que revelaram, antes de

participarem do Grupo de Orientao de Pais, estranhamento e preocupao devido

indefinio, dvida, confuso, em virtude dos filhos mudarem to rapidamente na escolha de

uma profisso para outra.

A carreira profissional est muito vaga e sem definies para ele. Ele
pede a opinio, mas ele nem sempre explicativo, pois no sabe o que
quer fazer. (Snia, 2.grau, do lar; pr-interveno).

Ele ainda no tem uma definio do que pretende no futuro. Tem


mudado muito de opinio. (Ftima, Superior incompleto, Secretria;
pr-interveno).

[...] para o lado profissional, est bastante confuso. (Raquel,


Superior, Assistente Social; pr-interveno).

[...] ele tem muita dvida, incerteza, nada definido ainda, a cada
momento fala em vrias profisses. (Mrcia, Superior incompleto,
Corretora de imveis; pr-interveno).

A comunicao anterior (Mrcia) e a prxima (Carmem) demonstraram,

explicitamente, a preocupao das mes em relao dificuldade dos filhos de optarem por

uma nica profisso em detrimento de tantas outras, diante de uma realidade atual, que tem

oferecido tantas possibilidades.

11
Ressalta-se que o processo de Orientao Vocacional//Profissional com os adolescentes e o Grupo de
Orientao de Pais no foram coordenados pelos mesmos psiclogos, no havendo assim, qualquer comunicao
entre os coordenadores. Desse modo, os pais no tinham qualquer acesso a informaes sobre os atendimentos
que estavam sendo realizados com os filhos (e vice-versa), a no ser pelos prprios filhos.
107

Atualmente est muito confuso. Gosta de muitas coisas e ter que


escolher uma s, muito difcil. (Carmem, Superior, Enfermeira (no
exerce), Comerciante; pr-interveno).

Em geraes passadas (como a dos participantes, por exemplo) o mundo das

profisses no se mostrava to fragmentado e decomposto em vrias carreiras, cada vez mais

especficas, como na atualidade. Observa-se que hoje, muitas vezes, o prprio excesso de

opes o que angustia o adolescente, que se v perdido, imerso em possibilidades e,

paradoxalmente, tendo que escolher uma carreira.

Considera-se, ainda, pertinente informar a respeito de conflitos de origem vocacional e

profissional, identificados em alguns participantes do Grupo de Orientao de Pais. Mrcia (citada

anteriormente), por exemplo, que mostrava preocupao pelo fato da filha falar em vrias

profisses, abandonou a faculdade que cursava e, s recentemente, dizia-se mais satisfeita com a

profisso que exercia. Paulo (apresentado a seguir), Carmem, Renato e Salete tambm revelavam

questes que envolviam conflitos vocacionais. Vale ressaltar que esses participantes explicitaram

suas problemticas vocacionais, mas compreende-se que, na realidade, o homem apresenta, no

decorrer da vida, conflitos que permeiam seu desenvolvimento vocacional, em virtude das

mudanas de suas necessidades ao longo do tempo, em funo de seu processo de

amadurecimento e de seu contexto scio-histrico. O modo como cada ser humano lida (ou no)

com seus conflitos vocacionais, e com a tentativa de resoluo dos mesmos, o que configura a

individualidade da problemtica vocacional de cada um.

O discurso de Paulo, a seguir, demonstrou sua ansiedade com relao dependncia e

inconstncia da filha. No entanto, em resposta antes da interveno, revelou a esperana de

que, quando a adolescente fosse adulta e conhecesse mais sobre seus interesses e desejos, ela

atingiria seus objetivos.

Ela ainda est um pouco indecisa, ansiosa, muito dependente. Um


pouco retrada para solucionar problemas. Mas profissionalmente, j
108

adulta, sabendo o que quer, vai atingir sua meta planejada [...]. (Paulo,
Superior, Comerciante; pr-interveno).

Em comunicao, aps ter participado da interveno, observou-se, entretanto, certo

desapontamento do pai, em virtude da filha ainda revelar indeciso profissional, assim

como mostra o registro a seguir:

[...]. Est muito indefinida, inconstante, preocupada, pois ainda no


encontrou o caminho a seguir. (Paulo, Superior, Comerciante; ps-
interveno).

Cumpre assinalar que Paulo no atuava na rea na qual se graduara, revelando ter sido

muito indeciso quanto escolha da carreira em sua juventude e que, inclusive, ainda no se

mostrava satisfeito com a profisso que exercia, sentindo-se sem esperanas quanto a sua

ocupao. Considera-se, ento, que o participante possa ter sido motivado, inconscientemente,

a procurar o Grupo de Orientao de Pais, em funo do modo como lidava com sua

problemtica vocacional. Seu comentrio poderia tambm revelar, implicitamente, a

expectativa de que a filha tivesse um futuro diferente do seu, almejando que a mesma

atingisse seus objetivos.

O discurso de Salete, a seguir, tambm demonstrou certa ansiedade em relao ao

futuro da filha. A participante revelou, antes da interveno, uma preocupao frente

dificuldade que observava na jovem, para tomar suas prprias decises, assim como se

observa no registro:

[...] que saiba tomar suas decises e tenha iniciativa para as decises
que aparecerem no cotidiano, pois muito dependente de ns, pais,
para ajud-la.
Sinto que h muitas dvidas e expectativas em relao escolha que
ter que fazer. Percebo, em minha filha, que difcil para ela tomar
decises, pois muito tmida e no gosta de se expor. Por conta disso,
deixa de ter iniciativas e deixa passar oportunidades. (Salete,
Superior, Professora; pr-interveno).
109

Menciona-se que Salete havia reorientado sua escolha profissional e, desse modo, a

situao implcita em seu discurso poderia denunciar que a preocupao com a indeciso da

filha se relacionasse com mudanas que a participante necessitara realizar em seu percurso

vocacional. Observou-se, aps a interveno, que Salete revelou ambivalncia em relao as

seus sentimentos e percepes sobre a filha, como mostra o registro, a seguir:

Ainda muito incerta. Muita indeciso. Porm, acho que se conseguir


se decidir de acordo com o que ela fala, acho que se sentir realizada
e dar tudo certo. (Salete, Superior, Professora; ps-interveno).

Considera-se que a comunicao de Salete explicitou os pares contraditrios, ao

mesmo tempo em que deixou transparecer frustrao e desnimo em virtude da filha ainda

apresentar muita indeciso (inclusive, parecia ter dvidas de que ela conseguiria escolher),

por outro lado, tambm revelou esperana e a expectativa da filha sentir-se realizada

futuramente.

Por sua vez, a comunicao de Luiza, a seguir, trouxe em questo a preocupao de

que a filha adolescente realizasse uma escolha profissional, optando por um curso superior

considerado de mais fcil aprovao no vestibular, devido a uma menor concorrncia entre

os candidatos, como mostra o registro:

Acredito que a insegurana e a falta de confiana que a minha filha


tem nela mesma, podem ser fatores decisivos na escolha profissional,
uma vez que o medo que ela tem de no passar no vestibular pode
lev-la a escolher uma profisso mais fcil (no vestibular), com
menos concorrncia. (Luiza, Superior, Coordenadora de equipe; pr-
interveno).

Observou-se, entretanto, que Luiza no ps em questo o fato do jovem, na realidade

contempornea, no ser instigado (pelos pais, famlia, e mesmo, pela escola) a adquirir

condies para refletir sobre si mesmo e aprender a realizar escolhas autnticas e maduras.

Desse modo, mostra-se muitas vezes contraditrio esperar que o mesmo esteja preparado e
110

confiante para enfrentar escolhas e tarefas que j exigem certo grau de responsabilidade e a

condio de lidar com situaes complexas, como por exemplo, a concorrncia desmedida

observada em muitos vestibulares. Considera-se tambm que, na situao implcita, Luiza

tendo em conta suas prprias experincias (a mesma era graduada em uma conceituada

universidade pblica), na comparao entre as geraes, esperava da filha um posicionamento

semelhante ao que tivera, em sua juventude, ao realizar a escolha profissional.

O discurso de Miguel, por sua vez, demonstrou, aps sua participao no Grupo de

Orientao de Pais, no apenas preocupao e certa frustrao com a indeciso profissional do

filho, mas tambm, que o participante, mostrava-se apreensivo com o desgaste que o jovem

demonstrava, o que, segundo Miguel, era fruto da intensa dedicao aos estudos e do difcil

momento da escolha da profisso, como se observa no registro a seguir.

Acho que ainda est muito indefinido. Est em uma fase de muito
estudo, de muito stress com tudo isso e comeou a dar mostras de
fadiga, isso me preocupa muito [...]. (Miguel, 2.grau, Promotor de
eventos; ps-interveno).

Contudo, cabe retomar que o prprio participante, j citado anteriormente, revelou a

expectativa de que o jovem, no futuro, tivesse um diferencial, fazendo o melhor,

destacando-se dos outros profissionalmente. Desse modo, considera-se que, na situao

implcita, Miguel tambm esperava dedicao e resultados positivos (como a aprovao no

vestibular) por parte de seu filho.

A preocupao com a indeciso profissional foi associada explicitamente, no

comentrio de Cssia, imaturidade do filho. No comentrio a seguir, antes da interveno, a

participante relatou ter a expectativa de que o filho apresentasse uma maior conscincia da

importncia do momento da escolha da profisso e, ainda, que enfrentasse os obstculos que

surgiriam em seu percurso, uma vez que sempre teria o apoio dos pais:
111

[...] que seja consciente das dificuldades de sua escolha e que aceite
os desafios que surgiro em sua vida, sabendo que ns, seus pais, o
apoiaremos sempre. (...) At o momento, no tem opinio exata do
que quer, s sabe o que no quer. (Cssia, 2.grau, Professora (no
exerce); pr-interveno).

Aps a interveno, entretanto, observou-se que Cssia mostrou-se mais desanimada e

desapontada com a dificuldade que identificava, no filho, para assumir responsabilidades do

mundo adulto, assim como se observa no registro:

[...] ele s quer saber de poder curtir a vida sem responsabilidades.


(Cssia, 2.grau, Professora (no exerce); ps-interveno).

O prximo comentrio, de Raquel, tambm expressou claramente a preocupao com

a insegurana e a dependncia do filho, revelando que esperava dele um maior

amadurecimento em direo ao mundo adulto. Entretanto, a participante identificava o

empenho do mesmo com relao aos estudos e escolha vocacional, como se observa a

seguir:

Como pessoa, no meu ponto de vista, falta um pouco de segurana e


independncia. Portanto, gostaria que meu filho se sentisse mais
confiante e independente em vrios aspectos. Como estudante e
profissional, acredito que est havendo bastante empenho na escolha
da profisso [...].
[...] como estudante, ele procura aproveitar todas as oportunidades.
Como profissional, est bastante confuso. (Raquel, Superior,
Assistente Social; pr-interveno).

Aps participar da interveno, a me voltou a valorizar os recursos do filho,

referindo-se vontade que o mesmo tinha de crescer. No entanto, revelou tambm a

expectativa de que este compreendesse a importncia das escolhas serem conscientes,

considerando a necessidade da independncia financeira:

Como estudante, que meu filho consiga entender que estudar para a
vida e no s para passar no vestibular. Como profissional que faa
112

uma escolha sem pressa ou arrependimentos. Como pessoa, que ele


tivesse mais conscincia da importncia da independncia financeira
ao se fazer uma escolha profissional. [...]. Observo que ele tem
vontade de crescer [...]. (Raquel, Superior, Assistente Social; ps-
interveno).

Destaca-se que o discurso de Raquel fez aluso questo da escolha sem pressa, sem

arrependimento, ou seja, a expectativa do filho no se decidir impulsivamente, de modo que,

no futuro, no apresentasse dvidas com relao escolha feita ou, ainda, que no voltasse

atrs em sua deciso. A comunicao da participante mostrou implcita a idia de que refazer

escolhas fosse o mesmo que retroceder, voltar atrs em um tempo que se perdeu e, ainda,

revelou que acreditava na existncia de uma nica escolha correta. Infere-se que Raquel

evidenciava, implicitamente, um desejo de evitar que o filho sofresse ao precisar atravessar

um longo caminho, refazer escolhas, para s ento decidir-se pela carreira, com mais

segurana. Observa-se, desse modo, que a prpria me no identificava ser, a escolha da

profisso, um processo de amadurecimento e que, como tal, implica em contato com conflitos,

resoluo de dilemas e reavaliaes ao longo da vida.

O anseio de que a escolha fosse feita, da melhor maneira possvel, com um mnimo de

sofrimento e dificuldade pelos filhos, tambm foi observado, porm mais explicitamente, nos

comentrios de Jaime e Dora:

[...] que saiba encontrar o seu caminho para no futuro no se


frustrar. (Dora, Superior, Assistente Social; pr-interveno).

O comentrio de Jaime, aps a interveno, denunciou claramente certa impacincia

com relao ao tempo do processo da escolha profissional por parte da filha. Considera-se

que, na situao implcita, Jaime, que no tinha formao Superior, ansiava muito pelo

ingresso da jovem em uma faculdade.


113

Que encontre o mais rpido possvel, com menos tropeos o seu rumo
profissional. (Jaime, 2.grau completo, Representante comercial; ps-
interveno).

Foi ento observado, em vrias comunicaes dos participantes, a preocupao com a

situao da indeciso profissional dos filhos, denunciando o desconforto dos pais frente

incerteza, insegurana, inconstncia, dependncia e falta de confiana que os jovens

apresentavam. Vrios atriburam situao de indeciso profissional, alguns explicitamente,

outros implicitamente, a imaturidade dos filhos adolescentes. Na situao implcita, os pais

denunciavam a expectativa de que os jovens j fossem maduros para realizar uma escolha

profissional consciente. No entanto, observou-se que muitos pais, incluindo os que

expressaram dificuldades para lidarem com seus conflitos vocacionais, revelaram o desejo de

que os filhos no sofressem em relao ao seu percurso vocacional (como por exemplo,

enfrentar a dificuldade para escolher uma nica carreira, sofrer ao fazer escolhas erradas ou,

mesmo, ter que refazer a escolha), evidenciando assim, no s uma grande idealizao em

relao existncia de uma carreira profissional que oferea satisfao completa ao sujeito,

como tambm, que duvidavam das condies dos filhos de aprenderem com dificuldades e

conflitos com que, possivelmente, entrariam em contato. Cabe problematizar como os

participantes esperavam que os jovens amadurecessem em direo ao mundo adulto,

assumindo responsabilidades e fazendo escolhas conscientes, se os prprios pais, muitas

vezes, desejavam proteger os filhos de conflitos e das dores do processo do crescimento?

No comentrio a seguir, Carmem demonstrou que valorizava muito os recursos que

identificava em seu filho. Entretanto, o receio e a desconfiana de que este no saberia lidar

com a angstia da indeciso profissional, tambm se denunciou em seu discurso. Vale apontar

que a participante no atuava na profisso na qual se formara, tornando-se comerciante,

juntamente com o marido. Inferiu-se, desse modo, que a situao implcita em sua

comunicao referia-se aos prprios sentimentos que a me vivenciara em seu percurso


114

profissional e que, assim, desejava evitar que o filho enfrentasse, como mostra o registro

seguinte:

Eu o considero um rapaz bastante inteligente e com grande


capacidade de memorizao. [...]. Gostaria que ele tivesse mais
clareza de qual a profisso, pois no saber causa muita angstia a
si mesmo. Espero que saiba seguir sua intuio e, ao mesmo tempo,
desenvolva a maturidade para enfrentar as exigncias deste mundo l
fora. [...] sempre foi bom aluno, com bons resultados, o que lhe d
uma certa segurana de saber que se ele fizer para valer, ele
consegue. O problema tem sido saber o que quer. (Carmem, Superior,
Enfermeira (no exerce), Comerciante; pr-interveno).

Observou-se, entretanto, que aps participar do Grupo de Orientao de Pais, Carmem

valorizou a importncia do processo de autoconhecimento, a fim de se realizar uma escolha

profissional mais segura e amadurecida, conforme revelou o comentrio seguinte:

Minha principal expectativa que ele saiba cada vez mais da


importncia em buscar o autoconhecimento, e a partir disto, fazer
suas escolhas, decises, enfim, qual caminho tomar. Acredito que
desta forma, ele ser mais seguro e feliz.
Penso que ele sabe que existem inmeras possibilidades e que com
seu prprio empenho e vontade real, se dar bem no que escolher
para si mesmo. E que mudanas fazem parte da vida [...]. (Carmem,
Superior, Enfermeira (no exerce), Comerciante; ps-interveno).

Nesse segundo momento, a participante, possivelmente apoiada em reflexes que pode

realizar na experincia de interao grupal com outros pais, referiu-se explicitamente s

mudanas a que o filho tambm estaria sujeito. Infere-se, assim, que a vivncia em grupo

tambm tenha possibilitado Carmem ponderar acerca das condies que a fizeram, em seu

passado, refazer suas escolhas profissionais.

Aps a interveno, duas participantes mostraram ainda alguma preocupao com a

indeciso profissional dos filhos, entretanto, ambas apontaram que identificavam mudanas

nos filhos aps a interveno. Dora, em sua comunicao, demonstrou a percepo de que a

filha beneficiou-se, de algum modo, do atendimento em Orientao Vocacional/Profissional


115

(OVP), apresentando um clareamento da situao que vivenciava, como se observa a

seguir:

Acredito que ela ainda esteja um pouco insegura, porm vejo que
clareou mais para ela depois que entrou para o grupo de
orientao profissional. (Dora, Superior, Assistente social; ps-
interveno).

Joana, em seu comentrio verbalizou que aps ambas (me e filha) participarem dos

grupos (de OVP e Grupo de Orientao de Pais), estavam conversando mais entre si sobre a

questo da escolha profissional, algo que, inclusive, possibilitou que Joana observasse na filha

uma maior tranquilidade naquele momento.

Atualmente, ela est em dvida quanto escolha da profisso. Mas


em conversas que tivemos aps as orientaes, pude perceber que
apesar desta dvida, ela est mais tranqila, at mesmo porque ainda
falta um ano e meio para o vestibular. (Joana, Superior, secretria;
ps-interveno).

O comentrio de Lus, por sua vez, explicitou mesmo aps a interveno, a sua

preocupao frente indeciso profissional do filho, como descrito a seguir:

[...] penso que ele ainda est um pouco indeciso quanto questo
profissional [...]. Eu acredito que no a idade que faz uma pessoa
decidir o seu futuro e sim uma realizao interna muito profunda;
tornando-o verdadeiramente um profissional feliz e ganhando o seu
sustento honestamente. (Lus, 2.grau incompleto, Comerciante; ps-
interveno).

Todavia, identifica-se que o pai, ao compartilhar suas idias com o grupo, pode

ampliar a questo da escolha profissional, considerando a importncia de ocorrerem, no

sujeito que escolhe, profundas transformaes internas.


116

Expectativas quanto a valores e princpios ticos

Expectativas tambm muito explicitadas pelos participantes, sobretudo antes de

realizarem o Grupo de Orientao de Pais, referiram-se a valores, ideais, princpios ticos,

crenas e condutas que valorizavam e que consideravam importante que seus filhos

adquirissem ou preservassem. Alguns demonstraram ainda, a grande importncia que

atribuam famlia na vida do indivduo, assim como se pode identificar nas comunicaes de

Rosa e Joana a seguir.

Que ela seja uma pessoa ntegra, que nunca se esquea de Deus em
primeiro lugar, da sua famlia, de suas origens, dos valores morais e
espirituais que sempre lhe foram ensinados. (Rosa, Superior,
Professora; ps-interveno).

Penso que estou me esforando ao mximo para oferecer minha


filha bons princpios [...]. (Joana, Superior, Secretria; ps-
interveno).

Observou-se, tambm, que as comunicaes anteriores explicitaram o esforo dos

participantes em oferecer aos filhos, modelos de valores e condutas, revelando,

implicitamente, representaes e expectativas mantidas quanto ao papel de pai/me que

deveriam exercer junto aos filhos. Os comentrios, a seguir, tambm demonstraram,

implicitamente, a relao entre: o que os filhos eram ou deveriam tornar-se e o que os

participantes transmitiram-lhes ou consideravam ser correto terem transmitido, ao longo do

processo do desenvolvimento daqueles:

Que ele continue progressivamente melhorando sua conduta e


carter, pois vejo que responsvel [...]. (Pedro, Superior, Tcnico
Informtica; pr-interveno).

[...] que se torne um ser humano sensvel, preocupado com os outros,


um verdadeiro cidado [...]. (Lus, 2.grau, Comerciante; pr-
interveno).

Que ele seja uma pessoa de bom carter e princpios sempre [...].
(Helena, 2.grau, do lar; pr-interveno).
117

Minha filha [...] ciente de suas responsabilidades e cumpridora de


seus deveres e atos [...]. (Paulo, Superior, Comerciante; pr-
interveno).

Como pessoa: ter princpios, respeito ao prximo e honestidade [...].


(Miguel, 2.grau, Promotor de eventos; ps-interveno).

[...] que continue sendo essa pessoa linda, muito digna, muito honesta
com suas coisas e com as coisas dos outros. (Mrcia, Superior
incompleto, Corretora de imveis; ps-interveno).

Que ele continue sempre sendo uma pessoa honesta e feliz. (Snia, 2.
grau, do lar; ps-interveno).

Observou-se tambm a crena de alguns participantes de que os filhos apresentavam

expectativas de preservar valores e princpios concordantes queles, aos quais os pais

referiram-se:

[...] como pessoa, eu acho que ele pensa em estar no BOM caminho
sempre [...]. (Lus, 2.grau incompleto, Comerciante; pr-interveno)

Sinto que ele quer preservar bastante caractersticas de honestidade e


lealdade enquanto pessoa [...]. (Raquel, Superior, Assistente Social;
pr-interveno).

Acho que ela est se preparando para ser uma pessoa ntegra [...].
(Beatriz, Superior, Cirurgi-dentista; pr-interveno).

Considera-se, de modo geral, que tais expectativas dos participantes, com relao aos

valores e princpios ticos de seus filhos, tambm se relacionavam com uma preocupao e

um receio desses pais frente s transformaes de paradigmas, inclusive, a runa de

determinados valores e padres de conduta. Em realidade, identifica-se que a prpria gerao

dos participantes j vinha sofrendo mudanas no que diz respeito ao modelo de famlia

(moderna e nuclear) e aos princpios e condutas ditados pela mesma. Assim, os valores aos

quais os participantes referiram-se (como: ter honestidade, lealdade, dignidade; ser tico,

ntegro, responsvel, cumpridor de seus deveres, sensvel, de bom carter, ser um verdadeiro

cidado, entre outros) tm se mostrado, cada vez mais, ameaados pela cultura ps-moderna.
118

Esta, regida pelas leis do consumo e pela competio de mercados, tem refletido o

individualismo e as relaes efmeras e superficiais que o homem tem estabelecido com o

outro e consigo mesmo.

Expectativas de retorno e estabilidade financeira

Alguns participantes explicitaram a expectativa de que os filhos tivessem retorno ou

alcanassem uma estabilidade financeira no futuro, garantido por meio do exerccio da

profisso. Os pais, nos registros seguintes, posicionaram-se, explicitamente, a respeito da

importncia que atribuam ao retorno financeiro por meio do trabalho realizado:

[...] e a motivao fazer o que gosta e ter retorno financeiro.


(Beatriz, Superior, Cirurgi dentista; pr-interveno).

[...] Espero [...] que ela seja remunerada de forma adequada pelo que
fizer. (Renato, 2.grau, Funcionrio pblico; ps-interveno).

Luiza e Raquel, ambas com Ensino Superior, revelaram ainda em seus discursos, a

preocupao de que os filhos apresentassem maior conscincia sobre a importncia do aspecto

financeiro, declarando julgar necessrio que os mesmos desenvolvessem percepes mais

realsticas e menos romantizadas da realidade atual, conforme se observa nos registros a

seguir:

[...] ela quer trabalhar no que gosta, independente da renda que a


assegure. [...]. Acho isso bastante romantizado uma vez que ela nunca
passou por uma real situao de necessidade. (Luiza, Superior,
Coordenado de equipe; pr-interveno).

Como pessoa, que ele tivesse mais conscincia da importncia da


independncia financeira ao se fazer uma escolha profissional.
(Raquel, Superior, Assistente social; ps-interveno).

Os comentrios de Lus e Snia, a seguir, referiram-se ao que os participantes

imaginavam que seus filhos desejavam, no explicitando claramente, se tambm tinham as


119

mesmas expectativas para o futuro dos jovens. Todavia, infere-se que a situao implcita

revelava que os pais tambm possuam essas aspiraes parecendo, no entanto, mais fcil

atriburem aos filhos tais expectativas:

Pela sua idade ainda, acho que ele pensa mais na parte financeira do
que na realizao profissional. (Lus, 2.grau incompleto,
Comerciante; pr-interveno)

[...] percebo j a sua preocupao em tornar-se independente


financeiramente o mais rpido possvel. (Lus, 2.grau incompleto,
Comerciante; ps-interveno).

[...] ele quer que a profisso lhe traga estabilidade financeira. (Snia,
2. grau, do lar; pr-interveno).

Ele sempre pensa em ser um bom profissional, ganhar dinheiro e ser


feliz. (Snia, 2.grau, do lar; ps-interveno).

Reflete-se ainda que outros participantes que declararam expectativas de que os filhos

alcanassem o sucesso, tivessem realizao profissional, futuro promissor e o reconhecimento

profissional, tambm se referiram, ainda que indiretamente, a um retorno ou estabilidade

financeira.

Considera-se que a preocupao revelada pelos pais quanto estabilidade econmica e

financeira, tambm se relacionava extremada importncia atribuda ao capital na atualidade,

uma vez que a posse oferece posio privilegiada ao homem, na sociedade de consumo

capitalista. Entretanto, as prprias leis do capital e do mercado, ao mesmo tempo, geram uma

imprevisibilidade do futuro, algo que atinge, diretamente, as expectativas por uma condio

financeira que proporcione relativa estabilidade.

Expectativa de ingresso na faculdade/universidade

O presente estudo considera que a grande demanda dos jovens que buscam o auxlio

por um processo de Orientao Vocacional/Profissional (OVP) revela intenes de ingresso


120

no Ensino Superior e, ainda, que a maioria das famlias apresenta condies scio-econmicas

para oferecer a esses jovens o acesso carreira universitria. Assim sendo, pressupe-se que

todos os participantes ansiavam pelo ingresso de seus filhos no Ensino Superior, uma vez que

no apenas incentivaram os filhos a realizarem o processo de OVP, como tambm, esses

mesmos pais participaram de um processo de interveno, o Grupo de Orientao de Pais,

cujos filhos se encontravam em fase de escolha profissional. Considera-se que o

posicionamento e o comprometimento dos pais relacionavam-se a planos e projetos familiares

relativos ao futuro dos filhos.

Assim, apesar de se considerar que todos ansiavam para os filhos a aquisio da

formao de Nvel Superior, alguns participantes explicitaram tal expectativa em respostas do

questionrio, principalmente antes da interveno, revelando o desejo de que os filhos

ingressassem em uma faculdade ou universidade. No entanto, observou-se que a maioria dos

comentrios referia-se s aspiraes que os participantes identificavam nos jovens, como se

observa a seguir:

Como tem estudado muito, sinto que ela tem esperanas de passar na
faculdade. (Salete, Superior, Professora; pr-interveno).

[...] acredito que seu objetivo dar tudo agora para poder entrar na
faculdade [...]. (Renato, 2.grau, Funcionrio pblico; pr-
interveno).

Quer cursar a faculdade, porm tem dvidas, principalmente na


profisso. (Cssia, 2.grau, Professora (no exerce); ps-interveno).

Os comentrios de Joana e Luiza, a seguir, realizados antes de participarem do Grupo

de Orientao de Pais, revelaram explicitamente o desejo de que os filhos no apenas

ingressassem em uma faculdade mas, sobretudo, no ensino pblico, de preferncia em uma

universidade considerada, pelas mes, como conceituada e de qualidade:


121

Minhas expectativas so de que minha filha possa entrar em uma


faculdade que tenha um curso bem conceituado, que tenha bons
orientadores [...]. (Joana, Superior, Secretria; pr-interveno).

Eu espero que ela faa uma faculdade de qualidade. No me


preocupa a profisso e sim o nvel da faculdade, pois considero que
uma boa faculdade abre portas no sentido profissional. Considero que
a USP ou faculdades federais importantes, no pelo fato de no
pagar, mas sim pelo nvel de profissionais que lecionam nelas [...].
(Luiza, Superior, Coordenadora de equipe; pr-interveno).

A situao implcita denunciada em seus discursos mostrou-se em acordo com a

importncia atribuda ao Ensino Superior, pelas camadas mdia e alta da sociedade e,

principalmente, s faculdades e universidades pblicas. Em contraponto, identifica-se que

certa idealizao nas comunicaes das mes, uma vez que no demonstraram reflexes

crticas sobre o fato de, atualmente, s o diploma universitrio, mesmo de faculdades ou

universidades pblicas, no fornecer garantias de conquista do mercado de trabalho e sucesso

e/ou realizao profissional. Considera-se, ainda, que o comentrio de Luiza no levou em

conta dificuldades que o ensino pblico Superior enfrenta no que diz respeito, por exemplo,

remunerao dos professores e funcionrios, acarretando, muitas vezes em greves e

paralisaes (que mantm os alunos, muitas vezes, por longo perodo de tempo, sem aulas),

ou mesmo, problemas nas condies de infra-estrutura, dentre outras questes que afetam, em

geral, o ensino pblico.

Expectativas quanto ao papel de pai/me

Houve participantes que revelaram explicitamente, sobretudo antes de realizarem o

Grupo de Orientao de Pais, expectativas acerca do papel e funo que imaginavam ser

correto exercer junto aos filhos. Vrias comunicaes revelaram o receio, dos participantes,

de no serem capacitados a desempenhar o papel de pai/me do modo como idealizavam.

Considera-se que tal situao tem levado muitos pais a delegarem a outros, a responsabilidade
122

do papel de instigar o desenvolvimento educacional e vocacional dos filhos. Identifica-se,

ainda, que este possa ter sido um dos motivos, implcitos, que motivaram alguns pais a

procurar o atendimento de OVP para seus filhos.

O comentrio de Dora, a seguir, registrado antes da interveno, explicitou sua

preocupao por no se sentir em condies de ajudar a filha adolescente. Questionou, na

situao implcita, o papel que desempenhava como me.

Eu no me sinto preparada para orientar minha filha na escolha da


profisso, por este motivo preferi que ela buscasse esta orientao
com pessoas/profissionais capacitados para isto. Tambm, pelo
mesmo motivo, no tenho aconselhado minha filha nesta deciso que
ela deve tomar, o que acaba parecendo falta de interesse de minha
parte e, na verdade, por medo de no orient-la corretamente. [...].
Acredito que muitos pais exeram influncia, mas este no o meu
caso. (Dora, Superior, Assistente social; pr-interveno).

Observou-se que a participante mostrou em seu discurso o conflito: falar versus no

falar. Se aconselhasse, imaginava que no saberia fazer o correto, tendo em conta aquilo

que fantasiava ser o modo ideal de conversar com a filha sobre o processo da escolha

profissional. Por outro lado, ao deixar de orientar a jovem, cobrava-se quanto ao interesse que

estaria demonstrando. Considera-se que o implcito desvelou-se tornando-se explcito ao falar

sobre sentimentos de culpa em relao a sua postura como me. Houve, ainda, indcios em

seu discurso da crena de que conversar com a filha sobre o momento de escolha profissional,

poderia traduzir-se em uma influncia negativa para a jovem. Infere-se, assim, sobre uma

possvel dificuldade de Dora em identificar o limite at onde ela, como me, poderia ir ao

dialogar com a filha sobre assuntos que envolviam o processo da escolha da carreira, sem que

tal posicionamento implicasse em tomar decises pela jovem, pression-la ou sugerir-lhe uma

escolha profissional.
123

Na mesma direo, observou-se que o discurso de Renato fez referncia explcita a

mudanas que observava na atualidade e o quanto se percebia, muitas vezes, sem recursos

para lidar com as mesmas, como mostra o registro a seguir:

Minha posio como pai a de orientar minha filha da melhor


maneira possvel, no entanto, com tantas profisses novas que
surgiram e sem conhecer bem as tendncias e habilidades da minha
filha, acabo ficando de mos atadas. Ela de pouca conversa.
Normalmente no gosta de falar sobre as coisas dela, no gosta nem
que pergunte como que foi na prova. Ento fica uma lacuna muito
grande de comunicao. Nos dias de hoje, estamos trabalhando muito
mais para ganhar menos que ganhvamos antes. Ento, estamos
sempre correndo, sem tempo para conversar, e quando h tempo, no
falamos das coisas pessoais porque ela prefere assim. [...]. Estou
confiante que o SOP vai lhe ajudar a decidir da melhor maneira. O
que for o melhor para ela, tambm ser o melhor para mim.
[...]. Apesar dos pais no procurarem pressionar ou cobrar, o natural
que os filhos sintam dessa forma, inclusive, porque os amigos j
esto na faculdade e ela ainda no. (Renato, 2.grau, Funcionrio
pblico; pr-interveno).

Identifica-se que Renato tambm se julgava sem condies de ajudar a filha, tanto por

no ter informaes sobre a realidade das profisses atuais quanto por desconhecer os

interesses da jovem. Desse modo, o participante revelou atribuir ao Servio de Orientao

Profissional (SOP) expectativa e a responsabilidade de resoluo dos conflitos vocacionais

de sua filha.

Lus, em seu discurso, tambm revelou conflitos acerca do papel que desempenhava

enquanto pai. Apontou o esforo em oferecer o que lhe era possvel aos filhos e, ao mesmo

tempo, revelou receio de no ser suficiente o que proporcionava, em virtude, sobretudo, das

velozes transformaes da contemporaneidade. Explicitou, tambm, que sua preocupao

voltava-se para o que o mundo atual poderia oferecer aos seus filhos, evidenciando,

implicitamente, sentimentos de impotncia frente nova realidade. O participante tambm

revelou, tendo por base sua prpria adolescncia, um receio de que seu esforo, como pai, no

fosse reconhecido pelo filho adolescente:


124

[...] tentamos ao mximo, de um modo geral, proporcionar um pouco


de tudo aos nossos filhos. No sabemos se o suficiente, pois o
mundo gira muito rpido hoje, mas damos de tudo dos nossos
esforos [...]. Penso que, de um modo geral, todos os pais se
preocupam com a carreira, os sentimentos, as realizaes, os desejos
dos seus filhos; porm, existem situaes em que os filhos acham que
ainda pouco os esforos dos seus pais. Concordo plenamente, pois
j fui filho adolescente tambm e acho super normal. A maior
preocupao dos pais hoje no s estar acertando na educao, mas
sim o que este mundo tem oferecido. O que eu geralmente fao
conversar muito com pais que tenham filhos na nossa idade e vimos
que tudo isso normal e que devemos acreditar piamente no nosso
taco, porque a base educacional j foi dada.
Ns temos tentado alertar nosso filho que profissionalmente, ele tem
quer ser quem ele , somente o que ele quiser, e no os pais, avs,
tios, professores; pois as decises so dele. A nossa funo
ORIENTAR12. (Lus, 2.grau incompleto, Comerciante; pr-
interveno).

Por fim Lus, como soluo para o conflito presente em sua comunicao, apontou que

a conversa com outros pais mostrava-se como uma forma de compreender melhor seus

questionamentos, dvidas e receios. O participante tambm revelou identificar a influncia

das expectativas de pessoas significativas no processo da escolha profissional. Porm,

salientou que, a despeito das mesmas, o filho deveria tomar sua prpria deciso e que, nesse

contexto, o papel dos pais seria de orientao. Assim, o participante mostrou-se disposio

do adolescente para orient-lo e oferecer-lhe o possvel, dentro de determinados limites. Alm

disso, evidenciou estimular no filho um protagonismo quanto ao seu projeto profissional,

possibilitando que o mesmo assumisse as responsabilidades de sua escolha.

O comentrio de Helena revelou que se considerava muito prxima do filho,

orientando-o e incentivando-o quanto escolha da carreira. A participante apontou que a

proximidade e a possibilidade do dilogo, que mantinha com o jovem, possibilitavam-lhe

conhecer o ponto de vista dele e, ainda, identificar que ambos divergiam, como mostra o

registro em seguida:

12
Grifo realizado pelo pai.
125

Procuro sempre incentiv-lo a uma escolha de profisso que traga


realizaes, mas nem por isso eu influencio na escolha, incentivo sim
a participar de feiras de profisses que as universidades oferecem. S
que temos pontos de vista diferentes, mas sempre estamos orientando
ele. Procuro estar sempre por dentro de tudo em relao escola,
participava de reunies, sempre dando condies para que ele se
desenvolva. No momento, estamos um tanto distantes, pois ele
deslocou-se para Ribeiro Preto para estudar, mas estamos em
contato direto. (Helena, 2 grau, do lar; pr-interveno).

Helena, no entanto, apontou respeitar a opinio do filho. Considerava que tais

divergncias no a impediam de orient-lo de outras maneiras como, por exemplo, estando

atenta a sua formao educacional e incentivando-o a comportamentos exploratrios

vocacionais. Houve, entretanto, indcios da necessidade de salientar que no influenciava o

filho em sua escolha profissional, revelando a conotao negativa que imprimia palavra

influncia. A me tambm se referiu, ainda que rapidamente, ao distanciamento fsico que

ocorria entre ela e o filho, evidenciando, implicitamente, sentimentos de ansiedade frente ao

processo de separao entre ambos.

O discurso de Pedro, por sua vez, explicitou que se mostrava disposio, caso o

jovem o solicitasse, ou quando o participante identificava a necessidade de orient-lo, como

se observa a seguir:

[...] das conversas com meu filho, na maioria dos casos, so normais
do dia-a-dia como tambm, ao perceber as necessidades de
orientao. J, vrias vezes, deixei claro que quero que ele me veja
como um pai, mas como um amigo tambm, para que ele se sinta a
vontade para, em nosso relacionamento, se abrir ou pedir ajuda.
(Pedro, Superior, Tcnico em Informtica; pr-interveno).

O pai revelou, ainda, a expectativa de que o filho o encarasse como um amigo,

imaginando que assim este se sentiria mais vontade para se aproximar. Como esse pai,

tambm outro participante, a seguir, coloca em pauta a idia dos pais serem considerados

amigos pelos filhos:


126

Eu e minha filha somos muito amigas e conversamos abertamente,


sinceramente e respeitosamente sobre tudo de forma espontnea, de
acordo com os assuntos ou conforme os motivos surjam. As intenes,
acredito, esto intrnsecas. [...] eu ofereo atividades, meios para
ajudar minha filha na busca e na escolha profissional. (Beatriz,
Superior, Cirurgi-dentista; pr-interveno).

No comentrio de Beatriz, observou-se que ela identificava-se como uma me que

propiciava filha um relacionamento com possibilidades de dilogo. Apesar de Beatriz ter

usado o termo amiga sugerindo, de certo modo, uma horizontalidade na relao com a filha,

a participante parecia mostrar-se posicionada em seu papel de me, uma vez que se via em

condies de oferecer jovem meios e recursos a fim de colaborar em seu processo de

escolha profissional. No parece haver em seu discurso dvidas quanto ao desempenho de seu

papel, orientando a filha, sem receio de influenci-la negativamente.

Os dois comentrios anteriores, de Pedro e Beatriz, trouxeram em questo a idia dos pais

serem encarados como amigos, de forma que os filhos pudessem se sentir vontade para

conversar e pedir ajuda. Considera-se que tal posicionamento tenha relao com o que se tem

observado sobre muitos pais desejarem agir com os filhos de modo diferente do que foram

tratados por seus prprios genitores e, assim, muitos acabam exercendo uma postura oposta,

deixando de assumir o papel de figuras de referncia e autoridade para os filhos. Identifica-se,

ento, nos dois comentrios anteriores uma confuso quanto representao do papel de pai e

me, uma vez que ser figura de autoridade no implica em tomar atitudes autoritrias, ou no ter

uma postura de acolhimento, respeito e disponibilidade em ajudar e dialogar com os filhos.

O comentrio de Miguel, aps participar do Grupo de Orientao de Pais, demonstrou

mudanas em seu posicionamento como pai, revelando estar mais prximo do filho,

aproveitando as oportunidades que o mesmo lhe oferecia de abertura para o dilogo. Houve

indcios, em seu discurso, de movimentos do participante no sentido de buscar, mais

ativamente, a comunicao com o filho e, em outros momentos, de esperar que este tambm

se posicionasse promovendo possibilidades de conversa:


127

Eu tenho intensificado nossas conversas, quando sinto a abertura por


parte dele, sendo assim, quando solicitado, me coloco a inteira e total
disposio para ouv-lo e tentar orient-lo. Essas aberturas, eu tenho
procurado forar um pouco, mas tambm espero uma postura dele.
(Miguel, 2. Grau, Promotor de eventos; ps-interveno).

Considera-se, de modo geral, que as comunicaes anteriores revelaram, tanto de

modo explcito quanto implcito, dificuldades e conflitos com os quais os pais se deparavam,

ao exercerem seu papel junto aos filhos em relao ao processo de escolha profissional dos

mesmos. Infere-se que tais sentimentos e posicionamentos conflitantes apresentam relaes

com as referidas mudanas de paradigmas (incluindo valores, princpios, crenas, o modo

como o sujeito tem estabelecido suas relaes) e que, possivelmente, confundiam os

participantes, deixando-os inseguros quanto ao exerccio de seus papis. Identifica-se,

todavia, que na relao dialtica estabelecida com seu meio, o homem, ao mesmo tempo,

sofre tais transformaes, mas tambm, responsvel e protagonista das mesmas.

4.2.2 Anlise quantitativa das respostas fechadas

Realizou-se uma anlise da estatstica descritiva das respostas referentes aos demais

eixos temticos (Comunicao, Atividades, Fatores que influenciam a escolha da profisso)

em dois momentos de aplicao do Questionrio de Pais (APNDICE A), antes e depois da

interveno psicolgica grupal com o Grupo de Orientao de Pais. Tambm foi realizada

uma comparao das respostas referentes a esses dois momentos do grupo, por meio do Teste

no-paramtrico de Wilcoxon, para amostras pareadas, conforme mostra a Tabela 6. Os

clculos referentes comparao (pr e ps-interveno) demonstraram no haver

significncias estatsticas entre os dois momentos do grupo, salvo o que diz respeito ao item 5

da questo referente ao eixo Atividades, o qual revela que os pais-participantes identificaram

uma mudana significativa em seu posicionamento junto aos filhos.


128

Tabela 6 - Comparao das respostas do Grupo de Orientao de Pais referente aos eixos, pr
e ps-interveno, segundo o teste no-paramtrico de Wilcoxon

PERCENTIS

ITENS Z P Pr interveno Ps interveno

1quartil Mediana 3quartil 1quartil Mediana 3quartil

COMUNICAO
1 1,09 0,28 2,75 3,00 4,00 3,00 3,50 4,00
2 0,85 0,39 1,00 2,00 4,00 1,75 3,00 3,25
3 0,25 0,80 3,00 4,00 5,00 3,00 4,00 4,50
4 1,32 0,19 3,00 4,00 4,25 3,75 4,00 5,00
5 0,78 0,44 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
6 1,00 0,32 4,00 4,00 5,00 3,75 4,00 5,00
7 0,33 0,74 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00
8 1,08 0,28 2,75 3,50 4,00 3,00 4,00 4,00
9 1,51 0,13 3,00 4,00 4,25 3,00 4,00 5,00
10 0,00 1,00 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00
11 1,51 0,13 4,00 4,00 5,00 4,00 4,50 5,00
12 0,00 1,00 4,00 5,00 5,00 4,00 5,00 5,00
13 0,58 0,56 4,00 4,50 5,00 4,00 4,50 5,00

ATIVIDADES
1 0,00 1,00 3,00 4,00 5,00 3,00 4,00 5,00
2 0,75 0,46 2,00 3,00 4,00 2,75 3,00 4,00
3 0,99 0,32 2,75 3,00 4,00 3,00 3,50 4,00
4 1,72 0,09 1,00 3,00 3,25 2,00 3,00 4,00
5 2,54 0,01* 1,00 2,50* 3,00 2,00 3,00* 4,25
6 0,83 0,41 3,00 4,00 5,00 3,00 4,00 5,00
7 1,72 0,21 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 5,00
8 2,54 0,53 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
9 1,69 0,09 3,00 3,00 4,00 3,00 4,00 5,00
10 0,75 0,45 4,00 4,00 5,00 3,75 4,00 5,00
11 1,07 0,29 4,00 4,50 5,00 4,00 4,00 5,00

FATORES QUE INFLUENCIAM A ESCOLHA DA PROFISSO


1 1,00 0,32 4,00 4,50 5,00 4,00 4,00 5,00
2 0,97 0,33 3,00 4,00 4,00 3,75 4,00 4,00
3 0,68 0,50 3,75 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
4 0,85 0,40 3,00 4,00 5,00 3,00 4,00 4,25
5 1,12 0,26 3,00 4,00 5,00 3,00 3,50 4,00
6 0,89 0,37 2,75 3,00 4,00 2,00 3,00 4,00
7 0,46 0,64 1,00 2,50 3,25 1,00 3,00 4,00
8 0,33 0,74 2,75 3,00 4,00 2,75 4,00 4,00
9 0,06 0,95 3,00 4,00 4,00 3,50 4,00 4,00
10 0,76 0,45 2,75 4,00 4,00 3,00 3,50 4,00
11 0,91 0,37 1,75 3,00 4,00 1,00 2,50 4,00
12 0,16 0,87 1,75 3,00 4,00 1,75 3,00 4,00
13 0,18 0,86 1,75 3,00 4,00 2,00 3,00 4,00
*Houve diferena estatstica significativa. Aps a interveno os valores so significativamente superiores.
129

Apesar dos dados no evidenciarem mudanas estatsticas significativas entre as

respostas dos pais antes e aps realizarem o processo de interveno grupal, considerou-se

importante demonstrar a anlise da estatstica descritiva, item a item, das porcentagens de

respostas dos participantes, referente a cada eixo temtico do Questionrio de Pais

(Comunicao, Atividades, Fatores de influncia) de modo a apresentar tanto as percepes

dos pais quanto ao processo da escolha profissional de seus filhos quanto ao papel que

desempenhavam nesse processo, como tambm as variaes identificadas nessas percepes,

aps realizarem o processo no Grupo de Orientao de Pais. Desse modo, os dados da Tabela

6 so articulados com os dados das Tabelas 7, 8 e 9.

Comunicao

A primeira questo fechada do questionrio referia-se Comunicao existente entre

os participantes e seus filhos no que se referia ao processo da escolha profissional destes. Os

itens investigavam a percepo dos pais: quanto ao dilogo que estabeleciam ou no com os

filhos sobre o processo de escolha profissional deles e sobre as intenes de tais dilogos. A

Tabela 7, a seguir, indica a porcentagem de respostas dos participantes, referente a cada item,

antes e depois da interveno realizada com os mesmos.


130

Tabela 7 - Porcentagens de respostas do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno, referente ao eixo Comunicao
Muito Pouco Pouco Mais ou menos Muito Totalmente
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps

1. Voc aconselha seu filho no que se refere escolha por uma profisso? 13,6% 4,5% 9,1% 13,6% 40,9% 31,8% 27,3% 36,4% 9,1% 13,6%
2. Seu filho pede sua opinio a respeito da escolha por uma carreira 27,3% 22,7% 31,8% 13,6% 13,6% 40,9% 22,7% 13,6% 4,5% 9,1%
profissional?
3. Voc aceita as escolhas do seu filho? 4,5% - - - 36,4% 27,3% 22,7 45,5% 36,4% 22,7%
4. Voc demonstra confiana na capacidade de seu filho de tomar 4,5% 4,5% - 36,4% 18,2% 36,4% 40,9% 22,7% 36,4%
decises?
referente ao eixo Comunicao

5. Voc oferece ao seu filho meios/recursos para ajud-lo no que se refere - - - - 13,6% 13,6% 54,5% 40,9% 31,8% 45,5%
escolha pela profisso?
6. Voc demonstra interesse pela carreira profissional de seu filho? - - - 4,5% 18,2% 18,2% 36,4% 36,4% 45,5% 40,9%
7. Vocs conversam sobre as atividades escolares dele? - 4,5% 9,1% 4,5% 9,1% 9,1% 77,3% 68,2% 4,5% 13,6%
8. Vocs conversam sobre o mundo das profisses (cursos universitrios, - 4,5% 22,7% 9,1% 27,3% 13,6% 31,8% 54,5% 18,2% 18,2%
cursos tecnolgicos, tcnicos, faculdades, mercado de trabalho).
9. Vocs falam sobre atualidades? (programas de TV, internet, jornais, - - 9,1% - 31,8% 31,8% 36,4% 40,9% 22,7% 27,3%
filmes, poltica, globalizao...).
10. Vocs falam sobre adolescncia? (dificuldades, medos, inseguranas, - 9,1% 9,1% - 22,7% 9,1% 50,0% 68,2% 18,2% 13,6%
mudanas, relacionamentos, expectativas, projetos...).
11. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de conhece-lo - - 4,5% - 9,1% 4,5% 45,5% 45,5% 40,9% 50,0%
melhor? (seus interesses, habilidades, valores, desejos)
12. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de promover - - - - 4,5% 4,5% 40,9% 27,3% 54,5% 63,6%
seu desenvolvimento?
13. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de orient-lo - - 4,5% - 13,6% 9,1% 31,8% 40,9% 50,0% 50,0%
em termos educacionais e profissionais?
Tabela 7 - Porcentagens de respostas do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno,
131

A respeito do item 1, Voc aconselha seu filho no que se refere escolha por uma

profisso?, observou-se, pela Tabela 6, que o grupo de pais respondeu com valores

medianos, o que revelou que identificavam aconselhar medianamente os filhos, quanto ao

processo da escolha profissional. Tais valores medianos (em comparao aos valores

apresentados nos prximos itens do questionrio) poderiam indicar um receio dos

participantes de aconselharem seus filhos, por medo dessa postura traduzir-se em uma

influncia negativa, com relao ao processo da escolha profissional, ou mesmo, por se

considerarem, como pais, sem condies para orientar seus adolescentes, assim como fora

observado nas respostas s questes abertas de alguns participantes. Essa questo ser

devidamente discutida na articulao com os dados qualitativos referentes ao processo grupal.

No entanto, os resultados da comparao apresentada na Tabela 6 revelaram que

houve um pequeno aumento nos valores das medianas aps a interveno (pr=3,00;

ps=3,50), ou seja, o grupo de pais considerou aconselhar um pouco mais seus filhos, aps

participarem do processo de interveno grupal. A Tabela 7 informa com mais detalhes que,

antes da interveno, a maior porcentagem de respostas era referente ao conceito Mais ou

menos (40,9%), Muito (27,3%) e Totalmente (9,1%), totalizando 77,3% de respostas. Aps a

interveno, houve variaes em relao a esses conceitos, a maior porcentagem passou a ser

de Muito (36,4%), seguido de Mais ou menos (31,8%) e Totalmente (13,6%), totalizando

81,8% das respostas. No primeiro momento, 13,6% responderam que aconselhavam Muito

pouco o filho e 4,5% que aconselhava Pouco. Esses valores inverteram-se aps a interveno.

Assim, os dados indicaram que o grupo considerava, tanto antes quanto aps a interveno,

que aconselhava (entre Mais ou menos e Muito) seus filhos no que se referia escolha da

profisso, sendo que, aps a interveno, observou-se um aumento de Muito e Totalmente,

havendo uma melhora na qualidade de respostas dos participantes, ou seja, uma sinalizao

de mudana de comportamento favorvel ajuda.


132

Com relao ao item 2 Seu filho pede sua opinio a respeito da escolha por uma

carreira profissional?, pode-se observar pela Tabela 6, neste item, os menores valores de

mediana em relao aos outros itens do eixo Comunicao, revelando que, na percepo do

grupo de participantes, seus filhos pediam pouco suas opinies acerca da escolha da profisso.

Houve, porm, na comparao dos resultados dos dois momentos do grupo, um aumento nos

valores dessas medianas (pr=2,00; ps=3,00), demonstrando que, para os pais, seus filhos

passaram a pedir um pouco mais suas opinies, aps os participantes realizarem o Grupo de

Orientao de Pais. Conforme a Tabela 7, antes da interveno, a maior porcentagem de

resposta foi referente a Pouco (31,8%), Muito pouco (27,3%), totalizando em 59,1 % das

respostas do grupo. Sendo que 40,8% dos participantes avaliaram entre Mais ou menos

(13,6%), Muito (22,7%) e Totalmente (4,5%). No segundo momento, a porcentagem de

repostas referente soma destes trs conceitos subiu para 63,6%, sendo Mais ou menos

(40,9%), Muito (13,6%) e Totalmente (9,1%), tendo diminudo as porcentagens de Pouco

(13,6%) e Muito pouco (22,7%), que passaram a totalizar 36,3%. Observou-se, ento, que

houve aps o processo de interveno, uma inverso. Se antes Muito pouco e Pouco somavam

as maiores porcentagens, posteriormente, os valores da soma de respostas entre Mais ou

menos a Totalmente sobressaram-se. Os dados oferecem indcios de que os pais, aps

participarem do grupo, sentiram que seus filhos os procuravam um pouco mais, a fim de

saberem suas opinies. Infere-se a partir desses dados que, em funo da participao no

grupo, os pais estariam possibilitando, por meio de uma abertura maior de dilogo, que seus

filhos tambm agissem de modo diferente, na relao entre ambos.

O item 3 Voc aceita as escolhas do seu filho? revelou, como mostra a Tabela 6, que os

valores das medianas foram elevados e equivalentes antes e depois da interveno

(pr=ps=4,00), ou seja, o grupo de pais, de modo geral, considerou que aceitava bem as escolhas

dos filhos. Com base na Tabela 7, observou-se que as porcentagens, ao agruparmos os conceitos
133

Mais ou menos, Muito e Totalmente, tanto antes quanto depois da interveno, equivaleram-se em

95,5%. Antes, a maior porcentagem era de Mais ou Menos (36,4%), Totalmente (36,4%) e Muito

(22,7%). Porm, aps a interveno, houve um aumento de Muito (45,5%), com diminuio de

Mais ou menos (27,3%) e Totalmente (22,7%). Com essas variaes, a soma de Muito e

Totalmente totalizando em 68,2% aps a interveno foram superiores mesma soma antes

(59,1%). Infere-se que, aps participarem do processo em grupo, alguns pais passaram a aceitar

mais as escolhas dos filhos, sendo que outros permaneceram aceitando da mesma forma ou

estavam aceitando menos, o que fez com que o valor da mediana permanecesse o mesmo.

Reflete-se, tambm, que aps a interveno alguns participantes possam ter revelado um

posicionamento mais crtico ou mais realista em relao a sua resposta no questionrio,

identificando que, na verdade, no aceitavam tanto as escolhas dos filhos, assim como

imaginavam.

O item 4 Voc demonstra confiana na capacidade de seu filho de tomar decises?,

que aprofundou a questo do item anterior, conforme Tabela 6, mostrou que os valores das

medianas tambm foram elevados e equivalentes antes e depois da interveno

(pr=ps=4,00), revelando que o grupo de pais considerava demonstrar muita confiana na

condio de seus filhos para tomarem decises. O que se mostra em acordo com o item

anterior. A Tabela 7 detalhou que, se antes os pais conceituavam como: Mais ou menos

(36,6%), Muito (36,6%) e Totalmente (22,7%), identificou-se, aps a interveno, variaes

das respostas Mais ou menos (18,2%), Muito (40,9%) e Totalmente (36,4%). Assim, apesar de

nas respostas ps-interveno, o valor da mediana ter se mantido o mesmo, houve indicativos

de que alguns passaram a demonstrar um pouco mais de confiana na capacidade do filho

tomar suas prprias decises. Acredita-se ainda que esses dados tenham relao com os itens

anteriores, quando se infere que os participantes estariam se comunicando mais com os filhos
134

aps a interveno, aconselhando-os e escutando suas opinies, o que possibilitou conhecerem

melhor os recursos internos dos jovens, favorecendo a confiana nos mesmos.

A respeito do item 5 Voc oferece ao seu filho meios/recursos para ajud-lo no que se

refere escolha pela profisso?, a Tabela 6 mostrou que os valores das medianas tambm foram

elevados e equivalentes antes e depois da interveno (pr=ps=4,00), e que na percepo dos

participantes, estes tinham grande preocupao em oferecer, aos filhos, recursos que os

instrumentassem em relao ao processo da escolha profissional. Conforme a Tabela 7, notou-se

que, tanto antes quanto depois da interveno, as maiores concentraes de respostas eram de

Muito e Totalmente. Inicialmente a maior porcentagem foi de Muito (54,5%) e Totalmente

(31,8%), algo que se inverteu aps a interveno, pois a porcentagem maior foi de Totalmente

(45,5%), seguido de Muito (40,9%). Assim, apesar do valor da mediana ter sido o mesmo nas

respostas ps-interveno, observou-se que alguns pais, aps participarem do Grupo de

Orientao de Pais, identificavam que ofereciam mais esse tipo de ajuda aos filhos, em relao ao

momento de explorao vocacional destes.

Com relao ao item 6 Voc demonstra interesse pela carreira profissional de seu

filho?, a Tabela 6 revelou que os valores da mediana tambm foram elevados e equivalentes

antes e depois da interveno (pr=ps=4,00), mostrando que o grupo considerou que

demonstrava grande interesse pela carreira dos filhos. Tais dados revelaram, de modo geral,

indcios de que os participantes identificavam a necessidade de mostrar, aos filhos que estavam

atentos, prximos e interessados em seu desenvolvimento vocacional, o que parecia estar em

acordo com a opo de participarem de um Grupo de Orientao de Pais, cujos filhos estavam em

fase de escolha da carreira. Com base no detalhamento da Tabela 7, percebeu-se que inicialmente

o grupo respondeu Totalmente (45,5%) e Muito (36,4%), sendo que, no segundo momento, a

porcentagem de Muito permaneceu constante, mas Totalmente (40,9%) diminuiu. Assim, apesar

do valor da mediana do grupo nas respostas ps-interveno permanecer constante, houve


135

participantes que consideraram demonstrar menos interesse pela carreira do filho. Sobre esse

dado, cabe ponderar que sentir interesse diferente de demonstrar interesse e, dessa forma,

reflete-se que alguns pais poderiam ter identificado, aps participarem do processo grupal, que

no expressavam claramente seu interesse aos seus filhos adolescentes, assim como consideraram

anteriormente.

O item 7 Vocs conversam sobre as atividades escolares dele? tambm revelou

elevados valores de mediana (Tabela 6) e equivalncia antes e aps a interveno (pr=ps=4,00),

demonstrando que o grupo de pais considerava conversar muito com os filhos a respeito de suas

atividades escolares, atribuindo grande importncia ao dilogo, no que concerne rotina escolar

dos jovens. Inicialmente, os pais responderam Muito (77,3%), Mais ou menos (9,1%), Pouco

(9,1%) e Totalmente (4,5%). Aps a interveno, o valor de Muito (68,2%) caiu e o de

Totalmente (13,6%) elevou-se, e Muito pouco aumentou para 4,5%. Observou-se que as

variaes foram muito pequenas em relao comparao antes e depois de participarem da

interveno, sendo que, aps o processo em grupo, alguns participantes identificaram

conversar um pouco mais, sendo que, outros, acreditavam dialogar menos com os filhos sobre

suas atividades escolares, o que acabou por manter constante o valor da mediana.

Quando os participantes foram indagados no item 8 Vocs conversam sobre o mundo

das profisses (cursos universitrios, cursos tecnolgicos, tcnicos, faculdades, mercado de

trabalho)? observou-se que foram menores e diferentes os valores das medianas (pr=3,50;

ps=4,00) na comparao dos dois momentos do Grupo de Orientao de Pais, conforme a

Tabela 6, revelando que aps participarem da interveno, consideraram conversar mais com

os filhos sobre o mundo das profisses. A Tabela 7 detalha uma maior disperso nas

porcentagens de respostas antes da interveno, sendo que a maioria dos participantes

respondeu Muito (31,8%), Mais ou menos (27,3%), Pouco (22,7%) e Totalmente (18,2%).

Depois da interveno, as porcentagens passaram a concentrar-se em Muito (54,5%), seguido


136

de Totalmente (18,2%) que permaneceu constante, sendo que Mais ou Menos (13,6%) e

Pouco (13,6%) diminuram. Constatou-se ento que, aps a interveno, houve uma

melhora na qualidade da resposta do grupo. Pais que, no incio, responderam que

conversavam Pouco ou Mais ou menos com os filhos, identificaram ter modificado sua

conduta, abrindo um espao maior para a discusso sobre o mundo das profisses na

contemporaneidade.

O item 9 que perguntava aos pais Vocs falam sobre atualidades? (programas de TV,

internet, jornais, filmes, poltica, globalizao...) apresentou elevados valores de mediana e

equivalentes antes e aps a interveno (pr=ps=4,00), considerando que o grupo percebia

manter bom dilogo com os filhos, no que dizia respeito a tais assuntos. Observou-se,

conforme a Tabela 7, uma concentrao maior nas porcentagens de Mais ou menos a

Totalmente, antes e principalmente, aps a interveno. Inicialmente, a distribuio foi de

Muito (36,4%), Mais ou menos (31,8%) e Totalmente (22,7%), totalizando em 90,9%. Aps a

interveno, as taxas foram: Muito (40,9%), Totalmente (27,3%) e Mais ou menos (31,8%),

totalizando 100%. Assim sendo, aps a interveno, apesar do valor da mediana ter se

mantido constante, parece ter havido pequena melhora na qualidade de resposta de alguns

participantes, uma vez que identificaram estar conversando um pouco mais com seus filhos

sobre questes da atualidade.

Quando os pais foram questionados no item 10 sobre Vocs falam sobre adolescncia

(dificuldades, medos, inseguranas, mudanas, relacionamentos, expectativas, projetos...)?

observou-se que os valores das medianas, pela Tabela 6, tambm foram elevados e equivalentes

(pr=ps=4,00), sendo que os participantes consideravam conversar muito com os filhos sobre o

momento que estes estavam vivenciando. Inicialmente, a maior concentrao de respostas foi

entre Muito (50%) e Mais ou Menos (22,7%), totalizando 72,7%, sendo que 18,2% responderam

Totalmente. Depois da interveno, houve variaes, a concentrao maior passou a ser em Muito
137

(68,2%) e Totalmente (13,6%), totalizando 81,8% das respostas. Percebeu-se que, se por um lado,

a taxa de Muito elevou-se, por outro, a porcentagem de Totalmente caiu, apesar da mediana aps a

interveno ter se mantido constante. Esse item relacionava-se com a complexidade que envolve o

tema da adolescncia e com a dificuldade que pais e filhos enfrentam nessa fase, to repleta de

mudanas e sentimentos ambivalentes. Comparando-se esse item com o item 5 (que questionava

se os pais ofereciam recursos aos filhos), observou-se ser mais fcil, aos participantes, ajudarem

os filhos adotando medidas concretas e aes mais voltadas para a resoluo de questes prticas,

do que conversarem sobre questes mais subjetivas, que implicavam em uma maior aproximao

de sentimentos que permeavam o processo de crescimento dos filhos, rumo independncia em

relao aos pais.

Os trs prximos itens abordavam explicitamente as intenes dos participantes ao

dialogarem com seus filhos, quando se tratava do processo da escolha profissional dos

mesmos. Uma reflexo possvel a respeito desses itens que eles possam ter gerado respostas

esperadas, tendo em conta um modelo ideal que os participantes mantinham a respeito do

papel de pai/me.

No item 11, Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de conhec-lo

melhor? (seus interesses, habilidades, valores, desejos) observaram-se, pela Tabela 6, elevados

valores de mediana e um pequeno aumento nesse valor na comparao entre os dois momentos

(pr=4,00; ps=4,50). A Tabela 7 detalhou que inicialmente, a maior porcentagem foi de Muito

(45,5%), seguido de Totalmente (40,9%), totalizando 86,4% das respostas do grupo. Aps a

interveno, a porcentagem de Muito permaneceu a mesma, mas elevou-se a taxa de Totalmente

(50,0%), somando 95,5%. Esses dados indicariam que o grupo de pais j considerava e que,

depois da interveno, passou a considerar ainda mais a necessidade de conhecer melhor seus

filhos adolescentes, no que se refere aos interesses, desejos e valores dos mesmos.
138

O item 12, Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de promover seu

desenvolvimento?, revelou os maiores valores de mediana (Tabela 6), em comparao com

os outros itens, inclusive referente aos outros eixos do questionrio. Esse dado revela que os

participantes, na percepo de seus papis, identificavam dialogar com os filhos, de forma a

contribuir para o desenvolvimento destes, demonstrando a grande importncia que atribuam

ao seu papel no processo de desenvolvimento dos filhos. Na comparao dos dois momentos

do grupo, as medianas foram equivalentes (pr=ps=5,00). A grande maioria (95,4%), antes

da interveno, respondeu entre Muito (40,9%) e Totalmente (54,5%). Depois da interveno,

os valores de Muito (27,3%) abaixaram e as porcentagens de Totalmente (63,6%) elevaram-

se, totalizando 90,9%. Observou-se que, aps a interveno, houve participantes que

identificaram que estavam se preocupando mais com a questo de promover o

desenvolvimento do filho e, entretanto, outros que se percebiam preocupando-se menos (ou

que passaram a ter uma percepo mais crtica de suas posturas junto aos filhos) apesar desses

dados no terem interferido no valor da mediana, que se manteve constante.

Por fim, o item 13, Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de

orient-lo em termos educacionais e profissionais? revelou tambm elevados valores de

mediana e equivalncia na comparao dos dois momentos do grupo (pr=ps=4,50). As

taxas de respostas demonstraram tambm grande preocupao dos participantes em relao a

serem agentes importantes de orientao dos filhos, tanto antes quanto depois da interveno,

sendo que a maior porcentagem de resposta concentrou-se em Muito e Totalmente. Antes da

interveno, 81,8% responderam entre Muito (31,8%) e Totalmente (50,0%) e aps o grupo de

pais, essa mesma somatria foi de 90,9%, havendo um aumento de Muito (40,9%),

permanecendo constante a porcentagem de Totalmente. Pode-se inferir que, em um segundo

momento, apesar do valor da mediana ter se mantido constante, houve uma pequena

melhora na qualidade de resposta dos participantes, uma vez que identificaram estar
139

assumindo mais a responsabilidade de orientar seus filhos em termos educacionais e

profissionais.

Os dados apresentados referentes ao eixo Comunicao, de um modo geral, tanto

antes quanto aps a interveno, indicaram que os participantes consideravam se mostrar

prximos aos filhos, procurando contribuir para o desenvolvimento destes, estabelecendo

com os mesmos dilogos no dia a dia, com a inteno de orient-los, de conhec-los, saber

suas opinies, compreender a complexidade do momento que estavam vivenciando,

oferecendo-lhes apoio e aceitao. Assim, os pais revelaram que identificavam o importante

papel que exerciam na vida de seus filhos adolescentes, no que concerne ao processo da

escolha profissional. Observaram-se, entretanto, variaes nas respostas dos participantes

aps realizarem o Grupo de Orientao de Pais.

Atividades

A segunda questo fechada do questionrio referia-se s Atividades

(aes/comportamentos) que os participantes realizavam com os filhos, ou disponibilizavam

aos mesmos, objetivando instig-los quanto ao processo de escolha profissional. Esta questo

relacionava-se com o quarto eixo que orientou o processo da interveno psicolgica grupal.

A Tabela 8 indica a porcentagem de respostas dos pais, referente a cada item da questo, antes

e depois da interveno psicolgica realizada com os mesmos. Como foi mencionado,

observou-se, com relao ao item 5 que houve diferena estatstica significativa na

comparao entre o pr e o ps-interveno grupal, revelando que os participantes

identificaram estar auxiliando muito mais seus filhos em relao s buscas na internet e em

guias de estudante. Cabe tambm informar, conforme APNDICE L, no que se refere a esse

mesmo item, que houve tambm diferenas na comparao dos patamares iniciais entre o

Grupo Controle e o Grupo de Orientao de Pais, sendo que os participantes do Grupo de


140

Orientao de Pais haviam respondido com uma pontuao maior (mesmo antes de

participarem do processo de interveno grupal) que o Grupo Controle. Assim sendo,

considera-se que os pais que optaram em participar do Grupo de Orientao de Pais, j

revelavam uma preocupao maior de estimular seus filhos a realizar esse tipo de busca com

fins de explorao vocacional.


Tabela 8 - Porcentagem de respostas do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno, referente ao eixo Atividades
Muito Pouco Pouco Mais ou Muito Totalmente
menos
pr Ps pr Ps Pr Ps pr Ps Pr Ps
1. Voc tem conhecimento sobre as atividades escolares de seu filho? - - 9,1% 4,5% 18,2% 22,7% 40,9% 45,5% 31,8% 27,3%
(disciplinas, provas, simulados, rotinas de estudo).
2. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, 13,6% 9,1% 27,3% 13,6% 18,2% 45,5% 36,4% 18,2% 4,5% 13,6%
viabilizando-lhe visitas a universidades e faculdades?
3. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, 9,1% 4,5% 13,6% 13,6% 36,4% 31,8% 36,4% 40,9% 4,5% 9,1%
referente ao eixo Atividades

viabilizando-lhe palestras com profissionais e feiras de profisses?


4. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, 31,8% 9,1% 13,6% 22,7% 31,8% 36,4% 18,2% 13,6% 4,5% 18,2%
viabilizando-lhe entrevistas com profissionais?
5. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, 40,9% 9,1% 9,1% 22,7% 36,4% 27,3% 13,6% 18,2% - 22,7%
ajudando-o em buscas na Internet e em guias de estudante?
6. Voc intervm, em relao ao seu filho, propiciando-lhe oportunidades para - - 13,6% 9,1% 22,7% 18,2% 36,4% 45,5% 27,3% 27,3%
a realizao de atividades de orientao profissional?
7. Voc intervm, em relao ao seu filho, quanto s oportunidades e 4,5% - 4,5% 4,5% 18,2% 9,1% 54,5% 54,5% 18,2% 31,8%
disponibilizao de recursos para cursos de lngua estrangeira?
8. Voc intervm, em relao ao seu filho, quanto s oportunidades e - - - - 9,1% 9,1% 54,5% 54,5% 31,8 36,4%
disponibilizao de recursos para aquisio e uso de aparelhos de informtica?
9.Voc intervm, em relao ao seu filho, propiciando-lhe atividades 9,1% - 4,5% 13,6% 40,9% 22,7% 27,3% 31,8% 18,2% 31,8%
culturais? (teatro, cinema, exposies, visitas a museus, viagens culturais,
shows...).
10. Voc disponibiliza meios para que seu filho tenha acesso a jornais, - - 4,5% 4,5% 13,6% 18,2% 54,5% 31,8% 27,3% 45,5%
revistas, livros?
11. Voc modifica a rotina familiar para ajudar ou no dificultar os afazeres - - - - 9,1% 18,2% 40,9% 40,9% 50,0% 40,9%
escolares de seu filho?
141

Tabela 8 - Porcentagem de respostas do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno,


142

No que diz respeito ao item 1 Voc tem conhecimento sobre as atividades escolares

de seu filho? (disciplinas, provas, simulados, rotinas de estudo), observaram-se elevados

valores de mediana e, na comparao entre os dois momentos do grupo, uma equivalncia

antes e aps a interveno (pr=ps=4,00). Os participantes, de modo geral, mostraram que

identificavam ter conhecimento sobre a rotina de estudos dos filhos. A Tabela 8 detalha uma

concentrao de porcentagens entre Muito e Totalmente, totalizando em 72,8% das respostas,

tanto antes quanto depois da interveno. Inicialmente, as maiores porcentagens eram de

Muito (40,9%) e Totalmente (31,8%), seguido de Mais ou menos (18,2%). Aps a

interveno, essas porcentagens variaram entre esses conceitos, Muito (45,5%) e Mais ou

menos (22,7%) elevaram-se, tendo, por outro lado, diminudo a porcentagem de Totalmente

(27,3%). Notou-se que, aps a interveno, houve pais que revelaram ter mais conhecimento

sobre as atividades escolares dos filhos e, tambm, quem identificou que passou a ter menos,

o que no chegou a interferir no valor da mediana, que se manteve constante. Articula-se esse

dado com o item 7 da questo anterior (Comunicao), quando foi perguntado aos

participantes se conversavam com os filhos sobre suas atividades escolares, observando-se

uma concordncia entre as respostas do grupo, referente a esses dois itens.

Os quatro prximos itens referiam-se, de um modo geral, questo da importncia da

busca da informao profissional para se realizar uma escolha mais consciente e realista.

Esses itens relacionavam-se com o item 8 da questo anterior (Comunicao), que indagava

se os participantes conversavam com os filhos sobre o mundo das profisses. Desse modo, os

prximos itens instigavam os pais a refletirem tambm sobre a necessidade da explorao do

mundo das carreiras e das profisses, questionando-os a respeito do empreendimento de aes

concretas e prticas junto aos filhos, alm do dilogo sobre esses temas. Assim, pode-se

observar que foram os itens que revelaram as medianas mais inferiores (conforme a Tabela 6),

em termos de respostas dos participantes, se comparados aos outros itens desse mesmo eixo.
143

O item 2 Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho,

viabilizando-lhe visitas a universidades e faculdades?, revelou valores mdios e uma

equivalncia nas medianas (pr=ps=3,00) na comparao dos dois momentos. O grupo de

participantes considerou que sua interveno era mdia em relao a viabilizar este tipo de

ajuda ao filho. Conforme Tabela 8, observou-se grande disperso das porcentagens de

respostas entre todos os conceitos. Inicialmente, a maior porcentagem foi de Muito (36,4%),

Pouco (27,3%), Mais ou menos (18,2%), Muito pouco (13,6%) e Totalmente (4,5%). Aps a

interveno a disperso continuou, porm com variaes. A sequncia foi: Mais ou menos

(45,5%), Muito (18,2%), Totalmente (13,6%), Pouco (13,6%) e Muito pouco (9,1%).

Considera-se a hiptese de que, aps a interveno, alguns participantes que percebiam quase

no viabilizar visitas dos filhos s universidades e faculdades, modificaram um pouco este

comportamento, o que se constatou pela pequena diminuio de respostas Muito pouco e

Pouco. Se por um lado houve aumento de Mais ou menos e Totalmente, por outro houve

diminuio de Muito, aps a interveno. Contudo, tais variaes no modificaram o valor da

mediana que, aps a interveno, permaneceu o mesmo.

No item 3, Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu

filho, viabilizando-lhe palestras com profissionais e feiras de profisses? pela Tabela 6,

observaram-se valores mdios, mas um aumento no valor da mediana (pr=3,00; ps=3,50) na

comparao entre os dois momentos do grupo, revelando que o mesmo identificou um

posicionamento maior junto aos filhos, aps participarem do Grupo de Orientao de Pais. A

Tabela 8 detalha que, tanto antes da interveno quanto aps, houve uma concentrao de

respostas na faixa entre Mais ou menos a Muito, totalizando cerca de 72,8% das respostas.

Antes, as maiores porcentagens eram referentes a Muito (36,4%) equilibrado com Mais ou

menos (36,4%), sendo 9,1% correspondente a Muito pouco e 4,5% a Totalmente. Aps a

interveno, houve uma inverso e a maior pontuao foi de Muito (40,9%), seguido de Mais
144

ou menos (31,8%). A taxa de Muito pouco (4,5%) diminuiu e a de Totalmente (9,1%)

aumentou. Conclui-se, desse modo que, aps a interveno, observou-se relativa melhora na

qualidade de resposta do grupo de pais, no que se referia a viabilizar que os filhos

participassem mais de feiras de profisses e palestras com profissionais.

Sobre a pergunta do item 4 Voc intervm, em relao busca de informao

profissional de seu filho, viabilizando-lhe entrevistas com profissionais?, observaram-se

tambm valores mdios e uma equivalncia nas medianas (pr=ps=3,00) na comparao dos

dois momentos do grupo de pais. Evidenciou-se maior disperso dos resultados, tanto antes

quanto aps a interveno. Inicialmente, houve alta taxa de porcentagem Muito pouco

(31,8%), sendo que, aps a interveno, este valor caiu para 9,1%. Ocorreram variaes entre

todos os conceitos, sendo que Pouco subiu de 13,6% para 22,7%, Mais ou menos de 31,8 para

36,6%. Houve queda nas respostas Muito, de 18,2% para 13,6%, mas elevao de respostas

Totalmente, de 4,5% para 18,2%. Assim, aps a interveno, no ocorreu alterao nos

valores da mediana, pois se houve participantes que passaram a viabilizar, um pouco mais,

entrevistas com profissionais, por outro lado, houve quem considerou atuar pouco nesse

sentido.

A respeito do item 5 que questionava Voc intervm, em relao busca de

informao profissional de seu filho, ajudando-o em buscas na Internet e em guias de

estudante?, observaram-se, pela Tabela 6, valores mdios na mediana e que, neste item, foi

notado diferena estatstica significativa (Z=2,54; p=0,01) entre as medianas (pr=2,5;

ps=3,00) na comparao entre os dois momentos do Grupo de Orientao de Pais, conforme

revela a Tabela 6. Antes, uma parte considervel de participantes respondeu Muito pouco

(40,9%), sendo que no houve respostas Totalmente, mas 36,4% responderam Muito. Aps

processo em grupo, houve queda considervel na porcentagem de respostas Muito pouco

(9,1%), tendo se elevado a porcentagem de Totalmente (22,7%). As porcentagens de Muito


145

subiram de 13,6% para 18,2%, sendo que as respostas Mais ou menos diminuram de 36,4%

para 27,3%. Infere-se ter havido mudanas na postura dos pais, com relao a instigar mais os

filhos em comportamentos de explorao em internet e guias de estudante. Esse dado tambm

revela relao com a facilidade de se realizar este tipo de atividade (sobretudo pela internet)

com os filhos, podendo ocorrer em casa, nos momentos de folga dos pais.

Os cinco prximos itens referiam-se aos recursos e meios que os participantes

poderiam disponibilizar ou proporcionar aos filhos, objetivando ajud-los no processo da

escolha da carreira profissional. De um modo geral, o grupo revelou que proporcionava muito

este tipo de instrumentao aos filhos. Vale lembrar que os participantes do presente estudo

tinham possibilidades financeiras de oferecer, aos adolescentes, esse tipo de recurso. Alm

disso, pode-se inferir que, ainda que no pudessem disponibilizar algum dos meios

mencionados a seguir, os participantes poderiam incentivar os filhos a buscar suas prprias

maneiras compensatrias.

Quando os pais foram questionados no item 6 Voc intervm, em relao ao seu

filho, propiciando-lhe oportunidades para a realizao de atividades de orientao

profissional? pela Tabela 6, verificou-se que foram elevados e equivalentes os valores das

medianas (pr=ps=4,00) na comparao pr e ps-interveno grupal, revelando que os

participantes acreditavam proporcionar grande ajuda aos filhos nesse sentido. Notou-se uma

concentrao maior de respostas nas faixas entre Mais ou menos a Totalmente, antes

(totalizando 86,4%) e, principalmente, aps a interveno (totalizando 91%). Inicialmente, a

porcentagem de Muito era 36,4%, seguida de Totalmente (27,3%), Mais ou menos (22,7%) e

Pouco (13,6%). Aps a interveno, a porcentagem de Totalmente permaneceu a mesma, mas

houve aumento de Muito (45,5%) e diminuio de Mais ou menos (18,2%) e Pouco (9,1%).

Comparando-se, antes da interveno, a soma entre Muito e Totalmente de 63,7% e, depois, a

mesma soma de 72,8%, esses dados revelam que, alguns participantes, aps a interveno
146

julgaram fazer mais pelos filhos nesse sentido, e outros que j identificavam ajudar

propiciando essas oportunidades e que mantiveram a mesma postura.

Sobre o item 7, Voc intervm, em relao ao seu filho, quanto s oportunidades e

disponibilizao de recursos para cursos de lngua estrangeira?, observou-se que,

novamente, foram elevadas e equivalentes as medianas (pr=ps=4,00) na comparao dos

dois momentos do grupo, demonstrando o quanto os participantes tinham a percepo de que

ofereciam aos filhos esse recurso, o que revelou a importncia que atribuam a este tipo de

investimento educacional. Inicialmente, houve maior concentrao na faixa entre Mais ou

menos (18,2%), Muito (54,5%) e Totalmente (18,2), totalizando 90,9%. Aps a interveno,

esse total foi de 95,5% das respostas, sendo que a maior concentrao foi de Muito (54,5%) e

Totalmente (31,8%). Aps a interveno, no houve resposta Muito pouco, sendo que Mais ou

menos caiu de 18,2% para 9,1%. Apesar de no ter havido mudana no valor da mediana, os

dados, aps a interveno, so indicativos de que o grupo identificou que passou a oferecer

um pouco mais oportunidades aos filhos, no sentido destes terem acesso a cursos de lngua

estrangeira.

Ao serem indagados no item 8 Voc intervm, em relao ao seu filho, quanto s

oportunidades e disponibilizao de recursos para aquisio e uso de aparelhos de

informtica? o grupo de pais revelou que intervinha muito nesse sentido, possibilitando aos

filhos o acesso ao meio informatizado. Os valores das medianas foram elevados e

equivaleram-se (pr=ps=4,00) na comparao dos dois momentos do grupo, podendo-se

observar que as porcentagens de repostas no sofreram variaes em relao aos conceitos.

Tanto antes quanto depois, as porcentagens ficaram concentradas entre Muito e Totalmente,

totalizando 90,9%. A maioria dos participantes julgou que oferecia Muito (54,5%) este tipo de

ajuda aos filhos, seguida de outra grande parte que respondeu Totalmente (36,4%) e 9,1% que

respondeu Mais ou menos, sendo que antes da interveno 4,5% no respondeu. Pode-se
147

inferir, por esses dados, que a maioria dos participantes atribua importncia aos recursos de

informtica para a busca rpida de informaes teis e importantes aos adolescentes. Aqui,

como no item anterior, sabe-se sobre as possibilidades dos participantes oferecerem aos filhos

este tipo de recurso, contudo, salienta-se que, ainda que no pudessem adquirir equipamentos

de informtica, existem, atualmente, possibilidades de maior acesso internet por parte dos

jovens, das mais variadas formas.

A respeito do item 9, Voc intervm, em relao ao seu filho, propiciando-lhe

atividades culturais? (teatro, cinema, exposies, visitas a museus, viagens culturais,

shows...) observou-se um aumento no valor das medianas (Tabela 6), na comparao dos

momentos do grupo (pr=3,00; ps=4,00), revelando que, aps a interveno, o grupo de pais,

de modo geral, identificou que passou a propiciar mais aos filhos estas atividades, mostrando

que passou a atribuir maior importncia aquisio de capital cultural. A Tabela 8 detalha

que antes da interveno, a maior porcentagem era referente a Mais ou menos (40,9%),

seguido de Muito (27,3%) e Totalmente (18,2%). Esses valores modificaram-se aps a

interveno, sendo que Mais ou menos (22,7%) diminuiu mas, em compensao, Muito

(31,8%) e Totalmente (31,8%) aumentaram.

Com relao ao item 10 Voc disponibiliza meios para que seu filho tenha acesso a

jornais, revistas, livros?, observaram-se, conforme a Tabela 6, elevados valores de mediana

e equivalncia (pr=ps=4,00) na comparao dos momentos do grupo, demonstrando que o

grupo considerou disponibilizar muito, aos filhos, o acesso a esses recursos, evidenciando que

conferiam importncia a esses meios de comunicao, como forma de aquisio de

conhecimentos. A Tabela 8 detalha uma maior concentrao de respostas entre Muito e

Totalmente, sendo que inicialmente, essa soma foi de 81,8%, e aps a interveno, foi de

77,3%. As porcentagens de Mais ou menos (18,2%) e Totalmente (45,5%) elevaram, porm

Muito (31,8%) diminuiu. Observou-se assim, que aps a interveno, houve participantes que
148

estavam disponibilizando um pouco menos este tipo de recurso aos filhos, ou ainda, que

passaram a considerar que no disponibilizavam tanto esse recurso aos filhos, assim como

identificaram antes de participar do processo grupal. No entanto, tais variaes no

implicaram em mudanas nos valores da mediana das respostas do grupo.

O item 11, Voc modifica a rotina familiar para ajudar ou no dificultar os afazeres

escolares de seu filho? mostrou elevados valores de mediana (Tabela 6), revelando que o

grupo atribua importncia em ajudar os filhos, nesse sentido. Porm, observou-se uma queda

no valor da mediana (pr=4,50; ps=4,00) na comparao pr e ps-interveno, mostrando

que o grupo identificou que passou a modificar menos a rotina familiar, em funo do

momento que os filhos estavam vivendo. A Tabela 8 revelou grande concentrao de

respostas entre Muito e Totalmente, totalizando 90,9% (antes) e 81,8% (depois). Percebeu-se

que a porcentagem de Totalmente foi de 50% para 40,9%, aps a interveno. Os valores de

Muito (40,9%) permaneceram constantes, j a porcentagem de Mais ou menos foi de 9,1%

para 18,2%.

Pode-se ento observar, com os dados apresentados referentes ao Eixo Atividades,

indicadores de que os participantes consideravam, de algum modo, que atuavam como

agentes colaboradores do processo de escolha profissional de seus filhos, realizando algumas

atividades juntamente com estes e oferecendo-lhes alm do apoio, recursos e meios que

poderiam instrument-los. Assim como o eixo comunicao, observaram-se variaes em

suas respostas, aps participarem do Grupo de Orientao de Pais, revelando algumas

mudanas em suas posturas junto aos filhos ou em suas percepes de atuao junto aos

mesmos.
149

Fatores que influenciam a escolha da profisso

A terceira questo fechada do questionrio referia-se s percepes dos participantes

quanto aos Fatores que influenciam a escolha da profisso. Assim, os itens visavam

identificar quais os aspectos que poderiam interferir, em maior ou menor grau, no processo da

escolha profissional dos filhos, na opinio dos pais. Esta questo relacionava-se com o

segundo eixo que orientou o processo de interveno grupal. A Tabela 9 indica a porcentagem

de respostas dos participantes, referente a cada item da questo, antes e depois da interveno

psicolgica realizada com os mesmos.


150

Tabela 9 - Porcentagem de respostas do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno, referente ao eixo Fatores que influenciam a escolha
da profisso
Muito Pouco Pouco Mais ou Muito Totalmente
menos
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
1. Voc acredita que a aptido, os interesses e os valores do seu filho 4,5% - - 9,1% 4,5% 9,1% 40,9% 36,4% 50,0% 45,5%
influenciam em seu processo de escolha profissional?
2. Voc acredita na influncia das experincias escolares no processo de 4,5% - 13,6% 4,5% 13,6 18,2% 50,0% 63,6% 18,2% 13,6%
escolha profissional de seu filho?
3. Voc acredita que o nvel de maturidade (psquica/social) de seu filho 4,5% - - 9,1% 18,2% - 45,5% 54,5% 31,8% 36,4%
influencia em seu processo de escolha profissional?
4. Voc acredita que o modo como seu filho se relaciona influencia o seu - - 13,6% 4,5% 31,8% 27,3% 27,3% 45,5% 27,3% 22,7%
processo de escolha profissional?
5. Voc acredita que as atitudes tomadas pelo seu filho para resolver 9,1% - 9,1% 9,1% 13,6% 40,9% 36,4% 40,9% 31,8% 9,1%
problemas influenciam o seu processo de escolha profissional?
6. Voc acredita que os pais influenciam o processo de escolha profissional de 13,6% 13,6% 9,1% 18,2% 50,0% 27,3% 27,3% 27,3% - 13,6%
seus filhos?
7. Voc acredita que outros membros da famlia influenciam o processo de 31,8% 36,4% 18,2% 9,1% 27,3% 22,7% 22,7% 27,3% - 4,5%
escolha profissional de seus filhos? (irmos, primos, tios, avs...)
8. Voc acredita que agentes educativos influenciam o processo de escolha 4,5% 9,1% 18,2% 13,6% 31,8% 22,7% 27,3% 45,5% 18,2% 9,1%
profissional de seu filho? (Como: professores, orientadores educacionais e
profissionais....).
9. Voc acredita que as condies do meio influenciam o processo de escolha 4,5% 4,5% 4,5% - 18,2% 18,2% 54,5% 63,6% 18,2% 13,6%
profissional do seu filho? (Como: condies educacionais, situao econmica
e social da famlia).
10. Voc acredita que condies do mercado de trabalho (emprego) 4,5% 13,6% 18,2% - 18,2% 36,4% 45,5% 45,5% 13,6% 4,5%
influenciam o processo de escolha profissional do seu filho?
11. Voc acredita que o medo do vestibular pode influenciar a escolha da 22,7% 27,3% 18,2% 22,7% 13,6% 9,1% 31,8% 27,3% 13,6% 13,6%
referente ao eixo Fatores que influenciam a escolha da profisso

profisso de seu filho?


12. Voc acredita que o medo das responsabilidades do mundo adulto 22,7% 22,7% 18,2% 22,7% 22,7% 22,7% 31,8% 18,2% 4,5% 13,6%
influencia a escolha da profisso de seu filho? (precisar sair de casa, cuidar de
si mesmo, tomar decises, avaliar riscos e conseqncias).
13. Voc acredita que o receio de decepcionar os pais pode influenciar a 22,7% 18,2% 22,7% 27,3% 22,7% 27,3% 22,7% 22,7% 9,1% 4,5%
escolha da profisso de seu filho?
Tabela 9 - Porcentagem de respostas do Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-interveno,
151

No que concerne ao item 1 Voc acredita que a aptido, os interesses e os valores do

seu filho influenciam em seu processo de escolha profissional? pode-se observar o maior

valor de mediana (pr-interveno) dessa questo, como mostra a Tabela 6, indicando que o

grupo de participantes atribua aos fatores que envolviam as caractersticas do indivduo,

importante influncia no processo da escolha da carreira profissional de seus filhos. Houve,

em contrapartida, uma pequena diminuio nos valores das medianas, na comparao entre

pr e ps-interveno (pr=4,50; ps=4,0). Inicialmente, 90,9% dos participantes

responderam que esses aspectos influenciavam entre Muito (40,9%) e Totalmente (45,5%).

Observou-se, porm, aps a interveno, que a soma de porcentagem desses conceitos, Muito

(36,4%) e Totalmente (45,4%) abaixou para 81,9%. Desse modo, aps a interveno, o grupo

passou a atribuir menor importncia a esse fator. Uma hiptese para essa diminuio de

importncia atribuda a ser considerada, e que ser melhor discutida na articulao das

anlises, refere-se ao fato de que os participantes, com os encontros em grupo, depararam-se

com uma enorme quantidade de aspectos que podem influenciar e repercutir no processo da

escolha profissional do sujeito e que no apenas as caractersticas intrnsecas ao mesmo esto

implicadas na dinmica dessa escolha, mas sim toda uma gama de fatores, uma vez que a

escolha profissional tem um carter multifatorial.

A respeito do item 2 Voc acredita na influncia das experincias escolares no

processo de escolha profissional de seu filho? notou-se que os valores das medianas tambm

foram elevados e que se mantiveram constantes na comparao dos dois momentos do grupo

(pr=ps=4,00), conforme a Tabela 6. Tanto antes quanto aps a interveno, houve uma

concentrao maior de respostas referente ao conceito Muito, denotando a grande importncia

que o grupo de participantes conferia influncia das experincias escolares no processo de

escolha da profisso pelos filhos. Inicialmente, 50% dos pais acreditavam que esses fatores

influenciavam Muito e Totalmente (18,2%). Aps a interveno, houve variaes nas


152

porcentagens, Muito subiu para 63,6% e Mais ou menos para 18,2%. Assim notou-se que, se

por um lado os valores de Muito e Mais ou menos aumentaram, por outro, houve diminuio

dos valores atribudos ao conceito Totalmente e, no entanto, essas variaes no interferiram

no valor da mediana. Assim, o grupo, aps a interveno, identificou que passou a atribuir

uma importncia, que variou entre Muito e Mais ou menos, s influncias desse fator no

processo da escolha da carreira de seus filhos.

No que se referia pergunta do item 3 Voc acredita que o nvel de maturidade

(psquica/social) de seu filho influencia em seu processo de escolha profissional? tambm

observaram-se elevados valores das medianas e uma equivalncia na comparao dos dois

momentos (pr=ps=4,00). Tanto antes quanto aps a interveno, as maiores concentraes

de respostas foram referentes a Muito e Totalmente, revelando a importncia grande que os

participantes atribuam influncia da maturidade do filho no processo de deciso por uma

profisso. Antes da interveno, as porcentagens de Muito eram de 45,5% e Totalmente eram

de 31,8%, totalizando 77,3%. Aps a interveno, 90,9% responderam entre Muito (54,5%) e

Totalmente (36,6%). Pode-se verificar, pela Tabela 8, que alguns pais, aps a interveno,

observaram que passaram a creditar um pouco mais de peso questo da influncia da

maturidade de seus filhos no processo da tomada de deciso.

O item 4Voc acredita que o modo como seu filho se relaciona influencia o seu

processo de escolha profissional? tambm demonstrou, conforme a Tabela 6, elevados

valores para as medianas e uma equivalncia na comparao antes e aps a interveno

(pr=ps=4,00), tambm demonstrando a grande importncia que o grupo conferia

influncia desse fator no processo de escolha da carreira dos filhos. Pela Tabela 9, observou-

se uma disperso maior dos resultados em relao ao item anterior, tanto antes como aps a

interveno. Inicialmente, a maior porcentagem de respostas foi referente a Mais ou menos

(31,8%), seguido de Muito e Totalmente que tiveram a mesma porcentagem (27,3%). Depois
153

da interveno, a maior porcentagem passou a ser de Muito (45,5%), seguido de Mais ou

menos (27,3%) e Totalmente (22,7%). Assim, observou-se que, depois da interveno, a

concentrao de respostas do grupo foi referente a Muito, ou seja, o grupo de participantes,

aps a interveno, passou a atribuir uma importncia nem to mediana nem to extrema

influncia desse fator no processo de escolha da carreira dos filhos.

Sobre o item 5 Voc acredita que as atitudes tomadas pelo seu filho para resolver

problemas influenciam o seu processo de escolha profissional? que apresentava

correspondncia, sobretudo, com o item 3 desse mesmo eixo, foi observado que as medianas

variaram (pr=4,00; ps= 3,50), havendo uma pequena diminuio no grau de importncia

que os participantes atriburam, aps a interveno, a esse fator. Antes da interveno, as

porcentagens de respostas concentravam-se entre Muito (36,4%) e Totalmente (31,8%),

totalizando 68,2%. Depois da interveno, a maior concentrao foi entre Mais ou menos e

Muito, ambos com 40,9%, totalizando 81,8%. Esses dados indicaram que o grupo, aps a

interveno, identificou que passou a atribuir uma importncia menor (entre Mais ou menos e

Muito) a esse fator de influncia. Observou-se, assim, um pequena contradio entre as

respostas dos participantes referente a esses dois itens (3 e 5), que revelaram, ao mesmo

tempo, a maturidade influenciando muito no processo de escolha e, paradoxalmente, que as

atitudes dos filhos na soluo de problemas influenciavam um pouco menos no processo da

escolha profissional.

Ao serem perguntados no item 6 Voc acredita que os pais influenciam o processo

de escolha profissional de seus filhos? observou-se, pela Tabela 6, que os valores das

medianas foram mdios e equivalentes (pr=ps=3,00), revelando que o grupo conferia

importncia menor a esse fator se comparado aos itens anteriores dessa mesma questo. Tanto

antes quanto depois da interveno, identifica-se que a maior concentrao de respostas se

referiu a Mais ou menos e Muito. Antes de iniciarem o grupo, a maior taxa de porcentagem
154

concentrou-se no conceito Mais ou menos (50%), seguido de Muito (27,3%), Pouco (9,1%),

sendo que, nenhum participante respondeu Totalmente. Aps a interveno, o conceito Muito

permaneceu constante. Porm, Totalmente elevou-se para 13,6% e Pouco para 18,2%, sendo

que Mais ou menos caiu para 27,3%. Apesar dessas variaes no terem interferido no valor

da mediana, levanta-se a hiptese de que, aps a interveno, uma pequena parcela dos

participantes que conferiam importncia mediana influncia dos pais na escolha dos filhos,

passou a acreditar que esta influncia tornou-se menor e, outra parcela, que passou a

identificar que era maior (Totalmente) a influncia que os pais exercem sobre seus filhos.

Contudo, enfatiza-se que essas variaes foram pequenas. Identifica-se, assim, que esses

valores de mediana (se comparados a outros itens) indicam os participantes em geral, no

desempenho de seus papis junto aos filhos, considerando no dever influenci-los no que se

referia ao processo de escolha profissional, revelando atribuir uma conotao negativa ao

termo influncia.

No que concerne ao item 7, Voc acredita que outros membros da famlia

influenciam o processo de escolha profissional de seus filhos? (irmos, primos, tios, avs...)

podem ser observados tambm valores mais baixos de mediana, se comparados aos itens

anteriores dessa questo. Notou-se, porm, que houve um aumento nesses valores (pr=2,50;

ps=3,00) na comparao dos dois momentos, parecendo que o grupo, aps a interveno,

conferiu uma importncia maior influncia desse fator. Observou-se, pela Tabela 9, que

ocorreu uma disperso nas porcentagens de respostas, antes e depois da interveno.

Inicialmente, a maioria dos participantes acreditava que outros membros da famlia

influenciavam Muito pouco (31,8%) na deciso dos filhos, seguido de Mais ou menos

(27,3%), Muito (22,7%). Aps a interveno, a taxa de respostas Muito pouco (36,4%)

aumentou, porm, a porcentagem de respostas Muito (27,3%) subiu, assim como Totalmente

(de 0% para 4,5%). Assim, apesar de ter havido aumento nas respostas Muito pouco, as taxas
155

de Muito e Totalmente tambm aumentaram. Desse modo observou-se que os participantes

consideravam que outros membros da famlia influenciavam seus filhos no processo da

escolha profissional tanto quanto eles prprios.

Sobre o item 8 Voc acredita que agentes educativos influenciam o processo de

escolha profissional de seu filho? (Como: professores, orientadores educacionais e

profissionais....) observou-se, pela Tabela 6, que houve um aumento no valor da mediana

(pr=3,00; ps=4,00) na comparao dos dois momentos do grupo. Pela Tabela 9, foi notada

grande disperso de resultados, tanto antes quanto depois. Inicialmente a maior porcentagem

era de Mais ou menos (31,8%) e Muito (27,3%), totalizando 59,1%. Aps a interveno,

houve maior concentrao de respostas em Muito (45,5%), o que, somado s repostas Mais ou

menos (22,7%), totalizou em 68,2%, havendo assim um aumento em relao ao momento

inicial. Observou-se ento que, em um segundo momento, o grupo de participantes passou a

atribuir um pouco mais de importncia influncia dos agentes educativos no processo da

escolha da profisso pelos filhos, revelando que consideravam que os agentes educativos

influenciavam mais os filhos, do que os prprios participantes, como pais.

O item 9 Voc acredita que as condies do meio influenciam o processo de escolha

profissional do seu filho? (como: condies educacionais, situao econmica e social da

famlia) possibilita observar que as medianas foram mais elevadas e que se equivaleram

antes e depois da interveno (pr=ps=4,00) revelando que, na percepo dos participantes,

as condies do meio tinham grande influncia no processo de escolha profissional. Nos dois

momentos, houve grande concentrao de porcentagens referente ao conceito Muito.

Inicialmente, Muito foi de 54,5%, sendo que Totalmente e Mais ou menos equivaleram-se em

18,2%. Depois da interveno, a maior porcentagem continuou sendo de Muito (63,6%), que

se elevou. Mais ou menos permaneceu constante e Totalmente (13,6%) diminuiu. Assim, ao

trmino da interveno, observou-se que alguns participantes passaram a conferir mais


156

importncia influncia do meio e, houve aqueles que passaram a atribuir uma menor

importncia. Contudo, essas variaes no interferiram nos valores da mediana das respostas

do grupo de modo geral. Reflete-se que esses dados revelaram divergncia, na comparao

com o item 6 desse mesmo eixo, uma vez que os participantes consideravam que as

condies da famlia influenciava no processo de escolha profissional de seus filhos mas, no

entanto, no atriburam o mesmo peso influncia que os pais exerciam sobre os filhos.

Identifica-se, assim, que se mostrava mais fcil aos participantes admitirem influncias que

envolviam fatores menos subjetivos, como a questo educacional e scio-econmica da

famlia sobre o processo da escolha profissional dos filhos.

Com relao questo 10 Voc acredita que condies do mercado de trabalho

(emprego) influenciam o processo de escolha profissional do seu filho? observou-se, pela

Tabela 6, que o valor da mediana abaixou (pr=4,00; ps=3,50) na comparao dos dois

momentos do grupo, revelando que o mesmo passou a atribuir uma menor importncia

influncia desse fator, aps a interveno. Conforme dados apresentados na Tabela 9, pode-se

notar que, tanto antes quanto depois da interveno, havia uma alta concentrao de respostas

entre Mais ou menos e Muito, totalizando 63,7% (antes) e 81,9% (depois). Antes da

interveno, a maior concentrao era em Muito (45,5%), seguido de Mais ou menos e Pouco,

ambos com o mesmo valor de 18,2%. Em um segundo momento, as porcentagens de Muito

permaneceram constantes, porm Mais ou menos (36,4%) e Muito pouco (de 4,5% para

13,6%) elevaram-se, tendo abaixado os valores de Totalmente (de 13,5% para 4,5%) e Pouco

(0%). Nota-se que, aps a interveno, houve uma pequena queda na importncia que o grupo

de participantes atribuiu influncia do mercado de trabalho na escolha da carreira pelos

filhos, ou que os pais passaram a identificar que os filhos no consideravam tanto a realidade

do mercado de trabalho, assim como inicialmente responderam no questionrio.


157

Com relao aos trs prximos itens, que abordavam: medo do vestibular, medo das

responsabilidades do mundo adulto e receio de decepcionar os pais, observou-se que a

importncia atribuda, pelo grupo de participantes, influncia que esses fatores exerciam na

escolha profissional dos filhos, foi de modo geral, mais mediana.

O item 11Voc acredita que o medo do vestibular pode influenciar a escolha da

profisso de seu filho? revelou que a mediana abaixou em um segundo momento (pr=3,00;

ps=2,50), denotando que o grupo reviu a importncia da influncia desse fator na escolha da

carreira pelo filho, atribuindo-lhe uma valorao ainda menor. Foi observada grande disperso

nos resultados, tanto antes como depois da interveno. Antes, a maior concentrao era em

Muito (31,8%), Muito pouco (22,7%) e Pouco (18,2%), sendo que Totalmente e Mais ou

menos equivaleram-se em 13,6%. Depois da interveno, as porcentagens Muito e Muito

pouco foram equivalentes em 27,3%. Aumentou tambm o valor de Pouco (22,7%) e

diminuiu o de Mais ou menos (9,1%).

Sobre o item 12 Voc acredita que o medo das responsabilidades do mundo adulto

influencia a escolha da profisso de seu filho? (precisar sair de casa, cuidar de si mesmo,

tomar decises, avaliar riscos e consequncias) os valores da mediana mantiveram-se iguais

(pr=ps=3,00), demonstrando que os pais atribuam importncia mediana a esse fator,

conforme a Tabela 6. Assim como no prximo item, observou-se grande disperso dos

resultados, principalmente depois da interveno. A maior concentrao de respostas antes da

interveno foi de Muito (31,3%), Muito pouco e Mais ou menos, ambos com 22,7% e Pouco

(18,2%). Aps a interveno, as maiores concentraes incidiram em Muito pouco, Pouco e

Mais ou menos, cada conceito com 22,7%, seguido de Muito (18,2%) e Totalmente (que foi

de 4,5% para 13,6%). Desse modo, aps a interveno, alguns participantes identificaram ter

passado a atribuir menor importncia influncia desse fator e outros, que comearam a
158

atribuir maior importncia. Contudo, notou-se que foram pequenas as variaes e que no

houve mudanas no valor da mediana do grupo.

No item 13 Voc acredita que o receio de decepcionar os pais pode influenciar a

escolha da profisso de seu filho? pela Tabela 6, observou-se que houve equivalncia nos

valores das medianas (pr=ps=3,00), revelando a mdia importncia que o grupo conferiu

influncia do receio de decepcionar os pais no processo da escolha da profisso. Tambm se

considerou ter havido grande disperso dos resultados, tanto antes quanto aps a interveno

grupal. Inicialmente, houve distribuio equivalente das respostas Muito pouco at Muito,

todos com 22,7%. Aps a interveno, Pouco e Mais ou menos se equivaleram em 27,3%, a

taxa de Muito permaneceu constante, sendo que Muito pouco (18,2%) e Totalmente (de 9,1%

para 4,5%) diminuram. Observou-se que houve pequenas variaes nas porcentagens aps a

interveno, o que no interferiu no valor da mediana. Esse item, tambm se relacionava ao

item 6 desse mesmo eixo, o qual perguntava se os participantes consideravam que

influenciavam o processo de escolha profissional de seus filhos. Na comparao entre esses

dois itens, houve coerncia entre as respostas do grupo, ambos apresentando valores mdios e

equivalentes de mediana, corroborando a conotao negativa que atribuam questo da

influncia dos pais no processo da escolha da profisso pelos filhos.

Os dados apresentados, referentes ao eixo Fatores que influenciam a escolha da

profisso, mostraram a importncia que o grupo de participantes atribuiu aos aspectos que

poderiam influenciar o processo de escolha profissional de seus filhos. Observou-se que, em

geral, o grupo atribuiu alguma importncia a todos os fatores, revelando que identificavam

que o processo de escolha profissional tem um carter multifatorial. O fator considerado, pelo

grupo, como sendo de maior influncia na escolha da carreira foi o item referente s

caractersticas intrnsecas (aptido, interesse, valores) dos filhos. Em seguida, as experincias

escolares, o nvel de maturidade, o estilo relacional do filho e as condies do meio, eram os


159

fatores que se equivaliam, em termos de influncia no processo de escolha, na percepo dos

pais. Assim como nos demais eixos temticos, nesse tambm foram observadas algumas

variaes nas respostas dos participantes aps realizarem o Grupo de Orientao de Pais.

Informa-se que tais mudanas de percepo sero retomadas e discutidas na articulao com

os dados qualitativos do presente estudo.

Avaliao do Questionrio

Realizou-se ainda uma questo de avaliao do prprio questionrio, na perspectiva

dos participantes. A Tabela 10 a seguir mostra essa avaliao antes e aps os pais

participarem do grupo de orientao.

Tabela 10 - Avaliao do questionrio realizada pelo Grupo de Orientao de Pais, pr e ps-


interveno

Avaliao Muito Fraco Regular Bom Muito No Sem


fraco bom Sei resposta

Pr- interveno - - - 50,0% 40,9% 4,5% 4,5%

Ps- interveno - - - 50,0% 45,5% - 4,5%

Observou-se que, tanto antes quanto aps a interveno, a maior porcentagem de

respostas foi referente ao conceito Bom (50%). Porm, aps a interveno, houve um pequeno

aumento de porcentagem de respostas Muito bom. Pode-se considerar que, o grupo, em geral,

avaliou positivamente o instrumento de coleta de dados, o Questionrio de Pais, e que essa

pequena melhora na conceituao aps a interveno, possivelmente se relacionasse com

reflexes e questionamentos que os participantes passaram a ter, aps realizarem o Grupo

Orientao de Pais, referente complexidade que envolvia todo o processo da escolha

profissional de seus filhos.


160

4.3 Anlise do processo no Grupo de Orientao de Pais

Apresenta-se, a seguir, a anlise qualitativa, segundo o referencial terico

metodolgico de Enrique Pichon-Rivire, referente aos dados obtidos por meio da interveno

psicolgica no Grupo de Orientao de Pais, tendo por base os registros das sesses realizados

pelos observadores silentes e as impresses e interpretaes da coordenadora do grupo,

pesquisadora desse estudo.

Cumpre destacar que as verbalizaes dos participantes, nesse momento, no foram

identificadas por nomes fictcios, uma vez que a Tcnica de Grupo Operativo focaliza o

processo grupal e no o indivduo isoladamente. Nesse referencial, o integrante exerce papis

complementares e intercambiveis ao longo do acontecer grupal, que sustentam a estrutura

dinmica do grupo como um todo. Desse modo, as comunicaes verbais e no-verbais,

foram compreendidas e analisadas como sendo movimentos de estruturao e desestruturao

do Grupo Operativo.

Expectativas: primeira e segunda sesso

Primeira sesso

Inicialmente, os participantes revelaram impacto ao se depararem com tantos outros

pais e mes que se mostravam interessados em participar do Grupo de Orientao de Pais:

Nossa, quanta gente que veio!

O tema do primeiro encontro relacionava-se com as expectativas do Grupo de

Orientao de Pais. Desse modo, com fins de disparador temtico, os participantes foram

subdivididos em trios para que discutissem sobre: o que esperavam do Grupo de Orientao
161

de Pais; o que esperavam em relao ao futuro profissional de seus filhos; o que esperavam de

si como pais de filhos em fase de escolha profissional. Observou-se que os trios envolveram-

se em suas discusses, sendo que o nmero reduzido de pessoas em cada subgrupo pareceu

favorecer, aos participantes, a expresso de suas idias. Em seguida, realizou-se a discusso

no grupo maior, com a tarefa proposta, pela coordenadora, de que cada trio expusesse as

expectativas referentes s questes discutidas. Pode-se identificar que, inicialmente, o grupo

permaneceu como se estivesse em pr-tarefa, ou seja, segundo pressupostos da Teoria

Operativa de Pichon-Rivire, o grupo mostrava-se obstaculizado na realizao da tarefa,

devido ao predomnio das chamadas ansiedades bsicas ou medos universais (medo da

perda e medo do ataque). A pr-tarefa, entretanto, e seus mecanismos dissociativos, conforme

Pichon-Rivire (1998a) configura-se como um momento habitual do grupo no

desenvolvimento de seu trabalho, justamente pelo fato da situao ser nova e estranha aos

integrantes. Assim, aos poucos, a comunicao foi se desenrolando, no sem dificuldade, uma

vez que no ocorria de um membro em direo a todos os outros, mas em direo

coordenao. No entanto, apesar do estranhamento frente ao desconhecido, os membros

depararam-se tambm com expectativas comuns e que, de certo modo, pareceram aproxim-

los pouco a pouco:

Esperamos muito deste grupo, muito mesmo!

Queremos muito, muito a ajuda de vocs porque estamos precisando demais [...].

[...] que o grupo ajude a diminuir a nossa ansiedade e que vocs nos dem uma luz.

Acho que estamos meio perdidos com eles [...].

Declararam, ento, grande expectativa em relao ao Grupo de Orientao de Pais,

revelando esperarem que a equipe de coordenao lhes proporcionasse um esclarecimento

(luz) sobre o que estavam vivendo, sentindo e, sobretudo, sobre como deveriam agir

como pais (de filhos adolescentes em processo de escolha profissional) e, tambm, enquanto
162

membros (estranhos entre si) de um grupo que, ainda, estava se constituindo. Mostrava-se,

assim, presente o par contraditrio: o estranho (pessoas desconhecidas, reunidas em local

estranho) versus o comum (expectativas, receios e ansiedades comuns entre os membros).

Avanaram na tarefa proposta, revelando grandes aspiraes e preocupaes em relao ao

futuro dos filhos. Almejavam um futuro de satisfaes completas: realizao pessoal e

profissional, a combinao de prazer e amor pela profisso com o sucesso profissional e o

retorno financeiro:

Que eles se sintam completamente realizados com seu trabalho. E que sejam muito felizes
com a escolha profissional.

Tenham satisfao completa com a escolha feita, sendo realizados pessoalmente,


profissionalmente e tambm, sendo independentes financeiramente.

Que tenham amor a sua profisso e tambm uma estabilidade.

Expectativas quanto ao processo de Orientao Vocacional/Profissional (OVP) que os

filhos estavam realizando no SOP, tambm surgiram no grupo:

Que a Orientao os ajude a escolher [...] que o futuro seja aquilo que eles esperam.

A comunicao, no entanto, no se mantinha voltada a todo o grupo, j que se

expressavam em direo coordenadora. Evidenciava-se o vnculo de dependncia em

relao coordenao, uma vez que se julgavam, no apenas como pais, mas tambm,

enquanto um grupo, sem uma instrumentao prpria e adequada para pensarem, segundo

uma leitura crtica e operativa da realidade. Contudo, contrariando o que desejava, o grupo

deparava-se com perguntas cujas respostas no surgiam de fora. A interpretao do

coordenador, segundo Pichon-Rivire (1998a), tem funo de, atuando em direo ao

processo de autoconhecimento do grupo, possibilitar alteraes no campo grupal, incluindo

reestruturaes na relao entre os membros e, tambm, na vinculao com a tarefa. Desse

modo, o emergente foi decodificado pela interpretao, sendo explicitado o que se mostrava
163

latente na estrutura grupal. O silncio, em resposta, denunciou alto grau de ansiedade.

Todavia, os integrantes, ainda que timidamente, arriscaram sair do impasse, ensaiando

respostas prprias. Considera-se que a operatividade gerada no grupo que demonstra o valor

de uma interpretao (Pichon-Rivire, 1998a):

Pensando bem, acho que estamos mais ansiosos que eles !!!

O grupo seguiu, mostrando suas contradies inerentes. Falas revelaram a associao

com o vnculo de dependncia dos filhos e, tambm, sobre o papel que sempre

desempenharam enquanto pais:

[...] mas claro, [...] tudo que eles precisam, eles procuram os pais!

Os integrantes remetiam-se ao difcil momento dos filhos, em transio para um

mundo novo e desconhecido, repleto de decises prprias, dvidas e receios. Identificados

com a situao dos jovens, implicitamente, o grupo questionava o papel da coordenao, alm

de revelar o desejo de no ser abandonado, sem respostas, nessa situao to nova e

desconhecida. O grupo sentia-se sozinho e sem recursos:

Eles sempre precisaram da gente pra decidir, mas agora a gente fala pra eles: a partir de
agora, voc que decide! Se vira!.

No sem dificuldade, caminhou no desenvolvimento da tarefa explcita, sendo que,

com o tempo, surgiram falas que se aproximaram de contedos latentes: o medo da quebra do

vnculo de dependncia dos filhos em relao aos pais e a consequente separao pais e filhos:

Se ela me fala: estou pensando em fazer vestibular em outra cidade. Eu j comeo a


chorar.

[...] Gente, eles no tm medo de nada. E a gente tem medo de tudo!


A minha angstia que minha filha j est com a mala pronta porque no quer fazer
faculdade aqui em Ribeiro, quer ser independente de qualquer jeito.
164

Mostrava-se sofrida a idia dos filhos desejarem se separar dos pais. Pouco a pouco, a

expresso do que sentiam favoreceu o vetor Comunicao e, assim, esta passou a se

desenrolar mais voltada para os prprios integrantes. Surgiram no grupo, em contraponto,

movimentos opostos que apoiavam o posicionamento dos filhos ansiosos por sair da casa dos

pais e, assim, o grupo manteve-se dividido em partes divergentes:

[...] mas que bom que eles no tm medo, ainda bem que no enfiam a cabea na terra.

E at que ponto isso positivo? [...] Por que no fazer com que eles fiquem aqui? Com a
gente perto, a gente est vendo tudo.

A comunicao ganhou fora, possibilitando que um membro, funcionando como o

porta-voz da situao, interpretasse em tom de brincadeira o implcito, latente na estrutura do

grupo: desejavam se manter no papel de pais de filhos-crianas:

n, ficar aqui?! Sei, com vocs controlando tudo!!!! (risos)

O riso surge, sem graa e constrangido frente exposio de uma situao que se

mantinha encoberta. E o grupo seguiu, em movimentos de divergncia e convergncia de

idias. Surgiam, cada vez mais, fantasias onipotentes de que mantendo os filhos por perto,

poderiam proteg-los de tudo (medo da perda: ansiedade depressiva). Encaravam os jovens

como ingnuos, desprotegidos e merc do mundo externo ameaador (medo do ataque:

ansiedade paranide):

Morro de medo que acontea alguma coisa longe de mim.

Voc pai, fica 17 anos falando [...], a vem aquele amigo e derruba tudo em cinco minutos
[...].

Implicitamente, o grupo de pais, assim como percebia seus filhos, tambm se

identificava sem recursos para lidar com situaes to novas e ameaadoras. Nos discursos,

regras e valores de outras famlias, do mundo externo (os outros, os terceiros) eram
165

questionados e vistos como uma influncia negativa, que poderia desviar os filhos de um

possvel caminho de realizaes. Observavam-se, ento, os pares contraditrios atuando,

evidenciando-se o conflito velho (conhecido) versus novo (desconhecido): os filhos-

crianas, seguros e controlados por pais protetores e idealizados, seguindo normas e valores

do grupo familiar versus a entrada do filho no mundo adulto, representado pela aproximao

com outros grupos, por questionamentos e enfrentamento de regras e por um futuro repleto de

incertezas. Os integrantes revelavam, ainda, conluios inconscientes com os filhos e at pactos

propostos, como estratgia de postergar a separao pais e filhos:

Se ele no sair de casa agora, o que vai ser economizado, vai para ele depois. E tambm
[...] quase nenhum amigo saiu de Ribeiro. Quando ele terminar, a eu quem vou abrir a
porta.

Meu filho mais velho quis fazer faculdade em So Paulo e eu no concordei. Negociei com
ele, porque achava ele muito novo pra sair, ele tinha s 17 anos na poca.

O desejo era preservar intacta a fantasia onipotente de decidirem qual o momento

certo de abrir a porta para os filhos afastarem-se. Desse modo, imaginavam que

deveriam saber qual seria esse momento. Criou-se, ento, novo impasse que novamente

obstaculizou a comunicao entre os participantes. Voltaram-se para a coordenao e,

implicitamente, esperavam uma resposta de ajuda: que momento seria este? E como faz-lo?

A interpretao problematizou se existiria uma idade certa para os filhos sarem da casa dos

pais e quem teria condies de saber que momento seria esse? Eram os pais que sabiam ou

deveriam saber? O silncio parecia carregado de dvidas. A coordenao saberia e escondia

tal conhecimento? A interpretao fez com que o grupo reagisse frente necessidade de

abandonarem as expectativas idealizadas depositadas na figura da coordenadora e, tambm, as

expectativas que possuam quanto ao papel onipotente que desejavam assumir junto aos

filhos:
166

No espero nada de vocs (refere-se coordenao), mas da gente, do grupo. [...] Como
pai, espero tentar orientar nossos filhos. No quero ser mais um ponto de presso, quero ser
porto seguro para eles poderem descarregar. S quero que encontrem aquilo que eles gostem
de fazer [...].

Os membros fantasiavam que ser porto-seguro era manter os filhos na dependncia

dos pais. Justificavam-se elencando dificuldades que os jovens enfrentariam, longe da famlia.

Parecia difcil reconhecer que tais dificuldades s seriam desmistificadas, enfrentadas ou,

talvez, vencidas, na condio de serem postos prova os recursos psquicos at ento

adquiridos pelos filhos:

[...] tem a violncia [...].

[...] tem filho que liga chorando durante a faculdade [...].

[...] 30% se arrepende e quer voltar pra casa dos pais. Acho que muito cedo!

Achamos que eles so novos demais para decidir e precisam se conhecer mais.

No acho que para escolher a profisso no cedo, mas para sair ! (risos).

Do mesmo modo que os pais duvidavam dos recursos dos jovens para a resoluo das

situaes novas, o grupo tambm se preservava em um crculo de verbalizaes fechado e

estereotipado, com receio de, com seus prprios meios, enfrentar suas contradies inerentes.

At que, em um dado momento, um membro trouxe uma idia nova, focalizando que, para

o filho escolher a profisso ou a faculdade e, assim, decidir sobre a sada da casa dos pais,

seria necessrio a ele o autoconhecimento, descobrir e entender seus interesses, para poder

optar por uma profisso. A comunicao ganhou fora e, assim, surgiram falas que se

aproximaram da idia de que o autoconhecimento seria um processo efetuado ao longo da

vida. O homem estaria sempre em constante transformao, refazendo suas escolhas. Dessa

forma, o grupo aproximou-se de seus prprios conflitos internos, chegando a questionar a

figura onipotente do adulto, como algum detentor de um saber j acabado e satisfeito:


167

, gente, aqui todo mundo adulto e ser que todo mundo est satisfeito com a profisso?
Todo mundo aqui ama a profisso?

No!!! (vrios dizem ao mesmo tempo)

O grupo ganhou nimo com a possibilidade de que tinha muito a aprender e se

transformar, tanto como pais, quanto como grupo. Os membros compararam suas prprias

vivncias com as dos filhos: ser que esse mundo em que nosso filho vive parecido com o

que j vivemos? O que tnhamos de expectativas naquela poca, o que eles tm hoje?.

Refletiram sobre a contemporaneidade e a decomposio das carreiras tradicionais em novas

profisses e cursos cada vez mais especficos:

A responsabilidade deles na escolha maior do que na nossa poca, porque hoje em dia
eles tm uma gama de profisses que ns no tivemos.

Avanaram discutindo o quanto o leque maior de opes, prprio da sociedade atual,

causava dvidas, angstias e at paralisia no momento de se realizarem as escolhas.

Entretanto, a comunicao, o pensar em grupo, oferecia esperana de transformao:

Eu acho que o desafio est colocado na sociedade de hoje em dia [...] e isso assustador,
angustiante pra eles [...] tem profisso que nunca ouvi falar na vida [...] mas gente, pensa,
ele tem que comear por alguma coisa, n? Tem que escolher uma. No assim que se
comea? A, depois a gente v aonde isso vai dar. (risos)

O riso que mais parecia ser de ansiedade, talvez declarasse, contrariando as

expectativas dos membros, o sentimento de impotncia frente ao no-saber sobre um futuro

incerto, tanto para os pais e para os filhos como, tambm, para o prprio grupo. No entanto, a

fala tambm revelou a necessidade de arriscar com o que se tem e, ainda, de comear por um

ponto, apesar da existncia de tantos outros, o importante era no paralisar. Assim, o Grupo

de Orientao de Pais, tambm se iniciou, sem saber o que fazer com tantas perguntas sem

respostas, com sentimentos to ambivalentes e sem a luz de fora que tanto desejavam
168

encontrar e que guiasse o seu caminho, dissipando seus medos e angstias frente

imprevisibilidade do futuro.

Segunda sesso

A sesso iniciou-se com uma tcnica de apresentao, na qual os participantes

expuseram uma caracterstica prpria que julgavam interessante revelar no grupo. Iniciaram

timidamente, como denunciaram algumas falas, mas aos poucos soltaram-se:

Sou tmido e observador.

Gosto de trocar experincia.

Amo aprender sobre pessoas, sobre a vida [...].

As pessoas que se relacionam comigo dizem que sou mandona [...].

Fui extremamente gago quando criana e muito me admira estar aqui. [...] sou vendedor de
carro e o relacionamento com as pessoas me ajudou muito.

Os participantes escutavam-se e compartilhavam suas individualidades com o grupo, o

que ofereceu espao para o fortalecimento dos vetores de Afiliao e Pertena. A Tele (o

clima grupal) era positiva, algo que facilitou a colaborao dos membros nas prximas

atividades, as quais tinham funo de disparadores temticos. A primeira atividade fez com

que, em duplas, refletissem sobre: 1) Como voc era na idade de seu filho (seus valores,

interesses, medos...)? 2) Quem voc gostaria de ser naquela poca (como profissional, ter

como trabalho)? 3) O que voc imagina que seu filho deseja para o futuro profissional dele?

Na segunda atividade, os integrantes acompanharam a leitura de um caso fictcio, realizada

pela coordenadora e, por fim, no segundo momento da sesso, realizou-se a configurao em

Grupo Operativo.
169

Aquecidos pelas atividades anteriores, rapidamente, os integrantes envolveram-se na

tarefa explcita proposta, colocando-se no lugar dos filhos e falando, mais abertamente, sobre

si mesmos:

Naquela poca, eu queria ser feliz na profisso e ser independente dos meus pais. Isso era
necessrio, no tinha jeito!

[...] no tnhamos tantas opes como eles tm hoje. E nem sempre era possvel escolher o
que se gostava. Hoje eles tm mais essa liberdade.

Remeteram-se s individualidades de suas prprias adolescncias (as expectativas e

dvidas que tinham quando jovens e os posicionamentos de seus pais) e compararam com o

momento atual dos filhos, mencionando facilidades e vantagens que estes possuam, como o

apoio e investimento (inclusive, financeiro) dos pais; a existncia de tantas opes; as

inmeras possibilidades de informaes disposio e a liberdade de escolha que os

participantes ofereciam aos jovens. Ao mesmo tempo, descortinavam-se problemticas

vocacionais de alguns membros, ao refletirem a partir de uma situao fictcia de uma famlia

e as questes de escolha da carreira de quatro personagens (Silvia, Marcos, Rogrio e Paula),

descrita no Procedimento de Coleta de Dados.

Coincidentemente isso (cita a situao fictcia) aconteceu comigo. Eu sou como o Rogrio
personagem do caso! Ns somos em cinco irmos e meus pais sempre foram muito retrados,
no conversavam com a gente. Eu e minha irm sempre fomos muito indecisos. A filha dela
(refere-se ao caso fictcio) tambm est na mesma situao que eu tava na poca. Mesmo
hoje, eu tenho dvidas. Mas acho que hoje, a situao para nossos filhos diferente de
antigamente. Antes, no era como hoje, no tinha essa liberdade, essas facilidades.

Minha me nunca interferiu. A nica coisa que ela falava era: No seja professora, pois
ela era (risos). Eu fiz a minha escolha, mas no segui por problemas financeiros. At
gostaria, mas, ela nunca me falou no faa, sempre me deu apoio. O que eu desejava com
17 anos, era ter muito sucesso. Meu filho no ter esse problema do financeiro, ele pode
contar com a gente [...] ele apenas quer fazer a escolha certa.
170

A Pertinncia dos membros em relao tarefa foi se mostrando cada vez mais

evidente. Discutiram sobre as expectativas em relao a tal escolha correta: ser que

existia? Como chegar at ela? E assim, expressaram:

[...] falo todo dia pro meu filho: Voc tem que se encontrar!

[...] achar a profisso correta que far com que ela tenha amor na profisso e seja feliz
[...]. Isso a aliviaria.

Os integrantes fantasiavam a existncia de uma escolha certa que resolveria o

problema, dissipando angstias e conflitos, a qual brotaria magicamente dentro do jovem, em

um determinado dia. Talvez o grupo j se aproximasse da percepo de que tal resoluo no

viria de fora, no entanto, possivelmente no compreendia que se encontrar significava

entender quem eu sou. Nesse processo de autoconhecimento e de construo da identidade,

seria necessrio percorrer um longo caminho, algo que no ocorreria de uma hora para outra,

ao contrrio, levaria tempo. Um tempo no-cronolgico, da ordem da reflexo e do sentir, e

no o tempo da urgncia de suas expectativas e dos imperativos da realidade

contempornea. Nesse caminho, o outro, com o qual o sujeito envolve-se em uma relao

dialtica mutuamente transformadora, tem extrema relevncia e contribuio. Os membros

prosseguiram associando sobre o posicionamento de seus prprios pais no passado e, tambm,

sobre o papel que, atualmente, os integrantes desempenhavam e o que esperavam de si, na

relao com os filhos:

Eu fui privilegiada com minha me, eu pude optar entre alguns cursos [...]. E quando estava
na faculdade, eu acabei largando e minha me no me falou: No! Voc no vai largar!;
ela s me disse: pense bem!

[...] a gente, como pais, tm que criar condies para eles. Eu tambm tive muita sorte
nessa hora. Meus pais fizeram o papel deles.

Essa sorte, eu no tive no!


171

Em seus movimentos, o grupo aproximava-se, implicitamente, da idia: realizar

escolhas em acordo com o autoconhecimento, muitas vezes, entrava em desacordo com

valores ditados pelo mundo ps-moderno:

duro perceber que hoje em dia mais importante TER do que SER. Pra mim, se
encontrar mesmo, se libertar dessa cobrana [...]. Vou fazer isso porque nasci para isso,
porque quero e desejo e no por cobrana l de fora [...].

Difcil dar-se conta da responsabilidade do indivduo nesse sistema auto-regulador. Ou

mesmo compreender que, dialeticamente, as cobranas do mundo, da sociedade, do mercado

de trabalho (l de fora) fomentam mas, ao mesmo tempo, so alimentadas pelas cobranas

internas de cada um.

Os integrantes caminharam na realizao da tarefa explcita, articulando o caso fictcio

apresentado questo das escolhas serem individuais, a partir do autoconhecimento.

Observava-se o vetor Cooperao. Refletiram, ainda, sobre os cuidados que os pais deveriam

ter para no confundirem suas decises tomadas no passado ou suas expectativas com a

realidade dos filhos na atualidade, afinal os tempos eram outros e as pessoas tambm.

Temiam as influncias de suas prprias experincias sobre os jovens:

Essa moa, a Silvia, do texto, perceberam? Ela est jogando a frustrao dela em cima da
filha.

A escolha da Silvia (situao fictcia) foi em cima do que ela achava que os pais queriam.
Essa histria me deixou preocupado com minha filha. Ser que nossos filhos esto pensando
dessa forma tambm? Que a gente est cobrando deles uma profisso? claro que a gente
espera que sejam felizes, mas ser que eles no pensam como a Slvia? [...] acho que a gente
precisava perguntar pra eles!

Converso muito com minha filha, mas nunca fiz uma pergunta dessa [...] tava pensando
nossa t ferrada!!! (risos). Eu fico pensando que, em grande parte, existe uma falha na
nossa comunicao com os nossos filhos [...].

O grupo, ao mesmo tempo que identificava falhas na comunicao com os filhos, as

quais poderiam gerar equvocos, tambm falava (inconscientemente) das falhas em sua
172

comunicao interna, e da dificuldade de resolver seus conflitos inerentes, integrando

aspectos to contraditrios. Pichon-Rivire (1998a) usa o termo obstculo epistemolgico

para se referir a um perturbador da comunicao do grupo, no campo da aprendizagem, o qual

se mostra como um tipo de rudo na comunicao e que pode acarretar em mal-entendidos

na relao entre o emissor da mensagem e seu receptor.

Explicitamente, os participantes seguiram conversando sobre semelhanas e

divergncias de expectativas entre as geraes (pais versus filhos). Pensaram sobre diferenas

no modo de agir e de escolher de cada pessoa e, aproximaram-se da idia de que a escolha

profissional tambm dependia do momento de vida de cada ser humano. O grupo, ento, foi

instigado pelo lder (da situao) a repensar a crena na existncia de uma escolha certa:

Pera gente, se eu olhar daqui, eu tenho uma viso, se olhar de l, eu tenho outra [...] Eles
tm a viso deles. Tem coisas que se sentem mais vontade falando com amigos, por causa
da proximidade de tempo. [...]. Eu acredito que a escolha certa muito relativa. Em
determinado momento da vida, talvez as escolhas estavam certas [...].

A comunicao tambm possibilitou que revissem a idia de que a gerao dos filhos

teria menores problemas com a questo da escolha profissional:

, a dificuldade existe em qualquer gerao [...].

Avanaram na comparao entre o modo como seus pais (dos participantes) agiram no

passado e o modo como os membros agiam com seus filhos naquele momento, em funo de

diferenas quanto conjuntura histrica, social e cultural das famlias. Na situao implcita,

discutiam os papis que representavam junto aos filhos e, mais amplamente, revelavam

percepes que possuam acerca dos papeis de pai/me. Refletiram que outrora, os pais no

eram to parceiros de suas mulheres, nem to presentes junto aos filhos, como atualmente. A

me, na maioria dos casos, no trabalhava fora de casa, cuidava do lar e da educao dos

filhos, e o pai permanecia a maior parte do tempo no trabalho, longe do contato com os filhos.
173

Esperava-se que, logo ao entrarem na idade adulta, os jovens se tornassem independentes dos

pais, o mais rapidamente possvel. O grupo identificava, assim, as mudanas em relao ao

modelo de famlia.

Eu fico pensando, hoje, ns temos muito mais informao do que nossos pais tiveram.
Quando eu ia imaginar meu pai participando de um grupo desses? Eu mal o via!

Na poca da gente, a cobrana de casa era maior. Hoje, falo para minha filha: Voc no
tem que passar no primeiro vestibular. A cobrana hoje l em casa menor [...]. Ela que
est muito ansiosa. Eu falo pra ela: filha, voc precisa ter calma!. Mas ela fala que tem que
passar no vestibular de qualquer jeito. Ela se cobra demais!

Seguiram refletindo sobre as cobranas em relao gerao dos filhos, determinadas

pelo contexto externo atual: o mundo contemporneo to implacvel, exigente, competitivo e

imprevisvel. E, nesse momento, o grupo inverte para o outro plo, se antes os filhos estavam

em situao de vantagem em relao aos pais, passaram a ser vistos em desvantagem, como

mostram as verbalizaes seguintes.

Existe uma outra cobrana em cima deles tambm porque na nossa poca no era nem
necessrio ter um diploma. Voc se virava sem o diploma. Hoje em dia tem que ter o diploma
da faculdade , tem que ter um MBA [...].

A competitividade hoje a maior cobrana. Comeando pelos vestibulares [...].

E tem tambm a cobrana da escola! Esses cursinhos s querem saber do resultado do


vestibular. Eles no esto preocupados com seu filho. Para eles, importa a porcentagem de
aprovados no exame.

Os participantes mostravam alm da preocupao quanto ao futuro dos filhos,

indignao diante das cobranas e exigncias da realidade atual. Posicionavam-se como se

no tivessem qualquer participao ou responsabilidade sobre tal situao. Foram ento

provocados a se voltarem para o prprio grupo: as cobranas vinham apenas de fora? E as

cobranas de dentro? E as expectativas dos prprios filhos, dos pais, do grupo? E,

novamente, dividiram-se em plos opostos:


174

Cobro sim que tem que estudar, ele tem que ir bem, afinal sempre pagamos uma boa escola
para ele.

[...] no cobrar uma deciso, mas cobrar estudo normal.

[...] Eu falo: O que eu quero que voc estude. Eu e seu pai no fizemos faculdade. Demos
essa oportunidade a voc. Tua nica responsabilidade estudar e passar.

Mas ento, isso j no uma cobrana sua?

O fato do seu filho no querer estudar, ser que no de tanta cobrana? Minha filha
fala:`Pelo amor de Deus, me, d um tempo pra mim!. Gente, vocs acham certo essa
cobrana?[...]. Ela pediu esse tempo para mim: Me, puxa, a minha despedida.

Em seus movimentos, o grupo deparou-se com cobranas que faziam aos filhos e com

o quanto esperavam ser correspondidos. As falas se aprofundaram e se aproximaram de

contedos implcitos, causadas pelo impacto da frase operada pela coordenao: sim, os

filhos esto se despedindo.... Aps um longo silncio, o lder na situao assume a

comunicao, remetendo-se a um cordo que liga pais e filhos e ao processo de separao:

Eles tm medo de deixar o amparo dos pais. Essa frase que voc falou (refere-se
coordenadora) uma verdade. Alm da escola, do mercado cobrando, de tudo isso que a
gente tava aqui falando, ainda tem o corte do cordo umbilical.

A gente fica segurando, segurando, e depois se pergunta se eles esto prontos [...].

Mostrava-se difcil a percepo de que os prprios participantes no se sentiam

prontos para uma maior independncia dos filhos. At que, um porta-voz revelou a

dificuldade dos pais:

Nossa! Quando o meu mais velho saiu de casa, eu sofri muito, ligava todo o dia [...] a
quando eu no telefonava, ele ligava perguntando se tinha acontecido alguma coisa!

Ouvindo uns aos outros, entraram em contato com a dor da separao entre pais e

filhos. Evidenciava-se que a comunicao estava a servio da difcil tarefa implcita.


175

Observava-se tambm o quanto os papis complementavam-se e intercambiavam entre os

membros.

Gente, estava aqui pensando, ns somos sim extremamente cobradores. [...] e cada um tem
uma histria aqui. Meu filho est fazendo OP, e eu estou aqui. Sei o lado difcil, que a vida.
Quantos de ns fazemos algo que no foi o que estudou? No fundo, o risco grande sim:
conciliar a realizao profissional com o prazer. A gente sabe que talvez isso no seja
possvel. [...]. J passei por isso como filha e, agora, me vejo aqui, fazendo o papel dos meus
pais. (fala emocionada). Estamos aqui tambm que nem criana. A gente est numa
enrascada tambm! (sorri nervosa). Eu comecei a falar tudo isso porque me dei conta, hoje
aqui, do quanto eu cobro dele.

A denncia do porta-voz, ao descortinar aspectos latentes, possibilitou a emergncia

de sentimentos de frustrao no grupo. Apesar do momento de intensa emoo, a Tele

propiciava cada vez mais a expresso dos participantes, os quais foram se aproximando de

snteses provisrias, como se observa a seguir.

Li uma vez: Na educao dos filhos, a nica certeza que voc vai errar. duro, mas
isso, a gente no vai acertar tudo.

Outras falas reverberaram no mesmo sentido. Os integrantes pareciam decepcionados.

O grupo necessitava se ouvir para compreender o que se passava. O contato com questes

latentes possibilitou movimentos na busca do reconhecimento e, at, de integrao de

aspectos to antagnicos:

, talvez a gente no esteja mesmo aqui por causa deles, mas por causa da gente mesmo.

Acho que eu deveria chamar o meu filho pra conversar e falar pra ele: eu gostaria sim de
ser esse porto seguro (aponta o membro que disse isso na 1. sesso), mas eu no sou! E
sabe, essa verdade at aliviaria essa cobrana em cima dele. No somos Totem gente,
somos pessoas normais.

O discurso mobilizou um profundo silncio, evidenciando elevada ansiedade. A

comunicao no-verbal agregava tanto impacto e decepo frente frustrao de

expectativas to idealizadas que alimentavam em relao ao papel de pai/me, quanto o


176

sentimento de alvio, uma vez que seria impossvel atingir o modelo ideal que mantinham.

Perguntavam-se, ainda, como ser porto-seguro em um tempo presente to instvel e frente a

tanta imprevisibilidade futura?

Diante da intensa mobilizao emocional, o grupo buscou proteger-se e algum

recobrou a tarefa explcita, avanando na reflexo sobre a escolha da profisso. No entanto,

com menor rigidez, arriscam conversar sobre suas prprias problemticas vocacionais e a

respeito de se refazer escolhas, porm, sem abandonarem o receio das grandes mudanas:

A profisso no coisa definitiva. Eu mesma no exero a faculdade que fiz, mas ela abriu
minha cabea! [...]. Na profisso, a gente se recria [...] eu acho que na vida tudo um
aprendizado.

Eu trabalho com reabilitao de carreira e vejo como difcil propor para as pessoas uma
nova carreira, comear de novo... difcil sim repensar uma carreira [...].

Eu vou falar de uma situao particular... o meu pai era rabe mulumano e minha me
judia. Ele saiu de l e veio para o Brasil com 70 anos de idade, eu tinha trs anos [...] veio
por causa da guerra e foi a poca que convocariam meus irmos. Como meu pai no
concordava, ele trouxe ns pra c. [...]ele tinha 70 anos e teve que aprender uma nova lngua
pra poder trabalhar e sustentar a gente. [...]. Ento eu acho que d sim para uma pessoa
mudar [...].

O grupo buscava a integrao de suas divergncias, cresciam movimentos em busca de

resgatar a confiana: nada era definitivo e to fatal, era possvel, ento, recriar. Pairava um

clima de esperana, mas exigia cooperao e grande esforo dos membros. Sentir, pensar,

aprender, recriar, quanto trabalho exigia! Como lidar com a impossibilidade de livrarem os

filhos e, a si mesmos, da dor de crescer, da dor de viver? O grupo de pais, assim como seus

filhos adolescentes, tambm estavam em processo de mudana e aprendizagem. Em interao

grupal, o contato com o outro, ora to diferente, ora to semelhante, causava impacto, medo,

conflitos, faziam rever, quebrar pensamentos j to cristalizados e estereotipias de

funcionamento. Nada sem trabalho, nada sem dor. Um movimento oposto integrao,

dividiu o grupo novamente. Voltaram a fazer uso de fantasias idealizadas a respeito do papel
177

de pai/me. Compararam atitudes, desempenho de funes junto aos filhos, revelando

sentimentos ora onipotentes, ora de desvalia e, at, de culpa por se perceberem no ideais e

perfeitos, tanto quanto desejavam:

[...] ns precisamos ter um cuidado violento com o que falamos para eles, somos exemplo,
modelos [...] essa histria que voc falou da sua famlia [...] imagina o qu sua filha v em
voc? Voc um exemplo pra ela [...].

[...] eu, por outro lado, j sou me desnaturada [...]. Eu fui estudar Odonto no porque eu
gostava, mas porque eu namorava um rapaz que fazia Odonto. Hoje sou corretora de imveis
e adoro minha profisso, mas eu me cobro demais porque eu acabo no dando muita ateno
pra minha filha [...]. Fico me culpando por no estar mais perto.

Parecia difcil tranqilizarem-se com a idia de que no supririam tudo e que apenas

poderiam oferecer, aos filhos, modelos reais de pai e me humanos.

Fatores que influenciam a escolha da profisso: terceira e quarta sesso

Terceira sesso

O primeiro disparador temtico (APNDICE I) proposto causou certa ansiedade e

curiosidade, uma vez que o grupo deparou-se com vivncias reveladas por jovens no que dizia

respeito influncia dos pais no processo da escolha da profisso. Aos participantes, foram

entregues tiras de papel contendo a fala de um adolescente a respeito do referido tema. Assim,

solicitou-se que cada membro lesse sua tira em voz alta ao grupo. Mostravam-se muito

atentos e ansiosos a fim de ouvirem o que os jovens pensavam. Surpreenderam-se com vrias

passagens. Alguns riram de certas frases, outros faziam comentrios em voz alta ou com o

integrante ao lado. O segundo disparador temtico foi a leitura, pela coordenadora, do texto

O papel dos pais de Macedo (1998), que propunha, na opinio do autor, uma reflexo sobre

o papel dos pais, no processo da escolha profissional de seus filhos. Por fim, no segundo

momento da sesso, realizou-se a configurao em Grupo Operativo, momento em que os


178

membros tinham como tarefa explcita conversar entre si sobre o que estavam sentindo e

pensando em relao s atividades anteriores.

Logo no incio, o grupo mostrou-se envolvido com a tarefa explcita. Os integrantes

compararam os depoimentos dos jovens (presentes nas tiras de papel) e a opinio do autor

com suas prprias vivncias, compartilhando experincias de casa ou histrias de conhecidos.

Falaram de filhos que desejavam seguir a carreira dos pais e, outros que, muitas vezes, em

protesto, faziam tudo para realizar o oposto. Observou-se terem sido despertados

implicitamente, nos integrantes, sentimentos de insegurana em relao ao peso da influncia

dos pais sobre o processo da escolha profissional dos filhos. Perguntavam-se o que seria

certo ou errado fazer ou dizer aos jovens:

Ficou dividido (refere-se s falas dos jovens). Uns falaram que se sentem pressionados e
outros se sentem no importantes quando os pais no dizem nada.

[...] acho que porque cada caso um caso, n?

Se voc (refere-se coordenao) no tivesse dito que essas frases no so dos nossos
filhos, eu poderia jurar que so!

Se pressiona de um jeito no correto, de outro tambm no. Se ficar sem pressionar,


tambm no . O que fazer ento?

Os membros no conseguiam pensar em medidas no extremas. Parecia difcil

encontrar o ponto de equilbrio entre a cobrana e a liberdade excessiva. Esperavam a mgica

de fora que resolvesse a situao dilemtica. A interpretao foi ao encontro do impasse

instaurado pela estereotipia das falas. E assim, o grupo pode, ao menos, sair do circuito

fechado em que se encontrava a comunicao:

, no existe uma regra [...] no tem um manual gente.

Uma cartilha, n?!!!(risos)


179

Um integrante, assumindo a funo de sabotador, em tom irnico, denunciou que

infelizmente (ou felizmente) o desejo por respostas prontas no seria atendido:

[...] calma gente, estamos progredindo, s no sei como eu vou chegar na 8 reunio. Estou
completamente perdido!

No que diz respeito ao processo de aprendizagem, Quiroga (2008) enfatiza o processo

do conhecimento como mobilizador intensas angstias e raiva, uma vez que impacta o

narcisismo e os pensamentos onipotentes do ser humano ao se deparar com seus limites. No

interjogo de foras contraditrias, um movimento oposto reagiu imediatamente na busca por

respostas, procurando no prprio grupo recursos para compreender o outro lado desse estar

perdido:

Pera, no me sinto perdida. A gente est conversando, assim mesmo que funciona.

[...] Sinto que minha filha necessita da conversa comigo, e assim as coisas, aqui tambm,
quando a gente discute, a gente cresce.

O grupo necessitava argumentar, discutir e divergir, ou seja, explicitar suas

contradies, sendo esses movimentos combustveis para a busca por solues prprias.

Perceber sentimentos, rever idias, questionar posturas, causava sim impacto e

desestruturao, um perder-se por certo tempo. Entravam em contato com a dvida, a

confuso, a insegurana, e como se mostrava sofrido tolerar momentos de no-entendimento.

Na pertinncia com a tarefa explcita, diante de uma percepo maior de que

influenciavam os filhos, passaram a conversar sobre formas de interferirem positivamente

sobre os mesmos. O grupo aproveitava-se de seu espao para pensar em voz alta, ensaiava

posicionamentos e dilogos com os filhos:

[...] se a gente falar com eles, parece mais honesto da nossa parte.
180

A partir do momento que ele pender para alguma coisa, a vou conversar: ento vamos l,
quais so as qualidades: isso, isso; Defeitos: isso, isso.

Me chamou ateno no texto essa idia de possibilitar encontro com profissionais [...] Se
ns conseguirmos apresent-los a algum [...]. Meu filho recebeu o convite para conhecer o
escritrio de um e ele adorou isso. Foi l, conversou [...]. Achei bom dividir isso com vocs.

No entanto, na nsia por encontrar caminhos a fim de aliviar a angstia do sentir-se

perdido, muitas vezes, os integrantes cobravam excessivamente de si como pais, resvalando

para o plo oposto: se influenciavam, deveriam manter-se muito atentos, policiarem-se, para

no prejudicarem os filhos. Tal idia denunciava que transitavam, muitas vezes, de um

extremo a outro:

Tenho medo de mostrar um profissional que no deu certo. Acho que tenho que tomar muito
cuidado com qual profissional vou indicar.

O grupo percebeu-se novamente em dilema, a comunicao que at ento permanecia

direcionada para seus membros, voltou-se coordenao a fim de saberem se a Orientao

Vocacional/Profissional (OVP) oferecida aos filhos, promovia o encontro destes com

profissionais das reas de interesse de cada jovem em atendimento. Implicitamente, o grupo

revelava sua dependncia, desconfiava no apenas dos recursos psquicos dos filhos, mas

tambm de seus prprios meios para pensar e construir. Depositavam, tanto no servio de

OVP prestado aos filhos, quanto no Grupo de Orientao de Pais, a responsabilidade de

resoluo de seus conflitos. Assim, optou-se por assinalar que os jovens eram incentivados a

fazer suas prprias buscas, com os recursos que possuam, j que era momento de aprenderem

a cuidar de seus interesses, serem protagonistas de seus prprios projetos de futuro. Desse

modo, no processo de OVP os orientadores confiam na capacidade do jovem ser ativo em seu

processo de amadurecimento. O assinalamento foi compreendido e, um lder, avanou na

direo do que estava latente na estrutura do grupo:


181

[...] eu fui atrs de um profissional para ele conversar, mas ele disse que no estava
preparado pro encontro. Eu falei: meu filho, a sua deciso no vai cair do cu, no vai ser
uma iluminao [...] voc vai ter que comear a ter contato com esse universo. Sabe gente
(fala aos participantes), eu tava pensando, d trabalho sim pensar, vir aqui, pra eles e pra ns
[...]. D trabalho sim, eu falei pra ele entrar na internet e pesquisar. Agora, eu notei que ele
est mais animado porque conversou com um pessoal, sobre uma profisso, atravs do orkut.
a ferramenta que ele tem, est fuando do jeito dele, u? Isso bom!

A chamada do lder para a apropriao da tarefa e a assuno de suas

responsabilidades pareceu compreendida e, assim, outros membros apontam suas conquistas,

apesar das dificuldades:

[...] desde que viemos pra c, pros grupos (refere-se aos Grupo de OVP e Grupo de
Orientao de Pais), melhorou muito. Depois de dois encontros, ela saiu daqui (refere-se ao
OVP) alegre porque percebeu que ela que tem que escolher, isso, por incrvel que parea, a
aliviou [...] e at me convidou pra fazer a pesquisa.

Os filhos adolescentes tinham ferramentas compatveis com seu tempo e sua

maturidade e, confiando em seus meios, poderiam evoluir na relao com os pais e, at,

aceit-los como parceiros. Do mesmo como o grupo tambm construa suas prprias

ferramentas para analisar suas contradies e agir de formas diferentes, sem a necessidade da

dependncia da coordenao, de uma iluminao. Assim, o grupo animou-se, necessitava

falar de seus ganhos e o vetor Comunicao voltou atuar a servio de sua integrao:

[...] sabe, depois que sa daqui, semana passada, cheguei em casa e abracei meu filho. A
gente conversou muito e eu disse a ele que eu no tinha todas as respostas. [...] Foi um
alvio.

[...] , quando saio daqui tambm tenho vontade de conversar com minha filha e ela quando
sai do grupo dela, tambm. T aqui pensando na riqueza de todo esse processo.

Pareciam surpresos de que podiam criar riqueza. Mais animados sobre suas prprias

ferramentas, sendo construdas em processo, o grupo mostrou-se mais flexvel, e um

pouco mais livre de pensamentos persecutrios. Os membros chegaram a confessar


182

expectativas idealizadas que tinham inicialmente, podendo inclusive, naquele momento, rir

das mesmas:

Vim pra c achando que tinha alguma pesquisa moderna... que ia ser assim: vamos l
gente: 1 etapa, 2 etapa !!!! Tudo j prontinho! (risos)

Eu tambm. (risos). Pra falar a verdade, trouxe at um caderno na 1 aula...opa, na 1


sesso. Lembra Bem?!!! (olha para o marido)

Fazem parte, entretanto, de todo processo de integrao, os movimentos contrrios ao

mesmo. E assim, os integrantes voltaram a revelar muito receio de influenciarem

negativamente os filhos como se, conversar com os mesmos, fosse equivalente a impor-lhes

uma opinio. Evidenciava-se um medo de tomarem atitudes extremas e, pensando desse

modo, temiam se posicionar diante dos jovens e serem responsabilizados por uma possvel

escolha errada deles:

[...] e se a gente fala: faz isso e depois se no d certo!???

Revelaram, na percepo de seus papis, que deveriam saber o que era o certo e o

melhor para os filhos:

[...] duro falar porque a gente no tem segurana que aquilo o melhor para ele.

Acho que ningum vai pr a culpa na gente depois, n?

Na busca de resolver seus dilemas, o grupo fragmentava-se em opinies diversas, ora

opostas, ora at complementares:

Minha situao diferente da de vocs! Eu questiono muito minha filha, e se ela escolhe
algo que no est bem no mercado de trabalho? At por isso que eu t aqui tambm. [...].
Lembra quando voc falou que sua filha queria Filosofia (aponta uma me), aquela coisa,
mas e a vai trabalhar no qu? E viver do qu? Acho que no d pra falar pra ela: se voc
no gostar, tudo bem, muda!. Eles tm que saber que a escolha tem responsabilidade, tem
conseqncias.
183

Todos temos expectativas sim. Mas se a escolha for errada, onde eles vo buscar apoio, se
no com a gente? No melhor parar no meio do caminho e depois continuar?

Em meio s divergncias, o lder da situao atuou no sentido de integrar novamente

suas partes conflitantes:

Sabe, no vejo minha filha s indo trabalhar quando se formar [...]. Eu no segui minha
carreira, mas foi de uma riqueza. Ela vai dar um jeito de sobreviver sim. [...]. Os pais tm
que dar fora para eles, claro. Mas ns no vamos isent-los de sofrer. Isso eu j tenho
certeza! Tenho tambm que mostrar pra ela que a vida no cor-de-rosa.

Assim, os participantes retomaram a reflexo sobre criar ferramentas e confiar nos

recursos adquiridos ao longo do tempo. Apontaram a importncia da OVP para o filho, e

tambm sobre os pais incentiv-los a assistirem palestras com profissionais. E novamente

revelaram receios, ao citarem exemplos de jovens que abandonaram os cursos universitrios

que realizavam. No entanto, o grupo mostrava-se mais animado com seus meios e encerrou

expondo suas prprias experincias vocacionais: integrantes que mudaram de profisso ao

longo de seu percurso profissional, refazendo suas escolhas.

Quarta sesso

O tema da sesso tinha funo de propiciar que os participantes discutissem sobre

outros fatores que poderiam influenciar a escolha profissional. Para isto, o grupo foi dividido

em quatro subgrupos, com um roteiro de discusso (devidamente apresentado no

Procedimento de Coleta de Dados). Aps realizarem as discusses em subgrupos, realizou-se

a configurao em Grupo Operativo, momento em que conversaram sobre a amplitude de

aspectos que poderiam interferir, em maior ou menor grau, na escolha da carreira profissional:

Nossa, olhando aqui a folha (refere-se ao roteiro) e tentando conversar sobre tudo isso, a
gente pensou: eles vo ter trabalho!. No fcil mesmo.
184

, no fim, nos demos conta que tudo isso aqui (refere-se ao roteiro) tm um grau de
influncia. Mas, talvez, dependa da situao de cada um.

Entrar em contato com tantos elementos que poderiam influenciar a escolha

profissional, fez com que os pais at duvidassem de que os filhos percebiam a complexidade

do processo e, ainda, que conseguiriam administrar a situao. Implicitamente, o grupo

tambm comunicava sua dificuldade de refletir sobre tantos aspectos e questes, e o quanto tal

tarefa exigia trabalho.

muita coisa pra pensar, pra equilibrar na hora de escolher. Coitados! Ser que eles
percebem que talvez por isso seja to difcil escolher?

Os membros avanaram, pensando sobre a realidade contempornea, citando o

mercado de trabalho que lhes parecia cada vez mais competitivo (apontaram a qualificao

profissional exigida, a concorrncia, o desemprego) e o quanto o jovem j precisava, na

opinio dos participantes, preocupar-se com isso. Apontaram que os filhos tambm deveriam

considerar a realidade da famlia (a questo econmica, principalmente) ao realizar a escolha:

do curso universitrio, da faculdade, onde morar, como sustentar-se na nova situao.

Observava-se que os integrantes ansiavam por saber se o que estavam pensando estaria

correto ou se tal posicionamento significava ser duro demais com os filhos:

Mas ns temos que expor nossa condio pra eles, no podemos ir fazendo tudo que eles
querem, n?

Receavam que colocar limites aos adolescentes fosse equivalente a serem autoritrios.

O grupo avanou na tarefa explcita, falaram de limitaes econmicas e de jovens que se

esforavam para cursar aquilo que desejavam, mas que, para isso, precisavam trabalhar a fim

de pagarem seus estudos. A comunicao entre os membros direcionava-se para o mundo

externo at aproximarem-se de suas prprias realidades. Os participantes passaram a reclamar


185

que os filhos no tinham hbito da leitura e apontaram a importncia de uma boa trajetria

escolar (formao educacional) influenciando o processo da escolha e, inclusive, o ingresso

no Ensino Superior. Prosseguiram, denunciando que os jovens no faziam bom uso da

internet na busca por informaes e conhecimentos, os quais seriam importantes para se

realizar a escolha da carreira profissional. O grupo questionava o modo como os filhos

usavam os recursos que possuam para resolver as situaes. Permaneceu longo tempo

discutindo o quanto a maturidade influenciava no processo de escolha profissional do

adolescente e, por fim, os integrantes remeteram-se imaturidade dos filhos quanto a

assumirem responsabilidades e arcarem com as consequncias de suas escolhas:

[...] no consigo imagin-lo batalhando por si mesmo.

Meu filho no acorda sozinho [...]. Ele fala que quer estudar fora, mas como vai acordar?

A situao implcita, a qual o grupo no desejava encarar, revelava que os prprios

pais alimentavam a imaturidade dos jovens, de forma a mant-los sob seus domnios:

A minha filha tambm, eu pergunto se ela tem que acordar cedo no outro dia, e eu tenho que
ir l e acordar ela.

Os membros avanaram, refletindo que a sada do filho para morar fora de casa, na

condio de cuidar de si mesmo, responsabilizando-se por seus atos, poderia ser um

aprendizado que traria, consequentemente, grande amadurecimento:

[...] voc vai ver, quando seu filho for morar fora de casa, ele vai acordar sozinho. Ele vai
ter que acordar!

[...] vai trazer muita responsabilidade [...]. A melhor coisa se puder sair mesmo e se virar.
No comeo, vai ser duro, mas depois vai!!!

O emergente grupal sinalizava que no apenas seria difcil aos filhos assumirem

responsabilidades, realizarem suas escolhas, sarem da casa dos pais (contedos explcitos),
186

mas, tambm, o quanto esse processo, que denunciava a progressiva independncia dos jovens

em relao aos pais e a, consequente, separao pais-filhos, era difcil para os prprios

participantes (vai ser duro). A interpretao foi de encontro situao latente e, a partir da

quebra do circuito em que se fechava a comunicao, o grupo voltou a funcionar em espiral

dialtica, possibilitando que, ao entrar em contato com aspectos implcitos importantes,

obtivesse saltos qualitativos:

Na verdade, no s eles to perdendo, ns estamos perdendo tambm [...]. Estamos vendo o


lado deles, mas e o nosso? Estamos perdendo um elo. difcil aceitar que eles tm
capacidade de agir. [...]. Sinto que estou aqui mais pra mim que pra ele.

A decodificao dos contedos latentes no grupo e o clima (Tele positiva) instalado

possibilitaram que os participantes se aprofundassem na expresso de seus sentimentos, com

mais confiana:

(silncio). Caiu uma fichona aqui. Eu vou perd-lo. (silncio longo). Sinto que est
sendo muito doloroso pra mim encarar isso. Porque eu vou perder um convvio.

[...] ai gente, no quero nem pensar [...] imagina, voc entra no quarto dela e cad?

[...] muito difcil, porque voc passou uma vida praticamente [...].

[...] nossa, pra mim como uma sensao de abandono [...].

A emoo era intensa, o grupo deprimiu ao deparar-se com sentimentos to dolorosos.

Buscava elaborar o luto pela separao dos filhos, que estavam crescendo e que poderiam

desejar sair da casa dos pais. No entanto, no paralisou, expressava-se, no sem dificuldade,

buscando compreender a situao, na tentativa de integrar suas contradies:

Antes de t-los, nossa vida era uma. Depois virou outra. E agora, ser outra situao
tambm: vamos t-los, mas com certa distncia.
187

A dificuldade em lidar com as angstias despertadas frente ao distanciamento dos

filhos, fez com que emergissem movimentos na procura de se defender, por meio de

mecanismos de racionalizao:

Mas, eu tenho que mostrar pra ela que eu vou ficar bem, mesmo no ficando.

No gente, no bem assim, vamos sempre focar no ganho, no na perda!

Enfrentar sentimentos que remetiam perda, no era tarefa fcil, entretanto, aspectos

mais fortalecidos e amadurecidos esforavam-se para encarar a situao, com fins de

elaborao. Era doloroso sentir, porm necessrio para que ocorressem transformaes

genunas:

Acho que vamos achar outro jeito sim. Mas importante chorar a perda sim gente. Quando
meu mais velho saiu, eu chorei, senti muito, depois, pensei: Eu no posso fazer isso com meu
filho e nem comigo (fala emocionada). Mas precisei desse tempo.

Lembram do texto da Roseli Sayo que entregaram na reunio (cita a reunio de pais
realizada com a docente responsvel pelo SOP) [...] l dizia que a nica separao que d
certo essa: pais-filhos. Fica mais forte [...].

Os integrantes perguntavam-se: como ser que os filhos esto vivendo essa fase?, o

fez com que se dividissem em experincias individuais. E ento os pais depararam-se com as

peculiaridades de filho e de cada famlia:

A gente percebe que eles querem liberdade [...] mas hoje o meu maior ligou dizendo todo
manhoso: Me t muito difcil a faculdade. Eles quiseram estudar fora e esto sentindo na
pele.

[...] eu sinto a minha como um passarinho que quer voar.

A minha no quer, ela diz: S de pensar em estudar fora me d vontade de chorar.

O grupo, j com mais confiana de expressar seus sentimentos, voltou-se novamente

para a situao implcita, revelando o receio de ficar s:


188

Mas por que a tua no quer sair de casa? A minha filha no quer ir por mim. Eu sei disso.
Eu sou separada, ela fica preocupada de eu ficar sozinha [...]. Ento tenho que demonstrar
para ela que vou ficar muito bem, que vou suportar a sada dela.

Se a minha filha for pra outra cidade, eu vou ficar viajando toda a semana, pelo menos dois
ou trs dias vou estar com ela.

Em contraponto, outros movimentos ganharam confiana e, na busca de elaborao, os

alguns membros tentavam um novo olhar, por outro vrtice, remetendo-se as suas prprias

adolescncias:

Gente, mas pera, ningum aqui morou fora de casa, no? Eu achei excepcional. Eu estudei
fora e toro pra minha filha ir sim.

Assim, os integrantes voltaram-se as suas sadas de casa e maneira como atuaram

no passado e, ainda, ao modo como agiam com seus prprios pais, atualmente. O grupo

questionava-se: com os filhos seria assim tambm? Em sua estrutura, mostrava-se latente o

medo: ficarei sozinho e sem funo quando meu filho no precisar mais de mim? A fim de se

protegerem desses pensamentos, voltaram-se para os aspectos bons da nova situao que se

prenunciava:

[...] quando eles forem, a gente vai focar em outras coisas, no vai ser s filho, filho, filho!

Em contrapartida, um porta-voz trouxe o latente tona novamente: os pais temiam no

saber lidar com sentimentos de solido e desamparo:

O meu no quer estudar fora, mas quer sair de casa, morar sozinho. No tem sentido! [...].
Ser que eu sufoquei demais? E agora ele quer ir embora? Ser que fiz tudo errado? Fico
pensando se faz sentido manter duas casas [...]. A, pra eu ficar melhor fico me dizendo: Ele
vai voltar, ele no vai dar conta [...]!

Os participantes falavam de seu prprio medo de no darem conta da nova situao, do

receio de ficarem ss, sem funo, sem papel. Era dolorosa a idia de que os filhos queriam e
189

precisavam e, ainda, teriam condies de se tornarem independentes dos pais e, o quanto isso,

muitas vezes, era sentido como um ato de abandono. A verbalizao revelava que os participantes

duvidavam se eles prprios dariam ou no conta dessa separao. Assim o grupo caminhava e,

em muitos momentos, desconfiava de seus recursos e se fragmentava. Em outros, buscava se

integrar e se fortalecia com suas conquistas, chegando a ensaiar continncia a si mesmo:

[...] mas, s vezes, o seu filho precisa ir mesmo, pelo menos pra ver [...] lembra quando
voc tinha a idade dele? [...]. A gente queria sair sim!

Eu sei! Mas acho que ele tinha que esperar mais um tempo, sabe? Pra ele amadurecer
mais!

O grupo de pais falava de seu prprio tempo de amadurecimento. A interpretao que

questionou se o tempo dos pais era igual ao tempo dos filhos trouxe efeitos. Surgiram

aspectos novos, outras posturas, at ento sufocadas:

A gente criou uma redoma sim pra eles [...].

Vocs podem achar que sou insensvel, o jeito que eu vou falar [...] mas eu sou realista.
Acho que tem que sair sim. Mas a minha mulher como uma galinha choca.

[...] No gosto de criar dependncia. Acho que ningum deve prender ningum. Criei com
muita liberdade. Assim como eu tambm tive que correr atrs de tudo. Ofereci vrias opes,
mas me dei conta de que ela queria uma coisa dela. Eu no posso pagar a faculdade. Ento,
ela foi, distribuiu currculos, fez entrevistas, decidiu trabalhar pra pagar o que quer. Ela est
bem madura. Percebi que eu estava mais ansiosa que ela.

As verbalizaes de membros, que instigavam o processo de crescimento dos filhos,

animou outros pais a procurar ajuda no prprio grupo. Apesar da intensidade dos contedos

aflorados, os integrantes comunicavam-se como protagonistas da histria que, pouco a pouco,

construam juntos:

J que a gente est falando de angstia de me, eu no estou sabendo o que falar para
minha filha. Est me angustiando muito. Estou deixando ela livre, at porque o pai cobra
pesado. Ela diz: Meu pai s tem essa pergunta j decidiu? Ela no quer nem falar mais
com ele. E eu estou com medo de ficar no 8 ou 80. Ela s tem 16 anos, no estou cobrando.
Mas sou me, tinha que saber o que o melhor pra ela. Nossa, estou ficando maluca.
190

Movimentavam-se na resoluo dos conflitos com os quais se deparavam, ensaiavam suas

respostas, mais realistas, menos idealizadas, em acordo com o que haviam descoberto at ento:

Hei, calma, calma, voc s me.

, voc s me. No super-me!

Por que voc no conversa com ela sobre isso? Voc est fazendo o que tem que ser feito.
[...] acho que a gente tem que passar nossos princpios, dar nosso exemplo, valores que
acreditamos, carter [...] que o que est faltando na sociedade de hoje.

Refletiam sobre o posicionamento que poderiam ter com os filhos, dentro de certos

limites; e que julgavam importante oferecer valores que consideravam estar ameaados na

atualidade. Por fim, foram interrompidos pelo tempo cronolgico que estava em desacordo

com o tempo interno do grupo. Assim, os membros reclamaram o descompasso, pediam

mais tempo de elaborao:

J acabou, que horas so?

Nossa, mas j?!Passou rpido.

Isso aqui est ficando cada dia melhor. , mais difcil, mas t bom.

Encerraram trocando resultados de buscas que alguns membros realizaram na internet,

a respeito de profisses. Mostravam-se evidentes, os vetores Pertena, Pertinncia e

Cooperao. Construindo seus prprios instrumentos, o grupo desejava evoluir da fase da

tarefa para o terceiro momento do processo grupal, conforme aponta Pichon-Rivire (1998a),

a fase do projeto, o que implicava em um grau de confiana em si e de esperana em

relao a um futuro:

[...] gente, posso distribuir duas entrevistas legais que eu trouxe? Achei que vocs poderiam
se interessar [...].
191

Comunicao: quinta e sexta sesso

Quinta sesso

O encontro recomeou com a apresentao dos slides (APNDICE J), preparada pela

pesquisadora, que abordavam a comunicao existente na relao entre pais e filhos

adolescentes, na opinio de profissionais da rea da Psicologia. Inicialmente, o grupo

permaneceu calado, possivelmente estranhando a atividade que se diferia do que at ento

estavam acostumados a ter. Permaneceram, no entanto, muito atentos e, aos poucos,

arriscaram os primeiros comentrios:

Bem, tava pensando, no sei se sou um modelo adequado.

A situao da atividade nova e os contedos dos slides provocavam o grupo, instigava

os membros a pensarem sobre a referncia que ofereciam aos filhos: os dilogos que

realizavam ou no com os mesmos, seus sentimentos, posicionamentos e condutas enquanto

pais da atualidade. Mobilizaram-se diante do dilema: eram pais adequados?

Remeteram-se coordenao, questionando a respeito da competio com os pais

ser ou no saudvel:

[...] Isso significa que tem que competir, desafiar os pais?

O grupo, ao ser tambm desafiado a vivenciar uma situao nova, a refletir e a

questionar-se, tambm ensaiava seus prprios enfrentamentos e argumentaes. Em seus

movimentos, voltava-se para si, apontando experincias da vida em famlia, nas formas como

os filhos, na atualidade, desafiavam ou no desafiavam. Revelaram falas em que temiam o

enfrentamento entre pais e filhos, denunciando receio de comprometer o vnculo com estes:

Mas pode ser um pai-amigo, no ?


192

O grupo deixava transparecer suas crenas e mitos. Alguns integrantes, ao se

perceberem questionados (desafiados) pelos contedos dos slides, justificavam a

dificuldade de se estabelecer dilogo com os jovens, criticando os desejos dos filhos de

deixarem os pais de fora de determinadas situaes. Sinalizavam a dificuldade de

compreenderem as necessidades dos jovens preservarem espaos de intimidade, aos quais os

pais no teriam acesso. Implicitamente, os membros falavam de limites: quais eram os

contornos do grupo? Quais os limites de cada membro? At onde se pode ir e at onde o outro

pode ir, sem lesar minha privacidade ou eu invadir a dele? Qual seria o limite ideal entre a

aproximao e o distanciamento, de forma que isso no acarretasse em invaso ou

desencontro?

Meu filho me falou assim: Me, isso no vou falar para voc, isso para eu falar pro meu
amigo, voc entendeu?

Revelaram que, na relao, os filhos tambm sinalizavam limites, papis e a funo de

cada um e, ento, os membros se perguntaram: Ser que queriam os pais como amigos?

, meu filho falou outro dia: Me, tem muita coisa que voc no sabe e no vai
saber.(risos)

O contraponto trouxe o outro lado da questo. Os pais tambm necessitavam de

espaos de intimidade e privacidade:

Tava pensando, e mesmo o contrrio, n gente? Eles tambm querem saber demais da vida
da gente.

O grupo prosseguiu a respeito do que deveriam ou poderiam conversar com os jovens.

Um integrante expressou receio de comunicar ao filho que no se preocupasse tanto, caso no

fosse aprovado no vestibular. O medo era que, com o aval dos pais, o jovem folgasse:
193

Estou com uma idia, pode ser errado, mas essa at eu encontrar outra: meu filho est
fazendo 3 colegial e cursinho, estuda muito; at agora no falei nada, nem mais nem menos,
estou de observador, mas na hora do vestibular vou aliviar ele. Se eu falar agora, antes,
tenho medo dele folgar de vez e parar de estudar.

Assim, novamente instalava-se o conflito em plos contraditrios: pressionar e cobrar

versus ser ausente. No entanto, movimentos do prprio grupo, mais confiante sobre suas

condies de pensar, atuaram buscando a sntese, a resoluo possvel da contradio.

Nem ferro, nem fogo, voc no est dizendo pra ele parar de estudar... dizer que pode
descansar um pouco, para estudar melhor, Diferente de dizer que: se no passar tudo
bem.

s vezes, legal reconhecer o esforo dele. Oficializar isso, o esforo, falar pra ele.

O grupo caminhou na discusso, avanando sobre a importncia e a dificuldade da

conversa franca entre pais e filhos, aproximando-se da idia de que poderiam estabelecer

situaes de dilogo, sem que isso implicasse em invadir o espao dos jovens (ou determinar

o que eles deveriam fazer ou, mesmo, fazerem no lugar deles). Os membros chegaram a

revelar surpresa ao perceberem que os filhos estavam amadurecendo, desejando situaes

para a troca idias, e ainda, que precisavam do reconhecimento, dos pais, desse crescimento:

A minha filha tem me desafiado em tudo. Hoje percebo que ela j quer uma conversa em
outro p. Ela quer discutir, no quer que eu fale como ou no . Vejo ela florescendo,
entrando num mundo de adultos.

O grupo tambm se revelava mais amadurecido em sua prpria operatividade. Mais

vontade, os membros aproveitavam de seu prprio espao, para discutir entre si, trocando

experincias, relacionando as questes levantadas pelos slides com suas experincias passadas

e as atitudes dos filhos. Buscavam as diferenas entre as geraes: os valores, os

posicionamentos, o contexto histrico:


194

Queria entender um pouco melhor essa coisa do contra. Eu lembro que eu brigava muito
com meu pai. Era muita mudana. Nos anos 70, era mais comum briga com pai. Eu tenho um
filho muito tmido, no pe muito a cara pra bater. Se fosse eu...Eu fao tudo muito rpido e
ele faz tudo com muita calma. Acho que pra contestar o meu jeito. Ento ser do contra hoje
acho que mais sutil (risos). Ento o ser do contra faz parte para se contestar o modelo dos
pais?

Alguns participantes salientaram que necessitaram amadurecer cedo em suas

adolescncias, afinal os pais fomentavam e exigiam tal postura. Refletiram que o

posicionamento que hoje mantinham como pais, junto aos filhos, relacionava-se com a

realidade atual:

Na minha poca a gente ia mais atrs das coisas sim. Mas o meu marido me fala: no se
esquea que na sua poca, as coisas no eram nada fceis [...]. Mas hoje, a gente v a
violncia hoje e faz questo de pegar, levar e buscar eles pra todo lado.

Na realidade, eu penso que ns devemos sim colocar a nossa opinio. Somos pais, gente. Eu
falei mesmo o que eu pensava do curso que ela queria. Ela tem que pensar em como as coisas
esto hoje. [...]. No fim, eu mantive a minha e ela a dela, mas, pelo menos, ela sabe agora o
que eu penso! Isso importante.

O grupo aproximou-se de contedos latentes, declarando as ambivalncias, falando

das dificuldades de assumir e reforar o processo de amadurecimento dos filhos, o que

implicava em assumir a perda de controle sobre os mesmos e, tambm, da posio idealizada

que mantinham enquanto pais de filhos-crianas:

A verdade que a gente fica:Puxa, t perdendo o controle. difcil tolerar no


compreender exatamente o que o outro pensa, suportar no saber o que est na cabea
deles.

importante pra eles questionarem sim. [...]. Mas difcil essas mudanas, essas perdas.
ramos pais-heris, de repente: no mais.

O avano at a tarefa implcita fez com que o grupo se aproximasse da dolorosa

percepo de serem reais e humanos e no mais os super-pais admirados da infncia dos


195

filhos. Entretanto, esse elemento trouxe possibilidade de aliviar a culpa (um blsamo) por

no serem perfeitos, por terem limitaes:

Uma professora da minha filha falou para ela que ela deveria aprender a lidar com os meus
limites. Nossa isso pra mim foi um blsamo (risos). Eu sou o que eu sou. A gente no tem
sempre que ser 100%. Isso me tranqiliza sim.

Acho que tranqiliza ou vai tranqilizar [...], mas por enquanto ns estamos deixando de
ser os donos da verdade. Esse perodo mais angustiante por causa disso.

O novo slide retornou discusso: at onde ir com os filhos sem ser ausente ou sem

pression-los? E o grupo revelou, novamente, seus pares contraditrios. A resistncia

mudana, em muitos momentos, aflorava:

Se voc deixa, porque no est nem a pra eles, se fica em cima, porque t pressionando
[...].

No entanto, pareciam movimentar-se no desejo de buscar, na relao com cada filho,

um ponto de equilbrio, criando uma zona intermediria em que ambas as partes pudessem

transitar e se encontrar, sem que isso implicasse em invaso e grandes confrontos. Do mesmo

modo, o grupo buscava a aproximao de seus pares opostos, a procura de seus pontos

mdios:

Senti necessidade de pesquisar reas que ele est interessado. Mas decidi: `no vou falar
mais nada. Consegui ficar assim at quarta-feira, mas achei um material muito bom! (os
membros riem). E pensei: no vou falar nada. Mas no carro ele deu uma brecha, eu notei,
foi de propsito, a aproveitei a situao e falei que tinha lido uma coisa, se ele queria ouvir
[...] ento, a ele quis saber! Fiquei to surpresa.

As fantasias de carem em plos extremos mantinham-se por perto, os integrantes

ainda temiam que, se falassem com os filhos, poderiam ser responsabilizados por uma

influncia negativa no processo da escolha profissional. Pichon-Rivire (1998a) aponta que o

porta-voz funciona como o alcaguete, desocultando o segredo grupal:


196

aquela coisa, na verdade ningum quer ter o nus do fracasso do filho, talvez por isso s
vezes cometemos os extremos. Fica aquele medo: Nossa, dei minha opinio! Influenciei
demais e hoje ele um cara frustrado. Acho que isso que todos pensam.

A denncia do contedo implcito favoreceu para que aspectos menos radicais e mais

amadurecidos do grupo atuassem em auxlio. Reconheceram a importncia de assumir a

responsabilidade do papel de pai, ser presente, mostrando interesse e preocupao:

O meu filho gosta que participa sim,[...] quer estar junto. Eu sinto que eles querem sim esse
carinho, e no querem que o pai fale: faz o quiser, no estou nem a [...].

O grupo decompunha-se em diversos aspectos na busca por compreenses. Os

membros, ao revelarem conflitos e angstias dos filhos, desejavam tambm, implicitamente, a

integrao de suas prprias dvidas e discordncias:

A minha super indecisa. J falou em quatro profisses.

Eu acho que a minha estuda pouco para o que ela quer. Eu me preocupo com ela porque ela
quer direito pra ser juza e no advogada. [...] quem quer isso tem que rachar de estudar
[...]. Acho que ela est escolhendo mais pelo status e isso me preocupa.

Surgiu a idia de que, com o tempo, com o ganho de experincia, as escolhas tornar-

se-am mais maduras e realsticas mas, por outro lado, tambm eram necessrios a esperana e

o sonho que motivassem as buscas:

[...] s com a experincia que v que as coisas no so bem assim [...]. A distncia que
entre o sonho e a realidade.

A minha infncia inteira queria ser mdica. Era uma coisa totalmente idealizada. Mas
talvez eles precisem tambm sonhar para escolher uma, quando estiverem na faculdade, eles
vo descendo!

S a experincia vai fazer eles sentirem o que a gente sente agora. S o tempo [...].
197

Os membros avanaram questionando as expectativas e valores da gerao dos filhos.

Comparavam, novamente, os ideais de conduta e princpios ticos que possuam com os que

prevalecem, atualmente, demonstrando preocupao:

[...] uma coisa que me preocupa e que no muito focada, a questo da tica, mais do que
a escolha da profisso. Voc ser tico na profisso que escolher e em outras escolhas [...].
Estava lendo um livro, queria tanto que a minha filha lesse. [...]. No sei se isso passa na
cabea dela. [...]. Como que se passa isso pra ela?

Os participantes se questionavam se eram ou no referncia aos filhos e se

conseguiram transmitir, aos mesmos, valores que julgavam imprescindveis. Revelaram se

sentirem impotentes diante de tantas mudanas de paradigmas. Em seus movimentos,

ensaiavam suas prprias reflexes:

, acho que aquilo que a gente tem como tica est sendo mudada [...]. Tudo to
individualista. Ningum t nem a com o outro. Mas acredito sim em princpios que
ensinamos a eles quando eram crianas e estavam sob a nossa tutela. Agora, o mundo vai
fazer com que eles avaliarem esses princpios, mas eu tenho certeza que muito daquilo
ficou.

A minha filha t tentando escolher uma profisso que permite que ela constitua famlia, mas
eu no sei se isso imaturidade dela [...].

U, por que no? Ela tem esse modelo de famlia! Aprendeu isso com voc.

, o projeto de vida dela, n?

Esclarece-se que, nessa sesso, no se realizou o enquadre em Grupo Operativo,

havendo, inclusive, uma maior interveno da coordenadora, em virtude da estratgia

deliberadamente planejada e utilizada, a apresentao dos slides referente ao eixo temtico

definido para a sesso. Observou-se que a comunicao fluiu entre os integrantes e no apenas

em direo coordenao, havendo grande cooperao entre os membros e, inclusive, uma

operatividade em relao ao tema da sesso. Assim, ainda que o enquadre no tenha sido de

Grupo Operativo, o processo grupal alcanou operatividade. Considera-se que o


198

posicionamento dos participantes poderia revelar que os mesmos j haviam introjetado a

funo operativa do grupo.

Sexta sesso

No momento inicial da sesso, os integrantes receberam um livreto (MELO-SILVA;

PEREIRA, 2002), no qual havia dois tipos de cartas, ambas fictcias. Uma que fora escrita aos

pais, por adolescentes, contando sobre o momento que estavam vivenciando da escolha

profissional; e outra, em resposta, escrita pelos pais falando aos filhos o que estavam sentindo

em relao quele momento. Aps as devidas explicaes a respeito das cartas, deu-se a

leitura das mesmas pela coordenadora. Observou-se que dois participantes emocionaram-se

durante a leitura.

O tema dessa sesso referia-se comunicao que ocorria dentro de cada famlia dos

participantes. Assim, ao final da leitura, props-se aos membros que escrevessem a sua

prpria Carta aos filhos. O intuito foi propiciar a expresso de como se sentiam frente ao

momento da escolha profissional de seus filhos. Explicou-se que a carta no seria entregue

coordenao, mas que os participantes poderiam ler ao grupo se quisessem e, ainda, que

poderiam entreg-la ao filho, caso desejassem. Inicialmente, o grupo mostrou-se impactado

com a proposta, os membros pareciam no esperar esse tipo de atividade. O silncio

sinalizava um alto nvel de ansiedade. Entretanto, pouco a pouco, cada participante, a seu

modo e a seu tempo, voltou-se para si, imergindo em um dilogo interno. Apesar da tarefa

individual, o clima parecia de comunho: todos juntos absorvidos na tarefa, nada fcil, de

revelarem aos filhos e a si mesmos, a intimidade de seus sentimentos. Ao trmino, foi

perguntado se algum gostaria de compartilhar o que escrevera ao grupo. Pareciam ainda

muito mobilizados, no mais pela novidade da tarefa explcita, mas por acessarem emoes

to intensas. Aps momento de silncio, um passo tmido:


199

No gostaria de ler, prefiro que voc (refere-se coordenadora) leia pro grupo [...].

A 1 carta foi lida, enquanto o grupo ouvia em silncio. Abriu-se um canal muito

ntimo de comunicao entre os integrantes e, a cada leitura, novas revelaes aproximavam

cada vez mais os membros entre si:

Vou ler: [...] confesso a voc, meu filho [...] pensar nisso me d frio na barriga [...] difcil
acostumar com a idia de voc sair de casa [...] sempre acreditei que voc ficaria ao nosso
lado at ser independente financeiramente [...]. Tem sido difcil. (fala emocionada). Mas no
importa que vida voc escolha [...] acredite, vou aceitar suas escolhas [...]. Se tiver dvidas,
vou estar de braos abertos a sua espera. s vezes, preciso errar para poder acertar [...].

O clima era de sincera emoo. Com certa timidez, um membro, muito rapidamente,

talvez com receio de que a emoo o interrompesse, iniciou sua leitura:

Minha querida filha, [...] espero ver voc tomando um rumo que lhe traga muita felicidade
[...]. Se precisar, papai estar sempre aqui.Muita luz pra voc [...]. Assinado: papai.

Outros integrantes encorajaram-se na leitura de suas cartas. Algumas mobilizaram

muito o grupo, uma vez que explicitavam o receio e a dor frente separao com os filhos:

Vou ler, est meio confusa, eu fui colocando o que sentia [...]: [...] esse momento o
primeiro grande de sua vida de escolha. [...]. Me pego pesquisando para buscar uma certeza,
talvez porque para mim, foi muito difcil tambm naquela poca.[...]. Mas voc outra
pessoa [...]. Sei que existe uma diviso me e filho[...]. Este um momento importante para
que voc conquiste sua liberdade e assim que tem que ser, apesar da grande dificuldade
[...].

Analogamente, o grupo expressava-se como podia e sentia. As cartas denunciavam

confuso de sentimentos, incertezas e ansiedades quanto a um futuro imprevisvel. Entretanto,

tambm falavam de apoio e orgulho.

Tambm vou ler, apesar que acho que eu ainda no terminei de escrever!
200

O grupo tambm no tinha terminado sua tarefa de compreender tantos sentimentos e

tantas vivncias. Tambm essa conversa no tinha fim. Os participantes rascunhavam uma

histria em grupo, que em certos momentos era muito confusa, difcil e emocionante. Havia

erros e interferncias que entravavam a comunicao, e que sempre necessitavam ser revistos.

No existia uma edio definitiva, assim como o processo da aprendizagem pelo ser humano:

a resoluo (sntese) de uma situao dilemtica configura-se a tese da prxima antinomia,

so as voltas de uma espiral dialtica em ascendncia (PICHON-RIVIRE, 1998a).

Querida, voc est deixando de ser a menininha da mame, minhas preocupaes j no


so as mesmas de quando vocs eram pequenos [...]. Sinto que gostaria de ser mais amiga
[...] (volta-se ao grupo): O grupo tem me feito pensar muito, hoje mesmo ns conversamos.
Queria que ela entendesse os meus questionamentos.

Surgiu, novamente, a fantasia de que, se fossem amigos dos filhos, seriam mais

prximos destes, imaginando que assim haveria uma maior compreenso, e confrontos seriam

evitados. O grupo, entretanto, revelando outros vrtices, denunciava a diferena de papis e

funo entre pais e filhos:

Eu bati de frente com minha filha dois dias na semana. Essa carta foi importante para falar
isso. Eu queria ler tambm: [...] voc no faz idia do quanto nos orgulhamos de voc [...]
gostaria de ser uma me mais presente [...]. No sbado voc reclamou essa ausncia [...] mas
voc sabe o quanto luto para te oferecer um futuro [...]. Sempre achei voc uma pessoa firme
(...) tenho sim muita confiana na sua deciso [...] sei que a hora certa vai chegar.

Trechos denunciando: o crescimento dos filhos e a entrada destes no mundo adulto; o

receio da separao pais-filhos; sentimentos de culpa por no serem os pais que desejavam ser

(idealizao do papel de pai/me), fizeram com que o grupo transbordasse. Um participante

pediu desculpas pelo choro no mais contido, mas outro movimento do grupo, acolheu a

emoo:

Que isso gente? Tem que chorar mesmo! Ns estamos adiando esse choro aqui faz
tempo.
201

A caixa de leno rodou entre os integrantes. Por fim, riram da situao e, apesar da

grande emoo, a Tele era positiva. Aps a leitura das cartas, configurou-se o enquadre em

Grupo Operativo, a fim de que conversassem sobre como se sentiam frente primeira parte da

sesso. Iniciaram identificando os aspectos comuns entre os membros. O grupo precisava

falar de sua unidade:

Eu tambm discuti com meu filho essa semana! Estamos num momento difcil! [...] eles
esto num momento pesado, acabam descarregando na gente. A voc fica pensando: eles
so muito jovens. O conflito interior deles muito grande gente. Em vez de acolher, a gente
cobra tambm, eu percebi isso [...]. Voc v que igual pra todo mundo aqui. So situaes
diferentes, mas estamos passando pela mesma coisa. horrvel me sentir sozinha e estou
vendo que est todo mundo passando por isso. No invaso ler as cartas, gostei muito de
saber que vocs esto passando pelo mesmo que eu. Faz bem saber. Me emocionou muito!

A confiana que se estabelecia pouco a pouco possibilitou com que emergisse, em

contraponto, um sincero desabafo. Nas voltas da espiral dialtica, surgiam novas antteses no

grupo:

Estou me sentindo to diferente das pessoas aqui. Vejo que est todo mundo muito
preocupado, com medo e eu no tenho esse medo deles sarem de casa. Existe uma
tranqilidade tanto da minha parte quanto da deles. Sempre ficaram sozinhos. Isso deu uma
maturidade grande pra eles. [...] mas, muitas vezes, acho sim que sou ausente. Nunca fui de
ficar do lado, mas cobro deles. J falei que se no passarem no vestibular, vo trabalhar pra
pagar a faculdade. Ento no vou sentir muito essa ausncia. A escolha deles.

O clima era de grande ansiedade, o grupo deparou-se, novamente, com aspectos que

permaneciam sufocados: pais que trabalhavam o dia todo fora e que sempre instigaram o

amadurecimento e a independncia dos filhos. O grupo dividiu-se ento em posies

antagnicas:

A minha j assim: `Tem que passar, porque tem que passar de qualquer jeito no
vestibular. J fica se cobrando muito. Ento, eu preciso sim dar uma brecha pra ela. Falo
que tem que ir com calma. Tem at os vinte anos. Ela est s com 16! Faculdade muita
responsabilidade [...]. Ela muito nova ainda.
202

No entanto, o aspecto novo da comunicao trouxe reflexes importantes. O grupo

procurou integrar suas partes to antagnicas. Aproximaram-se da tarefa implcita, pensando

sobre posicionamentos que sempre mantiveram com os filhos:

, a gente subestima muito os filhos sim. [...]. Eu fiquei sem pai e me aos 20 e poucos anos.
Queria ter essa segurana de vocs (aponta o casal que trouxe a situao nova). Nossos filhos
so do mundo sim. A gente acha que eles so muito novos. Mas a gente subestima por uma
insegurana que nossa! Sbado, por exemplo, ns brigamos, ela me disse que no confio
nela. Depois me senti mal [...]. Percebi o quanto eu que no estou preparada para soltar e
est na hora de soltar eles pro mundo. Acho que tambm subestimo a capacidade dela. Est
sendo muito difcil esse momento [...] tava lembrando aqui, quando ela entrou no jardim, ela
foi e no olhou para trs!!! Fiquei al parada, no me conformava.

A emergncia da situao latente aproximou os membros. O momento era de extrema

importncia, afinal movimentos do grupo estampavam dificuldades dos pais e, tambm, o

desejo de manterem os filhos por perto, adiando o processo de independncia deles. Riram

lembrando-se de suas experincias, na infncia dos filhos:

[...] a minha tambm! Todas as crianas chorando e eu me perguntando por dentro ela
no vai chorar?

Na busca em resolver suas contradies, os integrantes continuaram expondo, com

muita sinceridade, aspectos de suas prprias limitaes em lidar com a separao em relao

que se anunciava:

No fundo, no subestimar a capacidade dele [...]. Estamos subestimando a nossa prpria


fora. Ele vai sair dos meus braos ento fico colocando obstculos pra ele sair. Sei que ele
vai se virar, mas eu quero adiar porque sei que a hora que ele sair por aquela porta, no vai
mais voltar. Vai voltar pra me ver, mas no voltar pra mim! Gente, eu fiz isso com a minha
me. Vocs tambm devem ter feito [...].

A comunicao flua, cada vez mais, em direo a explicitar o no-dito. O grupo

protagonizava sua histria e, inclusive, ensaiava suas prprias interpretaes:


203

A gente se dedica tanto que quando sarem de casa, eu sei que vm na cabea:Vamos fazer
o qu agora?. Mas assim, n? Vamos cuidar de ns agora!

[...] isso no tem um nome? A tal da Sndrome do ninho vazio?

Seria uma sndrome? Com a percepo de suas limitaes e dores, implicitamente, se

perguntavam se era normal sofrer com essa separao.

Nossa, ento eu preciso trabalhar muito isso em mim.

Em suas movimentaes dialticas, o grupo procurava respostas revendo sua histria,

valorizando suas tentativas e recursos que vinham sendo adquiridos na experincia grupal,

com outros pais:

[...] mas acho que voc j est se revendo, sim.

Acho que esse grupo era pra ajudar meu filho a encontrar um caminho e acho que acabei
encontrando um caminho meu. [...]. Tomara que ele encontre o dele tambm, l no grupo de
Orientao Profissional!

A comunicao revelou que o grupo comeava a demarcar seu espao e a definir

melhor seus contornos. Os participantes reuniram-se inicialmente com o propsito de

aprenderem mais sobre seus filhos adolescentes. Com o tempo, a aula, a reunio virou

um grupo, com caractersticas prprias, com semelhanas e diferenas entre seus membros. O

progressivo reconhecimento de si (papel, funo, identidade) e do outro possibilitava aos

integrantes uma apropriao do campo grupal.

Atividades: stima sesso

Observou-se que o encontro anterior permanecia muito presente. Os participantes

queriam compartilhar a experincia da entrega da carta ao filho:


204

Entreguei a carta tremendo, parecia uma boba. Ele disse pra mim: Depois que eu acabar
isso, eu leio. Fez um charminho (risos) Mas depois ele que veio me dizer que tinha lido.

[...] nossa, cada carta que eu ouvia aqui, tinha muitas coisas que eu poderia dizer pra ela
[...]. Eu entreguei tambm.

Eu entreguei! Mas fiquei ensaiando! Entrego ou no entrego?

A minha me deu um abrao!

Um membro, que faltara ao encontro anterior, buscou entender melhor o que ocorreu

em sua ausncia. Parecia difcil, a quem no havia vivido a situao, compreender a

experincia emocional que permeou o ato de escrever a carta e entreg-la aos filhos:

Eu posso perguntar qual o receio de entregar a carta?

As respostas vieram quase ao mesmo tempo, em coro. O grupo tentava integrar-se,

procurando compartilhar da maneira que podia, com aqueles que faltaram, a intimidade da

situao vivenciada na sesso anterior:

Porque a gente se abriu pra eles! O meu perguntou: Por que voc escreveu daquela forma
me? Foi triste[...]. Ento, tudo que eu no conseguia falar, eu coloquei no papel [...].

[...] a gente abriu o corao mesmo [...].

Sabe, muito difcil falar o que estou sentindo, ento escrevendo eu me abro mais. Foi
muito bom pra mim.

O grupo valorizava a experincia vivida. Havia sido nica para os participantes,

diferente de tantas outras situaes:

[...]. A gente pde falar o que tava sentindo! Aqui, a censura foi embora! [...] ficou muito
intimista, eu achei.

Falaram, tambm, da necessidade de preservarem suas individualidades e intimidade,

a despeito de formarem um grupo. Revelaram que conferiam grande importncia situao:


205

[...] , eu at fiquei com medo de entregar.

Pra mim foi timo [...] eu coloquei aquilo que tava sentindo [...] achei muito importante ter
feito isso pra nossa relao [...]. Vocs acreditam que ela pulou em cima de mim, toda
emocionada ?! (risos)

Os integrantes que faltaram na sesso anterior explicaram seus motivos, desculpando-

se pela ausncia e lamentando a perda da situao no vivida:

Ns (se refere mulher) infelizmente no pudemos vir. [...]. Lamentamos muito. Acho que
deve ter sido uma experincia bastante interessante e importante.

Eu tambm no pude vir [...] mas fiquei pensando que deve ter sido bom [...] talvez crie
vnculos que no dia a dia, a gente vai perdendo [...] s vezes uma carta dessa poderia at
restaurar esse tipo de coisa [...].

Refletiram e lamentaram sobre o modo como as relaes se estabeleciam na

atualidade, como a falta de tempo para a conversa e para o encontro (inclusive em casa,

com os filhos), implicitamente, o grupo buscava lidar com suas prprias perdas e

distanciamentos. Prenunciava-se a prpria separao do grupo, que logo ocorreria, afinal

aquele era o penltimo encontro. O tema da sesso propunha reflexes sobre o que os pais

poderiam realizar com filhos, ou mesmo incentiv-los naquele momento, alm das situaes

de dilogo. Solicitou-se assim, que os participantes, individualmente, escrevessem em uma

folha: 1) Quais atividades voc realiza com seu filho ou disponibiliza a ele (recursos, meios)

objetivando o processo de escolha profissional dele?; 2) O que vocs pensam que poderiam

fazer ou disponibilizar, e no costumam fazer, que poderia facilitar nesse momento de escolha

profissional de seu filho? Ao final, cada um contou ao grupo o que havia refletido:

[...] alm de mais tempo com ela, poder lev-la s faculdades pra conhecer. Eu coloquei
tambm que acho importante ela estar a par da nossa situao financeira. No sei se dar
pra pagar faculdade particular.

Eu coloquei: viabilizar o grupo de OP, lev-los a conhecer as profisses, disponibilizar


escritrios para estgios, participar de reunies como esta. Sabe, est sendo fundamental
para mim [...].
206

[...] entrar, com eles, na internet para pesquisa, ler sobre a profisso, conhecer o local de
moradia tambm, porque eles pensam que vai ser como em casa... um apartamento
montadinho, bonitinho s pra eles? Nada disso! [...].

Coloquei tambm o aspecto financeiro j que ela vai ter que pensar tambm que algumas
profisses no vo manter o nvel de vida que ela tem. Percebo que suas escolhas so ainda
muito romnticas. Coloquei tambm viabilizar estgio, e tambm viabilizar um encontro
com um profissional da rea que ela est pensando pra saber sobre o mercado de trabalho
[...].

Os participantes demonstravam pensar de modo mais realstico. Refletiam sobre

medidas modestas e possveis de realizar, sem cair em extremos, revelando uma maior

ponderao:

Parece bobo, mas pensei sobre no fazer presso, no ficar perguntando:E a, j


escolheu?.[...]. diferente propor uma conversa perguntando: posso ajud-lo, filho?.
Falar com ele que a vida d muitas voltas e que as escolhas no so definitivas.

O grupo tambm dava muitas voltas, no sendo definitivas as situaes em que se

encontrava e o modo como se percebia. Ao se configurarem em Grupo Operativo, um

participante, preocupado com a filha (que ainda mostrava dificuldade para escolher a

profisso) e identificando-se com a situao que ela vivenciava, remeteu novamente o grupo

s problemticas vocacionais de seus membros:

E quando no eles no sabem mesmo o que querem? T preocupado, a minha filha no sabe
ainda [...]. Eu tambm no sabia. Fui fazer direito, porque meu pai era advogado.

O grupo prosseguiu refletindo sobre como ajudar os filhos ainda com dvidas,

denunciando, muitas vezes, o desejo de ter respostas que aliviassem as incertezas e

inseguranas deles. No entanto, os participantes mostravam maior clareza de que, mesmo

sendo adultos, ainda que fossem pais, no sabiam tudo e que tambm possuam seus prprios

conflitos (inclusive vocacionais) e limitaes. A despeito disso, os participantes


207

aproximavam-se da compreenso de que poderiam ser parceiros de seus filhos, em suas

reflexes e exploraes, sem perder de vista o papel que representavam junto a eles:

[...] penso que nosso dever ajud-los a clarear a mente deles [...]. Temos experincias. Eu
ouvi ela falando pra me que ela ainda no sabe o que quer [....]ainda no consegue se
identificar com algum talento, escolher [...] mas eu tambm no tive assim uma escolha, uma
preferncia [...]. Ento acho que ela est na mesma situao que eu tava [...]. Sinto que
agora ela est deixando seu sonho de lado, pra fazer algo que talvez no goste. Est at
querendo deixar de prestar a pblica pra prestar a particular por causa da dificuldade de
passar. Ela at fala em fazer Biologia, mas acha que no tem muito campo [...].

A preocupao, que ainda pairava sobre a indeciso profissional de alguns filhos,

denunciava que os grupos, tanto dos jovens (OVP) quanto o Grupo de Orientao de Pais,

estavam chegando ao fim. O desejo era que, com o trmino, todos os conflitos estivessem

resolvidos. Em contrapartida, aspectos do grupo mostravam uma maior condio para

entenderem seus filhos e, at, de ensaiarem dilogos com eles, a fim de compreenderem

melhor a situao dos jovens:

Meu filho muito imaturo [...]. Mas a gente tem conversado muito. Isso mudou muito entre
ns [...]. Bom, a ele falou esses dias: E se eu fizer um ano de cursinho? Acho que no estou
preparado ainda.[...]. Eu falei: calma meu filho, as coisas esto caminhando. [...]. Mas a
coisa ainda est meio assim: escolhe e desanima, escolhe e desanima.

O grupo de pais tambm tinha seus momentos de decepo e desnimo. No era fcil

ouvir o filho assumir no estar preparado, ou que iria fazer algo que no era o esperado

pelos pais, aps tantos investimentos (no s em termos financeiros). No entanto, o grupo,

que vinha adquirindo condies de se perceber, observando seu desnimo, buscou seus

ganhos at ento. Era possvel observar, inclusive, o quanto os papis intercambiavam entre

os membros e que o grupo mostrava-se mais plstico:

Puxa, mas olha seu filho, tambm tem que ter maturidade pra conseguir chegar em voc e
dizer isso. Poxa, isso j no mostra que algo mudou?
208

O meu filho disse que quando venho pras reunies, eu fico to legal! (risos). Acho que
verdade, quando eu saio daqui, vejo que estou pegando pesado. Eu tenho vindo aqui, nunca
faltei, no falo muito...mas tem me feito pensar bastante. [...]. Acho, por exemplo, que essa
parte de localizar profissionais e disponibilizar contato, ajuda bastante, a gente pode mesmo
ajudar nisso. [...] e sinto que isso mudou nele tambm.

Eu coloquei em curso de pintura pra descobrir se tem mesmo as habilidades que ela
imagina que tem, e acho tambm que isso que vocs falaram de trabalhar, tipo fazer estgios
de um dia, importante mesmo porque ela pode ir testando algumas profisses.

Nesse momento, os participantes voltaram-se para a importncia do filho reconhecer o

valor do trabalho e da remunerao, revelando novamente a preocupao com as grandes

exigncias do mercado de trabalho. Explicitaram o desejo de que ingressassem em uma boa

faculdade instrumentando-se para o futuro. Nesse ponto, o grupo fragmentou-se em diversos

aspectos, ao discutir sobre as diferenas entre as faculdades pblicas e particulares.

Observava-se que a comunicao flua em direo a todos os membros e o clima, apesar da

disputa de opinies, no parecia promover rupturas srias em sua estrutura:

[...] e por que no uma faculdade particular? Acho que essa uma idia colocada na
cabea dos nossos filhos pelas escolas [...]. Ainda que faa uma pblica, depois que ele sair
de l, se no for um bom aluno, ele tambm no vai ter emprego [...].

Eu fiz economia aqui na USP e sempre disse que a USP abre portas. Meu marido tambm
economista, formado pela PUC. A briguei com ele porque ele veio com um artigo dizendo
que a USP est sucateada, os professores esto saindo pra dar aula nas particulares, pois
so melhor remunerados [...]. Confesso que queria que minha filha fizesse escola pblica,
mas hoje, repensei seriamente, disse a ela que apenas escolhesse uma boa faculdade.

Eu j acho legal ele querer a melhor faculdade. [...]. A GV tem isso, em So Paulo voc est
empregado. Quando eu fiz engenharia, at a minha turma foi assim, mas por outro lado,
forma, muitas vezes, o cara que no articulado e que depois dana, e entra outro que
consegue manter o emprego. Acho que para qualquer profisso, em geral, as federais so as
melhores [...]a grande maioria das pblicas so melhores tambm por causa dos alunos [...]o
professor pode puxar mais. [...]. Na particular, vai puxar o que, no sai nada! (risos)

O clima ferveu. Os participantes divergiam. Mostravam-se mais confiantes at para

serem irnicos. Seguiram abordando o alto custo dos vestibulares, momento em que voltaram

a se integrar, compartilhando informaes sobre ENEM e cursinhos populares. Trocaram


209

dicas a respeito de como os filhos poderiam realizar visitas s faculdades a fim de conhecerem

melhor a realidade dos cursos. A comunicao flua entre os membros e o momento era de

intensa produo grupal.

O grupo mostrava que se direcionava para a fase de projeto, refletindo,

cooperativamente, sobre solues futuras. Segundo Pichon-Rivire (1998a), o aspecto criativo

no deve ser negligenciado como fator de avaliao da operatividade, uma vez que revela a

plasticidade do grupo, ou seja, que este observa a situao sob outros vrtices e aborda a

tarefa por meio de diferentes tcnicas. A prxima verbalizao mostrou que os membros

percebiam o salto qualitativo:

[...] eu tinha falado com amigos sobre esse grupo aqui que a gente faz (...) Puxa, se mais
gente tivesse acesso, se fosse mais divulgado, ou tivesse mais vagas [...].

Prosseguiram como se no se importassem com o tardar da hora. Porm, os

imperativos da realidade externa mostravam que era momento de encerrar, alis, de caminhar

para o trmino do processo.

Encerramento: Oitava sesso

Inicialmente, solicitou-se que os participantes se subdividissem em trio para

conversarem e escreverem sobre: O que foi este grupo para ns?. Observou-se que, aps

momento de hesitao, os membros absorveram-se na tarefa proposta, refletindo entre si.

Aps o tempo combinado, dois observadores leram para o grupo, uma crnica (com

caracterstica de sntese do processo grupal) contando a Histria do Grupo de Pais,

desenvolvida pela coordenadora, tendo por base os registros das sesses e as interpretaes do

processo grupal. O grupo mostrou-se muito atento e concentrado, acompanhando a leitura por

meio do texto distribudo. Riram de algumas passagens e, em outras, emocionaram-se. Em

seguida, cada trio leu o que havia realizado e, por fim, configurou-se o enquadre em Grupo
210

Operativo, com proposta de que conversassem sobre como estavam se sentindo frente ao

encerramento do Grupo de Orientao de Pais. O silncio inicial revelou certo grau de

ansiedade:

Caramba. (sincio). , acho que voc (refere-se coordenadora) teve uma capacidade
sntese, de escolher cada frase nossa. (pausa longa) puxa, deu pra reviver!

Tem falas de cada um aqui !!!

Nesse momento, o grupo pareceu se dar conta dos observadores to silenciosos, no

entanto, to atentos e sensveis s movimentaes do acontecer grupal:

[...] , e voc tem trs pescadores aqui! (risos)

O grupo permanecia ainda impactado. No entanto, aos poucos, contaram o que haviam

produzido nos trios, ao mesmo tempo em que denunciavam a dificuldade de se separar.

Lamentaram que, o momento em que mais se sentiam unidos e com maior intimidade, fosse

justamente a hora de separao:

Eu acho que poderia ter mais reunies. Acho que a proximidade mesmo entre ns, quando o
grupo estava mesmo integrado foi l pela quarta sesso, ento precisaria de mais umas trs.

[...] eu acho que esses encontros no deviam parar. A gente tinha que ter, pelo menos, um
por ms.

[...] mesmo! Para dar continuidade ao grupo.

Implicitamente, o grupo reclamava, revelando sentimentos de abandono, frente

interrupo que lhe parecia brusca e abrupta:

Eu tambm concordo, o grupo comea a atingir um auge da intimidade, e acaba! [...] no dia
a dia no temos essa possibilidade de troca. [...] na hora que a gente est conseguindo, pum
acabou!
211

Identificavam que era difcil manter na vida cotidiana, em meio correria e

compromissos, as situaes de encontro com o outro e com seus prprios sentimentos.

Imaginavam que tal experincia perder-se-ia com o trmino do processo grupal? No entanto,

em seus prprios movimentos, o grupo buscava meios de elaborao, voltando-se as suas

construes realizadas. Surgiu tambm o desejo de oferecer aos filhos, como presente, a

produo do grupo:

[...] esse texto que voc fez, ns poderamos dar para os nossos filhos?

Voc apresentou muito bem. E o jeito que voc escreveu...nossa criou uma coisa gostosa no
grupo, um sentimento bom. [...] mrito seu e de todo o nosso grupo. [...]. Na medida em que
se expe e vai tendo essa possibilidade de se colocar, e a gente v que ningum muito
diferente um do outro [...]e a voc fica vontade e se coloca mais [...] pra mim, aconteceu
isso. [...]. Eu, ouvindo alguns pais, percebi que os filhos tinham muitas qualidades, muitas
vezes pensava: meu filho ainda no tem isso desenvolvido, e j, em outros momentos, eu
pensava; nossa, isso ele tem!. Nossa gente, tem tanto filho aqui com tantas qualidades! Eu
vi isso em muitas falas e olha que eu tenho mais percepo pra defeito!

Os membros observavam mudanas em suas percepes e posicionamentos, em

virtude do contato com o outro e consigo mesmo, possibilitado pela interao grupal. O

momento era de despedida, no entanto, a tele mostrava-se positiva. A ocasio tornou-se

oportuna para reparaes, de modo que o grupo pudesse realizar uma separao tranquila:

[...] eu queria dizer que na ltima sesso, eu no sei se fui meio agressivo, sa meio pesado
daqui do ltimo encontro, queria pedir desculpas pra [...] porque na sesso passada, acho
que fui meio grosso com ela (refere-se discusso faculdade pblica versus particular).
Queria pedir desculpas se fui, se no fui tudo bem, melhor ainda!

Os membros passaram a sinalizar as descobertas feitas at ento, bvias a princpio,

mas que, ao longo dos encontros, foram alm do racional, ganhando novos sentidos na

vivncia grupal, no contato com outros pais:

O melhor foi que, nesse grupo, cheguei concluso que eu sou uma pessoa normal!!!
212

O grupo, animado com a avaliao que fazia de sua criao, sonhava projetos. Os

membros conversaram sobre como se percebiam em seus relacionamentos no presente e

ensaiavam reflexes sobre se apropriarem e se responsabilizarem um pouco mais sobre o

futuro:

[...] como seria bom se pudssemos nos organizar mais em grupos, assim a gente faria
coisas fantsticas [...]. Parece que no dia a dia, a gente fica mais exercendo as mscaras [...]
fica tudo meio vazio [...].

Entretanto, expor sentimentos (despir as mascaras), ouvir o outro e a si mesmo, no

era tarefa fcil. O grupo revelou que suas construes no foram sem dor e estranhamento, ao

contrrio. Porm, a confiana gerada pelas condies adquiridas, possibilitou a verbalizao

de situaes implcitas dolorosas:

Eu tambm queria agradecer muito porque aqui eu encontrei pessoas que eu nem conhecia,
mas quando cada um se colocou, fui me identificando com quem nunca tinha visto na vida
[...] e tive contato com o que h de humano na gente. Nossa, e que dor! Achei forte quando o
casal falou que se sentia diferente, na hora me deu um gelo aqui dentro [...] mas como eu
achei importante ter ouvido tudo aquilo. Obrigada (diz emocionada). Essa troca realmente
me tocou muito.

Os participantes revelavam se sentir com maior condio para se perceber de modo

mais realstico, no que dizia respeito as suas limitaes, cobranas, receios, expectativas:

[...] notei que cobramos tanto dos nossos filhos, mas percebi aqui o quanto, tambm, a
gente se cobra de ns mesmos enquanto pais. [...]. Quando uma me falou aqui que se sentia
desnaturada e voc (refere-se coordenadora) disse pra ns: Vocs esto aqui!. Nossa,voc
no faz idia o quanto aquilo foi importante pra mim (fala emocionada). Olha, por exemplo,
tem vocs (aponta um casal), gente, vocs vem de outra cidade!!![...]. Ento eu queria muito
agradecer. [...]. Eu vim pelos meus filhos e a mais favorecida fui eu.

Diferenas to assustadoras no incio, que causavam tanto estranhamento aos

membros, puderam ser transformadas e percebidas como riqueza que trazia crescimento e

mudanas:
213

[...] logo na primeira reunio, eu sa pensando Putz, a gente tem um problema. [...] e hoje,
eu sei que 100% eu no estou pra sada dela de casa (risos), mas estou mais preparada. O
grande ganho foi saber que todo mundo diferente, cada um cada um [...]. E isso traz
muita riqueza pra gente.

Os membros, reconhecendo melhor seus sentimentos e com maior condio analtica,

interpretavam-se:

gente, acho que na fala de todo mundo, esto todos agradecendo.

O grupo quietou, pairando um clima de ansiedade. O barulho de um celular quebrou o

silncio e, assim, a situao implcita foi novamente interpretada por outro integrante:

Parece que est difcil falar! Est todo mundo meio engasgado, n? (pausa longa) A
verdade que estamos meio emocionados.

A revelao do implcito destravou novamente a comunicao. Referiram-se

importncia do campo de interao grupal como um espao para conhecerem melhor os

outros e a si mesmos. Aproximaram-se, no sem dificuldade de sentimentos que se

mantinham perdidos (sem um sentido) no dia a dia.

Como essa troca importante [...]. Penso que se fluiu o grupo, porque nos conhecemos
aqui. [...] como a carta que escrevi pra nosso filho. Ele falou: eu guardei, viu e eu pensei:
caramba, eu tenho que resgatar isso com ele. Isso tudo que ela escreveu (referindo-se
coordenadora), gente, essa riqueza foi inesquecvel. Tenho dois filhos, mas se tivesse trs, eu
precisava vir de novo porque percebi que cada filho diferente mesmo e ns com eles
tambm, n? Me dei conta mesmo disso aqui. Acho que no tem como colocar em palavras a
riqueza do autoconhecimento que tive, e eu vejo que tem muita coisa para trabalhar ainda
[...]. Ento achei muito importante essa oportunidade e pra mim serviu para um crescimento
meu, e no fundo, me aproximei mais do meu filho.

O contato com as diferentes histrias e posicionamentos favoreceu a reflexo de que

os filhos tambm eram diferentes entre si e o quanto era impossvel trat-los do mesmo modo.

Prosseguiram falando de seus ganhos:


214

Sabe, senti muita falta desse dia da carta que a gente no pode vir [...]. A gente, com o
tempo, foi trocando experincia aqui. [...] parece que a gente passou a conhecer mais dos
nossos filhos tambm. [...]e serviu tambm pra quebrar muitos dos meus preconceitos,
inclusive.

A dificuldade de lidar com a perda, fazia com que, em muitos momentos, alguns

integrantes fantasiassem situaes de encontros futuros:

Que tal se a gente se unir de novo daqui uns cinco anos pra discutir sobre o mercado de
trabalho, n? (risos)

O ano que vem tem esse grupo de novo? Eu venho, mesmo sem filho!

Movimentos do grupo faziam comparaes com a conduta de outros pais. Os membros

imaginavam-se providos de um conhecimento que outros no possuam:

Quantos filhos esto em Orientao Profissional? Ento falta 90% dos pais aqui nesse
grupo! Ou ser que s a gente se preocupa demais, e eles de menos?

No isso, que a gente tem conscincia de que precisa de ajuda!

Avanaram na conversa na busca de apropriar-se da situao, refletindo sobre a

realidade, buscando entender o modo do homem se relacionar na atualidade e, mais

especificamente, a relao pais e filhos:

Acho que difcil tambm se abrir hoje, n? Hoje em dia ningum se expe. Eu acho que os
filhos esto muito perdidos [...] porque os pais tambm nunca tm tempo, nem interesse de
dialogar com eles. Eu andei pensando muito sobre isso aqui.

O pensamento e a construo do conhecimento, para Pichon-Rivire (1998a), no so

fatos individuais, mas sim produes sociais. O discurso, a seguir, revelou que os membros

sentiram que se valeram e se beneficiaram da operatividade do acontecer grupal. A

comunicao em grupo possibilitou que sentimentos, pensamentos e condutas rgidas e

estereotipadas pudessem ser, ao menos, repensadas por seus integrantes:


215

Na experincia de cada famlia daqui, na histria de cada um, a gente se via [...] eu
pensava: Puxa, posso fazer isso diferente ou aquilo [...]. Sabe, ficou parecendo que o
problema no era s meu, nosso [...] o que aconteceu, todo mundo saiu ganhando.

O Grupo de Orientao de Pais fazia uma auto-avaliao de seu processo, uma espcie

de balano de suas vivncias at ento, como chegaram e como estavam saindo e, para

confirmar a necessidade de saber sobre seu salto qualitativo, remeteu-se, por fim, equipe

de coordenao:

[...] queria saber de voc, o que achou de ns? (remete-se coordenadora)

E os observadores, falam? (risos) Podiam falar como foi para vocs tambm!

Mostravam-se vontade, podiam brincar com a confiana que adquiriram. Aps o

posicionamento da coordenadora e dos observadores, passaram uma folha para trocarem

telefones e e-mails. Ao final, ningum se movimentou, estava difcil separar-se. Por fim,

foram se abraando em despedida.

A presente investigao considera que a interveno psicolgica realizada com o

Grupo de Orientao de Pais, por meio da Tcnica do Grupo Operativo, favoreceu que os

participantes construssem, progressivamente, um espao operativo, no qual foram

adquirindo, a cada sesso, condies para enfrentarem receios (medos e ansiedades bsicas) e

obstculos (mal-entendidos, perturbaes e rudos) presentes na comunicao, tornando

explcitas as situaes que se mantinham latentes na estrutura do grupo.

Sabe-se que, ao se constituir um grupo, cada integrante participa com seu prprio esquema

de referncia, em acordo com sua histria de vida e vnculos anteriormente estabelecidos. Desse

modo, por meio do vetor Afiliao, observava-se que os pais, inicialmente, mostravam-se

reunidos em um mesmo local, por um objetivo aparentemente comum mas, no entanto, a situao

de interao grupal, mostrava-se nova, desconhecida e estranha aos participantes. O grupo, ento,

funcionava a princpio procurando estabelecer uma vinculao de dependncia em relao


216

coordenao, uma vez que se considerava sem recursos para atuar operativamente. Assim, nesse

momento, o mesmo mostrava-se em fase da pr-tarefa.

Conforme os participantes foram identificando-se entre si, favorecendo o vetor

Pertena, e entrando em contato com expectativas e ansiedades semelhantes, o grupo foi

evoluindo para a fase da tarefa, buscando meios para criar um Esquema Conceitual

Referencial Operativo comum (ECRO), o que se revelava como a condio bsica para o

estabelecimento da comunicao operativa no campo grupal. Paulatinamente, os pais, cada

um a seu modo e tempo, adquiriram confiana para cooperarem na tarefa de abordar, no

aqui-agora grupal, as situaes novas com as quais se deparavam, enfrentando, no sem

dificuldades, obstculos e receios que geravam falhas na comunicao grupal.

A Pertinncia gradual tarefa, permitiu que os membros se aproximassem,

progressivamente, de contedos que se mantinham implcitos na estrutura do grupo (tarefa

implcita). No entanto, identificava-se o quanto a abordagem da situao latente era tarefa

dolorosa aos pais, uma vez que mobilizava intensa emoo no campo grupal, denunciando

sentimentos que, at ento, no se mostravam em condies de ser enfrentados. O

acolhimento desses sentimentos pelo grupo, foi fundamental para o estabelecimento da

confiana entre os membros e, tambm, para uma apropriao do espao de interao grupal,

como um ambiente de expresso e compartilhamento (tele positiva).

A respeito da posio depressiva, Pichon-Rivire (1998a) salienta o quanto a mesma oferece

oportunidade para a elaborao de sentimentos ambivalentes e, consequentemente, para a integrao

do grupo, bem como uma diminuio dos medos bsicos, facilitando a construo da identidade

grupal. Tal condio adquirida, base para os insights, proporciona a aprendizagem da leitura da

realidade: Aprender realizar uma leitura da realidade, leitura coerente, e no aceitao acrtica de

normas e valores. Ao contrrio, buscamos uma leitura que implique capacidade de avaliao e

criatividade (transformao do real) (PICHON-RIVIRE, 1998a, p. 234).


217

O grupo, assim, foi adquirindo recursos para atuar operativamente, aprendendo a

pensar junto e a confiar em sua capacidade de construir suas prprias ferramentas para

abordar, por diferentes vrtices (revelando maior plasticidade), seus pares contraditrios, seus

problemas e conflitos, enfim, sua realidade. Evoluiu, assim, do vnculo de dependncia com a

coordenao, operando, progressivamente, com maior autonomia e responsabilidade por seu

prprio processo e no planejamento de projetos de futuro.

Identifica-se, desse modo, que a vivncia em Grupo Operativo proporcionou aos pais-

participantes do estudo um ambiente apropriado para a expresso de situaes que se mantinham

latentes. Assim, o campo construdo de interao e confronto, a possibilidade de compartilhar,

falar e ouvir o outro (identificar convergncias e deparar-se com conflitos e divergncias) e a si

mesmo (expectativas, crenas, preconceitos, receios, dvidas, cobranas e outros) ofereceram aos

participantes condies para refletirem e entrarem em contato com sentimentos muitas vezes

ambivalentes, que permeavam o momento vivenciado com seus filhos em processo de escolha

profissional e, tambm, sobre o papel que exerciam, como pais, nesse mesmo processo.

Considera-se que foram possibilitadas condies para mudanas (ainda que modestas)

na comunicao com os filhos, uma vez que os participantes adquiriram um maior

conhecimento e apropriao de seus sentimentos, posicionamentos e papis junto aos jovens

e, tambm, a condio de refletirem sobre a importncia de explicitarem aquilo que no se

mostrava possvel ser conversado (o no-dito, o sub-entendido), ou mesmo, de ser

sentido na relao, oferecendo assim, um referencial aos filhos adolescentes. Finaliza-se,

aproveitando-se da contribuio de Quiroga (2008, p.16): Cuando hay aprendizaje, en su

nivel ms elaborado, hay una reconstruccin en nuestra interioridad de las cualidades del

objeto, de sus relaciones. El aprendizaje es una de las formas y a la vez uno de los efectos de

la relacin sujeto-mundo.
218

4.4 Articulao dos dados obtidos por meio do Grupo de Orientao de Pais e do

Questionrio de Pais

H barcos para muitos portos, mas nenhum para a vida


no doer [...].13

Considerando a Triangulao de mtodos proposta por Minayo (2006), fora prevista, a

fim de alcanar os objetivos do presente estudo, uma articulao entre os resultados obtidos

por meio do Questionrio de Pais e pelo processo de interveno psicolgica grupal, segundo

a tcnica de Grupo Operativo. Como j fora informado, os instrumentos de Coleta de Dados

foram norteados segundo quatro eixos temticos: (1) Expectativas dos pais; (2) Fatores que

influenciam a escolha da profisso; (3) Comunicao entre pais e filhos; (4) Atividades que os

pais realizavam com os filhos e os meios/recursos que disponibilizam a fim de favorecer-lhes

o processo da escolha profissional. Por meio da abordagem desses eixos, buscou-se investigar

as percepes dos participantes quanto ao processo da escolha profissional de seus filhos e

quanto ao papel que desempenhavam nesse processo. Tais percepes dos pais-participantes

sero discutidas segundo sete temas principais, apresentados a seguir, os quais foram

identificados na articulao de todos os dados obtidos.

4.4.1 Importncia atribuda formao educacional dos filhos

O procedimento realizado de interveno psicolgica por meio dos instrumentos de

Coleta de Dados (o Questionrio de Pais e a interveno psicolgica grupal) permitiu

identificar que os participantes consideravam, segundo a percepo do desempenho de seus

papis, promover o desenvolvimento14 do filho, orient-lo em termos educacionais e

profissionais, demonstrar interesse pela carreira profissional dele, ter conhecimento e

13
Fernando Pessoa. Em: Livro do desassossego, 2008.
14
Optou-se por destacar em itlico os itens abordados diretamente nas questes do Questionrio de Pais.
219

conversar sobre suas atividades escolares; bem como realizando investimentos para a

aquisio de formao cultural e, sobretudo, educacional (disponibilizando-lhes

meios/recursos para a realizao de cursos de lnguas, para atividades de Orientao

Profissional, para o acesso aos principais meios de comunicao e informao e propiciando

atividades culturais), sendo que vrios pais fizeram referncia (em sesso grupal) ao fato dos

filhos estudarem em colgio particular15. Tais investimentos dos participantes revelaram a

grande importncia que atribuam principalmente formao educacional de seus filhos. Em

concordncia com esse posicionamento, cabe mencionar que esses pais responderam no

questionrio, sobretudo antes de realizarem o processo de interveno grupal, que

modificavam a rotina familiar para ajudar ou no dificultar os afazeres escolares dos filhos.

Apontaram, tambm, que consideravam as experincias escolares como um fator de grande

influncia no processo da escolha profissional dos jovens.

Corroborando os referidos dados, bem como a importncia que os pais conferiam

formao educacional dos filhos, observaram-se ao longo das sesses grupais, participantes

que admitiram a cobrana para que os jovens se dedicassem aos estudos e, ainda, que

apresentassem bom rendimento escolar, havendo at pais que mencionaram, explicitamente, a

expectativa do filho passar no vestibular: Cobro sim que tem que estudar, ele tem que ir bem,

afinal sempre pagamos uma boa escola para ele. ; cobrar estudo normal. ; [...] Tua

nica responsabilidade estudar e passar16..

Os dados tambm revelaram, mesmo que indiretamente, que os participantes

apresentavam condies socioeconmicas de investirem financeiramente na trajetria

educacional dos filhos. Mostraram-se evidentes, inclusive, as intenes desses pais em

oferecer meios aos filhos, visando para os mesmos formao de Nvel Superior. Essas

15
A maioria dos jovens que procuram o Servio de Orientao Profissional (SOP) proveniente de colgios particulares da
cidade.
16
Os exemplos de recortes das comunicaes dos participantes, referentes s sesses grupais e s respostas das questes
abertas do questionrio, so apresentados em itlico e com aspas, no corpo do texto.
220

intenes foram observadas tanto por meio de respostas no questionrio, antes e aps o

processo de interveno grupal, como tambm, ao longo das sesses do Grupo de Orientao

de Pais.

Especificamente no que diz respeito percepo dos participantes com relao ao

momento de vida em que se encontravam seus filhos, evidenciou-se a extrema importncia

que esses pais conferiam fase da escolha da profisso, uma vez que a tomada da deciso

profissional (e, posteriormente, a aprovao no vestibular) era imprescindvel para o ingresso

do jovem no Ensino Superior. Assim, considera-se que os incentivos dos pais para os filhos

participarem do processo de Orientao Vocacional/Profissional (OVP) no Servio de

Orientao Profissional (SOP), a fim de resolverem conflitos e dvidas acerca da escolha da

profisso e, mesmo, a prpria participao desses pais no Grupo de Orientao de Pais,

tambm se relacionavam importncia atribuda a esse momento da vida dos filhos e com os

investimentos realizados, pelos participantes, na trajetria educacional daqueles.

Essas percepes e posturas dos pais em relao aos jovens corroboram o que fora

citado a respeito de pais que, visando realizao dos projetos familiares, investem em seus

filhos, de modo que estes adquiram o chamado capital escolar (ROMANELLI, 2003) sendo,

naquele momento para os participantes do presente estudo, representado, principalmente, pelo

ingresso dos filhos no Ensino Superior. A investigao realizada por Silva (1996) contribui

com essa discusso ao salientar que os investimentos que os pais fazem em seus filhos, tendo

em conta o projeto familiar, visando aquisio de conhecimentos, diplomas e ttulos, podem

ser compreendidos como estratgias significativas, conscientes e/ou inconscientes, para

manterem, ou ainda, melhorarem a posio social da famlia. comum, segundo a autora, nas

camadas mdias, condutas de pais de jovens do Ensino Mdio que se esforam para pagar

colgios considerados mais fortes ou cursinhos pr-vestibulares, no permitindo que os

filhos trabalhem, de modo que tal responsabilidade no os atrapalhe em seus estudos. Silva
221

(1996) salientou que para esses pais, o estudo era entendido como ponte para o ingresso no

mercado de trabalho. A autora assinala ainda, que quando o jovem no corresponde s

expectativas dos pais, no atingindo uma boa performance escolar, optando por profisses que

no garantem os privilgios esperados, as presses e cobranas familiares tendem a aumentar

consideravelmente (SILVA, 1996, p.164). Com relao s classes mais altas, a autora

observou que a postura dos pais no se prendia tanto aos resultados escolares imediatos por

parte dos filhos, mas sim aquisio e ao aprimoramento pessoal que a educao escolar

poderia oferecer.

Considera-se, desse modo, que esses dois tipos de posicionamento dos pais,

mencionados pela pesquisa de Silva (1996), foram observados no presente estudo, no que diz

respeito importncia atribuda formao educacional dos filhos e aos investimentos dos

pais nesse sentido. Tendo em conta que a maior parte dos participantes do estudo eram

mulheres (68,2%), conforme mostrou a Tabela 2; e que 50% tinham Ensino Superior

completo (Tabela 4), relaciona-se com o que salientaram Fiamengue e Whitaker (2003) a

respeito do peso do nvel de instruo da me, como sendo o fator que exerce maior

influncia na formao do chamado capital cultural por parte de seus filhos. As autoras,

inclusive, observaram correlaes significativas entre a profissionalizao da me e as

escolhas de mais prestgio pelos jovens (FIAMENGUE; WHITAKER, 2003). Por outro lado,

tambm se identificou, na presente investigao, que os pais, que no tinham formao de

nvel Superior, almejavam um futuro diferente para os filhos, investindo para que eles

ingressassem em uma faculdade ou universidade, assim como se observou na comunicao de

uma participante, em sesso grupal: O que eu quero que voc estude. Eu e seu pai no

fizemos faculdade. Demos essa oportunidade a voc [...].

Em contrapartida, questiona-se se os filhos dos participantes tambm apresentavam o

anseio de ingressar no Ensino Superior, realizando um curso universitrio, ou se, em muitos


222

casos, o jovem apenas se sujeitava demanda dos pais e, mais amplamente, ideologia

dominante que prega que aquele que possui ttulos e diplomas acadmicos tem maiores

garantias de um futuro promissor e confortvel na sociedade vigente. Considera-se atual e

pertinente a reflexo crtica de Bohoslavsky (1983a), a respeito do homem aceitar a equao

proposta pela sociedade: o ter-possuir, deixando de lado o conhecer poder. Assim, na

perspectiva do autor, o sujeito:

[...] sentir que a atividade profissional que o marca com uma


identidade (ser) depende da posse17, no tanto de conhecimentos
numa determinada rea do saber, mas de um ttulo (de propriedade)
que se converte em smbolo de um locus alcanado na estrutura
produtiva e de consumo da sociedade em que vive [...].
(BOHOSLAVSKY, 1983a, p.53).

Observou-se, inclusive, que os prprios participantes aproximaram-se da questo,

revelando contradies e conflitos entre o indivduo e o sistema social no qual est inserido:

duro perceber que hoje em dia mais importante TER do que SER. Pra mim, se

encontrar mesmo, se libertar dessa cobrana [...] Vou fazer isso porque nasci para isso,

porque quero e desejo e no por cobrana l de fora [...]. Declararam, entretanto, em vrios

momentos das sesses grupais, que o homem contemporneo tem se percebido sem sada,

sem escolha: [...] Hoje em dia tem que ter o diploma da faculdade, tem que ter um MBA

[...]. E, ainda, em resposta no Questionrio de Pais, antes do processo de interveno: [...]

Que ele faa o que gosta e tentar fazer o melhor para ser um dos melhores, pois nesse mundo

competitivo, preciso ter este diferencial..

Identificou-se, assim, que a formao educacional dos filhos, como era o esperado,

configurava-se muito importante para esses pais. Tratava-se de expectativas por uma

formao que fosse qualificada, diferenciada e competitiva.

17
Grifo realizado pelo autor.
223

4.4.2 Expectativas em relao ao futuro dos filhos

A grande importncia que os participantes conferiam ao processo da escolha

profissional dos filhos pode ainda ser constatada por meio das expectativas que apresentavam

para o futuro de seus adolescentes, sendo mais mencionadas as que se referiam aos filhos

terem satisfao/realizao18, como por exemplo, realizao pessoal e profissional,

felicidade, prazer e amor pela profisso, sucesso profissional, reconhecimento de seu trabalho

pelos outros.

Observaram-se tambm expectativas com relao escolha profissional, representada

principalmente pelo desejo de que os filhos tomassem uma deciso correta. Identificaram-

se, tambm, expectativas de que os mesmos ingressassem em uma faculdade/universidade (ou

seja, obtivessem aprovao no vestibular), havendo at quem mencionasse a expectativa do

jovem ingressar em faculdade pblica e/ou bem conceituada. Contudo, considera-se que,

ainda que implicitamente, todos os participantes, como j apontado, almejavam a educao de

Nvel Superior para seus filhos. Salienta-se, no entanto, que a maioria dos pais no declarou

explicitamente a preocupao de que os adolescentes obtivessem aprovao no vestibular,

sendo que alguns chegaram a denunciar as cobranas e a presso das escolas particulares,

sobre os alunos, pelo xito no exame: [...]. Esses cursinhos s querem saber do resultado do

vestibular. Eles no esto preocupados com seu filho. Para eles, importa a porcentagem de

aprovados no exame.

No que diz respeito questo da aprovao no vestibular, identificou-se que, apesar

dos participantes terem revelado percepes sobre os filhos se sentirem cobrados, os pais ao

serem indagados no questionrio, consideraram que o medo do vestibular tinha influncia

mediana na escolha profissional de seus filhos sendo que, aps a interveno, identificaram

18
Optou-se por manter em itlico as categorias de expectativas identificadas nas respostas dos pais referentes
s questes abertas do Questionrio de Pais.
224

que esse medo teria uma influncia ainda menor sobre os jovens. No entanto, considera-se

que o vestibular alm de ter um significado simblico, representando um ritual de passagem

(MELO-SILVA; LASSANCE; SOARES, 2004; WHITAKER; ONOFRE, 2006)

extremamente ansiognico para muitos adolescentes. Assim como salientou Levenfus

(2004c), o vestibular tem, cada vez mais, se mostrado como uma barreira de ingresso

universidade, sendo que, conforme analisou Soares (2002), alm da ansiedade muito elevada,

o mesmo pode gerar grande estresse e at, em alguns casos, depresso no jovem, um ano antes

da prova. A referida autora alertou ainda que muitos adolescentes, por no obterem a

aprovao to desejada, freqentemente sentem-se fracassados, sobretudo por no

corresponderem s expectativas dos pais, parentes, amigos e at de professores (SOARES,

2002). Identifica-se, at, que essa situao leva muitos jovens a escolherem o curso

universitrio tendo em conta a relao candidato/vaga, o que foi mencionado como uma das

preocupaes que uma participante revelou em relao escolha da filha.

Dados obtidos pela pesquisa de Almeida (2003) com jovens que realizaram o processo

de Orientao Vocacional/Profissional no SOP nos anos de 1994 a 2000, identificou que o

tema O medo do vestibular era considerado pelos adolescentes um assunto de grande

importncia de ser abordado nos grupos de OVP, em virtude da ansiedade e dos conflitos que

o mesmo causava no processo da escolha da carreira (ALMEIDA, 2003; ALMEIDA; MELO-

SILVA, 2006). Entretanto, na presente investigao, considera-se que os pais, nas respostas

do questionrio, no admitiram o peso que o vestibular tinha na vida de seus filhos, naquele

momento. Ao longo das sesses grupais, no entanto, medida que alguns membros

expuseram idias e posicionamentos junto aos filhos, o grupo pode entrar em contato com

expectativas que vrios participantes mantinham acerca da aprovao dos filhos no exame e

com cobranas explcitas e, na maioria das vezes, inconscientes, que muitos exerciam junto

aos adolescentes. O aparecimento de tais idias e posturas possibilitou ao grupo, por meio das
225

divergncias entre os integrantes, questionar-se quanto s implicaes dessas cobranas junto

aos filhos, no que dizia respeito aprovao no vestibular: Mas ento, isso j no uma

cobrana sua?; O fato do seu filho no querer estudar, ser que no de tanta cobrana?

Minha filha fala:`Pelo amor de Deus, me, d um tempo pra mim!. Gente, vocs acham

certo essa cobrana?[...]. Ela pediu esse tempo para mim: Me, puxa, a minha

despedida.

Ainda no que diz respeito s expectativas, houve tambm algumas referncias s

expectativas dos pais de que os filhos tivessem retorno e estabilidade financeira em seu

futuro profissional, revelando a preocupao de que os jovens, considerando as condies do

mercado de trabalho na contemporaneidade, realizassem escolhas profissionais que lhes

assegurassem uma independncia financeira futura e, ao mesmo tempo, possibilitassem a

manuteno ou melhora da posio social familiar. Essas expectativas mantiveram-se

implcitas, principalmente, durante as sesses grupais, quando os pais refletiram sobre a

influncia do mercado de trabalho na escolha da profisso. Tal assunto, inclusive, gerou certa

ansiedade nos participantes quando discutiram entre si sobre as elevadas demandas do mundo

do trabalho na atualidade: A competitividade hoje a maior cobrana [...] ; Eu acho que

o desafio est colocado na sociedade de hoje em dia, e isso assustador, angustiante pra eles

[...]. O que se pode observar foi que o grupo de pais alterou sua opinio aps a interveno

grupal, passando a atribuir, em resposta no questionrio, uma influncia mais mediana dessa

varivel (mercado de trabalho) na escolha profissional de seus filhos. Infere-se, por meio

desses dados, que os participantes, ao discutirem em grupo sobre esse assunto, passaram a

identificar que os filhos no consideravam tanto a realidade do mundo do trabalho, assim

como haviam respondido antes da interveno grupal. Essa questo tambm foi tratada por

Almeida (2003) no estudo cujos resultados mostraram que os jovens (anos aps terem

concludo o processo de OVP) avaliaram como de grande importncia a abordagem do tema


226

Mercado de trabalho, uma vez que percebiam a relevncia do assunto e, at, identificavam

que na fase da escolha profissional costumavam postergar a busca de informaes sobre o

mercado das profisses, em virtude da dificuldade em se projetarem to frente no futuro.

Consideraram que, na poca do atendimento, estavam centrados apenas em questes que lhes

pareciam mais urgentes e imediatas, como escolher uma profisso e passar no vestibular

(ALMEIDA, 2003; ALMEIDA; MELO-SILVA, 2006).

Desse modo, no presente estudo, os pais, nas discusses durante o processo grupal,

refletiram acerca dos filhos ainda no se preocuparem, ao escolher a profisso, com questes

consideradas a longo prazo, por exemplo, o mercado de trabalho e o retorno financeiro.

Contudo, identifica-se que os participantes conferiam sim grande importncia ao tema, uma

vez que tanto nas respostas abertas do questionrio, quanto em sesses grupais, revelaram

preocupaes no que dizia respeito s competncias e exigncias do mercado profissional

contemporneo, e o quanto consideravam, muitas vezes, que os filhos mantinham vises

idealizadas e romantizadas.

Cabe, entretanto, questionar se os participantes instigavam seus filhos com dilogos,

ou mesmo, em buscas vocacionais exploratrias, de modo que eles refletissem sobre essas

questes. Considera-se, inclusive, que esse futuro no qual esperam que o jovem se projete,

revela-se cada vez mais imprevisvel em virtude das aceleradas mudanas do modo de

produo capitalista em avanado nvel tecnolgico. A esse respeito, diversos autores

sinalizavam profundas mudanas desde as dcadas de 1980 e 1990. Bauman (1998, p.50) j

afirmava que os empregos vitalcios j no existem. [...]. Sem estes, h pouco espao para

uma vida vivida como projeto, para os planejamentos de longo prazo e esperanas de longo

alcance. Desse modo, mais do que nunca, tem se mostrado necessrio que o jovem possa

conversar e refletir sobre tal situao, sobretudo com seus pais, a fim de ser acolhido em suas

angstias frente a esse futuro to inseguro. Todavia, h de se considerar ainda, como alertara
227

Levy (2006), que muitos pais da atualidade tm se revelado extremamente confusos e

perdidos quanto aos seus papis junto aos filhos e com dificuldades de estabelecerem os

limites entre as geraes. Muitas vezes, salientou o autor, os prprios genitores compartilham

com seus filhos adolescentes o mesmo sentimento de incerteza, desamparo e impotncia

frente ao futuro.

Retomando a respeito das expectativas que os participantes do estudo revelaram, de

modo geral, em relao ao futuro dos filhos, considera-se que correspondiam a um retorno

esperado por esses pais, em virtude da influncia, do envolvimento e do investimento, no

exerccio dos papis de pai/me, no desenvolvimento de seus filhos, tendo em conta o que se

poderia denominar como projeto familiar.

Os participantes, ao declararem essas expectativas e anseios, tambm revelaram

percepes e crenas a respeito do que esperam que uma carreira profissional proporcione ao

indivduo. Em 1910, Freud (2006b) no que se refere ao que a vocao pode oferecer ao

homem, j havia se referido situao como a oportunidade do sujeito combinar, de forma

satisfatria, tanto o princpio do prazer quanto o de princpio de realidade19, e sob a

aprovao da sociedade. A respeito de como Freud concebia o trabalho, Pichon-Rivire e

Quiroga (1998, p. 14), em Psicologia da vida cotidiana, analisam:

O homem, por meio do trabalho, cumpre funes essenciais de


equilbrio para sua personalidade, por intermdio de um tipo de
realizao que lhe garante uma firme articulao com a realidade e
com o grupo humano a que pertence. Em suma, o trabalho refora os
vnculos entre a realidade e o indivduo, e faz deste uma pessoa
situada e criadora.

Entretanto, na presente investigao, pode-se observar vrias comunicaes de

participantes que expressaram expectativas muito idealizadas em relao ao que uma carreira

19
Expresses introduzidas por Freud, em 1911, que designam princpios que regem o funcionamento psquico do
sujeito. O princpio do prazer objetiva proporcionar o prazer e evitar o desprazer sem limites e entraves. J o
princpio de realidade, modifica o primeiro impondo-lhe restries necessrias adaptao vida em sociedade
(ROUDINESNO; PLON, 1998).
228

profissional poderia oferecer em termos de satisfao ao sujeito. Houve referncias

possibilidade da profisso proporcionar um estado de completude ou realizao plena nas

vrias esferas da vida do indivduo, incluindo, menes a sentimentos de felicidade, prazer,

amor, como tambm, a conquista do mercado de trabalho, ser um profissional competente, de

sucesso, ter destaque em relao aos outros profissionais, reconhecimento pblico e retorno

ou estabilidade financeira. Assim, tendo por base o referencial operativo de Enrique Pichon-

Rivire e considerando os processos dialticos nos quais o sujeito est implicado, identificou-

se, nesses discursos dos participantes, a presena de apenas um dos plos do par contraditrio:

sonho (prazer) versus realidade.

Observou-se, ento, que as aspiraes e expectativas em relao ao futuro dos filhos

foram reveladas, pelos participantes, das mais diferentes maneiras, ao longo de todas as

sesses grupais e por meio das respostas do questionrio, antes e aps a interveno grupal.

Segundo Pichon-Rivire (1998a, 1998b), todo contedo manifesto em uma comunicao

(constituindo-se como a situao explcita) prev a existncia de um contedo latente que

oculto, muitas vezes, at mesmo s percepes do prprio emissor da mensagem

(configurando-se como a situao implcita). Considera-se, ento, que o discurso implcito

sinalizava um desejo dos participantes de que seus filhos, atuando como depositrios das

expectativas e necessidades desses pais, possibilitassem futuras realizaes e grande

satisfao a todo o grupo familiar, incluindo, aos prprios participantes.

A respeito dos projetos que os pais possuem para o futuro profissional de seus filhos,

Soares-Lucchiari (2004b) referiu-se que os pais mantm um filho imaginrio internalizado, o

qual oferecem de modelo ao filho real, de forma que o mesmo atenda a esta necessidade.

Reflete-se assim, no presente estudo, que as expectativas dos participantes tambm se

relacionassem com demandas e necessidades no realizadas ou parcialmente atendidas por

eles como, por exemplo, o fato de alguns pais no terem realizado ou concludo o Ensino
229

Superior e que esperavam do filho o ingresso em uma faculdade; e, ainda, o exemplo de pais

que apresentaram dificuldade para escolher a profisso ou no se sentiam realizados com a

mesma e, assim, desejavam para os filhos a escolha certa da carreira.

Tais demandas dos participantes tambm foram observadas quando, nas sesses do

processo grupal, conversaram entre si sobre projetos de futuro que possuam na juventude (em

termos vocacionais), momento em que compararam sua prpria adolescncia com a da

gerao dos filhos. Nessas ocasies, os pais apontaram dificuldades e limitaes que

enfrentaram em sua adolescncia, como a carncia na opo de carreiras, falta de liberdade

para escolherem a profisso, escassez de informaes, necessidade de tornarem-se

independentes financeiramente dos pais, necessidade de trabalharem para custear os estudos,

entre outros. E compararam com as oportunidades que a gerao dos filhos tinha: a variedade

de cursos superiores da atualidade, a liberdade de escolha, o suporte afetivo e financeiro

que os pais lhes ofereciam, a no necessidade de trabalharem, entre outras facilidades,

como denominaram os participantes.

Em contrapartida, o avano da reflexo em grupo, possibilitou que repensassem as

problemticas e cobranas atuais em relao gerao dos filhos, tais como, o

individualismo, a extremada competitividade do mercado de trabalho, as exigncias quanto

qualificao profissional, o excesso de opo causando angstia nos momentos de escolha, a

cobrana da escola, entre outros. Por fim, o grupo aproximou-se, no sem dificuldade, das

prprias cobranas que exercia junto aos jovens, e do quanto esperava que eles

correspondessem a tais expectativas. Identifica-se que, na vivncia grupal, o confronto com o

posicionamento de participantes que revelavam uma viso mais realstica sobre o processo da

escolha profissional e, mesmo, sobre a realidade contempornea, proporcionou ao grupo,

reflexes sobre a real dificuldade de se conciliar o prazer e o amor profisso com a

realizao profissional (em termos de mercado de trabalho, estabilidade e retorno financeiro):


230

[...] ns somos sim extremamente cobradores. [...] Meu filho est fazendo O.P, e eu estou

aqui. Sei o lado difcil, que a vida. Quantos de ns fazemos algo que no foi o que estudou?

No fundo, o risco grande sim: conciliar a realizao profissional com o prazer. A gente

sabe que talvez isso no seja possvel. [...] J passei por isso como filha e, agora, me vejo

aqui, fazendo o papel dos meus pais. Estamos aqui tambm que nem criana. A gente est

numa enrascada tambm! [...] me dei conta, hoje aqui, do quanto eu cobro dele. Desse

modo, como esperar dos filhos a resoluo de tal desafio, se os prprios participantes, a

despeito de serem adultos (muitos com vasta experincia profissional) enfrentavam em seu

cotidiano questionamentos e conflitos acerca de suas escolhas vocacionais?

Bohoslavsky (1983a) problematiza acerca de sentimentos que, com o tempo, muitos

experimentam em relao atividade profissional que exercem, remetendo-se a uma perda

de sentido ou ruptura, envolvendo sentimentos de frustrao quanto a uma no-realizao:

Algum que, subitamente, percebe a substituio da onipotncia narcisista (quero fazer um

curso para realizar-me como ser humano total.), [...]. (BOHOSLAVSKY, 1983a, p.49).

Segundo o autor, a vivncia da alienao, muitas vezes experimentada, ope-se criatividade

e sensao de realizao profissional. No entanto, o mesmo considera que o que existia

anteriormente a essa vivncia, em realidade, era justamente uma espcie de pseudo-sentido,

um autodesconhecimento da realidade, ou seja, a iluso de uma identidade profissional sem

conflitos, sem contradies.

4.4.3 Preocupao com a indeciso profissional dos filhos

No que concerne s expectativas que grande parte dos pais expressou com relao

escolha profissional dos filhos (mais especificamente, a tomada de deciso) revelando uma

preocupao com a indeciso profissional dos mesmos, considera-se que se relacionavam


231

possibilidade de risco que esta situao de indeciso poderia oferecer aos planos dos

participantes para o futuro de seus filhos e mais amplamente para o projeto familiar.

Entretanto, cumpre destacar que em nenhum momento (tanto no questionrio, como nas

sesses grupais) os pais explicitaram expectativas de que os filhos escolhessem um

determinado curso ou profisso especfica, havendo, no entanto, situaes no acontecer

grupal em que deixaram transparecer preconceitos e esteretipos que mantinham acerca de

certas carreiras e cursos superiores oferecidos por faculdades particulares: [...] as federais

so as melhores [...] a grande maioria das pblicas so melhores tambm por causa dos

alunos [...] o professor pode puxar mais. [...] Na particular, vai puxar o que, no sai nada!.

Na situao explcita, houve quem declarasse o desejo de que os filhos escolhessem a

carreira certa, no entanto, acredita-se que, implicitamente, a idia dos participantes sobre a

profisso certa teria compatibilidades com percepes valorativas que possuam em relao

s carreiras (BOHOSLAVSKY, 2007), incluindo crenas e mitos acerca do que estas

poderiam oferecer futuramente: [...] achar a profisso correta que far com que ela tenha

amor na profisso e seja feliz [...]. Isso a aliviaria.; [...] falo todo dia pro meu filho: Voc

tem que se encontrar!.

Considera-se, ainda, que o fato dos participantes no explicitarem a seus filhos, o que

pensavam sobre uma profisso, um curso universitrio especfico, ou mesmo, sobre

expectativas que possuam para o futuro dos jovens, corresponde ao que apontara Whitaker

(1997), a respeito dos pais, na atualidade, estarem cada vez mais alertados por um tipo de

psicologismo, disseminado entre as camadas da sociedade, que os orienta a no pressionar e

a no influenciar diretamente seus filhos quanto escolha profissional. Contudo, pode-se

notar que, apesar de muitos participantes enfatizarem que no cobravam dos filhos uma

escolha, os mesmos pais demonstraram clara preocupao, ansiedade e incmodo ao

perceberem posturas dos adolescentes conotando confuso, inconstncia, dvida,


232

instabilidade, insegurana, entre outros sentimentos que denunciavam conflitos vocacionais,

assim como se observou em respostas no questionrio: [...] ele tem muita dvida, incerteza,

nada definido ainda, a cada momento fala em vrias profisses. E, ao longo das sesses:

[...] E quando no eles no sabem mesmo o que querem? Estou preocupado, a minha filha

no sabe ainda [...] Eu tambm no sabia. Fui fazer Direito, porque meu pai era advogado.

; [...] ouvi ela falando pra me que ela ainda no sabe o que quer [....] ainda no consegue

se identificar com algum talento [...] eu tambm no tive assim uma escolha, uma preferncia

[...] acho que ela est na mesma situao que eu tava [...]. ; [...] a coisa ainda est meio

assim: escolhe e desanima, escolhe e desanima..

Considera-se, entretanto, que o adolescente em processo de escolha profissional,

encontra-se em fase de descobrir quem e, assim, faz parte do processo de escolha, o ato de

colocar-se em vrias carreiras, de experimentar ser as vrias opes que possui e que,

alis, atualmente, no so poucas. Sobre esta questo, observa-se o quanto o desdobramento

das profisses em tantas outras, culminando no surgimento de novos cursos universitrios,

novas carreiras profissionais, ampliando, desse modo, as possibilidades de escolha do jovem,

muitas vezes, tm contribudo para dificultar a tomada de deciso. O processo da escolha

vocacional, para Bohoslavsky (2007), configura-se com uma das tarefas de ajustamento do

adolescente s reas do estudo e do trabalho, de modo a atingir sua identidade ocupacional,

no sendo esta pr-definida, ao contrrio, caracteriza-se, na opinio do autor, como um

momento de um processo submetido s mesmas leis e dificuldades daquele que conduz

conquista da identidade pessoal (BOHOSLAVSKY, 2007, p.30). Cabe, no entanto, refletir

como se mostra cada vez mais complexo, ao jovem contemporneo, resolver sua tarefa de

ajustamento e atingir a chamada identidade ocupacional, uma vez que as reas do estudo e

do mundo do trabalho se revelam em acelerado processo de transformao. Alis, a prpria

conquista da identidade pessoal tem sofrido srias complicaes, afinal, modelos de


233

identificao que outrora eram oferecidos aos jovens vm se alterando significativamente. A

famlia, por exemplo, que sempre fora um dos grandes pilares processo de construo da

subjetividade do sujeito, encontra-se em profundo estado de mudana, sendo que, segundo a

relao dialtica que a mesma estabelece com o meio e com o momento histrico, a famlia

vem se transformando e, ao mesmo tempo, contribui para a transformao de uma srie de

paradigmas, incluindo, valores, ideais, princpios ticos e morais, a relao que o homem

estabelece com o outro e com o futuro, entre outros.

Diante desse cenrio efmero e instvel, de mudanas bruscas e rupturas, considera-se,

na presente investigao, que a situao implcita ao discurso manifesto dos participantes (nos

registros feitos no questionrio e, sobretudo, nas sesses grupais) revelasse que, ao se

aproximarem das inconstncias e instabilidades dos filhos em relao escolha profissional

frente a uma realidade de incertezas, sentimentos de angstia remeteram os pais aos seus

prprios dilemas, incluindo seus conflitos vocacionais e ocupacionais. Em concordncia com

esses dados, na perspectiva de Bohoslavsky (2007), faz-se necessrio s investigaes em

Orientao Vocacional com adolescentes compreender alm da percepo valorativa que o

grupo familiar apresenta com relao s ocupaes, tambm como se mostra a problemtica

vocacional atual de seus membros, uma vez que esta tem repercusses sobre o jovem, afinal

os pais so referncias (positiva ou negativa) para os filhos.

No presente estudo, alguns participantes enfrentavam conflitos vocacionais e

relataram, nas sesses grupais, situaes como: trabalhar em rea diferente da qual se

graduou; no concluso do curso superior escolhido na adolescncia; realizao de mais de

um curso universitrio, entre outros, sendo os motivos relacionados desde a dificuldade de se

administrar os inmeros fatores de influncia que permeiam no s o processo da escolha

profissional, mas todo o desenvolvimento vocacional do sujeito, at, o desejo de adequar a

escolha profissional s necessidades que foram surgindo ao longo da vida. Observou-se que
234

os participantes, com dificuldades para lidar com seus conflitos vocacionais, mostravam-se

ainda mais preocupados e ansiosos com a indeciso profissional de seus adolescentes. Assim

sendo, com base em seus prprios sentimentos e experincias, desejavam para seus filhos algo

diferente do que vivenciaram ou ainda vivenciavam, em suas trajetrias profissionais e

ocupacionais.

A percepo de alguns pais com relao a um processo da escolha profissional como

um momento de grande angstia frente necessidade de tomar uma deciso adequada

realidade, optando por uma alternativa e deixando de lado tantas outras que no puderam ser

escolhidas, fez com que expressassem que esse difcil processo dos filhos (como tambm para

alguns participantes, em suas adolescncias) ocorresse uma nica vez na vida dos jovens e,

ainda, da melhor maneira possvel, sem haver contato com sentimentos que envolvessem

conflitos, dvidas, incertezas, perdas. Mostrou-se evidente, assim, em vrias comunicaes o

desejo de que os filhos no sofressem no que dizia respeito ao processo da escolha vocacional

e/ou com relao ao seu percurso profissional, atingindo, sem grandes dificuldades, as metas

planejadas: [...] que saiba encontrar o seu caminho para no futuro no se frustrar. ; Que

encontre o mais rpido possvel, com menos tropeos o seu rumo profissional.

Implicitamente, considera-se que os discursos desses pais tambm revelavam anseios de

evitarem suas prprias frustraes, ao perceberem suas expectativas no serem atendidas

pelos filhos.

Em correspondncia com essa percepo, observaram-se, em vrias comunicaes,

crenas na existncia da profisso correta, a qual estaria em acordo com todas as

necessidades do indivduo, sem gerar dvidas ou frustraes, ou a necessidade futura de se

refazer a escolha profissional. Tal idia contribui para reforar o medo no jovem e, nos

prprios pais, da escolha errada que, futuramente, poderia levar o filho grande decepo,

ao descobrir no gostar do curso ou no possuir habilidades para a carreira adotada. Esse


235

medo muito se respalda, conforme analisou Levenfus e Nunes (2002a), na experincia de

jovens que abandonaram faculdades, havendo, inclusive, vrios estudos (RODRIGUES;

RAMOS, 1997; PACHECO et al, 1997, HOTZA; ANDRADE, 2000, AVANCINI, 1998 apud

LEVENFUS; NUNES, 2002a; LEHMAN, 2005; LEVENFUS, 2004b; RIBEIRO, 2005) que

abordam o tema da evaso universitria. No entanto, h muitas situaes em que a escolha

realizada, era justamente aquela que oferecia algum sentido ao jovem, em um determinado

momento de sua vida. Questiona-se, ento, se poderiam ser entendidas como escolhas

erradas ou se, na verdade, mostravam-se como as escolhas possveis. Os adolescentes,

pelo momento de vivenciado, esto em fase de explorao, ensaios, de testarem seus recursos

psquicos e interesses, sendo que, em muitos casos, alguns tambm acabam por se precipitar

em escolher por no tolerarem a dvida, os conflitos, ou mesmo, a presso da escola

(professores e colegas) e da famlia. Buscam, assim, aliviar a angstia optando por uma

profisso qualquer, so as chamadas escolhas provisrias, como apontam Melo-Silva e

Jacquemin (2001) e, no necessariamente, tornar-se-o as escolhas realizadas.

Compreende-se que a idia de uma nica escolha certa associa-se concepo de

que as necessidades do ser humano no devam se transformar ao longo do tempo, ou mesmo,

que o sujeito no ir se deparar com dilemas e, assim, que suas escolhas no sero repensadas,

muito menos, refeitas, como se tal deciso representasse um retrocesso. Reflete-se, tambm,

que o anseio em se realizar um processo de escolha profissional sem dvidas ou conflitos,

associa-se, tambm, a dificuldades do sujeito contemporneo que tem tolerado, cada vez

menos, o desprazer e o contato genuno com sua prpria subjetividade e com as contradies

da vida cotidiana. A realidade tal qual se apresenta na atualidade, ou seja, a superficialidade e

fugacidade das experincias humanas com o outro e consigo mesmo, a quase inexistncia de

espaos de privacidade e intimidade e a intolerncia frustrao, reforada pela possibilidade

de satisfao quase imediata dos desejos, fazem com que o indivduo se esquive de refletir
236

sobre quem . O desconhecimento do homem sobre o outro e sobre si mesmo, alimenta seu

no-pensar e o no-sentir, afinal pensar e sentir implicam em trabalho e, muitas vezes, em

frustrao e dor. Paradoxalmente, o modo como o sujeito tem estabelecido suas relaes

muito tem contribudo para suas sensaes de vazio, solido e desamparo.

Em contrapartida, observou-se que, nas sesses em grupo, o confronto com

posicionamentos diferentes, isto , pais que, em seu percurso profissional, realizaram

mudanas conforme a necessidade, refazendo suas escolhas e que se sentiam mais satisfeitos,

trouxe em pauta que nada era to definitivo e certo, nem mesmo, as escolhas profissionais:

A profisso no coisa definitiva. Eu mesma no exero a faculdade que fiz, mas ela abriu

minha cabea! [...] Na profisso, a gente se recria [...] na vida tudo um aprendizado. A

respeito dos movimentos de que o homem sente necessidade e pode realizar, ao longo de sua

vida, aproveita-se a contribuio de Pichon-Rivire (1998b, p.79):

A concepo dialtica nos coloca o fato de que no existe nenhuma


contradio entre uma situao fechada e uma situao aberta, uma
vez que se trata de situaes transitoriamente fechadas e
transitoriamente abertas, ou sucessivamente fechadas e abertas,
criando-se situaes em espiral.

O grupo deparou-se, ento, com novos vrtices a respeito das possibilidades de

mudanas no trajeto profissional e, at, sobre a necessidade do sujeito recriar-se dentro das

profisses e que, com os filhos, no seria diferente. Alis, no caberia aos pais impedir que os

filhos se deparassem com dvidas e conflitos (os quais fazem parte do desenvolvimento

vocacional) na tentativa de evitar que sofressem: [...] Eu no segui minha carreira, mas foi

de uma riqueza. Ela (filha) vai dar um jeito de sobreviver sim. [...] Os pais tm que dar fora

para eles, claro. Mas ns no vamos isent-los de sofrer. Isso eu j tenho certeza! [...] Tenho

tambm que mostrar pra ela que a vida no cor-de-rosa.


237

Observou-se, desse modo, que ao conversarem sobre a indeciso profissional dos

filhos e explicitarem o receio de que estes errassem em suas decises, os pais-participantes

refletiram sobre suas prprias escolhas e trajetrias profissionais/ocupacionais, bem como

conflitos com os quais se deparavam ao longo de seus percursos. Em tais situaes de

reflexo na interao grupal, observou-se no grupo a presena dos dois plos do par

contraditrio: sentir prazer versus sofrer.

4.4.4 Os pais e o processo de amadurecimento dos filhos

O desejo, que muitos participantes revelaram, de que seus filhos no sofressem quanto

ao processo da escolha profissional, denunciou que muitos desconfiavam dos recursos

psquicos adquiridos pelos adolescentes para suportarem a situao da dvida vocacional e

para lidarem com conflitos pertinentes ao processo da escolha, e at, para aprenderem com tal

situao. Interessante constatar que essa idia revelou incoerncia com a percepo que os

participantes possuam (como mencionaram em respostas s questes fechadas do

questionrio) ao apontarem que aceitavam as escolhas dos filhos e, ainda, que demonstravam

confiana na capacidade destes tomarem decises. Cumpre assinalar, nesse momento, que a

contradio entre o discurso racional e o no-racional tornou-se evidente em funo da

utilizao de estratgias combinadas para a obteno de dados: o Questionrio de Pais e o

processo de interveno grupal, por meio do Grupo Operativo. A primeira estratgia

possibilitou uma sistematizao dos resultados, j a segunda permitiu um aprofundamento e o

reconhecimento dialtico de tais contradies.

Observou-se, ainda, que, paradoxalmente, alguns pais explicitaram a expectativa de

que o jovem possusse maturidade desenvolvida para tomar decises, refletindo criticamente

sobre a realidade, com segurana e sem enganos, parecendo desconsiderar a necessidade de se


238

percorrer um caminho de vivncias (incluindo o contato com conflitos) que conduzisse a essa

maturidade. A preocupao com a questo da imaturidade dos filhos, tambm foi observada

quando os participantes revelaram (em resposta no questionrio) a grande importncia que

atribuam ao fator nvel de maturidade influenciando o processo da escolha profissional do

jovem e, tambm, ao mencionarem que as atitudes tomadas pelos filhos para resolver

problemas tambm influenciavam a escolha profissional. Em sesso grupal e nas respostas s

questes abertas do questionrio, determinados pais reclamaram da imaturidade dos

adolescentes para assumirem responsabilidades do mundo adulto (apesar de terem atribudo

que o medo das responsabilidades do mundo adulto teria uma influncia apenas mediana no

processo de escolha profissional dos mesmos) sendo que, ao mesmo tempo, ressaltaram o fato

dos filhos serem jovens demais para viverem situaes como a escolha da profisso e,

principalmente, a sada da casa dos pais, justificando o fato de serem situaes muito

difceis e complexas para a idade: Achamos que eles so novos demais para decidir e

precisam se conhecer mais.; 30% se arrepende e quer voltar pra casa dos pais. Acho que

muito cedo..

Observaram-se, no entanto, vrios discursos denunciando a ambigidade de

posicionamento dos prprios participantes, uma vez que reforavam a imaturidade dos filhos,

duvidando das condies dos mesmos para resolverem problemas (incluindo situaes como

acordar sozinho, pegar nibus, fazer escolhas, realizar buscas de explorao vocacional...)

fazendo, muitas vezes, tarefas no lugar destes, mantendo-se, assim, no controle da situao e

impedindo que os mesmos aprendessem com as situaes novas e se responsabilizassem por

suas atividades, seus compromissos e pelo futuro. Reporta-se idia apoiada pelos

participantes, surgida no incio do processo grupal, de que a nica responsabilidade do

jovem seria, apenas, o estudo. Desse modo, ficou evidente o quanto, muitas vezes, os prprios

pais alimentavam a imaturidade dos filhos, contribuindo para postergar a assuno de


239

responsabilidades e a entrada destes no universo adulto, algo que, inclusive, tem sido

observado na atualidade: o alongamento da adolescncia comodamente justificado pela falta

de maturidade do jovem: [...] eu pergunto se ela tem que acordar cedo no outro dia, e eu

tenho que ir l e acordar ela.. Reflete-se, inclusive, que a percepo dos participantes sobre

os filhos no temerem as responsabilidades do mundo adulto, possivelmente se relacionasse

com o fato de que estes ainda se mantinham distantes desse universo, mesmo porque muitos

pais demonstraram que pouco instigavam seus filhos a assumirem responsabilidades adultas.

Nos movimentos do acontecer grupal, foi possvel observar as fantasias onipotentes

dos participantes que, muitas vezes, ansiavam controlar o processo de crescimento e

amadurecimento de seus filhos. Winnicott (1996, p.125), a respeito desse processo na

adolescncia, contribui com simplicidade e muita adequao:

Estou afirmando que o adolescente imaturo. A imaturidade um


elemento essencial da sade durante a adolescncia. S existe uma
cura para a imaturidade a passagem do tempo e o crescimento para a
maturidade, que o tempo pode trazer. No fim, essas duas coisas
resultam na emergncia de uma pessoa adulta. No se pode apressar
nem retardar esse processo [...].

A percepo que muitos pais tinham sobre a incipincia dos recursos psquicos de seus

filhos para a realizao da escolha profissional, tambm se revelou pela espera dos

participantes por um processo de Orientao Vocacional/Profissional (OVP) para os filhos

adolescentes, que atuasse diretamente na resoluo (pelo jovem) dos conflitos relativos

questo da indeciso profissional. No entanto, o desejo por um processo de OVP que

apresentasse solues prontas, esbarrou na proposta de modelo de interveno clnica do SOP,

que atua de forma a favorecer, no adolescente, um protagonismo (confiando em seus prprios

meios para ser ativo e autnomo) em relao construo de seu projeto profissional, a

comear pela compreenso dos fatores que influenciam o desenvolvimento vocacional e a

escolha da profisso. A modalidade clnica proposta por Bohoslavsky (2007) na qual se baseia
240

o modelo de atendimento realizado pelo SOP, salienta que o adolescente pode tomar uma

deciso se atuar na busca de elaborar conflitos e ansiedades que experimenta em relao ao

futuro, e assim o atendimento funciona como uma colaborao no diretiva com o cliente, no

sentido de restituir-lhe uma identidade e/ou promover o estabelecimento de uma imagem no

conflitiva de sua identidade profissional. (BOHOSLAVSKY, 2007, p.5).

Interessante observar, na presente investigao, que por meio da abordagem do eixo

Fatores que influenciam a escolha da profisso, pode-se identificar que os participantes,

antes de realizarem a interveno, consideravam que o aspecto que exercia maior peso em

relao ao processo da escolha era o que se referia s caractersticas dos filhos que envolviam

aptido, interesses e valores. Entretanto, com o processo de interveno em grupo, os pais

tiveram a possibilidade de refletir e discutir acerca de outras variveis que tambm interferiam

em maior ou menor grau na escolha profissional. Normalmente, o que se identifica que os

adolescentes tambm consideram que a varivel, que envolve a aptido, interesses e valores,

a mais importante para a sua deciso, sendo que, a maioria possui crena de ser autnomo e

livre de influncias de outros fatores para realizarem suas escolhas, conforme estudo realizado

no SOP sobre a avaliao de processos e resultados na perspectiva dos usurios do servio

(ALMEIDA, 2003; ALMEIDA; MELO-SILVA, 2006). Dados do referido estudo revelaram

que apenas quando os temas de influncia na escolha profissional eram abordados nas

sesses de OVP, que os jovens refletiam sobre a complexidade de seu processo de escolha

(ALMEIDA, 2003; ALMEIDA; MELO-SILVA, 2006). Essa percepo de que somente as

caractersticas do sujeito so importantes na escolha profissional, faz com que o adolescente,

ao buscar o auxlio do processo de OVP espere por testes vocacionais que lhe indiquem

seus atributos e em qual profisso seu perfil se encaixa (o para qu eu sirvo?). Essa

crena tambm foi observada na maioria dos pais que buscaram a OVP para seus filhos,

conforme revelou outro estudo realizado no SOP (LOOSLI, 2003) e se ajusta expectativa de
241

um processo que resolva, pelo jovem, a sua indeciso vocacional, proporcionando-lhe

respostas certeiras sobre quem ele , mantendo-o alheio e no responsvel por seu prprio

projeto de futuro. Tal idia corresponde ao entendimento do termo vocao como [...] algo

definido, um chamado ou destino preestabelecido, que se deve descobrir

(BOHOSLAVSKY, 2007, p.30).

Assim sendo, no que se refere expectativa inicial, revelada pelos pais-participantes

desse estudo, por um processo diretivo que solucionasse pelos filhos os problemas

vocacionais deles, considera-se que tal expectativa correspondesse a uma percepo

idealizada de um processo de OVP e que se ajusta quilo que muitos pais e jovens esperam

em termos de resultados de atendimento. Sabe-se o quanto essa idealizao pode implicar em

frustrao (em pais e filhos) e, em muitos casos, em pouco ou nenhum envolvimento do

jovem em seu processo (incluindo, o abandono do atendimento) ou, mesmo, em uma

incompreenso sobre os benefcios do atendimento prestado (ALMEIDA, 2003; ALMEIDA;

MELO-SILVA, 2006). Acredita-se, dessa forma, que a preocupao e desapontamento ainda

revelados por alguns participantes do presente estudo, nos dados ps-interveno, a respeito

da indeciso profissional dos filhos, associava-se tambm a um sentimento de frustrao

frente s expectativas por um processo de OVP que ofereceria garantias de resoluo dos

conflitos do jovem, algo que possivelmente, na concepo dos participantes, contribuiria para

mais um passo na consecuo do projeto familiar.

Analogamente, vrios participantes demonstraram percepes idealizadas em relao

ao Grupo de Orientao de Pais, esperando que este tambm lhes proporcionasse solues

prticas e prontas a respeito de como deveriam agir com seus filhos adolescentes em relao

ao processo da escolha da carreira. Depositaram, ento, grandes expectativas na figura do

coordenador, esperando do mesmo uma conduta diretiva, que satisfizesse suas demandas.

Buscaram estabelecer com a coordenao do grupo uma vinculao de dependncia, assim


242

como fora observado, sobretudo, nas sesses iniciais do grupo ou em momentos em que o

mesmo percebia-se obstaculizado por um grande impasse, denominada por Pichon-Rivire

(1998a), como a situao dilemtica. Ao expressarem tais expectativas, atribuam um saber

onipotente ao coordenador, o qual imaginavam no possuir enquanto pais (nem como um

grupo), percebendo-se sem recursos para lidarem com seus filhos e, at, com seus prprios

sentimentos, do modo que fantasiavam ser o ideal. Com a evoluo do processo grupal,

observou-se, no entanto, que os participantes entraram em contato tanto com a frustrao da

expectativa depositada na figura do coordenador, como tambm da idia de que poderiam

aprender, magicamente, a serem pais-ideais, ou mesmo, super-pais (como chegaram a

mencionar): ...no existe uma regra [...] no tem um manual gente; Uma cartilha,

n?!!!, algo que favoreceu com que se aproximassem do entendimento do Grupo de

Orientao de Pais, como um espao operativo a ser construdo, por seus membros, para troca

e expresso do pensar e, sobretudo, do sentir. Considera-se, inclusive, que passaram a assumir

mais as responsabilidades que cabiam aos seus papis, enquanto membros de um grupo em

operatividade: [...] fui atrs de um profissional para ele conversar, mas ele disse que no

estava preparado pro encontro. Eu falei: meu filho, a sua deciso no vai cair do cu, no

vai ser uma iluminao [...] voc vai ter que comear a ter contato com esse universo. Sabe

gente, eu tava pensando, d trabalho sim pensar, vir aqui, pra eles e pra ns [...] D trabalho

sim, eu falei pra ele entrar na internet e pesquisar. Agora, eu notei que ele est mais animado

porque conversou com um pessoal, sobre uma profisso, atravs do orkut. a ferramenta

que ele tem, est fuando do jeito dele, u? Isso bom!..

A presente investigao compreende que a tcnica de Grupo Operativo de Pichon-

Rivire mostra-se concordante perspectiva de Bohoslavsky, uma vez que a proposta

operativa atua sobre a necessidade da elaborao das ansiedades e medos bsicos, de modo a

romper com estereotipias de comportamento dos membros do grupo, bem como a vinculao
243

de dependncia e, assim, possibilitar o enfrentamento do futuro, que emerge do prprio

processo grupal. A figura do coordenador, ento, cumpre o papel (analogamente ao papel do

orientador vocacional, conforme a modalidade clnica de Bohoslavsky) daquele que propicia

ferramentas para o pensar, abordando os conflitos (obstculo epistemolgico) que

emperram a aprendizagem e o crescimento. Atuar operativamente em grupo possibilita, aos

membros, assumirem novos papis, responsabilizando-se pelos mesmos, bem como o

progressivo abandono de papis anteriores e inadequados nova realidade (PICHON-

RIVIRE, 1998a). O mesmo processo, em direo a um maior autoconhecimento, autonomia

e responsabilidade, espera-se do jovem nos grupos de OVP e, mais amplamente, no

desenvolvimento de sua identidade vocacional.

Considera-se, ento, que o grupo de participantes, do mesmo modo que procurou,

sobretudo nas sesses iniciais (quando se percebia sem recursos para atuar operativamente)

estabelecer uma vinculao de dependncia com a coordenao, denunciou, em muitos

momentos, tambm o desejo de manter os filhos sob sua proteo, dependncia e controle,

contribuindo para adiar a entrada do jovem no mundo adulto. Pode-se observar, por meio das

comunicaes explcitas e implcitas dos participantes, uma grande ambivalncia existente na

relao que mantinham com os filhos, especificamente no que dizia respeito ao processo da

escolha profissional. Assim, ao mesmo tempo em que esses pais desejavam e investiam para

que seus filhos escolhessem uma profisso, ingressassem no Ensino Superior (conforme o

projeto familiar) revelaram, em contrapartida, um receio de perder o controle sobre os

adolescentes, afinal, tais conquistas representariam o desenvolvimento destes em direo

independncia em relao aos pais e, consequentemente, ao processo de separao pais-filhos.

Identifica-se, desse modo, que os participantes mantinham sentimentos conflitantes e

posicionamentos ambguos junto aos seus filhos, no que se refere especificamente ao processo

de escolha profissional e, mais amplamente, ao processo de amadurecimento dos mesmos.


244

4.4.5 Papel dos pais junto aos filhos

Observaram-se, sobretudo antes da interveno (em respostas do questionrio)

expectativas declaradas de alguns participantes em relao ao prprio papel que exerciam

junto aos filhos. Inicialmente, identificou-se uma relao entre tais expectativas e aquelas s

quais os pais se referiam quanto ao desejo de que os filhos preservassem valores e princpios

ticos. Assim, observou-se, nos discursos implcitos dos participantes, a estreita

correspondncia entre o que os filhos tinham ou deveriam ter como valores e princpios ticos

e o que os pais (no desempenho de seu papel) lhes transmitiram, ao longo do processo de seu

desenvolvimento. Identificou-se at um receio dos participantes, nas sesses iniciais do grupo,

de que aquilo que haviam transmitido durante a vida dos filhos, em termos de valores e

princpios ticos, fosse de algum modo corrompido no momento em que os jovens

entrassem em maior contato com o mundo externo ou quando se afastassem de seus pais.

Evidenciou-se a crena em um ambiente externo (espaos de socializao dos quais os pais

no fariam parte) ameaador e que viesse a influenciar negativamente os filhos, os quais eram

percebidos como muito jovens, ingnuos, passivos e merc de um mundo estranho ao

ambiente familiar. Essas fantasias denunciavam o medo de que os jovens adquirissem outros

valores, princpios, ou mesmo, condutas que divergissem do que internalizaram, em famlia,

por meio, sobretudo, dos pais: Voc pai, fica 17 anos falando [...], a vem aquele amigo e

derruba tudo em cinco minutos [...].. o que Bohoslavsky (2007) denominou como

identidade negativa, ou seja, produto das identificaes dos filhos com aspectos recusados

pelo grupo familiar.

Pichon-Rivire (1998a, 1998b) abordou o quanto os grupos (incluindo o grupo

familiar) temem e resistem ao novo, ao estranho e desconhecido, uma vez que perturba uma

ordem j instalada. As atitudes de resistncia s mudanas tm por finalidade destruir as


245

fontes da ansiedade que toda mudana acarreta. [...] A mudana implica em perda [...]

(PICHON-RIVIRE, 1998a, p. 191). Do mesmo modo, os participantes denunciaram em

sesso grupal, temerem a perda do controle sobre os valores dos filhos (ansiedade depressiva)

e, tambm, de se perceberem questionados e enfrentados pelos jovens (ansiedade paranide).

Evidenciaram-se, assim, nas sesses iniciais, vrios anncios de que os filhos eram

jovens demais e muito imaturos para sarem da casa dos pais, e que apenas os participantes

deveriam saber o momento certo de abrirem as portas para os filhos se afastarem, revelando

o quanto mantinham idealizaes e fantasias onipotentes sobre o papel de pai/me que

poderiam desempenhar: Se ele no sair de casa agora, o que vai ser economizado, vai para

ele depois. E tambm, quase nenhum amigo saiu de Ribeiro. Quando ele terminar, a eu que

vou abrir a porta. Assim, foi possvel notar inclusive boicotes dos participantes, conluios

inconscientes entre os pais e filhos e, at mesmo, acordos explcitos que seduziam o jovem de

modo que este permanecesse na casa dos pais, postergando seu processo de independncia e

retardando a separao com os genitores. Foram observadas vrias comunicaes sobre: o

filho ser imaturo demais para escolher a profisso; justificativas de que no teria condies de

se sustentar financeiramente, ou de cuidar e responsabilizar-se por si mesmo; citaram histrias

de filhos que se arrependeram e retornaram casa dos pais; apontaram a violncia e os

perigos do mundo contemporneo, entre outros. Ao longo do processo grupal, todavia, em

momentos de significativa operatividade, houve participantes que, contribuindo para

esclarecer situaes que se mantinham implcitas, denunciaram ao grupo que tal postura dos

pais funcionava como tentativas de controle sobre os filhos e, que na realidade, escondia a

prpria dificuldade dos participantes aceitarem que os filhos j teriam condies de agir,

muitas vezes, sem ajuda. Identifica-se, inclusive, que a postura de pais que revelaram o desejo

de serem encarados como amigos dos filhos tambm correspondesse a estratgias para
246

evitar possveis desencontros ou confrontos com os jovens, mantendo a proximidade com os

mesmos e, possivelmente, contribuir para adiar a separao.

Resguardando o cuidado de no se adotarem posicionamentos extremos, considera-se

pertinente, como contraponto, refletir a respeito do aspecto realstico revelado na preocupao

dos participantes em relao aos seus filhos, no que diz respeito realidade contempornea.

Assim como assinalou Ungar (2004) o ambiente externo torna-se, na atualidade, ameaador

ao adolescente no s porque ele novo e desconhecido a esse jovem que se percebe em

processo de estruturao da identidade, mas sobretudo porque esse ambiente tem se tornado,

cada vez mais, concretamente ameaador e inseguro. No entanto, o que se observa que a

famlia no tem conseguido manter-se imune s diferentes formas de violncia que incidem

contra a subjetividade do ser humano, incluindo as formas indiretas, via meios de

comunicao. Desse modo, tambm se julga necessrio considerar que at mesmo espaos

que outrora ofereciam proteo e continncia ao homem, como a famlia, por exemplo,

ultimamente tm se revelado, muitas vezes, inspitos.

Ainda com relao expectativa de desempenho de seus papis, houve tambm

participantes que demonstraram se cobrar excessivamente ao se perceberem afastados do

modelo ideal de pai/me que mantinham. Denunciaram, em vrias situaes, os extremos de

suas crenas e percepes: ora revelavam o desejo de ser super-pais, com condies sobre-

humanas de realizarem tudo pelos filhos (pressupondo insuficincia de recursos dos

mesmos e, inclusive, contribuindo para isto) e de decidir sobre o momento certo para os

jovens sarem de casa; ora duvidavam de suas condies para exercerem o papel pai/me (real

e humano), eximindo-se de responsabilidades, na medida em que se comparavam a um

modelo idealizado de tal papel.

Revendo momentos do acontecer grupal e registros no questionrio (antes da

interveno), onde se evidenciou que muitos participantes mostravam-se confusos em relao


247

a seus sentimentos e posicionamentos, sendo possvel observar oscilaes muito extremadas

quanto ao desempenho de seus papis junto aos filhos, observou-se correspondncia com os

discursos (identificados por meio da abordagem dos eixos Comunicao e Fatores que

influenciam a escolha da profisso) que denunciavam a dificuldade de dialogar com os

jovens sobre o momento que ambos vivenciavam e de se posicionar, com responsabilidade,

tendo em conta a influncia que exerciam no desenvolvimento vocacional dos filhos.

Cabe apontar, inclusive, que os participantes consideravam os agentes educativos com

maior influncia sobre seus filhos, do que eles prprios, enquanto pais (ou do que outros

familiares), algo que se pode observar tambm nas respostas abertas do questionrio: Eu no

me sinto preparada para orientar minha filha na escolha da profisso, por este motivo preferi

que ela buscasse esta orientao com pessoas/profissionais capacitados para isto. [...]. ;

[...] Estou confiante que o SOP vai lhe ajudar a decidir da melhor maneira.. Problematiza-

se aqui, a respeito dos reflexos da vida ps-moderna no grupo familiar, ocasionando que pais,

desde a pr-escola de suas crianas, deleguem a outros a tarefa de educao e orientao de

seus filhos, seja porque muitos trabalham o dia todo, permanecendo pouco tempo em casa;

seja porque no se sentem preparados para assumir as responsabilidades de exercer tal

tarefa, e assim, valem-se do aumento de profissionais cada vez mais especializados e

qualificados (psiclogos, pedagogos, professores particulares, orientadores profissionais) para

ajudar na capacitao de seus filhos.

Ainda no que diz respeito s influncias sobre os filhos, assinala-se que, aps a

interveno, os participantes passaram a atribuir (em resposta no questionrio) que a

interferncia de outros membros da famlia (irmos, primos, tios, avs) teria at o mesmo

peso da influncia dos pais, a qual, segundo os participantes, teria influncia apenas mediana

no processo da escolha profissional. Paradoxalmente, tanto antes quanto aps realizarem a

interveno em grupo, um fator considerado de influncia importante na escolha profissional,


248

na percepo dos participantes, se referia s condies do meio, envolvendo a situao

econmica, social e educacional da famlia. Esse assunto, tambm, foi discutido em sesso

grupal, quando refletiram que os filhos ao realizarem suas escolhas, deveriam levar em conta

as condies da famlia, de modo que se adequassem a sua realidade, ou ento, mobilizar-se

para arcar com os custos de suas escolhas, as quais, muitas vezes, os pais no teriam

condies de financiar. Assim, mostrava-se mais fcil aos participantes admitirem o peso

desse tipo de influncia mais concreta sobre seus filhos.

Vale apontar que, tanto por meio das questes abertas do questionrio e quanto pelo

processo de interveno, foi possvel observar a conotao negativa que os participantes

atribuam ao termo influncia quando esta se referia influncia que os pais (em termos de

expectativas, opinies, mitos, preconceitos, entre outros) exerciam sobre seus filhos: [...].

Acredito que muitos pais exeram influncia, mas este no o meu caso.. Mostrava-se

implcita a crena de que influenciar os filhos, no que dizia respeito ao processo da escolha

profissional, era algo extremamente ruim, o que corrobora o estudo, j mencionado, de Loosli

(2003) que avaliou o SOP, no perodo de 1994 a 2000, na opinio dos pais dos adolescentes

atendidos. Naquela poca, os resultados revelaram que aqueles pais no admitiam que

influenciavam, mesmo que sem intencionalidade, seus filhos. Observou-se que entendiam que

influenciar significasse dizer para os filhos qual profisso seguir e, assim, revelavam no

compreender que a influncia era introjetada pelos filhos, ao longo da vida, atravs dos

processos de socializao e educao.

Do mesmo modo, alguns participantes da presente investigao, revelaram a

preocupao de enfatizar que no influenciavam os jovens, no que dizia respeito a sua escolha

profissional. Todavia, evidenciou-se, sobretudo nas sesses grupais, a grande ansiedade que o

tema a influncia da famlia gerava no grupo e o quanto os pais mostravam-se confusos

com relao o posicionamento que tinham ou idealizavam ter, junto aos filhos adolescentes.
249

Considera-se que essa confuso refletia uma ambivalncia de sentimentos referente situao

pois os participantes, mesmo reconhecendo ser influncia no desenvolvimento dos filhos ao

longo da vida (o que atestam respostas como: conversar com inteno de promover seu

desenvolvimento e de orient-los em termos educacionais e profissionais; os investimentos

na educao dos filhos e at mesmo a postura de controle sobre o processo de

independncia deles) ainda assim no reconheciam influenciar o processo de escolha

profissional dos jovens, dada a conotao negativa do termo para eles. Demonstraram, assim,

imaginar que se posicionar como pais, estabelecendo dilogos com os filhos sobre a escolha

profissional e assumir, com responsabilidade, a influncia no desenvolvimento vocacional dos

mesmos, seria equivalente a pressionar que os jovens escolhessem: Se pressiona de um jeito

no correto, de outro tambm no. Se ficar sem pressionar, tambm no . O que fazer

ento?, ou, ainda, impor ou sugerir uma profisso ou um curso universitrio: [...] e se a

gente fala: faz isso e depois se no d certo!???.

Retoma-se o assinalamento de Whitaker (1997), em virtude do uso deturpado e da

banalizao de conceitos da Psicologia na sociedade, com relao idia que muitos pais

possuem de no expressar abertamente o que pensam sobre as escolhas profissionais de seus

filhos, algo que, segundo a autora, apenas contribui para a criao de situaes implcitas e

ambguas, que confundem ainda mais o jovem, dificultando seu posicionamento diante do que

esperam dele. Contraditoriamente, sabe-se, no presente estudo, sobre as grandes expectativas

que os participantes mantinham para o futuro de seus filhos. Foi possvel notar, assim, que

muitos pais evitavam dilogos ou situaes de reflexo com os filhos sobre o processo da

escolha da profisso (no sentido de explicitarem o que pensavam e sentiam) revelando, desse

modo, os extremos de suas idias e posturas junto aos jovens: [...] duro falar porque a

gente no tem segurana que aquilo o melhor para ele.


250

A respeito da importncia do posicionamento dos pais, sobretudo na atualidade, Lima

e Ramos (2002, p. 95) referindo-se s participaes dos mesmos no momento da escolha

profissional dos filhos, destacaram sua estratgia de interveno:

[...] convocamos sua participao, estimulando-os a falar e a


ocupar seu lugar de referncia identificatria. Esse modo de
legitim-los tem facilitado a compreenso da importncia de
exercerem sua funo, que incompatvel com a iluso de que
no devem falar. Ao contrrio do que imaginam, autorizar-se a
dizer o que pensam, desbloqueia a comunicao e ajuda o
jovem a situar-se diante do que desejam para ele.

Sobre as dificuldades que envolvem o dilogo com os filhos adolescentes, Levisky

(1998) salientou o quanto a situao requer pacincia e tolerncia, j que muitas vezes ser

preciso saber falar, sem ter certeza de estar sendo ouvido. Ademais, a opinio dos pais, ou

mesmo demonstraes de afeto e interesse so, muitas vezes, confundidos como cobranas,

presses e invaso de privacidade, por parte do jovem. No entanto, o autor salienta a

necessidade dos pais colocarem com clareza e autenticidade seus pontos de vista,

proporcionando aos filhos um referencial. O oferecimento desse referencial possibilita que os

jovens possam se posicionar a favor, desde que no seja por submisso, ou contra, com

possibilidades de serem ouvidos, afinal nem sempre haver concordncias de posio.

Considera-se, inclusive, que o jovem, cada vez mais, tem necessitado desses parmetros.

No presente estudo, a evoluo do processo grupal possibilitou que a situao latente

fosse explicitada pelos membros e que emergisse a fantasia grupal (o segredo do grupo). Os

participantes temiam que ao conversar com os filhos sobre a escolha profissional, estes

poderiam acatar alguma sugesto (desejo/expectativa dos pais) e, mais tarde, os

participantes serem considerados culpados por um possvel fracasso ou frustrao dos

filhos: na verdade ningum quer ter o nus do fracasso do filho, talvez por isso s vezes

cometemos os extremos [...]. Observou-se, ento, que os participantes revelavam receio de


251

assumir responsabilidades que cabiam ao prprio papel, uma vez que consideraram que

oferecer referenciais aos filhos significasse fazer escolhas pelos mesmos ou impor-lhes uma

deciso.

4.4.6 Comunicao entre pais e filhos

Identificou-se, no que diz respeito dificuldade de comunicao entre pais e filhos,

que os participantes declararam ser mais fcil conversar com os jovens sobre suas atividades

escolares, sobre atualidades (programas de TV, internet, jornais, filmes, poltica,

globalizao) e at mesmo sobre a adolescncia, do que a respeito do processo da escolha

profissional dos filhos. Considera-se que essa dificuldade relacionava-se ambivalncia de

sentimentos, j apontada, referente ao momento que os participantes vivenciavam com os

jovens e que permeou todo o processo de interveno grupal. Ao mesmo tempo em que

investiam no percurso educacional dos filhos, tendo em conta expectativas para o futuro

profissional dos mesmos, revelavam tambm o desejo de ter o controle sobre o crescimento

destes, postergando-lhes a entrada no universo adulto e, consequentemente, o processo de

separao com os filhos. Por outro lado, observou-se que no assumiam a influncia que

exerciam sobre os jovens em relao ao processo da escolha profissional dos mesmos, a fim

de no se responsabilizarem sobre o assunto, eximindo-se do posto de figuras de referncia

para os filhos.

Mostrava-se, ento, difcil posicionarem-se como pais que possibilitavam dilogos

mais maduros com os filhos sobre a questo profissional e mesmo intervir, instrumentando-os

a fim de instigar-lhes o desenvolvimento vocacional. Tal postura poderia favorecer que os

jovens, progressivamente, adquirissem condies para se apropriar de seus prprios projetos

de futuro, incluindo as escolhas profissionais. Considera-se, entretanto, que ao longo das


252

sesses grupais, o posicionamento de alguns membros que confrontaram o grupo, possibilitou

aos participantes refletirem sobre o fato dos filhos j desejarem conversas mais amadurecidas

e, ainda, que necessitavam expressar o que pensavam e, tambm, de serem ouvidos e apoiados

pelos pais: Eu fico pensando que, em grande parte, existe uma falha na nossa comunicao

com os nossos filhos ; [...] Sinto que minha filha necessita da conversa comigo. ; Hoje

percebo que ela j quer uma conversa em outro p. Ela quer discutir, no quer que eu fale

como ou no . Vejo ela florescendo, entrando num mundo de adultos..

Identifica-se, no entanto, que se mostrava menos custoso, aos participantes, conversar

com os filhos sobre questes que envolviam as atividades escolares, ou mesmo cobrar que

estudassem, uma vez que realizavam investimentos para que adquirissem uma boa

formao educacional, e por isso, permitiam-se cobrar um retorno dos filhos, nesses termos.

Tal situao era, inclusive, conhecida, j que se desenrolava desde a infncia dos filhos: o

acompanhamento que os pais normalmente realizavam de suas atividades escolares. A

dificuldade mostrava-se em relao a evoluir na relao com os jovens, desse tipo de conversa

(e cobrana) para novas formas de vnculos, outros posicionamentos, condutas, que

instigassem o amadurecimento dos filhos e a progressiva assuno de novas

responsabilidades.

No que concernia s conversas a respeito de atualidades, que os pais disseram manter

com os filhos, considera-se que fossem dilogos mais racionais, que no envolviam uma carga

de cobranas e expectativas por parte dos participantes, sendo que, assim, mostrava-se como

um terreno mais neutro e menos comprometedor de encontro com filhos. Com relao

aos dilogos que envolviam a adolescncia, os pais revelaram ser mais fcil adotarem

medidas prticas e concretas de ajuda junto aos filhos do que travar dilogos relativos ao

momento que os filhos vivenciavam. No entanto, apesar da dificuldade de tratarem sobre o

tema, os participantes identificaram que o faziam. Reflete-se, assim, a respeito dos pais,
253

atualmente, estarem alertados por informaes veiculadas pelos meios de comunicao em

geral (a respeito do uso de drogas entre os jovens, da vulnerabilidade destes a determinadas

situaes de risco e violncia, do aumento significativo da criminalidade) a mostrarem-se

mais prximos de seus filhos adolescentes, acompanhando-lhes em sua formao educacional,

seus relacionamentos, as sadas com os amigos, os encontros virtuais na internet, entre

outros.

Com respeito s conversas que os participantes desejavam travar com os filhos, alguns

se referiram ao desejo de ser pai-amigo dos jovens, em respostas no questionrio: [...]. J,

vrias vezes, deixei claro que quero que ele me veja como um pai, mas como um amigo

tambm [...]., quanto nas sesses grupais: Mas pode ser um pai-amigo, no ?.

Relacionam-se tais comunicaes com algo que se tem observado, cada vez mais, na

atualidade e que remete a uma horizontalidade nas relaes entre pais e filhos (CUKIER,

2000; KATZ; COSTA, 1996; MILMANIENE, 2003). Considera-se que esta expectativa

denunciada por alguns participantes relacionava-se a vrios fatores. Primeiramente, identifica-

se que, em uma relao horizontal, os pais no necessitariam assumir um posicionamento de

autoridade junto aos filhos, evitando assim possveis enfrentamentos e questionamentos por

parte dos jovens, o que, na concepo dos participantes, garantia que os filhos se abririam

mais. Houve, ainda, falas ao longo das sesses grupais que fizeram referncia dificuldade

dos participantes de tolerar no saber o que filho pensava ou sentia, evidenciando um desejo

de participar mais dos espaos de intimidade dos jovens: A verdade que a gente fica:

Puxa, t perdendo o controle. difcil tolerar no compreender exatamente o que o outro

pensa, suportar no saber o que est na cabea deles.. Reflete-se que fantasiam manter os

filhos mais prximos e por mais tempo, se no houvesse confrontos. Considera-se, tambm,

que ao assumir tal posicionamento, os participantes estariam atuando junto aos filhos, de

forma oposta com que foram tratados por seus prprios pais, no passado.
254

O processo de interveno possibilitou que o grupo problematizasse a respeito do

jovem mostrar-se, na atualidade, menos questionador do que eram alguns dos participantes,

em sua juventude. O grupo se indagava se era ou no saudvel que os filhos desafiassem seus

pais. Entretanto, no relacionaram, conscientemente, o posicionamento que mantinham junto

aos filhos e a postura pouco questionadora que estes revelavam. A evoluo do processo em

grupo permitiu ainda que, implicitamente, os participantes se perguntassem se os adolescentes

desejavam uma relao, na qual os pais seriam como amigos dos filhos, afinal nem sempre

estes se mostravam receptivos a dilogos sendo que, muitas vezes, deixavam claro preferir

travar apenas com os colegas, determinados tipos de conversa: Meu filho me falou assim:

Me, isso no vou falar para voc, isso para eu falar pro meu amigo, voc entendeu? ;

, meu filho falou outro dia: Me, tem muita coisa que voc no sabe e no vai saber .

As reflexes em grupo avanaram e, com a possibilidade de olharem por um outro vrtice, os

participantes inverteram a situao, entrando em contato com o que, como pais, poderiam (ou

no) conversar com os filhos, no que dizia respeito a suas prprias intimidades: Tava

pensando, e mesmo o contrrio, n gente? Eles tambm querem saber demais da vida da

gente. Na situao implcita, questionavam-se a respeito dos limites: qual seria o ponto de

equilbrio na relao com os filhos, sem que ocorresse invaso (violaes da intimidade e

individualidade do outro) ou distanciamento e desencontro? Como no serem pais abusivos e

autoritrios e, por outro lado, no deixarem de assumir as responsabilidades sobre o

importante papel que deveriam desempenhar junto aos filhos? Como criariam, pais e filhos,

uma zona intermediria em que ambos pudessem transitar, exercendo cada qual o seu papel,

em uma relao que se mostrava, a cada dia, em constante transformao?

Com o tempo, os participantes denunciaram, na interao grupal, o sofrimento ao

constatarem que no eram mais os pais to admirados (pai-heri) da infncia dos filhos,

eram apenas pais-humanos. Os filhos, j revelavam condies de os questionarem, ainda


255

que no fossem to polmicos como eram os jovens de outras geraes, mesmo porque no

aprenderam a ser: importante pra eles questionarem sim.[...] Mas difcil essas

mudanas, essas perdas. ramos pais-heris, de repente: no mais..

4.4.7 Processo de separao pais e filhos

Pode-se observar que, conforme os pais, ao longo das sesses grupais, sentiam-se mais

confiantes para se expressar, revelando operativamente situaes implcitas, o grupo pode,

progressivamente, aproximar-se de sentimentos que denunciavam as dificuldades para

assumir e instigar o movimento dos filhos em direo ao universo adulto. Desse modo,

entraram em contato com sentimentos dolorosos (que se mantinham latentes) frente ao

processo de crescimento dos filhos e, consequentemente, de separao entre pais e filhos.

Revelaram em vrias comunicaes, na vivncia grupal, fantasias de que no suportariam o

distanciamento dos jovens. Aproximaram-se da idia de que sofreriam mais do que os

prprios filhos e do quanto se mostrava difcil aceitarem que estes j teriam condies de

agirem sozinhos em muitas situaes. Nesse momento, os participantes puderam, tambm,

assumir o medo de ficar sem funo e papel, algo que os remetia, inconscientemente, ao seu

prprio processo de envelhecimento: A gente se dedica tanto que quando sarem de casa, eu

sei que vm na cabea: Vamos fazer o qu agora? [...].

Os obstculos que colocavam para a sada dos filhos de casa e a redoma, em que

procuravam mant-los (assim como revelaram) foram reconhecidos como estratgias para

postergarem a separao e como prova de que duvidavam de suas prprias condies para

lidarem com o processo de crescimento e independncia, progressiva, dos filhos. Uma

participante referiu-se a sentimentos de abandono, quando o filho anunciou o desejo de sair da

casa dos pais. Sabe-se, entretanto, que os jovens, muitas vezes, a fim de ensaiar estados de
256

independncia, precisam desvalorizar, de certo modo, seus pais, pois isso lhes possibilita

um sentimento de conforto de que, ao se separarem, no perdero tanto sendo que, conforme

salientou Winnicott (1996), nesse momento, resta aos pais, sobreviverem.

Sobre o cenrio da separao me-filho, estudo realizado por Oliveira (2000, 2005) a

respeito dos sentimentos das mes frente ao processo de diferenciao dos filhos, declarou

que o jovem, a fim de conseguir separar-se de seus pais e individualizar-se, precisa estar

ligado a estes atravs de um vnculo seguro, sendo que, se no houver essa segurana e a

confiana de que no perder o amor dos pais, por desejar se separar, este filho pode

comprometer sua marcha em direo ao seu processo de individuao. Faz-se, tambm,

necessria a confiana de que a me permanecer inteira, sem ser destruda a despeito das

fantasias dos prprios filhos. A propsito dessa separao, Sayo (2001) salienta que o nico

caso de amor que s d certo quando a separao facilitada, a relao entre pais e filhos,

assim como lembrou uma participante, em um dos encontros grupais, mencionado

anteriormente.

A respeito das relaes vinculares estabelecidas na famlia, Pichon-Rivire (1998a)

declarou que o grupo familiar funciona mediante diferenas individuais e que a cada membro

so atribudos papis. Desse modo, no palco da famlia, o autor constatou que o doente

funcionava como o porta-voz (aquele que faz a denncia) da situao do grupo familiar, sendo

depositrio das ansiedades e tenses deste, tendo a doena um papel na dinmica das

relaes familiares. Assim, com base nas consideraes do autor, problematiza-se sobre o

papel que a indeciso profissional dos filhos pode vir a exercer dentro do grupo familiar,

funcionando como o emergente (sintoma) de uma situao que se sustenta na psicodinmica

das relaes familiares.


257

Ainda no que concerne ao papel e repercusso da escolha da profisso por parte do

jovem na famlia, Bohoslavsky (2007) valendo-se do conceito de reparao20 proposto por Klein

(1996), apontou que esta representa o momento em que filho aceita crescer e assim, de certo

modo, acaba por desestruturar todo o grupo familiar, uma vez que anuncia seu processo de

separao do mesmo. Esse doloroso movimento do jovem, em muitos casos, pode despertar nele

profundos sentimentos de culpa. Por outro lado, ao mesmo tempo em que o filho destri uma

determinada estrutura familiar j cristalizada, ele pode tambm assumir, ao escolher a profisso, o

papel depositrio de reparador da estrutura familiar, criando uma nova configurao

(BOHOSLAVSKY, 2007). Surgiria assim, a possibilidade de se estruturarem novas relaes

vinculares entre pais e filhos: outras necessidades, acordos diferentes, novos projetos. Considera-

se desse modo, que a indeciso profissional, em muitos casos, poderia representar em

determinados grupos familiares, um mecanismo que reflete a dificuldade de pais e filhos, em

relao a assumir a progressiva entrada do jovem no mundo adulto, favorecendo o seu

processo de independncia em relao aos pais.

No processo no Grupo de Orientao de Pais, os participantes refletiram em muitos

momentos com muita emoo e dificuldade e, em outros, de modo mais racional e defensivo,

sobre tal separao que seria necessria e inevitvel. Ao se reportarem as suas prprias

sadas de casa, apontaram o distanciamento fsico que ocorreria entre pais e filhos e,

tambm, o novo tipo de relao que provavelmente estabelecer-se-ia entre ambos. Ensaiaram

observar por outros vrtices e, como contraponto, verbalizaram sobre os ganhos que teriam

com tantas transformaes, afinal, teriam mais tempo para realizarem outras atividades,

exercendo mais ativamente outros papis: Vamos focar em outras coisas, no vai ser s

filho, filho. A divergncia de opinies e posicionamentos dos integrantes do grupo fomentou

a discusso e os saltos qualitativos, possibilitando que os membros se colocassem no lugar

20
Reparao, segundo Klein (1996), refere-se busca do homem em reparar danos causados por seus impulsos
destrutivos s pessoas amadas, outrora feridas ou destrudas em fantasia. Para a autora, a identificao com o
Outro que oferece condies para os processos da reparao, prpria da posio depressiva (KLEIN, 1996).
258

dos filhos e refletissem, tambm, sobre o quanto desejaram, na juventude, a situao de

independncia.

Considera-se que, dentre as sesses do processo grupal, a sexta sesso, que props a

Carta aos filhos, tenha sido fundamental para um maior autoconhecimento do grupo, uma

vez que a atividade proposta possibilitou aos integrantes, entrarem em contato maior com

sentimentos que permeavam o momento vivenciado com os filhos (podendo, inclusive,

compartilhar experincias na vivncia grupal), buscando se expressar aos jovens, por meio da

carta. Naquela sesso, comunicaram sobre a dificuldade da separao com os filhos; sobre as

angstias frente o no-saber em relao a um futuro que lhes parecia cada vez mais incerto;

e sobre as limitaes que se deparavam, enquanto pais, na execuo de seus papis: [...] esse

momento o primeiro grande de sua vida de escolha [...] Me pego pesquisando para buscar

uma certeza, talvez porque para mim, foi muito difcil tambm naquela poca. [...] Mas voc

outra pessoa [...] Sei que existe uma diviso me e filho [...] Este um momento importante

para que voc conquiste sua liberdade e assim que tem que ser, apesar da grande

dificuldade [...].

O grupo tambm teve a oportunidade de se deparar com posicionamentos diferentes de

pais que sempre instigaram, desde cedo, que os filhos se desenvolvessem com maior

independncia: [...] estou me sentindo to diferente das pessoas aqui. Vejo que est todo

mundo muito preocupado, com medo e eu no tenho esse medo deles sarem de casa. Existe

uma tranqilidade tanto da minha parte quanto da deles [...] Sempre ficaram sozinhos. Isso

deu uma maturidade grande pra eles.. Tais contrapontos causavam impacto no grupo e,

dialeticamente, provocavam mudanas na abordagem da situao implcita, fazendo o mesmo

observar por novas ticas: , a gente subestima muito os filhos sim. [...] Queria ter essa

segurana de vocs. Nossos filhos so do mundo sim. A gente acha que eles so muito novos.

Mas a gente subestima por uma insegurana que nossa! [...] Percebi o quanto eu que no
259

estou preparada para soltar e est na hora de soltar eles pro mundo. Acho que tambm

subestimo a capacidade dela. Est sendo muito difcil esse momento [...] tava lembrando

aqui, quando ela entrou no jardim, ela foi e no olhou para trs!!! Fiquei al parada, no me

conformava..

Infere-se, pelos relatos dos participantes com relao ao momento de entrega da carta

aos filhos, que a possibilidade de refletirem sobre situaes e sentimentos que se mantinham

latentes, favoreceu com que se posicionassem, expressando aos jovens tais situaes

implcitas que, muitas vezes, geravam ainda mais desencontros com os filhos, sobretudo, em

relao ao processo da escolha profissional deles.

4.4.8 O sentido do Grupo de Orientao de Pais

Considera-se que um posicionamento maior dos pais-participantes possivelmente

tenha contribudo para mudanas na qualidade da comunicao com os filhos no que dizia

respeito ao processo da escolha profissional, assim como foi observado quando revelaram a

percepo de estarem proporcionando mais situaes de dilogo com os jovens, em relao ao

momento que estavam vivenciando (como: aconselhar mais o filho no que se refere escolha

da profisso e a conversar com inteno de conhec-lo melhor: seus interesses, habilidades,

valores, desejos), assim como se observou em respostas do questionrio, aps a interveno:

Eu tenho intensificado nossas conversas, quando sinto a abertura por parte dele, sendo

assim, quando solicitado, me coloco a inteira e total disposio para ouv-lo e tentar orient-

lo. Essas aberturas, eu tenho procurado forar um pouco, mas tambm espero uma postura

dele.. Inclusive, os participantes consideravam que os filhos tambm passaram a pedir mais

a opinio dos pais. Considera-se, assim, que ao se responsabilizarem em dialogar com os

filhos, demonstrando o autntico interesse de conhecer quem esse jovem e quais so seus
260

interesses, tal posicionamento possivelmente favoreceu para que os filhos tambm se

remetessem mais aos seus pais, a fim de saberem sobre suas opinies e idias.

Reflete-se, a respeito do que assinalara Klein (1996), sobre o desejo do homem, em

contribuir para a felicidade do objeto verdadeiramente amado, ter profunda correspondncia

com uma forte sensao de responsabilidade e de preocupao com esse objeto de amor,

manifestando-se por meio de uma solidariedade genuna e, tambm, pela busca de

compreender como esse objeto e como ele sente. Assim, para a autora, somente quando

os pais conseguem deixar em segundo plano as suas prprias demandas e desempenhar

satisfatoriamente o seu papel, que possibilitam aos filhos desenvolverem a condio de

amar, de ser grato e, ainda, de reparar da maneira que lhe possvel. Todavia, segundo Klein

(1996), o ser humano s consegue deixar em segundo plano ou sacrificar at certo ponto seus

prprios sentimentos e desejos, colocando os interesses e emoes do objeto de amor em

primeiro lugar, se adquirir condies de se identificar com esse objeto amado, sendo que, tal

capacidade de identificao a condio bsica para o sentimento de amor verdadeiro.

Os pais identificaram que estavam conversando mais com os jovens sobre o mundo

das profisses, sendo que, havia se observado em comentrios no questionrio antes da

interveno, que alguns pais, em virtude das intensas e aceleradas transformaes no mundo

do trabalho, sentiam-se no capacitados a oferecer, aos filhos, opinies acerca das profisses.

No entanto, considera-se que as sesses no Grupo de Orientao de Pais, possibilitaram que

refletissem entre si sobre o mundo do trabalho e sobre a importncia de se conhecer a

realidade atual das profisses, a fim de se realizar uma escolha realista e no pautada em

esteretipos. Na vivncia em grupo, os pais trocaram, inclusive, dicas e informaes sobre

formas de realizar buscas exploratrias sobre as profisses, chegando at a oferecer uns aos

outros (por iniciativa de alguns membros) textos disponveis na internet, com informaes

sobre carreiras e a escolha profissional. Infere-se, desse modo, que ao entrar em contato com
261

as discusses em grupo, muitos puderam rever fantasias: [...] serviu tambm pra quebrar

muitos dos meus preconceitos, inclusive.. E, tambm, repensar posicionamentos que

mantinham, motivando-se a conversarem mais com os filhos, com maior confiana e

segurana.

Declararam tambm, no questionrio e em sesso grupal, que se percebiam mais

presentes junto aos filhos em relao busca de informao profissional (viabilizando-lhes

palestras com profissionais e feiras de profisses e, principalmente, ajudando-os mais em

buscas na internet e em guias de estudantes). A necessidade da informao ocupacional,

envolvendo as carreiras, as reas de trabalho, a demanda por profissionais, j havia sido

enfatizada por Bohoslavsky (2007) como condio para que um processo de Orientao

Vocacional/Profissional fosse considerado completo. Em estudo recente, Esbrogeo (2008)

ressalta a necessidade, cada vez mais crescente em um mundo globalizado, em acelerado

processo de mudanas, do jovem aprender a realizar buscas vocacionais exploratrias com

posturas mais crticas e seletivas, em virtude da banalizao das informaes veiculadas pelos

meios de comunicao, sobretudo pela internet. Assim, considera-se, na presente

investigao, que os participantes passaram a atuar mais, de modo a favorecer em seus filhos,

tais reflexes e condutas com relao explorao vocacional.

As ltimas sesses do processo grupal (stima e oitava) mostraram o Grupo de

Orientao de Pais em condies de realizar reflexes sobre um papel mais real que poderia

exercer junto aos filhos, revelando posturas menos extremadas e medidas mais modestas e

realistas. Os participantes discutiram sobre o que poderiam proporcionar aos filhos ou ajud-

los de modo a instigar-lhes e favorecer-lhes o processo da explorao vocacional e, tambm,

sobre a comunicao possvel que poderiam estabelecer com eles.

Os pais identificaram cobrar determinados posicionamentos dos jovens e, tambm, de

si mesmos no sentido de serem pais ideais e mencionaram a descoberta de que eram pais-
262

humanos, conforme expresso de um dos participantes: [...] cheguei concluso que eu sou

uma pessoa normal!!! [...], que apresentavam limitaes e confuses, e que, apesar de serem

adultos e pais, no sabiam e nem deveriam saber tudo, nem mesmo o que era melhor para

os filhos, assim como desejavam: [...] notei que cobramos tanto dos nossos filhos....mas

percebi aqui o quanto, tambm, a gente se cobra de ns mesmos enquanto pais. [...] Quando

uma me falou aqui que se sentia desnaturada e voc (refere-se coordenadora) disse pra

ns: Vocs esto aqui!. Nossa, voc no faz idia o quanto aquilo foi importante pra mim

[...] Olha, por exemplo, tem vocs (aponta um casal), gente, vocs vem de outra cidade [...]

vim pelos meus filhos e a mais favorecida fui eu.. Observou-se, inclusive, aps a

interveno, que ao responderem novamente o Questionrio de Pais, os participantes

declararam menos expectativas em relao ao que esperavam para o futuro profissional de

seus filhos e, principalmente, a respeito do que esperavam de si prprios, enquanto pais,

conforme mostrou a Tabela 5.

Em sesso grupal, aproximaram-se da compreenso de que a despeito de no serem

super-pais isso no os eximia da responsabilidade de assumir o importante papel que

exerciam na vida dos filhos. Tal descoberta possivelmente favoreceu reflexes sobre as

possibilidades de dilogos mais honestos com os jovens. Pichon-Rivire e Quiroga (1998)

referem-se descoberta como um ato criativo que responde a um mecanismo por meio do

qual o homem evita seu caos interior que, em realidade, resultou da situao bsica de

depresso: [...] Tenho dois filhos, mas se tivesse trs, eu precisava vir de novo porque

percebi que cada filho diferente mesmo e ns com eles tambm, n? Me dei conta mesmo

disso aqui. Acho que no tem como colocar em palavras a riqueza do autoconhecimento que

tive, e eu vejo que tem muita coisa para trabalhar ainda [...]. Ento achei muito importante

essa oportunidade e, para mim, serviu para um crescimento meu, e no fundo, me aproximei

mais do meu filho [...].


263

Os participantes revelaram que o compartilhamento de vivncias com outros pais, o

contato com idias, sentimentos e posicionamentos, tantas vezes semelhantes e, em outros

momentos, to divergentes, possibilitaram expressarem-se, com maior segurana e confiana:

[...] Na experincia de cada famlia daqui, na histria de cada um, a gente se via [...] eu

pensava: Puxa, posso fazer isso diferente ou aquilo [...]. Sabe, ficou parecendo que o

problema no era s meu, nosso [...] o que aconteceu, todo mundo saiu ganhando.. No

entanto, nada foi conseguido, pelo grupo de pais, sem dificuldade e sofrimento, em virtude da

aproximao cada vez maior das situaes implcitas que se mostravam, defensivamente,

latentes: [...] tive contato com o que h de humano na gente. Nossa, e que dor! [...].

Identificaram-se como pais (de adolescentes em fase de escolha profissional) conscientes de

necessitar de ajuda naquele momento particular, permeado de sentimentos, muitas vezes

ambivalentes em relao ao processo de desenvolvimento dos filhos: [...] a gente tem

conscincia de que precisa de ajuda!.

Considera-se que o momento da escolha da profisso simbolizava a primeira grande

escolha do filho adolescente e, assim, denunciava sua progressiva entrada no mundo adulto, o

que acarretaria profundas transformaes na relao entre pais e filhos. Identifica-se, ainda,

que o processo de amadurecimento e independncia dos jovens em relao aos pais, despertou

nos participantes sentimentos que os remetiam necessidade de reformulao de sua imagem

e papel e ao seu prprio processo de envelhecimento. O receio de ficarem sem funo devido

progressiva autonomia dos filhos e o consequente processo de separao pais e filhos, fazia

com que vrios participantes alimentassem, ainda que inconscientemente, a imaturidade dos

jovens, contribuindo para alongar suas adolescncias e a dependncia em relao aos pais.

Refletiu-se, inclusive, a respeito da indeciso profissional, representar, em muitas dinmicas

familiares, uma dificuldade no apenas do jovem, mas tambm dos pais, para lidarem com

questes que envolviam o ingresso do filho no universo adulto.


264

Por fim, a comunicao, a seguir, revelou que o Grupo de Orientao de Pais

proporcionou, aos participantes, aproximarem-se de questes que remetiam ao modo como o

ser humano tem estabelecido suas relaes e sobre suas dificuldades para entrar em contato

verdadeiro com o outro. Ampliaram a respeito dos reflexos de tal postura do sujeito na relao

entre pais e filhos, trazendo em questo o desamparo do jovem diante do no-posicionamento

dos pais: Acho que difcil tambm se abrir hoje, n? Hoje em dia ningum se expe. Eu

acho que os filhos esto muito perdidos [...] porque os pais tambm nunca tm tempo, nem

interesse de dialogar com eles. Eu andei pensando muito sobre isso aqui..

A viso homem-mundo de Enrique Pichon-Rivire implica a compreenso de que o

sujeito deve assumir as responsabilidades de seu papel nessa relao, tanto como aquele que

sofre os efeitos como, ao mesmo tempo, aquele que produz, cria e protagoniza. a

apropriao desse papel que lhe possibilita dar algum sentido a sua vida e, no entanto, sabe-se

que homem contemporneo tem sofrido, seriamente, tal ausncia: [...] eu tinha falado com

amigos sobre esse grupo aqui que a gente faz [...] Puxa, se mais gente tivesse acesso [...] se

fosse mais divulgado, ou tivesse mais vagas [...].; [...] como seria bom se pudssemos nos

organizar mais em grupos, assim a gente faria coisas fantsticas [...] Parece que no dia a

dia, a gente fica mais exercendo as mscaras [...] fica tudo meio vazio [...].
265

5 CONSIDERAES FINAIS

Analizar los procesos de pensamiento, de conocimiento,


analizarnos nosotros aprendiendo, moviliza grandes
magnitudes de afecto. En primera instancia podramos
decir que impacta al narcisismo y a los vestigios
infantiles de un pensamiento omnipotente al
enfrentarnos con carencias o lmites.21

O presente estudo, por meio da Triangulao de mtodos (MINAYO, 2006), buscou

contemplar a abordagem qualitativa e a quantitativa, como forma de ampliar as possibilidades

de coleta de informaes e da anlise dos dados, considerando as diferenas quanto natureza

das fontes e, tambm, uma complementaridade das mesmas. Assim, o intuito foi investigar as

percepes dos pais-participantes em relao ao processo de escolha profissional dos filhos e

o papel que exerciam como pais, nesse processo, por meio do Questionrio de Pais e de um

processo de interveno em grupo. Considera-se ter sido possvel discutir os dados por

perspectivas quantitativas e qualitativas, realizando articulaes entre os resultados obtidos

como forma de compreender o objeto de investigao, a partir das convergncias e

divergncias (contradies) presentes nas situaes.

Observou-se por meio da articulao de todos os dados, que as respostas dos

participantes, sobretudo nas questes fechadas e antes de realizarem o processo em grupo,

remetiam-se a posicionamentos mais racionais e, muitas vezes, idealizados, ou seja, prximos

do que imaginavam ser o esperado, em funo de expectativas que mantinham quanto ao

papel de pai/me. Por outro lado, identifica-se que a interao grupal, por meio da Tcnica de

Grupo Operativo, tenha oferecido condies para que os pais entrassem em contato com

conflitos e contradies, revelando sentimentos e posturas que se mantinham implcitos.

Assim, aps participarem do Grupo de Orientao de Pais, considera-se a hiptese de que as

respostas dos participantes no questionrio tenham sido mais crticas e realistas e, desse

21
Ana P. de Quiroga. Em: Matrices de Aprendizaje: constitucin del sujeto en el proceso de conocimiento, 2008.
266

modo, justificam-se as mudanas quantitativas modestas, as quais foram identificadas pela

estatstica descritiva.

No que diz respeito estatstica descritiva, considera-se sua funcionalidade para essa

pesquisa, uma vez que possibilitou a investigao das respostas do Grupo de Orientao de

Pais e, inclusive, do Grupo Controle (apresentadas nos APNDICEs L, M, N, O) e,

principalmente, contribuiu para a discusso das respostas do Grupo de Orientao de Pais (pr

e ps-interveno) na articulao com os dados obtidos pelo processo em grupo, assim como

fora mencionado.

Convm, tambm, refletir acerca de limitaes identificadas com relao estratgia

de capturar resultados objetivos pelo Questionrio de Pais, por meio das escalas do tipo Likert

de cinco pontos, com amostras pequenas. Considera-se que as comparaes realizadas (Teste

no-paramtrico de Wilcoxon e Teste no-paramtrico de Mann-Whitney) a fim de investigar

significncias estatsticas entre as respostas pr e ps-interveno grupal e, tambm, verificar

possveis diferenas entre os grupos (Orientao de Pais e Controle) no foram to

significativas, possivelmente, em virtude do nmero reduzido de participantes. Assim,

concluiu-se que tais comparaes, para poderem oferecer indicadores mais precisos de

significncia estatstica, deveriam contar com um nmero mais elevado de sujeitos em cada

grupo. Conclui-se, desse modo, que as consideraes sobre os dados quantitativos obtidos

pelo estudo indiquem linhas investigativas para futuras pesquisas, com maior nmero de

participantes e, tambm, estudos de evidncia de validade do instrumento de coleta de dados

utilizado.

Entende-se que um estudo envolve inmeros questionamentos e que, tais indagaes,

necessitam ser apropriadas pelos mesmos, a fim de contribuir para a busca de estratgias cada

vez mais adequadas ao alcance de objetivos a que se propem as investigaes cientficas. No

caso das pesquisas da rea da Psicologia, acredita-se que mais profcuo do que confirmar
267

hipteses o processo da busca cientfica, por meio de diferentes vrtices, pela compreenso

do agir, pensar e sentir, podendo, assim, auxiliar o desenvolvimento de procedimentos de

interveno psicolgica.

Identifica-se que este estudo contribui com a produo do conhecimento ao propor a

realizao de procedimentos de interveno psicolgica abordando como os pais tm se

posicionado junto aos seus filhos adolescentes e os sentimentos despertados nessa relao, no

que concerne ao processo da escolha profissional dos filhos. Espera-se, desse modo, favorecer

novas reflexes sobre os fenmenos psicolgicos e sociais em questo e com a produo do

conhecimento terico e prtico nos domnios da Orientao Vocacional/Profissional. Mais

especificamente nesta rea, espera-se que os estudos incorporem a necessidade de analisar a

complexidade das relaes e significados que permeiam as dinmicas entre pais e filhos em

processo da escolha profissional, frente instabilidade do cenrio contemporneo, ainda que

investigaes sobre perspectivas e projetos dos jovens para o futuro, continuem sendo

necessrias.

Compreende-se a importncia de tais abordagens tendo em conta a responsabilidade

do indivduo no que diz respeito s mudanas que vm ocorrendo na sociedade humana e que

tm refletido em um grave empobrecimento de sua vida subjetiva, resultando em sentimentos

como apatia e impotncia frente realidade, sensaes de vazio, caos e vivncias de

desamparo. Identifica-se que esse mesmo sujeito quem pode criar condies para romper

com esse estado, assim como compreendiam Pichon-Rivire e Quiroga (1998, p. IX):

O que mais imediato e, ao mesmo tempo, o mais concreto e


essencial desses homens? Sua condio de seres vivos e, em
conseqncia, de sujeitos de necessidades em permanente intercmbio
com o meio. Por seu carter de ser de necessidades, sua vida depende
do fato de que, a partir dessas necessidades e em funo delas,
estabelecem entre si relaes nas quais produz, numa ao planejada e
social denominada TRABALHO, os bens destinados a satisfaz-las.
Por isso, o fato mais essencial e imediato simultaneamente histrico
e cotidiano que os homens produzem e reproduzem sua vida, numa
268

dupla relao: com a Natureza e com os outros homens. Este fato, que
dissemos ser o mais essencial e imediato, tambm o mais eficaz, o
mais determinante, pela importncia e complexidade de seus efeitos.

Mostra-se, assim, imprescindvel a busca constante por estratgias de interveno,

avaliadas cientificamente, visando contribuir com a elaborao de projetos de carreira, de

jovens e adultos, comprometidos, no exerccio de suas atividades profissionais e

ocupacionais, com a responsabilidade tica, social, poltica e ecolgica, considerando o

equilbrio entre a realizao pessoal e a contribuio com o avano da sociedade humana e a

sobrevivncia digna das prximas geraes.


269

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279

APNDICES

APNDICE A Questionrio de Pais

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS DE LETRAS DE RIBEIRO PRETO
Departamento de Psicologia e Educao - Servio de Orientao Profissional

Nome:______________________________________________________ Idade:____________
Nome do filho: ______________________________________________ Idade: ____________
Endereo:________________________________________________ n: _________________
Bairro:___________________________idade: __________________ Estado_______________
Telefone: ____________________________________________________________________
E-mail:_______________________________________________________________________
Nvel de scolaridade:____________________________________________________________
Profisso/Ocupao: ____________________________________________________________
Data: ___/___/____

ESTE QUESTIONRIO OBJETIVA CONHECER O QUE OS PAIS PENSAM E FAZEM EM


RELAO CARREIRA PROFISSIONAL DE SEUS FILHOS (AS).
POR FAVOR, RESPONDA S QUESTES TENDO SEMPRE POR BASE AQUILO QUE
VOC SENTE, PENSA OU FAZ.
CADA PAI OU ME PODE REALIZAR ALGUMAS DAS ATIVIDADES LISTADAS, MAS
NO NECESSARIAMENTE TODAS.
H ESPAOS EM BRANCO PARA A INSERO DE ITENS NO ABORDADOS PELO
QUESTIONRIO.
AO RESPONDER A CADA AFIRMAO, D A RESPOSTA QUE MELHOR DESCREVE
SUA OPINIO E SITUAO.

1. Responda as questes abaixo (utilize o verso se necessrio)

1.1- Quais so suas expectativas em relao ao futuro de seu filho? (enquanto pessoa, estudante e
profissional).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

1.2- Quais perspectivas voc pensa que seu filho possui em relao ao seu prprio futuro? (enquanto
pessoa, estudante e profissional).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
280

M P M M T
U O A U O
I U I I T
2. Assinale com um X o nmero correspondente ao que voc pensa referente T C S T A
COMUNICAO que existe entre voc e seu filho: O O O L
O M
P U E
O N
U M T
C E E
O N
O
S
2.1. Voc aconselha seu filho no que se refere escolha por uma profisso? 1 2 3 4 5
2.2. Seu filho pede sua opinio a respeito da escolha por uma carreira profissional? 1 2 3 4 5
2.3. Voc aceita as escolhas de seu filho? 1 2 3 4 5
2.4. Voc demonstra confiana na capacidade de seu filho de tomar suas prprias decises? 1 2 3 4 5
2.5. Voc oferece ao seu filho meios/recursos para ajud-lo no que se refere escolha pela 1 2 3 4 5
profisso?
2.6. Voc demonstra interesse pela carreira profissional de seu filho? 1 2 3 4 5
2.7. Vocs conversam sobre as atividades escolares dele? 1 2 3 4 5
2.8. Vocs conversam sobre o mundo das profisses (cursos universitrios, cursos 1 2 3 4 5
tecnolgicos, tcnicos, faculdades, mercado de trabalho)
2.9. Vocs falam sobre atualidades? (programas de TV, internet, jornais, filmes, poltica, 1 2 3 4 5
globalizao...).
2.10. Vocs falam sobre adolescncia? (dificuldades, medos, inseguranas, mudanas, 1 2 3 4 5
relacionamentos, expectativas, projetos...).
2.11. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de conhec-lo melhor? (seus 1 2 3 4 5
interesses, habilidades, valores, desejos)
2.12. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de promover seu 1 2 3 4 5
desenvolvimento?
2.13. Quando voc conversa com seu filho, voc tem inteno de orient-lo em termos 1 2 3 4 5
educacionais e profissionais?

Por favor, use este espao e se desejar, o verso da folha, para fazer os comentrios que julgar
importante:
281

M P M M T
U O A U O
I U I I T
3. Assinale com um x o nmero que corresponde s ATIVIDADES que voc realiza ou T C S T A
disponibiliza ao seu filho, objetivando a escolha profissional dele: O O O L
O M
P U E
O N
U M T
C E E
O N
O
S
3.1. Voc tem conhecimento sobre as atividades escolares de seu filho? (disciplinas, provas, 1 2 3 4 5
simulados, rotinas de estudo).
3.2. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, viabilizando-lhe 1 2 3 4 5
visitas a universidades e faculdades?
3.3. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, viabilizando-lhe 1 2 3 4 5
palestras com profissionais e feiras de profisses?
3.4. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, viabilizando-lhe 1 2 3 4 5
entrevistas com profissionais?
3.5. Voc intervm, em relao busca de informao profissional de seu filho, ajudando-o em 1 2 3 4 5
buscas na Internet e em guias de estudante?
3.6. Voc intervm, em relao ao seu filho, propiciando-lhe oportunidades para a realizao de 1 2 3 4 5
atividades de orientao profissional?
3.7. Voc intervm, em relao ao seu filho, quanto s oportunidades e disponibilizao de 1 2 3 4 5
recursos para cursos de lngua estrangeira?
3.8. Voc intervm, em relao ao seu filho, quanto s oportunidades e disponibilizao de 1 2 3 4 5
recursos para aquisio e uso de aparelhos de informtica?
3.9. Voc intervm, em relao ao seu filho, propiciando-lhe atividades culturais? (teatro, cinema, 1 2 3 4 5
exposies, visitas a museus, viagens culturais, shows...)
3.10. Voc disponibiliza meios para que seu filho tenha acesso a jornais, revistas, livros? 1 2 3 4 5
3.11. Voc modifica a rotina familiar para ajudar ou no dificultar os afazeres escolares de seu 1 2 3 4 5
filho?

Por favor, use este espao e se desejar, o verso da folha, para fazer os comentrios que julgar
importante:
282

M P M M T
U O A U O
I U I I T
4. Assinale com um x o nmero que corresponde ao que voc pensa referente aos T C S T A
FATORES QUE INFLUENCIAM a escolha da profisso: O O O L
O M
P U E
O N
U M T
C E E
O N
O
S
4.1. Voc acredita que a aptido, os interesses e os valores do seu filho influenciam em seu 1 2 3 4 5
processo de escolha profissional?
4.2. Voc acredita na influncia das experincias escolares no processo de escolha profissional 1 2 3 4 5
de seu filho?
4.3. Voc acredita que o nvel de maturidade (psquica/social) de seu filho influencia em seu 1 2 3 4 5
processo de escolha profissional?
4.4. Voc acredita que o modo como seu filho se relaciona influencia o seu processo de escolha 1 2 3 4 5
profissional?
4.5. Voc acredita que as atitudes tomadas pelo seu filho para resolver problemas influenciam o 1 2 3 4 5
seu processo de escolha profissional?
4.6. Voc acredita que os pais influenciam o processo de escolha profissional de seus filhos? 1 2 3 4 5
4.7. Voc acredita que outros membros da famlia influenciam o processo de escolha 1 2 3 4 5
profissional de seus filhos? (irmos, primos, tios, avs...)
4.8. Voc acredita que agentes educativos influenciam o processo de escolha profissional de seu 1 2 3 4 5
filho? (Como: professores, orientadores educacionais e profissionais....).
4.9. Voc acredita que as condies do meio influenciam o processo de escolha profissional do 1 2 3 4 5
seu filho? (Como: condies educacionais, situao econmica e social da famlia).
4.10. Voc acredita que condies do mercado de trabalho (emprego) influenciam o processo de 1 2 3 4 5
escolha profissional do seu filho?
4.11. Voc acredita que o medo do vestibular pode influenciar a escolha da profisso de seu 1 2 3 4 5
filho?
4.12. Voc acredita que o medo das responsabilidades do mundo adulto influencia a escolha da 1 2 3 4 5
profisso de seu filho? (precisar sair de casa, cuidar de si mesmo, tomar decises, avaliar riscos
e conseqncias)
4.13. Voc acredita que o receio de decepcionar os pais pode influenciar a escolha da 1 2 3 4 5
profisso de seu filho?

Por favor, use este espao e se desejar, o verso da folha, para fazer os comentrios que julgar
importante:

5- O que voc achou do questionrio?

( ) Muito fraco ( ) Fraco ( ) Regular ( ) Bom ( ) Muito bom ( ) No sei


283

APNDICE B Grelha de categorizao dos resultados de Pinto e Soares (2002)

Temas Categorias Sub-categorias


1.1 Aconselhar 1.1.1 Iniciativa dos pais
1.1.2 Resposta a pedido dos filhos
1. Papel dos pais 1.2 Apoiar 1.2.1 Aceitao das escolhas dos filhos
1.2.2 Disponibilizao de meios
1.3 Motivar 1.3.1 Estar disponvel
1.3.2 Interessar-se
1.3.3 Confiar
2.1 Iniciativa 2.1.1 Pais
2.1.2 Filhos
2.2 Contedo 2.2.1 Escola
2.2.2 Actualidade
2. Comunicao pais/filhos 2.2.3 Profisses
2.2.4 Adolescncia
2.3 Inteno 2.3.1 Conhecimento do filho
2.3.2 Promoo do desenvolvimento
2.3.3 Orientao educativa
2.3.4 Orientao Profissional
3.1 Actividades especficas 3.1.1 Actividades
3.1.2 Projecto escolar
3. Interveno da famlia 3.1.3 Explorao Vocacional
3.2 Estruturao de situaes 3.2.1 Desenvolvimento pessoal
3.2.2 Organizao da vida familiar
3.2.3 Oportunidades e recursos
4.1 Filho 4.1.1 Aptides
4.1.2 Interesses
4.1.3 Valores
4.1.4 Experincias escolares
4.1.5 Maturidade
4.1.6 Estilo relacional
4.1.7 Atitudes
4. Factores de influncia 4.2 Agentes educativos 4.2.1 Pais
4.2.2 Membros da famlia
4.2.3 Professores
4.2.4 Conselheiros de orientao
4.3 Condies do meio 4.3.1Sistema educativo
4.3.2 Emprego
4.3.3 Situao familiar
5.1 Pessoa 5.1.1 Valores
5.1.2 Integrao social
5.1.3 Construo da identidade
5.1.4 Realizao pessoal
5.2 Estudante 5.2.1 Trajetria escolar
5. Expectativas dos Pais 5.2.2 Nvel de escolaridade
5.2.3 Desempenho escolar
5.2.4 Atitude face ao estudo
5.3 Profissional 5.3.1 Emprego satisfatrio
5.3.2 Sucesso profissional
5.3.3 Grupo profissional
6.1 Eixo pessoal 6.1.1 Especificadas
6.1.2 No especificadas
6. Perspectivas dos filhos vistas pelos 6.2 Eixo parental 6.2.1 Especificadas
pais 6.2.2 No especificadas
6.3 Eixo social 6.3.1 Especificadas
6.3.2 No especificadas
284

APNDICE C - Transposio das categorias em itens do Questionrio de Pais

QUESTIONRIO DE PAIS CATEGORIZAO de Pinto e Soares (2002)


1.1 Temas 5
Questo 1 1.2 6
2.1 1.1.1
2.2 1.1.2
2.3 1.2.1
2.4 1.3.3
2.5 1.2.2 e 1.3.1
2.6 1.3.1 e 1.3.2
Questo 2 2.7 1.3.1 e 1.3.2
2.8 2.2.3
2.9 2.2.2
2.10 2.2.4
2.11 2.3.1
2.12 2.3.2
2.13 2.3.3 e 2.3.4
3.1 3.1.1
3.2 3.1.3
3.3
3.4
3.5
Subcategorias
Questo 3 3.6 3.2.3
3.7
3.8
3.9
3.10 3.2.3
3.11 3.2.2
4.1 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3
4.2 4.1.4
4.3 4.1.5
4.4 4.1.6
4.5 4.1.7
Questo 4 4.6 4.2.1
4.7 4.2.2
4.8 4.2.3 e 4.2.4
4.9 4.3.1 e 4.3.3
4.10 4.3.2
4.11 4.1.5
4.12 4.1.5, 4.1.6 e 4.1.7
4.13 4.1.5; 4.1.6 e 4.2.1
285

APNDICE D - Folheto Explicativo

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP)
Centro de Pesquisa e Psicologia Aplicada (CPA)
Servio de Orientao Profissional (SOP)

GRUPO DE ORIENTAO DE PAIS

O que este Grupo?

um Grupo de Pais cujos filhos esto realizando orientao profissional no SOP/CPA. Nele,
os pais sero orientados a lidar com seus filhos nesse momento to difcil e repleto de conflitos que a
escolha da profisso na adolescncia.

Como funcionar o Grupo?

O grupo se reunir uma vez por semana, na 2. feira das 19h30 s 21h, na Clnica Psicolgica
do CPA Rua Clvis Vieira, Casa 34. Sero, ao todo, oito sesses em grupo e uma sesso individual
(ao trmino do grupo). Ser formado por, no mximo, 20 pais/mes. A coordenao do grupo estar a
cargo da psicloga e ps-graduanda, Fabiana Hilrio de Almeida, sob a superviso da docente
responsvel pelos estgios e servios na rea de Orientao Profissional.

Quais sero os assuntos abordados?

A vivncia em grupo possibilitar que os pais troquem experincias entre si, compartilhando
sentimentos, pensamentos, dvidas, expectativas, receios etc
O tema principal ser: a influncia dos pais na escolha profissional dos filhos.
Sero discutidas questes como:
As expectativas que os pais tm em relao aos filhos;
Os fatores que influenciam a escolha da profisso dos filhos;
Como tem sido o dilogo entre pais e filhos (como lidar com o adolescente nesse momento de
escolha da carreira: o qu conversar com ele? Como falar? Quando falar? E por qu?);
As atividades que os pais podem possibilitar ou disponibilizar aos filhos para ajud-los a
decidir por uma profisso.

Como participar?

Os pais com interesse em participar devem ligar na Casa 34 (3602-3641) e dar seu nome.
Logo que o grupo estiver formado os participantes sero informados sobre data do primeiro encontro,
prevista para o ms de abril.

Fabiana Hilrio de Almeida


Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva
286

APNDICE E - Carta aos Pais (1)

Convido o Senhor ou Senhora, pais do(a) filho(a) que ser atendido no Servio de Orientao
Profissional (SOP) do Centro de Psicologia Aplicada da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto USP, para participar de uma pesquisa que objetiva verificar o qu os pais pensam e
qual a postura tm frente ao processo de escolha profissional de seus filhos.
Ser uma pesquisa sem fins lucrativos, totalmente gratuita, que no oferece nenhum risco
sua sade ou a de seu filho e que no exige nada, a no ser a sua participao espontnea. Para isto,
basta que voc responda, com sinceridade, ao questionrio em anexo. Esta a primeira etapa deste
estudo. Caso aceite nosso convite, por favor, devolva os impressos (convite assinado, termo de
Consentimento Livre e Esclarecido e o questionrio respondido) dentro do envelope que segue nessa
correspondncia, atravs de seu filho, ou em mos no SOP (casa 34), at o dia 23/04.
Voc pode, caso seja de seu interesse, participar de um grupo de orientao de pais cujos
filhos esto em fase de escolha da carreira profissional, que a segunda etapa deste estudo. Para isto,
necessrio que voc confirme sua participao atravs do telefone 3602-3641. O incio do grupo est
previsto para o dia 23/04, 2. feira, s 19h30, conforme folha explicativa sobre o Grupo de Orientao
de Pais.
Desde j agradeo sua ateno,

Fabiana Hilrio de Almeida


Psicloga - CRP 06/73833

Concordo ____________________________________________________
Assinatura do pai / me

Pesquisadoras responsveis:

- Fabiana Hilrio de Almeida - Programa de Ps-Graduao em Psicologia, da Faculdade de


Filosofia, Cincias e Letras (FFCLRP-USP). E-mail: psicofabi@yahoo.com.br
Telefone: (16) 3602-3789.

- Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva Docente do Departamento de Psicologia e Educao da


FFCLRP-USP. E-mail: lucileal@ffclrp.usp.br. Telefones: (16) 3602-3789 (16) 3602-3739.
287

APNDICE F - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (1)

Concordo em participar, como voluntrio (a), do projeto de pesquisa intitulado Incluso de


pais em processos de orientao profissional: avaliao de uma interveno em grupo, que tem
como pesquisadora responsvel Fabiana Hilrio de Almeida. Este estudo ser realizado com pais de
clientes em processo de Orientao Profissional oferecido pelo Servio de Orientao Profissional da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto USP.
Estou ciente de que minha participao consistir em responder ao questionrio. E que,
posteriormente, poderei ser convidado a participar de um grupo de orientao de pais de filhos em
processo de orientao profissional, no sendo, em hiptese alguma, obrigado a participar da segunda
etapa do estudo, conforme carta explicativa, parte integrante deste documento.
Estou ciente de que este estudo possui a finalidade de pesquisa, sendo que os dados obtidos
sero utilizados em publicaes cientficas. Contudo, o sigilo garantido, preservando-se assim a
identidade dos participantes.
Declaro ainda que:
1) estou aceitando voluntariamente a participao nesse estudo, no tendo sofrido nenhuma forma de
presso para isso;
2) posso deixar de participar do estudo a qualquer momento, se assim o desejar;
3) se no concordar em participar deste estudo ou interromper minha participao, minha possibilidade
de ter outros atendimentos no servio, assim como a de meus filhos, no ser prejudicada.
4) no sero cobrados honorrios de qualquer espcie, nem receberei qualquer tipo de pagamento por
participar da pesquisa, sendo tudo gratuito e voluntrio.

Ribeiro Preto, ___ de ____ de 2007.


De acordo:

______________________________________ Nome por extenso


Assinatura do pai/me

______________________________________ Telefone:
nome do filho

________________________________________________________________
Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva. Docente do Depto. de Psicologia e Educao da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto. UNIVERSIDADE DE SO PAULO - Av.
Bandeirantes, 3900. CEP 14040-901.

Fabiana Hilrio de Almeida Pesquisadora, mestrado.


288

APNDICE G - Carta aos Pais (2)

Convido __________________________________________, cujo filho est inscrito para


atendimento no Servio de Orientao Profissional do Centro de Psicologia Aplicada da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto USP, a participar da segunda etapa da pesquisa que
objetiva verificar o qu os pais pensam e qual postura tm frente ao processo de escolha profissional
de seus filhos, antes e aps terem participado de um grupo. Para isto, ser realizado um grupo de
orientao de pais no qual sero discutidos temas pertinentes questo da escolha da carreira
profissional de seus filhos. O grupo de orientao de pais ser realizado em oito encontros, a princpio,
com durao de duas horas, de acordo com o dia e a disponibilidade dos integrantes e da psicloga-
pesquisadora.
Ser uma pesquisa sem fins lucrativos, totalmente gratuita, que no oferece nenhum risco
sua sade ou a de seu filho, que no exige nada a no ser a participao espontnea.
No ser realizado nenhum tratamento ou qualquer outro procedimento, que no seja
relacionado orientao de pais com filhos em processo de tomada de deciso profissional.
Caso no seja de seu interesse, por favor, devolva em branco.
Desde j agradeo sua ateno,

Fabiana Hilrio de Almeida


Psicloga- CRP 06/73833

Concordo ____________________________________________________
Assinatura do pai / me

Pesquisadoras responsveis:

- Fabiana Hilrio de Almeida - Programa de Ps-Graduao em Psicologia, da Faculdade de


Filosofia, Cincias e Letras (FFCLRP-USP). E-mail: psicofabi@yahoo.com.br
Telefone: (16) 3602-3789.

- Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva Docente do Departamento de Psicologia e Educao da


FFCLRP-USP. E-mail: lucileal@ffclrp.usp.br. Tel: (16) 3602-3789 (16) 3602-3739.
289

APNDICE H - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (2)

Eu___________________________________________, abaixo assinado, tendo sido devidamente


esclarecido na reunio de pais sobre as condies do Projeto de Pesquisa intitulado Incluso dos pais
em processos de Orientao Profissional: avaliao de uma interveno em grupo que tem como
pesquisadora responsvel Fabiana Hilrio de Almeida, sob orientao da Profa. Dra. Lucy Leal Melo-
Silva, declaro que tenho pleno conhecimento dos direitos e das condies que me foram assegurados e
concordo em participar, como voluntrio (a), desta segunda etapa da pesquisa.
Estou ciente de que minha participao ser para auxiliar na compreenso das questes: o qu
os pais pensam e qual postura tm frente ao processo de escolha profissional de seus filhos, cujos
dados sero obtidos atravs do questionrio aplicado e dos registros das sesses do grupo de
orientao de pais. Estou ciente de que este estudo possui a finalidade de pesquisa, sendo que os dados
obtidos sero utilizados em publicaes cientficas, sem que as pessoas participantes sejam
identificadas.
Declaro ainda que:
1) estou aceitando voluntariamente a participao nesse estudo, no tendo sofrido nenhuma forma de
presso para isso;
2) posso deixar de participar do estudo a qualquer momento, se assim o desejar;
3) se no concordar em participar deste estudo ou interromper minha participao, minha possibilidade
de ter outros atendimentos no servio, assim como a de meus filhos no ser prejudicada.
4) no sero cobrados honorrios de qualquer espcie, nem receberei qualquer tipo de pagamento por
participar da pesquisa, sendo tudo gratuito e voluntrio.

Ribeiro Preto, ___ de ____ de 2007.

De acordo:

___________________________________ _______________________________________
Assinatura do pai/me Nome por extenso

___________________________________________
Fabiana Hilrio de Almeida Pesquisadora, mestrado.

___________________________________________
Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva. Docente do Depto de Psicologia e Educao da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto. Universidade de So Paulo.
290

APNDICE I Disparador temtico referente 3. sesso do Grupo de Orientao de


Pais

Excertos de comunicaes de jovens que participaram em anos anteriores do atendimento de


Orientao Vocacional/Profissional no SOP, como tambm de registros de publicaes da
rea da OVP:

.......................................................................................................................................................
1- Ainda bem que meu irmo do meio escolheu fazer Medicina, porque da eu fico liberado
para escolher o que eu quiser (M. 16 anos) (LEVENFUS, 1997, p.49).
.......................................................................................................................................................
2- Meu pai tem uma empresa e se eu cursar Administrao j estarei no mercado de
trabalho. (N., 17 anos) (LEVENFUS, 1997, p.43).
.......................................................................................................................................................
3- s vezes fico to cheio dos meus pais que s de ver que eles vm vindo com aquela
conversa:- Meu filho, j te decidiu? Quem sabe tu pensas em Administrao...me d um
caloro e vontade de sair gritando. Fico com tanta raiva que j decidi que no quero fazer
nada daquilo que eles insinuam. (R.K., 17 anos) (LEVENFUS, 2004a, p.101).
.......................................................................................................................................................
4-Ele (o pai) gostaria que eu fizesse Medicina porque ele fez, porque meu av fez (...) o
maior sonho dele que eu faa Medicina...mas tambm no dou jeito de fazer Medicina (...)
tambm muito difcil n? (A., 17 anos) (SILVA, 1996, p.169).
.......................................................................................................................................................
5- Para mim escolher uma profisso est sendo difcil, porque eu no sei muito bem o que eu
quero. Eu sei que quero muito ajudar meus pais, realizar, quem sabe, alguns dos sonhos
deles e ser muito feliz. (C, 18 anos) (LEVENFUS, 1997, p.60).
.......................................................................................................................................................
6- ...Me sinto to cobrada, to pressionada, to...ai, horrvel, qualquer coisinha que eu vou
fazer uma presso assim....c tem que fazer isso, no porque o dia que eu falei que eu queria
fazer Filosofia.....a, pelo amor de Deus mas esse curso no d nada, no d dinheiro, no d
nada.... (T., 18 anos) (SILVA, 1996, p.164).
.......................................................................................................................................................
7- Meu irmo abandonou a faculdade. Era uma faculdade federal. Nossa, foi a maior tristeza
l em casa, eu sei que meus pais ficaram bem decepcionados...claro, foi todo um investimento
nele. J pensou se eu viro e fao o mesmo...credo, no d, eu no ia agentar isso.
(participante de um Grupo de OVP do SOP)
.......................................................................................................................................................
291

8- O sonho do meu pai era ser mdico, s que ele no teve oportunidade nem de concluir o
segundo grau. Agora existe uma cobrana de que algum filho faa Medicina. Parece que ele
deseja que seja eu, porque sou o mais srio l de casa, o mais responsvel, mais isso no tem
nada a ver. Eu fico dividido sabe, porque no queria desiludir o velho. (R., 17 anos)
(LEVENFUS, 1997, p.53).
......................................................................................................................................................
9- Minha me tambm tinha esse sonho, n....de se formar pelo Largo de So Francisco, e
ela no conseguiu, n? Naquela poca era muito mais difcil, meu pai falou: vamos casar e
pronto, ela casou, ficou dez anos em casa. Ento, eu...h tento realizar isso, n? Tento me
esforar...pr eles, a mesma coisa que talvez sejam deles, n? Ento, eu vou continuar com
esse sonho... (V, 18 anos) (SILVA, 1996, p.167).
......................................................................................................................................................
10- Pro meu pai tanto faz eu me formar ou no me formar...daqui a dez anos, daqui
cinco...tanto faz, no tenho esse compromisso, entendeu? que o pessoal tem, ento... por isso
que eu sou meio, at meio irresponsvel aqui no colgio (...). (H., 22 anos). (SILVA, 1996,
p.171).
......................................................................................................................................................
11-Desde pequeno eu falava em ser mdico e meus pais sempre concordaram.
Engraado...agora eu fico em dvida se uma coisa que eu gostava mesmo ou se eles que
queriam. (C.E.O., 17 anos) (LEVENFUS, 2004a, 101).
......................................................................................................................................................
12- Sempre fomos muito unidos...Todos ns l em casa sabemos que o pai est certo... que
eu quero fazer uma coisa que eu gosto, mas eu no sei o qu . No sei se fao Direito ou
Engenharia Eletrnica. Como engenheiro, trabalharia na empresa de meu tio. Direito seria
timo, porque meu pai j tem tudo pronto para eu trabalhar com ele. Os meus dois irmos j
so advogados...Eu tenho a sensao de trair a famlia se escolher outra coisa. Acho que eu
gosto mesmo de Administrao, mas teria que me virar sozinho e acho que no vai dar...no
consigo me imaginar fazendo nada sozinho. (V.L., 17 anos) (LEVENFUS, 1997, p.60).
......................................................................................................................................................
13-Se meu pai no tivesse nem a pra mim, ele nem me traria aqui...ele que se informou e
tudo. Eu acho que eu tenho sorte viu, meus amigos reclamam dos pais que pressionam...os
meus, eu acho que confiam em mim. Com isso eu no preciso me preocupar!. (T, 17 anos)
(participante de um Grupo de OVP do SOP).
......................................................................................................................................................
14- Minha me no me cobra pra escolher uma profisso. A impresso que eu tenho que
ela no quer me influenciar, mas eu at gostaria de saber a opinio dela, tem hora que me
sinto perdida. No fundo, eu sei que ela deve ter uma expectativa. Com meu pai nem adianta
conversar disto, acho que ele me v como criana ainda. (L, 17 anos) (participante de um
Grupo de OVP do SOP).
......................................................................................................................................................
15- ...No sofro...assim, interveno direta da minha famlia....minha me gostaria...s disse
que gostaria que eu fosse mdico, meu pai....tambm, ah, hum, principalmente pela...situao
financeira que eles ligam muito pra isso, mas...medicina pra mim no o que eu...o que eu
quero. Ento j conversei tal, e...eles no... no impem a carreira. (A., 17 anos) (SILVA,
1996, p.163).
......................................................................................................................................................
292

16- Ahn...tem presso, claro que tem...e eles no fazem por culpa deles, parece um negcio
incosciente , porque a gente tambm faz cobrana deles, n? (V.18 anos) (SILVA, 1996,
p.162).
.......................................................................................................................................................
17- Meus pais no me influenciam. Quando eu pensava em Odonto, meu pai no queria que
eu fizesse, porque ele no iria ter como bancar o curso...e depois como ia montar meu
consultrio? Ento eu pensei em procurar outro curso, tinha que ser da Biolgicas porque
minha afinidade. Pensei em Fono e Enfermagem. Tenho preferncia por Fono, mas pelos
meus pais eu faria Enfermagem, eles acham que eu arrumaria emprego mais fcil.(A., 18
anos) (participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
18- Minha me acha que sou novo ainda, que eu tenho um tempo pela frente. Mas os meus
amigos j decidiram...sei l, ela muito desencanada. Eu acabo folgando tambm....(B. 17
anos) (participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
19- Eu at queria saber a opinio dos meus pais, eles no falam nada. Eu acabo indo
conversar disso com a minha Tia. At parece que eles no to nem a comigo. (E, 17 anos)
(participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
20- Ah, meus pais s me falam que eu tenho que estudar, no dizem mais nada, mas eu sei
que eles devem pensar alguma coisa sobre uma carreira pra mim, mas no falam, acho que
eles acham que isso vai me prejudicar, me influenciar. Eu at queria saber o que eles
pensam... (L, 17 anos) (participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
21- D medo de escolher errado e no ser isso. Como eu vou chegar pros meus pais e falar
que no era bem isso? Depois que eles gastaram tanta grana comigo, pagando escola
particular...nossa nem quero pensar nisso... (F, 17 anos) (participante de um Grupo de OVP
do SOP).
.......................................................................................................................................................
22- Meus pais so muito legais, me perguntam o que eu penso, a gente conversa das
profisses. um clima gostoso. Isso no presso deles. Eu acho que interesse,
preocupao de pai. Eu sei que o que eu escolher, eu vou ter apoio. (C, 18 anos)
(participante de um Grupo de OVP do SOP).
.......................................................................................................................................................
293

APNDICE J Disparador temtico referente 5. sesso do Grupo de Orientao de


Pais

(Contedo da apresentao em slides)

Pais e filhos adolescentes: a viso de alguns profissionais da rea da


Orientao Vocacional/Profissional e da Psicanlise

Muitos adolescentes esto rfos de referncia, pois seus pais so silenciosos e, quando
expressam seu desejo, o de no influenciar o seu destino. Acometidos do temor de assumir o
lugar de referncia e de exercer essa funo, os pais, quando indagados sobre as expectativas
e projetos que construram para os filhos, adotam posies que no so facilitadoras. (...)
(LIMA; RAMOS, 2002, p.94).

interessante notar que diante de pais muito liberais e avanados, o processo do


adolescimento vai se dar na direo oposta. Ser retrado forma de o adolescente ser do
contra ou diferente dos pais e encontrar sua prpria subjetividade (RANA, 2005, p.49).

Muitas vezes o momento de deciso dos filhos faz com que os pais reajam de forma oposta
quela como foram tratados no seu momento de escolha. Alguns, para no influenciarem,
deixam os filhos mais inseguros ainda, pois esta liberdade dada pelos pais muitas vezes
sentida pelo jovem como falta de ateno, carinho e amor. Eles dizem: ...minha escolha,
tanto faz para meus pais, eles nem esto a para isto..., e a prpria indeciso pode ser um
mecanismo utilizado pelo jovem para chamar sobre si a ateno dos pais, a fim de sentirem-se
mais importante (SOARES, 1987, p.49.).

Os pais devem e podem falar sobre seus desejos em relao ao futuro dos filhos, suas dvidas
e angstias, bem como discutir com eles suas dvidas, incertezas, inseguranas e indagaes
em relao escolha profissional (SOARES; KNABEM, 2005, p.41.).

A opinio dos pais pesa muito sobre o jovem, afinal so pessoas em quem ele sempre
acreditou, principalmente durante toda a sua infncia. Ele sabe que querem o melhor para ele,
mas isto pode acabar por confund-lo e limit-lo ainda mais, ao invs de abrir-lhe caminhos
para pensar (SOARES, 1987, p.49. ).
294

APNDICE K - Carta aos Pais (3)

Gostaramos de agradecer, o Senhor ou a Senhora que colaborou, em um primeiro momento,


da pesquisa que investiga o qu os pais pensam e qual postura tm frente ao processo de escolha
profissional de seus filhos. A sua participao de extrema importncia para este estudo.
Solicitamos, nesse segundo momento, ao Senhor ou a Senhora que respondeu ao primeiro
questionrio, que o responda novamente. Nosso objetivo verificar se houve ou no mudanas em
sua maneira de pensar e agir frente ao processo de escolha da carreira pelo seu filho, ao longo do em
que ele esteve em atendimento no grupo de Orientao Profissional, no Servio de Orientao
Profissional do Centro de Psicologia Aplicada da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto USP.
Nesta correspondncia, seguem em anexo o questionrio e um envelope pr-franqueado. Dessa
forma, voc no ter qualquer gasto para o reenvio da correspondncia, basta apenas que voc leve at
uma agncia ou caixa de correio. Se voc preferir, pode entregar em mos na secretaria da casa 34. O
prazo para a entrega ser at o dia 02/07.
Aos pais que no assinaram o termo de Consentimento Livre e Esclarecido e a carta, presentes
na primeira correspondncia, estamos enviando-os novamente para que vocs o assinem, pois s
assim, sua participao na pesquisa estar realmente autorizada.
Reforamos que esta pesquisa sem fins lucrativos, totalmente gratuita, que no oferece
nenhum risco sua sade ou a de seu filho. Contamos novamente com sua colaborao.

Desde j, agradecemos sua ateno,

Data: ___/___/____

Concordo ____________________________________________________
Assinatura do pai / me

Pesquisadoras responsveis:
- Fabiana Hilrio de Almeida Psicloga (CRP: 06/73833) mestranda do Programa de Ps-
Graduao em Psicologia, da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (FFCLRP-USP). E-mail:
psicofabi@yahoo.com.br ; Telefone: (16) 3602-3641 (Casa 34).
- Profa. Dra. Lucy Leal Melo-Silva Docente do Departamento de Psicologia e Educao da
FFCLRP-USP. E-mail: lucileal@ffclrp.usp.br. Telefones: (16) 3602-3789 (16) 3602-3739.
295

APNDICE L Tabela referente aos resultados obtidos por meio da comparao entre
os patamares iniciais do Grupo Controle e Grupo de Interveno.

Tabela 11: Comparao dos patamares iniciais de respostas dos grupos Controle e de
Orientao de Pais, segundo o teste no-paramtrico de Mann-Whitney

Item Z P
Comunicao
1 0,90 0,37
2 0.88 0,38
3 1,25 0,21
4 0,81 0,42
5 0,37 0,72
6 1,18 0,24
7 0,29 0,77
8 0,79 0,73
9 0,01 0,99
10 0,25 0,80
11 0,73 0,47
12 0,54 0,59
13 0,10 0,92
Atividades
1 0,50 0,62
2 0,25 0,80
3 0,42 0,67
4 0,30 0,76
5* 2,55 0,01*
6 0,41 0,68
7 0,85 0,40
8 0,01 0,99
9 0,50 0,61
10 0,41 0,69
11 0,42 0,67
Fatores que influenciam a escolha da profisso
1 0,57 0,57
2 0,44 0,66
3 0,91 0,37
4 1,08 0,28
5 0,96 0,34
6 0,02 0,98
7 0,07 0,94
8 0,63 0,53
9 0,14 0,89
10 1,09 0,28
11 1,00 0,32
12 0,28 0,78
13 0,52 0,60

*h significncia estatstica. O Grupo de Orientao de Pais indicou valores mais elevados.


296

APNDICE M Tabela referente aos resultados obtidos por meio da comparao entre
a evoluo do Grupo Controle e do Grupo de Interveno.

Tabela 12: Comparao da evoluo das respostas (pr ps-interveno) dos grupos de
Orientao de Pais e Controle, segundo o teste no para mtrico de Mann-
Whitney

Item Z P
Comunicao
1 0,04 0,97
2 0,10 0,92
3 0,62 0,53
4 0,36 0,72
5 1,49 0,14
6 0,27 0,78
7 0,26 0,79
8 1,34 0,18
9 0,66 0,51
10 0,25 0,80
11 1,24 0,21
12 0,01 0,99
13 0,30 0,77
Atividades
1 0,45 0,65
2 0,01 0,99
3 1,27 0,20
4 1,16 0,25
5 1,89 0,06
6 0,88 0,38
7 1,18 0,24
8 1,40 0,16
9 1,32 0,19
10 0,26 0,79
11 0,50 0,61
Fatores que influenciam a escolha da profisso
1 0,45 0,65
2 0,74 0,46
3 1,22 0,22
4 0,76 0,45
5 1,30 0,19
6 1,21 0,23
7 1,76 0,08
8 0,51 0,61
9 0,57 0,57
10 0,25 0,81
11 0,27 0,79
12 0,72 0,47
13 0,75 0,45
297

APNDICE N Tabelas referentes s variveis demogrficas do Grupo Controle

Tabela 13 - Distribuio da amostra de participantes do Grupo Controle em funo das


variveis sexo e nmero de participantes

GRUPO CONTROLE SEXO TOTAL

Feminino Masculino

PARTICIPANTES 18 6 24

75% 25% 100%

Tabela 14 Distribuio da amostra de participantes do Grupo Controle em funo da faixa


etria

GRUPO IDADE
CONTROLE

1.quartil Mediana 2.quartil

PARTICIPANTES 42,00 47,00 51,50

Tabela 15 - Distribuio da amostra de participantes do Grupo Controle em funo do nvel


de escolaridade

GRUPO ESCOLARIDADE
CONTROLE

1.grau 2.grau 2.grau Ensino 3.grau 3.grau Ps-


inc. inc. Com. Tcnico incompleto completo Graduao

PARTICIPANTES 1 1 5 2 2 12 1
4,1% 4,1% 20,8%. 8,3% 8,3% 50% 4,1%
298

APNDICE O - Tabela referente comparao entre os dois momentos do Grupo


Controle

Tabela 16 - Comparaes das respostas do Grupo Controle entre os dois momentos de


aplicao, referente aos eixos temticos, segundo o teste no-paramtrico de
Wilcoxon

Itens Percentis
Z P 1. Momento 2. Momento
1quartil Mediana 3quartil 1quartil Mediana 3quartil
COMUNICAO
1 1.27 0,21 3,00 3,50 4,00 3,00 4,00 4,00
2 0,68 0,50 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 4,00
3 1,07 0,28 4,00 4,50 5,00 4,00 4,00 4,00
4 1,90 0,06 3,25 4,00 4,75 4,00 4,00 5,00
5 1,53 0,12 4,00 4,00 5,00 3,00 4,00 4,75
6 0,63 0,32 4,00 5,00 5,00 4,00 4,50 5,00
7 0,83 0,41 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,75
8 0,38 0,71 3,00 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
9 0,83 0,41 3,00 4,00 4,00 3,25 4,00 4,00
10 0,48 0,59 3,00 4,00 5,00 3,00 4,00 4,00
11 0,33 0,74 4,00 4,50 5,00 4,00 4,50 5,00
12 0,45 0,66 4,00 4,00 5,00 4,00 4,50 5,00
13 0,00 1,00 4,00 4,50 5,00 4,00 4,00 5,00
ATIVIDADES
1 0,91 0,37 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
2 0,77 0,44 3,00 3,00 3,75 2,00 3,00 4,00
3 1,14 0,25 2,25 3,00 4,75 2,00 3,00 3,00
4 0,26 0,79 2,00 2,00 4,00 1,25 2,50 3,00
5 1,16 0,24 2,00 3,50 4,00 2,25 4,00 4,75
6 0,46 0,64 3,25 4,00 4,75 3,00 4,00 4,75
7 0,68 0,50 3,00 4,00 4,00 2,00 4,00 5,00
8 1,26 0,21 3,25 4,00 5,00 3,00 4,00 4,75
9 0,42 0,68 3,00 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
10 1,21 0,23 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
11 0,19 0,85 4,00 4,50 5,00 4,00 4,00 5,00
FATORES QUE INFLUENCIAM A ESCOLHA DA PROFISSO
1 0,54 0,59 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 5,00
2 0,24 0,81 3,25 4,00 4,00 3,25 4,00 4,00
3 0,89 0,37 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00 4,75
4 0,52 0,60 4,00 4,00 4,75 4,00 4,00 4,00
5 0,16 0,87 3,00 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
6 0,98 0,33 2,25 3,00 3,75 2,50 3,00 3,00
7 1,70 0,09 1,00 3,00 3,00 1,00 2,00 3,00
8 0,66 0,51 3,00 3,00 4,00 3,00 3,00 4,00
9 1,11 0,24 4,00 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
10 1,06 0,29 3,25 4,00 4,00 3,00 4,00 4,00
11 0,70 0,48 2,25 4,00 5,00 2,00 4,00 4,00
12 1,10 0,27 2,00 3,00 4,00 1,25 2,00 3,75
13 1,10 0,27 1,25 3,00 4,00 1,25 3,00 3,00
299

ANEXO

Aprovao do Comit de tica