2017.

Ao del Centenario de las Constituciones Mexicanas y Mexiquenses de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social

Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre

Grado y grupo: 2 I

ORGANIZADOR GRFICO Y REACTIVOS:

Formacin Basada en Competencias

(Sergio Tobn)
Curso: Estrategias Didcticas con Procesos Comunicativos

Mtra. Martha Romo Macas

Estudiante en formacin:

Meri Yeoryett Prez Torres

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia con un alto grado acadmico,
espritu de identidad y servicio: sustentado en los avances de la ciencia y la
tecnologa de manera infectiva , reflexiva y propositiva a travs de
comunidades colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar
holsticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros
licenciados en educacin bsica; vivenciando una cultura axiolgica que
responda con calidez y calidad de retos y requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXI
Somos una Institucin pblica, lder en formacin docente con base
en los principios de la identidad , compromiso tico y
responsabilidad social, vanguardista e innovadora en los procesos
de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de tecnologas y
polticas orientadoras hacia la permanente transformacin para la
excelencia del ejercicio docente , coadyuvante en la conformacin
de sociedades inclusivas, solidarias y sensibles de su entorno
global

La formacin Es necesaria la enseanza de Se basan en planes de Por parte de los

basada en estrategias tiles y significativas accin intencionales, estudiantes un mayor
para los estudiantes constituye un autorregulados y rendimiento en el
competencias
importante reto para la educacin. enfocados a metas. estudio, comprensin y
 Requieren de Conocimientos: Para la enseanza Adems la significatividad y
eficaz de las funcionalidad, implican tener como
Valoracin de la estrategias no puede base actividades y problemas que
La fijacin
ejecucin darse al margen de los tengan sentido para los
de metas.
El control del contenidos curriculares estudiantes, ya sean reales o
ambiente (Pozo. 1989). simulados.
El manejo de la

1. Ensear las estrategias mediante actividades concretas, ya que esto

favorece el procesamiento de la informacin.
DOCENCIA DE 2. Ensear todos los conocimientos condicionales necesarios para aplicar
LAS una determinada estrategia.
Siete 3. Instruir de forma directa, secuencial y planeada las estrategias.
ESTRATEGIAS
4. Orientar a los estudiantes para que aprendan a emplear las estrategias
DEL SABER SER, dimensiones con base a la reflexin cotidiana.
EL SABER de la 5. Buscar la transferencia de las estrategias del docente a los estudiantes,
CONOCER Y EL luego entre ellos mismos.
SABER HACER
enseanza de
6. Emplear materiales instruccionales escritos o electrnicos multimedia.
7. Identificar el dficit de los estudiantes con dificultades de aprendizaje no
por su falta de capacidades, sino la falta de estrategias para procesar la
informacin.

Es un conjunto de instrucciones que se da a la persona

a si misma con el fin de autorregular su atencin y
ejecucin en torno a un problema, lo cual puede hacer Ejemplo de la
estrategia:
Estrategia Meta mentalmente o en voz alta. Esto ayuda a la superacin
cognitiva de problemas tales como desatencin, Autoinstrucciones
desconcentracin, hiperactividad, impulsividad y
agresividad, los cuales dificultan la regulacin de la
accin mediante el lenguaje.

LA METODOLOGA DE LA ENSEANZA RECPROCA

Por medio de la cual se busca que uno de los estudiantes modele, tal
como lo hace el docente, la aplicacin de la estrategia con respecto a
la realizacin de una tarea, eligiendo despus a otro estudiante para
que la aplique. (Palincsar y Brow, 1984).
 Paso1. Anlisis de la
situacin a trves de
interrogantes
El estudiante se
interrogue frente a lo que
debe hacer.

Paso 5. Autorrefuerzo
Paso 2.
Consiste en orientar al
estudiante para que se Planificacin
elogie as mismo por los El estudiante realiza un
logros obtenidos y se anlisis de cmo puede
proponga seguir planificar mejor la forma
mejorando con optimismo de abordar la tarea.
y autoconfianza.

Paso 4. Valoracin de la
ejecuacin Paso 3.
Al finalizar la tarea se le Autocomprobacin
ensea al estudiante a Se orienta al estudiante a
valorar su ejecucion darse autoinstrucciones
mediante para que tome
autoinstrucciones. As conciencia de cmo esta
mismo, se le ensea a realizando la actividad y
autoevaluar su esfuerzo corrija sus erorres.
y logros.

REACTIVOS DE LA LECTURA
1. Qu permite al estudiante la enseanza basada en competencias?
a) Un aprendizaje significativo y productivo en su vida diaria
b) un mayor rendimiento en el estudio, comprensin y xito.
c) Un vnculo estrecho con su contexto social y laboral en un futuro.
d) Una valoracin de las tareas que realiza en clase.

2. Es una de las siete dimensiones de la enseanza basada en competencias?

a) Conversacin basada en ideas, debates, preguntas y respuestas de las estrategias que se
implementan.
b) Ensear las estrategias mediante actividades flexibles y motivadoras, ya que esto favorece el
procesamiento de la informacin.
c) Orientar a los estudiantes para que aprendan a emplear las estrategias con base a la
reflexin cotidiana.
d) Buscar el objetivo de las estrategias del docente pero no de los estudiantes.

3. Cmo se lleva a cabo la estrategia meta cognitiva en el estudiante?

a) El docente le explica al estudiante que actividad hay que hacer, el estudiante de manera
autnoma la realiza, identifica sus logros y errores en la actividad para despus reflexionar y
realizar una tarea similar a la anterior para posteriormente ensearles la estrategia a sus
compaeros y docente.
b) El estudiante disea una actividad que lleva a la prctica buscando la retroalimentacin del
docente en voz alta para posteriormente mejorar y realizar una mejor siguiendo las
instrucciones del docente.
c) Con una sesin introductoria donde el docente le explica al estudiante la importancia
de abordar la tarea de manera reflexiva mediante autoinstrucciones mentales, luego
se escoge la actividad y el docente sirve como modelo al estudiante hacindolo el
mismo y dndole autoinstruciciones en voz alta, el estudiante lo imita, realiza la
misma actividad pero dndose instrucciones el mismo y el docente ofrece
retroalimentacin de su desempeo y busca que el estudiante evala la forma en
cmo est aprendiendo la estrategia.
Bibliografa
Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica.
Colombia: ECOE Ediciones. Pg. 224-227.